對(duì)孩子的教育計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯(lián)系
一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）幼兒園教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
幼兒園教育是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的一部分，是主要面向?qū)W齡前幼兒為由國(guó)家教育部所提供給幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，它是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中依據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的要求，教育行政部門(mén)結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議再加上社會(huì)發(fā)展對(duì)孩子的要求，在幼兒園在進(jìn)行教育中循序漸進(jìn)的制定出相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，再由幼兒園教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉、智力水平得到提高，通過(guò)與小朋友之間的游戲互動(dòng)和交流實(shí)現(xiàn)良好的合作能力、通過(guò)老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養(yǎng)成各種良好的道德行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，通過(guò)幼兒園教育不僅可以實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)孩子的個(gè)性化發(fā)展還可以培養(yǎng)每個(gè)孩子們的綜合能力，符合時(shí)展的要求?？傊?，幼兒園教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用
（二）家庭教育
眾所周知，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生中，與每個(gè)人的成長(zhǎng)息息相關(guān)、密不可分。家庭教育是指在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中父母與子女之間通過(guò)相互影響而得到共同成長(zhǎng)的過(guò)程。然而，在幼兒教育的過(guò)程中只有父母對(duì)孩子的教育。父母在教育孩子的過(guò)程中通過(guò)自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達(dá)到指引和影響孩子形成良好的行為習(xí)慣、思維模式等。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據(jù)幼兒的本身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語(yǔ)言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長(zhǎng)，通常教師們首先通過(guò)參考幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類，再針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方案，在教育過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有他們各自的特點(diǎn)，所以每個(gè)幼兒對(duì)環(huán)境的的適應(yīng)性也各不相同。而由家長(zhǎng)作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)教育過(guò)程具有連續(xù)性，且孩子與父母之間始終保持著較穩(wěn)定的關(guān)系，所以孩子在接受教育時(shí)并不需要一定的適應(yīng)期。孩子在接受父母的言傳身教時(shí)始終在一個(gè)熟悉和穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養(yǎng)成的良好的思想品德和行為習(xí)慣，這是幼兒園的集體教育無(wú)法和家庭教育相比較的地方。
二、兩者之間的聯(lián)系
（一）幼兒園教育指導(dǎo)父母實(shí)施家庭教育工作
通過(guò)比較兩者各自的特點(diǎn)，非常容易就能發(fā)現(xiàn)：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有計(jì)劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過(guò)教育培養(yǎng)孩子，所以父母不能通過(guò)很好的掌握教育方法去實(shí)施教育，所以家庭教育一般在一個(gè)相當(dāng)隨意的環(huán)境中進(jìn)行，家庭教育根本沒(méi)有計(jì)劃性可言，它的教育內(nèi)容是封閉和片面的，這就導(dǎo)致在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)們面對(duì)一些個(gè)性異常的孩子們束手無(wú)策、哭笑不得的情況，這就在相當(dāng)大的程度影響和制約了幼兒的全面進(jìn)步，也是他們的身心的健康發(fā)展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過(guò)程和幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導(dǎo)航者的作用也是必不可少的，只有結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)，互相補(bǔ)充共同發(fā)揮作用才能使兩者更加科學(xué)合理的發(fā)展幼兒教育工作。
（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發(fā)展
盡管幼兒園所實(shí)施的教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分，但是幼兒在家長(zhǎng)那里受到的教育對(duì)幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程是根據(jù)我國(guó)的教育部門(mén)制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實(shí)施的教育計(jì)劃。而父母在制定幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)是隨意的、具有靈活性和針對(duì)性的特色，有時(shí)甚至與幼兒園制定的教育計(jì)劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發(fā)展，將嚴(yán)重危害孩子的健康發(fā)展，要想讓孩子茁壯成長(zhǎng)，那么家庭教育在制定教育計(jì)劃時(shí)必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標(biāo)，與其密切結(jié)合。否則，家庭教育就會(huì)在一定程度上會(huì)制約和阻礙幼兒園教育的發(fā)展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發(fā)展。
三、兩者相互配合的方式
（一）學(xué)校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動(dòng)
父母與孩子之間進(jìn)行交流的活動(dòng)有諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，親子活動(dòng)為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺(tái)，通過(guò)父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)父母與幼師之間的溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問(wèn)題本身的最直接的方式；第二，父母通過(guò)這些活動(dòng)可以增加家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動(dòng)；第三，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以更加了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，這樣促進(jìn)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃改進(jìn)家庭教育的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結(jié)合與一致性；第四，通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)可與幼兒園方面在教育上交換意見(jiàn)和建議，提出提高教育水平的更具有針對(duì)性地意見(jiàn)和建議。
（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應(yīng)在私下多交流，彼此信任對(duì)方
家庭和幼兒園之間進(jìn)行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長(zhǎng)參與的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執(zhí)行教育計(jì)劃的實(shí)際能力以及家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度在保證幼師實(shí)施教育與家庭教育共同合作并順利實(shí)施往往占據(jù)著的決定性的地位。對(duì)此，家園共育若想取得預(yù)期的效果，兩者必須做到相互支持，時(shí)刻保持在一個(gè)平等的關(guān)系上建立起相互間的信任體系，再通過(guò)互相交流后充分了解了孩子在這一時(shí)期的表現(xiàn)、較上次有無(wú)進(jìn)步、接下去應(yīng)該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計(jì)劃在幼兒教育中發(fā)揮出最大作用與效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發(fā)揮各自作用時(shí)需要做到相互補(bǔ)充、相互作用，從能得到共同發(fā)展和進(jìn)步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯(lián)系；另外，父母在實(shí)施對(duì)孩子的教育計(jì)劃時(shí)必須要以幼兒園的教育計(jì)劃為導(dǎo)向和導(dǎo)航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)、全面、健康的發(fā)展進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]：
［1］蘇俊宏.普通高校成人教育管理現(xiàn)狀及發(fā)展思路[ J] .中國(guó)成
人教育, 2003, (05).
第2篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策
家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育組成教育的三大部分，這三者缺一不可，同時(shí)相互作用。幼兒家庭教育在人一生的發(fā)展中起到關(guān)鍵的奠基作用，所以，只有不斷完善家庭教育體系，提高教育水平，克服不利影響，方能確保幼兒家庭教育取得較好的效果，為國(guó)家與民族復(fù)興作出重要貢獻(xiàn)。
一、當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的一些問(wèn)題
（一）陳舊觀念所帶來(lái)的不利影響 老的觀念認(rèn)為孩子小，還用不著進(jìn)行教育，等到長(zhǎng)大后就自然會(huì)懂；或是贊同“棍棒下面出孝子”等觀點(diǎn)，運(yùn)用粗暴的方式來(lái)教育孩子。以上觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，給孩子造成的影響也是嚴(yán)重的。因錯(cuò)失教育的最佳階段，在以后想要得到發(fā)展就需付出更多的努力。
（二）不利的教育方式對(duì)孩子的影響 父母是孩子的第一個(gè)“教師”，父母和其他的家庭成員的品德、思想以及習(xí)慣在很大程度上都會(huì)潛移默化地給孩子帶來(lái)影響。同時(shí)，家庭成員結(jié)構(gòu)差異也會(huì)給孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)不同的影響，例如“四、二、一”結(jié)構(gòu)（即四位老人、兩位父母、一個(gè)孩子）中，老人們通常對(duì)孩子十分溺愛(ài)，本該由孩子做的事情他們通常也會(huì)“越俎代庖”，而且過(guò)多、過(guò)度褒獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)他們的缺點(diǎn)卻很少甚至根本不指出或是做出批評(píng)。孩子的父母不能經(jīng)常陪伴在孩子身邊，所以對(duì)某些事情只能遷就，這樣久而久之，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生出嬌氣的性格，缺乏必要的自理能力，而且人際關(guān)系較差等等。
（三）家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響 兒童期因?yàn)槭呛⒆有睦砗痛竽X發(fā)育最為迅速的階段，對(duì)精神營(yíng)養(yǎng)與物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的需求都較大。不同家庭的環(huán)境是不一樣的，一些家庭只顧著為孩子提供較好的物質(zhì)環(huán)境而忽視了精神環(huán)境的提供，因此在一定程度上阻礙了孩子的社會(huì)性發(fā)展。一些身處單親家庭的孩子因得不到完整的愛(ài)而感到非常沮喪。長(zhǎng)期抱有這種沮喪的心情容易扭曲孩子的性格?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是非常大的。
（四）家庭成員不良品性對(duì)孩子的影響 幼兒時(shí)期是孩子接受感性知識(shí)的最佳階段，家庭成員的一舉一動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象。但孩子缺乏分辨能力，會(huì)無(wú)差別模仿每一位家庭成員的言行舉止。假設(shè)家庭成員之間經(jīng)常大吵大鬧，惡言相向，拳腳相加，這樣的環(huán)境會(huì)使得孩子形成許多不良個(gè)性。某些家庭中一些家長(zhǎng)因自身心理素質(zhì)問(wèn)題，常表現(xiàn)出抑郁或是煩躁的表情，性格怪異，在很大程度上也會(huì)給孩子造成一定影響。還有一些家長(zhǎng)因意見(jiàn)不相同，或是明明知道不對(duì)還固執(zhí)己見(jiàn)，這樣使得孩子無(wú)所適從。
（五）不重視早期教育將影響孩子一生 不同家庭對(duì)孩子的教育態(tài)度是千差萬(wàn)別的。一些家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目地的對(duì)孩子進(jìn)行教育，并依據(jù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)不斷調(diào)節(jié)教育方式；而有的家長(zhǎng)則是不顧孩子學(xué)習(xí)能力，無(wú)計(jì)劃、盲目地開(kāi)展教育活動(dòng)。不重視幼兒家庭教育的家長(zhǎng)也不在少數(shù)，這些家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，教育手段單一，通常人云亦云，忽視孩子良好品格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致教育質(zhì)量低下。
二、幼兒家庭教育中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策
（一）將幼兒家庭教育納入政府日常管理的范圍 逐步完善相關(guān)法律法規(guī)，讓家長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)展幼兒家庭教育時(shí)能有章可循。個(gè)別高校，也可以開(kāi)設(shè)家庭教育的相關(guān)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的教育人員。同時(shí)在各地創(chuàng)設(shè)專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供幼兒家庭教育的咨詢、指導(dǎo)工作。尤其是對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，可運(yùn)用不同方式，不同渠道幫助他們解決幼兒家庭教育的實(shí)際問(wèn)題。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期檢查托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)的情況，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督。而那些農(nóng)村地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒家庭更應(yīng)得到政府的支持，制定合理的幼兒教育計(jì)劃并得到有效實(shí)行。
（二）聯(lián)合NOG（非政府組織），全面推動(dòng)幼兒家庭教育工作 政府協(xié)調(diào)，利用NOG的資源全面推動(dòng)幼兒家庭教育工作。例如制定教育計(jì)劃，利用工會(huì)、婦聯(lián)、社區(qū)志愿者等組織、協(xié)會(huì)開(kāi)展具體的教育工作，同時(shí)教育部門(mén)或是高等院校相關(guān)專家提供專業(yè)的指導(dǎo)。
（三）為幼兒建立和諧家庭 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，在影響社會(huì)的同時(shí)也受到社會(huì)的影響。想要建立和諧社會(huì)，就要先建立一個(gè)和諧的家庭。一個(gè)和諧的家庭必然擁有一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境，家長(zhǎng)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣便為孩子做出了表率，同時(shí)也克服了“四、二、一”家庭結(jié)構(gòu)帶來(lái)的不足，不會(huì)過(guò)分溺愛(ài)孩子。
（四）掌握科學(xué)的教育方式 合理的教育手段不但可以促進(jìn)孩子健康發(fā)展，還能夠讓其更好地接受教育。個(gè)體的發(fā)展，主要取決于所接受的教育。只需具有健康的器官與頭腦，在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境下，誰(shuí)都能夠向更高的層次發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程其實(shí)是不斷跟外部環(huán)境進(jìn)行信息、能量、物質(zhì)交換的一個(gè)過(guò)程。同理，知識(shí)的積累也是一個(gè)不斷篩選、接納的一個(gè)過(guò)程，因此，家長(zhǎng)在生活中應(yīng)盡量為孩子提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，使其得到充分的發(fā)展。而那種埋怨“先天”忽視“后天”或是揠苗助長(zhǎng)的方式是不科學(xué)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜超.德國(guó)幼兒家庭教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（12）：46-48.
[2]羅玉蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育的研究[J].金色年華（下），2012（3）：71.
第3篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
“愿望樹(shù)”教育綜合保障計(jì)劃有以下兩大顯著特點(diǎn)：
一是突出了對(duì)投保人的保障。
計(jì)劃中推出了貼心的“每年生活保障金”。父母為孩子購(gòu)買中意“愿望樹(shù)”教育綜合保障計(jì)劃后，如果不幸罹患重大疾病、身故或全殘，孩子每年都可以得到一筆津貼補(bǔ)償，直到年滿22周歲。同時(shí)，保費(fèi)免繳納，而保單繼續(xù)有效。這樣，即使父母無(wú)法撫養(yǎng)兒女，孩子的生活和教育也不會(huì)因此而無(wú)著落。
二是提供少兒健康保障。
以往的許多保險(xiǎn)產(chǎn)品，保障范圍相對(duì)單一，健康險(xiǎn)只提供健康保障，教育險(xiǎn)只提供教育保障，而中意“愿望樹(shù)”教育綜合保障計(jì)劃則是把健康和教育保障涵蓋在一份保單中。在保障期內(nèi)，孩子如果不幸罹患重大疾病，即可按合同約定獲得保險(xiǎn)金。
投保案例：
艾女士為自己半歲的寶寶購(gòu)買了一份中意“愿望樹(shù)”教育綜合保障計(jì)劃，其中包括中意“愿望樹(shù)”高中、大學(xué)以及深造教育金，還附加疾病豁免保費(fèi)利益和相應(yīng)的子女生活保障利益。設(shè)計(jì)方案：
從孩子15歲開(kāi)始領(lǐng)取每年5000元的高中教育金，共持續(xù)3年；在孩子18周歲時(shí)開(kāi)始領(lǐng)取10000元的大學(xué)教育金，每年在基本保險(xiǎn)金額的基礎(chǔ)上以10％的增幅遞增，領(lǐng)到21歲；22周歲領(lǐng)取5000元的大學(xué)畢業(yè)金以及10萬(wàn)元的留學(xué)深造金。除此之外，還有該教育保障計(jì)劃的現(xiàn)金紅利，可分享中意人壽的經(jīng)營(yíng)成果。如果家長(zhǎng)不幸患上重大疾病，家庭的經(jīng)濟(jì)支柱傾塌，“愿望樹(shù)”可為孩子提供每年10000元的生活津貼直到年滿22周歲，同時(shí)豁免全部保險(xiǎn)計(jì)劃的保費(fèi)，保單的利益持續(xù)有效，不會(huì)妨礙孩子教育計(jì)劃的完成。
第4篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒園 生成性教學(xué) 存在問(wèn)題 實(shí)施策略
一、幼兒園生成性教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析
（一）在觀念認(rèn)識(shí)上，教師對(duì)生成性教學(xué)的把握片面膚淺
1、對(duì)生成性教學(xué)的意識(shí)比較淡薄
訪談中涉及一具體情景：班上有個(gè)小朋友帶來(lái)幾條蠶，引起了小朋友的關(guān)注。幾天來(lái)他們經(jīng)常圍著觀察蠶寶寶，并七嘴八舌的討論著：“蠶寶寶身上好多腳”“蠶寶寶吃什么？”“它有牙齒嗎？”等等。這時(shí)作為教師您怎么做？是按照您的教育計(jì)劃開(kāi)展課程還是把它作為一個(gè)主題進(jìn)行探究？
當(dāng)遇到這類問(wèn)題時(shí)，很多教師坦言道，“如果讓我單純地回答這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)給以肯定地回答?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)情境中，幼兒園教學(xué)都是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)的，有一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此經(jīng)常會(huì)采用否定、忽視、轉(zhuǎn)移注意力或許空愿的策略?？梢?jiàn)很多幼兒教師還未意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)產(chǎn)生的，而不只是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，成為“計(jì)劃”的奴隸。
（二）在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)生成性教學(xué)的處理能力有待提高
1、在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)生成性教學(xué)的價(jià)值判斷把握不透，錯(cuò)失生成時(shí)機(jī)
訪談中問(wèn)到：“您有沒(méi)有生成性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，您覺(jué)得符合哪些標(biāo)準(zhǔn)就可以作為生成性教學(xué)的資源？”很多教師感覺(jué)難以回答或干脆說(shuō)根本不知道生成的時(shí)機(jī)對(duì)不對(duì)。訪談結(jié)果顯示教師在這方面確實(shí)有所不足。擁有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣是生成性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的深層訴求，因此教師面對(duì)幼兒隨時(shí)迸發(fā)的想法，產(chǎn)生的疑問(wèn)，激起的興趣等應(yīng)能及時(shí)作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。
2、在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育機(jī)智，生成回應(yīng)策略有待提高
在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處燁A(yù)先選擇的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境材料的設(shè)置等會(huì)不符合孩子的興趣，而孩子的興趣又不能及時(shí)為老師所注意，因此會(huì)出現(xiàn)老師忽略生成因素中隱藏的教育價(jià)值，從而采用不恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，沒(méi)有做到根據(jù)生成的情景進(jìn)行策略選擇。
3、教師對(duì)生成性教學(xué)的反思能力有待提高
反思要求教師是研究者，反思的目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是從訪談中發(fā)現(xiàn)教師把反思當(dāng)作任務(wù)去理解，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)進(jìn)教案，變?yōu)樾问?。因此在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)，教師的教學(xué)行為總是重復(fù)同樣的問(wèn)題，毫無(wú)改進(jìn)，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的策略
（一）加強(qiáng)幼兒教師對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1.強(qiáng)化生成性教學(xué)的意識(shí)
（1）針對(duì)教師生成課程意識(shí)淡薄的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)生成課程概念內(nèi)涵的分析，從理念上幫助教師理解生成課程的涵義，弄清楚為什么要這樣設(shè)計(jì)和組織課程，這樣做的意義價(jià)值在哪里，特別是生成課程的基本特征的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師生成課程的意識(shí)。
（2）教師理解了生成課程的理念和價(jià)值后，在制定教育計(jì)劃的過(guò)程中引進(jìn)生成性教學(xué)的思想。比如在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)付。
（3）在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)工作；當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，不要拘泥于原定計(jì)劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。
2.轉(zhuǎn)變生成性教學(xué)的觀念
“生成”作為一種課程的基本觀念，與傳統(tǒng)中的預(yù)設(shè)性教學(xué)并不矛盾。一方面幼兒園教育活動(dòng)以幼兒園教養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以幼兒的發(fā)展為目的。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須進(jìn)行預(yù)設(shè)。另一方面教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，尤其是在幼兒園特殊的教育對(duì)象和環(huán)境下，幼兒園的預(yù)設(shè)必須基于幼兒的興趣與需要。這就要求教師把握廣泛的生成性教學(xué)的資源，利用教學(xué)機(jī)智建立動(dòng)態(tài)健康的生成課程觀。
（二）提高幼兒教師生成性教學(xué)的能力
1.提高教師生成性教學(xué)價(jià)值判斷的能力
幼兒園教學(xué)是在師幼互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程。因此價(jià)值判斷作為教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要教師必須具備敏銳的價(jià)值判斷能力，做幼兒生活的有心人。
2.提高生成回應(yīng)策略的能力
當(dāng)孩子生成問(wèn)題時(shí)，教師的回應(yīng)方法直接影響幼兒的探索熱情，教師應(yīng)依據(jù)不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與教育策略。
（1）對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)的策略
幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要所主動(dòng)提出來(lái)的問(wèn)題，是幼兒個(gè)體對(duì)自己活動(dòng)的知覺(jué)，教師對(duì)此應(yīng)加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如在開(kāi)展“香香的蔬菜”這一活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)玉米的皮、須、玉米粒發(fā)生了濃厚的興趣，在觀察玉米外形特征的同時(shí)，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來(lái)。由于生玉米比較硬，嘟嘟在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口，用求助的目光望著教師，教師暗示他：“看看別的小朋友有沒(méi)有什么好辦法？”當(dāng)濤濤提出大拇指有點(diǎn)痛時(shí)，教師提醒她：“有很多手指可以幫忙”；當(dāng)杰杰小朋友無(wú)法堅(jiān)持把一個(gè)玉米剝完想離開(kāi)位置時(shí)，教師加入他的活動(dòng)中：“老師也來(lái)試試……真的不好剝，你有什么好的方法嗎？”當(dāng)他看到老師還“不懂”方法時(shí)，來(lái)勁了：“應(yīng)該這樣剝……”孩子們把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給了教師。
（2）設(shè)置懸念的策略
當(dāng)判斷幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)采用強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，必要時(shí)還可靈活調(diào)整原有計(jì)劃，開(kāi)發(fā)孩子的思維，求得意外收獲；亦可設(shè)置懸念，以引發(fā)他們對(duì)此問(wèn)題更大的關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒探索問(wèn)題。過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)幼兒探索、實(shí)驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主收集資料，在實(shí)踐體驗(yàn)中尋求解決問(wèn)題的渠道。
3.提高教師生成性教學(xué)的反思能力
教育反思就是教師用批判和審視的眼光，自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行多角度的觀察、分析，全面而深入的思考和總結(jié)。由此可見(jiàn)反思是一種促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步的好方法。教師在教學(xué)中做好反思這一步，需要教師結(jié)合教育理論，不斷總結(jié)成敗得失，反省教育行為。教師最好堅(jiān)持寫(xiě)教育反思筆記，內(nèi)容可以是記錄教學(xué)情境，對(duì)值得深思的問(wèn)題進(jìn)行摘錄，同時(shí)也可以捕捉教育靈感等等。
參考文獻(xiàn)
第5篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)
1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”，號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展融合教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正?；沫h(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學(xué)前教育階段作為兒童社會(huì)化的開(kāi)始，是特殊兒童社會(huì)融合的基礎(chǔ)。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)，以提高學(xué)前特殊兒童的入園率。
河北省石家莊市于2015年被確立為“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，提出創(chuàng)新機(jī)制，整合資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的原則，實(shí)施學(xué)前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，了解目前石家莊市學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無(wú)障礙環(huán)境與設(shè)施和學(xué)校支持等方面開(kāi)展研究，分析當(dāng)前石家莊市在學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策研究。
一、學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析
（一）政策支持方面
2015年4月印發(fā)的《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》中提出，要全面開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園，以及20個(gè)幼特融合試點(diǎn)班，以此為試點(diǎn)，面向社會(huì)招收學(xué)校特殊兒童入學(xué)。
（二）幼兒園支持方面
幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應(yīng)堅(jiān)持無(wú)障礙、個(gè)別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長(zhǎng)的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程、教材教法；提供無(wú)障礙的環(huán)境設(shè)施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復(fù)治療需求，提供康復(fù)治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長(zhǎng)培訓(xùn)等。
通過(guò)對(duì)石家莊市融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園及幼特融合試點(diǎn)班的的了解與走訪發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒(méi)有能真正地接收特殊兒童入園學(xué)習(xí)。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒(méi)有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個(gè)別的特殊兒童在園學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生障礙程度較輕，最初入園時(shí)也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學(xué)與生活服務(wù)與正常兒童沒(méi)有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時(shí)間，允許特殊兒童入園開(kāi)展集體活動(dòng)。在這樣的前提下，還談不上針對(duì)性的課程、教材、配套服務(wù)、康復(fù)治療等方面的支持，即使從最基礎(chǔ)的無(wú)障礙設(shè)施與環(huán)境條件來(lái)看，也仍然存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)場(chǎng)所與戶外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施缺失。教學(xué)場(chǎng)所和戶外活動(dòng)場(chǎng)所的建筑無(wú)障礙現(xiàn)狀參考國(guó)際通用的無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園均無(wú)專門(mén)的無(wú)障礙設(shè)施，如入口沒(méi)有設(shè)置坡道或是無(wú)障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒(méi)有鋪設(shè)盲道等，教學(xué)場(chǎng)所與戶外場(chǎng)所無(wú)障礙環(huán)境基本為零。其次，無(wú)障礙的教學(xué)設(shè)施與資源缺失。如沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，只有個(gè)別增加心理輔導(dǎo)的課程；在師資上面，沒(méi)有特殊教育專業(yè)的師資多為學(xué)前教育專業(yè)的老師；在特殊和進(jìn)入學(xué)校后無(wú)法提供教學(xué)支持等。
（三）普通幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)支持
要在幼兒園實(shí)現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項(xiàng)條件保障，還需要整個(gè)社會(huì)，特別是普通幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，否則，融合教育是不可能實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)對(duì)石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)進(jìn)行《普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查進(jìn)行分析 。
調(diào)查問(wèn)卷共20道題目，主要調(diào)查對(duì)特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對(duì)特殊兒童的類型與特征是否了解；對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對(duì)學(xué)前融合教育對(duì)普通兒童的作用的看法等。問(wèn)卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)中展開(kāi)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷230份，有效回收率為77%。問(wèn)卷結(jié)果顯示：
在關(guān)于是否了解特殊兒童及類型的問(wèn)題中，72%的家長(zhǎng)基本了解什么是特殊兒童，89%的家長(zhǎng)愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問(wèn)題上，19%的家長(zhǎng)明確表示反對(duì)特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級(jí)或者幼兒園，35%的家長(zhǎng)表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長(zhǎng)保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關(guān)問(wèn)題中，對(duì)于智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童在班級(jí)里生活，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去照顧他們。65%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童的班級(jí)里的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響普通兒童的教育質(zhì)量。
普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子和特殊兒童進(jìn)行接受與玩耍，但卻對(duì)特殊兒童完全進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類幼兒園開(kāi)展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長(zhǎng)中，對(duì)于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對(duì)于智力障礙、自閉癥和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生接納程度最低，而對(duì)于肢體殘疾、語(yǔ)言障礙、聽(tīng)視障礙的學(xué)生接納水平較高，原因在于一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往能力會(huì)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響自己孩子的發(fā)展。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）政府支持體系
教育需要依靠教師、家長(zhǎng)和學(xué)校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門(mén)給予支持。
1.加強(qiáng)政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強(qiáng)有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強(qiáng)制約束力來(lái)規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對(duì)幼兒園無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)提供法律執(zhí)行過(guò)程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長(zhǎng)、教師各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要各行其責(zé)，又要相互配合，保證特殊兒童應(yīng)享有的權(quán)益。
2.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒(méi)有專門(mén)的師資，普通幼兒教師不具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。一方面要鼓勵(lì)幼兒園引進(jìn)特殊教育專業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業(yè)知識(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)該為幼兒園教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造。
3.保證融合教育的資源和經(jīng)費(fèi)投入。普通幼兒園開(kāi)展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財(cái)力，特別是需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，因此應(yīng)該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒園在無(wú)障礙環(huán)境設(shè)施及師資培訓(xùn)、個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)等方面有物質(zhì)保證。
4.建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該從特殊兒童評(píng)估、入學(xué)等方面有一套權(quán)威的評(píng)量體系，以此作為判斷融合教育開(kāi)展實(shí)效、幼兒園制定教育計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠及時(shí)反饋融合教育中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。只有建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系，才能充分調(diào)動(dòng)起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時(shí)為他們具體的融合教育提供指導(dǎo)。
（二）幼兒園支持體系
特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在融合環(huán)境中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力差、情緒行為問(wèn)題、人際交往困難等問(wèn)題，這就需要針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)別需求提供合適的支持服務(wù)和相應(yīng)的措施，使他們?cè)趯W(xué)校中用更好的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中努力探索整合教育的途徑與方法。
1.教學(xué)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育支持系統(tǒng)的建設(shè)主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時(shí)，課程應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學(xué)生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)普通教育中的部分內(nèi)容最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識(shí)與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學(xué)生計(jì)劃上面，教要掌握個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，給學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃；學(xué)校要提供學(xué)生相關(guān)的服務(wù)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；在教學(xué)方法上面可以用互助式的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要引進(jìn)專業(yè)的特殊教育師資充實(shí)到幼兒園教師隊(duì)伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)建立與之相配的支持、評(píng)量體系，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃。同時(shí)針對(duì)原有的普通幼兒教師提供充分的教學(xué)輔導(dǎo)資源，開(kāi)展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)定期對(duì)承擔(dān)融合教育的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
3.幼兒園要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展融合教育的知識(shí)普及與宣傳，要讓普通兒童的家長(zhǎng)更多的了解特殊兒童的特點(diǎn)，了解幼兒園開(kāi)展融合教育的意義與價(jià)值，提高家長(zhǎng)的接納程度。
（三）特殊兒童家長(zhǎng)支持系統(tǒng)
引導(dǎo)家長(zhǎng)如實(shí)向幼兒園說(shuō)明孩子的真實(shí)情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應(yīng)該及時(shí)尋求專業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級(jí)教師充分地溝通與合作，家長(zhǎng)參與是實(shí)施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立共同的目標(biāo)，相互信任，互相合作。家長(zhǎng)要盡力配合教師要求，積極參與親子活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，掌握一些方法，把教育及康復(fù)訓(xùn)練延續(xù)到日常生活中。
（四）社會(huì)支持體系
整個(gè)社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳與引導(dǎo)，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長(zhǎng)。要讓整個(gè)社會(huì)和教育系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。開(kāi)展融合教育，是特殊兒童真正融入社會(huì)、回歸社會(huì)的關(guān)鍵與必要途徑。
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基金項(xiàng)目：
2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SQ161069）。
第6篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
我班現(xiàn)有幼兒30名，其中男孩、女孩各有15名，這些孩子中有8名幼兒曾在其他幼兒園入托過(guò)，其余孩子平時(shí)都有長(zhǎng)輩照顧，沒(méi)上過(guò)托兒所。在家訪過(guò)程中，我們了解到許多孩子都是獨(dú)生子女，加上長(zhǎng)輩的寵溺，脾氣比較驕縱，生活自理方面缺少鍛煉。
開(kāi)學(xué)后，從對(duì)幼兒日常工作的觀察中，對(duì)幼兒個(gè)方面的發(fā)展情況也有了大致的了解：現(xiàn)在，在生活方面幼兒基本上都能愿意獨(dú)立地解決自己的一份飯菜，經(jīng)老師的提醒，能主動(dòng)的撿起掉落在地上的米粒，但對(duì)與飯后要做哪些事情還不甚了解，做事的次序性差。在需要入廁時(shí)會(huì)請(qǐng)求成人幫忙。午睡習(xí)慣較好，能獨(dú)立入睡的幼兒占大多數(shù)，還能自己脫鞋，上床入睡，小部分孩子還會(huì)整理自己的服裝、自己疊毛巾毯?？偟恼f(shuō)，我班孩子的大肌肉發(fā)展較好。在學(xué)習(xí)能力方面，小部分孩子還不能積極參與老師組織的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。大部分孩子對(duì)音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)感興趣，愿意跟著老師一起做動(dòng)作，喜歡參加美術(shù)活動(dòng)。在晨間桌面游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的專注性較強(qiáng)，在老師的提醒下，愿意撿起掉落的玩具，但有敲打玩具和搶玩具的現(xiàn)象，玩具愛(ài)放在地上玩，有時(shí)還會(huì)放在嘴巴里。
二、學(xué)期工作要點(diǎn)：
本學(xué)期我班三位保教人員依照《規(guī)程》精神和園部學(xué)期計(jì)劃，結(jié)合本班幼兒存在不足之處，重點(diǎn)抓好以下幾方面的教育工作：
1、提高幼兒生活自理能力：
（1）有計(jì)劃地結(jié)合幼兒具體地掌握情況和季節(jié)特點(diǎn)，將生活自理能力的內(nèi)容合理的分解到本學(xué)期各月、周活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在專門(mén)的生活指導(dǎo)中、并在日常生活環(huán)節(jié)中鞏固練習(xí)。
（2）教師在向幼兒示范、講解時(shí)，力求語(yǔ)言淺顯、有趣，示范動(dòng)作、步驟清楚，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
（3）注重日常工作中的檢查、督促，發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的地方及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
（4）在游戲活動(dòng)中，提供幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)，如給幼兒提供可練習(xí)的扣鈕扣的玩具、“給小動(dòng)物喂食”的玩具等。
（5）做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)明白事事包辦、代替對(duì)孩子成長(zhǎng)有所不利，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)在家多給孩子機(jī)會(huì)鍛煉。
2、培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具的良好品質(zhì)：
（1）組織專題性的談話，從擬人化的玩具寶寶口氣向幼兒講述玩具寶寶被扔在地上用力的敲打、投擲會(huì)發(fā)生怎樣的后果。引起幼兒對(duì)玩具寶寶的同情，從而懂得玩具是我們大家的好朋友，要愛(ài)惜它。
（2）教師以自身的行為作為榜樣影響幼兒，如看見(jiàn)玩具掉在了地上時(shí)，教師和幼兒一起將它撿起，發(fā)現(xiàn)玩具放亂了即使整理好。
（3）進(jìn)行桌面或區(qū)域活動(dòng)前提出要求， 中間多提醒，結(jié)束做評(píng)價(jià)的時(shí)候不斷強(qiáng)化幼兒愛(ài)護(hù)玩具的行為，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
3、培養(yǎng)幼兒與同伴友好交往能力：
（1）鼓勵(lì)幼兒與同伴交談、商量，通過(guò)專門(mén)的禮儀交往與品行輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助幼兒懂得玩具要和大家一起玩，不能獨(dú)占，也不能硬闖，玩時(shí)可等一等、讓一讓，會(huì)有禮貌用語(yǔ)與人商量，讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的協(xié)商語(yǔ)言。
（2）當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育。
（3）對(duì)幼兒在交往中的好行為要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他孩子向好樣子學(xué)習(xí)。
（4）對(duì)班內(nèi)攻擊性強(qiáng)，喜歡動(dòng)手的幼兒要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，在活動(dòng)中多關(guān)注他們的言行，發(fā)現(xiàn)有矛盾激化的傾向時(shí)要引導(dǎo)他們友好的解決爭(zhēng)執(zhí)。
（5）鼓勵(lì)孩子每天帶一樣玩具來(lái)園放在柜子中，點(diǎn)心后，飯后可以玩一玩，還可以與同伴交換玩，這中間可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)與人交往，更能培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。
4、激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣：
繪畫(huà)練習(xí)是一個(gè)直觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，孩子在繪畫(huà)中可以將自己的感情或是意愿?jìng)鬟_(dá)給別人，從而享受表現(xiàn)的快樂(lè)。
（1）在日常生活中，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子去欣賞自然景物，周圍環(huán)境或美術(shù)作品，培養(yǎng)孩子對(duì)形式美和內(nèi)容美的敏感以及初步的評(píng)價(jià)能力和審美能力。
（2）注重教育新視角，嘗試新的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，在繪畫(huà)練習(xí)中充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮孩子的主體地位。
（3）突出活動(dòng)多元化、在活動(dòng)中關(guān)注師生的互動(dòng)作用，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，并讓幼兒多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
（4）遵循孩子循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步教給孩子簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。
（5）重視幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，允許與眾不同，善于抓住機(jī)會(huì)讓幼兒拓寬思路。
三、家長(zhǎng)工作：
在幼兒教育過(guò)程中，我們熟知：取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)促進(jìn)改革孩子全面發(fā)展以及更好的組織開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的重要性，所以我班保教人員在工作中要利用一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)主動(dòng)配合我班的教育工作，主要從以下幾個(gè)方面著手：
（1）發(fā)揮家長(zhǎng)園地和家園信息欄的功用，詳細(xì)公開(kāi)展示我班的教育計(jì)劃，活動(dòng)安排以及部分內(nèi)容，需要您配合的事情，讓家長(zhǎng)了解我班活動(dòng)的進(jìn)程和要求，以便更好的配合我們開(kāi)展活動(dòng)。
（2）對(duì)部分是家中長(zhǎng)輩來(lái)接孩子的情況，我們不僅會(huì)口頭傳達(dá)，還會(huì)根據(jù)情況留便條或主動(dòng)與孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以免出現(xiàn)傳話不清或口誤情況。
（3）家長(zhǎng)會(huì)中，請(qǐng)家長(zhǎng)留下各自想要的家園聯(lián)系方法，以便我們有計(jì)劃的進(jìn)行家訪、通電與家長(zhǎng)保持溝通。
（4）在“家園信息欄”中，經(jīng)?？且恍┠荏w現(xiàn)我們工作最新理念的文章或做法，讓家長(zhǎng)了解我們的思想和理念，以便更好的與家長(zhǎng)溝通，共同協(xié)商教育孩子的方法與途徑。
第7篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
那么，家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度，對(duì)特殊孩子的教育是否有不同的影響呢？答案顯而易見(jiàn)。舉我校的例子來(lái)說(shuō)，3年2班的王培杰和林錦輝兩名自閉癥學(xué)生，年齡相仿，剛進(jìn)校時(shí)各方面能力相差不多，但因?yàn)殡p方家長(zhǎng)的關(guān)注程度大大不同，2年以來(lái)，王培杰同學(xué)在生活自理、勞動(dòng)衛(wèi)生、寫(xiě)字各方面的進(jìn)步明顯比林錦輝同學(xué)多很多。
特殊兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長(zhǎng)比普通小孩的家長(zhǎng)對(duì)孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥母鞣矫婺芰κ堑退降?，他們的進(jìn)步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學(xué)校和老師的力量，還有家長(zhǎng)的力量。
拿我從教的生活語(yǔ)文課程和生活適應(yīng)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課要培養(yǎng)孩子對(duì)文字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言各方面能力，生活課要培養(yǎng)孩子的觀察、勞動(dòng)、動(dòng)手操作等生活適應(yīng)中的各種能力。無(wú)論是對(duì)生字的認(rèn)讀，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單一的穿鞋的過(guò)程，對(duì)這些特殊的孩子都是一個(gè)巨大的難題和目標(biāo)，如果僅靠課堂上老師的教學(xué)，孩子會(huì)很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學(xué)生，或者無(wú)法做到多遍的鞏固。例如學(xué)習(xí)穿鞋子，老師在示范后一個(gè)一個(gè)教，一節(jié)課下來(lái)，平均每個(gè)學(xué)生最多1-2遍。但如果有家長(zhǎng)陪讀的學(xué)生就不一樣了，在老師關(guān)注其他學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)自己的孩子多練習(xí)穿鞋的步驟、動(dòng)作，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比他們待在位置上發(fā)呆要好得多，因?yàn)樗麄兇蟛糠肿⒁饬κ菢O容易走散甚至是沒(méi)有注意力的，特別是自閉癥的學(xué)生。
為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯(lián)系在一起的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長(zhǎng)如果關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體實(shí)物和事例，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
例如學(xué)習(xí)《廁所》這一課，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)了男廁所、女廁所的各種標(biāo)志，老師也帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分辨了學(xué)校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經(jīng)掌握了這些知識(shí)呢？他們可以在離開(kāi)學(xué)校以后，在外面的超市、飯店等公共場(chǎng)所辨認(rèn)這些男女廁所，從而正確地運(yùn)用嗎？這時(shí)候家長(zhǎng)就可以很容易地發(fā)揮作用，在放學(xué)回家或者周末的時(shí)間，帶著孩子去這些公共場(chǎng)所，指導(dǎo)孩子在生活中運(yùn)用和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在漫長(zhǎng)的寒暑假生活中，更是家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)各種知識(shí)和能力的大好時(shí)機(jī)。
又如《毛巾 肥皂》一課，在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以讓孩子在家里面指認(rèn)毛巾、肥皂，并運(yùn)用它們洗臉、洗手，鞏固對(duì)二者作用的認(rèn)識(shí)。
可以說(shuō)，家長(zhǎng)是改變特殊教育教學(xué)中學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的良藥。
因此可以看出，無(wú)論是課堂上還是課堂外，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)都需要家長(zhǎng)的積極配合。積極的配合能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能幫助自己的孩子取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
在特殊教育學(xué)校，許多孩子需要教師對(duì)他們制定專門(mén)的個(gè)別教育計(jì)劃，這就更需要家長(zhǎng)的參與了。在個(gè)別教育實(shí)施的每個(gè)階段，孩子的進(jìn)步程度、能力表現(xiàn)，家長(zhǎng)需要與教師經(jīng)常保持溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，讓教師在了解之后有針對(duì)性地制定下一步的計(jì)劃和做總結(jié)評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)的心態(tài)積極與否，對(duì)教師的影響也很大。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放松自己的教育職責(zé)，使得教師也會(huì)忽視與家長(zhǎng)的溝通。這就會(huì)失去許多重要的信息。
第8篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】聾校音樂(lè)“學(xué)困生”個(gè)別化教育有效策略
【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0164－02
學(xué)生的特殊性決定了聾校音樂(lè)課堂教學(xué)的與眾不同。聽(tīng)障兒童接受音樂(lè)教育的目的與正常兒童有著一定的區(qū)別，其目的是為了借助口風(fēng)琴這一特殊的吹奏樂(lè)器，讓他們的氣息和節(jié)奏的控制能力得到較好的訓(xùn)練，從而幫助他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，最終回歸主流社會(huì)。
聾校的音樂(lè)課與其他學(xué)科一樣，課堂也存在“學(xué)困生”。音樂(lè)“學(xué)困生”是指在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握存在一定困難的學(xué)生。教育的宗旨是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這部分特殊學(xué)生中的特殊生，更是一個(gè)都不能少。如何讓這部分音樂(lè)“學(xué)困生”真正做到一個(gè)都不能少？在聾校的音樂(lè)課堂中對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育是幫助這些除了聽(tīng)障缺陷之外還存在其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。個(gè)別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對(duì)聾校音樂(lè)“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃還處于初步的探索階段。本文淺談對(duì)這一計(jì)劃實(shí)施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎(chǔ)。
一 從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化教育與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)
1．加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)
所謂“學(xué)困生”，指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要對(duì)教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。音樂(lè)“學(xué)困生”指在音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法將理論知識(shí)落實(shí)到口風(fēng)琴的實(shí)際吹奏中，對(duì)于正確的呼吸方法的運(yùn)用和內(nèi)心節(jié)奏掌握存在一定困難的學(xué)生。
2．加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)
所謂“個(gè)別化教育”，是指在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教育，使兒童自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對(duì)音樂(lè)“學(xué)困生”的具體情況具體分析，有針對(duì)性地選擇有效的方法才能達(dá)到重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
3．加強(qiáng)教師本身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
只有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠?qū)?shí)際的教學(xué)工作起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。只有加強(qiáng)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)才能有機(jī)地將各種理論知識(shí)結(jié)合在一起。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平是進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)，因此對(duì)聾校音樂(lè)學(xué)困生實(shí)施個(gè)別化教育的研究要求研究者加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，為研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二 從學(xué)生情況入手，篩選符合進(jìn)行個(gè)別化教育條件的音樂(lè)“學(xué)困生”
根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的具體表現(xiàn)，可以初步篩選出符合條件的學(xué)生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動(dòng)；（3）理解能力存在偏差；（4）無(wú)法完成課堂所布置的任務(wù)。有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)目光總是無(wú)法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來(lái)吹奏某個(gè)音符時(shí)，他的氣息總是無(wú)法控制，沒(méi)有氣息作為基礎(chǔ)，音樂(lè)課的學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養(yǎng)才是聾校音樂(lè)課真正的教學(xué)目的。這樣的孩子就是音樂(lè)“學(xué)困生”，這部分孩子由于聽(tīng)力的喪失，聽(tīng)覺(jué)受損的原因、程度、時(shí)間和身體狀況不同以及治療、早期干預(yù)、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽(tīng)力、語(yǔ)言發(fā)展、各種學(xué)習(xí)能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來(lái)固有的大班化的教學(xué)模式上，而應(yīng)該選擇其他更適合他們的教學(xué)方法來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。
三 從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂(lè)“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的計(jì)劃
針對(duì)音樂(lè)“學(xué)困生”如何開(kāi)展個(gè)別化教育，需要根據(jù)具體個(gè)體的具體情況來(lái)制訂計(jì)劃。從備課入手，根據(jù)學(xué)困生的具體情況由淺入深地制定區(qū)別于大部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程等。如在《讓我們的小手來(lái)歌唱》教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)DO、RE、MI，“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)DO、RE。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，大部分學(xué)生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風(fēng)琴琴鍵上的位置，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學(xué)重難點(diǎn)的安排上，大部分學(xué)生能夠掌握DO、RE、MI的相關(guān)知識(shí)并在口風(fēng)琴上靈活運(yùn)用，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在口風(fēng)琴琴鍵上的位置。在教學(xué)過(guò)程的安排上，可在教學(xué)內(nèi)容教授完后適當(dāng)?shù)匕才乓恍r(shí)間給這部分“學(xué)困生”多加練習(xí)。從日常的教學(xué)工作入手，一步一步有計(jì)劃地讓他們擺脫“學(xué)困生”的行列。
四 從制訂計(jì)劃開(kāi)始，選取針對(duì)音樂(lè)“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的方法
有了計(jì)劃，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是成功的關(guān)鍵。豐富多彩的教學(xué)方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
1．保持平等的關(guān)系
教師和藹可親、充滿熱情的態(tài)度能夠拉近與孩子的距離，走進(jìn)他們的世界。教師應(yīng)走下講臺(tái)融入學(xué)生中，特別要更多地走到“學(xué)困生”的身邊與他們進(jìn)行眼神的交流。當(dāng)這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠(chéng)與熱情之后，離他們的內(nèi)心世界也就走近了一大步。
2．激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情
善于挖掘“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕完成的結(jié)果不盡理想，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務(wù)，建立自信心，克服自卑感，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，融入集體的學(xué)習(xí)中。
3．循序漸進(jìn)的方法
學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)更是如此。在對(duì)無(wú)法吹響口風(fēng)琴的“學(xué)困生”的問(wèn)題上，采用循序漸進(jìn)的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來(lái)，將他的手放在老師的腹部讓他感覺(jué)當(dāng)老師吸氣的時(shí)候腹部膨脹，呼氣時(shí)腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對(duì)著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對(duì)手背的沖擊；接著讓他對(duì)著老師的手背吹氣，感覺(jué)到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動(dòng)它。（3）讓他對(duì)著口風(fēng)琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習(xí)作為基礎(chǔ)，他終于吹響了口風(fēng)琴，感受到了琴身因?yàn)樗臍饬鞯耐ㄟ^(guò)而帶來(lái)的振動(dòng)，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓動(dòng)起進(jìn)一步成功的努力?！币徊揭徊降呐K會(huì)走向成功！
4．豐富多彩的形式
課堂教學(xué)形式的多樣化更能吸引學(xué)生?！皩W(xué)困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學(xué)習(xí)樂(lè)曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據(jù)樂(lè)曲的題目把想到的東西畫(huà)下來(lái)，大部分的孩子只是畫(huà)了一只小蜜蜂，被我認(rèn)定為“學(xué)困生”的孩子畫(huà)了一只挑著兩個(gè)小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來(lái)意想不到的驚喜。多樣化的教學(xué)形式更能夠挖掘到音樂(lè)“學(xué)困生”的潛能。
五 從實(shí)施過(guò)程總結(jié)，歸納有效于音樂(lè)“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的反思
對(duì)于聾校音樂(lè)“學(xué)困生”個(gè)別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷地出現(xiàn)各種問(wèn)題，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中教師的教學(xué)能力才能得到提高。發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性、促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，發(fā)展他們的潛能，尋找更加有效地個(gè)別化教育的方法幫助音樂(lè)“學(xué)困生”得到更好的發(fā)展。
相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂(lè)“學(xué)困生”個(gè)別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文
20XX年9月，30名幼兒入住附屬幼兒園小一班，30個(gè)家庭被冠以小一班的名義凝聚在一起，就像哨子一樣吹響我們對(duì)孩子的安全警鐘，幼兒園小班班級(jí)安全工作計(jì)劃。每一個(gè)孩子都是家庭的未來(lái)和新希望，讓他們平安、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)是我們一直刻在心上的職責(zé)。幼兒園的安全工作根據(jù)入園孩子的年齡特點(diǎn)，更具緊密和全面，在傳授孩子科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)行為習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)別人、保護(hù)自己，安全教育被列入我班開(kāi)學(xué)計(jì)劃的一項(xiàng)重要工程。
為了培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的安全自救方法，避免發(fā)生各類安全責(zé)任事故，確保教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定開(kāi)展，我班制定了一份安全教育計(jì)劃。
1、生活安全全面考慮小班幼兒特點(diǎn)，尊重小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在安全的意識(shí)滲透下，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面、差異性地發(fā)展需要。班級(jí)教師齊心協(xié)力搞好班級(jí)衛(wèi)生，每天做好清潔、消毒、通風(fēng)工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生，合理地安排好幼兒的一日生活；日常生活中，教育幼兒不動(dòng)插座、電板，以防觸電；不將手指放在門(mén)、窗處，以防夾傷；注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品；教育幼兒入廁時(shí)不推不擠，以防撞傷、碰傷。
2、進(jìn)餐、午睡安小班幼兒習(xí)慣把很多東西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚臍等有洞的地方，在一日生活中時(shí)常仔細(xì)留意，引導(dǎo)幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生，不把臟東西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不潔凈、變味發(fā)霉的食物；進(jìn)餐時(shí)注意帶刺帶骨食物安全，以及乘熱菜熱湯時(shí)的安全事項(xiàng)。午睡時(shí)不玩衣物（如：扣子、珠子、發(fā)夾、拉鏈等），不蒙頭睡覺(jué)，不拿玩具、物件睡覺(jué)，進(jìn)餐、午睡時(shí)來(lái)回巡視。
3、活動(dòng)安小班上學(xué)期對(duì)幼兒園環(huán)境不盡熟悉，幼兒在適應(yīng)環(huán)境的探索過(guò)程中容易新奇。平時(shí)利用晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行淺顯的安全常識(shí)教育，提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。在常規(guī)培養(yǎng)中教育幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，不攜帶危險(xiǎn)物品參與活動(dòng)（如：剪刀、玩具等尖銳物件），游戲中不做危險(xiǎn)動(dòng)作（如：頭朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自離開(kāi)集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞，不（打、推、咬、抓）人。