生物科學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)課程范文

作者： 石晉陽

在新課程理念下，從課程改革的實踐來看，有的教師對新教材的教法感到不適應(yīng)，難以實現(xiàn)新課程目標。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué)，筆者認為，在課前教師必須進行具有教師本人和學(xué)生行為活動的課堂教學(xué)設(shè)計，這對于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的。

一、把握生物課堂教學(xué)設(shè)計原則

新課程高中生物課堂教學(xué)設(shè)計的原則有：（1）科學(xué)性原則。生物課程是科學(xué)課程，要按科學(xué)課程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)是發(fā)展的，是與社會生活緊密聯(lián)系的，科學(xué)知識并非科學(xué)的全部?？茖W(xué)是過程論，既要看結(jié)果，還要看過程。（2）學(xué)科性原則。由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同，發(fā)展的歷史不同，研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同，體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此，在生物教學(xué)設(shè)計中必須創(chuàng)造各種條件，“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境，使學(xué)生真實地感受到生命之美，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度，樹立正確的價值觀”。（3）民主性原則。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價值、情感和尊嚴，是課程改革的目標，是對傳統(tǒng)教育觀念――師道尊嚴的有力挑戰(zhàn)；重新認識教師角色，消除教師的絕對權(quán)威，樹立服務(wù)于學(xué)生的意識是教育民主化的保證，是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。

二、分析生物課堂教學(xué)目標

“教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕瞬坏扔谀康模澳繕吮硎龅氖腔镜?、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）?！苯虒W(xué)目標包括4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師，因為教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)；行為動詞是指學(xué)生做什么，常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務(wù)所需要的條件，如完成的時間、器材等；行為表現(xiàn)程度是要達到什么標準，如10分鐘內(nèi)學(xué)生能提出實驗方案。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有明確的、可以達成的教學(xué)目標，切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復(fù)雜化等。

三、研究生物課堂教學(xué)對象

第2篇：生物科學(xué)課程范文

    下面就生物新課程的教學(xué)設(shè)計談幾點意見和建議,以供大家參考。

    1 生物新課程教學(xué)設(shè)計的原則

    1.1 科學(xué)性原則

    生物課程是科學(xué)課程,要按科學(xué)課程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。朱正威先生說:“明白科學(xué)是什么,才能決定我們怎么教?！笨茖W(xué)是什么?《辭?！穼茖W(xué)的解釋是:科學(xué)的運用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系,是社會意識形態(tài)之一。按與實踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。朱正威先生對科學(xué)的解釋概括了4個方面,即科學(xué)的知識性、過程性、時代性、社會性。也就是說,科學(xué)是發(fā)展的,是與社會生活緊密聯(lián)系的,科學(xué)知識并非科學(xué)的全部。“只看結(jié)果,不問過程”,這種認識問題的方法不利于學(xué)生辨別科學(xué)的真?zhèn)??？茖W(xué)是過程論,既要看結(jié)果,還要看過程。

    1.2 學(xué)科性原則

    雖然生物課程和物理、化學(xué)等科學(xué)課程存在共性,但由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同,發(fā)展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此,在生物教學(xué)設(shè)計中必須創(chuàng)造各種條件,“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學(xué)生真實地感受到生命之美,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度,樹立正確的價值觀”。

    1.3 民主性原則

    民主性管理學(xué)生是人性化的管理模式,它建立在對學(xué)生個性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對教育對象人格的尊重與關(guān)懷,讓學(xué)生體驗到愛的溫馨,感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任、動力,享受到成功的喜悅。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價值、情感和尊嚴,是課程改革的目標,是對傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴的有力挑戰(zhàn);重新認識教師角色,消除教師的絕對權(quán)威,樹立服務(wù)于學(xué)生的意識是教育民主化的保證,是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。

    2 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

    2.1 分析教學(xué)目標

    “教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕瞬坏扔谀康?“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準,而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)?！苯虒W(xué)目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師,因為教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示;行為條件是完成這個任務(wù)所需要的條件,如完成的時間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達到什么標準,如10min內(nèi)學(xué)生能提出實驗方案。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有明確的、可以達成的教學(xué)目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復(fù)雜化等。

    2.2 研究教學(xué)對象

    對學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟。教學(xué)設(shè)計的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標能否實現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認識和發(fā)展中。信息時代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對知識和知識標準的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認識教學(xué)對象,認識教學(xué)對象的知識需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克指出:“對學(xué)習(xí)者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。”研究教學(xué)對象就要研究他們的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,根據(jù)他們的需求來設(shè)計教學(xué)。

    2.3 確定教學(xué)內(nèi)容

    超越教材的前提是源于教材,要始終強調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對教材有全面、準確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應(yīng)用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節(jié)中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性知識;細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語知識;胡蘿卜韌皮部的細胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標記法等。不同知識在教學(xué)中應(yīng)適時體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個性化解讀?！耙o學(xué)生足夠的信息量”,適當?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對教材內(nèi)容進行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開闊眼界。

    2.4 體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式

    新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動地獲取生物學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。科學(xué)探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計并完成實驗,記錄和分析實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計一些問題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實驗,可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計了怎樣一個實驗來驗證假設(shè)?運用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實驗中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過程,體會科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結(jié)論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。

    2.5 確定教學(xué)程序

    教學(xué)過程是教師自己設(shè)計的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標。對同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實際相結(jié)合,要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

    2.6 創(chuàng)設(shè)多元化的評價方式

    新教材注重發(fā)揮評價的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評價體系,通過發(fā)展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競爭性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并用一定的方式記錄、評價學(xué)生所取得的成績,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

    3 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)與表述

    教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)與表述可從3個方面去把握:

    (1)要運用系統(tǒng)方法,即從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),系統(tǒng)、全面地分析教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個問題。

    (2)要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

    (3)要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的規(guī)劃。

    其程序是:了解學(xué)生的起點(已經(jīng)知道什么)—確定教學(xué)目標—將知識劃分成若干部分—將各部分任務(wù)呈遞給學(xué)生—對學(xué)生的反應(yīng)予以反饋并強化任務(wù),直到學(xué)生達到教學(xué)目標為止。

    教學(xué)設(shè)計(教案)的表述主要包括:(1)教學(xué)目標(包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀);(2)教學(xué)重點;(3)教學(xué)難點;(4)教學(xué)用具;(5)課前準備;(6)教法、學(xué)法;(7)教學(xué)過程設(shè)計;(8)板書設(shè)計;(9)教學(xué)反思。

第3篇：生物科學(xué)課程范文

    科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括:科學(xué)觀念,科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)知識,科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。

    實驗是一種以認識為直接目的的探索活動,是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律,從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀以來,生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此,生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達成高中生物課程目標的基本途徑和方法。21世紀的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才,高中生物課程承擔著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以,生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ),是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。

    實驗內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標準”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較,高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑藴省分斜匦?模塊列有實驗5個,探究4個,資料搜集和分析2個,參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個,研究性課題1個?！稑藴省分胁粌H實驗數(shù)目多,而且有各種實驗類型,通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如,通過《標準》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗,培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力;通過5、6、8和9等實驗,接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力;通過5和10,培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力;通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究,一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,另一方面涉及多種方法和技能。但是,《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗,在能力培養(yǎng)方面比較單一。

    另外,在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標準》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》,它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法,而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑藴省分羞x修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課,共選擇了13項課題,其中包含的具體實驗內(nèi)容,多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗,以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個,實習(xí)1個,形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)非常重視能力目標的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。在實驗中,經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象,這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠?在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴散速度慢。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如,讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性,掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解,總是一開始就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)高,分辨率高,但所看到的視野小。因此,高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低,但看到的細胞多,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標。只有學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)非常注重強化過程訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能,如顯微鏡使用、臨時裝片制作等,還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化,并達到融會貫通,熟練運用到新情境中去解決新問題。因此,實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例,具體要求是:觀察要仔細、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值;假設(shè)是經(jīng)過周密的思考,針對問題提出的一種答案,用來解釋觀察的現(xiàn)象;實驗要設(shè)計正確的方法和步驟,為了增強說服力,還需要設(shè)置對照組,實驗常常要重復(fù)多次,結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。

第4篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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第5篇：生物科學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】生物課程標準 學(xué)習(xí)方式 探究教學(xué)

普通高中生物教學(xué)的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個因素是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》提出以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動手和動腦的學(xué)習(xí)活動中全面實現(xiàn)課程目標，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，獲得高層次的認知能力。這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在課程標準之中?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)的前提是探究教學(xué)。探究教學(xué)要求教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作討論，圍繞課程基本內(nèi)容，參照學(xué)生生活環(huán)境和生活實際，讓學(xué)生通過表達、思考和討論，個人、小組、集體等多種形式探討，運用課程知識解決實際問題。以《普通高中生物課程標準》為基礎(chǔ)，釋放《普通高中生物課程標準》中能夠促進探究教學(xué)的信息，更好地促進高中生物教學(xué)。

一、為何探究

（一）探究的實質(zhì)

實踐是探究性學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)是實踐中掌握探究的過程。科學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生動手實踐、獲得實證的直接經(jīng)驗。高中生物課程標準要求學(xué)生活動，活動即實踐。所以，探究性學(xué)習(xí)以實踐為重心。當然，生物教學(xué)中的實踐要求手腦并用。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)儲備好的知識進行實踐，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）探究與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

《普通高中生物課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在科學(xué)教育中，探究具有雙重屬性，既是內(nèi)容，又是策略?？茖W(xué)教育內(nèi)容包含探究?？茖W(xué)是人類對生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗的知識體系，生物學(xué)也是人類研究經(jīng)驗的知識體系，是科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)探究過程包含課程、方法、技能，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等。生物課程作為科學(xué)課，探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)教育的內(nèi)容也是策略。

（三）探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象主要是人類社會生活的間接經(jīng)驗。間接的社會生活經(jīng)驗大多是通過接受學(xué)習(xí)。接受式雖是最常采用的方式，但不應(yīng)是唯一方式。探究性學(xué)習(xí)是在接受性學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會探究。接受式學(xué)習(xí)也包含探究，接受式學(xué)習(xí)中的啟發(fā)教學(xué)就是動員學(xué)生去探究，接受式教學(xué)中的討論教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學(xué)習(xí)建立在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)是無本之源。所以，接受式學(xué)習(xí)包含探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的“探究”和“探究教學(xué)”

探究過程是：提出問題，根據(jù)知識儲備和生活經(jīng)驗對其推理，用推理的結(jié)論驗證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質(zhì)是通過推理和實證來尋找問題的答案。生物學(xué)的實驗性價值就在于通過實驗驗證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學(xué)的基本特征

高中生物教學(xué)中的探究首先具有問題特征。探究教學(xué)首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對酶活性的影響的問題，學(xué)生認為不值得探究，因?qū)W生已知這是“事實”，此時教師就要挖掘這個問題的探究價值，如“課本上的這個問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實尋找證明問題的真實性的過程。高中生物教學(xué)中的探究還具有推理與設(shè)計的特征。比如通過觀察或測量等，高中生物教學(xué)中的實驗法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學(xué)的內(nèi)容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標準》，生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可采用探究教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標準》中事宜探究教學(xué)的內(nèi)容有：微生物生長的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長素等。細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定實驗；酶需要的條件；DNA的半保留復(fù)制；DNA是主要遺傳物質(zhì)；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長、細胞質(zhì)遺傳等。

以“酵母菌細胞呼吸方式”為例說明高中生物教學(xué)中的實驗式探究。針對有氧呼吸實驗裝置、無氧呼吸實驗裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計問題：由于氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對實驗結(jié)果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌的作用無關(guān)，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結(jié)果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學(xué)的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標準》中，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，該課的教學(xué)內(nèi)容涉及生物學(xué)核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。核DNA指導(dǎo)細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成的探究步驟：提出問題；實驗驗證：RNA酶；放射性同位素標記：變形蟲實驗。推理性探究是不需學(xué)生動手，以教師講授、師生探討、學(xué)生推理形成概念等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其主要特點是通過問題觀察現(xiàn)象、討論得出結(jié)論。在《普通高中生物課程標準》中，“通過激素的調(diào)節(jié)”涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，可采用推理性探究。

結(jié)語

探究教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。高中生物教學(xué)中的探究教學(xué)過程也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探索、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、師生共同互動交流，實現(xiàn)教學(xué)目標，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，促進了師生素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是《普通高中生物課程標準》的要求，基于《普通高中生物課程標準》的高中生物探究教學(xué)對教學(xué)有重要的促進作用。

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第6篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實驗課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0342-02

實驗課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實踐技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點，實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強理論教學(xué)效果的同時，不能忽視實驗教學(xué)的改進。雖然生物科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但是國內(nèi)高等學(xué)校大多對實踐教學(xué)重視不夠。造成實驗課教師隊伍建設(shè)和實驗條件相對落后，驗證性實驗較多，綜合性、設(shè)計性實驗不足，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實驗項目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因為學(xué)生在實驗課上學(xué)到的技能都是落后于實際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識技能與生產(chǎn)實踐的脫節(jié)，所以他們參與實驗課的積極性、主動性受到打擊，實驗教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實驗課的組織上，目前我國生物科學(xué)實驗課教學(xué)往往以大班為單位在相同時間、相同地點的集中式演示教學(xué)為主，根本達不到理想的實驗課教學(xué)效果。

針對這些高校生物學(xué)實驗教學(xué)的弊端，筆者認為應(yīng)將實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，并改進實驗課課堂組織模式，改進實驗項目，增強學(xué)生的實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實驗項目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗證性實驗

驗證性實驗主要驗證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實驗技能。對于驗證性實驗，如一般的植物、動物形態(tài)解剖、分類實驗，通過解剖，觀察植物、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進行分類，驗證理論的正確性。實驗可以統(tǒng)一時間與地點，以班級為單位集中隨堂實驗的形式進行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實驗指導(dǎo)書進行操作，根據(jù)實驗結(jié)果驗證理論的正確性，從而加深對理論知識的理解。就整個生物科學(xué)的實驗教學(xué)系統(tǒng)來說，驗證性實驗課的課時數(shù)應(yīng)當安排得當，不應(yīng)該超過總實驗課時數(shù)的1/4。以4年實驗課總學(xué)時480個課時來計算，不應(yīng)超過120個學(xué)時。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實驗格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實驗都是驗證性實驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實驗課時的1/2以上，因此如何壓縮課時數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個方面。一是將傳統(tǒng)驗證性實驗變?yōu)檠菔緦嶒?。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手變?yōu)榻處焺邮謱W(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場觀摩也可以將教師的實驗視頻做成課件由學(xué)生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實驗項目外，其他實驗項目都可轉(zhuǎn)變成演示實驗，如動物學(xué)和植物學(xué)試驗中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗證性項目整合。如動物學(xué)實驗、植物學(xué)實驗和微生物學(xué)實驗有許多項目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時考慮到這一點去蕪存菁。三是將驗證性實驗重新設(shè)計成綜合性實驗。

1.2 綜合性實驗

學(xué)生在掌握理論知識和操作技能之后，綜合運用理論知識和操作技能進行實驗稱為綜合性實驗。綜合性實驗涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識點之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的融會貫通，提高學(xué)生綜合運用知識和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實驗的設(shè)置過程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實驗項目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實驗供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗中的個人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人經(jīng)歷選擇項目開展實驗。最好是以小組形式來開展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實驗不要求統(tǒng)一時間和統(tǒng)一地點，提供多種實驗方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實驗中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實驗，該實驗綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實驗教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實驗材料，如植物、動物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實驗學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實驗是整個實驗課體系中的重點。綜合性實驗課的課時比例應(yīng)超過總實驗課課時比例的1/2。

1.3 設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實驗環(huán)節(jié)。在設(shè)計性試驗中學(xué)生對實踐中的具體問題自行設(shè)計解決方式。設(shè)計性實驗考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和多種實驗方法的能力。設(shè)計性實驗具有綜合性實驗的某些特點，但與綜合性實驗完全不同的是學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。由于實驗項目來源于當前生產(chǎn)實踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會覺得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計性實驗一般采用開放實驗形式進行，將教學(xué)實驗室變成公共實驗室，由學(xué)生對實驗的具體方案、實驗步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。從而提高實驗室的利用率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細胞生物學(xué)實驗：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達的基因的實驗，學(xué)生可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物經(jīng)過某種處理后差異表達的基因，也可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物同一組織在不同時期差異表達的基因，還可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物同一時期不同組織差異表達的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進行，在引物的設(shè)計上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實驗材料、實驗方法、實驗試劑等都不相同，實驗的時間不統(tǒng)一，因此可以在開放實驗室進行。設(shè)計性實驗的總課時應(yīng)占到總實驗課時的1/4。

2 改進生物科學(xué)實驗教學(xué)項目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項目中去

教師的科研也存在與實踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實驗課的項目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以改進生物學(xué)實驗教學(xué)項目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實驗項目結(jié)合起來，形成 “項目式”的生物學(xué)實驗教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實驗課題。學(xué)生的實驗項目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實驗系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機構(gòu)、教育主管部門申報科研項目，鼓勵學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實驗機制中去，利用各種資源開展實驗教學(xué)。

3 參考文獻

[1] 楊毅敏.高校生物學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校生物學(xué)實驗教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2005，28（1）：62-65.

第7篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；生物課程；知識；能力

深圳作為課程改革的先鋒，從2003年開始把原來的分科課程物理、化學(xué)、生物、地理合并為一門綜合課程科學(xué)。從2013年開始，又取消科學(xué)課程，恢復(fù)原來的分科課程。

筆者擔任初中生物教學(xué)工作13年，擔任科學(xué)教學(xué)工作9年，經(jīng)歷了分科教學(xué)綜合科教學(xué)分科教學(xué)的輪回。經(jīng)歷了十年的綜合課程以“失敗”告終，原因是什么？筆者選擇了科學(xué)中的“生物”部分與分科課程生物進行了比較。

一、教學(xué)上的不同

1.教學(xué)目標的側(cè)重點不同

科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過基礎(chǔ)知識、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力。以“種子萌發(fā)的條件”為例，課時安排為一節(jié)。課文通過“控制變量法”的學(xué)習(xí)，設(shè)計出甲乙丙三組，每組ABC三顆種子，讓學(xué)生分析討論不同組合的種子分別研究種子萌發(fā)的哪個外界條件，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，最后得出結(jié)論。

生物課程注重的是學(xué)生對生物知識的掌握程度。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建立全面完整的知識體系。同樣以“種子萌發(fā)的條件”為例，課時安排約5分鐘。教師通過舉例說明“種子萌發(fā)的外界條件是要有充足的水分、空氣、適宜的溫度”。

同樣的例子有“微生物滋生的條件”?？梢?，科學(xué)課程傳授的是“控制變量法”，以提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力為主要教學(xué)目標，生物課程是以學(xué)生掌握“種子萌發(fā)的條件有什么”這個“知識”為教學(xué)目標。

2.教學(xué)內(nèi)容的不同

以“各種各樣的動物”為例。

科學(xué)課程用4～5個課時完成這部分內(nèi)容。教師圍繞“依據(jù)什么特征”將動物分成無脊椎動物八門和脊椎動物五綱進行教學(xué)。根據(jù)這些“分類的特征”制成簡單的檢索表，學(xué)生會使用檢索表查找所觀察到的動物屬于哪一類。

生物課程用32～38個課時（一學(xué)期）詳細學(xué)習(xí)無脊椎動物八門和脊椎動物五綱動物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、主要特征。

可見，科學(xué)課程是以傳授“方法”為主，生物課程是以傳授“知識”為主。

3.教學(xué)方法的不同

科學(xué)課程的教學(xué)方法以分組實驗、探究、活動教學(xué)為主，講授法為輔。

生物課程的教學(xué)方法以講授法為主，分組實驗、觀察法為輔。

二、正面反饋和負面反饋

1.正面反饋

科學(xué)課程由四門學(xué)科組成，在傳授知識上教師要承擔自己不熟悉，甚至不會的其他三門學(xué)科的教學(xué)，備課量上大大增加了。經(jīng)過第一輪的教學(xué)，教師四科知識基本掌握，可編制出基本的教案、課件、作業(yè)、試卷。同時認真貫徹新課改的精神，盡可能地采用實驗探究的方法進行教學(xué)，促進學(xué)生思維方式的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二輪的科學(xué)課程教學(xué)以“學(xué)案”為引線，絕大部分教師可以借助學(xué)案完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生借助學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師和學(xué)生從觀念到具體實施發(fā)生四個巨大的轉(zhuǎn)變：

（1）課程功能。生物課程注重知識傳授；科學(xué)課程強調(diào)知識、情感、態(tài)度和價值觀的形成。

（2）課程結(jié)構(gòu)。生物課程的結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合；科學(xué)課程體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容。生物課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，過于注重書本知識的現(xiàn)狀；科學(xué)課程加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法。生物課程強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練；科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.負面反饋

（1）來自高中教師的反對。由于高考還是考查學(xué)生掌握“知識”的程度，經(jīng)過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，升到高中的學(xué)生，“知識”沒有形成體系，知識面狹窄。高中教師不得不重新教授，增大了教學(xué)量。所以，科學(xué)課程的開設(shè)遭到了高中教師的普遍否定。生物課程在內(nèi)容上與高中生物課程是成一個知識體系的，由于中考的淘汰，特別差的學(xué)生高中教師不會教到。所以，高中教師對學(xué)生基礎(chǔ)差的反應(yīng)不強烈。

（2）參與課改教師的牢騷。擔任科學(xué)課程的教師從原來教一門課程改為教四門課程，要重新學(xué)習(xí)三門課程的知識，備課等工作量大大增加，教師的牢騷自然免不了。擔任生物課程的教師只要把自己熟悉的本專業(yè)教好就行了，自然是輕松。

（3）課堂效果的責(zé)任推卸。作為青春期的初中生，貪玩好動是天性。學(xué)生喜歡科學(xué)課程變化多端的課堂組織方式，大部分學(xué)生覺得科學(xué)好玩。在第二輪科學(xué)課程中，很多教師按傳統(tǒng)講授的方式上課，不敢也不愿安排實驗課、探究課，只有公開課的時候才表演性地上探究式的課程。擔任生物課程的教師，大部分課堂是講授課，就算有實驗，也是觀察性實驗，按部就班進行觀察就可以了，課堂紀律要明顯安靜許多。

第8篇：生物科學(xué)課程范文

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這已經(jīng)成為當今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢？我想應(yīng)從以下方面談起。

一、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下：（1）每節(jié)至少有時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間。（2）讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。（3）讓學(xué)生參與自評與他評,發(fā)表感受,提意見、表揚和建議。以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺階，達到“師生多向互動”。課堂上學(xué)生動起來，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。

二、從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡單地教教材

具體做法如下：（1）從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。（2）自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。實踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當血液流經(jīng)腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出來，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進入腎小管外的毛細血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機鹽的小圓點則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動畫，看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細胞里來的，由血液運送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動畫是用Animator Pro制作的，即通過媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認識思維過程，這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。

第9篇：生物科學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 改革 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新課程改革實驗工作在我市普通高中全面展開。三年來的課改實踐，筆者感觸最深的是新教材對不同層次的教師都提出了一個新挑戰(zhàn)，要求每個生物教師都必須以一個全新的觀念去審視新教材。在新教材的使用過程中，我遇到過一些問題，也有過思考，但通過學(xué)習(xí)、實踐和研究，不僅加深了對新教材的認識和理解，而且對高中新課改也有了更深的體會。

一 內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其領(lǐng)域涉及工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會、生產(chǎn)、生活的方方面面。但是，由于應(yīng)試教育的影響和生物學(xué)知識的雜、繁、碎的特點，生物教學(xué)卻迫使學(xué)生走進“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當前生物教學(xué)的改革力求以開放性的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從新教材的內(nèi)容來看，它在很多方面都體現(xiàn)出了這一教學(xué)重點。例如：（1）有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；（2）有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息；（3）探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定，對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例；（4）介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；（5）有些練習(xí)題的答案不唯一。

二 課程結(jié)構(gòu)合理，“動”和“靜”結(jié)合，因材施教

高中生物新課程的結(jié)構(gòu)是比較合理的。課程結(jié)構(gòu)要求學(xué)生先學(xué)習(xí)兩個必修模塊，以基礎(chǔ)的生物知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和實驗技能，同時學(xué)習(xí)生物基本概念和基本原理，為以后其他選修模塊的學(xué)習(xí)作鋪墊。必修課程階段，為學(xué)生打下了寬厚的知識基礎(chǔ)，滿足了所有學(xué)生走向社會時所需的基本科學(xué)素養(yǎng)，同時必修階段為學(xué)生儲備了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的知識，為選修階段滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學(xué)生的生物專業(yè)素養(yǎng)。

所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的。新課改要求教師課堂教學(xué)方式有間隔變換，這樣有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率?！皠印笔侵附處熯\用啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，要敞開思路，廣開言路，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會?！办o”則是指由于教學(xué)目的需要，在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態(tài)。靜的目的最終還是動，即讓學(xué)生冷靜地思考問題、消化吸收所學(xué)內(nèi)容。

因材施教則體現(xiàn)在選修內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)有自主選擇的余地，可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)的實際情況選擇適合自己的模塊，這樣既可以減輕某些同學(xué)的課業(yè)負擔，又可以滿足另外一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)生物的渴求。

三 全新教學(xué)理念，促進教師學(xué)習(xí)和提高

全新的課程教學(xué)對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對每一位教師而言，需要知識的再學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的更新。教育主管部門為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很多機會，如集中學(xué)習(xí)新課程理念、市中青年教師新課程教學(xué)能力大賽、生物學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)等等。這些措施的開展，推進了教師的專業(yè)發(fā)展和共同進步。新課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實際內(nèi)容的增多要求教師對生物教育認識更深刻。教師要提高自身的素質(zhì)，應(yīng)加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還要注重相互合作，交流機會增多，科研意識和團隊意識才能增強。

總之，我們要好好地體會課程改革的精神，使我們在工作中用好高中生物新教材，編者們花了大量的時間和心血，新教材是集體勞動的結(jié)晶，每一名生物教師都應(yīng)順應(yīng)時展的趨勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，認真研究新教材。在教學(xué)過程中，教師要做到加強研討和交流，在教學(xué)實踐中不斷地探索交流，從而為我國高中新一輪數(shù)學(xué)課程改革做出自己應(yīng)用的貢獻。

參考文獻

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