如何進(jìn)行閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、要注重個(gè)性化閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是個(gè)性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理?！罢Z言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有自己的想法，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性于閱讀文本中得到融合。

二、應(yīng)考慮生活閱讀

在語文課堂上，閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)。總之，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國(guó)狀況。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹摹？偟恼f來，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成的，互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、須重視情感閱讀

古人說：“詩言志，詞言情?！逼鋵?shí)，不論是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、要區(qū)分略讀和精讀

夏尊認(rèn)為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又能增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的，在理解基礎(chǔ)上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)?？梢娫陂喿x過程中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。

五、要注重質(zhì)疑閱讀

第2篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；合作閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在語文學(xué)習(xí)的諸類活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認(rèn)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的個(gè)體閱讀訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生的交流與合作，對(duì)于閱讀的質(zhì)量有較大的影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀是個(gè)十分重要的研究課題。

一、在語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確合作閱讀的目的和要求

合作閱讀的目的是通過師生、生生互動(dòng)的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。達(dá)到目的的途徑有兩條：一是先由學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后分組討論、辨析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生大膽設(shè)想，允許他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出各種看法，然后，老師總結(jié)、分析，這樣學(xué)生可以全面掌握閱讀的目標(biāo)。二是老師提出目的和要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到合作閱讀的目的。如筆者在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時(shí)候的“背影”？2.是什么地方看見的那個(gè)“背影”？3.作者為何不進(jìn)行正面描寫，而用“背影”來突出父親的高大形象呢？閱讀后各個(gè)小組討論，前兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過車窗看見父親到月臺(tái)為他買桔子時(shí)的“背影”。第三個(gè)問題有一定難度，可先組織學(xué)生在組內(nèi)閱讀討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再由各小組辨析，師生共同總結(jié)：“背影”是在浦口惜別這個(gè)特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場(chǎng)面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅(jiān)忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛，深深地感動(dòng)了作者。背影融進(jìn)了父親一生潦倒飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛子深情。作者選擇了這個(gè)角度進(jìn)行描寫，所以以“背影”為題。

在合作閱讀教學(xué)中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和自學(xué)精神

要使學(xué)生養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成積極思考的探究意識(shí)。如果學(xué)生缺乏自學(xué)習(xí)慣，閱讀教學(xué)很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)思考和合作，那么，自學(xué)過程就會(huì)缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內(nèi)容是什么，有何現(xiàn)實(shí)意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過程必須思考的問題，而這些問題單靠學(xué)生的個(gè)體閱讀有時(shí)是解決不了的。閱讀是一種有意識(shí)的行為，沒有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發(fā)揮的。所以，必須使學(xué)生養(yǎng)成在合作中邊讀邊想的良好習(xí)慣。

自學(xué)包括兩個(gè)過程：認(rèn)真讀原文和能對(duì)文章做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的態(tài)度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結(jié)論或老師的結(jié)論，那就是被動(dòng)的閱讀，其價(jià)值也是很有限的。為了發(fā)揮閱讀的效能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的群體意識(shí)，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。

例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書》一文時(shí)，可提出三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文：1.認(rèn)真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出較客觀的評(píng)價(jià)；3.少年在20世紀(jì)初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號(hào)，對(duì)我們這些21世紀(jì)初的青少年有無現(xiàn)實(shí)的意義？學(xué)生在自學(xué)的過程中，已經(jīng)對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學(xué)生分成若干小組或讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣各自組建小組進(jìn)行深度合作探討，最后由各組代表概括出問題的主旨：20世紀(jì)初，列強(qiáng)入侵，國(guó)家貧弱不振，眼看中國(guó)就要滅亡，青年人怎么能只想個(gè)人的前途？正是由于這樣，發(fā)出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語。這一豪言壯語對(duì)于21世紀(jì)初中國(guó)的青少年同樣具有現(xiàn)實(shí)意義，他們只有認(rèn)真讀書，掌握高新技術(shù)，才能建設(shè)好祖國(guó)，才能使我們的國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以把合作閱讀由課內(nèi)向課外延伸。比如，可以要求學(xué)生根據(jù)事件，課外搜集整理有關(guān)資料，對(duì)照課文，討論明確：只有認(rèn)真讀書，才能提高科學(xué)技術(shù)水平，才能增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，中華民族才能實(shí)現(xiàn)新的崛起。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作閱讀的基本技能

閱讀教學(xué)中要順利實(shí)施合作閱讀，還要使學(xué)生掌握最基本的閱讀方法和技能。語文教學(xué)中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容及合作方式靈活確定。例如在教學(xué)魏巍《我的老師》一文時(shí)，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學(xué)，每組閱讀的重點(diǎn)分別是：

找出文章記敘的要素；

找出本文記敘的人物；

所表現(xiàn)的主要人物；

主要人物的精神品質(zhì)。

由于這四個(gè)問題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實(shí)行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當(dāng)，學(xué)生有大量的時(shí)間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對(duì)文中記敘要素的分析、歸納，學(xué)生的回答就非常準(zhǔn)確：

時(shí)間：一個(gè)夏季的夜里。

地點(diǎn)：家里。

人物：我、我的母親、蔡老師。

起因：思念老師。

經(jīng)過：熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠(yuǎn)，要去找老師，讓母親給喊住了。

第3篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文知識(shí)博大精深，語文百花園里百花齊放。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心扣人心弦的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使教師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《龜雖壽》，我先飽含感情地朗讀，然后學(xué)生試讀，先讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生談從電視劇、名著《三國(guó)演義》中了解到的關(guān)于曹操的故事。學(xué)生都興致勃勃地說起來，更有學(xué)生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛吮澈蟮墓适露兊蒙鷦?dòng)有趣起來。我講述背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事來理解詩中主人公的形象。在反復(fù)朗讀與討論中，學(xué)生對(duì)主人公形象的理解漸漸明朗起來。在最后全班誦讀中，學(xué)生激情澎湃地朗誦：“……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已……”從學(xué)生飽滿的情緒和朗朗的讀書聲中，我感到他們正享受著學(xué)習(xí)的樂處。情境設(shè)置的方式應(yīng)靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，并視教學(xué)條件學(xué)生水平而定。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演話?。粚W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語言，充分體會(huì)人物的思想性格；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，我讓學(xué)生談自己與父母之間的感情，細(xì)品父母潤(rùn)物細(xì)無聲的愛。由此設(shè)身處地，理解文中“我”的心理及反復(fù)描寫父親背影的作用。通過情景設(shè)置，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)作品中藝術(shù)形象的理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的不僅是語文知識(shí)、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發(fā)展。正如于漪老師所說：“語文教學(xué)傳之以情，以情激情?！痹诮處煹母腥?、引導(dǎo)下，學(xué)生熱愛語文課堂，走進(jìn)課文塑造的世界里，與文學(xué)人物、與作者作交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知生活，探索閱讀理解

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因而所抒發(fā)的情感讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)。總之，這些作品讓學(xué)生感到陌生，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。因此，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹?。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從心里體會(huì)到那種屬于《春》的、獨(dú)特的美。學(xué)生也只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩碚f，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成、互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀筆記，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

第4篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。

4、以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。“讀與寫，讀與說?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢?。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說有哪些無窮的魅力？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第5篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；興趣與技巧；方法與習(xí)慣

無論哪一種語言的學(xué)習(xí)，都是從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)亦是如此。在我國(guó)當(dāng)前初等中學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，相對(duì)于聽、說、寫的機(jī)會(huì)而言，讀的機(jī)會(huì)還是比較多的，閱讀在英語學(xué)習(xí)中也占有十分重要的地位。因此，作為初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，如何對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行正確的教學(xué)與引導(dǎo)，是當(dāng)前初中英語教師所面臨的重要問題。

一、英語閱讀教學(xué)要全面系統(tǒng)

（一）英語教師備課重“熱身”

1.英語閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的社會(huì)、人文、歷史、自然背景等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生更好地理解閱讀

材料。

2.對(duì)課文中生詞等進(jìn)行介紹與講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，這樣一來不僅能培養(yǎng)他們猜的能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題進(jìn)行小組討論。

4.對(duì)全文中心思想進(jìn)行概括，提出一兩個(gè)典型的具有指導(dǎo)性的問題，實(shí)現(xiàn)思想的統(tǒng)一和是非的判斷。

（二）閱讀過程中“目標(biāo)”的明確

1.閱讀內(nèi)容應(yīng)快速指定，著重抓住主要內(nèi)容，而并非細(xì)枝末節(jié)。

2.針對(duì)差、中、好等層次的學(xué)生，要圍繞文章的中心思想，提出具有指導(dǎo)性的問題。

3.教師可以提出具有細(xì)節(jié)性的問題，比如，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。

4.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學(xué)的拓展

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語言來表述對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)。

2.在理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力。

3.語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的交際活動(dòng)。可以在班級(jí)設(shè)立英語角，用課堂時(shí)間來完成角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等活動(dòng)，以此增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

1.充分利用尊重和理解學(xué)生的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，減少批評(píng)，拉近師生之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，緩解學(xué)生的焦慮與壓力，充分調(diào)動(dòng)其英語閱讀的興趣與熱情。

2.有效設(shè)計(jì)并提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提問是一種有效促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)形式，得體、精巧的提問設(shè)計(jì)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的邏輯與思維水平，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，促使其更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

如：①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)就很直接也很淺顯，學(xué)生可以不假思考地學(xué)習(xí)，無需動(dòng)腦苦求。這樣的提問設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維能力的拓展。

（二）學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能使學(xué)生不斷獲得新的語言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。而在閱讀中，學(xué)生或多或少都存在著一些不良習(xí)慣，這些都影響了學(xué)生的閱讀速度和理解能力。比如，音讀、指讀，還有些學(xué)生會(huì)存在心讀、復(fù)視等不良的閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥凶x得多了，才能把自己的語感培養(yǎng)起來，同時(shí)在閱讀過程中還能鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)。不求每次閱讀時(shí)間和文章篇幅的長(zhǎng)短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對(duì)不同題材的廣泛閱讀，對(duì)于擴(kuò)展視野，還是很有益處的。

3.正確閱讀

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇課文所蘊(yùn)含的信息與方法。依據(jù)不同的閱讀要求，由表及里、由淺入深、由部分到整體地進(jìn)行閱讀。同時(shí)尋求不同的閱讀方法，如：略讀、細(xì)讀、跳讀、尋讀、推讀、計(jì)時(shí)閱讀、預(yù)測(cè)閱讀。

閱讀理解，作為英語知識(shí)運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，其教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)向能力過渡”的轉(zhuǎn)化。英語閱讀教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，每一環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，初中英語的閱讀教學(xué)，應(yīng)長(zhǎng)抓狠抓，深抓重抓，一抓到底，也只有這樣才能培養(yǎng)更高素質(zhì)的外語人才。

第6篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

一、創(chuàng)造條件，拓展空間

在當(dāng)今信息社會(huì)中，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑。進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，使閱讀成為學(xué)生樂于參與的一種心智活動(dòng)，讓作為閱讀者的小學(xué)生可以通過閱讀材料中的那些具有客觀意義的文字符號(hào)，可以理解甚至去感覺閱讀材料所表達(dá)的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)涵和思想。作為教師，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師可以幫助學(xué)生制定計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)把課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來，將課外閱讀也納入教學(xué)計(jì)劃，并且正常按計(jì)劃進(jìn)行，防止隨意更改。引導(dǎo)學(xué)生自己確定閱讀過程，明確不同階段要完成的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)重視，讀中感悟

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，對(duì)閱讀的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師大多還局限于講解的過程，想把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。也可以說教學(xué)的過程教師有些“急”，學(xué)生閱讀過程中的理解可能要比教師直接傳授要慢，所以有些等不得。雖然新課標(biāo)指導(dǎo)下要求對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視，但是在語文學(xué)科建設(shè)中，長(zhǎng)期存在著沒有閱讀教學(xué)的尷尬局面，觀念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目標(biāo)。因此這對(duì)教師就提出了要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加重對(duì)閱讀教學(xué)的比重，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。不是單純的只是讓學(xué)生多讀就行，而是交給學(xué)生方法，教學(xué)學(xué)生怎么去閱讀。如何在閱讀中獲取知識(shí)，并對(duì)獲得的知識(shí)加以分析、理解和總結(jié)。要用獲得的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題難點(diǎn)，這是教學(xué)發(fā)展改革的必然趨勢(shì)。教師教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，以此來提高學(xué)習(xí)效率。教師要重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生充分的去讀，在讀的過程中對(duì)閱讀材料整體感知，在讀的過程中產(chǎn)生感悟，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高，學(xué)生在讀中受到語感的熏陶，這也就是我們提倡的“以讀為本”。

三、關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)興趣

語文教學(xué)，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，雖然注重知識(shí)的理解、消化及運(yùn)用的過程，但是對(duì)于語文這個(gè)學(xué)科來說，教學(xué)過程不應(yīng)該只停留在保持本身的完整性，而應(yīng)該把語文中誦讀、積累到遷移這個(gè)過程體現(xiàn)出來，這是語文教學(xué)中“授人以漁”的方法，而不是“授人以魚”，也就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。作為教師，可以結(jié)合課本中的課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦閱讀文章，閱讀書目等，并適時(shí)地、有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以激發(fā)興趣，并提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。同時(shí)能豐富學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使身心得到健康的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，教師要細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同個(gè)性，并根據(jù)其個(gè)性開展對(duì)其有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓小學(xué)生真正的走進(jìn)語文教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位，正確引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀水平，也就是用小學(xué)生的閱讀期待來提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到合理的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀審美能力得到提高。

四、立足起點(diǎn)，創(chuàng)造思維

讀書是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。根據(jù)素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教學(xué)的過程中，可以在教師的指導(dǎo)下，由淺入深，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)新的課之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先讀預(yù)習(xí)部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。也就是先增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)文章有個(gè)全面的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)重要詞、語句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，教師在閱讀中還要引導(dǎo)學(xué)生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到，這樣也是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。作為教師，要突破課本這個(gè)范例規(guī)定的條條框框，給學(xué)生想象的空間，因?yàn)檎n本給學(xué)生提供的方法或者結(jié)局是單一的，可是通過創(chuàng)造性思維的發(fā)展，答案可以是無窮無盡的，可以是豐富多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維的廣度，給想象長(zhǎng)上一對(duì)翅膀，任其翱翔。

五、廣泛閱讀，注重積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收知識(shí)，寫作是運(yùn)用知識(shí)，所以都說讀寫不分家，就是這個(gè)道理。要想以后寫作能得心應(yīng)手，手到擒來，做到下筆如有神，那么一定要在閱讀方面多積累，多讀，多記，多寫。因?yàn)殚喿x也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的方法之一。閱讀能豐富學(xué)生的語言，也是學(xué)生積累大量的寫作素材的最基礎(chǔ)的方法之一。廣泛閱讀，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的精神生活，而且能開闊學(xué)生的視野。閱讀分為課上老師指導(dǎo)下的閱讀和課下個(gè)人性經(jīng)常性的課外閱讀。課內(nèi)閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合，可以教學(xué)生利用摘抄的方法，如在閱讀中遇到好的妙語佳句、精彩片斷等都摘抄下來，而且在閱讀的過程中，將自己的感融入其中，真正促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。教師可以通過多種形式來鞏固檢驗(yàn)學(xué)生閱讀教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，如演講、朗讀、講故事等，不但能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，真正的學(xué)以致用，相互促進(jìn)，相輔相成，讓學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，積累知識(shí)。

運(yùn)用閱讀教學(xué)來豐富小學(xué)語文教學(xué)的完成，不但能全面鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，而且也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高，我們要完善閱讀教學(xué)，使其在素質(zhì)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡逢大.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的嘗試[J].安徽教育，1980，（06）.

第7篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；方法

在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。我認(rèn)為關(guān)鍵在于語文教學(xué)能否激發(fā)閱讀興趣、教會(huì)閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學(xué)生主體出發(fā)下足功夫。筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷：

一、營(yíng)造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍——充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得并鞏固知識(shí)。在教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。例如學(xué)習(xí)《陋室銘》，要求學(xué)生改寫，同學(xué)們都迅速行動(dòng)，有的寫：“室不在大，能住即行。布衾雖冷，能睡則成。斯是陋室，唯吾心平。苔痕上階綠，蟋蟀入室鳴。談笑二三友，往來不需迎?？梢月狅L(fēng)鈴，看流螢。無庸人之自擾，無對(duì)月之傷情。唐有劉夢(mèng)得，明有歸震川。余笑曰：如此而已！”有的寫：“錢不在多，夠用就行。貌不在美，善良可親。吾輩父母，崇尚德馨。晨風(fēng)綠窗簾，陽臺(tái)多盆景。談笑有學(xué)子，往來無俗人?？梢宰x報(bào)紙，畫丹青。無音響之亂耳，無應(yīng)酬之勞形。三春暉永照，難言寸草心。”……這堂課同學(xué)們興趣濃厚，氣氛活躍，學(xué)生都體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。

二、改變教學(xué)理念——變“滿堂灌”式教學(xué)為“開放多元”式教學(xué)。

傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬,去引導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生用開放多元的思維探討文章的主題思想，于是學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，原來過去的讀書人是如此的貧困潦倒，在封建社會(huì)中生活的人們是如此的趨炎附勢(shì)。有的補(bǔ)充說，范進(jìn)在中舉前后人們對(duì)待他的態(tài)度真是不能相比較。范進(jìn)家境貧寒，寒窗苦讀幾十年，只為中舉，現(xiàn)在中舉之后，難免受不了刺激。這都怨那罪惡的封建制度，它深深地毒害了知識(shí)分子，給知識(shí)分子們帶來了無盡的苦難。有的說，如果我是那時(shí)的君五，我一定不會(huì)讓封建制度再去毒害人，相反，我只會(huì)推陳出新，制定出適宜人民安居樂業(yè)、人民生活會(huì)蒸蒸日上的法規(guī)。說到自己，現(xiàn)在環(huán)境優(yōu)越，家庭情況良好，卻不安于自己的職責(zé)，不努力學(xué)習(xí)，還讓父母擔(dān)心，真感到羞愧萬分……我則站在一旁傾聽，并適時(shí)肯定了學(xué)生的理解，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出說明，使學(xué)生明白了從不同的角度欣賞文章可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀教學(xué)延伸到課外。

在西方教育中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣看得十分重要，認(rèn)為養(yǎng)成良好的習(xí)慣是人才成功乃至決定人生命運(yùn)的重要因素。葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要性。他說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！北M管學(xué)生具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀實(shí)踐，那么其相應(yīng)的能力和習(xí)慣是不會(huì)得到發(fā)展的。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀的實(shí)踐中歷練。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)指導(dǎo)他們看《儒林外史》，教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)向他們推薦《子夜》……指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會(huì)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀習(xí)慣里去，從而提高了學(xué)生的整體閱讀能力。

四、傳授閱讀方法，“授之以漁”，培養(yǎng)語感體驗(yàn)。

第8篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

1. 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對(duì)主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 英語閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師還沒有意識(shí)到幫助學(xué)生通過課外補(bǔ)充閱讀來學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識(shí)的重要性，對(duì)英語閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行課外自主閱讀來提升英語學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學(xué)的措施

2.1 尊重學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

進(jìn)行英語閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中需要得到尊重，并通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對(duì)近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對(duì)可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過自主閱讀來了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫作、對(duì)話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對(duì)動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過肢體語言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對(duì)自身英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

第9篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、高中英語課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，一大部分英語教師對(duì)閱讀的教學(xué)僅僅局限于對(duì)詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)文章的書面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語言的教學(xué)

在高中英語課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對(duì)詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯和語法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無法繼續(xù)閱讀，或者對(duì)一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的速度以及對(duì)文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

高中英語課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學(xué)的過程中如果學(xué)生對(duì)英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語法的運(yùn)用不正確，教師就會(huì)馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨(dú)立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中英語課堂閱讀教學(xué)的方法

（一）豐富高中英語閱讀教學(xué)手段

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的新型英語閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識(shí)傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)師生間平等合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)“My First Day Senior High”這篇英語文章進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該豐富英語閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對(duì)比，看哪個(gè)小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視詞匯和語法知識(shí)的教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯量的提升和語法知識(shí)的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文章中存在的生詞和語法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行獨(dú)立的詞典查找，對(duì)學(xué)生語法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語法的掌握能力。

（三）提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力

高中英語教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)量的豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。