家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議精選(九篇)

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第1篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

第2篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

近年來(lái)，心理問(wèn)題已經(jīng)成為困擾青少年的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。由于公眾對(duì)心理問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問(wèn)題不能得到正確對(duì)待和解決，導(dǎo)致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生。基于這個(gè)現(xiàn)狀，姜堰二中把對(duì)學(xué)生的心理健康教育擺到一定位置，與學(xué)校的其它工作同思考、同部署、同安排本支持原創(chuàng)作品，并于2002年創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，心理咨詢室已成為同學(xué)們心靈溝通的橋梁，心語(yǔ)傾訴的“知心室”，使同學(xué)們?cè)陉P(guān)愛中健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)辦之初衷

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力越來(lái)越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運(yùn)的關(guān)卡，家長(zhǎng)關(guān)注、教師關(guān)注、社會(huì)關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的投入最多，期望也最大。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問(wèn)題。從學(xué)校近三年對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的心理調(diào)查問(wèn)卷可以看出，高中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，既是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是一次心理考驗(yàn)，不少學(xué)生考試緊張，擔(dān)心考不好，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。重點(diǎn)高中的學(xué)生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，加之獨(dú)生子女在家多受“寵愛”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際關(guān)系能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，使得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這部分同學(xué)約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生以考試成績(jī)論優(yōu)劣，考差了就覺得智力不行，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，考大學(xué)、特別是能否考上好大學(xué)“前途未卜”，自信心不足。這部分學(xué)生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績(jī)下降。由于陷于男女交往的困擾，產(chǎn)生種種心理反映。這部分學(xué)生約占20%左右。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會(huì)研究，一方面開設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過(guò)市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，2002年，學(xué)校聘請(qǐng)了有著多年心理健康教育與咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的教學(xué)用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

做法和效果支持原創(chuàng)作品

一是以咨詢室為平臺(tái)，送上心理關(guān)愛。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本，面向?qū)W生，面向家長(zhǎng)，敞開心扉，傾聽訴說(shuō)，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開放，開放時(shí)間安排在課間操、活動(dòng)課和晚飯前后的時(shí)段，便于學(xué)生走近它，親近它，有話好好說(shuō)。學(xué)生小C，因?qū)W習(xí)壓力大，多次來(lái)咨詢室求詢。輔導(dǎo)老師李萬(wàn)華給他以父輩般的關(guān)愛，幫助他分析學(xué)習(xí)方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學(xué)校。學(xué)生小W（女），追求所謂有“時(shí)尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，陷入空虛和痛苦之中，成績(jī)急劇下滑。在接待小W的過(guò)程中，指導(dǎo)老師動(dòng)之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認(rèn)識(shí)異性之間的關(guān)系，沒有將男女問(wèn)題貼上“戀愛”的標(biāo)簽，使該女生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績(jī)很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小L，是個(gè)離異家庭的孩子，缺少家庭的關(guān)愛，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績(jī)每況愈下，老師和家長(zhǎng)都感到心疼。接待這個(gè)同學(xué)時(shí)，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負(fù)責(zé)任的語(yǔ)言指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個(gè)孩子有了進(jìn)步，考上了大學(xué)，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，心理咨詢室已接待在校學(xué)生1300人次，非本校學(xué)生350多人次，家長(zhǎng)300多人次；電話咨詢100多人次；上門服務(wù)的100多人次；回信解答的200多人次。連揚(yáng)州、鹽城等地的一些學(xué)生家長(zhǎng)也帶著孩子前來(lái)咨詢，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

二是開辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進(jìn)咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對(duì)挫折”、“面對(duì)新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”、“如何正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進(jìn)校，就講“面對(duì)新征程，應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”；對(duì)高三學(xué)生考前輔導(dǎo)，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學(xué)們的心理素質(zhì)，提高了升學(xué)錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學(xué)校的本科達(dá)線率逐年上升：2002年280人，2003年340人，2004年450人，今年，超過(guò)500人；而學(xué)生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒有一個(gè)在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校，先后在學(xué)生家長(zhǎng)中開設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問(wèn)題”、“以健康平和的心態(tài)對(duì)待孩子的高考”、“孩子為什么會(huì)上網(wǎng)成癮”等講座，家長(zhǎng)聽眾達(dá)12000人次以上。

四是在老師中進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)。先后開設(shè)了“關(guān)注師生心理健康，做好青少年轉(zhuǎn)化工作”、“對(duì)年輕教師和班主任工作的幾點(diǎn)建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以尊重、平等的教育理念善待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，實(shí)施無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，慎用“戀愛”兩字界定男女生交往，不把心理問(wèn)題貼上品德問(wèn)題的標(biāo)簽，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長(zhǎng)。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當(dāng)他（她）們遇到較為棘手的問(wèn)題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。支持原創(chuàng)作品

幾年來(lái)，姜堰二中以心理咨詢室為平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會(huì)是：

一是心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨(dú)生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價(jià)值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學(xué)習(xí)中的加油站。家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績(jī)不理想。他們懷著求知的強(qiáng)烈欲望，走進(jìn)心理咨詢室，渴求得到幫助。如學(xué)生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時(shí)好，有時(shí)差，考前十分緊張。經(jīng)過(guò)兩次輔導(dǎo)，該生考出了高出重點(diǎn)本科線40分的好成績(jī)，被江蘇大學(xué)錄取，家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。

三是人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無(wú)名的恐懼之中……。接到這封來(lái)信，心理輔導(dǎo)員李萬(wàn)華及時(shí)給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請(qǐng)到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)支持原創(chuàng)作品。目前，這個(gè)女孩成了班上的生活委員。

四是相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生與老師之間難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，心理咨詢室無(wú)形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會(huì)，老師一氣之下，令其家長(zhǎng)連夜從鄉(xiāng)下趕來(lái)學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達(dá)成諒解，緩和了師生關(guān)系。

啟示與建議

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學(xué)開展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

1、中學(xué)都應(yīng)設(shè)立心理咨詢室

中學(xué)生處在心理發(fā)育期、情感波動(dòng)期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢無(wú)疑是他們傾訴的好場(chǎng)所。建議全市的每一所中學(xué)都要設(shè)立心理咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛，并以心理咨詢室為平臺(tái)，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑

一是把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，要通過(guò)不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品德訓(xùn)練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技巧。因此，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。支持原創(chuàng)作品

第3篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

論文摘要：環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。

論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。 "

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

第4篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀 

（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系 

在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對(duì)幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。 

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師 

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無(wú)法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。 

（三）家長(zhǎng)的忽視和幼兒的不配合 

由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長(zhǎng)們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長(zhǎng)，往往造成不良的后果。 

二、幼兒園心理健康教育對(duì)策分析 

（一）建立完整的心理健康教育體系 

要改善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的心理健康教育狀況，需要國(guó)家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國(guó)家和社會(huì)要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對(duì)幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。 

（二）對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn) 

在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。 

（三）營(yíng)造和諧的家庭氛圍 

家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長(zhǎng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長(zhǎng)輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長(zhǎng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)保持高度的聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。 

（四）關(guān)注幼兒心理差異 

在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對(duì)性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。 

首先，在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問(wèn)題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。 

在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃芳，袁愛玲.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究[D].華南師范大學(xué)，2007. 

第5篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；學(xué)習(xí)階段；心理健康

對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交際和自我意識(shí)逐步形成的時(shí)期，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期是較為敏感的。在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，聾啞兒童會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以，在小學(xué)階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學(xué)習(xí)的必要措施。

一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因

聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現(xiàn)自我的時(shí)候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問(wèn)題，影響了語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，聾啞兒童還會(huì)存在自尊心強(qiáng)、過(guò)度自卑、對(duì)身邊的人有過(guò)度的依賴性、難以適應(yīng)社會(huì)等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)方面

由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長(zhǎng)過(guò)度溺愛孩子，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的寵愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)對(duì)正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會(huì)以孩子為重點(diǎn)，對(duì)于孩子的要求從不說(shuō)一個(gè)“不”字，對(duì)孩子百依百順，逐漸地使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，孩子也不會(huì)尊重別人。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)聾啞兒童漠不關(guān)心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發(fā)展的。

2.聾啞兒童自身方面

聾啞兒童從有意識(shí)開始，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進(jìn)來(lái)。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時(shí)聾啞兒童在認(rèn)知上也存在一定的缺陷，在動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等方面，成功率不高，這對(duì)孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社會(huì)方面

由于沒有正確的認(rèn)知，會(huì)造成社會(huì)上一部分人士對(duì)聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長(zhǎng)禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會(huì)上存在疏遠(yuǎn)聾啞兒童的現(xiàn)象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。

二、聾啞兒童不同階段的心理健康調(diào)查

隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，步入學(xué)校之后，聾啞兒童通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和愛心幫助，在心理上發(fā)生了變化。

1.教師營(yíng)造充滿愛的氛圍，培養(yǎng)聾啞兒童的信任感

在大部分聾啞兒童心里，存在嚴(yán)重的陰影，所以更加注重周圍人對(duì)自己的態(tài)度。入學(xué)初期，陌生的環(huán)境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關(guān)懷，給孩子營(yíng)造更溫暖的環(huán)境，讓聾啞兒童健康的成長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)周圍人的信任感。

2.正確的教育方法，幫助兒童正確對(duì)待自己

聾啞兒童在聽力和語(yǔ)言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對(duì)錯(cuò)方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對(duì)聾啞兒童批評(píng)和表?yè)P(yáng)的關(guān)系一定要擺正。平時(shí)我以教育和表?yè)P(yáng)為主。當(dāng)然，過(guò)分的寬容也會(huì)讓聾啞兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，所以當(dāng)孩子有錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)正面告訴聾啞兒童這么做是錯(cuò)誤的，其實(shí)教師的批評(píng)也不能過(guò)于嚴(yán)厲，幫助孩子塑造正確的認(rèn)知。入學(xué)的孩子經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和幫助，由之前的過(guò)于依賴和蠻橫無(wú)理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛姓_的認(rèn)知。特別是五六年級(jí)的孩子，在逐步成熟的過(guò)程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。

3.對(duì)于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式

有些聾啞兒童過(guò)于孤僻、內(nèi)向，還有的聾啞兒童膽子過(guò)小，很害怕犯錯(cuò)誤。對(duì)于一些特別的孩子，教師采取了有針對(duì)性的教學(xué)，盡量為這樣的孩子創(chuàng)造有利條件，幫助孩子說(shuō)話，和別人交流。同時(shí)，在教學(xué)逐步開展的過(guò)程中，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，讓他們獲得大家的認(rèn)可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會(huì)和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調(diào)查和探討，當(dāng)然，在實(shí)際的教育中，還會(huì)遇到各種困難，這就需要更多的人關(guān)注和愛護(hù)聾啞兒童，幫助和引導(dǎo)他們。在教育過(guò)程中，也要注重和家長(zhǎng)的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康教育 班主任工作

我國(guó)中學(xué)生的心理健康如何?近年來(lái)，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)的調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5%的人有較明顯的心理健康問(wèn)題?！?/p>

一、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生由于課業(yè)繁重，父母的期望值過(guò)高，精神壓力越來(lái)越大。一些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，睡眠質(zhì)量不高，聽課效率低，成績(jī)無(wú)法提高，形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)了厭學(xué)、懶惰、說(shuō)謊、作弊等問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反心理，常常頂撞教師，與同學(xué)打架，與社會(huì)無(wú)業(yè)人員聯(lián)系，入幫入派等。

（二）人際關(guān)系。

由于獨(dú)生子女的專寵心理，許多學(xué)生不能適應(yīng)自己是學(xué)生中普通一員的狀況，不能與同學(xué)和睦相處，感覺老師與同學(xué)冷落了自己，自己沒地位，沒價(jià)值，沒友情。

（三）情感的困惑。

青年時(shí)期是花的季節(jié)，學(xué)生情緒較為敏感、易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感困感，如初戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱等。

二、中學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

原因主要有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三個(gè)方面：社會(huì)變革引起的生活和思想變革，使我國(guó)學(xué)校教育和青少年發(fā)展事業(yè)受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)；學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展；家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一尺度。

三、我的班主任工作

（一）把心理健康教育與家庭教育相結(jié)合。

1.針對(duì)不同學(xué)生對(duì)癥下藥，把心理健康教育與家庭教育相結(jié)合。

比如我班的張揚(yáng)，父母的離異，親情的缺失，使得這個(gè)孩子“出口成臟”，打架是家常便飯，厭學(xué)、逃學(xué)，課堂頂撞教師，擾亂正常的課堂秩序，考試作弊……針對(duì)這種情況，我把他的父母一起請(qǐng)到學(xué)校，分析了孩子的現(xiàn)狀，給他的父母做了思想工作。此后，他的父母經(jīng)常和他一同出游、游戲，教育他、開導(dǎo)他。漸漸的，他成了同學(xué)們的好朋友，班級(jí)的優(yōu)秀團(tuán)員。

2.要求家長(zhǎng)與學(xué)校和教師配合教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)家庭教育的作用。

家庭教育有兩種形式：一是家長(zhǎng)有目的、有意識(shí)地運(yùn)用一定的教育方法對(duì)子女進(jìn)行影響，比如對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)等，這是一種顯性教育;二是家長(zhǎng)利用和控制家庭環(huán)境并使之對(duì)子女產(chǎn)生積極影響，如注意自己的言行，布置家庭環(huán)境等。長(zhǎng)期的家庭教育熏陶能使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響在自己的頭腦中形成動(dòng)力定型，即定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)?！俺梢哺改?，敗也父母”，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)掌握一些心理教育方面的知識(shí)，配合學(xué)校與教師的工作。

（二）培育心理健康教育的肥沃土壤――良好的班風(fēng)。

教育家馬卡連柯說(shuō)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，良好性格才能培養(yǎng)起來(lái)?！薄敖煺叱?，近墨者黑”，形象地表達(dá)了環(huán)境對(duì)人的影響，“環(huán)境塑造人”理論深刻地表述了環(huán)境對(duì)人的作用。從教育角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生影響最直接、最大、最深刻的就是班級(jí)體的建設(shè)。因此，我非常注重班集體的建設(shè)，尤其是班風(fēng)的建設(shè)。

1.建立班集體目標(biāo)，形成班級(jí)凝聚力――心理健康教育的良好環(huán)境。

在班集體的初創(chuàng)期，我與班干部一起商量確立班集體的發(fā)展目標(biāo)，包括長(zhǎng)期的年度目標(biāo)、短期的月目標(biāo)及部分學(xué)生的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)等。要求我班在第一學(xué)期至少要在級(jí)部第十名以上的位置（全年級(jí)共十六個(gè)班），要求班級(jí)在初中三年的開始階段就不能落后。十六個(gè)班中的第十名對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是多難的事，所以，大家很快就接受了我的建議。然后，慢慢的，我調(diào)整班級(jí)名次，因?yàn)槟繕?biāo)調(diào)整幅度不大，所以每次學(xué)生都接受了。就這樣，慢慢的，我們班級(jí)的名次在級(jí)部中就名列前茅了，短期的目標(biāo)也成了長(zhǎng)期的了。好的成績(jī)是大家共同努力的結(jié)果，大家的自信心也大大提高。進(jìn)步成了大家的話題，知識(shí)成了大家的追求，能力成了大家的愿望。而且我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)宣傳班級(jí)的優(yōu)勢(shì)、正氣，有效地抑制班級(jí)的劣勢(shì)影響和非正式群體的負(fù)面影響，切實(shí)讓學(xué)生感受到自己是因?yàn)樵谶@個(gè)集體中才迅速健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生感覺到自己因?yàn)樵谶@個(gè)集體里大有前途，讓學(xué)生感覺到自己的班集體在不斷進(jìn)步、不斷前進(jìn)。因而，學(xué)生更加熱愛自己的班集體，愿意為班集體的榮辱而努力。這樣，良好的班風(fēng)就漸漸形成了，學(xué)生就有了一個(gè)積極健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)一批優(yōu)秀班干部――心理健康教育的助長(zhǎng)劑。

培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，讓他們意識(shí)到班級(jí)同自身工作的關(guān)系，以及帶領(lǐng)全班同學(xué)共同進(jìn)步的重要意義，讓他們明確共同的思想準(zhǔn)則，即班興我榮、班衰我恥。

其次，要讓班干部擺正自己和同學(xué)的關(guān)系，使他們意識(shí)到不論是自己還是其他同學(xué)，大家都處于平等的地位；還要讓他們懂得：做好班級(jí)工作，不能只靠幾個(gè)班干部，應(yīng)采納同學(xué)們的合理建議，調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，大家心往一處想，勁往一處使。

（三）建立社會(huì)主義榮辱觀――心理健康教育的種子。

榮辱觀是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的反映，體現(xiàn)在德智體美各個(gè)方面，是一個(gè)人看待自己行為和評(píng)價(jià)他人行為的基本準(zhǔn)則。古人云:不知榮辱無(wú)以為人。一個(gè)人只有知榮辱、懂羞恥才能在行為上做到有選擇、有取舍，才能不懶惰，勇于承擔(dān)責(zé)任。因此，每位青少年都要明確地知道：“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥；以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥?！?/p>

時(shí)代的變換始終與青年的責(zé)任緊密聯(lián)系在一起，新時(shí)代的青少年只有在正確的榮辱觀指導(dǎo)下才能健康成長(zhǎng)。教育和引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。我把社會(huì)主義榮辱觀教育作為青少年心理教育與心理健康的重要內(nèi)容，牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把社會(huì)主義榮辱觀教育貫穿于學(xué)校心理教育的全過(guò)程，努力形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的格局。

總之，青少年的思想教育需要全社會(huì)的努力，青少年的心理健康教育更需要全社會(huì)的關(guān)注、支持與督促。就像李吉林老師說(shuō)的：“我不是一農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者；我把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上。”希望每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，祝愿每一位學(xué)生能快樂地在知識(shí)的殿堂里徜徉。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)心理健康教育.2003年.

［2］張世富主編.心理學(xué).人民教育出版社.

［3］父母必讀.2007年第3期.

第7篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1．看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學(xué)生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說(shuō)他是“大俠”，他會(huì)飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴(yán)重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來(lái)的不良的思維方式釀成的后果。

2．任性、嬌縱、以自我為中心

經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯(cuò)誤不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區(qū)就發(fā)生了這樣一件慘痛的事件：一名小學(xué)生因留著很長(zhǎng)的指甲，老師和家長(zhǎng)勸其剪去，可是這個(gè)孩子卻說(shuō)那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)后，結(jié)果離家出走幾天。發(fā)生這樣的慘劇，一方面，是家長(zhǎng)、老師的教育方式有問(wèn)題，沒有很好的對(duì)孩子進(jìn)行心理疏通，另一方面，是這個(gè)孩子任性、偏執(zhí)等不健康的心理所造成的，這樣的事情發(fā)人深省，教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。3．自卑、自閉、交往能力差

有的學(xué)生由于家庭的特殊情況，或自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性，與他人交往能力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時(shí)的工作中，要多觀察、多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂的童年。

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為：一方面，是社會(huì)原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛、母愛的需求。

二、怎樣實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

1．關(guān)注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過(guò)父母工作地的占22%，很少與父母電話聯(lián)系的占5%。長(zhǎng)期的留守，得不到父愛、母愛，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，這已引起我們當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，我們縣的領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士已對(duì)農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，在春節(jié)和“六一”對(duì)他們進(jìn)行慰問(wèn)，給他們送去慰問(wèn)金和學(xué)習(xí)用品，這做得很好，但筆者認(rèn)為還需要更進(jìn)一步加大力度，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛，建議平時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抽出時(shí)間多給結(jié)對(duì)的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開導(dǎo)。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)校和教師也應(yīng)更加關(guān)注這些孩子，平時(shí)多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學(xué)習(xí)上更多的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應(yīng)多關(guān)心這些孩子，嚴(yán)格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的父母?jìng)儜?yīng)經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

2．辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

我校是通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡(jiǎn)單的心理健康教育知識(shí)，要求他們多了解和關(guān)心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)一些教育孩子的科學(xué)方法，爭(zhēng)做一名合格家長(zhǎng)，通過(guò)家校配合來(lái)共同做好孩子的心理健康教育。

各級(jí)政府要高度重視外出務(wù)工人員子女教育問(wèn)題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會(huì)各方面的力量，共同解決這個(gè)問(wèn)題。加大《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護(hù)委員會(huì)的職能，努力營(yíng)造一個(gè)有利于外出務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要成立農(nóng)村義務(wù)教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務(wù)工人員落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工人員學(xué)藝致富和保障教育孩子成長(zhǎng)兩不誤。

3．建立學(xué)校--家庭--社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

第8篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來(lái)，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問(wèn)題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問(wèn)題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題勢(shì)在必行。

一、留守兒童心理問(wèn)題的原因分析

1. 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。近年來(lái)，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來(lái)了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對(duì)任何事情都懷有好奇心的時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過(guò)一浪，外出打工的少男少女回家后相對(duì)闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來(lái)極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來(lái)越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問(wèn)題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長(zhǎng)輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長(zhǎng)教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長(zhǎng)，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒有上過(guò)學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)力關(guān)注孩子的心理健康。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過(guò)分、照顧過(guò)度、期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長(zhǎng)學(xué)校辦好，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的力量為家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃虻酵獾卮蚬ぃ惨嗯c孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值不宜太高，對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際， 實(shí)事求是地了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力， 家長(zhǎng)除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。

第9篇：家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問(wèn)題；建議

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網(wǎng)址] http：//

前言

近年來(lái)，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過(guò)了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當(dāng)她長(zhǎng)到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書，說(shuō)明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過(guò)氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類事件已并不陌生。從類似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題，其背后都反映出相同的問(wèn)題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅需要學(xué)校高度重視，家長(zhǎng)也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問(wèn)題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問(wèn)題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高?？梢岳眉彝サ慕逃Y源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長(zhǎng)溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過(guò)家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長(zhǎng)的一封信》中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長(zhǎng)贈(zèng)送《沒有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫給大學(xué)生家長(zhǎng)》；邀請(qǐng)家長(zhǎng)暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來(lái)有什么期待或要求，然后假期過(guò)后通過(guò)信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長(zhǎng)的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問(wèn)題。

（一）重視程度較低

較多的家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長(zhǎng)認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長(zhǎng)自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長(zhǎng)自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊(cè)》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無(wú)法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒有專門負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日和日常一些簡(jiǎn)單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長(zhǎng)主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長(zhǎng)，只要少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長(zhǎng)到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過(guò)半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長(zhǎng)到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長(zhǎng)參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問(wèn)題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問(wèn)題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制

1.充分利用書信等傳統(tǒng)通訊方式。書信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國(guó)各個(gè)地區(qū)，高?？梢猿浞掷眠@一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長(zhǎng)通報(bào)，使家長(zhǎng)能了解學(xué)生的心理狀況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來(lái)，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中?；ヂ?lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長(zhǎng)可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪或開家長(zhǎng)會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪和家長(zhǎng)會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過(guò)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長(zhǎng)和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國(guó)目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長(zhǎng)久性。在此可以借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過(guò)制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來(lái)，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。