環(huán)境創(chuàng)設的設計方案精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

1.1建筑設計的能源浪費現(xiàn)象嚴重隨著現(xiàn)階段我國能源短缺、環(huán)境保護和生態(tài)平衡現(xiàn)實壓力的不斷壯大，建筑結構設計的能源節(jié)約問題極易被建筑設計人員忽視。生態(tài)能源轉化技術的不成熟和熱能消耗大使得建筑業(yè)的發(fā)展和社會生活的發(fā)展受到了嚴重阻礙,敲響了我國建筑業(yè)發(fā)展能源供應的警鐘。生態(tài)建筑熱能消耗的加大，使得我國的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重破壞，影響了建筑系統(tǒng)內外的物質循環(huán)和能量轉換。建筑設計不能充分有效地利用太陽能資源也使得建筑人員在進行建筑設計的過程中不能因地制宜的充分利用好太陽能資源、風能資源，實現(xiàn)太陽能向電能的充分轉化,減少供暖途中熱量的散失,增加了煤炭資源的大量消耗和生態(tài)資源的大量浪費。

1.2建筑設計形式傳統(tǒng)落后，形式單一由于部分建筑結構設計人員缺乏相應的藝術靈感，使得現(xiàn)如今建筑行業(yè)的設計師往往喜歡仿照傳統(tǒng)的或者國外的設計風格，形式單一、復合性較差的建筑結構設計方案使得建筑物的設計方式抽象模糊，不能與現(xiàn)代高科技充分結合，尤其是不能滿足人們的審美需求，時代精神和傳統(tǒng)的歷史傳統(tǒng)不能完美的融合，使得建筑設計人員對建筑文化缺乏深刻的理解，因此，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的建筑結構設計風格中很少發(fā)現(xiàn)屬于我國自己的獨特風格。建筑結構設計師往往忽略環(huán)境和建筑類型的套用因素，使得國內外設計風格形式雷同，缺乏自我創(chuàng)新意識，忽略了建筑結構設計的深層次精神含義，使得我國建筑結構的設計方案出現(xiàn)刻板、乏味的局面，不利于實現(xiàn)建筑結構設計單位經濟效益和社會效益的提升。

2.我國建筑設計的未來發(fā)展方向

2.1創(chuàng)設藝術化的建筑設計形象信息時代的到來呼喚著建筑結構設計的方案朝著新的空間和造型的方向發(fā)展,現(xiàn)代建筑師的建筑結構設計方案通過創(chuàng)新設計思維，突破了建筑藝術傳統(tǒng),實現(xiàn)現(xiàn)代建筑結構設計藝術向著抽象表達的方向發(fā)展?？萍己蜕鐣倪M步使人們對居住環(huán)境的要求更高,建筑結構設計不僅要體現(xiàn)形式美,還要使建筑結構設計能夠為人們創(chuàng)造舒適、安全、便捷的生活環(huán)境，明確建筑結構設計行業(yè)的行為規(guī)范，促進建筑結構設計的創(chuàng)新發(fā)展，使得建筑藝術能夠賦予建筑物靈魂,提升建筑結構設計的文化價值、藝術價值和審美價值，實現(xiàn)人們對綠色建筑、藝術建筑的追求,創(chuàng)設藝術化的建筑結構形象，為人們創(chuàng)設更加舒適、便捷的生活環(huán)境。

2.2走生態(tài)節(jié)約型建筑設計的道路綠色建筑是實現(xiàn)建筑物在有限的壽命周期內,最大限度地保護環(huán)境、節(jié)約能源和減少污染的重要設計目標,有利于為人們創(chuàng)設適用、健康和高效的生活空間,實現(xiàn)建筑物與自然的和諧共生。建筑物的結構設計主要朝著環(huán)保設計和綠色設計兩方面，使用環(huán)保型建筑材料有利于提升環(huán)保型材料的使用價值，實現(xiàn)建筑材料的保溫隔熱和新型防水，進而降低建筑結構設計的材料造價，滿足人們對綠色建筑和生態(tài)建筑的需求。走生態(tài)節(jié)約型建筑設計的道路，推廣運用環(huán)保型建材資源，使綠化設計理念充分融入到生態(tài)建筑的結構設計中，比如推廣屋頂花園的設計方案，降低建筑物的資源能耗，最大限度地使用被動式能源系統(tǒng)，以此來降低建筑物的溫度,使建筑物親和自然的效果得到充分的發(fā)揮，進而減少建筑物的熱負荷，實現(xiàn)建筑室內的自然通風，實現(xiàn)了可再生能源的持續(xù)運用，加強了居住者與外界事物的聯(lián)系，有利于抓住建筑結構設計的真正意義。

2.3實現(xiàn)智能化、科技化建筑設計風格為了節(jié)省資源,降低能耗，建筑設計的智能技術的推廣發(fā)展有利于推動生態(tài)、節(jié)能、太陽能等資源的高效率運用?，F(xiàn)代建筑的設計人員應當積極利用先進的科學技術，參加定期的專業(yè)培訓工作，努力實現(xiàn)智能建筑和生態(tài)建筑的充分結合，提升建筑智能技術的推廣力度，推廣建筑設計的設備應用，充分利用好通信網絡系統(tǒng)和光學纖維技術,為人們創(chuàng)設舒適、便利、安全、高效的建筑環(huán)境提供有利的前提條件，實現(xiàn)建筑材料生態(tài)功能和環(huán)保功能的發(fā)揮,有效調節(jié)智能建筑的溫度和濕度，實現(xiàn)智能化建筑結構設計的廣泛推廣和運用，進而滿足人們對居住環(huán)境的健康性、親和性、舒適性、環(huán)保性、自然性和行動性的需求，提高人們居住環(huán)境的品質，保障人們的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)人文、社會和環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

3.結語

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞　實驗教學　探究　教學模式　生物學教學

1　構建背景

注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點，是中學生物教學的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學中，探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調查性探究等類型。通過實驗探究，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變，教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。

2　構建程序

實驗探究教學模式的課堂組織形式一般包括以下六個步驟：

①創(chuàng)設情境，引入教學：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發(fā)學生的探究興趣。

②提供相關資料，組織設計方案：教師將教材中提到的或實驗需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學生，促其思考，同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案。

③分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案，小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了相當?shù)闹R和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上，教師進行適當點評和引導，各小組完善自己的實驗設計方案。

④實施實驗方案，預測實驗的現(xiàn)象：按照設計的方案，各小組進行實驗裝置的組裝并開始實驗。在等待反應結果的時候，可以讓學生預測實驗現(xiàn)象。

⑤觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結論：各小組觀察實驗現(xiàn)象，并把結果填寫在記錄表格中。聯(lián)系實驗假設，討論后得出實驗結論。

⑥總結提升，學以致用：教師對學生得出的結論進行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學生構建知識結構，并引導學生運用所學的知識分析解決問題。

3　應用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說明實驗探究教學模式的具體應用。

根據新課標，“細胞呼吸”是“分子與細胞”模塊的教學重點和難點。在“細胞呼吸”這節(jié)，有一個很重要的探究實驗：探究酵母菌細胞呼吸的方式，課標的要求很高，實驗原理B級，實驗設計B級，實驗結果的分析C級。

3.1創(chuàng)設情景，引入教學

放映一段某酒廠的發(fā)酵車間的生產情況資料片，了解了發(fā)酵罐里的發(fā)酵原理就是利用酵母菌的無氧呼吸產生酒精，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢利導，提出問題：酵母菌除了能進行無氧呼吸外，還能不能進行其他類型的呼吸?稍做討論后，可以引導學生做出假設：酵母菌既可進行有氧呼吸又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學生怎么假設都沒有關系，關鍵要設計和實施實驗來驗證。如何設計實驗來驗證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過程。

3.2提供相關資料，組織設計方案

面對所提出的相對復雜的探究課題，要學生直接實計實驗方案，學生往往感到束手無策，此時教師可以充分發(fā)揮引導的作用，提出一些細化的問題，引導學生思考的方向，通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善：

(1)設計實驗要遵循哪些原則?

(2)實驗中如何控制有氧和無氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?

(3)如何檢測兩種條件下酵母菌的呼吸產物?如何比較產物量的多少?

(4)實驗過程中要注意哪些問題?

教師可積極參加一個小組的討論活動。在小組討論與合作的過程中學生的探究能力和協(xié)作能力都得到提高。

3.3分析實驗方案，全班交流完善

小組討論完后請一個小組匯報討論結果，教師在全班總結，重點解決第二和第三個問題。第二問：經同學們討論后，總結出的一般方法是通過接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環(huán)境，不通氣實現(xiàn)無氧環(huán)境。

教師可進一步拋出以下兩個問題，引導學生繼續(xù)思考：

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對實驗結果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無氧呼吸釋放的?

學生們積極思維，踴躍發(fā)言，很快得出了改進方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過裝有質量分數(shù)為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養(yǎng)液中加一層油膜或石蠟膜，起到密封作用，能確保進入石灰水中的二氧化碳是無氧條件下酵母菌無氧呼吸產生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問：①關于二氧化碳的檢測：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃，根據澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍水溶液變成黃色的時間長短，可以鑒定產生二氧化碳的多少。②關于酒精的檢測：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。

教師啟發(fā)引導到這里，學生就可以進一步完善自己小組的實驗設計方案了。

3.4實施實驗方案，預測實驗的現(xiàn)象

小組進行實驗裝置的組裝，實施實驗。

在等待實驗現(xiàn)象的過程中，教師可以讓學生預測每組的實驗現(xiàn)象，設計記錄實驗現(xiàn)象的表格。

(1)測有無二氧化碳的產生，把觀察現(xiàn)象記錄在表1中。

(2)鑒定有無酒精的產生，把觀察現(xiàn)象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結論

各小組觀察實驗現(xiàn)象，并把結果記錄在上面的表格中。根據實驗現(xiàn)象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號試管還是橙色，2號試管由橙色變灰綠色，判斷出假設成立，從而得出實驗結論：酵母菌既可進行有氧呼吸，又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳。

3.6總結提升，學以致用

通過本節(jié)課的探究，學生知道了酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸。教師進一步告訴學生進行有氧呼吸時放出的能量多，酵母菌進行旺盛的繁殖；進行無氧呼吸時可以發(fā)酵產生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應用于食品加工和釀酒業(yè)。學以致用，讓學生解決一個實際問題：為什么做酒釀時要在飯的中間挖個大洞?此外，還可以讓學生思考：重鉻酸鉀可以監(jiān)測有無酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設計 工作導向

一、引言

景觀設計課程作為支撐環(huán)境設計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設計課程在環(huán)境設計專業(yè)教學中所占比重和具體教學內容尚未達成共識，在實際教學中常常出現(xiàn)教學目標模糊、教學內容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創(chuàng)了工作過程導向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關的知識構建，將一項工作的完整流程作為一個學習內容，使學習與專業(yè)實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設計課程教學的各個環(huán)節(jié)進行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設計學科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導向的景觀設計課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學目標

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調查、對不同規(guī)模的景觀設計公司進行整體、全面的景觀設計職業(yè)分析，明確課程定位和教學目標。

環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計課程以理論知識講解為基礎，幫助學生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學生基本景觀設計能力為目標。景觀設計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設計思維能力、場地空間意識和設計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內涵的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設計方案圖紙，編寫設計方案文本，在規(guī)定時間內完成中小尺度景觀項目的設計任務。

2.選取典型工作任務

典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設計到大尺度的旅游風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復建設等海量內容。學生在景觀設計課程開始前通過一系列室內空間的學習和相應的設計實踐，已形成比較強烈的室內空間感和微觀細致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達設計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據學生能力、課程性質、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設計任務，力圖培養(yǎng)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結合前述因素并確保在有限時間內接觸綜合性設計內容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設計為典型工作任務。

3.轉換學習領域

學習領域是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設計完整的工作過程包括接受任務、方案設計、擴充設計、施工圖設計與概預算等，按照工作過程整合、教學內容序化的方法，將景觀設計課程的學習領域設置為任務書解讀、設計準備、初步設計、深化設計、方案展示、總結評價等若干主題教學單元。

4.創(chuàng)設學習情境

工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設計的學習情境設計

5.建立評價體系

成績評定是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設計類課程大多是根據學生上交的設計作業(yè)進行考核，評分標準以設計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調研報告、設計理念、設計創(chuàng)意、設計說明、設計方案草稿、CAD設計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內容，實現(xiàn)對過程和結果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設計作業(yè)成績按一定比例構成，其中平時成績占40%，設計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學成果小結

1.系統(tǒng)化的教學內容

由于培養(yǎng)目標的差異，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應有別于景觀學科的專業(yè)課程。在讓學生了解景觀設計專業(yè)范疇及相關知識的前提下，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設計內容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據進行設計，即“視覺景觀設計”[3]。通過強調設計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設計學生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據課程整體課時安排和內容結構，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設計任務。對每個任務安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設計的任務包括場地認知、空間結構與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設計任務包括基地環(huán)境認知、空間結構、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內掌握景觀設計內容和程序，鍛煉構思方法和創(chuàng)造性思維習慣，提高設計實踐能力。

2.突出實踐、開放持續(xù)的教學過程

景觀設計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)技能、激活學生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設計過程的關注和引導，而淡化設計結果。如在學生針對居住區(qū)景觀設計不合理情況進行調查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導學生采用現(xiàn)場勘測、調查問卷和類比研究等多種方式展開調查，培養(yǎng)學生調查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設計成果，師生共同針對設計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設計成果要求，既對設計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設計方案進行講解的能力。

3.啟發(fā)互動的教學方式

傳統(tǒng)“講、練、評結合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關課題設計的知識和方法，有利于學生理解課題設計的目的，更好地開展設計。但就藝術類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設計分析圖和設計草圖，以及對設計過程的細致描述，引導學生從功能、結構和藝術形態(tài)等方面深入、理性地對經典案例進行分析，了解設計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設計思維和設計手法，培養(yǎng)學生研究設計意識。

討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導、串聯(lián)的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設計方案，其他同學提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術手段，利用網絡系統(tǒng)將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網（包括校園網、FTP站點等）建立網上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網站、論壇、設計大師的博客等，使課內教學向基于計算機多媒體和網絡資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發(fā)學生自主探究學習。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設計課程的教學思考――尋找適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學形式[J].藝術與設計（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞：機械設計；創(chuàng)新理念；應用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.209

不同產業(yè)的不同機械，有著不同的工作原理。各產業(yè)機械的設計，特別是整體和整系統(tǒng)的機械設計，須依附于各有關的產業(yè)技術而難于形成獨立的學科。在工業(yè)生產的領域匯中，對于現(xiàn)代機械設計的要求也愈來愈復雜，其所能設計的范圍也愈來愈廣泛，一些傳統(tǒng)的設計理念，已經變得不再適應當下的設計環(huán)境，所以設計師們要想在設計層面上提高人們的生活水平，那么必須要運用自身的創(chuàng)新意識，提出更為高效的設計理念來。

1 F代機械設計的主要特點

在傳統(tǒng)的機械設計里，多是由設計人員，根據自身以往的設計經驗來進行工作，對于機械的設計思想中，存在著過多的主觀判斷，這也就意味著設計人員需要具備較強的設計水平。隨著工業(yè)技術的不斷進步，機械已經被運用到了各行各業(yè)之中，機械設計有著更為開放的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的設計模式已經不能滿足當下的需求了，為了減少設計上的誤差，提高相應的工作效率，在機械設計中，需要運用到更為新穎的設計技術；在傳統(tǒng)的設計理念中，多是根據總目標的內容來完成設計的，在不同工作階段，所采取的設計方案也存在著差別，這就只能完成上一個設計環(huán)節(jié)后才能進行下一項內容，降低了工作效率。新型的機械設計工作，應該將相關的設計數(shù)據和實際的方案內容導入到計算機中，先做出立體的圖形，然后根據數(shù)據內容來進行修改，并進而確定出設計方案，這樣能使整個設計內容更具科學性，提高工作效率。

2 現(xiàn)代機械設計遵循的原則

在對機械進行設計時，應該在制定方案的階段，就確定所設計產品的相關性能，并在這個基礎上對設計方案進行考量，爭取能夠縮短設計時間，提高設計工作的效率。在設計中，還要對那些價值較低的設計部件進行分析，找出它們和總體設計中存在的關系，這樣能夠減少改動的幾率，降低材料的損耗程度。同時，在整個設計過程中，還要進行發(fā)散性的聯(lián)想，針對相同的內容，要進行足夠深入的研究和總結，判斷自己的設計方案和設計理念，是否和設計目的有所關聯(lián)，如果有所聯(lián)系，那么應該加入怎樣的創(chuàng)新內容，這些都是十分重要的特點。

3 現(xiàn)代機械設計中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

3.1 在機械產品外觀造型上的體現(xiàn)

在對機械產品進行設計的過程中，除了要考慮其實用性能之外，還要對機械產品的外觀進行考量。在外觀設計上，設計者應該運用相關的美學基本原理，來對產品的外形、裝飾、以及色彩進行合理的設計與搭配，并且在構思階段，應該將產品的外形設計和性能設計劃歸到同等的地位上來，力爭讓機械產品的外形符合相應的審美規(guī)律。在機械產品的外觀設計上，在滿足功能性要求的同時，還要將創(chuàng)新思維融入到選材的過程之中，對外形設計的實用性與可行性進行切實的選擇，并借助相關的工藝手段和使用材料，來增加機械產品的材質美和形象美，讓運用在體驗產品性能的同時，能夠在視覺上產生良好的感官效果。例如在當下流行的簡約設計等，設計人員應該在其基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，優(yōu)化機械產品的外觀設計。

3.2 在機械產品動力能源上的體現(xiàn)

工業(yè)技術的進步，也使得機械設計方法更為多樣化，隨著能源技術的引入、制造材料的進步，以及加工技術的深化，也為設計師提供了一個更能發(fā)揮創(chuàng)新想法的平臺。在對機械產品的動力能源進行設計時，設計師應該應該在產品的動力能源選擇上，盡可能的發(fā)揮創(chuàng)新意識，像在當下設計界主流的太陽能、電能，亦或者是傳統(tǒng)的石油能和天然氣能，根據設計要求，對他們的節(jié)能性、環(huán)保型進行比較。設計者要尋找出相應的設計方案，發(fā)揮自主創(chuàng)新的意識，將那些新能源利用到機械產品的設計中來，同時還可以根據用戶不同的設計需求，來對產品進行更為高效節(jié)能的改進。例如，在我國的公共交通設計中，當下適用最為廣泛的就是電動公車，利用電能來保證汽車的行進。相比較傳統(tǒng)的燃油公車，這種電能公車在能源上更為節(jié)省，同時還減輕了二氧化碳的排放量，雖然也會造成氣體，但對空氣并不會造成污染。設計師在設計出行工具的時候，不妨結合類似的內容，從能源上入手，構想出降低污染、節(jié)省出行成本的交通工具來，像太陽能的使用，這樣既能提高民眾的出行感受，同時還符合當下主流的綠色環(huán)保理念。

3.3 在機械產品結構設計上的體現(xiàn)

在機械產品的設計中，總體結構、外形的設計，還有各個設計部位合理配置的內容都是設計的重點。不同的用戶群，對于機械產品的設計有著不同的需求，所以設計師應該根據不同的結構形態(tài)，來對設計方案進行考量。隨著人們生活水平的不斷提升，民眾對于機械產品的結構設計，以及相應的功能性也有著更為多樣化的要求，這就需要設計者在有限的設計空間里，利用創(chuàng)新思想，添加合理的功能，盡可能的滿足大家的使用需求。例如在辦公室內容的設計中，經常會看到各種工作機械，像掃描儀器、打印機、復印機等，這些機械不僅占據了大量的使用空間，還對員工的工作環(huán)境造成了一定的負面影響。針對這個問題，設計師不妨研發(fā)出一體化的辦公機械，將復印、打印、掃描等內容集中到一個機器上，并且給予一定智能化的支持，讓辦公區(qū)域，每個員工都可以利用手持設備來對文件進行處理，這樣不僅提高了工作效率，還大大簡化了工作空間，有助于改善辦公室環(huán)境。

4 結語

總而言之，隨著科技的進步和發(fā)展，在創(chuàng)設設計理念的同時，設計師也應該將智能化的因素引入到設計中來。通過建立模型的方法，來描述機械產品的各種工況行為進行了解，對設計產品的性能、設計進行合理性和最優(yōu)性的考量，力爭讓用戶獲得更為優(yōu)越的使用體驗。

參考文獻：

[1]丁舒園.創(chuàng)新思維在現(xiàn)代機械設計中的體現(xiàn)[J].通訊世界，2016（19）：278-279.

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

1、虛擬現(xiàn)實的無線多媒體技術特征

1.1 沉浸感

沉浸感是虛擬現(xiàn)實中的主要特征之一。主要指在自然條件下,憑借自身的交互設備與感知,對虛擬情景不斷投入。虛擬現(xiàn)實技術奠定在無線多媒體基礎上,為人們提供了一個現(xiàn)實的感知世界。因此在用戶應用過程中,可能會產生與現(xiàn)實世界接近的意識及幻覺,并通過聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等若干維度感受虛擬世界,讓人們全方面地沉浸在虛擬世界中。

1.2 想象力

通過應用虛擬現(xiàn)實技術,將原本抽象、虛擬的概念具體化、直觀化。以一種夸張的表現(xiàn)形式,體現(xiàn)設計者的思路與情感。

1.3 交互性

利用專業(yè)的輸入設備與輸出設備,以自然技能對虛擬現(xiàn)實進行考察和操作。使用者可以通過鼠標、鍵盤、數(shù)據手套等設備實現(xiàn)交互。無線多媒體技術的應用,為交互方式的改變提供支持。

1.4 全息性

在虛擬現(xiàn)實中,不斷拓寬獲取信息與感覺的深度及廣度。作為參與者,應通過反應裝置和全息傳感,獲得虛擬現(xiàn)實中的觸覺、視覺、聽覺、嗅覺,獲得與現(xiàn)實同樣的感受。因此,全息性是參與者深入虛擬現(xiàn)實的根本保障與技術前提。

2、虛擬現(xiàn)實在景觀設計中的應用

基于無線多媒體技術的虛擬現(xiàn)實,在景觀設計中的應用及其重要作用主要體現(xiàn)為以下幾方面:

2.1 部分虛擬

對于景觀的部分模擬,是在景觀設計過程中,實現(xiàn)主體的虛擬化,或者將景觀中的某一特定部分虛擬化處理,包括任意細節(jié)。但要求被虛擬的整體必須處于真實環(huán)境中。局部虛擬與全局虛擬有所不同,雖然虛擬現(xiàn)實應表達的是景觀和自然的和諧統(tǒng)一,以景觀適應環(huán)境,這就要求設計師將方案定位在生態(tài)自然中,應追求渾然天成,而不是一味追求景觀的獨特與完美。只有將虛擬的景觀置身于真實環(huán)境中,才能真正發(fā)揮景觀設計的作用,發(fā)揮“以人為本”的重要思想,如實表達設計的價值。另外,景觀中的部分虛擬也是對景觀設計中的關鍵點、核心要素的集中體現(xiàn),全面表達虛擬主體的設計內涵,也提高虛擬反映的再現(xiàn)真實性。

2.2 全局虛擬

在整個景觀設計過程中,將所有事物看做一個完整的虛擬體,包括現(xiàn)實環(huán)境。當設計師將景觀設計方案以三維圖形的方式在多媒體中表達出來,可任意構思,并隨著設計師思維的變化而有不同表現(xiàn),直到符合設計師的預期效果。通過這種設計模式,可較好地表達設計師的設計思維與藝術修養(yǎng),不斷豐富想象力與創(chuàng)新力。與傳統(tǒng)的手繪方式相比,可實現(xiàn)在無線多媒體的虛擬空間中任意造型,讓參與者與使用者體會方案建成后的真實模型,提高設計方案的完整性與體驗性。

2.3 靜態(tài)虛擬

景觀設計中的靜態(tài)虛擬,主要通過某一個具體的角度表達景觀中的各個要素,一般表現(xiàn)的是景觀設計的關鍵點,通過三維制圖軟件構成模型,渲染為二維平面圖形。在靜態(tài)虛擬中,難以表達完整的環(huán)境狀況,一般通過一個點一個點的角度來表達,可節(jié)約一定資源。在整體設計方案中,采取靜態(tài)虛擬的表達方式,非常實用。一套方案中的若干靜態(tài)虛擬效果圖,往往是整個方案的點睛之筆。景觀設計的靜態(tài)效果圖比建筑設計的靜態(tài)效果圖表現(xiàn)的形態(tài)更加豐富、更加具體,強調了景觀與環(huán)境的融合與搭配,產生強大影響力和滲透力。通過靜態(tài)虛擬方式,注重材料的質感、光感表現(xiàn)力等,以現(xiàn)代化的審美來看,光感的重要性日益凸顯,而一張優(yōu)秀的效果圖必須在光感方面具有良好表現(xiàn)力。另外,在現(xiàn)代化靜態(tài)虛擬表達中,結合不同地域的實際情況以及需求,制作各種不同的虛擬圖,如反寫實效果、逼真效果、三維空間效果、平面化效果等,但是最終的意愿都是相同的,以虛擬技術表達設計師的景觀設計思想,將設計效果在虛擬空間中表現(xiàn)。

2.4 動態(tài)虛擬

對于景觀中的無線多媒體動態(tài)虛擬,是一種具有創(chuàng)造性的表達方式,可在透明化的三維空間中真實表達三維效果。以動態(tài)虛擬方式,將景觀設計內容真實、自由、清晰、直觀地表達出來,增強觀看者對景觀內容的調整性與體驗感。在設計規(guī)范中,以動態(tài)虛擬形式表達景觀形式,實現(xiàn)人與設計的沉浸感及交互性。應用動態(tài)虛擬景觀,表達真實、直觀、實際的場景,并以三維軟件作為基礎技術手段,構建參數(shù)化的模型,表達實體造型技術。因此,通過參數(shù)化形成的動態(tài)三維模型,形象、準確地表達了空間位置關系以及逼真的動畫效果。在產生動態(tài)場景的同時,全面體現(xiàn)環(huán)境特點,如實表達景觀設計師的思路,在虛擬現(xiàn)實中表達逼真的環(huán)境景觀效果。

在景觀設計過程中,以動態(tài)形式表現(xiàn)虛擬現(xiàn)實,可更好地表達全方位三維思想,更重要的是環(huán)境與景觀的有機結合,產生渾然天成的效果,這也正是景觀設計師追求的效果。在景觀設計中,應實現(xiàn)人與景觀的和諧統(tǒng)一,融入現(xiàn)代化的設計方法,表達深厚的文化內涵。實際上,景觀的虛擬現(xiàn)實表達方式,實際上處于動態(tài)環(huán)境中,實現(xiàn)人和景觀的實時交流。與周圍環(huán)境要素相比較,更加完整、客觀地表達景觀真實性,并超前體驗景觀區(qū)域,實現(xiàn)交互性。只有在動態(tài)的虛擬表達中,才能真正體現(xiàn)景觀空間的體驗性,這也正是無線多媒體的魅力所在。

參考文獻

[1]張文君,李永樹,王衛(wèi)紅.城市規(guī)劃中虛擬現(xiàn)實景觀設計及其應用展望[J].計算機工程與應用,2005,

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[2]胡小強.虛擬現(xiàn)實技術基礎與應用[M].北京郵電大學出版社,2009.

[3]王科倫,王德強,劉英.基于L-系統(tǒng)的三維樹木模擬[A]2007.系統(tǒng)仿真技術及其應用學術會議論文集[C],2007.

第6篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞：水利水電；工程；優(yōu)化設計

中圖分類號： TV文獻標識碼：A

在水利水電建設的過程中，由于各個層面的設計部門資質不同并且所工作的人員的技術差距也較大，因此，在設計的工作中經常會遇到各樣的問題，尤其是在一些中小型的水利水電項目中更是顯得尤為突出。本文就一些中小型水利水電的項目建設，提出了問題研究，以及解決的對策，為中小型水利水電項目提供更全面的設計。

一、水利水電工程規(guī)劃設計包含的問題

水利水電工程規(guī)劃設計階段中，普遍存在的一類問題為，設計規(guī)劃人員沒有具備較強的責任心，進而在設計階段中存在偷工減料的行為。 水利水電工程的規(guī)劃設計為一項系統(tǒng)復雜的項目任務，需要運用較多學科的理論知識， 因此各個專業(yè)規(guī)劃設計員工需要有效的配合、良好的輔助，方能協(xié)同做好該項任務。 水利工程設計通常依據工程項目的可行性分析、建議報告、工程招標設計以及施工圖規(guī)劃等環(huán)節(jié)進行。 而水電工程規(guī)劃則通常需要進行可行性分析、招標設計以及施工圖分析處理的流程實施。 各環(huán)節(jié)設計工作中，應持續(xù)的健全相關基礎資料，做好設計方案的全面優(yōu)化，該階段中涵蓋工程量的統(tǒng)計分析以及投資成本的科學評估計算等。 設計工作人員由于欠缺責任心，進而直接的抄襲或套用其他工程設計方案，沒有依據自身項目特征做好優(yōu)化論證，進行方案設計的合理更新與持續(xù)完善。 一些設計員工則沒能清晰的做好圖紙審驗工作，導致圖紙設計呈現(xiàn)出較多完全可以避免的錯誤。還有一些設計工作人員沒能對水利水電工程的全面整體做好系統(tǒng)性把關，因而無法全面滿足工程現(xiàn)實需求。

（一）、設計階段對設計數(shù)據的不重視

當前，較多行業(yè)規(guī)劃設計階段中，往往設計單位過于注重效率優(yōu)先，因而呈現(xiàn)出注重速度卻忽視質量的弊端問題。 令設計效率與項目設計質量產生了不良矛盾。 通常會將時間的考量放在首要位置。 另外水利水電工程規(guī)劃設計階段中，還包含評估審核力度有限，管控流于形式，評審職能權責劃分不清晰，監(jiān)督管理工作人員整體素質水平有限，無法做好設計圖紙的全面校驗考核的不良問題。 對于設計的細節(jié)層面，通常欠缺明確的地質水分數(shù)據分析，設計參數(shù)的比選存在不合理性。 令應用材料總量的分析與計算較為粗糙，分析管理沒有全面嚴格，對水利水電工程設計圖紙的整體質量水平形成了不良影響。

（二）、設計階段配置的不合理

水利水電工程施工建設規(guī)模較大， 且需要高難度的施工技術，往往持續(xù)較長工期，為此更加要求做好安全性管理。因此，應持續(xù)的進行方案優(yōu)化，科學設計，方能符合安全以及經濟性標準。 當前，水利水電工程進行設計階段中， 通常沒有對設計方案合理可行性進行全面分析，不注重進行充分的對比研究，而是令其符合一般標準便可，并沒有實現(xiàn)最優(yōu)化、最科學的設計，進而令后續(xù)的工程優(yōu)質建設與經濟性運行留下了較多隱患。

水利水電工程設計方同業(yè)主方更像是魚與水的相互關系， 業(yè)主方更為關注如何做好成本效益管控， 設計方則無法對業(yè)主的該項目標要求給予充分的理解。 一旦同業(yè)主方產生意見分歧之時，通常利用相關規(guī)范以及條款應付業(yè)主，令兩方關系日益復雜。 設計方同施工方的相互關系更為復雜，設計方應做好施工各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌控制與監(jiān)督核查。 當前設計方同施工單位恰恰欠缺良好的溝通以及精誠合作， 令施工階段中產生了本可預防卻由于設計錯誤、溝通不暢而導致問題的產生。

（三）、概算編制可操作性差

進行概算編制過程中，應對水利水電工程的總體建設規(guī)模、經費投入比例以及員工待遇標準、材料價格等進行詳細的說明。 當前某些水利水電工程則呈現(xiàn)出概算編制內容較為簡單，令工程審核與落實無法良好開展的問題。同時設計員工沒能對水利水電工程的總量以及單價進行科學的分析計算。 尤其在土石方總量、鋼筋以及模板用量的清單設計欠缺精準性， 無法對材料的價格實施貼近市場的良好調節(jié)，進而令施工方投標管理、項目結算以及竣工審核面臨著更多的麻煩。

（四）、設計人員的經驗缺乏、設計觀念不完善

中小型水利水電項目的設計基本上都是由幾個設計者或者多個不同專業(yè)的設計者共同研究完成的。由于工作人員的負責領域不同會造成溝通不及時從而難以協(xié)調的問題。水工建筑、金屬結構及安裝等各個專業(yè)都是單獨自行設計，由于相互溝通得不及時，會導致各個環(huán)節(jié)銜接的不穩(wěn)妥，造成整個水利樞紐設計的配套不合理，從而導致多處需要返工的情形。

二、水利水電工程優(yōu)化設計策略

（一）、全面把關，強化質量管控，提升人員綜合素質

為提升水利水電工程整體設計質量，應全面把關，重視質量、效益以及工作效率的良好平衡。 應創(chuàng)建完善健全的工程質量監(jiān)督管理系統(tǒng)，防患于未然，創(chuàng)建安全可靠的建設環(huán)境，通過進度管控與信譽提升實現(xiàn)全面發(fā)展。 設計階段中應全面履行三級校審管理體制，各級工作人員應細致認真的履行自身權責范疇工作，提升設計方案水平，贏得業(yè)主的廣泛認可。

優(yōu)質的設計策略，仰仗于設計人員具備良好的業(yè)務素質以及科學的工作態(tài)度。 為此應做好相關工作人員的終身教育培訓，提升工程設計整體水平。激發(fā)設計人員創(chuàng)新工作理念，按時做好考核管理。同時成果應同績效管理全面集成， 并可多方位的吸引高精專人才共同參與。對于高技術含量性工作、 結構體系相對復雜的工作任務應強加管控，進而推動整體工作隊伍設計質量的優(yōu)化提升。

（二）、強化設計前期相關數(shù)據資料匯總管理，實施勘察設計有效招投標管理

為確保設計方案科學合理、貼近實際，應在前期階段，做好相關數(shù)據資料的匯總管理，設計方應主動引入現(xiàn)代化、先進性科學技術、優(yōu)質性能的勘察探測設施、施工機械設備，并配置綜合素質全面的專業(yè)技術員工。 應由工程項目現(xiàn)實狀況入手，做好前期的設計規(guī)劃與分析研究。應全面的搜集整理豐富地質水文數(shù)據、自然資源資料，完善環(huán)保管理。同時應做好結構分析計算，通過科學的比選分析擇優(yōu)制定，確保水工建筑工程、水利設施機械、電氣設備實現(xiàn)完善合理的配套，令各類工程由防洪等級、安全級別上、抗震強度上，以及完成建設的運行管控中，均能符合規(guī)范設計標準，發(fā)揮優(yōu)質的工程效益。

為提升設計水平，應積極履行勘察設計的招投標管理，通過優(yōu)選設計機構履行招投標管理制度。 目標在于通過競爭管理制度，有效的預防專業(yè)壟斷，并可借助招投標管理選擇資質最為優(yōu)秀、信譽良好的設計方實施工程設計，預防設計機構獨大問題。再者，可令設計方形成危機意識，并激勵員工產生主動積極性，精心的做好方案的優(yōu)化設計。一旦完成設計方案，則應利用專家會審做好評估與審核。 對沒有滿足要求，設計質量水平不高的設計方案應予以打回處理，進而提升質量管控綜合效益。

另外，應履行必要的績效管理考核，待完成相關設計任務后，可依據質量以及進度產值進行工作量的評估核算，并將其換算為整體工作績效。 進而在提升工作人員整體積極性的基礎上，形成良好的制度約束管理效果。

總之，針對水電水利工程通常建設規(guī)模龐大，且建設環(huán)境較為復雜的狀況，一般會遇到一些疑難問題，并對其工程質量造成不良影響。為有效預防避免，應給予充分的重視，秉承優(yōu)化設計理念，做好全面分析研究，進而采取科學措施，創(chuàng)建出合理優(yōu)質的工程設計方案，確保順利完工，創(chuàng)設顯著的經濟效益與社會效益。

參考文獻

[1] 劉速,胡昊,顧群.工程設計流程中存在的主要問題[J].水運工程,2008.

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞：物理教學；中職學校；互動式教學

為了搞好中職學校物理課堂教學，教師應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習。教師要尊重學生人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個教學中要努力做到：適當重視“科學探究”的理論教學方法；引導學生步入自主性學習的軌道；加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說過：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些沒有學會學習的人?！币虼耍谖锢碚n堂教學中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學中“滿堂灌”式的教學方法，實行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發(fā)表意見，引導學生得出正確的結論，讓學生感到是作為教師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。

互動式教學法是一種以教師為主導，學生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學模式。它強調了教師對學生思維動向的主導，以及創(chuàng)設一個能使學生發(fā)揮主動性和合作性的環(huán)境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，教學相長，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學模式。

根據中職學校學生綜合素質偏低的特點，給互動式教學方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學校學生比普通中學學生學習基礎和學習能力要差，而且厭學情緒很重。如何提高這類學生的學習效果，光靠簡單的傳授是做不到的，所以我認為互動式教學方法在這種情況下可以揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，給師生搭建一個共同的平臺。為了搞好雙邊互動式教學，就要求我們教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉化為課堂上動態(tài)的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)雙邊互動式教學的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展雙邊互動式教學。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設計為例，來探討互動式教學方法在中職學校物理課堂教學中的具體應用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個，電源由220V的照明電路提供，請你運用已學的電學理論知識性設計出三種可行性電路圖。

問題提出之后，據我對二個班的教學統(tǒng)計，大約有70%的學生無從著手，30%的學生雖然設計出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問題。為此，我以提問的方式引導學生思考第一種設計方案：

1．該電路由哪幾個具體部分組成？

答：照明電路的插座、開關、導線、40個彩燈

2．將40個彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導線內阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓，已經高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長時間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應為多少？

通過上述四個問題的解決，大約70%的學生順利地畫出了此種方案的設計圖，然后我又以提問的方式引導學生思考第二種設計方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導線有一處開路或其中一盞燈出現(xiàn)開路，則40個彩燈均會熄滅；當所懸掛的彩燈超過55個時，每個彩燈上的實際電壓就會低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導線內阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓220V已經遠遠地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導線就會全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應為多少？

通過上述四個問題的解決，大約90%的學生順利地畫出了此種方案的設計圖，然后我又以提問的方式引導學生思考第三種設計方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長期工作時更宜用變壓器代替分壓電阻；同時，40個彩燈并聯(lián)之后，若某個或某幾個彩燈所在支路出現(xiàn)了開路或短路故障，都不會影響其他彩燈的正常工作。

通過上述問題的解決，幾乎每個學生都畫出了此種方案的設計圖。

通過以上案例教學，將學生所學的理論知識運用于實踐，并采取啟發(fā)誘導的教學方法和“一問一答”的課堂組織形式，提高了學生學習趣味性、參與性，增強了學生自我評價意識，在課堂教學上充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生既鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際運用的能力，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和探索創(chuàng)新精神?；邮浇虒W法優(yōu)化了物理課堂教學過程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個主體的相互作用，實現(xiàn)最佳的物理教學效果，筆者認為這是中職學校改革物理課程教學所需要的。

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

1、創(chuàng)設探究教學情境，引發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設良好的探究情境，有利于激發(fā)學生的探究欲望，有利于學生理解和應用知識。作為化學教師應當在化學課堂教學中創(chuàng)造最佳的探究情境，通過探究情境的創(chuàng)設使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。如在講授“物質溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時，我設計了這樣一個程序：先做一個實驗，向燒杯中注入半杯水，把燒杯放在滴有水的玻璃片上，然后向燒杯加入五匙硝酸銨并不斷攪拌，讓學生觀察、思考。學生發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小玻璃片不會脫落，而想到可能是硝酸銨溶解時，溶液的溫度降低，使玻璃片上的水冷凝成冰，因而燒杯底部粘著小玻璃片而不會掉下來。學生通過觀察實驗后覺得驚訝，在驚訝之余又產生了疑問：是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會降低？物質溶解時，溶液的溫度為什么會降低？這樣使學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

2、啟迪思維，提出探究的問題

科學探究的目的之一是解決問題。要解決問題，首先要發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是學生主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。作為化學教師應當在化學課堂教學中鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，具有強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如，做“空氣中氧氣含量的測定”實驗，首先學生要仔細觀察整個實驗過程，然后教師鼓勵學生從不同的角度提出問題，如：①為什么水面會上升？②為什么水面上升約1/5時，不再上升？③這個實驗還說明了哪些問題？④紅磷的量有無限制？為什么紅磷必須過量？⑤如果紅磷不夠，實驗的結果會怎樣？學生的知識基礎和接受能力各不相同，對同一問題、同一事物各有不同的認識和理解。教師應鼓勵、引導，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，使探究式教學達到預期的效果。

3、引導自主探究，培養(yǎng)學生的能力

在探究性教學過程中，應引導學生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨立性。例如，講到選擇制取CO2的原料時，教師可啟發(fā)學生應該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有CO32-的化合物通常有CaCO3和Na2CO3，所用的稀酸常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時，究竟選擇何種物質反應適宜呢？這時可拓展教學內容，讓學生分組實驗進行探究，得出結論。然后，根據學生實驗，各組討論和發(fā)表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳實驗方案。這樣做，有利于充分發(fā)揮學生的主體參與意識，可以充分調動學生學習化學的積極性，而教師則真正成了學生探究的引導者、服務者。

4、師生互動，營造探究氛圍

當探究課進入時，要營造師生互動的探究氛圍。探究活動的本質特征是教師不把教學目標的有關概念和策略直接告訴學生，取而代之的是教師為學生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于學習的方法和認知策略。在整個探究活動中相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一現(xiàn)象進行科學探究，從而促進其探究能力的提高。

第9篇：環(huán)境創(chuàng)設的設計方案范文

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環(huán)境設計專業(yè)的一門必修基礎課，對本專業(yè)其他課程有重要的指導性作用。我校環(huán)境設計專業(yè)為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養(yǎng)其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹?shù)脑O計思維方式。通過課程學習，熟識環(huán)境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環(huán)境設計的聯(lián)系性認識，從而提高設計創(chuàng)新能力。

二、教學過程能夠發(fā)現(xiàn)的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，沒有開設一門系統(tǒng)的環(huán)境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發(fā)展史、風格流派等環(huán)境設計專業(yè)的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發(fā)展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環(huán)境設計專業(yè)學生的設計中，感性過多，喜歡任意發(fā)揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現(xiàn)象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了?！弊非髽媹D的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協(xié)調，在環(huán)境設計專業(yè)學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業(yè)，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環(huán)境設計的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優(yōu)勢，在建筑設計方案的表達中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數(shù)學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業(yè)的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現(xiàn)象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學方法，既可培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習慣，又可達到激發(fā)專業(yè)學習好奇心的目的，體現(xiàn)了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應當注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數(shù)據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學生的個性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.創(chuàng)設問題，發(fā)揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發(fā)點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創(chuàng)新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創(chuàng)設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業(yè)、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當?shù)奈淖址治?、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業(yè)學習的自信心，多角度培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環(huán)境設計專業(yè)學生習慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學習欠交流、合作意識不強等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，先修課程應為透視學原理、表現(xiàn)技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現(xiàn)準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據，為建筑設計提供了科學的規(guī)范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續(xù)關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業(yè)課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

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[2]吳愷，王蔚忻.關于環(huán)藝專業(yè)低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.