小學英語教研計劃精選(九篇)

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第1篇：小學英語教研計劃范文

指導思想:

本學期小學英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導,轉變教學觀念,以課堂教學為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學校,面向全體學生,切實抓好英語師資隊伍建設,圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作,結合我市小學英語課堂教學實際,為教師服務,為學生服務。進一步提高質量意識,抓住新課程改革的契機,創(chuàng)新教學策略,開創(chuàng)我市小學英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、理論學習與時俱進

1.

精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:

⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。

⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。

2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。

二、常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學習常規(guī),對照常規(guī),搞好外語教學的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學常規(guī)的落實,著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續(xù)組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習?？偨Y經驗,推廣成果。

2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發(fā)揮團隊協(xié)作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現

“新、精、活、實

”的要求。教師優(yōu)良課率達100%,優(yōu)課率達60%以上。

三、教學研究人人參與

1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,以學生學習方式轉變?yōu)樘卣?以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發(fā)展為本的教學理念。

2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發(fā)展的新要求,積極為教師創(chuàng)設接受繼續(xù)教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業(yè)化建設的力度和效度,提高教師自身的專業(yè)素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發(fā)現苗子,培養(yǎng)尖子。積極指導青年教師參加小學英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規(guī)范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業(yè)務素質。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用,組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5.全面提高教學質量。畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優(yōu)秀率達40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優(yōu)秀率達40%以上。

6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。

在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。

四、開展課外活動,激發(fā)學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發(fā)他們的學習熱情,培養(yǎng)興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:

手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。

為了幫助學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養(yǎng)學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。

工作安排:

一、做好“Everyday

English”的工作。

負責人:顧憶恩

二、英語早讀規(guī)范化。

負責人:顧憶恩

三、做好“英語廣播”的工作。

負責人:英

四、辦好“英語角”。

負責人:沈旦萍

英語活動:

九月:

三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月:

三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節(jié)活動安排:(12月)

一年級:英語兒歌比賽

二年級:英語繞口令比賽。

三年級:英語書寫比賽

四年級:英語小報比賽

第2篇：小學英語教研計劃范文

一、學習課程標準，樹立教育新理念

1．繼續(xù)組織教師認真學習英語新課程標準和英語新課程標準解讀，領會新課程標準中閘述的基本理念，引導教師以積極的態(tài)度參與英語課程改革。

2．組織教師認真學習《小學英語教學指導綱要》，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。

3．學校教研組組織教師學習教育教學理論，系統(tǒng)學習一本理論專著以及課改文獻資料，學習在產生思維碰撞，學習要聯(lián)系教學實際，在學習、實踐、反思、總結的基礎上撰寫教育教學論文，發(fā)現推廣教師的成功經驗，推動和促進區(qū)教學整體水平的提高。

二、重視教學研究，推進課程改革

1．把握課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，探索新課程理念下的小學英語教學。根據小學生學習的特點，構建以活動為主的教學模式，活動化的教學模式重點放在培養(yǎng)學生自主學習和用語言進行交流的能力上，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，鼓勵學生大膽表演，同時發(fā)展初步的讀寫能力。

2．進一步轉變教師觀念，適應新的教學評價機制。英語學科的課堂教學評價堅持確立教學中學生的主體地位，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力；堅持發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生成為真正的主人。堅持以學生形成性評價為主，評價形式具有多樣性和可選擇性，以學生參與各種教學活動的表現和使用能力為主要依據。本學期將擬出《鐘樓區(qū)英語學科課堂教學評價標準》，并在使用中逐步完善。

3．繼續(xù)下基層聽課，探索教研基地的工作，做到點面結合。各校要加強英語學科的教研組建設，更應針對英語學科的特點，整合教研力量，開展扎實有效的英語教研協(xié)進組活動，做到重參與、重過程、重提高?；顒拥闹攸c圍繞課堂教學研究，要突出活動的設計與展開、教學的評價與實施，資源的利用與開發(fā)。

4．抓好《在新的平臺上評價英語課堂教學》、《韻律兒歌在小學英語教學的運用》的課題的研究。通過研究活動，進一步優(yōu)化教學方法和教學手段，改善教師教學行為。逐步探索并建立學生自主學習的模式，并改革英語教學的評價體系，形成英語教學中可操作的教學策略。

三、加強隊伍建設，確立教師新行為

1．新課程的實施對教師提出了新的挑戰(zhàn)，我區(qū)小學英語師資隊伍的建設走內涵發(fā)展的道路，把全面提升教師的專業(yè)水平放在首位，對在職小學教師進行培訓，首先把教師語音語調的好壞作為衡量是否稱職的重要標準，做到培訓、比賽、考核相結合，使教師盡快適應新形勢下的英語教學。

2．做好青年教師的培訓工作，重點抓好英語學科“骨干教師、學科帶頭人”的培養(yǎng)；發(fā)動更多的青年教師積極參與各個層次各個種類的教改教研活動和各類競賽活動，努力條件，提供機會，讓更多的青年教師在活動中學習、鍛煉和提高，盡快脫穎而出，成為骨干。

四、教學進度

1．三年級本學期上完3A12單元，期中至6單元。

2．四年級本學期上完4A10單元，期中至5單元。

3．五年級本學期上完5A10單元，期中至5單元。

4．六年級本學期上完6A10單元，期中至5單元。

五、活動安排

八月份：

1．省牛津新教材培訓活動

2．區(qū)小學英語3A～6A教材分析

九月份：

1．貫徹小學英語學科教研工作計劃

2．省小學英語教師教學技能展評活動

十月份：

1．市小學英語6A新教材教學觀摩研討活動（鐘樓區(qū)承擔）

2．組織部分教師參加市學習學科課程標準，改進課堂教學研討會

十一月份：

1．區(qū)小學英語教研協(xié)進組展示活動

2．市小學英語教師評優(yōu)課活動

十二月份：

1．區(qū)第三屆小學生英語歌詠比賽

2．市第三屆小學生英語歌詠比賽

一月份：

第3篇：小學英語教研計劃范文

在外語教學中應盡可能多講英語，為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，發(fā)展學生的英語能力。但是小學低年級學生詞匯量極其有限，怎么樣才能讓他們理解教師的課堂教學用語呢?肢體語言可以在教師和學生之間架起這座橋梁。我在課堂教學中專門設計了一些表達“指令”的體態(tài)語。例如“Stand up”和“sit down”教師用手心向上和向下的動作；“Be quiet!”(安靜)教師豎起食指放在嘴邊；“Open your books and turn to page…”，教師做打開書的動作，給出相應數字的指示，等等。

2　字母教學中使用肢體語言

教師在進行字母教學時，要根據低年級學生想象力豐富的特點，用肢體設計各個字母的形狀，甚至還可以讓學生自己發(fā)揮想象力用肢體設計和創(chuàng)造字母的形狀。學生可以在這樣的“做做玩玩”中體驗性學習，效果當然明顯不同。例如可以這樣教學下列字母：

3　單詞教學中使用肢體語言

小學低年級英語教科書上有許多詞匯都是可以直接用肢體語言進行教學的。比如，筆者把(北師大版，下同)動詞fly，walk，swim，jump，sleep，eat，drink，sing，dance，climb集中到一個課時教授。課堂中運用TPR設計各種肢體活動。在教學有關動物的名詞時，可以模仿電視中“你做動作我猜物”的游戲，讓同學們做出動物的典型動作或模仿它們的叫聲讓同學猜。而在學習身體器官名稱的詞匯時，可以結合經典的“Pouy says…”游戲，讓學生邊做動作邊學新單詞。教師還可以在教學中插入快速反應的游戲環(huán)節(jié)，如“聽英語單詞配動作”“看同學的動作說出英語”。這樣，以多種方式不斷變換肢體語言演練所學單詞，課堂氣氛活躍，學生學得快記得牢。

4　句型教學中使用肢體語言

對小學低年級學生來說，英語句型不太容易理解，多數學生只能機械記憶。但如果教學中適當使用肢體語言，可以幫助學生理解句型和提高記憶效果，優(yōu)化句型教學。在教學一年級上冊Unit J的句型Hello! I am…時，我先把男孩子Ken的圖片放在自己頭上說：“Hello!I am Ken.”(邊說邊指著自己)然后又拿著女孩子Ann的圖片貼在自己頭上，說：“Hello!I am Ann.”反復的肢體語言，加深了小學低年級學生對句型英語“Hello!I am…”的理解。

5　歌謠教學中使用肢體語言

第4篇：小學英語教研計劃范文

【關鍵詞】高校 英語 文化教學 變量

早在20世紀60年代，英語文化教學及其變量便開始從傳統(tǒng)領域中獨立出來，發(fā)展到現在，各大高校對英語文化教學的研究都更加深入，其對人們日常生活中的英語使用與未來發(fā)展的作用也越來越大。很多國內外的相關專家與學者都對英語文化教學及其變量進行了系統(tǒng)研究，其重要性也日益凸顯。

一、英語文化教學的概述

1.研究的內容與方法。對于英語文化教學來說，當前的主要研究內容有：從教學者立場對知識的傳授進行研究；從學習者立場對知識的學習進行研究；從個體差異立場對知識的差異性進行研究；從教學特性立場對英語文化影響進行研究。而研究英語文化教學的主要方法是通過其研究對象與內容來決定的，描述性與概念性是最傳統(tǒng)的兩種研究方法，但隨著多方面因素的共同影響，概念性已經成為當前比較主流的研究方法。但兩種研究方法都需要以實證研究為基礎，具體又可以分為三種研究方法，分別為定量、定性以及兩者結合。

2.相關的理論與假說。在中國，漢語是第一語言，英語為第二語言，同為語言系統(tǒng)，對第一語言的教學進行研究，能夠在很大程度上促進英語文化教學及其變量研究的發(fā)展。一些學者對兒童學習第一語言的過程進行了研究，得出人類學習語言的規(guī)律與交際能力的養(yǎng)成，從而將這些理論應用于英語文化教學中。主要的理論與假說有先天決定論、后天環(huán)境論、相互作用論。而針對英語文化教學及其變量研究，各國的語言學家也給出了一些理論與假說，主要有對比分析法、監(jiān)控假說、自然順序假說、偏誤分析法等。

二、英語文化教學及其變量研究

1.研究階段。英語文化教學及其變量研究大體上可以分為兩個主要階段：其一，研究理論階段，主要指的是運用觀察、假設、經驗以及總結等方式，以一定的規(guī)律為基礎提出的一些理論與假說，其順序是先研究，再總結。其二，理論證實階段，隨著理論基礎的逐漸成熟，各種理論與假說的發(fā)展也更加豐富與可靠，很多專家與學者便開始對眾多理論或假說中的一個或幾個進行深入研究，通過研究調查與系統(tǒng)分析，對這些理論與假說一一驗證，從而得出哪些假說合理、哪些不合理、哪些需要進一步完善。

2.主要變量。在高校英語文化教學中，主要的變量有以下幾個：

（1）環(huán)境變量。主要包括自然與構建兩種環(huán)境，前者指的是語言與文化環(huán)境，后者指的是環(huán)境教室，而高校英語文化教學的環(huán)境變量主要為后者?，F階段的很多高校在構建環(huán)境方面存在一定的局限性，不利于學生對英語的學習，因此，可以運用多媒體教學或虛擬教室等先進的教學方式來解決這一問題。

（2）教師變量。教師是英語課堂中的信息傳播者，也是英語文化教學不可或缺的重要組成部分。教師在教學過程中所運用的方法與內容都會對教學效果產生直接影響。當前很多教師更重視語言、習俗、觀念等部分，對文化方面的重視程度不夠，還有一些教師的文化水平較低，這些都限制著英語文化教學的開展。因此，要轉變教師的教學觀念，還要通過培訓、定期學習等方式，來提升教師的文化水平。

（3）學生變量。學生是課堂教學的主體，每一個學生的基礎、能力、學習方式不同，其學習效果也會有一定差異。受到長期以來的傳統(tǒng)教育影響，我國學生對語言學習的興趣并不高，針對英語學習，中國學生沒有豐富的信息來源渠道，從而導致交際過程出現障礙。因此可以構建起網絡化的教學平臺，讓學生與教師將知識放到平臺中，以實現共享，豐富信息來源。

3.方法革新。在英語文化教學中，應該重視培養(yǎng)學生的文化能力，在通過第一語言來學習英語的過程中，需要沖破思維定式，充分尊重英語文化特征，以確保在交流過程中交際雙方的平等性，提升溝通效果。另外，高校英語文化教學還需要有針對性的選擇教材、制定教學大綱、修正課程內容、補充教學項目，構建出完整的教學體系，引導學生充分了解英語文化，提升學習興趣，幫助學生更好的交流。

隨著研究的不斷深入，很多實證性的研究方法被運用到了研究系統(tǒng)中，定量與定性的分析方法被更多使用。如果還單純的運用觀察方法進行總結與分析，是缺乏科學性的。所以，一些研究人員開始運用更嚴謹的數據對相關理論與假說進行檢驗，并將傳統(tǒng)的主觀分析法逐漸取代。如今，實證分析法已經成為英語文化教學及其變量研究領域中的主流方法。

三、結論

如今，世界范圍內的英語文化教學及其變量的研究都更加深入，相關專家與學者也已經構建出了一個相對完整的研究雛形，英語文化教學及其變量的相關理論與假說被一一驗證，保留下來的則更有權威性與科學性 在這種條件下，我國的英語文化教學有著非常堅實的研究基礎，其發(fā)展前途也非常光明。

參考文獻：

第5篇：小學英語教研計劃范文

【關鍵詞】小學英語兩極分化；研究策略

從事小學英語教學工作已經有十年了，在教學過程中我發(fā)現部分學生的英語學習似乎遵循著這樣一條軌跡：從開始的新奇、學習欲望強烈、感興趣到逐步失去興趣和信心進而到反感最后放棄。于是，學生在英語學習過程中就出現了兩極分化現象，且這種現象在小學英語高段教學中的體現尤為明顯。這種情況下。如何盡可能地縮小學生間兩極分化的差距就成為了擺在我們每個小學英語教師面前不可回避的問題。

一、基于英語課堂的指導策略研究

通過調查、訪談和教育教學實踐，筆者發(fā)現在課堂中教師如果總是一貫地只關注尖子生，必然就會埋下學生成績兩極分化的禍根。因此，在課堂教學中，教師只有改變一貫的錯誤做法，抱著對每一位學生負責的態(tài)度進行教學設計和操作，真正面向全體學生，做到不放棄、不拋棄每一位學生，才能全面提高教學質量。我們立足于“抓兩頭，帶中間”，制定了“5+25+5+5”的教學模式（即5分鐘課前展示，25分鐘完成教學目標，5分鐘拓展，5分鐘關注學困生），而且在操作中有意識地對各個環(huán)節(jié)和任務進行“分揀”，對學生“量體裁衣”，多給中等生、學困生創(chuàng)造展示機會，多對他們有所傾斜，讓中等生、學困生在課堂中不斷有體驗成功的過程與感受，重拾學習興趣和信心，產生學習欲望。

1.制定分層目標，實施分層教學。學生之間的差距確實不容忽視，有的學生可以拿到滿分，而一些學困生卻只有二三十分。學生之間的差距如此之大，作為教師，我們應該積極反思：在設定教學目標時是否考慮到了學生之間的這些差距？在學習目標設定時是否也應注意分層？對于學困生，對他們的要求開始就應降低一些，逐步根據學生的實際情況和進步相應提高，這樣才能讓學困生覺得自己沒有被班級和教師拋棄，才能讓他們覺得“原來學習真的沒有那么難”。所以，教師在處理教材、整合教材、進行目標的設定時都要考慮到中等生、學困生的情況，根據不同的學生設定不同的教學目標，滿足不同層次學生的需要。

除了教學目標的分層外，我們更多是研究如何在課堂教學中實施分層，并多次組織教研活動實踐研討。我們得出：復習導入環(huán)節(jié)多讓中等生、學困生表現與交流；新授環(huán)節(jié)單詞教學仍以學困生為主，幫助學困生掌握最基本的單詞發(fā)音、拼背等，優(yōu)等生在運用方面多做示范和解答，帶動身邊的學困生一起進步；綜合操練環(huán)節(jié)，基礎詞句學困生優(yōu)先，主題對話交流等大活動通過兩人或小組活動形式帶動學困生一起參與。課堂中這樣的堅持，讓我們看到了團結與合作的力量，看到了實際上很多中等生、學困生蘊含的巨大潛力，只要找對了思路與方法，讓她或他能夠跟上教師的步子，一定會有意想不到的效果和成績。

2.采用合作學習策略，提高整體學習效果。合作學習模式很適合不同層次的學生發(fā)展，但在實踐操作中一定注意以下四點。（1）分組科學、合理。劃分學習小組應注意搭配，考慮到學生性別差異、語言學習能力、英語知識水平、班級影響力和號召力等多方面因素，再根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，而且可以進行任務和角色的更換，提升小組成員的素質，保證全員參與。（2）指導學生學會傾聽。合作學習時大家總會發(fā)表不同的意見，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，取長補短。教師不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。（3）任務布置要合適。任務難易要適當，應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，太過容易的任務無合作的必要，太難又會挫敗學生的積極性，效果大打折扣。（4）評價激勵要到位。對中等生、學困生的學業(yè)情況要進行有效的評價，這能激l他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

二、小學英語學科針對兩級分化現象問題進行個別輔導的指導策略研究

對學困生要注意鼓勵，針對性地采用低起點、多重復、小步子的策略，使他們感受成功的喜悅。

其中，最重要的是教學生學會分析自己，學會進行試卷分析，學會建立和使用錯題集。我嘗試讓學生認識自己，認清自己，之后努力超越自己，突破自己，發(fā)展自己。我的做法是先教會學生建立錯題集，指導學生學會進行錯題記錄和使用錯題記錄。具體步驟有四步：（1）抄原題；（2）抄錯題；（3）寫清錯題原因；（4）寫出正確的答案。這是一個學生真正認識錯誤到改正錯誤的過程，如果學生能將這幾個步驟都寫好，就足以看到學生的認識是深刻的。當然，錯題集建立的初始時候，學生是感覺有一定困難的，可能不會記，這時教師千萬不能著急，一定要做好指導，當學生學會建立錯題集后，就可以放手讓學生自己去做，并且形成習慣。當然，學生做好記錄后，教師一定要逐個進行查看，及時了解學生認識的深度和準度，并做好監(jiān)督。當學生整理好錯題集一段時間后，就要求每個學生針對自己的錯題出一張考卷，檢驗他們是否真正搞懂錯題，若再有同樣的錯誤再次重復上面的步驟，反復記憶并完成相應配套小練習，過幾周再做一次，一直到搞懂為止，努力做到某位專家說的：“作業(yè)之后要全對，考試之后要滿分”。總而言之，要鼓勵學生的點滴成果，激勵他們在自己的原有水平上不斷進步，縮小落差。

三、家庭教育方面的指導策略

由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長的文化水平如何，他們對子女的學習要求也是影響學生學習成績的因素之一。但學生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施。

1.和家長勤聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。針對那些調皮的、比較“懶”的孩子，我們更應該及時和家長交流，獲得家長的支持，不讓他們鉆空子。

第6篇：小學英語教研計劃范文

一、推動交際表演活動開展的主要因素

首先，新課標的推動作用。新課標的出臺使義務階段的英語教學發(fā)生了重大的轉變，更加強調學習的過程，注重語言學習的實踐性和應用性，重視學生英語能力的提高。交際表演活動適應了學生的發(fā)展需求，是一種較為有效的英語活動方式。其次，小學四年級的學生所掌握的英語詞匯、句式等已經達到了基本交際的要求，原有的課堂學習方式已經不能滿足學生對英語學習的需求，交際表演活動重新回歸課堂已經勢在必行。

二、交際表演活動的設計策略

1.倡導自主領悟，提高學生的感知能力

教師要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生“自由交流”，即不拘泥于話題和形式，也不限制小組表演的人數和使用的道具，有表演意向的可以找課代表報名。這樣，學生就會根據自己的興趣選擇表演內容，同時積極主動地做準備，進而在實際的表演活動中取得較好的效果。

2.面向全體學生，提高學生的積極性

有些學習較差的學生可能因為擔心表演不好受到嘲笑，因此不敢去報名。為了不打擊他們的學習積極性，教師要多鼓勵他們，讓表演較好的學生帶領這部分同學一起表演，幫助他們學習表演技巧，同時給予一定的評價傾斜，這就使原本落后的學生重新樹立起信心。課堂不是優(yōu)秀學生秀場，而是全體學生共同進步的平臺，教師要關注所有層面的學生，最大限度地調動他們的積極性，鼓勵他們大膽參與、大膽表演，讓學生在表演活動中收獲知識、收獲成功。讓學生暢所欲言，這樣學生就會積極參與，就提高了口語交際能力。對學生表演活動的評價也十分重要，既要注重表演的過程，也要關注表演的結果，因此，教師要建立科學的評價體系，即要制定一些硬性的標準，要在表演中引入競爭機制，讓學生在競爭中保持較高的熱情，提高表演的實效性。

3.深挖教材內容，實現內容上的豐富

在表演活動的設計中，教師需要根據教材設計具有探索性的表演內容，提高學生思考問題的能力。除了在固定的課時中開展表演活動，教師也可以在平時的教學活動中讓學生即興表演。例如，在講授一些英語小故事時，教材中的內容一般會比較簡略，人物之間的對話較少，也缺乏形象的表演，傳統(tǒng)的教學只是一遍遍地聽內容，老師帶著讀，沒有讓學生體會到故事帶來的樂趣，這時就需要教師根據故事的內容畫出故事發(fā)展的流程，布置任務，讓學生自己創(chuàng)作對話內容，在下節(jié)課上臺表演，要求學生注意模仿人物的表情，創(chuàng)作一定的表演動作，這樣就讓學生深層次的理解了教材。在活動開展前，教師要積極地挖掘教材，把印在紙上的內容變得生動有趣，讓學生通過表演，將所學的語言融入進去，從而適應學生興趣，最終實現英語教學質量的提高。如，為學生展示各種dog的圖片，讓他們收獲一些dog的知識，這樣學生在表演時就會得到有意的啟發(fā)。在實際教學時，教師要有意的注意教材的細節(jié)，通過對細節(jié)的放大，取得較好的教學效果。

4.鼓勵學生創(chuàng)作，積極提倡表演

鼓勵學生創(chuàng)作就是鼓勵學生開動腦筋，用英語寫劇本。學生創(chuàng)作實際是一種創(chuàng)新，學生從自身的視角使劇本內容更加貼近學生的生活、符合學生的年齡特征和認知特點。只有減少對教材的反復操練才會使學生保持較高的表演興趣和熱情，更加積極主動地參與表演活動。學生在創(chuàng)作劇本的時候，教師要多引導他們多用學過的知識，避免隨意地想象，這樣才能符合學生學習的規(guī)律。

教師要充分利用錄像等技術將學生的表演保存下來，一方面有利于進一步的評價學生的表演，另一方面學生也希望看到自己的勞動成果，因此，教師要將所拍的視頻保留，供學生及家長查閱，讓他們看到自己的不足，努力改正，增強參與表演的積極性。

第7篇：小學英語教研計劃范文

【關鍵詞】幼師英語教學 英語話劇表演 有效運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0107-02

近年來，社會對學前英語教育越來越重視。由于幼兒學習新語言的接受能力極強，家長們也越來越注重培養(yǎng)孩子從小學習英語。幼師學生將來肩負著培養(yǎng)幼兒英語學習的重任，社會對幼師畢業(yè)生的英語專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的要求也越來越高。然而，現實中大部分報讀幼師的學生，文化基礎尤其是英語基礎相對較差，學習能力有限，很多學生往往更注重彈唱跳演這些才藝的學習，輕視文化課的學習。盡管幼師學校英語教學面臨一定的尷尬，但也并非無計可施。通過比較分析，幼師學生與其他中職學校學生最大的區(qū)別是：幼師學生有音樂、舞蹈和表演方面的特長，在英語學習中較其他中職學生多一分優(yōu)勢。本文根據幼師學生的這一特點，通過分析英語話劇表演的概念及優(yōu)點，探索幼師英語課堂中有效運用英語話劇表演的教學方式，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師。

一、英語話劇表演及其優(yōu)點

所謂英語話劇表演，是指以英語對話為主的戲劇表演，主要敘述手段包括對話和獨白，還可以使用音樂、歌唱、道具等來輔助表演，通過創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言。普通課堂上的話劇表演并不完全等同于電視節(jié)目上的戲劇表演，課堂話劇比較輕松、隨意，可有人指導，也可自己摸索。話劇表演在英語教學中有以下優(yōu)點：

第一，能夠充分調動學生的英語學習興趣。很多中職學生的表演欲和集體榮譽感都很強，一旦有表現的機會都想給教師和學生留下好印象。他們會傾盡全力做到最好，發(fā)揮自己的潛能，積極參與到課堂上來，使課堂教學組織形式由枯燥單調變得豐富多彩，生動有趣。

第二，有利于提高學生口語表達能力，糾正錯誤發(fā)音以及提高聽力。話劇表演首先要求學生看得懂，明白劇情的來龍去脈，口語相對弱的學生會主動請教口語好的學生，糾正錯誤發(fā)音。在對話表演的過程中，觀賞者努力傾聽表演者的對話。對學生來說，這比直接聽著念課文有趣多了，無形中也提高了聽的能力。通過話劇表演，學生在聽、說、讀、譯、記等方面都得到鍛煉，從而提高交流與交際能力。

第三，幫助學生樹立信心，提高膽量。在表演的過程中，學生會達到忘我的狀態(tài)，不知不覺地忽略了觀眾，盡情地享受表演。實踐證明，隨著在眾人面前表演和說話的次數增多，學生逐漸變得開朗、大膽起來。

第四，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及團體協(xié)作精神。英語話劇表演在英語教學中的運用有利于開發(fā)學生的潛能，這種教學活動形式，使教師與學生有全新的感受，學生不僅參與程度高，而且學習熱情高漲，對知識的理解和領會更深刻，發(fā)揮極大的主動性和創(chuàng)造性。比如對文段對話的修改，對劇本的編寫，對各種情境的創(chuàng)設及人物表情動作的把握，對道具的制作及運用，學生通過查找相關資料，增強動手能力，改變過去教師一味灌輸知識的狀態(tài)，還給學生屬于自己的舞臺。

第五，有利于增強學生的個人魅力，培養(yǎng)學生的藝術審美能力與鑒賞能力。在表演中，學生會盡力演好自己扮演的角色，努力向觀眾傳達他們所詮釋的人物角色和人物心理，有助于學生表演能力的發(fā)展。通過觀賞同學的表演，根據自己對劇本人物的剖析，對表演者進行評價，交流心得，有利于培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力。因此，在教學中，教師可以選取一些精彩的片段讓學生進行課本劇表演和對話，或者指導學生自主選擇劇本文段，把英語融入自己的表演中，在表演中學習英語，在學中取樂，樂中學習。

二、英語話劇表演在幼師英語教學中的有效運用

并非每一授課內容都適合采用話劇表演，因此，教師首先應指導學生選擇合適的課文片段進行表演；其次，成立小組相互協(xié)作查閱資料，劇本定型，再讓學生推選表演角色；再次，指導學生根據劇本進行表演。為保障話劇表演在幼師英語教學中得到有效運用，應做好以下幾個環(huán)節(jié)：

第一階段：動員階段。在此階段，教師應盡最大的努力調動全班學生參與活動，讓學生切身體會到表演對于個人的成長及英語學習的重要性和實效性。根據學生的特點以及對英語的掌握程度進行分配形成小組，4至6人一組，分好組選出小組長，小組長通常是英語口語基礎和協(xié)調能力優(yōu)者為上。

第二階段：準備階段。在此階段，如何選取合適的劇本很關鍵。英語教材中，我們會發(fā)現許多“劇本”，只要是兩個人以上的對話就可以成為一個很好的劇本。或者在網絡上有很多適合學生的實際水平，同教材內容有聯(lián)系的劇本，還有個別有才華的學生甚至自己會編寫英語劇本。本文中闡述的話劇表演例子就是學生在網絡上自主查找選取的材料。以“荊軻刺秦王”（ The man wants to kill the king ）、“音樂之聲”（the sound of music）、“同桌的你”（my deskmate）、“羅密歐與朱麗葉”（Romeo and Juliet）等文段為例，學生對所選文段進行研讀，也可根據實際表演的需要適當地增減角色及修改對白。學生在課余時間查找資料，研究角色，尋找或制作相關道具，自主討論分配角色進行排練。

第三階段：表演階段。學生表演時充分發(fā)揮個人才能，展現不同的風采。同一個小品各組之間的表演風格也不盡相同，比如“荊軻刺秦王”文段比較搞笑，有些同學喜歡英式發(fā)音，有些喜歡采用美式發(fā)音，各種風格摻雜在里面，表演荊軻的學生還自主用紙制作了匕首，秦王貼了胡須，學生夸張的表演，引來陣陣歡笑。“音樂之聲”中學生選取了有歌曲舞蹈The Lonely Goatherd的文段，表演富有趣味性和藝術性。而話劇“同桌的你” 選取的音樂采用了自作的簡易英文版“同桌的你”， 由組員演唱。故事通過回憶讀書時期同學間搞笑的片段，又表演出了主人公的同桌畢業(yè)后成為鄉(xiāng)村教師救助孩子的動人事跡，催人淚下。又如在“羅密歐與朱麗葉”的片段里，學生對原來的故事結局進行了修改，改成兩人殉情后化做蝴蝶。這些都是學生的二度創(chuàng)作。值得注意的是，在學生表演的過程中，教師要很好的統(tǒng)籌整個局面，因為對于這些英語水平還比較局限的學生而言，出錯或者怯場忘詞都是難免的。

第四階段：評價階段。學生都在乎別人的看法與評價，表演者需要得到他人的肯定來樹立自信心，或者得到他人的指導改進自己。沒有表演的學生就是觀眾，要求學生認真觀看， 參與到評價表演的活動中來，有利于培養(yǎng)學生的參與意識與鑒賞能力。最后教師要及時糾正學生的錯誤發(fā)音，并作出最后的評定。值得強調的是，雖然大部分學生的英語說得比較生硬，但在教育中，我們都能體會到賞識教育比批評教育的作用更大。在老師的表揚和激勵下，學生會更加堅定地朝著這個方向前進。

實踐表明，英語話劇表演的運用，為幼師英語教學打開了一個新的局面，但由于受到課堂時間限制，課余需要較多時間進行準備等一些客觀因素的影響，教師在教學過程中不能為了提高學生學習興趣而一味地采取這樣的戲劇表演法，教學時所選擇的表演必須是合情合理，目的明確，可行性強的，應該根據教學內容，適時適當地運用，不能濫用。當然更重要的是要針對學生對英語掌握的程度選擇不同層次的活動，在有效的情境中吸引學生積極參與語言活動，才能夠達到學生愉快地用英語進行交流的目的。

【參考文獻】

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第8篇：小學英語教研計劃范文

我市共50所中心小學，且地域分布廣。在城區(qū)搞教研活動時，受承辦學校的場地所限，每校只有教師代表到會；參加交流發(fā)言的人數也受到限制，不可能做到人人參與，共同研討：一次活動只能安排兩至三節(jié)研究課，得到鍛煉的教師少。為了克服這些困難，我們開始嘗試分片開展教研活動。

開展方式如下：

在分片舉行小學英語教學研討活動中，12006年春學期的活動安排如下：

1、活新內容

結合送教下鄉(xiāng)。研討各年級不同課型的課堂教學。

2、活動形式

以片為單位，由片教研站長牽頭，教研室組織，分時間段進行活動。

3、活動對象

所在片學校(包括村小)的所有專兼職小學英語教師。

具體安排：

4、活動要求

(1)請各片教研站長聯(lián)系承辦學校，落實具體安排。片內準備三至五年級中區(qū)別于送教課年級的不同年級的研討課兩節(jié)。

(2)為保證所有專兼職教師參加片內活動，請各校通知到位并安排好相關老師的課務。

(3)每校安排一位教師作主發(fā)言，交流各自的教研活動計劃、各年級所使用的資料以及轉化后進生的做法。

(4)如果片活動時間需調整，請及早與教研室聯(lián)系，以便協(xié)調安排。

這樣安排來開展教研活動，有三個方面的好處：首先是參與面廣，包括了所在片學校(包括村小)的所有專兼職小學英語教師：其次是上課教師多，且涉及不同年級的不同課型的課；最后，研討氛圍濃，所有教師參加討論，交流聽課感受和教學想法。

在具體開展時，我們還作了進一步的改進。一是活動精細化。每次活動圍繞一個主題展開，突出活動的針對性和有效性。如開展“同課異構”教學研討活動；分年級段研討，探討某一課型的教學；中小學英語銜接有效教學研討；轉化后進生工作研討等。

第9篇：小學英語教研計劃范文

關鍵詞：均衡發(fā)展；城鄉(xiāng)教育；小學英語

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0118-01

當今世界，隨著現代信息技術的廣泛普及、社會生活的信息化和經濟生活的全球化，英語日益成為對外開放和與國際交往的重要媒體。掌握一門外語已成為世界科技進步、國際經濟發(fā)展與文化交流的必備條件。而外語教育發(fā)展的不平衡，在中國，卻是個普遍的現象。外語教學中的兩極分化凸現了學生發(fā)展不平衡的問題。就拿城鄉(xiāng)小學英語教育的不均衡來說，我認為主要體現在：城鄉(xiāng)小學英語教育教學資源分布不均衡，師資素質的不均衡、學校管理的不均衡，從而導致了教育質量的不均衡，英語教育效果相差懸殊，因此，調查城鄉(xiāng)小學英語教育發(fā)展的現狀與凸顯的問題，探討城鄉(xiāng)小學英語教育均衡發(fā)展的方法和途徑，具有重要的現實意義。

1.城鄉(xiāng)小學英語教育現狀

1.1城鄉(xiāng)小學英語教育資源分布不均衡。城鄉(xiāng)教學資源差距較為明顯。城市小學的教學設施比較完善，各個教室都配有多媒體教學系統(tǒng)。這些教學設備的使用豐富了課堂教學，創(chuàng)設了真實的語言環(huán)境。而農村地區(qū)存在一定劣勢，硬件等問題尤為突出，有的農村學校只有錄音機、掛圖等基本教具；有的農村學校甚至沒有教參和其他教輔材料，更別提圖書室，語音教室、多媒體了，這使得農村學生在起跑線上就遠遠地落后了。 農村英語教育工作的全面開展阻礙重重。

而城鎮(zhèn)英語開展較早，教學方法多變新穎。首先，其開展小班化教學的模式擴大了學生探究活動的空間并提高了學生的自學能力。再次，父母對子女的英語尤為關注，從小開始便培養(yǎng)子女的自學能力，為孩子營造良好的英語學習氛圍，從而為日后的英語學習做好了充分的準備。最后，城鎮(zhèn)學生從小所在的環(huán)境使其性格活潑，善于與他人溝通與交流，從而對英語的學習興趣比較濃厚。

1.2師資素質的不均衡。從學歷來看，城市小學英語老師中，本科畢業(yè)的較多，而農村教英語的老師是大專水平的居多，還有很多非本專業(yè)畢業(yè)，后來通過轉崗培訓以后，改教英語的老師，這些老師自身的素質，如發(fā)音以及口語方面，明顯不如城市老師。

1.3學校教學管理對比。城市里，各個學校狠抓教學管理，以學科建設為龍頭，以教學、科研為兩翼，努力大面積提高教育教學水平，促進教育均衡發(fā)展。

隨著新課程帶來的是全新的教學改革，為了提高教學的有效性和不斷推進課程改革，各個學校加強教研組建設與校本教研活動，教導處、教研組分層管理，嚴格按照教研活動制度進行，校長、教導主任直接參與各教研組的教研活動，各教研組有效開展系列研究活動。英語方面的示范課、公開課、每人一課、評課議課等活動如火如荼的開展著。而農村學校教研能力較弱，由于師資力量缺乏，無法成立英語教研組，因此基本沒有集中備課、研討等專門的英語教研活動。

2.城鄉(xiāng)小學英語教育均衡發(fā)展策略

英語教育均衡發(fā)展的實現需要教師自身、政府、學校和家庭等多方面的共同努力。

2.1加大對農村基礎教育投入的力度，完善教學設施。這些年國家對農村基礎教育投入的力度較大，但相對于農村薄弱的基礎教育現狀來講還遠遠不夠。所以，國家對農村教育的投入，不僅要重視"硬件"建設，而且更要重視"軟件"建設，同時加強對投入資金的監(jiān)管力度，使這些資金真正用在實處，即改善農村辦學條件，提高教育教學水平。另外為了能留住農村的優(yōu)秀教師，甚至吸引更多優(yōu)秀的英語專業(yè)畢生和城市小學英語老師前往農村小學任教，可采用特殊措施來改善和提高教師待遇，如提供免費住房，發(fā)放特殊補貼，在職稱評定、評優(yōu)上優(yōu)先考慮等。

2.2加強農村小學英語教師隊伍建設，提高農村教師基本素質。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高素質的教育。因此教師要重視自我培養(yǎng)以及自身素質的提高?，F任小學英語教師中，非專業(yè)及中途改行的占絕大多數，且教育理念陳舊，教學方法老套，很難適應現代新教學目標的要求。針對這一現狀，教育局教研部門決定以科研為先導，從優(yōu)化課堂教學入手，著力提升教師的教學水平和教研能力。

各地教育主管部門在舉辦小學英語教師培訓班時，可根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉行。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結合。

因此，農村小學英語教師應認真分析自己目前的專業(yè)發(fā)展情況，從英語語言水平和有關學科理論兩個方面提高自我素質。