醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

【摘要】目的探討形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中的效果和意義。方法構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的形成性評價體系，制定《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》（學(xué)生用）和《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》（教師用）。結(jié)果以形成性評價體系作為實(shí)習(xí)及帶教的綱要，實(shí)習(xí)和帶教有的放矢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)論形成性評價體系的應(yīng)用，有效促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，提高實(shí)習(xí)生的自覺性和主動性，完善專業(yè)知識體系，提高專業(yè)素質(zhì)，為今后走向工作崗位和獨(dú)立開展工作打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)、物理檢測方法和手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科，要求理論聯(lián)系實(shí)際，是一門實(shí)操能力要求很高的學(xué)科?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中指出：高校要把教學(xué)作為中心工作，重點(diǎn)要放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的過程中，我們除了注重學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對實(shí)習(xí)階段專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的也不容忽視。目前，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教育已進(jìn)入“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)（Competence－basedEducation，CBE）”的階段，有效實(shí)施反饋－矯正的教學(xué)評價過程是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，形成性評價則是這一環(huán)節(jié)的重要方法［1］。形成性評價（FormativeAssessment）是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行，而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。2007年，李井泉全文翻譯HersheySB教授題為“醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運(yùn)用”文章，才進(jìn)一步將形成性評價引入醫(yī)學(xué)教學(xué)［2］。近年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育形成性評價研究發(fā)展迅速，論文數(shù)量逐步上升，引入形成性評價后，針對教學(xué)效果評價，即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等提高與否的研究偏多，而對評價方案及評價體系研究較少。至今尚未形成一套行之有效及值得廣泛借鑒的評價模式［3］。為此，本文將探索制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中形成性評價體系，并對其效果進(jìn)行評價，為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果提供參考。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中形成性評價體系構(gòu)建

制定一套適合本科室實(shí)習(xí)生的形成性評價體系，是實(shí)施形成性評價、提高實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量的前提。在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論授課過程中，有學(xué)者進(jìn)行了形成性評價，通過評價、反饋、矯正三個步驟，提高了學(xué)生的學(xué)和教師的教［4］。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中，有教師構(gòu)建了包括卷面考核（終結(jié)性評價）、平時考核（形成性評價）和小組活動合作學(xué)習(xí)考核（形成性評價）的評價體系［5］。這些評價體系的制定，對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有較顯著的作用，對我們制定實(shí)習(xí)中的形成性評價體系提供了參考。在實(shí)習(xí)過程中，通過形成性評價的實(shí)施，實(shí)習(xí)生可以明確自己的實(shí)習(xí)目的和進(jìn)度，在實(shí)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。帶教老師可從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。雙方都可以有效地利用這些信息，根據(jù)個人實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，達(dá)到良好的帶教和實(shí)習(xí)效果。為此，我們在2015—2016年度實(shí)習(xí)生中嘗試進(jìn)行形成性評價，制定了適合本科室實(shí)際情況的形成性評價體系，以期進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)生的積極性和實(shí)習(xí)效果。

1．1制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，我們以實(shí)綱為依據(jù)，根據(jù)不同層次實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，制定《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》（學(xué)生用）和《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》（教師用）。兩份材料均包括詳細(xì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，不同的是教師用《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》中會明確標(biāo)識帶教和出科考核的重點(diǎn)內(nèi)容，方便帶教老師有目的的對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核。在實(shí)習(xí)生入科時，《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》人手一份。內(nèi)容包括各組輪轉(zhuǎn)時間（細(xì)化到各崗位輪轉(zhuǎn)時間）、實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（明確哪些內(nèi)容熟悉、哪些內(nèi)容掌握、哪些內(nèi)容了解等）、掌握情況（自評、帶教老師評價）、帶教老師簽名。在實(shí)習(xí)過程中同學(xué)可以不斷對照表格的內(nèi)容進(jìn)行自我評估，有重點(diǎn)的對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最終全面掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。帶教老師也可以根據(jù)《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》及時掌握實(shí)習(xí)情況，調(diào)整帶教策略，并按要點(diǎn)進(jìn)行考核。

1．2定期評價

我們每季度收集實(shí)習(xí)生的《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》，對他們的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行集中評價。先對表格的完成情況進(jìn)行檢查，之后總結(jié)表格反應(yīng)的問題，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難，有針對性的解決問題。同時，在每組輪轉(zhuǎn)結(jié)束后進(jìn)行考核，包括理論和操作兩部分，進(jìn)一步評價實(shí)習(xí)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。每一輪的考試題目由帶教老師從《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》中隨機(jī)抽取，不固定考試題目，避免學(xué)生臨時“抱佛腳”。對未達(dá)到出科要求的同學(xué)要尋找原因，對癥解決問題，必要時重新進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，幫助其保質(zhì)保量的完成實(shí)習(xí)。

1．3不定期訪談

在實(shí)習(xí)的整個過程中，除了定期對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，我們還要關(guān)注實(shí)習(xí)生的思想情況、生活情況等，幫助他們解決影響學(xué)習(xí)的障礙，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展這項(xiàng)工作的形式多種多樣。在工作閑暇時，與同學(xué)聊天，在輕松自如的氛圍中了解他們實(shí)習(xí)、生活情況；充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的老師建立實(shí)習(xí)生QQ群、微信群等，大家可以在這個平臺交流，有問題隨時，老師可以第一時間掌握學(xué)生的想法。對于問題突出的同學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注。對于一些特殊同學(xué)，要給予多一點(diǎn)關(guān)注，讓他們?nèi)谌雽?shí)習(xí)生的大家庭，與其他同學(xué)共同進(jìn)步。形成性評價不是為了選拔個別優(yōu)秀學(xué)生，而是挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)，不斷改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，讓大多數(shù)同學(xué)有所提升［6］。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)形成性評價的實(shí)踐效果

試行了形成性評價體系后，我們對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行全面評估，發(fā)現(xiàn)有以下改變：

2．1實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性和主動性提升

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中對照《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》，可以隨時對自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行自評，有意識的主動對薄弱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們在實(shí)習(xí)中的自覺性和主動性都有明顯提升。此外，由于出科考試題目不固定，帶教老師在考試前隨機(jī)抽題，因此，同學(xué)主動對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握。在動手操作方面，同學(xué)會利用工作之余自行練習(xí)。工作中遇到不熟悉的知識點(diǎn)時，同學(xué)會主動翻書查看，積極性明顯提高。

2．2實(shí)習(xí)生專業(yè)知識體系更完善

我們制定的《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》中不僅包括操作內(nèi)容，還有理論內(nèi)容。因此，同學(xué)會根據(jù)要求補(bǔ)充欠缺和遺忘的理論知識，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐督促理論學(xué)習(xí)的效果。在科室，同學(xué)除了翻閱自己的教學(xué)書籍，我們在每個實(shí)習(xí)組內(nèi)都準(zhǔn)備了相關(guān)的指導(dǎo)書籍，同學(xué)可以隨時查閱。最終，實(shí)習(xí)生不僅能完成一份標(biāo)本的檢驗(yàn)，還能對報告反應(yīng)的問題進(jìn)行判斷和合理解釋，為今后走向工作崗位，獨(dú)立開展工作打下良好基礎(chǔ)。

2．3帶教工作井然有序

在我們試行的形成性評價體系中，除了制定適用于實(shí)習(xí)生的《實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)記錄》，還包括適用于帶教老師的《實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)》，而且突出了重點(diǎn)帶教和考核內(nèi)容。這樣老師在帶教過程中做到心中有數(shù)、重點(diǎn)突出，有效引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在大綱要求的范圍內(nèi)實(shí)習(xí)。同時，我們對實(shí)習(xí)時間的管理具體到每個崗位，這樣同學(xué)和老師都可以按時間進(jìn)行實(shí)習(xí)和帶教，避免出現(xiàn)雖然每個大組實(shí)習(xí)時間固定，但在有些崗位輪轉(zhuǎn)時間長，有些崗位又沒有輪到的情況。為每個同學(xué)提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們能熟悉每一個工作崗位的職責(zé)、要求和工作內(nèi)容。

2．4加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和帶教老師的溝通

在形成性評價體系中有很多溝通的環(huán)節(jié)。在一季度一次的集中評價結(jié)束后，我們要和所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行座談，給他們反饋評價的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法。同時，還要聽取他們對實(shí)習(xí)的意見和建議，不斷督促我們進(jìn)行改革。同時，我們也要定期與帶教老師進(jìn)行交流，了解學(xué)生實(shí)習(xí)的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問題，和老師一起討論解決方案，完善帶教管理。此外，利用現(xiàn)有的交流平臺，QQ、微信、郵箱等，跟同學(xué)、老師及時進(jìn)行交流，加強(qiáng)溝通，了解他們的想法。這樣不但拉近了老師與同學(xué)的關(guān)系，也掌握了同學(xué)在實(shí)習(xí)中的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，便于更好的進(jìn)行管理。

2．5增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生學(xué)歷層次較復(fù)雜，包括中專、大專、本科及研究生。怎樣使他們既能牢固掌握必須的專業(yè)技能，又能根據(jù)自身的實(shí)際情況揚(yáng)長避短，并且形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，是我們形成性評價開展的又一重要目的。經(jīng)過試行，結(jié)合同行的經(jīng)驗(yàn)，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過加大形成性評價在成績評價中比例，改變了考試方式單一、學(xué)生重結(jié)果輕過程的狀況，利于提高實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神［7］。

2．6達(dá)到學(xué)生實(shí)習(xí)的期望，實(shí)現(xiàn)科室和學(xué)生雙滿意

實(shí)習(xí)是學(xué)生鞏固專業(yè)知識和學(xué)習(xí)專業(yè)技能的關(guān)鍵階段。同學(xué)來醫(yī)院實(shí)習(xí)，除了有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還帶著一些其他的愿望［8］。比如，通過優(yōu)秀的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生等榮譽(yù)稱號，為今后找工作、考研、出國等打下基礎(chǔ)。在形成性評價體系執(zhí)行的過程中，我們也考慮到學(xué)生的這些訴求，通過平時的座談、交流等，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，在評分表上有所體現(xiàn)，為實(shí)習(xí)結(jié)束時評比提供客觀依據(jù)，使真正優(yōu)秀的同學(xué)脫穎而出。

3本次形成性評價的不足之處

在我科引入形成性評價體系后，在實(shí)習(xí)帶教過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

3．1形成性評價體系內(nèi)容有待完善

雖然我們在借鑒醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程形成性評價體系的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我科的情況制定了該評價體系，但在執(zhí)行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，評價內(nèi)容尚未包括對學(xué)生除專業(yè)知識和技能以外能力的考察。比如，某些同學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)，在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)某些手工操作的不便利，自己發(fā)明了小的裝置，替代了以前的操作，為實(shí)際工作帶來了方便。這樣難能可貴的創(chuàng)新精神我們應(yīng)該在評分系統(tǒng)中有所體現(xiàn)。再如，有些同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力很強(qiáng)，在醫(yī)院或?qū)W校組織的活動中，率領(lǐng)大家奪得了好的名次，為科室和班級爭了光。這樣的領(lǐng)導(dǎo)才能我們也應(yīng)該在評分系統(tǒng)中有所體現(xiàn)。

3．2考評方式有待量化

在目前的形成性評價體系中，我們只對每個專業(yè)組實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了總的評分，沒有細(xì)化到每個知識點(diǎn)和操作技術(shù)。這樣不利于更客觀地反應(yīng)每個知識點(diǎn)和技術(shù)的掌握情況。此外，對于考勤、專業(yè)知識以外能力的評分等缺乏相應(yīng)的量化考評，使一些有特殊能力的同學(xué)在評分體系不能得分。這樣在最終進(jìn)行全面考核時缺失了部分考評數(shù)據(jù)，不能最大限度的發(fā)揮公平原則。

3．3缺乏激勵機(jī)制

在執(zhí)行形成性評價體系的這一年里，同學(xué)們積極性和主動性的提升是有目共睹的。由于條件的限制，實(shí)習(xí)結(jié)束時，我們按學(xué)校的要求，只將個別優(yōu)秀實(shí)習(xí)生報送到學(xué)校，由學(xué)校進(jìn)行獎勵。這樣對大多數(shù)認(rèn)真實(shí)習(xí)、成績優(yōu)異的同學(xué)是有些許挫敗感的。這也不利于他們今后工作中長久的保持積極向上的工作態(tài)度。因此，在后續(xù)完善形成性評價體系的工作中，我們將補(bǔ)充激勵機(jī)制，使每一個優(yōu)秀的同學(xué)都能感受到自己的努力是被大家認(rèn)可的。綜上所述，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門實(shí)踐性學(xué)科中引入形成性評價，可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的工作積極性和主動性，提升實(shí)習(xí)效果。同時，有利于帶教老師的帶教和管理，使整個實(shí)習(xí)過程井然有序。最終使實(shí)習(xí)生圓滿的完成實(shí)習(xí)，順利走向工作崗位。對我們存在的問題，在后續(xù)的實(shí)習(xí)管理中我們將進(jìn)一步完善，以期達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］蔣敏麗，徐森明，莫頌軼．形成性評價在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)況與分析［J］．高教論壇，2016（1）：95－97．

［4］張海燕，李晶琴，許子華，等．形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)中的初步探索與實(shí)踐［J．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（17）：2695－2697．

［5］馮輝，祁贊梅，曹雅明．形成性評價在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，36（8）：1172－1175．

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［7］胥振國，蔡玉華，蔣斌，等．高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四融入”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2015，37（12）：117－119．

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

1.1高等醫(yī)學(xué)院校無急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)要求

目前醫(yī)學(xué)院校在臨床檢驗(yàn)實(shí)綱上沒有急診檢驗(yàn)室的實(shí)習(xí)內(nèi)容,也沒安排實(shí)習(xí)時間,這樣使學(xué)生在急診實(shí)習(xí)無實(shí)習(xí)任務(wù)、沒有實(shí)習(xí)目標(biāo),缺乏主動性和積極性,認(rèn)為在急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)只需了解一下即可。

1.2醫(yī)院檢驗(yàn)科不重視急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)

目前各個醫(yī)院檢驗(yàn)科不重視急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時間安排上也只有2~3周,并且大部分沒有制定急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與考核制度。作為帶教老師,心有余而力不足,時不時地要處理急診標(biāo)本和窗口采集標(biāo)本,時間倉促,很難系統(tǒng)性地給學(xué)生傳授急診檢驗(yàn)知識與技術(shù),學(xué)生在急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)只能蜻蜓點(diǎn)水。

2改進(jìn)臨床檢驗(yàn)急診實(shí)習(xí)教學(xué)的對策

2.1急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)時間安排

目前急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)時間只有2~3個周,時間太短,學(xué)生不能系統(tǒng)學(xué)到急診檢驗(yàn)技術(shù),需要調(diào)整。建議臨床檢驗(yàn)急診實(shí)習(xí)安排6~7周,具體安排如下:

2.1.1急診檢驗(yàn)環(huán)境與流程的熟悉(1周)臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生初來乍到,對急診檢驗(yàn)室環(huán)境不熟悉,流程不清楚,看到急診檢驗(yàn)室忙亂的情景,無所適從,難以入手,因此實(shí)習(xí)生需要有一個了解和適應(yīng)過程。讓實(shí)習(xí)生跟著帶教老師,看帶教老師操作,聽帶教老師講解操作流程,空余時間告訴實(shí)習(xí)生整套急診檢驗(yàn)的基本流程,同時告知流程中相對應(yīng)的各項(xiàng)具體急診檢驗(yàn)制度。

2.1.2急診檢驗(yàn)窗口實(shí)習(xí)(1周)讓學(xué)生深刻體會標(biāo)本采集、接收、拒絕制度并應(yīng)用于實(shí)際,把需要急診檢驗(yàn)的和非急診檢驗(yàn)的分開,加深對各類合格標(biāo)本概念理解。對于不同時間采集接收的標(biāo)本要按時間先后統(tǒng)一放置在未檢標(biāo)本架上,這樣先來先做,防止因急診標(biāo)本多應(yīng)接不暇,顧此失彼,而影響報告的及時發(fā)放。急診檢驗(yàn)窗口有時急診患者很多等著采集標(biāo)本,患者急,醫(yī)務(wù)人員心里也急。這時要求學(xué)生沉著冷靜,工作思路有條不紊,既要反應(yīng)靈敏,采集標(biāo)本時動作快速,同時又要和患者溝通,獲得患者主動積極配合。耐心告知患者取化驗(yàn)報告的時間和地點(diǎn),對于患者的咨詢要通俗易懂地解釋,盡可能幫助解決專業(yè)范圍內(nèi)的困惑。不要因?yàn)榛颊哂侄嘤旨倍荒蜔?要做到心理穩(wěn)定、急而不亂,防止醫(yī)療差錯和醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2.1.3檢驗(yàn)技能的培訓(xùn)實(shí)習(xí)(3~4周)急診檢驗(yàn)儀器儀有10余臺,要求實(shí)習(xí)生熟悉各儀器的工作原理、性能和用途、保養(yǎng)和維護(hù)制度,掌握操作方法,讓學(xué)生把書本上學(xué)到的檢驗(yàn)儀器專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好每臺儀器儀每天、每周、每月的檢查保養(yǎng)和維護(hù),發(fā)現(xiàn)問題及時報告及時處理,以保證急診檢驗(yàn)24小時正常運(yùn)轉(zhuǎn)。急診檢驗(yàn)儀器多,故障率相對其他科室要多,實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)各類儀器的故障排除方法。急診檢驗(yàn)項(xiàng)目繁雜,標(biāo)本種類多,經(jīng)常好多標(biāo)本差不多同時送來且大多要在半小時內(nèi)出報告,這就需要工作思路清晰,合理安排時間,各項(xiàng)檢驗(yàn)同時穿行,充分利用時間空隙,隨機(jī)應(yīng)變,靈活機(jī)動,提高工作效率。如需要離心的先離心,在離心這段時間內(nèi)做血常規(guī)和血?dú)夥治?血型、快速表抗、快速CRP、大便常規(guī)等,然后把離心好的生化、凝血、免疫標(biāo)本上機(jī),再去把前面先做的報告發(fā)掉。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要反復(fù)多次訓(xùn)練。強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的質(zhì)量控制意識。要隨時對實(shí)習(xí)生強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制的重要性,對于每個標(biāo)本的分析都要進(jìn)行分析前、中、后的質(zhì)量控制。每天做質(zhì)控前檢查儀器上全部試劑是否24小時夠用,如不夠須馬上更換后再做質(zhì)控,讓實(shí)習(xí)生參與室內(nèi)質(zhì)控的全過程,學(xué)會判斷是否在控,失控的處理措施,理解質(zhì)控規(guī)則。每天質(zhì)控后若中途更換試劑、儀器維修等須重新做質(zhì)控。如果發(fā)現(xiàn)有檢驗(yàn)項(xiàng)目失控和儀器故障無法盡快得到解決,應(yīng)馬上向上級匯報,啟動應(yīng)急預(yù)案,任何情況下都要讓急診工作順利進(jìn)行并保證質(zhì)量。

掌握各類檢驗(yàn)報告發(fā)放的要求,記住所有檢驗(yàn)報告必須是質(zhì)控在控的情況下才能發(fā)放。發(fā)報告時要認(rèn)真核查,發(fā)現(xiàn)異常的、極高的、極低的必須復(fù)查,連續(xù)幾個標(biāo)本結(jié)果都偏低或偏高的須找原因,重做質(zhì)控。一些檢測結(jié)果出現(xiàn)與臨床不符的,必須與臨床醫(yī)生溝通,必要時應(yīng)重新采集標(biāo)本。出現(xiàn)異常結(jié)果時先自查準(zhǔn)確無誤后與臨床醫(yī)生溝通。出現(xiàn)危急值時應(yīng)高度重視危急值的報告,認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行危急值報告制度[3]。加強(qiáng)實(shí)習(xí)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),加強(qiáng)生物安全教育和自我防護(hù)。定期對實(shí)驗(yàn)室操作臺、儀器、冰箱等消毒擦拭,各類試劑、器械、物品定位擺放整齊,做好標(biāo)本保存處理工作,做好各類記錄,做好交接班工作。急診檢驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)物品多、標(biāo)本雜且多、廢液廢物多,要求實(shí)習(xí)生每做好一個實(shí)驗(yàn)后,把還有用的實(shí)驗(yàn)物品放回指定位置,產(chǎn)生的醫(yī)療垃圾按規(guī)定處理,如果實(shí)驗(yàn)過程中意外濺出污染實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器械的,要及時消毒處理并拭擦干凈,做到自己經(jīng)手的事自己做好。學(xué)會對實(shí)驗(yàn)室的整理、整頓、清潔,保持實(shí)驗(yàn)室物品擺放井然有序、標(biāo)識明確,保持實(shí)驗(yàn)室工作環(huán)境整潔。

2.1.4獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)(1周)急診檢驗(yàn)24小時不間斷,值班時一個人身兼數(shù)職,實(shí)習(xí)生馬上就要走向工作崗位,因此有必要加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。帶教老師和實(shí)習(xí)生互換角色,要讓實(shí)習(xí)生當(dāng)家作主,從標(biāo)本采集、接收、實(shí)驗(yàn)操作、質(zhì)量控制到結(jié)果報告獨(dú)立完成,帶教老師認(rèn)真觀察學(xué)生所做的每一環(huán)節(jié),全程關(guān)注,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們操作及工作思維上的不足時及時進(jìn)行指導(dǎo),保證急診檢驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

2.2急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)方式調(diào)整

2.2.1崗前培訓(xùn)采用講座的形式,告知臨床檢實(shí)習(xí)生各項(xiàng)急診檢驗(yàn)制度,急診檢驗(yàn)日常工作流程,并把各項(xiàng)制度貫穿于其中講解,讓學(xué)生進(jìn)入急診實(shí)習(xí)前對急診檢驗(yàn)有初步了解。

2.2.2實(shí)習(xí)任務(wù)與考核制度的制定制定急診檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo),提高實(shí)習(xí)積極性,對于帶教老師來說可以及時了解學(xué)生急診檢驗(yàn)技術(shù)的掌握程度。

2.2.3急診實(shí)習(xí)時間段的安排急診檢驗(yàn)室是整個檢驗(yàn)科綜合性的科室,實(shí)習(xí)生在急診檢驗(yàn)室實(shí)習(xí)相當(dāng)于整個實(shí)習(xí)期的總結(jié)與鞏固,在實(shí)習(xí)科室先后順序安排上把急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)放在后面,這樣實(shí)習(xí)生有一定的臨床檢驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),胸有成竹,以適應(yīng)隨時而來的各種急診檢驗(yàn)工作,熟能生巧,有助于提高應(yīng)變能力和各種基本技能,統(tǒng)籌安排各種檢驗(yàn)項(xiàng)目與時間,可得到事半功倍的效果。

2.3臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生應(yīng)急能力培訓(xùn)(急診值班)

急診檢驗(yàn)不僅要有全面的檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù),還要有高度的責(zé)任心,有強(qiáng)烈的急診意識,良好的心理素質(zhì),反應(yīng)靈敏、動作快速。晚上急診檢驗(yàn)值班時一個人身兼數(shù)職,經(jīng)常性急診標(biāo)本多而應(yīng)接不暇,加上窗口急診患者一個接一個來采集標(biāo)本,眾多標(biāo)本中又有特別急的,這種情況是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急處理能力的最好時機(jī),讓學(xué)生參與晚上急診值班,帶教老師在指導(dǎo)監(jiān)督的同時,要放手讓學(xué)生應(yīng)急處理,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排各種檢驗(yàn)項(xiàng)目與時間,提高急診檢驗(yàn)應(yīng)急能力。

2.4急診檢驗(yàn)實(shí)習(xí)考核方式

急診檢驗(yàn)考核應(yīng)從急診檢驗(yàn)技術(shù)、獨(dú)立解決問題能力、應(yīng)急處理能力、職業(yè)素質(zhì)等幾方面入手進(jìn)行系統(tǒng)考核。在考核時,要模擬標(biāo)本繁雜、檢驗(yàn)項(xiàng)目多、窗口急診患者多的情景,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成所有檢驗(yàn)項(xiàng)目。對于考核不合格者,再進(jìn)行培訓(xùn)考核,直至合格。

3討論

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】臨床實(shí)習(xí)生；教學(xué)信息管理平臺；考核；教學(xué)效果；信息化平臺；應(yīng)用價值

1資料和方法

1.1一般資料

納入我院2015年12月—2018年7月的臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生70名，將70名實(shí)習(xí)生依據(jù)入學(xué)時間采用隨機(jī)數(shù)字表法將實(shí)習(xí)生分為對照組和觀察組各35名，對照組男19名、女16名，年齡18～22歲，平均年齡（19.64±2.10）歲，學(xué)歷本科11名、?？?0名、中專14名；觀察組男20名、女15名，年齡19～22歲，平均年齡（20.01±1.56）歲，學(xué)歷本科12名、專科11名、中專12名，兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡及學(xué)歷差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規(guī)管理模式，由負(fù)責(zé)帶教的老師進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，包括出勤、教學(xué)、考核等。觀察組采用醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺進(jìn)行干預(yù)，具體措施如下：（1）平臺設(shè)計(jì)：經(jīng)文獻(xiàn)檢索總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，觀察實(shí)習(xí)生管理中存在的弊端，在此基礎(chǔ)上結(jié)合臨床教學(xué)信息管理平臺，分為實(shí)習(xí)生管理平臺、教學(xué)管理中心平臺和帶教老師平臺。（2）平臺應(yīng)用：由醫(yī)院科教科進(jìn)行帶教科室的統(tǒng)一的信息管理平臺培訓(xùn)，教學(xué)老師在登錄帶教管理平臺后，完善個人信息檔案，制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃，查看臨床實(shí)習(xí)生的基本資料及輪轉(zhuǎn)情況，制定出詳細(xì)的帶教計(jì)劃。實(shí)習(xí)生需完善個人信息，依據(jù)制定的大綱進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，包含內(nèi)科、外科、婦科、兒科、急診科、門診等。平臺包含教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)包括實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)臨床專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求量化實(shí)習(xí)任務(wù)。（3）平臺維護(hù)和管理：即對教學(xué)信息管理平臺建成后進(jìn)行功能維護(hù)，包括帶教老師和實(shí)習(xí)生的檔案資料、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

1.3觀察指標(biāo)

依據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)[4]制定出考核內(nèi)容，評定兩組臨床實(shí)習(xí)生的考試成績，分為期中考試成績、期末考試成績及總評成績，分?jǐn)?shù)為0～100分，分?jǐn)?shù)越高則表明實(shí)習(xí)情況越好。采用李克特五分量表評價兩組臨床實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果，評價內(nèi)容包括主動學(xué)習(xí)能力、交流能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、團(tuán)隊(duì)精神、臨床思維能力、職業(yè)素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)越高則表明相關(guān)能力越強(qiáng)[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P＜0.05，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績

觀察組的期中考試、期末考試和總評成績較對照組升高更為明顯，對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2教學(xué)效果評價

觀察組的主動學(xué)習(xí)能力、交流能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、團(tuán)隊(duì)精神、臨床思維能力、提升職業(yè)素養(yǎng)評分高于對照組，對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

21世紀(jì)為信息革命時代，信息技術(shù)的突破和廣泛運(yùn)用改變了人們的生活方式[5]。臨床實(shí)習(xí)為醫(yī)療教學(xué)的重要階段[6-8]，該過程可將實(shí)習(xí)生的理論知識向臨床實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的初始階段。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的教學(xué)管理有助于提高實(shí)習(xí)生的工作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生[9]。目前我國多數(shù)醫(yī)院，特別是基層醫(yī)院針對臨床實(shí)習(xí)生的管理仍為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，如注冊、轉(zhuǎn)科、實(shí)習(xí)任務(wù)的管理等，進(jìn)行手工登記，對實(shí)習(xí)生的動態(tài)分布和教學(xué)管理仍需大量的人力和物力的投入，影響教學(xué)質(zhì)量的同時，對臨床信息的及時更新帶來困難，導(dǎo)致重復(fù)及低效工作的出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)信息化管理平臺的出現(xiàn)具有管理、引導(dǎo)、服務(wù)等功能，使用對象為醫(yī)學(xué)教學(xué)管理人員、帶教老師、實(shí)習(xí)生等。目前我國的臨床實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀主要為帶教老師數(shù)量較少，部分老師未發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督及指導(dǎo)作用，導(dǎo)致帶教質(zhì)量的下降。少數(shù)臨床實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的積極性和主動性，管理較難。加之目前我國醫(yī)患關(guān)系較為緊張，減少了實(shí)習(xí)生與患者溝通的積極性，這也降低了臨床實(shí)踐的能力。針對這些現(xiàn)狀，部分醫(yī)院主張醫(yī)學(xué)生教學(xué)模式的創(chuàng)新，如OSCE考核體系等[10-12]。在本次研究中，通過醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺管理臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，結(jié)果表明觀察組的考核成績高于對照組，且教學(xué)效果評價明顯優(yōu)于對照組，這證明了醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺管理臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的優(yōu)越性。綜上所述，醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對提高實(shí)習(xí)生的考核成績、改善實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高臨床實(shí)習(xí)生的質(zhì)量等方面有極大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霖柏，鄧壽群.表現(xiàn)性評價在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016，36（5）：765-767.

[2]張毅力，邵淵.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（7）：560-562.

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)學(xué)生;麻醉專業(yè);教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0100-01

1麻醉專業(yè)本科生實(shí)習(xí)特點(diǎn)

現(xiàn)在的實(shí)習(xí)同學(xué)都為80后一代，他們被稱為網(wǎng)絡(luò)一代，其特點(diǎn)是性格活潑好動，自信心強(qiáng)，接受的信息量大，對臨床工作只限于基礎(chǔ)知識的掌握，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臨床工作對他們來說還很陌生。他們好奇心強(qiáng)，對新知識接受能力強(qiáng)，對即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)生活充滿了好奇和向往，希望能在工作中學(xué)到新知道，能一展自己所長，得到科室和社會的認(rèn)可。

2麻醉專業(yè)本科生教學(xué)中采取的應(yīng)對措施

針對學(xué)生的這些特點(diǎn)我們在臨床教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，及時了解學(xué)生的反饋信息，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，對學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃要考慮周全、有的放矢。

2.1基礎(chǔ)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識他們都是剛剛結(jié)束基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)向臨床課程的學(xué)習(xí)，因此他們對前期的基礎(chǔ)知識有較深的映像，對臨床知識陌生但強(qiáng)烈好奇，因此我們要抓住個特點(diǎn)，用基礎(chǔ)知識來解釋和講述臨床特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生們自己推理，這樣就能滿足他們的好奇心，打破對臨床學(xué)習(xí)的陌生感，從而進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。

2.2針對不同學(xué)生，采取不同教育方法實(shí)習(xí)同學(xué)的技術(shù)能力和基礎(chǔ)知識水平不都一樣，有好有差，這就要求我們不能采取完全統(tǒng)一的教學(xué)模式。要針對每個同學(xué)自身的特點(diǎn)，采取適合與他們學(xué)習(xí)的方法。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)放在操作正規(guī)化培養(yǎng)和較大難度的技術(shù)提高上；對基礎(chǔ)較差的則重點(diǎn)加強(qiáng)基本理論、基本知識和基本操作的培訓(xùn)，采取手把手教，促其一步一個腳印地學(xué)習(xí)，使其扎實(shí)穩(wěn)固地打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)期間適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，定期對學(xué)生實(shí)施理論考試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，對“吃不飽”的可增加麻醉的難度，盡量安排疑難病人的手術(shù)麻醉以及顱腦外科、心臟外科等大型手術(shù)的麻醉；對跟不上的則讓他們從基本的操作做起，安排他們先從事簡單、短小手術(shù)的麻醉，使他們在學(xué)習(xí)期間均有較大的收獲，在結(jié)業(yè)后進(jìn)行嚴(yán)格的考核，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)?？己藘?nèi)容包括基礎(chǔ)理論和操作技能等，以提高實(shí)習(xí)生分析問題解決問題的能力[1,2]。

2.3重視學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)醫(yī)生作為白衣天使，具有光榮而神圣的職責(zé)。因此，醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)必須放在醫(yī)學(xué)生教育的首位[3]。注意從點(diǎn)滴入手對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格培訓(xùn)。對帶教老師則強(qiáng)調(diào)以身作則，言傳身教，對學(xué)生起好表率作用。要求學(xué)生以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度對待臨床工作，把保證患者術(shù)中的安全和解除患者的病痛放在首位，堅(jiān)守崗位，認(rèn)真履行麻醉醫(yī)生的職責(zé)

3教學(xué)效果分析

在近幾年的實(shí)習(xí)生教學(xué)中，通過采用以上的教學(xué)對策使我科的實(shí)習(xí)生教學(xué)取得了顯著的成績。

麻醉專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的理論水平顯著提高，以現(xiàn)代麻醉學(xué)(第6版)的基礎(chǔ)理論為標(biāo)準(zhǔn)對所有實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考試的成績來看，2005年人科時摸底考試的平均成績是60．45分，出科時測試的平均成績是73．43分；而2OO7年入科時摸底考試的平均成績是60．36分，出科時測試的平均成績是80．25分，二者差異具有顯著性。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生在麻醉學(xué)新進(jìn)展方面的學(xué)習(xí)也收獲很大，為學(xué)生對外應(yīng)聘工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)既是理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要途徑，也是接觸社會、強(qiáng)化服務(wù)意識的關(guān)鍵時期[4]。實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床教學(xué)工作是麻醉學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分，同時人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低直接影響全國、全軍的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，也是衡量教學(xué)單位業(yè)績的重要指標(biāo)。教學(xué)模式的改革也是一個不斷摸索、改進(jìn)、提高的過程，因此要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，搞好教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)更多的有用人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊桐偉，韓偉，聶玉艷，等．加強(qiáng)實(shí)習(xí)生教學(xué)管理提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]．華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，8(2)：275．

[2]蔡元菊，畢秀梅．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2008，5(12)：765．

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)法；婦產(chǎn)科；帶教

護(hù)理實(shí)習(xí)期是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校過渡進(jìn)入臨床工作的鏈接時期，產(chǎn)生臨床護(hù)理專業(yè)思維模式，鍛煉心理素質(zhì)和工作能力[1]。行動學(xué)習(xí)法將理論知識以及操作技能，經(jīng)過科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，使實(shí)習(xí)生將理論結(jié)合實(shí)踐，靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇筆者所在醫(yī)院婦產(chǎn)科2010年6月～2015年6月護(hù)理實(shí)習(xí)生180例為研究對象，實(shí)習(xí)期3個月。按照實(shí)習(xí)生學(xué)號，分為單號對照組，雙號研究組，每組有90例實(shí)習(xí)生。對照組實(shí)習(xí)生90例，年齡18～26歲，平均年齡（23.5±2.3）歲，其中有2例男同學(xué)，研究組實(shí)習(xí)生90例，年齡18～26歲，平均年齡（23.6±2.4）歲，有1例男同學(xué)。

1.2 方法 對照組進(jìn)行傳統(tǒng)帶教方案，由帶教老師按照護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)手冊和學(xué)綱進(jìn)行。

研究組進(jìn)行行動學(xué)帶教方案，建立行動學(xué)小組，按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱提出問題。小組成員間對問題進(jìn)行探討和交流，并總結(jié)解決方法。由小組帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評和指正。小組實(shí)習(xí)生每一周撰寫實(shí)習(xí)報告。

1.3統(tǒng)計(jì)指標(biāo) 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期結(jié)束時，進(jìn)行臨床護(hù)理學(xué)習(xí)階段考核，包括：理論知識考核（滿分100分）和操作技能考核（100分）。護(hù)理水平考核采用問卷調(diào)查法統(tǒng)計(jì)，評價內(nèi)容有：工作態(tài)度、護(hù)理操作、溝通能力，每項(xiàng)用非常滿意、一般滿意和不滿意三個等級。統(tǒng)計(jì)患者滿意度是非常滿意與一般滿意之和。由實(shí)驗(yàn)人員對患者進(jìn)行問答式調(diào)查，對問題答案不作誘導(dǎo)問卷發(fā)放200份，回收200份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次實(shí)驗(yàn)研究使用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS17.0處理所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料按照均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）記錄，使用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料按照百分比（%）記錄，使用χ2檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中P

2結(jié)果

2.1對照組和研究組考核成績比較 研究組學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時考核理論知識以及操作技能均顯著高于對照組學(xué)生，成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 對照組和研究組實(shí)習(xí)結(jié)束時護(hù)理水平比較 比較兩組實(shí)習(xí)結(jié)束時患者對實(shí)習(xí)生護(hù)理水平的評價，結(jié)果為：患者對研究組學(xué)生工作態(tài)度、護(hù)理操作以及溝通技能滿意情況顯著高于對照組，患者評價差異具有臨床指導(dǎo)意義（P

3討論

臨床實(shí)習(xí)時間是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校轉(zhuǎn)型進(jìn)入臨床從事護(hù)理工作的轉(zhuǎn)折階段，護(hù)理學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識和技能，并將學(xué)校課堂所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力、工作能力、心理素質(zhì)、溝通能力等各種素質(zhì)和能力[2]。臨床帶教老師的教學(xué)目的是在實(shí)習(xí)生有限實(shí)習(xí)期內(nèi)，提高實(shí)習(xí)生理論結(jié)合實(shí)際操作的能力，樹立護(hù)理實(shí)習(xí)生工作責(zé)任心、與患者溝通技巧和解決問題的能力[3]。

護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中進(jìn)行的行動學(xué)習(xí)法，是把護(hù)理的理論知識同實(shí)際操作聯(lián)合起來，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，主動理解護(hù)理技巧，建立一種臨床護(hù)理知識由淺到深循序漸進(jìn)的教學(xué)模式[4]。實(shí)習(xí)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決實(shí)際問題。

本文對比研究傳統(tǒng)帶教方案和行動學(xué)帶教方案。研究組實(shí)習(xí)生考核理論知識和操作技能得分顯著高于對照組（P

比較患者對兩組實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生護(hù)理水平滿意度情況可見，研究組實(shí)習(xí)生在工作態(tài)度、護(hù)理操作以及溝通技巧方面顯著優(yōu)于對照組（P

行動學(xué)帶教模式把學(xué)生作為主體，老師起引導(dǎo)作用，把理論知識學(xué)習(xí)、護(hù)理實(shí)際操作、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和溝通能力相結(jié)合，提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)理工作者專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳英.婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)法的效果[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（6）：108-109，112.

[2]黃海珍.行動學(xué)習(xí)法在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（3）：145-146.

[3]周美珍，丁繼紅，顧曉菊.行動學(xué)習(xí)法在婦產(chǎn)科護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果評價[J].護(hù)理管理雜志，2013，13（10）：722-723.

[4]李曉茵，陳莉莉，郭麗瓊.行動學(xué)習(xí)法在骨科新護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（連續(xù)型電子期刊），2015，15（19）：148.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

【摘要】臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)帶教工作是給社會提供高質(zhì)量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的重要組成部分。根據(jù)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)和筆者多年的帶教經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)畢血生職業(yè)思想道德品質(zhì)、綜合動手能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行了探討，以期為今后的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)提供借鑒。

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對人體材料進(jìn)行檢測分析的科學(xué)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一個動手能力極強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)習(xí)階段在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。而臨床免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)。臨床免疫學(xué)是將免疫學(xué)基礎(chǔ)理論與免疫學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用于研究臨床疾病的免疫病理機(jī)制、診斷與鑒別診斷、評價治療效果和判斷預(yù)后的多個分支學(xué)科的總科。實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的延伸，是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的過程。通過實(shí)習(xí)，學(xué)校里所學(xué)到的理論知識會得以鞏固，學(xué)生的操作技能會進(jìn)一步提髙。實(shí)習(xí)也是學(xué)生今后從事臨床科研工作的一個過渡階段。近十年來，隨著自動化儀器設(shè)備的引進(jìn)，先進(jìn)的儀器設(shè)備已成為檢驗(yàn)人員必不可少的工具，它提高了工作效率和工作質(zhì)量，但并不是有了先進(jìn)的設(shè)備，檢驗(yàn)結(jié)果就肯定能準(zhǔn)確，影響檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的因素很多，其中檢驗(yàn)人員的素質(zhì)是至關(guān)重要的因素之一。因此，如何向社會提供高素質(zhì)的人才成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的重中之重。本科室是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)習(xí)基地，十多年來，我們在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教中不斷探索創(chuàng)新和實(shí)踐，并有了自己的一些體會。

 

1.進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)

 

醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為具有廣泛科學(xué)知識和良好實(shí)驗(yàn)技術(shù)的未來醫(yī)務(wù)人員，其職業(yè)道德水平事關(guān)國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)興衰，作為教學(xué)醫(yī)院，培養(yǎng)出來的學(xué)生不單是技術(shù)上要過硬，思想上、作風(fēng)上更要過硬。因此，一定要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律，明確規(guī)章制度，著重培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生不計(jì)名利、熱愛本專業(yè)的思想，同時，還應(yīng)向?qū)W生講明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在工作中時刻嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、做到一絲不茍，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。每批到科室實(shí)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)人臨床免疫專業(yè)組之前，首先閱讀本實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)操作程序（standardoperationpro-ceed，SOP）。從標(biāo)本的接收，編號，平衡，離心分離血清到最后實(shí)驗(yàn)操作，審核報告，熟悉每一步操作規(guī)程。同時要求學(xué)生認(rèn)真閱讀每臺儀器的操作說明書和實(shí)驗(yàn)室管理制度，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，防止沒事到處串崗的情況出現(xiàn)。

 

 

2.注重生物安全意識和防護(hù)技能的培養(yǎng)

 

我國在經(jīng)歷SARS后將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全問題提到前所未有的高度，近年來相繼發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室感染事件，也給醫(yī)院各類實(shí)驗(yàn)室敲響了警鐘。同時，學(xué)生在校期間由于生物安全方面無專門課程培訓(xùn)，掌握不牢固，實(shí)際運(yùn)用不夠，對實(shí)驗(yàn)室感染和生物安全并未引起足夠重視，必須積極進(jìn)行生物安全防護(hù)知識和技能教育。

 

安排學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物安全知識，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作規(guī)程和管理制度，學(xué)習(xí)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)生物安全通用要求》等法律法規(guī)，提高生物安全的防范意識。并要告訴學(xué)生自己已成為實(shí)驗(yàn)室的一份子，關(guān)系到整個實(shí)驗(yàn)室甚至整個醫(yī)院的生物安全，必須以管理者的姿態(tài)嚴(yán)格要求自己。比如實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格區(qū)分污染區(qū)和非污染區(qū)，嚴(yán)禁在污染區(qū)進(jìn)食，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室消毒滅菌與廢棄物處理制度。在實(shí)驗(yàn)室操作過程中，提高安全意識，規(guī)范操作規(guī)程，減少各種生物安全事件的發(fā)生。學(xué)會基本的安全防護(hù)技能，比如日常工作必須掌握的正確洗手方法，口罩、帽子和防護(hù)服等個人防護(hù)裝備的使用；廢棄的一次性手套不能到處亂放；意外傷害時的正確洗眼、淋浴，皮膚傷口的正確處理等，都要求學(xué)生能熟練掌握。

 

3.重視免疫學(xué)檢驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)

 

基本技能的培養(yǎng)是引導(dǎo)實(shí)習(xí)生步人成熟的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校主要是接受基礎(chǔ)理論知識教育，實(shí)驗(yàn)課程相對較少，學(xué)生動手能力相對薄弱。因此重視基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，做到理論與實(shí)際融洽地結(jié)合起來，以提高學(xué)生對操作技能的興趣，增強(qiáng)動手能力。帶教老師要耐心示范各種檢驗(yàn)儀器的正確使用方法，及時糾正學(xué)生的不正確姿勢，同時強(qiáng)調(diào)各種操作誤差和人為誤差引起的檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，并要求每個學(xué)生都要自己動手。有時，帶教老師不事先把檢測標(biāo)本的結(jié)果告訴同學(xué)，而是檢查同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作比較，然后總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和操作技巧。希望能通過實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生能夠做到拿到一份免疫檢測項(xiàng)目的說明書，就能把實(shí)驗(yàn)做完、做好，并了解其中的臨床意義。同時，運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生思考問題，以提髙他們解決臨床實(shí)際問題的能力。當(dāng)儀器檢測結(jié)果出現(xiàn)異常值的時候，要啟發(fā)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是所患疾病本身還是標(biāo)本采集不當(dāng)所致，還是檢測過程中出現(xiàn)了什么問題，應(yīng)該如何解決。而不是盲目相信自動化儀器，簡單地發(fā)個報告了事?，F(xiàn)在，全國各大醫(yī)院檢驗(yàn)科均已從以前的手工操作步人自動化儀器檢測階段。

自動化儀器在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用，既豐富了檢測方法，也大大提高了檢驗(yàn)效率。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到自動化儀器在臨床檢驗(yàn)中的作用。根據(jù)免疫室的工作性質(zhì)特點(diǎn)，充分利用下午時間，對每臺儀器從原理、操作到參數(shù)的設(shè)置，儀器的曰常保養(yǎng)、定標(biāo)、質(zhì)控情況作細(xì)致的講解。讓他們親自動手，熟練掌握儀器操作。因免疫學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，就要求著重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的動手能力。免疫學(xué)的實(shí)習(xí)主要是技能操作和概念性知識的掌握。我們把技能操作大致分為兩種：一是一般性操作，這種操作技術(shù)性要求不高，只要按要求操作及一定經(jīng)驗(yàn)就能得到正確結(jié)果，如酶標(biāo)儀的使用、普通的TRUST試驗(yàn)等；另一種是新技術(shù)、新項(xiàng)目的操作，因現(xiàn)代免疫學(xué)的飛速發(fā)展，誕生了各種新的免疫學(xué)方法，針對這一現(xiàn)象我科引進(jìn)了一批新儀器，如電化學(xué)發(fā)光、生物微矩陣檢測系統(tǒng)等。這些操作需在老師的帶領(lǐng)下操作，要求實(shí)習(xí)生多看、多問、多總結(jié)，逐步上機(jī)。在實(shí)習(xí)生“動手”的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如我們在進(jìn)行乙型肝炎病毒血清標(biāo)志物檢測過程中，由于乙型肝炎病毒的抗原成分較為復(fù)雜，首先讓學(xué)生講述乙型肝炎病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，然后分析其抗原組分，帶教老師再講解乙型肝炎病毒感染后其主要抗原和抗體系統(tǒng)的特性及其“陽性”時的臨床意義，最后讓學(xué)生根據(jù)檢查報告分析討論臨床上乙型肝炎病毒血清標(biāo)志物檢測時可能出現(xiàn)哪些模式，如什么是人們通常講的“大三陽”和“小三陽”，其代表的臨床意義如何？對于表面抗原在什么情況下出現(xiàn)抗原抗體的同時陽性？乙型肝炎病毒的熒光定量PCR測定的臨床意義是什么？以提問的方式幫助實(shí)習(xí)生回顧所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，縮短理論到實(shí)踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，再通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作很快把所學(xué)的理論與實(shí)踐融會貫通。此外應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。啟發(fā)學(xué)生積極思維，例如在用ELISA方法測定HBsAg時，帶教老師提出以下問題：HBsAg測定的原理；HBsAg檢測為何不采用一步法；什么是鈞狀效應(yīng)(HOOK)；如何解決高濃度HBsAg檢測的假陰性問題，等等。挖掘?qū)W生潛藏的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新意識的學(xué)生。而“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的一句盛行的口號，創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該成為高等學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

 

因此，重點(diǎn)應(yīng)把握好三個方面：一是老師帶教，實(shí)習(xí)開始由專職老師帶領(lǐng)，邊操作邊講解，使學(xué)生學(xué)會從操作中了解技術(shù)知識及方法，在腦海中留下烙印；二是放手不放眼，多讓學(xué)生練習(xí)技術(shù)操作能力。學(xué)生親自動手操作，老師雖然放手，但是不放眼，指導(dǎo)技術(shù)操作，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，馬上指出，即鍛煉了具體操作能力，又掌握了技術(shù)知識；三是培養(yǎng)結(jié)果分析能力，操作結(jié)束后，對于結(jié)果的判斷，老師要認(rèn)真幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，陽性結(jié)果可能與什么原因有關(guān)，陰性結(jié)果有何原因，或者不排除相關(guān)疾病，既鍛煉了操作技能，又培養(yǎng)了思考分析能力。

 

4.重視建立與培養(yǎng)學(xué)生的“全面質(zhì)置控制”觀

 

質(zhì)量控制是質(zhì)量管理的一部分，致力于滿足質(zhì)量要求所釆取的作業(yè)技術(shù)和活動。檢驗(yàn)質(zhì)量的高低直接關(guān)系臨床診斷與治療，關(guān)系到患者生命健康。為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，必須對實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行控制。簡單的說“全面質(zhì)量控制”是指：分析前、分析中、分析后的質(zhì)量控制。

 

4.1分析前質(zhì)量控制

 

包括患者的準(zhǔn)備標(biāo)本的采集、儲存及運(yùn)輸?shù)冗^程。對臨床免疫檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響的是樣本采集不當(dāng)及各種原因造成的溶血。如為了使學(xué)生看到溶血對于結(jié)果的影響，對溶血標(biāo)本，通知臨床重新留取標(biāo)本，兩個標(biāo)本對照做（平時我們會舍棄溶血標(biāo)本），溶血標(biāo)本對ELISA的結(jié)果造成假陽性，通過結(jié)果差異的對比，加深對分析前質(zhì)量控制的了解。

4.2分析中的質(zhì)量控制

 

即實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的質(zhì)量控制。質(zhì)量控制項(xiàng)目包括試劑、診斷血清、儀器等。每天的操作都應(yīng)帶有質(zhì)控，并做好記錄繪制質(zhì)控圖，以確保試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對失控的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)分析和找出原因，并重做以糾正實(shí)驗(yàn)錯誤。操作中注意嚴(yán)防污染，每個標(biāo)本用一個吸頭，不能交叉反復(fù)使用。每天作好儀器設(shè)備的使用登記等。但并不是室內(nèi)質(zhì)控合格任何檢測報告都可以發(fā)出。為此我們在帶教中時刻提醒學(xué)生執(zhí)行“三查三對”制度和“差錯記錄”制度。對于任何異常報告都不能輕易發(fā)出，必要時與臨床聯(lián)系，做好臨床的“偵察兵”。

 

4.3分析后的質(zhì)量控制

 

包括結(jié)果計(jì)算、發(fā)出等過程。在這—過程中主要建立“結(jié)果反饋”制度。對過高或過低的檢測結(jié)果，要求學(xué)生再一次核對及復(fù)查，確認(rèn)無誤后再發(fā)出報告，同時與臨床聯(lián)系看結(jié)果是否與臨床相符，如不符重留標(biāo)本復(fù)査^通過這一過程，使學(xué)生直接感受到我們的工作在患者治療過程中的作用。

 

5.注重科研能力的培養(yǎng)

 

我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該是具有綜合素質(zhì)的髙級人才，其中包括他們的科研能力。因他們初次接觸科研，對科研方法、基本過程不了解，科研效率低。表現(xiàn)為文獻(xiàn)査找和獲取的速度慢，技巧不足；立題較表淺，進(jìn)行回顧性分析的較多；寫作水平不高；寫作速度慢％。而實(shí)習(xí)這一年是他們鍛煉科研能力的最佳時機(jī)。首先選擇年資較髙的具有多年科研工作經(jīng)驗(yàn)的老師作為他們的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，讓他們從文獻(xiàn)的檢索、科研設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)到論文撰寫等諸多環(huán)節(jié)上都能得到正規(guī)的訓(xùn)練，使他們初步掌握科學(xué)研究的基本方法，為將來他們自己開展科研工作打下良好的基礎(chǔ)^而且畢業(yè)論文實(shí)施可全面考核學(xué)生對理論知識的掌握和適用能力，為學(xué)生今后走向工作崗位起到一個良好的指導(dǎo)作用。

 

6.提高臨床免疫學(xué)專業(yè)外語能力，把握學(xué)科進(jìn)展

 

分子免疫學(xué)的快速發(fā)展推動了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對于臨床醫(yī)學(xué)工作者一方面要攝取大量的國外信息需要扎實(shí)的專業(yè)外語基礎(chǔ)，另一方面在實(shí)際工作過程中大量進(jìn)口診斷試劑的應(yīng)用也需要對專業(yè)外語應(yīng)用自如。大部分實(shí)習(xí)學(xué)生具有一定的公共外語基礎(chǔ)，但對專業(yè)單詞常常感到陌生，專業(yè)外語學(xué)習(xí)不可能在很短時間內(nèi)一蹴而就，實(shí)習(xí)期間由于時間緊，需要實(shí)習(xí)的亞專業(yè)又非常多，總結(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)，把專業(yè)外語實(shí)習(xí)教學(xué)貫穿在整個實(shí)習(xí)過程中，第一，從臨床免疫學(xué)大量的簡寫入手，讓學(xué)生牢記簡寫的英文全稱，如Ab的全稱為antibody、ELISA的全稱為enzyme linked immunosorbent  assay、Ig的全稱為immunoglobulin、HBsAg的全稱為hepatitis B Surface an-tigen、外-斐試驗(yàn)的全稱為Weil-Felix、McAb的全稱為mono-clonal antibody、HCV的全稱為hepatitis  C  Virus、AFP的全稱為alpha-fetoprotein等等，在潛移默化中掌握大部分常用免疫學(xué)簡寫；第二，在ELISA應(yīng)用過程中，找一份標(biāo)準(zhǔn)的全英文使用說明書，先讓實(shí)習(xí)學(xué)生初步翻譯，講出其主要內(nèi)容，對于一些相對專業(yè)一點(diǎn)的單詞，查閱專業(yè)詞典，分段講解其操作原理、步驟、注意事項(xiàng)等，舉一反三讓學(xué)生牢記其內(nèi)容，實(shí)際上此類實(shí)驗(yàn)的操作說明大同小異，學(xué)生就可以觸類旁通。通過上述努力，不但提高了學(xué)生的興趣，而且初步奠定其專業(yè)外語能力，為實(shí)習(xí)生走向工作崗位后很快適應(yīng)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)工作需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

7.重視服務(wù)意識培養(yǎng)

 

在新的醫(yī)療形勢下，檢驗(yàn)人員要更新服務(wù)理念，特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物一一心理——社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，患者的需求是與之相適應(yīng)的服務(wù)。檢驗(yàn)人員應(yīng)時刻樹立“以人為本，以患者為中心，全心全意為人民健康事業(yè)服務(wù)”的宗旨，應(yīng)努力做到把患者的利益作為第一考慮，把患者的滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)，用新的服務(wù)理念帶給患者全新的感受?？傊?，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開實(shí)踐，猶如紙上談兵。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位前的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論與臨床工作的銜接階段，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，作為臨床帶教老師必須不斷探索與改革臨床帶教方法，為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，而努力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)醫(yī)院；實(shí)習(xí)生；科教工作者

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0481-01

臨床實(shí)習(xí)作為醫(yī)學(xué)生后期教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生理論知識并將之運(yùn)用于實(shí)踐、培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力的十分重要的學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必要途徑和手段，而教學(xué)醫(yī)院是完成臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作的重要基地[1]。近幾年，我院承擔(dān)了武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部、徐州醫(yī)學(xué)院、咸寧學(xué)院,等多所醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作，在努力提高實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量方面做了一些積極的探索。筆者在最近幾年的帶教工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在此談幾點(diǎn)體會。

1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育與管理工作

要保障教學(xué)工作和諧、順利地進(jìn)行，就必須有一套完整的、行之有效的規(guī)章制度和管理措施。我們制定了各級各類人員職責(zé)范圍，從分管院長到科教科、教研室、二級科室到帶教老師都明確自己應(yīng)該做什么、怎么做。同時在教學(xué)管理、師資管理、學(xué)生管理、教學(xué)評估、 教學(xué)考核等方面建立及完善了一系列的規(guī)章制度， 做到工作有布置、 有檢查、 有反饋、 有總結(jié)、有整改措施[2]。定期組織教學(xué)評估及教學(xué)考核，將結(jié)果納入科室的百分考核，并與科室的獎金、年終評優(yōu)、教師的職稱晉升掛鉤?？剖乙闪⑴R床實(shí)習(xí)管理小組，專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，主要是對學(xué)生的排班、實(shí)習(xí)進(jìn)程、考核評傲等作全面管理，同時對實(shí)習(xí)生的日常生活方面提供幫助[3]。

2 以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床操作能力為出發(fā)點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重

理論和實(shí)踐相結(jié)合 ,這是臨床實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn),也是實(shí)習(xí)的最終目的。學(xué)員下臨床時,理論和實(shí)踐往往有很大的差距。要根據(jù)其“眼高手底”的特點(diǎn),著重培養(yǎng)其臨床處理問題的能力。經(jīng)過“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的不斷循環(huán)往復(fù),引導(dǎo)學(xué)員既鞏固理論知識,又扎實(shí)掌握臨床技能[4]。

臨床教學(xué)過程中， 我們始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位， 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合， 讓學(xué)生多次操作，對學(xué)生操作中存在的問題，給與耐心解答和認(rèn)真糾正，使其逐步掌握基本診療操作技術(shù)，在臨床實(shí)踐中對書本知識產(chǎn)生新的認(rèn)識。在教學(xué)查房中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，鼓勵及誘導(dǎo)學(xué)生對疾病作出正確的診斷、提出治療意見。在病例討論中鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，并講明意見的理論依據(jù)。注意培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的適應(yīng)能力，使學(xué)生廣開思路，不斷充實(shí)和完善自己。

3 積極采用“以問題為中心"的教學(xué)方式

教師可將需要講授或討論的內(nèi)容變成問題提出，并提出解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生們共同討論，探討解決問題的途徑和方法。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的表達(dá)能力、主動學(xué)習(xí)能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力得到提高；使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。同時教育實(shí)習(xí)學(xué)生做“五勤”①眼勤：多看業(yè)務(wù)書籍，仔細(xì)觀察帶教老師的各種診療操作：②嘴勤：多向帶教老師請教： ③腦勤：善于思考、分析、多總結(jié)：④手勤：多動手操作：⑤腿勤：及時完成任務(wù)。

4 盡量使用先進(jìn)的教學(xué)手段,大力發(fā)展多媒體教學(xué)

目前的教學(xué)方式已不再局限于“一支粉筆、一張嘴”的階段,現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益豐富。從80年代開始興起電化教學(xué),充分利用電視、錄象、幻燈等手段,使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。近年來,隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起,將教學(xué)手段又帶入了一個新的高度。多媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加形象和具體,也能更大的調(diào)動學(xué)員的積極性和主動參與,改變了以往被動接受枯燥知識的局面。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找腫瘤放射治療有關(guān)原理的Flash 動畫, 同時將老師在臨床操作過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件, 這樣在給學(xué)生講解時既形象又生動, 使枯燥的理論變得具體化、形象化, 從而化難為易, 直觀的多媒體教學(xué)技術(shù)使學(xué)生對于難點(diǎn)的掌握起到事半功倍的效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù), 通過文字、聲音、圖片等來刺激學(xué)生的多種感官,有助于學(xué)生充分認(rèn)識腫瘤放射治療的基本知識[5]。

5 教育學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)習(xí)、考研、擇業(yè)的關(guān)系

隨著就業(yè)形勢的變化，學(xué)校和我院在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)期間會及時向?qū)W生傳送最新的就業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前社會對醫(yī)學(xué)人才需求的趨勢，適時調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)和就業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，有計(jì)劃地舉辦供需洽談會，有利于保證正常的臨床教學(xué)秩序；學(xué)校和學(xué)院還會舉辦各種形式的座談會，教育學(xué)生擺正實(shí)習(xí)、考研、擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生明確規(guī)范、系統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)，只有在實(shí)習(xí)期間規(guī)范地掌握基本醫(yī)學(xué)知識，才能更好地適應(yīng)未來社會的需求[6]。

總之,做好臨床帶教是教學(xué)醫(yī)院一項(xiàng)很重要的工作,其方式也是靈活多樣的。只要能真正做到目的明確,抓住重點(diǎn),并因材施教,積極探索,大膽實(shí)踐,必將收到最滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫秀玲, 王孫偉, 周筱霞. 教學(xué)醫(yī)院對臨床實(shí)習(xí)生的管理及培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥研究, 2004,2(3):71-72.

[3] 余忠強(qiáng), 馬玉富, 夏瑞明. 淺淡影像大專實(shí)習(xí)生的帶教[J]. 醫(yī)用放射技術(shù)雜志，2006,5：16.

[4] 宮亮. 臨床醫(yī)師做好實(shí)習(xí)生帶教工作的幾點(diǎn)體會[J]. 中國醫(yī)師雜志,2001增刊:290-291.

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

一、微生物檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中存在的問題

在微生物檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中大多存在以下問題：無菌觀念淡薄，忽視微生物實(shí)驗(yàn)室與其他實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別；實(shí)習(xí)時間短，很難積累經(jīng)驗(yàn)；重視操作，輕視理論，知其然不知其所以然；對先進(jìn)儀器的操作感興趣，而忽略了檢驗(yàn)的基本操作。以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)引起高度重視。

二、提高微生物檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果的具體思路與措施

1.強(qiáng)化無菌觀念，養(yǎng)成無菌操作的習(xí)慣

細(xì)菌等微生物廣泛存在于自然界，實(shí)驗(yàn)室的空氣、塵埃等環(huán)境中及工作人員的體表、黏膜及與外界相通的腔道中都有很多細(xì)菌，這些細(xì)菌一旦混入檢驗(yàn)標(biāo)本或污染實(shí)驗(yàn)材料等，將嚴(yán)重影響檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，導(dǎo)致錯誤的診斷[1]。因此，無論在標(biāo)本的采集，細(xì)菌的分離培養(yǎng)還是細(xì)菌的鑒定中都必須樹立無菌觀念，嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作技術(shù)。老師應(yīng)正確示范，給學(xué)生講明微生物實(shí)驗(yàn)室不同于其他實(shí)驗(yàn)室，必須嚴(yán)格遵守執(zhí)行微生物實(shí)驗(yàn)室的操作規(guī)則，特別是操作細(xì)節(jié)，及時糾正學(xué)生不符合要求的一些操作。對粗心大意者，要嚴(yán)加管理，講清后果。檢驗(yàn)的標(biāo)本多為感染性病人的標(biāo)本，告誡學(xué)生要加強(qiáng)個人防護(hù)，嚴(yán)格執(zhí)行消毒滅菌規(guī)范，防止造成實(shí)驗(yàn)室及醫(yī)院內(nèi)感染。在微生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)一周后，就要對學(xué)生進(jìn)行無菌操作的基本考核，主要包括污染和非污染區(qū)的劃分、進(jìn)入工作區(qū)域的工作服穿戴、生物安全柜的使用、標(biāo)本的接收菌種留存以及工作完畢后的洗滌消毒、標(biāo)本處置等，為以后的實(shí)習(xí)工作打下良好基礎(chǔ)[2]。

2.傳授臨床工作經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，使學(xué)生在短期內(nèi)提高工作能力

大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)時間短，一般一個科室一個月左右，且臨床標(biāo)本有限，而病原微生物種類繁多，檢驗(yàn)程序復(fù)雜，尤其是致病菌菌落的選擇需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在有限的時間內(nèi)學(xué)生能見到的病例及學(xué)到的知識就會受限。要在短期內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握細(xì)菌的接種、染色、分離培養(yǎng)、培養(yǎng)基的制備及細(xì)菌的鑒定程序等是有一定困難的，這就需要帶教老師將多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)毫不保留的傳授給學(xué)生，尤其是一些操作的技巧、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、藥物的選擇及致病菌的特點(diǎn)等。空閑時間可以向?qū)W生講授一些實(shí)習(xí)中沒有遇到的病例及處理方法，也可以介紹一些新理論、新技術(shù)及微生物檢驗(yàn)的最新動態(tài)，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。將留存的陽性標(biāo)本，特別是少見的病原菌，可以讓學(xué)生涂片染色，進(jìn)行形態(tài)辨認(rèn)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定，尤其是對平時臨床工作中一些容易混淆的標(biāo)本進(jìn)行討論，豐富學(xué)生的閱歷。

3.重視臨床操作的同時，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中往往處于被動接受，一味按照操作流程按部就班，成為“熟練操作手”，知其然不知其所以然，一旦遇到問題，不知如何解決。所以應(yīng)在重視臨床操作的同時，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是與臨床操作有關(guān)的理論，多問幾個為什么；而且學(xué)校課程的側(cè)重點(diǎn)主要是典型范例、經(jīng)典檢驗(yàn)方法等基礎(chǔ)理論，對實(shí)際工作中所需的生物安全知識、前沿進(jìn)展以及與工作相關(guān)的法律法規(guī)介紹相對較少[2]，可以專門舉行這方面的講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。再者，臨床微生物面臨的主要任務(wù)是感染的控制和治療，包括醫(yī)院總體衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、隔離、預(yù)防、流行病學(xué)調(diào)查等方面的內(nèi)容及各種感染來源和類型，各系統(tǒng)感染的抗生素治療，細(xì)菌產(chǎn)生的耐藥性及耐藥機(jī)制、藥敏試驗(yàn)結(jié)果及合理解釋、臨床用藥的指導(dǎo)等，教材中這方面的內(nèi)容較少甚至一帶而過，學(xué)生對這部分內(nèi)容較陌生，因此實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)臨床微生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。目前學(xué)校教材介紹多以經(jīng)典方法為主，較難達(dá)到與實(shí)際工作同步的水平，在大型自動化檢驗(yàn)儀器逐漸普及的今天留給實(shí)習(xí)生操作的空間也尚較小[2]，因此在實(shí)習(xí)生教學(xué)中盡可能多介紹一些自動化儀器如細(xì)菌鑒定及藥敏分析儀、血培養(yǎng)儀等的工作原理及維護(hù)方面的知識幫助實(shí)習(xí)生鋪開知識面。還可以采用病例分析的方式，對有特殊社會意義的病原微生物如甲型H7N9流感病毒、SARS病毒、禽流感病毒、超級細(xì)菌等學(xué)生較為關(guān)注的話題進(jìn)行講述，聯(lián)系臨床實(shí)際，以常見病癥和臨床典型病例為切入點(diǎn)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)基本操作的訓(xùn)練

微生物檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，臨床標(biāo)本的采集、登記、處理、染色、分離培養(yǎng)、鑒定及藥敏試驗(yàn)都需要手工操作，操作的正確性及熟練程度決定著檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及工作效率。雖然有能夠進(jìn)行細(xì)菌鑒定和藥敏試驗(yàn)的全自動或半自動微生物分析儀，但上機(jī)前仍需手工處理，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生具備獨(dú)立操作的能力。且實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后馬上會踏上工作崗位，必須保證常規(guī)、基礎(chǔ)操作的質(zhì)量?？梢圆捎每己说男问剑付ㄒ环菖R床標(biāo)本，讓實(shí)習(xí)生從接收、涂片染色、接種培養(yǎng)、鑒定、藥敏試驗(yàn)及標(biāo)本處置，完成整個操作流程。最后由帶教老師針對各個步驟進(jìn)行打分、講評、指出不足之處?？己藘?yōu)秀者可給予適當(dāng)獎勵，以提高學(xué)生對基本操作的重視。除了臨床標(biāo)本的處理，還應(yīng)讓學(xué)生參與常用試劑的配制、培養(yǎng)基的制備、物品的清洗及消毒滅菌等工作，全面提高學(xué)生的工作能力。

通過以上的帶教方法，可以解決學(xué)生在微生物檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生微生物檢驗(yàn)技能，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，完善和擴(kuò)展臨床微生物知識，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生成為高素質(zhì)的微生物檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭積燕.微生物檢驗(yàn)技術(shù)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生總結(jié)范文

1、查缺補(bǔ)漏、安排個人具體實(shí)習(xí)計(jì)劃高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生由于生源的特殊性，普遍文化課理論基礎(chǔ)較差，實(shí)踐動手操作的能力也都不盡如人意。加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門比較枯燥和對動手操作能力要求較高的專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)到了專業(yè)課程的一點(diǎn)皮毛。實(shí)習(xí)前，學(xué)校任課教師有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助學(xué)生尋找理論知識和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，可以具體到理論課本的某一個章節(jié)、某一類型實(shí)驗(yàn)、某一個步驟等，讓學(xué)生知道自己的問題所在，并將問題環(huán)節(jié)記錄下來，針對不足制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)過程中，在帶教老師的指導(dǎo)下，可有目的的進(jìn)行實(shí)習(xí)任務(wù)計(jì)劃的安排。這樣可以使得學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校里面掌握得好的知識實(shí)習(xí)期間鞏固就可，不太理想的技能可以在實(shí)習(xí)階段重點(diǎn)加強(qiáng)。由此可以避免學(xué)生初到實(shí)習(xí)環(huán)境，茫然不知所措，使其盡快的適應(yīng)將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能的過渡。

2、明確目的、樹立為患者服務(wù)意識學(xué)生離開學(xué)校到臨床第一線去實(shí)習(xí)，必然會有各種情況的不適應(yīng)。要在實(shí)習(xí)前教育中，提倡學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確實(shí)習(xí)目的。大多數(shù)三甲醫(yī)院或者較好的二乙及縣級中心醫(yī)院的實(shí)習(xí)住宿環(huán)境較差，教育學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，面對惡劣住宿環(huán)境或者餐飲環(huán)境不要有畏難退縮情緒；醫(yī)院里的主體服務(wù)對象是患者，如何與其交流溝通也要做到心中有數(shù)；實(shí)習(xí)期間要參與到科室的值班、加班、下鄉(xiāng)查體等具體工作中去，教育學(xué)生樹立一定的吃苦精神，樹立為患者服務(wù)的職業(yè)意識。

二、完成實(shí)習(xí)過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、為成為合格畢業(yè)生打下基礎(chǔ)

1、認(rèn)真對待入院后崗位強(qiáng)化教育、快速適應(yīng)新環(huán)境實(shí)習(xí)生離開學(xué)校進(jìn)入到醫(yī)院學(xué)習(xí)，開始必然會面臨一定的壓力，如對課本理論知識的遺忘或模糊不清、實(shí)踐技能的生疏、面對病人茫然不知所措、陌生的各科室醫(yī)護(hù)人員不知如何交流等等問題。實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院最好是在實(shí)習(xí)期的第一周進(jìn)行學(xué)生的崗位強(qiáng)化訓(xùn)練安排。具體做法如下：（1）帶學(xué)生參觀醫(yī)院全貌、從門診掛號、收費(fèi)、以及臨床科室及醫(yī)技科室區(qū)域分布、圖書館位置、醫(yī)院生活服務(wù)設(shè)施如澡堂、飯?zhí)谩⑸痰甑鹊鹊姆植记闆r逐一給學(xué)生介紹。除了讓學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境之外，也給學(xué)生多些人文關(guān)懷，使其消除心理的抵觸感和陌生感。（2）對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律教育，樹立服務(wù)意識。學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入到臨床一線實(shí)習(xí)，基本上已經(jīng)脫離了學(xué)校教育，學(xué)生要具備自我管理、自我約束的能力。認(rèn)真執(zhí)行醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、服從實(shí)習(xí)生管理規(guī)定、尊重各級管理人員，盡快樹立在醫(yī)院以病人為中心的服務(wù)理念。（3）對實(shí)習(xí)生進(jìn)行專題院史教育展覽或匯報，讓學(xué)生了解醫(yī)院的發(fā)展歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)；介紹院內(nèi)著名的專家、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者等，使學(xué)生有油然而生的敬佩感，理解醫(yī)務(wù)工作者的神圣使命，從而使他們樹立立足崗位、愛崗敬業(yè)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2、強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，爭做實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)秀生檢驗(yàn)專業(yè)課程是一門實(shí)踐與理論高度結(jié)合的學(xué)科，帶教老師一般都是工作經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法獨(dú)特的臨床一線人員。學(xué)生進(jìn)入臨床科室學(xué)習(xí)后，跟著帶教老師上下班、一起面對患者、跑腿送檢查報告單等，時間長了覺得只能給老師打打下手，覺得工作枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。帶教老師要多鼓勵學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，查缺補(bǔ)漏；實(shí)習(xí)中要認(rèn)真了解科室工作的流程、部門之間的交流環(huán)節(jié)、實(shí)踐操作的規(guī)范、注意事項(xiàng)等；學(xué)生要養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，多思考多動手練習(xí)，對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要謙虛謹(jǐn)慎對待；發(fā)現(xiàn)問題及時向帶教老師請教，總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，及時記錄實(shí)習(xí)日志；課余時間要多去院內(nèi)圖書館學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)的不足；重視醫(yī)院舉辦的各項(xiàng)專題講座，做好讀書筆記，擴(kuò)大自己的知識容量。通過扎實(shí)細(xì)致的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生才能較好的掌握基本技能，逐步成為優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生。

3、正確應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中的各種關(guān)系，為走上社會打下良好基礎(chǔ)（1）醫(yī)院是個形形的小社會，學(xué)生從單一的學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院，要聽從帶教老師和其他醫(yī)護(hù)人員的工作指導(dǎo)和安排、相互信任和理解、和諧相處，這樣才能得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。（2）正確處理醫(yī)患關(guān)系，嚴(yán)守為患者服務(wù)的醫(yī)德規(guī)范，急患者之所急、想患者之所想、幫患者之所需。與患者相處時，要態(tài)度和藹、語言溫柔親切、舉止要恰如其分、尊重患者隱私權(quán)等。在工作繁忙時，要做到禮貌對待患者。（3）實(shí)習(xí)過程中要學(xué)會處理與其他社會人員的關(guān)系，比如其他院校的實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生、患者家屬等。要通過良好的人際溝通增長自己的世面，處理好人際關(guān)系，要有一定的自我保護(hù)意識，不隨意結(jié)交不了解的朋友。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)后期的就業(yè)分析，為順利就業(yè)做好準(zhǔn)備

通過一段時間的實(shí)習(xí)，高職檢驗(yàn)的學(xué)生增強(qiáng)了基本技能、鞏固了理論知識，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；分析問題、解決問題的能力得到了充分的提高，已經(jīng)可以較好的獨(dú)立完成科室的各項(xiàng)工作任務(wù)。實(shí)習(xí)的最終目的，是要順利的就業(yè)。

1、結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)安排，全面合理的對自己進(jìn)行就業(yè)分析，正確認(rèn)識自身狀況積極分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，有意識的選擇就業(yè)目標(biāo)和方向。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位就業(yè)掛鉤、鼓勵學(xué)生到基層一線去鍛煉工作、提倡學(xué)生到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)單位就業(yè)；如血站、疾控中心等。

2、鼓勵及引導(dǎo)部分學(xué)生做好?？粕究频臏?zhǔn)備工作，教育學(xué)生處理好實(shí)習(xí)與復(fù)習(xí)備考之間的沖突學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的積累過程，不可能一蹴而就，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，不能一味的備戰(zhàn)考試，而忽視了實(shí)習(xí)期間的技能學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語