初中化學(xué)凈水方法精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0197-02

一、前言

新課改正如火如荼開展。創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容，是深化初中化學(xué)教學(xué)的重要途徑。中學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，教學(xué)創(chuàng)新要立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、整合課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效性和針對(duì)性。激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣、開展趣味教學(xué)、突出學(xué)生的體驗(yàn)性，都是踐行學(xué)生為主體的教學(xué)體現(xiàn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課改下，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，做了如下闡述。

二、激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)

教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)交流的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，是提高師生雙向交流的重要途徑。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的碰撞中，產(chǎn)生“困惑”或“疑慮”。教師在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙。例如，在“燃燒的條件”課程教學(xué)中，教師就可以采用啟發(fā)、探究、實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，制作動(dòng)畫課件，以更好地營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這種引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌溉式教學(xué)的弊端。同時(shí)，學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣，是主動(dòng)學(xué)的前提條件，在興趣的激勵(lì)下，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，徜徉知識(shí)的海洋。

三、深刻剖析概念，加深理解與運(yùn)用

初中化學(xué)源于生活，但高于生活，概念教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容。深刻剖析概念，是加深學(xué)生理解與運(yùn)用的關(guān)鍵。在初中化學(xué)課程中，一些概念的含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在理解上非常吃力。這時(shí)，教師就要深入講析概念，幫助學(xué)生理解概念。例如，“溶解度”是初中化學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生難以理解的內(nèi)容之一。課本中關(guān)于溶解度的定義較長(zhǎng)，且涉及的知識(shí)面較廣。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該抓住定義的四個(gè)要點(diǎn)，剖析溶解度：（1）強(qiáng)調(diào)“一定溫度條件下”；（2）“100g”是溶劑的量；（3）“一定要達(dá)到飽和狀態(tài)”；（4）基于上述條件下，溶質(zhì)所溶解的溶質(zhì)量。這樣就可以較好把握定義，并熟練運(yùn)用。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、乏味，很大程度上是不理解知識(shí)點(diǎn)，在不懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的興趣。這種強(qiáng)調(diào)概念深刻剖析的教學(xué)形態(tài)，可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

四、開展趣味教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)濃縮

中學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，開展趣味教學(xué)，不僅迎合了學(xué)生的個(gè)性需求，而且適合新課改下教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新。通過(guò)趣味教學(xué)，可以改善課堂教學(xué)氛圍，建立起師生良好互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。例如，在化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等知識(shí)內(nèi)容，教師可以針對(duì)各自的內(nèi)涵特點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，以便于學(xué)生的識(shí)記與理解。化合反應(yīng)：多變一；催化劑：一塵不變；分解反應(yīng)：一變多。這種簡(jiǎn)單明了的內(nèi)涵特征概括，不僅抓住了要點(diǎn)，而且便于學(xué)生的識(shí)記與理解。而在化學(xué)符號(hào)的教學(xué)中，教師應(yīng)采取趣味教學(xué)的方法開展教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸到化學(xué)，對(duì)化學(xué)符號(hào)充滿了好奇，教師通過(guò)形象的比喻，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)記。如，硫（S）：“S”形的小河，在歡快的“硫”淌。在初學(xué)化學(xué)方程式的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)忘記配平、氣體符號(hào)等內(nèi)容。教師為強(qiáng)化學(xué)生書寫規(guī)范，可提醒在書寫時(shí)“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒，是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、突出學(xué)生的體驗(yàn)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的真實(shí)感受

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離?？菰锏慕虒W(xué)無(wú)法構(gòu)建良好的教學(xué)情感，學(xué)生與化學(xué)課程缺乏親近感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出厭倦甚至不喜歡的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的重要部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感的任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)要素源于生活，這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活體驗(yàn)，來(lái)理解實(shí)驗(yàn)的形成要素。例如，在“燃燒條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師可以通過(guò)開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現(xiàn)象的對(duì)比；用試管罩在水中的白磷上方及對(duì)試管中紅磷加熱的現(xiàn)象再對(duì)比，可有效地引導(dǎo)學(xué)生得出：可燃物與氧氣接觸；可燃物達(dá)到著火點(diǎn)兩個(gè)結(jié)論。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也可以清晰的感知到這兩個(gè)結(jié)論的存在性，也便于理解和接受。

2.開展家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅可以拓展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中，都能接觸到化學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)情感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在放學(xué)回家之后，仔細(xì)觀察家中的熱水瓶?jī)?nèi)壁，并針對(duì)實(shí)際的觀察情況，利用所學(xué)知識(shí)開展家庭小實(shí)驗(yàn)，利用“食用醋”去除熱水瓶?jī)?nèi)壁的“污垢”。學(xué)生可以親手制作一些簡(jiǎn)易的凈水裝置，利用木炭、小石子、布條、飲料瓶，對(duì)家中洗完菜的水進(jìn)行凈化，驗(yàn)證自己凈水裝置的凈水效果，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

3.拓展學(xué)生思想，善于從實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在親身體驗(yàn)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，而非拘囿于教材。其實(shí)，在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)諸多的“意外”，這些“意外”是教材內(nèi)容中沒(méi)有提及的。例如，氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，但是實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱，聞氧氣的氣味，學(xué)生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么氧氣有“味”了呢？學(xué)生就可以展開思考，并與教師一起探究。于是，教師把氧氣用蒸餾水洗滌，然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液，會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，加稀硝酸不溶。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就可以知道，在氧氣的制作實(shí)驗(yàn)中可能伴隨著副反應(yīng)，進(jìn)而可能產(chǎn)生一些與教材敘述不符的事實(shí)。這種立足教材，從實(shí)際實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于拓展學(xué)生的思維。

六、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“動(dòng)”與“靜”，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)的“動(dòng)”，在于以學(xué)生為主體，開展多元化的教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從生活小實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。而教學(xué)的“靜”，在于強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，這是學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，充分突出“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革，進(jìn)而更好地迎合新課改。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果學(xué)生把生活實(shí)踐與化學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)分開來(lái)，他們將不能更深入的理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義?；瘜W(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)確一套化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，提供學(xué)生使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)思考如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里缺幾樣實(shí)驗(yàn)器具又該怎么辦呢？這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)的開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。如果化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就必須從實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的開始思考，要完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材，如果部分化學(xué)器材不齊全，應(yīng)當(dāng)如何處理等。

以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界中的水》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的凈水器。如果依照傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有可能會(huì)照化學(xué)課本中提到的流程做一遍實(shí)驗(yàn)，然而如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全的時(shí)候，學(xué)生就必須思考該次化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的意義，然后開始優(yōu)選實(shí)驗(yàn)素材。以自制凈水器為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，可以理解到污水之所以不能使用，是因?yàn)樗嬖谖锢黼s質(zhì)和化學(xué)雜質(zhì)，凈水器凈水的原理，就是要過(guò)濾掉污水中的物理雜質(zhì)和化學(xué)雜質(zhì)。經(jīng)過(guò)思考，一名學(xué)生認(rèn)為可以用卵石、砂布等過(guò)濾物理雜質(zhì)，用活性炭過(guò)濾化學(xué)雜質(zhì)，為了開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生覺得還需要一個(gè)過(guò)濾器和攪拌器，他們認(rèn)為要自制凈水器，必須要準(zhǔn)備這四個(gè)最基本的設(shè)備。

化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教師可引導(dǎo)這種方法讓學(xué)生更深入的理解化學(xué)理論知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材都是經(jīng)過(guò)優(yōu)化、改進(jìn)過(guò)的，這些化學(xué)器材不會(huì)成為學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的障礙。這種實(shí)驗(yàn)的方法可能不能讓學(xué)生理解到在學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難。學(xué)生在做家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于家庭中的化學(xué)設(shè)備不規(guī)范，因此學(xué)生必須得想辦法克服化學(xué)實(shí)驗(yàn)的障礙，找到最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界中的水》為例，當(dāng)學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，他們要親自動(dòng)手做家庭實(shí)驗(yàn)。一名學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾用硬紙殼做過(guò)濾的漏斗。經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)以后，發(fā)現(xiàn)硬紙殼太易被水滲透，有時(shí)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完，漏斗就已軟得不成型。這時(shí)學(xué)生開始思考，自己需要一個(gè)不滲水的材料，它又能有漏斗的功能，此時(shí)學(xué)生看到一瓶可口可樂(lè)的瓶子，他眼前一亮，如果將可口可樂(lè)的瓶子依長(zhǎng)度分成兩半，那么帶瓶口的那一半不就具有漏斗的功能嗎？當(dāng)學(xué)生優(yōu)選了化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，他就能更順利的開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中遇到各種困難，學(xué)生只有從實(shí)踐的角度立足，積極動(dòng)腦筋克服實(shí)驗(yàn)困驗(yàn)，學(xué)生只有結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)靈活的解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，才能順利的開展家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)提高，實(shí)踐能力將會(huì)增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程幾乎是相似的、學(xué)生遇到的化學(xué)問(wèn)題也幾乎是相似的，這種單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程會(huì)限制學(xué)生的視野，學(xué)生將很少?gòu)亩喾N角度思考優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程。而做家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)則不同，由于學(xué)生此時(shí)將面臨著化學(xué)流程多元化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不足的問(wèn)題，他們?cè)谧龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中將會(huì)遇到更多的問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程、解決問(wèn)題的過(guò)程中將能拓寬視野。

這名學(xué)生用可口可樂(lè)的瓶子做過(guò)濾器，他用卵石、砂布作為物理過(guò)濾層，用活性炭做化學(xué)過(guò)濾層過(guò)濾污水時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分污水沒(méi)有被完全過(guò)濾干凈，有時(shí)水中還存在物理雜質(zhì)，且物理層未過(guò)濾干凈，將會(huì)影響化學(xué)過(guò)濾的效果。此時(shí)學(xué)生仔細(xì)的研究了這次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，他覺得應(yīng)加強(qiáng)物理過(guò)濾的效果，而且在化學(xué)過(guò)濾以后，還應(yīng)再一次過(guò)濾，以便增強(qiáng)污水凈化的效果。這名學(xué)生通過(guò)思考，在卵石底下墊了一層細(xì)砂，用細(xì)砂進(jìn)一步過(guò)濾雜質(zhì)。在活性炭下的砂布上又墊一層棉花，用棉花幫助砂布過(guò)濾。通過(guò)優(yōu)化，這個(gè)凈水器取得了較為良好的凈化效果。

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到的化學(xué)難題不多，學(xué)生將很少有優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，然而做家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)則不同，學(xué)生將會(huì)在實(shí)驗(yàn)中遇到種種困難，為了能順利的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須從多種角度優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。教師應(yīng)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的視野將會(huì)被拓寬。

總結(jié)

初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)里做實(shí)驗(yàn)外，還可根據(jù)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師應(yīng)用這種方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)將能引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解化學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力、拓寬學(xué)生的視野。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，化學(xué)教師的教學(xué)效率將能全面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 戴學(xué)軍. 談易被忽視的化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2011（07）.

第3篇：初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 寓教于樂(lè) 興趣 學(xué)以致用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0172-01

從傳統(tǒng)意義和課本內(nèi)容來(lái)看，化學(xué)這門學(xué)科給學(xué)生留下的都是較為抽象和理論性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，如果在教學(xué)過(guò)程中不掌握方法和加以重視，很容易就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，如何開好學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)頭是很重要的。結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，只要有合理的規(guī)劃和恰當(dāng)?shù)姆椒?，是很容易將學(xué)生引入化學(xué)這門“奇妙”的學(xué)科的。其中主要的方法就是要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，這很容易就把學(xué)生帶入歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，做到“寓教于樂(lè)”。

通過(guò)以上提到的幾點(diǎn)不難看出，做好初中化學(xué)教學(xué)，首先是要科學(xué)做好教學(xué)規(guī)劃；其次是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次是要將教學(xué)聯(lián)系生活，做到“學(xué)以致用”。以下我們將從這三方面仔細(xì)分析關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)的方法。

一、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

初中化學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科的教學(xué)都有一個(gè)相同點(diǎn)，它們都是系統(tǒng)的教學(xué)課程。因此，如果想達(dá)到理想的教學(xué)目的，不能急于求成，“教學(xué)內(nèi)容的安排與組織應(yīng)注重由淺入深， 循序漸進(jìn)， 螺旋上升， 使之符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。按照從感知到理解、從已知到未知、從易到難等認(rèn)識(shí)規(guī)律， 注重由淺入深， 循序漸進(jìn)?！盵1]此外，這個(gè)教學(xué)規(guī)劃還必須是全面的。

首先，科學(xué)的規(guī)劃建立于教師必須對(duì)教材有深入的認(rèn)識(shí)。深入的認(rèn)識(shí)又建立在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，了解化學(xué)課文的基本概念、理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等不同類型，能夠?qū)φn文進(jìn)行清晰的梳理，并能夠掌握每一章節(jié)的核心概念和主次重點(diǎn)。在這個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，了解各章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系，才能夠算是對(duì)課本有深入的認(rèn)識(shí)。只有了解整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)脈絡(luò)，才能夠真正的做好教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃。

其次，要科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)對(duì)教師來(lái)講是一門機(jī)動(dòng)性十分強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)可以是十分宏觀的概念，也可以是極為微觀的細(xì)小事物。同時(shí)，化學(xué)的教學(xué)方式也因人而異，好的教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的熱情，有的教學(xué)方式卻很容易讓學(xué)生乏味。

最后，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。前面談到，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)規(guī)劃方面，必須要尊重循序漸進(jìn)的思路。這建立于教師對(duì)教材的掌握程度，并要有合理的教學(xué)方法，最后還需要教師注重結(jié)合課堂內(nèi)外教學(xué)，不但讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)理論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更多的可以安排學(xué)生進(jìn)行大量的課外輔導(dǎo)練習(xí)，將教學(xué)深入生活之中，才能夠?qū)⒔虒W(xué)真正的由淺至深。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，“寓教于樂(lè)”

學(xué)科教學(xué)能夠最大化的激發(fā)學(xué)生興趣，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。這需要教師在教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)思維，打破“一言堂”的教學(xué)傳統(tǒng)。在這方面，化學(xué)教學(xué)一直被認(rèn)為是比較能夠?qū)崿F(xiàn)改變的。下面將介紹幾種方法：

首先是注重課堂的導(dǎo)入。課堂的開始是關(guān)乎一堂課成功與否的關(guān)鍵，尤其是如何導(dǎo)入課堂，決定了教師的講課方式?！霸谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們要以初中生的生理與心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容為中心，以設(shè)計(jì)出最佳導(dǎo)入?！盵2]我們可以利用一些有趣的化學(xué)小故事將學(xué)生引入課堂，例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的一個(gè)故事“說(shuō)有一老太太去鑲了一顆銅牙，結(jié)果從此天天頭暈。一檢查才發(fā)現(xiàn)她還有一顆用鋁補(bǔ)的蛀牙，倆金屬放一塊兒成一原電池，整天滿嘴電流就頭暈了”這種故事，能烘托課堂氣氛，又能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，常用的導(dǎo)入法還有懸念導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

再則是要充分利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)環(huán)節(jié)，是化學(xué)課有別于其它中學(xué)學(xué)科的一點(diǎn)，是最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，是能夠讓學(xué)生直觀感受到化學(xué)的奇幻魅力的，因此，化學(xué)教學(xué)要充分利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)。很多教師無(wú)法將實(shí)驗(yàn)的效果發(fā)揮到最好，多數(shù)是因?yàn)樗麄儗⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)局限于實(shí)驗(yàn)室，并局限于課本規(guī)定的“活動(dòng)與探究”部分。實(shí)際上，“在安全保障的情況下，教師可以大膽讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)”[3]，讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)普通課堂，并可以安排學(xué)生在課下準(zhǔn)備道具，動(dòng)手做一些例如氧氣的燃燒之類的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。這樣才能真正吸引學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、將化學(xué)教學(xué)與生活緊密相連

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程要突出與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系。應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。使學(xué)生從化學(xué)角度逐漸認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系， 分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象?！睂⒔虒W(xué)與生活相連有兩點(diǎn)重要的意義，一是能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的重視和興趣，另一個(gè)是學(xué)以致用，達(dá)到真正的教學(xué)目的。

教學(xué)與生活相連首先要讓學(xué)生知道聯(lián)系所在?？梢栽谡n堂上采用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生思考，“化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)，我們的身邊處處有創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題的素材”[3]例如可以從與生活最相連的衣、食、住、行向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生衣服的材料、食品的制作、建筑的材料、交通工具的材料等都是與化學(xué)緊密相連的，這類問(wèn)題可以讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)化學(xué)與我們這么緊密。

一方面讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，另一方面也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決一些生活中遇到的問(wèn)題。例如鑒別衣服材料的真?zhèn)?、區(qū)分純凈水和礦泉水的不同，通過(guò)這種方法讓學(xué)生貼切感受化學(xué)知識(shí)的作用。

總之，教育的目的都是要讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以利用什么樣的手段讓學(xué)生更專心、更用心學(xué)習(xí)顯得十分重要。而循序漸進(jìn)、寓教于樂(lè)，既能讓學(xué)生感覺到樂(lè)趣，又能夠逐步向?qū)W生滲透知識(shí)。我們需要掌握好這種技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索.方揚(yáng)平.當(dāng)代教育科學(xué).2007 年第 15 期

第4篇：初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、整合創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它通過(guò)生動(dòng)具體的演示過(guò)程和形象直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開展演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準(zhǔn)確的化學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，另一方面要注重實(shí)驗(yàn)整合創(chuàng)新，以強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的重要性，我在課程開始之前設(shè)計(jì)了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實(shí)驗(yàn)，而在“聞氣體的正確操作”的實(shí)驗(yàn)中又補(bǔ)充設(shè)計(jì)了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，我嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，緩慢吸取少量氣體，而對(duì)于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作予以糾正，并闡述錯(cuò)誤操作的危害。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)整合與創(chuàng)新，學(xué)生不僅在趣味實(shí)驗(yàn)中逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補(bǔ)充性的實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)操作的正確方法。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位

在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中，教師通常作為實(shí)驗(yàn)的主體把控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的觀察者和知識(shí)的被動(dòng)接受者，很容易在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)演示，以活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以進(jìn)行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來(lái)到試驗(yàn)臺(tái)，對(duì)木條、藥匙、大試管、鐵架臺(tái)、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，以及高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、水、澄清石灰水等試驗(yàn)試劑進(jìn)行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團(tuán)塞好試管口；接下來(lái)讓一名學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師是操作的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還可以在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探索能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的意義是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常都會(huì)在分組實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)驗(yàn)操作中變成對(duì)這些理論知識(shí)的檢驗(yàn)，從而削弱學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的興趣?；诖?，教師可以重新規(guī)劃分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，將實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及預(yù)習(xí)內(nèi)容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師進(jìn)行課堂巡視，并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生自主編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)中完成化學(xué)知識(shí)的消化吸收，而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

四、優(yōu)化家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會(huì)選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識(shí)的家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并未做過(guò)多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)以足夠的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡(jiǎn)易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能否真正運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題逐漸暴露，而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第5篇：初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂應(yīng)用；教改

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷獨(dú)立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動(dòng)，有效地解決小組內(nèi)不同意見，達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，例如小組內(nèi)有些問(wèn)題還未完成，就提出來(lái)，看其他組是否能完成，若都完不成，就由老師來(lái)解析。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適用于小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將筆者的一些做法淺談如下：

1 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)

組建小組時(shí)，要合理搭配學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成，化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，應(yīng)有自己的特色。應(yīng)有好、中、差有機(jī)搭配。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，又要有分工，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，各學(xué)科分獨(dú)立的組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，有以下幾種方法：

1.1 開展一些小組合作活動(dòng)，2-3人為一組，全班分十組。每組兩個(gè)人蒙上眼睛，一個(gè)人指路，掌握方向，培養(yǎng)組內(nèi)團(tuán)結(jié)，感知能力。隔一個(gè)學(xué)段，對(duì)優(yōu)秀小組經(jīng)行表?yè)P(yáng)。以資鼓勵(lì)。

1.2 不定期的選擇讓學(xué)生上一堂課（鹽酸除鐵銹）。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)

2.1 學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

教學(xué)片斷：

師：“下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，氧化銅與稀鹽酸反應(yīng)”。演示在試管中取少量氧化銅粉末，然后倒入少量稀鹽酸，用手握住試管底部?！艾F(xiàn)象先不給大家看，請(qǐng)大家先寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式推導(dǎo)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再給大家看?！?/p>

生：開始動(dòng)手，少部分同學(xué)討論（活躍度不高）

師：開始評(píng)講

生：注意力較集中，但沒(méi)有激情

2.2 敢于發(fā)言，敢于爭(zhēng)論。從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生活躍度最高的時(shí)間是“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)真程度最高的是“由已知現(xiàn)象對(duì)未知知識(shí)的理論推導(dǎo)（鹽酸除鐵銹方程式如何書寫）”。學(xué)生不太喜歡的是已經(jīng)初步掌握但又較費(fèi)腦筋思考的理論問(wèn)題。比較有興趣的是與生活有關(guān)的知識(shí)，如怎樣除鐵銹，為什么可以用鹽酸除鐵銹。

2.3 學(xué)會(huì)組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理、正確的分析。小組合作問(wèn)題，在化學(xué)課上理論的問(wèn)題基本是“高幫低”。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生理解力強(qiáng)，反應(yīng)快，互助基本談不上。在實(shí)驗(yàn)等考察觀察和動(dòng)手能力上，高低分學(xué)生勉強(qiáng)公平對(duì)話。個(gè)人覺得這樣的狀態(tài)目前沒(méi)有更好的辦法解決。要將靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)提升，還是可以做到的。但要根本性改變小組內(nèi)學(xué)生間的幫助關(guān)系，基本不行。

3 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)例

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將一些問(wèn)題設(shè)計(jì)成研究課題，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決。

初中化學(xué)“水的凈化”一節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，模式如下：

3.1 確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們每一位學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)完之后回家都可以自制簡(jiǎn)易凈水機(jī)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生對(duì)水資源并不陌生，要求學(xué)生由熟悉的知識(shí)，通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識(shí)的本身，而是形成結(jié)論的過(guò)程和方法，

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：掌握沉降、吸附、過(guò)濾和蒸餾等凈水的方法。②過(guò)程與方法：過(guò)濾的操作步驟和注意事項(xiàng)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：沉降、吸附、過(guò)濾和蒸餾等凈水的方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)過(guò)濾的操作步驟和注意事項(xiàng)。

3.2 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：①判斷下列物質(zhì)那些是純凈物，哪些是混合物？②礦泉水和泥漿水有何不同？（從外觀上分析）；③礦泉水和蒸餾水有何不同？（從成分上分析）；④如何將渾濁的河水變成澄清透明的水？

3.3 交流和小結(jié)

活動(dòng)與探究1：沉降：_______________和______________

活動(dòng)與探究2：過(guò)濾（小組討論）

①過(guò)濾所使用的儀器：___________

②過(guò)濾操作要注意的事項(xiàng)：

一貼：__________；

二低：__________、__________；

三靠：__________、__________、__________。

活動(dòng)與探究3：吸附

3.4 效果反饋與合理評(píng)價(jià)。交流和小結(jié)后可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)讓各小組評(píng)論本組和其他小組的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣。最后老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 小組討論流于形式，假討論，賦予表面 在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論時(shí)一定要先獨(dú)學(xué)、靜學(xué)，每位學(xué)生在腦海中先形成自己的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維打開后，再進(jìn)行交流、討論。學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行小組內(nèi)合作交流，互相討論。在小組內(nèi)應(yīng)重點(diǎn)交流做標(biāo)記的題目，由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，展示思路。組內(nèi)都不會(huì)或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題應(yīng)由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。

4.2 防止過(guò)度依賴

4.3 避免兩極分化，關(guān)注消極學(xué)生。消極學(xué)生更應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

5 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)課 實(shí)施 探究性學(xué)習(xí) 策略

初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密，與學(xué)生的自身體驗(yàn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān)，因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要，有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力，發(fā)展思維，開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，和大家共勉，如有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的新的要求，并把它融入自己的教學(xué)之中，隨時(shí)保持教學(xué)中的一種“空靈”。

首先，教師必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。正如俗話說(shuō)：“授人以魚，僅僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無(wú)窮。”教師首先就要有這種教給學(xué)生種田漁獵和點(diǎn)石成金的能力的想法。

其次，在教學(xué)中教師再也不能成為知識(shí)的化身和權(quán)威，一味傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先應(yīng)有先進(jìn) 的教育文化，提倡民主話教學(xué)，營(yíng)造民主、寬松、自由、開放、生動(dòng)、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者，在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己，在參與與互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的探索者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程，也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者，應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，把學(xué)生引入積極思考，探索的狀態(tài)。

第三、在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力水平，思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題，把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài)，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果，拓展探究性學(xué)習(xí)空間。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路，盡管與有好奇也時(shí)常提出這樣或那樣的問(wèn)題，不過(guò)僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)。例如：在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時(shí)，能提出：“農(nóng)村沒(méi)有大的工廠和礦區(qū)，是什么造成了空氣和水源的嚴(yán)重污染呢？”等問(wèn)題，但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要恰當(dāng)確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，如何引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題，把學(xué)生因如積極思考探索的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。選擇和設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。例如：在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后，引導(dǎo)學(xué)生探究，“木炭可以脫色、除臭，吸附雜質(zhì)，你能不能用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)濾器，由此你可以用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。下來(lái)過(guò)后，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)。下節(jié)課我們來(lái)展示比賽以下誰(shuí)的設(shè)計(jì)好。又如：在學(xué)氧化碳可以滅火后，問(wèn)：生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置進(jìn)行檢驗(yàn)，下節(jié)課帶上你的實(shí)際和藥品到課堂上來(lái)展示，看誰(shuí)的藥品在生活中最容易得到，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究活動(dòng)，處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在平時(shí)的教學(xué)中，注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時(shí)空都是學(xué)習(xí)的課堂“的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究性的思維方式，就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，要讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)檎鎸?shí)的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗(yàn)。如：讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)生活中的石灰，石蠟等使各種花變成不同的顏色，調(diào)查防止溫室效應(yīng)，調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu)，改良措施和施肥方案等。

第7篇：初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

化學(xué)是自然學(xué)科，化學(xué)中的每一種物質(zhì)、每一條化學(xué)規(guī)律都需要經(jīng)過(guò)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才可以總結(jié)，得出．長(zhǎng)期以來(lái)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效并不高，基本上都是根據(jù)化學(xué)教科書照方抓藥，學(xué)生并不能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很好的掌握化學(xué)知識(shí)，自然也不會(huì)很好的掌握科學(xué)研究方法，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)．為了有效提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，下面探討了幾點(diǎn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施．

一、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有效的方法有利于更好地激發(fā)學(xué)生的天賦以及才能，但是拙劣的方法會(huì)抑制才能的發(fā)揮．想要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生一些創(chuàng)造性的教學(xué)啟示，多為學(xué)生提供一些趣味材料讓學(xué)生更加具體、明確的認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象．改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生及時(shí)改變觀察方法，強(qiáng)化自我監(jiān)控，更加感性、深入地了解、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念以及規(guī)律［1］．比如，“碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀察澄清的石灰水慢慢變渾濁，然后再通入CO2又會(huì)變澄清，然后加熱澄清石灰水之后又會(huì)變得渾濁．整個(gè)石灰水的變化過(guò)程會(huì)讓學(xué)生覺得很神奇，學(xué)生也會(huì)更容易理解“石灰石以及鐘乳石形成”的問(wèn)題．又比如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的過(guò)程中，探討“磷在氧氣的質(zhì)量變化”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法如下：塞有橡膠塞的錐形瓶中放入適量干燥的紅磷，然后把塞有橡膠塞的玻璃管放置于酒精燈上一直灼燒到紅熱，再將錐形瓶快速塞緊后引燃紅磷．但是紅磷著火點(diǎn)是240℃，這樣在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易失敗，為此教師可以將紅磷替換成著火點(diǎn)是40℃的白磷，這樣實(shí)驗(yàn)的成功率會(huì)越高．為了進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，教師可以把那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察的實(shí)驗(yàn)改成師生合作實(shí)驗(yàn)．比如，“燃燒的合理利用與開發(fā)”中探討除了化學(xué)反應(yīng)的燃燒后，還有沒(méi)有能量變化，一般很難觀察熱量變化，教師可以列出實(shí)驗(yàn)步驟，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以切身感受到溫度在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化．教師也可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案演示，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見和見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

二、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前初中化學(xué)教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，然而里面還是有很多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有很大的探究性、啟發(fā)性，把這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成探究性實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．比如，“研究CO2制取”的實(shí)驗(yàn)本來(lái)是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可以改成探究性實(shí)驗(yàn)，具體方法如下：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出可能產(chǎn)生CO2的幾種化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生自己判斷最合適的一種實(shí)驗(yàn)制取方法．如果學(xué)生有疑問(wèn)的話，教師可以演示稀鹽酸分別和塊狀大理石和碳酸鈉粉末反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，或者教師也可以詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程．然后，教師可以講解實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)原理，引導(dǎo)學(xué)生自己回憶實(shí)驗(yàn)室制取O2需要的相關(guān)裝置，以多媒體課件的方式讓學(xué)生對(duì)比O2和CO2的內(nèi)容，對(duì)比裝置的差異后，利用“拼圖游戲”引導(dǎo)學(xué)生拼好實(shí)驗(yàn)室制取CO2的模型裝置圖，最后再分享結(jié)果，師生共同探討．這種視覺媒體實(shí)驗(yàn)展示比較少，不僅有利于縮短學(xué)生組裝儀器的時(shí)間，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生的興趣．雖然，學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置并不一致，然后最后都可以成功制取CO2，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比儀器的選擇時(shí)，學(xué)生自己可以考慮是不是可以替換儀器．相互替換以上實(shí)驗(yàn)裝置后會(huì)裝配出很多種發(fā)生裝置，這樣學(xué)生更容易確定實(shí)驗(yàn)室制取CO2裝置．經(jīng)過(guò)這些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自己選擇一套實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)的情況下，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己探討收集、驗(yàn)滿CO2的方法［2］．這樣，學(xué)生更容易掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路及方法．其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如，測(cè)定空氣中O2含量的實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)儀器太大，空氣量比較多，這樣會(huì)延長(zhǎng)燃燒時(shí)間，而且熱量較多，很難冷卻．教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，最后學(xué)生提出了一種優(yōu)化方案。實(shí)驗(yàn)儀器采用了注射器，計(jì)數(shù)更精確，密封性能更佳，實(shí)驗(yàn)操作更為簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果更佳，更便于學(xué)生觀察。

三、加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

1．加強(qiáng)定量型實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型有多種，其中定量實(shí)驗(yàn)就是一種主要的科學(xué)探究手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要．定量型實(shí)驗(yàn)可以以“質(zhì)量守恒定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以先提問(wèn)，“鐵刀在空氣中放置一段時(shí)間為什么會(huì)增加質(zhì)量?蠟燭燃燒后為什么質(zhì)量會(huì)減小?”提問(wèn)后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生大膽猜想，并且根據(jù)教師給出的藥品、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，最后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)有一些疏漏，然而經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)探討后相信學(xué)生會(huì)很容易找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)就很容易引出“質(zhì)量守恒定律”．又比如，學(xué)習(xí)“多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這堂課的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生講解拉瓦錫對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行定量研究的過(guò)程，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后的關(guān)系．這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀、宏觀角度分析各種物質(zhì)或者微粒在化學(xué)變化中的變化，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步站在定量角度了解、認(rèn)識(shí)化學(xué)變化．將電子天平引入實(shí)驗(yàn)中，不僅直觀、方便，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是可以變化的．由此可見，定量實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將化學(xué)事實(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生獲得更多化學(xué)知識(shí)，更加深入地了解化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．

2．增加家庭小實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)教師可以多布置一些課后“家庭小實(shí)驗(yàn)”，這樣的話可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和人們的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣．比如，學(xué)習(xí)“水的凈化”一課后，教師可以讓學(xué)生自己回家有空的時(shí)候利用活性炭、膨松棉、空塑料瓶以及紗布等自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器．或者用鉛筆芯自制一個(gè)劑．又比如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生自己回家后利用自己所學(xué)知識(shí)為自己的家人自制汽水．經(jīng)過(guò)這些家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．綜上所述，創(chuàng)新是促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)不斷發(fā)展的源源動(dòng)力，現(xiàn)代社會(huì)急需大批創(chuàng)新型人才，初中化學(xué)教師應(yīng)該注重充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志文．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率初探［J］．科教文匯：下旬刊，2011(5)：53－54．［2］仇建國(guó)．芻議探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

第8篇：初中化學(xué)凈水方法范文

一、當(dāng)前人教版初中化學(xué)實(shí)踐題設(shè)置情況

目前人教版初中化學(xué)教材中的實(shí)踐題主要分布于課后練習(xí)、家庭小實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查與研究欄目中，其內(nèi)容取材涉及日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保問(wèn)題、健康問(wèn)題、學(xué)科技能等。教材中的實(shí)踐題大致可分為實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題和調(diào)查研究類實(shí)踐題。實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題通常所要求的實(shí)驗(yàn)條件較簡(jiǎn)單，材料易取，且具備一定的趣味性和科學(xué)性；調(diào)查研究類實(shí)踐題則涉及面較廣，收集資料和信息的難度較大，開展起來(lái)難度相對(duì)較大，可能需要同學(xué)之間相互合作或者需要老師的帶領(lǐng)和組織指導(dǎo)才能順利完成。教材上、下兩冊(cè)共有實(shí)踐題42個(gè)，其中實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題有16個(gè)，分布于家庭小實(shí)驗(yàn)欄目和課后習(xí)題中；調(diào)查研究類實(shí)踐題有26個(gè)，分布于調(diào)查與研究欄目和課后習(xí)題中。

二、對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教師對(duì)實(shí)踐題練習(xí)的選取情況

對(duì)于實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題，教師在實(shí)際教學(xué)中通常選擇占用時(shí)間較少、操作相對(duì)容易，又比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題，并根據(jù)實(shí)際情況將其中一部分改成教師課堂演示實(shí)驗(yàn)。也有教師將教材中需要以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展的實(shí)驗(yàn)調(diào)查類實(shí)踐題和走訪調(diào)查類實(shí)踐題進(jìn)行改動(dòng)和精簡(jiǎn)，讓學(xué)生利用課下有限的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

2.教師在學(xué)生實(shí)踐題練習(xí)中的作用

大多數(shù)教師能有效地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)睾捅拘５恼n程資源，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件。有部分教師還創(chuàng)造性地利用教材所提供的實(shí)踐題情境范例，自己設(shè)計(jì)新的實(shí)踐題，開發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)生在實(shí)踐中的積極性情況

相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐題的操作還是很感興趣的，有的學(xué)生甚至家里就有自己的小實(shí)驗(yàn)室，具有一部分實(shí)驗(yàn)裝置和藥品，樂(lè)于對(duì)教材中出現(xiàn)的或是教師布置的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，甚至嘗試操作自己了解的一些課外興趣實(shí)驗(yàn)。

三、進(jìn)一步提高實(shí)踐題教學(xué)實(shí)效性對(duì)策分析

1.在教材中實(shí)踐題編寫方面

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前教材中對(duì)于調(diào)查類實(shí)踐題的設(shè)置方面問(wèn)題不大，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)實(shí)際需要作必要的變通。但是在實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題方面，我們認(rèn)為教材在今后的編寫過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）要盡量做到操作難度適當(dāng)。如初中化學(xué)下冊(cè)中“清洗餐具，比較哪種洗滌方法清洗最干凈”，情境過(guò)于簡(jiǎn)單。而如果操作難度太大、不容易成功，在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生實(shí)踐的積極性，如制取明礬晶體這個(gè)實(shí)踐題操作難度相對(duì)較大，在實(shí)際教學(xué)中教師較少布置學(xué)生去做。（2）實(shí)驗(yàn)材料要容易獲取。如“制取氧氣的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施”所需的儀器和藥品都只有在實(shí)驗(yàn)室才能獲得，所以只能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作。有的教師只好將其改為趣味家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里嘗試對(duì)藥用高錳酸鉀加熱制備氧氣。建議教材對(duì)一些不常見的材料來(lái)源做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2.在教師具體的實(shí)踐題教學(xué)方面

在對(duì)實(shí)踐題的研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐題相比較于其他的傳統(tǒng)題型，更需要教師的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在以下方面努力。

第9篇：初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0032-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.011

今天，你“微”了嗎？微博、微信、微小說(shuō)、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯(lián)網(wǎng)舞臺(tái)，讓現(xiàn)代中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)形式多樣、快捷高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會(huì)性工具軟件一樣，微課（或稱作“微課程”）應(yīng)運(yùn)而生[1]。它已逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和教育信息化資源的建設(shè)重點(diǎn)，并伴隨“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“可汗學(xué)院”、“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，受到廣大師生的高度關(guān)注與追捧[2]。

一、微課理解

“微課程”（Microlecture），最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]。這一概念引入國(guó)內(nèi)后，一些專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了改造與完善。其中，最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師[4]，他指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)、主題等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式[2]。這種新興的課程形式具有以下四個(gè)顯著的特點(diǎn)：短即教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短、精即教學(xué)內(nèi)容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應(yīng)用面廣。

二、微課實(shí)踐

早在讀研期間，我就對(duì)新興的“微課”情有獨(dú)鐘，有過(guò)自己的思考與摸索。畢業(yè)工作后，我當(dāng)然希望微課能助我一臂之力，成為我的教學(xué)亮點(diǎn)。由于初三的學(xué)生正處于青春期，活潑好動(dòng)且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，這樣簡(jiǎn)短的時(shí)間正符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。但初三的學(xué)生面臨中考，有著巨大的升學(xué)壓力，能用于微課學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，而且他們這個(gè)年齡段自我約束能力弱，會(huì)假借微課學(xué)習(xí)上網(wǎng)聊天或游戲。所以，頻繁的微課學(xué)習(xí)并不適合他們。出于上述情況，在綜合考慮學(xué)生、學(xué)科、時(shí)間和內(nèi)容等因素后，我發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需求，合理使用微課，才能起到事半功倍的效果。因需而“微”，讓我在初中化學(xué)的教學(xué)中有了許多大膽創(chuàng)新的實(shí)踐。

1. 因激發(fā)興趣而“微”

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初三學(xué)段開始的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生在心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上都已具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的條件。并且該年齡段的學(xué)生正處在好奇心很強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)很多化學(xué)問(wèn)題充滿了好奇，渴望了解更深的化學(xué)知識(shí)。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是搶奪先機(jī)的重要一步。三節(jié)微課就能輕松地提前把新執(zhí)教的初三學(xué)生牢牢抓在手心，讓他們對(duì)化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)充滿興趣與渴望。

2. 因適合課型而“微”

微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容，所以并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。初中化學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，更大程度上依賴于老師的引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)龐大的知識(shí)體系、對(duì)邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)要求高的課題、書本中大量的課堂演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)完成，就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學(xué)任務(wù)重且時(shí)間緊，如果能從中精選出合適的課題讓學(xué)生在家通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的話，那就能實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

自主學(xué)習(xí)微課案例：第四單元課題1“愛護(hù)水資源”

[設(shè)計(jì)意圖]

該課題從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)水與人類的關(guān)系、世界和我國(guó)的水資源概況、水的污染和防治等問(wèn)題，內(nèi)容簡(jiǎn)單且易于學(xué)生接受。在教研組集體備課的時(shí)候，通常這一塊內(nèi)容有兩種處理形式，一種是課堂上花10分鐘左右?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把書本知識(shí)瀏覽一遍，另一種是直接讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成。無(wú)論哪一種形式，學(xué)生的參與意識(shí)都不高，知識(shí)層面的掌握不到位，同時(shí)學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)沒(méi)有得到加強(qiáng)。盡管本課題從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都是非學(xué)科性的，但在水的素質(zhì)教育教學(xué)中卻又都是題中必有之義。

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

結(jié)合書本P68-73，在觀看完微視頻后，完成《自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》P53-55和評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

[設(shè)計(jì)流程]

[評(píng)價(jià)問(wèn)卷]

①你是否喜歡這種微課自主學(xué)習(xí)的模式？

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②通過(guò)微課學(xué)習(xí)，是否對(duì)《愛護(hù)水資源》這一課題的學(xué)習(xí)效果有明顯幫助？

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒(méi)有效果

③學(xué)習(xí)完微課，結(jié)合書本，你是否能順利完成《自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》P53-55上的題目？

A.順利完成 B.少量不會(huì) C.很多不會(huì)

④在后續(xù)學(xué)習(xí)中，你還希望有類似的微課學(xué)習(xí)嗎？

A.希望有 B.無(wú)所謂 C.不希望有

⑤你會(huì)制作微課嗎？

A.擅長(zhǎng) B.略懂 C.不會(huì)

[學(xué)習(xí)反饋]

[自我反思]

從問(wèn)卷的反饋來(lái)看，這種微課自主學(xué)習(xí)的形式還是很受學(xué)生歡迎的。同時(shí)，在批改《自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》上的作業(yè)時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率較高。由此說(shuō)明，這個(gè)課題的確適合學(xué)生進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成率高?！翱諝馐且环N寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識(shí)”、“燃料的合理利用與開發(fā)”、“金屬資源保護(hù)”、“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”和“化學(xué)元素與人體健康”等學(xué)生比較熟悉且相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容也適合于學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)。

3. 因突破難點(diǎn)而“微”

我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，這些知識(shí)或技能學(xué)生不易理解或掌握。分析這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在初中化學(xué)的教學(xué)中，在課內(nèi)或課外巧妙使用微課，能有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的信心。

課內(nèi)微課案例：化學(xué)變化中分子分解

[設(shè)計(jì)意圖]

初中化學(xué)從第三單元開始，就進(jìn)入微觀世界的學(xué)習(xí)。分子和原子的質(zhì)量和體積都很小，看不見也摸不著，對(duì)于學(xué)生從分子和原子的角度來(lái)理解化學(xué)變化的本質(zhì)有較高難度。書本上圖3-6盡管呈現(xiàn)了氧化汞分子的分解示意圖，但還是不利于學(xué)生理解。于是，這部分內(nèi)容的教學(xué)我就使用了動(dòng)畫微課的教學(xué)。

[設(shè)計(jì)流程]

[反饋評(píng)價(jià)]

對(duì)于這種直觀的動(dòng)畫，學(xué)生們都聚精會(huì)神觀看，也非常喜歡這種形式，課堂氣氛好。

[自我反思]

在兩本書中類似的案例還有很多，如鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)等。借助于動(dòng)畫模擬的微課，都有助于突破這些難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。

課外微課案例：金屬與酸反應(yīng)的圖像題解析

[設(shè)計(jì)意圖]

在學(xué)習(xí)第九單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，金屬與酸反應(yīng)的圖像題是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生初學(xué)非常吃力，大部分同學(xué)在聽過(guò)一遍以后都表示不能理解。為了能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，微課是很好的助手。

[設(shè)計(jì)流程]

[反饋評(píng)價(jià)]

很多學(xué)生在家多次觀看該微視頻，明確表示反復(fù)的學(xué)習(xí)有利于他們深入理解不同金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)，從而能達(dá)到此類題目的融會(huì)貫通。

[自我反思]

學(xué)生的水平參差不齊，在課堂上對(duì)于難點(diǎn)的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進(jìn)生一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓他們能通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)，塑造學(xué)習(xí)的信心。同樣地，氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計(jì)算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學(xué)難點(diǎn)也可借助于微課來(lái)突破。

4. 因指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)而“微”

我國(guó)著名化學(xué)家和教育家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭?！背踔谢瘜W(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，需要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生獲得生動(dòng)豐富的化學(xué)知識(shí)和正面積極的情感體驗(yàn)，以順利進(jìn)入化學(xué)科學(xué)的殿堂。而在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)本身具有危險(xiǎn)性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，微課可以提供更安全、效果更顯著的實(shí)驗(yàn)素材。另外，書本上提供了很多課外實(shí)驗(yàn)，由于課時(shí)的限制，只能讓學(xué)生在家完成，而就他們目前的學(xué)科素養(yǎng)，還無(wú)法按照課本上的步驟順利完成。這時(shí)，如果有相關(guān)的微課進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)疑是學(xué)生的得力幫手。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)微課案例：粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)

[設(shè)計(jì)流程]

[反饋評(píng)價(jià)]

在聽到粉塵爆炸的巨響時(shí)，學(xué)生們都發(fā)出驚呼聲，感嘆小小粉塵的威力。

[自我反思]

雖然這樣的實(shí)驗(yàn)只能以微課形式完成，但同樣能給予學(xué)生們多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受和驚嘆化學(xué)的魅力。同樣地，拉瓦錫研究空氣成分、自來(lái)水廠凈水過(guò)程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實(shí)驗(yàn)也可以使用微課。

課外實(shí)驗(yàn)微課案例：淬火和回火

[設(shè)計(jì)流程]

[反饋評(píng)價(jià)]

大部分同學(xué)表示該微課的指導(dǎo)意義很大，學(xué)習(xí)后能順利完成淬火與回火的實(shí)驗(yàn)。其中，有三個(gè)同學(xué)合作把該實(shí)驗(yàn)與物理相結(jié)合，拍成了視頻，令人稱道。

[自我反思]

書本中出現(xiàn)的自制簡(jiǎn)易凈水器、石墨導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)、生成炭黑的實(shí)驗(yàn)、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關(guān)保鮮膜的實(shí)驗(yàn)和自制酸堿指示劑等課外實(shí)驗(yàn)都可在微課的指導(dǎo)下讓學(xué)生在家嘗試。實(shí)踐證明，微課給學(xué)生搭設(shè)了課外實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓他們?cè)趶V闊的化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)中遨游，收獲探究的艱辛和成功的喜悅。

5.因創(chuàng)新作業(yè)而“微”

傳統(tǒng)的化學(xué)寒假作業(yè)，無(wú)非是要求學(xué)生完成一定的試卷來(lái)鞏固第一學(xué)期學(xué)習(xí)的九個(gè)單元，同時(shí)預(yù)習(xí)第十至十二單元。面對(duì)這樣的作業(yè)要求，學(xué)生抵觸心理強(qiáng)，完成效果不好。要想提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，就需要老師創(chuàng)新作業(yè)形式，布置學(xué)生易于接受的特殊作業(yè)。

作業(yè)微課案例：第十二單元 化學(xué)與生活

[設(shè)計(jì)意圖]

在“愛護(hù)水資源”微課自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷中初步了解到有三分之一的學(xué)生會(huì)制作微課，加之“化學(xué)與生活”整個(gè)單元的三個(gè)課題都比較簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成微課制作。這樣有新意的作業(yè)可以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

[創(chuàng)新作業(yè)]

班級(jí)學(xué)生自由分成三組，分別完成第十二單元三個(gè)課題的微課制作，在2014年2月8日之前傳入班級(jí)化學(xué)郵箱，以供同學(xué)們下載預(yù)習(xí)，并完成評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

[評(píng)價(jià)問(wèn)卷]

①你是否喜歡這種作業(yè)形式？

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②在制作微課過(guò)程中，小組間是否有分工合作？

A.全部參與 B.部分參與 C.個(gè)人獨(dú)立完成

③三個(gè)課題中，你最喜歡哪一節(jié)微課？

A.課題一 B.課題二 C.課題三

④通過(guò)這些微課的學(xué)習(xí)，是否對(duì)你第十二單元的預(yù)習(xí)效果有明顯幫助？

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒(méi)有效果

⑤你更關(guān)注微課的哪一方面？

A.畫面質(zhì)量 B.內(nèi)容設(shè)計(jì) C.語(yǔ)言講解

[作業(yè)反饋]

[自我反思]

學(xué)生合作完成的三個(gè)課題的微課，令人驚喜的是，質(zhì)量都高于我平時(shí)所制作的微課，由此可見學(xué)生們信息技術(shù)水平不同一般，同時(shí)微課中的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面高，足見學(xué)生們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，這樣的作業(yè)不僅受到了學(xué)生們的喜愛，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

6. 因鞏固知識(shí)而“微”

初中化學(xué)短短一年的教學(xué)就要面臨中考，課時(shí)非常緊張。即使這樣，在任教之初，我還是堅(jiān)持單元復(fù)習(xí)?？墒敲看螐?fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)不高，這樣不僅浪費(fèi)課時(shí)，也起不到好的復(fù)習(xí)效果。于是，我將原本的復(fù)習(xí)課件做成微課，幫學(xué)生把每個(gè)單元的主干知識(shí)進(jìn)行梳理，以學(xué)生填空為主，最后輔之以精選練習(xí)并進(jìn)行講解。做好的微課就放置在家長(zhǎng)群中，由家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行微課的復(fù)習(xí)，不僅贏得了家長(zhǎng)與學(xué)生的交口稱贊，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)微課案例：第二單元 我們周圍的空氣

[設(shè)計(jì)流程]

[反饋評(píng)價(jià)]

在學(xué)生微課復(fù)習(xí)后，又收到了上述那位質(zhì)疑家長(zhǎng)的校信通，這一次他是這樣發(fā)的：老師，您好！非常感謝您的認(rèn)真負(fù)責(zé)，這種形式的復(fù)習(xí)極好地鞏固了孩子的基礎(chǔ)知識(shí)。您每次校信通及時(shí)提醒家長(zhǎng)親自看護(hù)孩子進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，避免了孩子們貪戀網(wǎng)絡(luò)，浪費(fèi)時(shí)間。真心感謝！

[自我反思]

這樣的微課復(fù)習(xí)不僅節(jié)約了課時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在后續(xù)的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學(xué)生梳理考點(diǎn)。

三、微課展望

微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精悍的優(yōu)點(diǎn)迅速在中國(guó)的教育界占據(jù)一席之地，于師于生而言，都是一種全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。微課雖不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它也絕對(duì)不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當(dāng)我們每個(gè)老師正確認(rèn)識(shí)微課與自己學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，讓它們真正成為攜手教改的知己時(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

就我個(gè)人而言，微課在我教學(xué)中的實(shí)踐才剛剛起步，還需要不斷地去摸索與改進(jìn)，從而構(gòu)建信息技術(shù)下的初中化學(xué)高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個(gè)原則，我相信我的化學(xué)微課實(shí)踐之路會(huì)越走越寬，越行越好！

參考文獻(xiàn)

[1] 徐靖程. 微課，開啟教育“微”時(shí)代[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：9

[2] 胡鐵生. 微課一種新的課堂表現(xiàn)形式[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2014，（6）：4-5