單細(xì)胞生物特征精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
細(xì)胞增殖包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂兩個(gè)連續(xù)的過(guò)程，細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖。單細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的個(gè)體。多細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的細(xì)胞，用來(lái)補(bǔ)充體內(nèi)衰老或死亡的細(xì)胞。
細(xì)胞增殖意義細(xì)胞增殖是生活細(xì)胞的重要生理功能之一，是生物體的重要生命特征。細(xì)胞的增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖以及遺傳的基礎(chǔ)。
細(xì)胞增殖方式真核生物的分裂依據(jù)過(guò)程不同有三種方式，有有絲分裂，無(wú)絲分裂，減數(shù)分裂。其中有絲分裂是人、動(dòng)物、植物、真菌等一切真核生物中的一種最為普遍的分裂方式，是真核細(xì)胞增殖的主要方式。減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成時(shí)的一種特殊的有絲分裂。
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第2篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動(dòng)課” 教學(xué)方法
初中生物是一門自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。國(guó)外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)新知識(shí)也放在教室外進(jìn)行。我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動(dòng)課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對(duì)策。
一、初中生物“活動(dòng)課”的教學(xué)方法
我校生物“活動(dòng)課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編。“活動(dòng)課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性。要讓“活動(dòng)”貫穿于始終，就要在“動(dòng)”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學(xué)方法：
1.討論法
在“活動(dòng)課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問(wèn)題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動(dòng)課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問(wèn)題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問(wèn)題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問(wèn)題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。2.調(diào)查法
學(xué)生通過(guò)調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽(yáng)生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽(yáng)生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽(yáng)生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺(tái)顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來(lái)。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動(dòng)物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識(shí)的效果。例如，在植物認(rèn)種活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識(shí)后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說(shuō)出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對(duì)植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
二、初中生物“活動(dòng)課”的實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策
學(xué)科活動(dòng)課程建設(shè)是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，許多教師都有開展室外活動(dòng)課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^(guò)程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時(shí)緊張
初中生物，尤其是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動(dòng)課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒?dòng)課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動(dòng)課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過(guò)課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無(wú)止境地拓展課外知識(shí)，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制
初中生特別好動(dòng)，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對(duì)策有很多，例如，向體育老師請(qǐng)教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)；備課時(shí)安排好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。
3.形式單一
只要說(shuō)到室外活動(dòng)課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動(dòng)變成小組活動(dòng)，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識(shí)太過(guò)專業(yè)
第3篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征：
1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)2、生物能進(jìn)行呼吸3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)5、生物能生長(zhǎng)和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)
二、調(diào)查的一般方法
步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報(bào)告
三、生物的分類
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
四、生物圈是所有生物的家
1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的立足點(diǎn)
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
3、環(huán)境對(duì)生物的影響
(1)非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等
【光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)】
探究的過(guò)程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
(2)生物因素對(duì)生物的影響：
最常見的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系
4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子
生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土
5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度
7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。
10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。
11、生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。
12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等
13、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體：注意DDT的例子(富集)課本26頁(yè)。
第二單元生物和細(xì)胞
一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)
鏡座：穩(wěn)定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。
反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。
準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。
轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
二、顯微鏡的使用
1、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。
2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)目鏡倍數(shù)
3、放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。
三、觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1、切片、涂片、裝片的區(qū)別P42
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，
液泡：細(xì)胞液
3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)(即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu))
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核
5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有。
四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
五、細(xì)胞中的物質(zhì)
有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子
六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。
七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的動(dòng)力工廠發(fā)動(dòng)機(jī)。
二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。
八、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。
九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子p55，
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體DNA
3、DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子
4、基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷
5、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體
不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;
同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;
染色體容易被堿性染料染成深色;
染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。
6、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核
十、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。
十一、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)
2、細(xì)胞的分裂
(1)染色體進(jìn)行復(fù)制
(2)細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核
(3)細(xì)胞質(zhì)分成兩份
(4)植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞
十二、新生命的開端---受精卵
1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。
2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
4、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體
5、植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體
6、綠色開花植物的六大器官
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉;
生殖器官：花、果實(shí)、種子
7、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等
十三、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)見課本70頁(yè)圖
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害
十四、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)
2、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。
2、孢子是一種生殖細(xì)胞。
3、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。
4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。
5、苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。
6、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
7、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。
8、藻類植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。
9、藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用
10、種子的結(jié)構(gòu)
蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳
11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
12、記住常見的裸子植物和被子植物。
第二章被子植物的一生
1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)
3、種子萌發(fā)的過(guò)程
吸收水分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)胚根發(fā)育成根胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的
4、幼根的生長(zhǎng)
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)
根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的
6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀
7、花由花芽發(fā)育而來(lái)
8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)
9、傳粉和受精(課本103)
10、果實(shí)和種子的形成
子房果實(shí)受精卵胚
胚珠種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。
11、人工受粉
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
1、綠色植物的生活需要水
(1)水分在植物體內(nèi)的作用
水分是細(xì)胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動(dòng)
(2)水影響植物的分布
(3)植物在不同時(shí)期需水量不同
2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
3、運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
4、葉片的結(jié)構(gòu)
表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、
5、氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>
可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。
5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用
用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量
6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
第五章綠色植物是與生物圈中的碳氧平衡
1、綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。
4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見課本131)
5、光合作用(130頁(yè))和呼吸作用(125頁(yè))公式
第六章愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)
1、我國(guó)主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重
3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，
4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)
第4篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
第一單元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)（植物通過(guò)進(jìn)行光合作用，動(dòng)物直接或間接的以植物為食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；
2)
生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動(dòng)物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生長(zhǎng)和繁殖
；
6)
生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；
7)
生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；
2、調(diào)查的注意事項(xiàng)——你所看到的生物，都要如實(shí)記錄。
3、生物的分類
u
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物
u
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）
概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
5、環(huán)境對(duì)生物的影響
u
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
u
生物因素：
捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）
競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（兩種生物爭(zhēng)奪相同食物和空間等）
合作關(guān)系（生物互相幫助）
寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）
6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）
組成
種類
類別
功能
生物部分
植物
生產(chǎn)者
通過(guò)光合作用制造有機(jī)物
動(dòng)物
消費(fèi)者
直接或間接以植物為食
細(xì)菌和真菌
分解者
將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物
非生物部分
陽(yáng)光、溫度、空氣和水等
8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。食物鏈的第一個(gè)成分必須是植物，食物鏈只能由植物動(dòng)物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。
食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹
（能量的最終來(lái)源是太陽(yáng)光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）
9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。
10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱。
海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎
第二單元
生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）
二、顯微鏡的使用方法（P38-39）
1、低倍鏡對(duì)光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會(huì)變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；
2、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。如果是實(shí)物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動(dòng)——偏哪兒，往哪兒移。
3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
三、觀察動(dòng)植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1、切片、涂片、裝片的區(qū)別
P42
制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無(wú)需染色。
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）
3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)（P47）（即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）
載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過(guò)多而脹破。
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒有。
四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
五、細(xì)胞中的物質(zhì)：
u
有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
u
無(wú)機(jī)物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子
六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。
七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
u
葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
u
線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機(jī)物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
八、動(dòng)、植物細(xì)胞都有線粒體。
九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；
3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；
4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；
不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；
同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；
十、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)
2、細(xì)胞的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)（注：細(xì)胞不會(huì)無(wú)限制的生長(zhǎng)）
3、細(xì)胞的分裂
（1）染色體進(jìn)行復(fù)制
（2）細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核
（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份
（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞
十一、新生命的開端---受精卵
1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。
動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。
上皮組織
保護(hù)作用
皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮
肌肉組織
收縮、舒張
骨骼肌、心肌、平滑肌
結(jié)締組織
支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等
血液、骨組織等
神經(jīng)組織
受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮
腦和脊髓
2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
4、動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體
5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織等
6、綠色開花植物的六大器官：
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實(shí)、種子
7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）
十二、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害
十三、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）
3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)
第三單元
生物圈中的綠色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些綠色植物
1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。
2、種子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
類群
代表
植物
生活
環(huán)境
形態(tài)結(jié)
構(gòu)特點(diǎn)
用 途
藻類
植物
衣藻、
水綿、
海帶
大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方
無(wú)根、莖和葉的分化
釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等
苔蘚
植物
葫蘆
蘚
潮濕的陸地
植株矮小，莖和葉內(nèi)無(wú)輸導(dǎo)組織，具有假根
形成泥炭、監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物
蕨類
植物
腎蕨、
鐵線
蕨
陰濕的陸地
有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織
食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等
3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。
4、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。
6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）
蠶豆種子：種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無(wú)胚乳
玉米種子：果皮和種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)
7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：種子無(wú)果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。
被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。
第二章
被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）
1、種子的萌發(fā)（P88）
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)：檢測(cè)對(duì)象太大，隨機(jī)抽取少量個(gè)體作為樣本。并在測(cè)定過(guò)程中給種子提供最適宜的條件。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程
吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的。
4、幼根的生長(zhǎng)
根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)
根的生長(zhǎng)：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，
一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來(lái)
6、莖的加粗生長(zhǎng)：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。
7、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會(huì)患?。?9100），過(guò)量施肥也不好。
8、花的結(jié)構(gòu)（P104）
9、果實(shí)和種子的形成
子房——果實(shí)
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。
10、人工受粉
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
11、黃瓜南瓜等多半都不會(huì)結(jié)果，是因?yàn)榇菩郛惢ǎ刍ú粫?huì)結(jié)果。
第三章
綠色植物與生物圈的水循環(huán)
1、綠色植物的生活需要水
（1）水分在植物體內(nèi)的作用
水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；
水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>
水分參與植物的代謝活動(dòng)
（2）水影響植物的分布
（3）植物在不同時(shí)期需水量不同
2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
3、運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。
篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒有細(xì)胞核。
4、葉片的結(jié)構(gòu)
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）
5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個(gè)保護(hù)細(xì)胞組成。
保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
[1]
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
[2]
是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>
[3]
可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
[4]
可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章
綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)（P117）
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用的反應(yīng)式：
注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁
5、綠色植物制造的有機(jī)物有什么作用
用來(lái)構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。
8、呼吸作用反應(yīng)式：
9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志。
第五章
綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡
1、綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。
第六章
愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)
1、我國(guó)主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重
3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，
4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)
5、熱帶雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
錯(cuò)字糾正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意區(qū)分：
葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）
葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）
生理鹽水
（不要寫成鹽水）
第5篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
神奇的新大陸
15世紀(jì)，歐洲的大航海拉開了地理大發(fā)現(xiàn)的序幕，航海家和隨船的博物學(xué)家們到達(dá)了一個(gè)又一個(gè)地方，在那里，他們發(fā)現(xiàn)了與歐亞非大陸相當(dāng)不同的世界。
在北美，人們見到了高達(dá)近百米、體態(tài)宏偉的巨杉，它是世界上最大的生物，比藍(lán)鯨還要巨大；在南美，他們見到了體態(tài)和行為都很怪異的大食蟻獸、犰狳；在澳洲，他們見到了大量的有袋類動(dòng)物以及會(huì)下蛋的哺乳動(dòng)物，比如鴨嘴獸――當(dāng)嚴(yán)肅的科學(xué)家第一次看到寄來(lái)的鴨嘴獸繪圖時(shí)，他們以為這是哪位哥們?cè)诟阈Α@些新大陸上生活著大量與舊大陸完全不同的生物。
事實(shí)上，這是海洋的地理隔離造成的效果――自古生代開始，地球上的聯(lián)合古陸開始解體，飄向不同的方位，每一塊大陸都成了一個(gè)生態(tài)孤島，各自獨(dú)立演化了至少數(shù)千萬(wàn)年，形成了各自獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，也呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生物演化史的縮影。由于現(xiàn)在的歐亞非大陸面積最大，生物之間的交互、競(jìng)爭(zhēng)最激烈，經(jīng)過(guò)了更多的洗禮，舊大陸的生物往往對(duì)新大陸的生物具有優(yōu)勢(shì)，那些跟隨著船員們偷渡到新大陸的生物迅速站穩(wěn)了腳跟，成為了無(wú)往不利的入侵物種。這種危害在海島中更加明顯，后者是一個(gè)個(gè)獨(dú)立演化的更小的小世界。如達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島發(fā)現(xiàn)了十多種地雀，這些地雀在群島不同的島嶼上演化出了各自獨(dú)立的行為和特征，這一演化系統(tǒng)后來(lái)成為了進(jìn)化論重要的基石。海島上演化出的生物受到島嶼面積的限制，數(shù)量較少，而且往往為了適應(yīng)島嶼環(huán)境而自我，比如一些昆蟲和鳥類放棄飛行能力。它們往往具有一兩項(xiàng)獨(dú)特的本領(lǐng)，但在其他方面就相當(dāng)孱弱，即使隨船來(lái)幾只貓，都有可能讓它們?yōu)l臨滅絕。
當(dāng)把世界放大
17世紀(jì)，列文虎克（Antoni Van Leeuwenhoek）造出了成像清晰的顯微鏡，他觀察了水，并在里面發(fā)現(xiàn)了很多小動(dòng)物，他興奮地寫道：“我發(fā)現(xiàn)了自然界最驚奇的一面”。一個(gè)豐富的微觀世界從此被展示在了世人眼前。
在這個(gè)世界上，生存著大量的單細(xì)胞生物――細(xì)菌、真菌、色藻、藍(lán)藻、原生動(dòng)物等等。它們中的一些看起來(lái)非常死板，只是會(huì)長(zhǎng)大，然后分裂；有些則相當(dāng)活躍，就像小蟲一樣，知道捕食也會(huì)逃避，它們幾乎一刻不停，很快就能游出顯微鏡的視野。微生物無(wú)處不在，分布幾乎超出我們的想象，形成了一個(gè)個(gè)我們過(guò)去不曾了解的微觀生態(tài)系統(tǒng)。
它們就在我們的身體里，我們身體里只有10%的細(xì)胞屬于我們自己，另外的90%則屬于微生物，多達(dá)上萬(wàn)種。我們身體的很多疾病都是由于體內(nèi)的菌群失衡，或者外界的微生物入侵造成的。但因?yàn)樽鳛槲⑸镏黧w的細(xì)菌細(xì)胞的體積要比人體細(xì)胞小得多、輕得多，它們龐大的數(shù)量也只占到了你體重的 1%～3%，得益于此，我們才能有個(gè)“人模人樣兒”……
微生物學(xué)的出現(xiàn)，使得我們?cè)卺t(yī)藥衛(wèi)生方面取得了里程碑式的突破，加深了我們對(duì)世界的理解，也顛覆著我們對(duì)世界的認(rèn)知――以往我們認(rèn)為動(dòng)物和植物之間是有著嚴(yán)格界限的，但是在這里我們往往找不到這種界限。比如眼蟲，這類形狀有點(diǎn)像瞇瞇眼的單細(xì)胞生物，它具有鞭毛，能夠游動(dòng)，也具有可以感光的眼點(diǎn)，可以從環(huán)境中攝取有機(jī)物，似乎是個(gè)動(dòng)物；但是，它又具有葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用，還在合成淀粉，這又是十足的植物特征……
后來(lái)，我們又發(fā)現(xiàn)了古菌，它們與細(xì)菌在外觀上看起來(lái)有幾分相似，但是成分又有所不同，繁殖速度較慢。古菌在與細(xì)菌的生存競(jìng)爭(zhēng)中落了下風(fēng)，現(xiàn)在主要生存在一些別的微生物很少占領(lǐng)的地方，比如高溫、缺氧等極端環(huán)境，被認(rèn)為是最古老的細(xì)胞類型之一。
在黑暗中游蕩
白天，地球的表面沐浴在陽(yáng)光下，植物利用光合作用合成有機(jī)物，支撐起了地表的生態(tài)系統(tǒng)，我們生活在這個(gè)環(huán)境里，并且熟悉這個(gè)環(huán)境。然而，還有那些不曾有過(guò)陽(yáng)光的黑暗之地，在那里，我們發(fā)現(xiàn)了與眾不同的生態(tài)體系。
首先是被探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)的巖洞深處的生物，包括熔巖流過(guò)后形成的深邃管道，也包括水流溶解巖石形成的溶洞。在這里，視力和體色成為了擺設(shè)，因?yàn)闆]有光，很多動(dòng)物都拋棄了這些特征，同樣因?yàn)闆]有光，這里沒有植物。溶洞的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自水流的攜帶，而熔巖洞則來(lái)自上層植物穿透進(jìn)來(lái)的根系。貧乏的有機(jī)質(zhì)使得這里動(dòng)物的數(shù)量稀少，它們不僅生長(zhǎng)緩慢，而且都練就了忍饑挨餓的超級(jí)本事，比如洞螈 （Proteus anguinus）能一口氣餓上10年……它們有的會(huì)具有與我們完全不同的生物節(jié)律――比如安氏坑魚（Phreatichthys andruzzii）47小時(shí)當(dāng)一天過(guò)，反正也沒有陽(yáng)光，日子就隨便算啦。而一些在別處滅絕的生物，也能在這樣的環(huán)境下茍延殘喘下來(lái)，比如奧氏洞迷蝦（Speleonectes ondinae）是數(shù)億年前動(dòng)物的孑遺。
深海，則是另一處沒有陽(yáng)光的地方，在那里也沒有植物，強(qiáng)大的壓力可以把多數(shù)潛水設(shè)備壓癟，世界上只有少數(shù)深潛器能夠到達(dá)，這是最近幾十年我們才開始詳細(xì)了解的世界。在這里，所有的營(yíng)養(yǎng)都來(lái)自大洋表層的掉落物。為了接住來(lái)之不易的食物，很多動(dòng)物都長(zhǎng)了一張大嘴巴和大胃口，比如深海安康魚（Melanocetus johnsonii）能一口吃下自己體型兩倍大的食物。而地廣魚稀的深海，找到異性也非常不容易，雄魚進(jìn)化的體型極小，只有小指頭大小，一旦遇到雌魚，它將用牙齒終生吸附在雌魚身體上。雌雄魚的血管合二為一，雄魚的消化系統(tǒng)隨之退化，依靠雌魚的營(yíng)養(yǎng)生存。這樣，深海安康魚可在任何合適的時(shí)間為卵受精，而不用擔(dān)心雌魚到了排卵期卻找不到后代的父親……
當(dāng)然，落下去的最大塊的肉是鯨魚的尸體，沒有動(dòng)物能一口吃得下，這些重達(dá)8～160噸的巨大尸體最終會(huì)落到大洋底部，形成鯨落（Whale-fall）。之后，吃肉的魚來(lái)了，刮骨的貝類來(lái)了，即使是骨架也會(huì)被覆蓋上白白的菌席，硫氧化細(xì)菌或古菌會(huì)成為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)新的生產(chǎn)者――它們將骨架上散逸出來(lái)的硫化物氧化，獲得化學(xué)能，將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，產(chǎn)生新的營(yíng)養(yǎng)。長(zhǎng)相怪異的管蟲會(huì)和這些微生物共生，幫助它們獲取硫化物和氧，并分享它們合成的有機(jī)物。整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以維持?jǐn)?shù)十到上百年。在海底，鯨落可能像島嶼般星羅棋布，構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的生物傳播和轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)。這些生物傳播網(wǎng)絡(luò)可能和海底火山口、滲液口周圍聚集的那些生物聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)樵谀抢铮瑯佑辛蜓趸?xì)菌和管蟲。如果真是如此，在全球范圍的那些底部，就形成了一個(gè)和地表完全不同的生態(tài)系統(tǒng)，那里的生物利用化學(xué)物質(zhì)的氧化獲取能量和營(yíng)養(yǎng)，是一個(gè)深部生物圈。而它的范圍，也許更大，能夠延伸到巖層之中。
宇宙會(huì)有驚喜？
今天，我們的眼睛已經(jīng)不只盯著地球，我們探索宇宙的序幕已經(jīng)拉開。那在宇宙中，我們會(huì)不會(huì)找到其他的生命？
至少，相當(dāng)多的科學(xué)家相信，地球不是宇宙中的唯一。截至2013年，加州大學(xué)伯克利分校的科學(xué)家對(duì)15萬(wàn)顆恒星的衛(wèi)星進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為22%的恒星都存在一顆體積與地球相似的行星，且這顆行星正處在可能有液態(tài)水的距離上。若是如此，光銀河系就應(yīng)該有90億顆行星符合要求，地球應(yīng)該有不少相似的朋友……那離我們最近的恒星系，比鄰星會(huì)不會(huì)有個(gè)地球？答案果然是肯定的。就在前不久，在那找到了宜居星球的蹤跡，科學(xué)家管它叫比鄰星b（Proxima b），質(zhì)量是地球的1.3倍，可能有水存在，也許會(huì)有生命吧？
也許，生命比我們想象得還要頑強(qiáng)，即使沒有光，它們完全可以像地球深部生物圈的生命一樣利用化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量生存。這種可能性很大。
第6篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
關(guān)鍵詞：“藻類”植物；原核生物；真核生物；生物教學(xué)
一、“藻類”植物簡(jiǎn)介
藻類植物是地球上出現(xiàn)最早的綠色生物，據(jù)化石記錄大約在35億～33億年前，在地球上的水體中首先出現(xiàn)了原核藍(lán)藻。藻類植物對(duì)環(huán)境條件要求不高，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，可在營(yíng)養(yǎng)缺乏、光照強(qiáng)度微弱的環(huán)境中生長(zhǎng)。在地震、火山爆發(fā)，洪水泛濫后形成的新鮮無(wú)機(jī)質(zhì)上，它們是最先的居住者，是新生活的先鋒植物之一。藻類植物一般都具有進(jìn)行光合作用的色素，能利用光能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，供自身需要，是能獨(dú)立生活的一類低等植物。藻類在形態(tài)上是千差萬(wàn)別的，小的只有幾微米，必須在顯微鏡下才能看到；體型較大的肉眼可見，最大的體長(zhǎng)可達(dá)60米以上?；旧蠜]有根、莖、葉的分化，因此藻類植物的藻體也稱為葉狀體。正是由于藻類植物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易培養(yǎng)，在高中生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常作為理想材料運(yùn)用。
二、“藻類”中的原核生物
人教版高中生物必修一第一章“走近細(xì)胞”一節(jié)中講到原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，經(jīng)歸納原核細(xì)胞有“三菌三體”，“三菌”指的是細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌（藍(lán)藻）；“三體”指的是支原體、衣原體、立克次氏體。藍(lán)藻是單細(xì)胞生物，沒有細(xì)胞核，但細(xì)胞中央含有核物質(zhì)，通常呈顆粒狀或網(wǎng)狀，染色質(zhì)和色素均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。核物質(zhì)沒有核膜和核仁，但具有核的功能，含有環(huán)狀的DNA分子，故稱其為原核（或擬核）。在藍(lán)藻中還有一種環(huán)狀DNA——質(zhì)粒，在基因工程中擔(dān)當(dāng)了運(yùn)載體的作用。唯一的細(xì)胞器是核糖體，在電子顯微鏡下觀察，有單條規(guī)律排列的光合片層，上面有進(jìn)行光合作用的藻藍(lán)素和葉綠素，所以藍(lán)藻是一類沒有葉綠體但能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。筆者歸納總結(jié)了教材必修一P9中出現(xiàn)的原核“藻類”如下：①藍(lán)球藻。分類地位：藍(lán)藻門色球藻科色球藻屬藍(lán)球藻；特點(diǎn)：細(xì)胞球形、半球形。一般由2、4、8、16或更多細(xì)胞（很少超過(guò)64或128個(gè)細(xì)胞）所組成的群體；生長(zhǎng)環(huán)境：浮游生活于湖泊、池塘、水溝，有時(shí)也生活在濕地上、樹干或滴水的巖石上。②顫藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻科顫藻屬顫藻；特點(diǎn)：絲狀的藍(lán)線菌，細(xì)胞短圓柱狀，表面有黏液鞘，顯微鏡下可見絲狀構(gòu)造前后運(yùn)動(dòng)；生長(zhǎng)環(huán)境：生于濕地或淺水中。③念珠藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻目念珠藻屬念珠藻；特點(diǎn)：藻體由一列細(xì)胞組成不分枝的絲狀體，排成一行如念珠狀。此類藻有的可作食用，如發(fā)菜、螺旋藻等；有許多能固氮，可作為生物肥源，如魚腥藻等。生長(zhǎng)環(huán)境：生長(zhǎng)于淡水湖、潮濕土壤上或石上。
三、“藻類”中的真核生物
“藻類”中除藍(lán)藻門屬于原核生物外，其他都屬于真核生物，分類上有低等和高等。但其中也有一些帶“藻”字的植物卻不是低等的藻類植物，如黑藻、金魚藻、伊樂(lè)藻、貍藻、狐尾藻等不是藻類，而是被子植物。下面列出課本中出現(xiàn)的“藻類”如下：（1）硅藻。分類地位：硅藻門硅藻；特點(diǎn)：一類具有色素體的單細(xì)胞植物，常由幾個(gè)或很多細(xì)胞個(gè)體連結(jié)成各式各樣的群體。硅藻的形態(tài)多種多樣。 硅藻常用一分為二的繁殖方法產(chǎn)生；生長(zhǎng)環(huán)境：最重要的浮游生物，分布極其廣泛。在世界大洋中只要有水的地方，一般都有硅藻的蹤跡，尤其是在溫帶和熱帶海區(qū)。（2）黑藻。分類地位：?jiǎn)巫尤~植水鱉目水鱉科黑藻；特點(diǎn)：沉水草本有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，根扎于水底泥中，莖細(xì)長(zhǎng)，葉較短，有冬芽，生于小枝頂端，脫落后即行無(wú)性生殖。夏季開花，花呈淡綠色，雌雄異株；生長(zhǎng)環(huán)境：生于靜水池沼中，我國(guó)各地均有分布，全草可做飼料。（3）傘藻。分類地位：綠藻門絨枝藻科傘藻屬傘藻；特點(diǎn)：藻體鈣化，有一條直立而不分枝的主軸。海生的單細(xì)胞藻類，細(xì)胞長(zhǎng)2～5 cm，可分為“帽”、柄和假根3部分，細(xì)胞核在基部；生長(zhǎng)環(huán)境：生長(zhǎng)在內(nèi)灣的中、低潮帶有泥沙覆蓋的石塊或貝殼上。（4）輪藻。分類地位：輪藻綱輪藻目輪藻屬麗藻屬輪藻；特點(diǎn)：大型沉水植物體具有類似根、莖、葉的分化。莖有節(jié)和節(jié)間之分，在節(jié)上輪生有相當(dāng)于葉的小枝，有些種類體外被有鈣質(zhì)或膠質(zhì)；生長(zhǎng)環(huán)境：多生于鈣質(zhì)豐富、有機(jī)質(zhì)較少、呈微堿性的淡水或半咸水中，特別是在透明度大，少浮葉植物生長(zhǎng)的淺水湖、池塘、沼澤中，常大量生長(zhǎng)。（5）水棉。分類地位：綠藻門綠藻綱雙星藻科水棉；特點(diǎn)：由一列細(xì)胞構(gòu)成的不分枝的絲狀體，細(xì)胞圓柱形，葉綠體呈螺旋式帶狀便于觀察；生長(zhǎng)環(huán)境：常見的淡水綠藻，在小河、池塘、溝渠或水田等處均可見到。（6）小球藻。分類地位：綠藻門色球藻目小球藻屬小球藻；特點(diǎn)：?jiǎn)渭?xì)胞浮游種類，細(xì)胞微小，圓形或略橢圓形，細(xì)胞壁??；生長(zhǎng)環(huán)境：生活于含有機(jī)質(zhì)的小河、溝渠、池塘等水中，在潮濕的土壤上也有分布。（7）柵藻。分類地位：綠藻門綠球藻目柵藻屬柵藻；特點(diǎn)：細(xì)胞形狀通常是橢圓形或紡錘形，由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的群體；生長(zhǎng)環(huán)境：淡水中常見的浮游藻類，極喜在營(yíng)養(yǎng)豐富的靜水中繁殖，分布極廣。（8）團(tuán)藻。分類地位：綠藻門綠藻綱團(tuán)藻屬團(tuán)藻；特點(diǎn)：由數(shù)百至上萬(wàn)個(gè)細(xì)胞，排列成1層空心球體，細(xì)胞形態(tài)和衣藻相同，個(gè)細(xì)胞間有原生質(zhì)絲相連；生長(zhǎng)環(huán)境：淡水池塘或臨時(shí)性積水中較為多見團(tuán)藻，具有吸收和富集放射性物質(zhì)的能力，對(duì)凈化水質(zhì)有一定意義。
四、“藻類”與我們的生活
1.食用藻類
藻類營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，含有大量糖、蛋白質(zhì)、脂肪、無(wú)機(jī)鹽、各種維生素和有機(jī)鹽，特別是碘鹽。人們常食用的藍(lán)藻有發(fā)菜和螺旋藻屬的螺旋藻，螺旋藻的藻絲體蛋白質(zhì)含量高達(dá)60%以上，比牛肉高3倍，具有人體必需的氨基酸，螺旋藻對(duì)貧血、潰瘍病、糖尿病、視覺障礙和患肝臟病癥均有較高療效，所以現(xiàn)在螺旋藻經(jīng)常作為保健食品受到歡迎；綠藻有滸苔、海松、水綿、石莼等；褐藻有海帶、鹿角菜、裙帶菜；紅藻有紫菜、石花菜等，曬干的紫菜含有25%～35%的粗蛋白和50%的碳水化合物，在碳水化合物中有2/3是可溶性能消化的五碳糖，在紫菜中維生素C的含量是橘橙的1/2。
2.水華和赤潮
水華和赤潮都是水生生態(tài)系統(tǒng)中的異常現(xiàn)象，水華是淡水水體中藻類大量繁殖的一種自然生態(tài)現(xiàn)象，是水體富營(yíng)養(yǎng)化的一種特征，主要由于生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中含有大量氮、磷的廢污水進(jìn)入水體后，藍(lán)藻（嚴(yán)格意義上應(yīng)稱為藍(lán)細(xì)菌）、綠藻、硅藻等藻類成為水體中的優(yōu)勢(shì)種群，大量繁殖后使水體呈現(xiàn)藍(lán)色或綠色的一種現(xiàn)象。也有部分的水華現(xiàn)象是由浮游動(dòng)物——腰鞭毛蟲引起的?！八A”現(xiàn)象在我國(guó)古代歷史上就有記載。另外，海水中出現(xiàn)此現(xiàn)象（一般呈紅色）則為赤潮。水華和赤潮使水變質(zhì)有毒，致使魚類因中毒或缺氧窒息而死，給漁業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重危害。
3.“藻類”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用
第7篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個(gè)變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但同時(shí)也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語(yǔ)詞符號(hào)對(duì)新概念進(jìn)行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時(shí)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)化、認(rèn)識(shí)事物和考慮問(wèn)題時(shí)還需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持等特征是極不吻合的。
1 具身認(rèn)知理論
當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的新取向――具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動(dòng)密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。人以體認(rèn)的方式認(rèn)識(shí)世界，概念與思維的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)人的身體經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠超驗(yàn)、抽象的符號(hào)。認(rèn)知具有具身性、情境性和動(dòng)力生成性三個(gè)主要特征。
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離并高度語(yǔ)詞符號(hào)化而不利于學(xué)生理解，并進(jìn)而妨礙學(xué)生的概念運(yùn)用。
縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)。筆者根據(jù)對(duì)具身認(rèn)知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認(rèn)為在基于觀察、基于實(shí)驗(yàn)、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。
2 概念生成策略
2.1 基于觀察的概念生成
學(xué)生在日常生活中無(wú)意觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點(diǎn)；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點(diǎn)；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點(diǎn)；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。
對(duì)于需要通過(guò)觀察而進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細(xì)胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語(yǔ)言等。學(xué)生無(wú)意觀察不能擁有的體驗(yàn)需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語(yǔ)言所不可替代的幫助和促進(jìn)作用。人們自己也無(wú)法想象，一個(gè)盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細(xì)胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。
2.2 基于情境的概念生成
自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認(rèn)知理論認(rèn)為情境是學(xué)生具身認(rèn)知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動(dòng)力。如：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個(gè)綠色的手球，同時(shí)要求學(xué)生尋找一個(gè)紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個(gè)活動(dòng)必然會(huì)引起學(xué)生帶著思維去體驗(yàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生用活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)去思考以后生活中遇到的類似問(wèn)題，其對(duì)認(rèn)知的動(dòng)力作用顯而易見。
2.3 基于探究實(shí)驗(yàn)的概念生成
對(duì)于學(xué)生沒有認(rèn)知經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件生成經(jīng)驗(yàn)。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，在親自對(duì)光合作用的產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件進(jìn)行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)概念的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。
2.4 基于模擬探究的概念生成
有些概念的探究實(shí)驗(yàn)不適合用活體生物進(jìn)行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗(yàn)，對(duì)概念的生成不利。這時(shí)就需要進(jìn)行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過(guò)解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行紙飛機(jī)飛行的探究實(shí)驗(yàn)：分組嘗試流線型紙飛機(jī)、豎翼型紙飛機(jī)、重型紙飛機(jī)、不同動(dòng)力下紙飛機(jī)的飛行狀態(tài)，得出飛機(jī)飛行需要解決的阻力、自重和動(dòng)力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗(yàn)性在很大程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生概念的自我生成。
但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個(gè)模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機(jī)。漫天的紙飛機(jī)與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無(wú)目標(biāo)地在飛，最后紙飛機(jī)飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。
2.5 基于隱喻的概念生成
在一些概念的生成過(guò)程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗(yàn)，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進(jìn)而獲得體驗(yàn)。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運(yùn)用，通過(guò)抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)概念的生成和靈活理解運(yùn)用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M(jìn)水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進(jìn)水龍頭進(jìn)水，而呼吸作用是植物全天進(jìn)行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進(jìn)水和全天放水之差，植物有機(jī)物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機(jī)物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過(guò)水池進(jìn)水和放水的具體概念引起的概念加工會(huì)對(duì)學(xué)生新的抽象概念的生成有促進(jìn)作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地?fù)Q足球，再把足球帶回家，帶足球到A地?fù)Q籃球。如此不斷進(jìn)行的換球活動(dòng)與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補(bǔ)上了由于體驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。
隱喻促進(jìn)概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生理解困難的問(wèn)題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。
2.6 基于類比的概念生成
有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)感知的。這時(shí)模擬實(shí)驗(yàn)就是一種很好的代替體驗(yàn)方法。比如：皮膚對(duì)人體的天然保護(hù)作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進(jìn)行即時(shí)實(shí)驗(yàn)，教材中用蘋果來(lái)做模擬實(shí)驗(yàn)：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因?yàn)樘O果的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與人在生活中對(duì)應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對(duì)人體有天然的保護(hù)作用。
在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時(shí)“用實(shí)驗(yàn)的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護(hù)作用的結(jié)論”本意，忽視對(duì)生活中皮膚情況的對(duì)應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實(shí)驗(yàn)得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因?yàn)閷W(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到皮膚的功能，需要進(jìn)行類比才能促進(jìn)概念的生成。
2.7 基于概念圖的概念生成
概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來(lái)說(shuō)好像不明顯，但從信息的儲(chǔ)存和加工來(lái)說(shuō)，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在著信息的儲(chǔ)存過(guò)程，如果信息的儲(chǔ)存是無(wú)序的、非組織性的，在信息的提取過(guò)程中也將導(dǎo)致無(wú)序和無(wú)奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲(chǔ)存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)的是一種思維的加工和組織過(guò)程，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建很有幫助。
江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對(duì)概念圖的運(yùn)用僅限于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實(shí)可以加以充分利用。
3 概念生成需關(guān)注的問(wèn)題
第8篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
活動(dòng)元是指在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)子目標(biāo)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素把較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成若干個(gè)活動(dòng)因子?！盎顒?dòng)元”教學(xué)就是指活動(dòng)教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化和可操作化，即在課堂教學(xué)中，將一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元按一定順序連接形成課堂活動(dòng)流——課堂活動(dòng)方案，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，通過(guò)活動(dòng)的有序開展促使三維目標(biāo)達(dá)成。
“活動(dòng)元”教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景；以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源；有明確的且具可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，每個(gè)活動(dòng)元有明確的活動(dòng)目標(biāo)，各活動(dòng)元目標(biāo)之和便是該課程的目標(biāo)體系。
一、活動(dòng)元的確立
進(jìn)行“活動(dòng)元”教學(xué)首先需要尋找并確定“活動(dòng)元”，教師在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)確定不同的“活動(dòng)元”，明確每個(gè)活動(dòng)元的目的及意義。同時(shí)還需要根據(jù)不同“活動(dòng)元”的特征、目的、意義、任務(wù)等將其分類和規(guī)劃，按照一定的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)流，使這些獨(dú)立的活動(dòng)元共同組成一個(gè)完整的活動(dòng)。例如高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”作為高中生物的開篇，對(duì)于激發(fā)學(xué)生整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的興趣意義非凡，同時(shí)也是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物世界，引發(fā)和保持學(xué)生的探索精神的關(guān)鍵。這一節(jié)包括兩部分內(nèi)容：其一，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；其二，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。該節(jié)文本包括4段文字，8幅圖片，2個(gè)問(wèn)題探討、3個(gè)思考與討論。主要傳達(dá)三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；生命系統(tǒng)存在著不同的結(jié)構(gòu)層次；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。建立1個(gè)觀點(diǎn)：“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”。而這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)主要是隱含在圖片、資料分析和問(wèn)題探討之中，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞教材的圖片、資料分析、問(wèn)題探討組織學(xué)習(xí)活動(dòng)元，因此，可確定如下7個(gè)活動(dòng)元（見表1）。
二、活動(dòng)元的組織實(shí)施
在實(shí)施活動(dòng)元的過(guò)程中，要使知識(shí)目標(biāo)自然達(dá)成，能力目標(biāo)逐漸提升，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)逐漸形成。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個(gè)活動(dòng)元的任務(wù)；其次，要注意每個(gè)活動(dòng)元之間的邏輯聯(lián)系，過(guò)渡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解活動(dòng)元與活動(dòng)元之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次，要注意活動(dòng)流的整體性，即這些單獨(dú)的活動(dòng)元要組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，達(dá)到一個(gè)共同的目的。例如，“從生物圈到細(xì)胞”的活動(dòng)元一的設(shè)計(jì)從生活入手，不僅僅是引發(fā)學(xué)生的興趣，還要讓學(xué)生知道沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒的生活離不開細(xì)胞；活動(dòng)元二通過(guò)觀看單細(xì)胞生物草履蟲運(yùn)動(dòng)與分裂，理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)；活動(dòng)元三通過(guò)觀看人的生殖發(fā)育，知道細(xì)胞是連接上下代之間的橋梁；活動(dòng)元四通過(guò)分析縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也離不開細(xì)胞；活動(dòng)元五和六是遷移運(yùn)用“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的知識(shí)。通過(guò)以上活動(dòng)元學(xué)生會(huì)逐步建立起“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。
三、活動(dòng)元實(shí)施效果評(píng)價(jià)
“從生物圈到細(xì)胞”活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
（一）注重以學(xué)生為中心
整堂課的活動(dòng)元是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生對(duì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個(gè)重要概念的理解與建構(gòu)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生觀察、思考、讀書、討論、分析、交流、總結(jié)、表達(dá)等為活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過(guò)這些活動(dòng)的序列化展開，促使全班學(xué)生主動(dòng)積極參與對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中都獲得積極的情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都得到了不同的發(fā)展。
（二）注重核心概念的生成
“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個(gè)核心概念不是結(jié)論性呈現(xiàn)，也不是靜態(tài)性的背誦和記憶，而是通過(guò)七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的序列化展開，由學(xué)生在觀察、思考、探究、合作、教師點(diǎn)撥等動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立和產(chǎn)生的，是一種生成性的學(xué)習(xí)方式。
（三）注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化
在七個(gè)活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化，如觀看圖片、觀看視頻動(dòng)畫、資料分析，自學(xué)、同桌討論、小組交流、填寫表格等，通過(guò)這些活動(dòng)的系列化開展，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析歸納及提取信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)關(guān)心、關(guān)注社會(huì)生活，用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界的意識(shí)，建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元智力的開發(fā)。
（四）充分利用教材資源，適度開發(fā)教材以外的資源
第9篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物特征范文
最近在廣東省湛江市湖光巖的湖水中，發(fā)現(xiàn)了一種不明生物，體型巨大，來(lái)去無(wú)蹤，目擊者為數(shù)不少，而看到它的人，也各有說(shuō)法，甚至有人說(shuō)它的個(gè)頭比一般的快艇還要大幾倍。
廣東省湛江市西南約十八公里處，有一個(gè)面積不大的湖，相傳宋朝丞相李綱途徑雷州時(shí)，被這里的景色打動(dòng)，揮筆寫下“湖光巖”三個(gè)字，這座美麗的湖泊也因此而得名。最近幾年，不斷有人發(fā)現(xiàn)湖中常有巨大的黑影游動(dòng)，這個(gè)不明黑影的出現(xiàn)，不僅讓湖光巖失去了往日的喧鬧，更引起了關(guān)于“湖怪”的種種傳說(shuō)……
目擊者的描述
那是1999年的一天，一位攝影愛好者，在湖光巖的最佳觀景點(diǎn)――望海樓意外地拍到了“湖怪”的照片，那是一個(gè)像魚一樣的黑影，身長(zhǎng)大約在三至五米之間。當(dāng)時(shí)，這張照片并沒有引起更多人的注意。
沒想到，三年后的2002年9月1日，又有人看目擊到了“湖怪”的身影。
據(jù)這位目擊者說(shuō)，他當(dāng)時(shí)看到湖里有30多條“湖怪”，每一條“湖怪”都有三四米長(zhǎng)。
如此大的生物成群出現(xiàn)，不僅讓人聯(lián)想到近些年國(guó)內(nèi)一些關(guān)于“湖怪”的傳聞……
比如新疆喀納斯湖，就發(fā)生過(guò)“水怪目擊事件”，據(jù)有關(guān)于專家多次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，所謂的“水怪”，很可能是一種身長(zhǎng)約3米，壽命在80年左右的巨型哲羅鮭。那么，湖光巖出現(xiàn)的黑影會(huì)不會(huì)也是哲羅鮭呢？
新疆喀納斯湖面積為44.78平方公里，湖水最深處可達(dá)188米左右，而湖光巖的面積僅有2.3平方公里，平均水深不足20米，這與喀納斯湖相差甚遠(yuǎn)。并且哲羅鮭是高寒地區(qū)的珍稀魚類，不可能在地處南方的湖光巖生存?？墒窃诤鈳r中出現(xiàn)的黑影會(huì)不會(huì)像哲羅鮭一樣，也是屬于一種魚類呢？
對(duì)這個(gè)猜測(cè)，兩位目擊者也表示贊同，因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)時(shí)目擊這群不明生物時(shí)的一些細(xì)節(jié)，仍然記憶猶新……
他們記得，那是一個(gè)像魚一樣的黑影，在慢慢游動(dòng)，脊背是黑色的，肚皮有點(diǎn)發(fā)白。
黑色脊背，白色肚皮，并且慢慢游動(dòng)――這些特點(diǎn)都非常接近魚類的特征。那么能夠長(zhǎng)到這么大的生物，我們通常只能在海水中見到，如鯨魚、鯊魚等。但是湖光巖湖水清澈，鹽度很低，屬淡水湖泊。海洋生物在這里面根本無(wú)法生存。所以，湖中的神秘黑影，應(yīng)該是一種淡水魚。
誰(shuí)在扮演“清道夫”的角色
對(duì)于這個(gè)推測(cè)，長(zhǎng)期從事淡水魚類研究的專家提出了自己的想法：“如果說(shuō)這個(gè)20米水深的湖，與外面是相通的，那么湖里有大魚出現(xiàn)是很正常的，如果說(shuō)它是個(gè)封閉的湖，那么出現(xiàn)這種大魚群的可能性就小多了?！?/p>
另外，淡水魚對(duì)生存環(huán)境的要求并不苛刻。所以湖光巖中的黑影，很可能是一種大型的淡水魚。但是，我們通常見到的淡水魚，最大的也不過(guò)就是一米左右。為什么這里的水中會(huì)出現(xiàn)3米多長(zhǎng)的巨型魚呢？難道湖中有什么特殊的物質(zhì)能讓普通的淡水魚長(zhǎng)到超乎尋常的尺寸？
與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)傳說(shuō)引起了專家的注意。據(jù)湖邊的居民說(shuō)，這里的落葉一旦飄進(jìn)湖里，就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。莫非湖中這些神秘大魚扮演了“清道夫”的角色，這些落葉就是讓它們身軀龐大的神秘食物？
專家們說(shuō)，如果大魚只靠吃落葉活著，一般不會(huì)長(zhǎng)這么大，如果這種魚能長(zhǎng)到3至4米長(zhǎng)的話，肉食性的魚類可能性比較大。
瑪珥湖的形成
既然屬于肉食性魚類，它們是不會(huì)對(duì)落葉感興趣的。那么，湖邊一直存在的“落葉無(wú)蹤”的現(xiàn)象，又該怎么解釋呢？
后來(lái)有一位地質(zhì)工程專家，在經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，湖光巖的湖底是漏斗形狀的，大部分的落葉可能會(huì)向湖底方向匯聚，所以就出現(xiàn)了“落葉無(wú)蹤”的現(xiàn)象。
這時(shí)有人想起了早在1997年，湖光巖曾被中德兩國(guó)科學(xué)家聯(lián)合考察確定為世界罕見、中國(guó)唯一的瑪珥湖，形成于距今14至16萬(wàn)年前?，旂砗且环N特殊的火山口湖，它是由于火山口切割到地下水導(dǎo)致爆炸而形成的，并且有碎屑環(huán)繞包圍著。對(duì)于生物的演化過(guò)程來(lái)說(shuō)，在一個(gè)封閉的水域里，十幾萬(wàn)年的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能使一種單細(xì)胞生物進(jìn)化成魚類，所以這群肉食性的兇猛魚類，不可能是通過(guò)漫長(zhǎng)的物種進(jìn)化而來(lái)的。
未解的謎團(tuán)
后來(lái)，專家們終于在位于湖光巖不遠(yuǎn)的楞嚴(yán)寺中，找到了一些線索……
楞嚴(yán)寺―― 一座位于湖畔的千年古寺，它正前方有一處放生臺(tái)，供僧人香客許愿放生。
正由于這里的放生習(xí)俗，所以導(dǎo)致個(gè)別兇猛的肉食性淡水魚類被帶入湖中。由于在封閉的環(huán)境下生長(zhǎng)，又沒有天敵的干擾，處于食物鏈上層的它們漸漸成為了這里的主人。可是自從2002年的那次目擊事件之后，這群“神秘來(lái)客”就再也沒有出現(xiàn)過(guò)了，難道它們離開湖光巖去了其它的水域么？
據(jù)專家們分析猜測(cè)，這些魚可能是生活的第一代，它們能存活10至20年。而這樣的環(huán)境又不適合繁殖后代，所以就沒有第二代出現(xiàn)了。