化學(xué)中有機(jī)物的概念精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；有機(jī)化學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0068–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中我們可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果[1]。

1 概念比較法

有機(jī)化學(xué)中一些概念常常是表明某些事物之間的特定關(guān)系，似乎既相似、相關(guān)又相依，容易混淆。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度，采用比較的方法來(lái)學(xué)習(xí)、理解概念。第一，可以從組成元素、化學(xué)式、性質(zhì)等不同的方面加以比較，第二，可以通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，逐一弄清楚概念的對(duì)象，然后找到同一對(duì)象之間的相似或相同點(diǎn)以及差異性，再找到實(shí)例，從而掌握這些概念的實(shí)質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)同系物、同分異構(gòu)體的概念，可以列表將兩者加以比較，或者與同位素、同素異形體一起比較。通過(guò)比較，明確其特點(diǎn)，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

2 逐步演繹法

判斷和書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的數(shù)目和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通常初學(xué)者往往極容易漏寫(xiě)或重復(fù)。事實(shí)上，由一個(gè)分子式推導(dǎo)出不同分子結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體，是一般到特殊的問(wèn)題，而演繹就是從一般到特殊的科學(xué)方法，通?？梢园凑眨?）碳鏈或位置異構(gòu)，（2）官能團(tuán)異構(gòu)，有順序地獲得不同的同分異構(gòu)體。

鹵代烴和烴的衍生物從結(jié)構(gòu)上都可以看成是由烴分子中氫原子被鹵素原子或原子團(tuán)取代衍變而成（這種衍變有些可以直接通過(guò)有機(jī)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)），除了這種直接轉(zhuǎn)化外，按照定義，運(yùn)用取代思維方法，先尋找出母體，然后用官能團(tuán)（-X、-OH、-CHO、-COOH等）逐一直接代替母體結(jié)構(gòu)中不同位置的氫原子，就可確定同分異構(gòu)體的數(shù)目及簡(jiǎn)式，這一方法的關(guān)鍵是要掌握等效氫規(guī)律。

利用等效氫規(guī)律，判斷出各種碳鏈結(jié)構(gòu)中可被取代的氫的種數(shù)（H已省略，序號(hào)相同的是等效氫），發(fā)現(xiàn)C5H11Cl共有8種同分異構(gòu)體，而符合條件的只有4種，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別為：

例3 分子式為C5H12O2的二元醇，有多種同分異構(gòu)體，其中主鏈上碳原子數(shù)為3的同分異構(gòu)體數(shù)目為m，主鏈上碳原子數(shù)為4的同分異構(gòu)體數(shù)目為n，求m、n值（一個(gè)碳原子上不能連兩個(gè)-OH）。

解析：C5H12O2可看作戊烷中的二個(gè)-H被兩個(gè)-OH取代所得，由于戊烷本身有三種結(jié)構(gòu)，當(dāng)兩個(gè)羥基分別取代異戊烷和新戊烷中兩個(gè)氫原子時(shí)，都可獲得主鏈為三個(gè)碳原子的二元醇共兩種（見(jiàn)上）；當(dāng)用兩個(gè)羥基取代異戊烷中兩個(gè)氫原子時(shí)，由于異戊烷結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱(chēng)性，可獲得主鏈有四個(gè)碳原子的二元醇共六種：鍵-C-O-，寫(xiě)出余下不同的碳鏈結(jié)構(gòu)，然后再將酯鍵通過(guò)觀察插在鍵間，或插在鍵間形成甲酸酯。要特別注意結(jié)構(gòu)的對(duì)稱(chēng)與否。

例4 判斷分子式為C5H10O2屬于酯的同分異構(gòu)體數(shù)目

解析：按照順序，先將酯鍵拿出后，剩余部分應(yīng)有兩種碳鏈結(jié)構(gòu)：

然后利用對(duì)稱(chēng)規(guī)律可判斷出各種碳鏈結(jié)構(gòu)中可插入的位置，對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)處將重復(fù)，圖（1）中①位置就是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，正反插時(shí)得到同種物質(zhì)，而在②位正反插入時(shí)，

6 提綱挈領(lǐng)法

實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能，如何讓人獲得事倍功半的效果？在學(xué)習(xí)了烴的衍生物知識(shí)以后，不妨記住這樣一句簡(jiǎn)潔而又綱領(lǐng)性的話(huà)，可以有效地加以運(yùn)用，那就是“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線(xiàn)”，即從乙烯開(kāi)始，通過(guò)加成、去氫氧化、加氧氧化、酯化等反應(yīng)，可得到乙酸乙酯，如下所示：

例6 有A、B、C、D四種有機(jī)物，已知A氧化生成B，B氧化生成C，A與C反應(yīng)生成酯，D在催化劑作用下和水按物質(zhì)的量1：1發(fā)生加成反應(yīng)生成B，D由電石和飽和食鹽水反應(yīng)制得。寫(xiě)出它們的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A

；B ；C ；D 。

解析：通過(guò)上述遞進(jìn)關(guān)系，顯然A、B、C分別屬于醇、醛、羧酸，碳原子個(gè)數(shù)則由D突破，D為乙炔，乙炔在催化劑作用下和水按物質(zhì)的量1：1發(fā)生加成反應(yīng)生成分子式為C2H4O的物質(zhì)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式應(yīng)為CH3CHO。

7 圖表總結(jié)法

仔細(xì)梳理一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然有機(jī)物種類(lèi)繁多，各官能團(tuán)的性質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，但有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性非常強(qiáng)，各類(lèi)有機(jī)物間的衍變關(guān)系并不十分復(fù)雜，我們可以列成表格或圖示，從不同的角度加以總結(jié)、比較，清楚地了解各官能團(tuán)的特征反應(yīng)及相互轉(zhuǎn)化，這樣能更好地掌握烴及其衍生物的性質(zhì)。

8 順?lè)唇Y(jié)合法

有機(jī)合成及推斷題在高中有機(jī)化學(xué)中占有重要的地位，解決的方法一般有順推法和反推法兩種。所謂順推法（正合成法）就是根據(jù)反應(yīng)物化學(xué)性質(zhì)，尋找出另一種有機(jī)物，再由這種有機(jī)物合成一種新的有機(jī)物，這樣繼續(xù)推導(dǎo)下去，直至推出需要合成的產(chǎn)物為止。而反推法（逆合成法）就是從合成的最終產(chǎn)物出發(fā)，考慮以什么原料為目標(biāo)，哪一類(lèi)、哪一種有機(jī)物可以通過(guò)一步或幾步反應(yīng)能制得合成的最終產(chǎn)物。但在實(shí)際過(guò)程時(shí)，我們往往將正法和逆法聯(lián)合運(yùn)用，這樣解決問(wèn)題的速度就會(huì)更快些。關(guān)鍵點(diǎn)是要熟練掌握上述圖表總結(jié)法中歸納出的典型官能團(tuán)及其化學(xué)性質(zhì)。

例7 具有-CC-H結(jié)構(gòu)的炔烴，在加熱和催化劑的條件下，可以跟醛或酮分子中的羰基（ C=O）發(fā)生加成反應(yīng)，生成具有CC叁鍵結(jié)構(gòu)的炔類(lèi)化合物：

第2篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我力求實(shí)現(xiàn):“課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

【教材分析】

1．教材的地位及其作用

本節(jié)來(lái)自于魯科版必修2第三章第一節(jié)，是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是高中有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)之一。讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷入手，在有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中緊緊抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)。

2．教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能：①?gòu)?fù)習(xí)甲烷的性質(zhì)。②從物質(zhì)的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定的角度，類(lèi)推烷烴的結(jié)構(gòu)。③初步建立從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)模式

（2）過(guò)程與方法：采用“以問(wèn)題為索引、學(xué)生為主體”的自主探究的方法，使學(xué)生親歷科學(xué)的歷程，初步學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)推導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度：①領(lǐng)略探究學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)個(gè)人及學(xué)科價(jià)值。②培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：有機(jī)物烷烴結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；同分異構(gòu)體個(gè)數(shù)的判斷和同分異構(gòu)現(xiàn)象。

難點(diǎn)：主要是學(xué)生對(duì)有機(jī)物立體結(jié)構(gòu)模型的建立，具體體現(xiàn)在如何將甲烷和烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、有機(jī)物的成鍵特點(diǎn)從實(shí)物模型轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦中的思維模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識(shí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生初中已經(jīng)知道甲烷是一種化石燃料，可以燃燒，能從甲烷的組成上認(rèn)識(shí)燃燒反應(yīng)的產(chǎn)物。本章教學(xué)再次選擇甲烷，主要考慮甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，便于學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì)，類(lèi)推烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)模式。因此，本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)，要在學(xué)生初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)發(fā)展性原則；同時(shí)，考慮到學(xué)生前面已經(jīng)具有了一些有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的上位概念，應(yīng)當(dāng)在有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中緊緊抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)。

【教法和學(xué)法分析】

本節(jié)課設(shè)計(jì)了“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究過(guò)程，并與多媒體有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)的和諧課堂。

本節(jié)可能用到的教學(xué)方法主要有：

（1）課時(shí)劃分：1課時(shí)。

（2）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：化學(xué)與生活，說(shuō)明有機(jī)物繁多和對(duì)人類(lèi)的影響

（3）內(nèi)容呈現(xiàn)：實(shí)踐活動(dòng)（模型制作）、模型展示、圖片、甲烷、烷烴的多媒體動(dòng)畫(huà)。

（4）方法手段：講授、討論、小組合作、學(xué)生制作等教學(xué)方法和比較、類(lèi)比、模擬、抽象、模型等科學(xué)方法與邏輯方法。

（5）評(píng)價(jià)反饋：保留5分鐘反饋練習(xí)時(shí)間，可以組織學(xué)生進(jìn)行以下一種或多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。如：多媒體呈現(xiàn)形成性練習(xí)題、課堂同步檢測(cè)卷、學(xué)生自我總結(jié)、繪制本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、列出未解決問(wèn)題清單、給老師提出問(wèn)題、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等。

學(xué)生：猜想與假設(shè) 制定驗(yàn)證計(jì)劃進(jìn)行驗(yàn)證解釋與結(jié)論，在活動(dòng)中相互交流、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生成為課堂的主體。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.提出問(wèn)題：結(jié)合生活認(rèn)識(shí)有機(jī)物（實(shí)踐活動(dòng)）復(fù)習(xí)甲烷性質(zhì)甲烷中的原子如何連接？類(lèi)推烷烴結(jié)構(gòu)有機(jī)物的成鍵特點(diǎn)同分異構(gòu)體和同系物。

2.學(xué)與問(wèn)：烷烴的結(jié)構(gòu)與甲烷類(lèi)似，但也有不同，教學(xué)中可從甲烷的模型出發(fā)，重點(diǎn)研究3個(gè)和4個(gè)C的連接情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，是否為直線(xiàn)結(jié)構(gòu)？鍵是否可以旋轉(zhuǎn)？C原子有沒(méi)有其他連接方式？由于不必涉及烷烴命名，這部分教學(xué)可以在學(xué)生制作活動(dòng)中一起完成。

3.思考與交流

有機(jī)物中碳原子成鍵特點(diǎn)可以讓學(xué)生自己猜想，到黑板上寫(xiě)出可能的連接方式，同時(shí)，從C原子的四價(jià)原則、同分異構(gòu)體等角度理解有機(jī)物種類(lèi)繁多的主要原因。

4.評(píng)價(jià)和反饋

習(xí)題（略）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

一、引入生活中的例子

二、復(fù)習(xí)：甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；甲烷的物理性質(zhì)；甲烷的化學(xué)性質(zhì)（1）可燃性（2）取代反應(yīng)

三、講解討論碳原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―碳原子成鍵特點(diǎn)―烷烴結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

烷烴（1）概念（2）特點(diǎn)

四、同分異構(gòu)現(xiàn)象

第3篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

1.自主性學(xué)習(xí)的理論的特殊要求

自主性學(xué)習(xí)從狹義的角度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)過(guò)程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。這個(gè)過(guò)程要以學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求外部環(huán)境能提供學(xué)生所必需的幫助，所要建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，所選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)生能夠通過(guò)自主建構(gòu)獲得的知識(shí)。

2.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中學(xué)生正處于心理生理急劇變化發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。但高中學(xué)生尚處于發(fā)育階段，其自身的身心發(fā)展還未完全達(dá)到上述要求。

3.高中化學(xué)內(nèi)容的特殊性

高中化學(xué)是在無(wú)數(shù)化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)中選擇的最基礎(chǔ)的、能適應(yīng)時(shí)展的、代表化學(xué)基本特征的知識(shí)點(diǎn)，作為教材的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教材在內(nèi)容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無(wú)法在中學(xué)階段介紹，一些基本的理論知識(shí)由于條件的限制，無(wú)法從根本上闡述，從而給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識(shí)點(diǎn)很難以自主性學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得。化學(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)校條件、周邊環(huán)境能否提供學(xué)習(xí)中最基本的物質(zhì)條件，如：儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、教學(xué)工具、活動(dòng)場(chǎng)所、家長(zhǎng)支持等各種外部環(huán)境，如果這些條件不能得到保證，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將很難展開(kāi)。

（1）化學(xué)基本概念

在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)想整合階段、應(yīng)用階段。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成本質(zhì)是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。

具體概念的學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程是“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于表述概念的詞是前人已經(jīng)確定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。定義概念是對(duì)事物內(nèi)部關(guān)系、特征的陳述和概括的語(yǔ)言，是人們對(duì)事物內(nèi)的某種內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的涵義的表述，其學(xué)習(xí)過(guò)程是接受性學(xué)習(xí)。規(guī)則性概念是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)對(duì)具有相同性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行歸類(lèi)形成的概念，其概念的內(nèi)涵是規(guī)則，其規(guī)則的來(lái)源是認(rèn)識(shí)事物的方法和角度，這類(lèi)概念往往具有典型的例證，學(xué)生容易從實(shí)例中獲得結(jié)論，一般適合于自主性學(xué)習(xí)。

（2）化學(xué)基本理論

化學(xué)理論從特定的角度反映著一定范圍的化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，是化學(xué)知識(shí)的特殊的組成部分，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程可以按歸納的方式進(jìn)行，也可以按演繹的方式進(jìn)行。按歸納的方式進(jìn)行可以分為五個(gè)階段：感知階段、歸納階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。按演繹的方式進(jìn)行也可以分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、演繹推理階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。

化學(xué)理論的學(xué)習(xí)要由有關(guān)的概念、典型的事例為基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對(duì)于一些學(xué)生易于達(dá)到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學(xué)習(xí)。

（3）元素化合物知識(shí)教學(xué)

元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)以化學(xué)概念為基礎(chǔ)，化學(xué)基本理論為工具，是對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)從感性知覺(jué)到理性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。元素化合物知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，又具有很大的適用性，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在社會(huì)生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科技等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些特點(diǎn)使得學(xué)生很容易在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，并能具體應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生可以自主性地構(gòu)建知識(shí)體系。

（4）有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容之一，有機(jī)化學(xué)歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于立體幾何知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類(lèi)繁多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物造成了很大的障礙。學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到各種各樣的有機(jī)物，但這些物質(zhì)很少直接以單一物質(zhì)所具有的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不便于學(xué)生從生活中提取相關(guān)信息，進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學(xué)生，這部分內(nèi)容，學(xué)生往往較難掌握，一般不適于自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物建立了一定的基礎(chǔ)之后，有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)中某些規(guī)律性較強(qiáng)的、能應(yīng)用演繹推理的方式獲得相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，則可使學(xué)生通過(guò)自主性探討，尋找規(guī)律，掌握規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握。

第4篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方式 氧化磷酸化 生物教學(xué)

高校生物化學(xué)知識(shí)模塊講授主要包括靜態(tài)生物化學(xué)和動(dòng)態(tài)生物化學(xué)兩大方面知識(shí)。靜態(tài)生物化學(xué)主要指生物大分子的分子組成、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等；動(dòng)態(tài)生物化學(xué)主要包括三大物質(zhì)的代謝及遺傳物質(zhì)的傳遞等，動(dòng)態(tài)生化中三大物質(zhì)的代謝又分為合成代謝和分解代謝。然而在生物化學(xué)中，物質(zhì)代謝內(nèi)容講授往往偏重于分解代謝，分解代謝中能量代謝與物質(zhì)代謝相互交織。其中物質(zhì)代謝過(guò)程有很大差異，最終基本都會(huì)進(jìn)入三羧酸循環(huán)這個(gè)共同能量代謝途徑。換言之，不同物質(zhì)代謝過(guò)程中都具有相同能量代謝途徑。因此，生物氧化與氧化磷酸化這一知識(shí)模塊高質(zhì)量的講授對(duì)后續(xù)三大物質(zhì)代謝課程講授十分重要。首先，這一模塊的成功講授可以有效降低學(xué)生對(duì)后面三大物質(zhì)代謝的理解難度，后續(xù)講解可以把重點(diǎn)放在物質(zhì)轉(zhuǎn)換上。其次，有助于教師清楚地講解物質(zhì)和能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)換。為了增強(qiáng)這一教學(xué)模塊的教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐建議從以下幾方面把握。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

生物氧化與氧化磷酸化這一知識(shí)模塊是比較抽象的，要想使學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入老師的教學(xué)實(shí)踐，很有必要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，同學(xué)就不可能有效進(jìn)入該課堂教學(xué)過(guò)程，很可能本章節(jié)結(jié)束后學(xué)生仍然沒(méi)有深刻理解生物氧化與氧化磷酸化這一知識(shí)模塊[1-2]。事實(shí)上，用舉例子方式導(dǎo)入該課程學(xué)習(xí)是很有效果的，常用的例子就是體外氧化例子，如何用好這個(gè)例子發(fā)揮最大功效是值得探究的。筆者認(rèn)為首先應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予更多時(shí)間講體外物質(zhì)氧化，讓學(xué)生充分回憶反應(yīng)過(guò)程和結(jié)果。然后告訴學(xué)生體外氧化的起始物和終產(chǎn)物是一樣的。例如，1mol葡萄糖在體內(nèi)體外氧化（燃燒）最終都產(chǎn)生CO2和H2O，同時(shí)釋放約2867KJ的能量。然而，體內(nèi)體外氧化的實(shí)際過(guò)程截然不同。這樣一來(lái)，學(xué)生心中自然會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)――有機(jī)物在生物體內(nèi)是如何氧化分解的？因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)多給予時(shí)間講好體外氧化的過(guò)程，只有講好這個(gè)過(guò)程學(xué)生心中才會(huì)浮現(xiàn)出疑問(wèn)，才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入老師的教學(xué)實(shí)踐，而不是一帶而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生在化學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了這個(gè)知識(shí)，只要一提學(xué)生可以馬上想到。然而，省屬院校中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異很大，老師提到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不都能想到，造成導(dǎo)入環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)做扎實(shí)之后，老師順?biāo)浦蹝伋龊竺娴膯?wèn)題：在機(jī)體活細(xì)胞內(nèi)是如何把有機(jī)物氧化形成CO2的？在機(jī)體活細(xì)胞內(nèi)是如何把有機(jī)物氧化形成H2O的？如何釋放能量的？隨著這些問(wèn)題的提出，課程教授就圍繞這些問(wèn)題正式展開(kāi)。因此，整個(gè)課程講解過(guò)程實(shí)質(zhì)上是針對(duì)同學(xué)頭腦中的問(wèn)題進(jìn)行答疑的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)老師教和學(xué)生學(xué)的深入互動(dòng)，為后面講解奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、合理安排課件內(nèi)容

生物氧化與氧化磷酸化這一知識(shí)模塊的課件制作的主要目的是利用多媒體生動(dòng)地演示生物氧化中有機(jī)物最終分解為CO2和H2O，同時(shí)釋放大量能量的過(guò)程[3-4]。因此，課件制作最好分為3個(gè)主講模塊：CO2的生成；H2O的生成及能量的生成。首先第1個(gè)模塊CO2的生成在制作課件時(shí)，除了說(shuō)明生物氧化中的CO2是由有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)楹然幕衔锖?，通過(guò)脫羧反應(yīng)（主要是氧化脫羧反應(yīng)）產(chǎn)生的。還要使用不同有機(jī)物脫羧的過(guò)程鮮明舉例，在這些例子中重點(diǎn)演示CO2從有機(jī)物中脫下的過(guò)程，讓學(xué)生看得清、聽(tīng)得懂。其余2個(gè)模塊課件的制作，除了說(shuō)明呼吸鏈的概念、組成、性能和分類(lèi)以外，重點(diǎn)要下功夫制作有機(jī)物中脫下的氫在呼吸鏈中的傳遞過(guò)程，尤其是在什么地方氫原子核、電分離，什么地方核、電重組要下力氣重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然這部分內(nèi)容由于呼吸鏈中各組分結(jié)構(gòu)的繁雜性及氫傳遞過(guò)程的復(fù)雜性，很少在試卷上考查學(xué)生，但是這部分直接涉及學(xué)生理解氫在呼吸鏈傳遞中H2O的生成過(guò)程和氧化磷酸化生成ATP的過(guò)程。因此，可以說(shuō)這部分的重點(diǎn)演示對(duì)學(xué)生是否能掌握生物氧化中重要的兩個(gè)核心概念（呼吸鏈和氧化磷酸化）意義重大，應(yīng)該在備課和授課過(guò)程中投入更多精力。

三、積極組織課間、課外討論交流環(huán)節(jié)

在省屬很多院校中，學(xué)生的組成有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中畢業(yè)生，他們對(duì)新知識(shí)的接受能力存在差異，甚至在普通高中畢業(yè)生之間存在較大差異。正是因?yàn)樗麄兘邮艿慕逃Ｊ讲煌?，思考同一?wèn)題的角度有所不同，甚至大相徑庭[5]。所以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些同學(xué)們交流，是很有益處的。通過(guò)交流探討環(huán)節(jié)不僅增加同學(xué)們的友誼，更重要的是教師可以很好地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。除此之外，有些同學(xué)天性?xún)?nèi)向但是十分好學(xué)，這些同學(xué)往往心中有疑問(wèn)卻礙于面子很少找老師解惑，他們的問(wèn)題常常是自己琢磨解決，如果自己解決不了也不會(huì)主動(dòng)找老師尋求幫助，因此這些問(wèn)題就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間積累在心中，甚至直到畢業(yè)都心中存惑。我們組織這樣的環(huán)節(jié)是為這些同學(xué)提供向老師請(qǐng)求解惑的有效途徑，不但可以幫助這類(lèi)同學(xué)解決有關(guān)生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，而且很有可能引導(dǎo)該類(lèi)同學(xué)形成良好心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亮，王清河，李先軍，等.運(yùn)用Flash制作生物化學(xué)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)章節(jié)課件的探討[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，28（4）：159-160.

[3]陳懿.多媒體課件制作的點(diǎn)滴體會(huì)[J].電化教育研究，2012，31：189-190.

第5篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 素質(zhì) 教育

針對(duì)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，首先著眼點(diǎn)應(yīng)該高，在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上應(yīng)按高考的要求著眼。著重在用好新教材，在教學(xué)中注意把初高中內(nèi)容的銜接滲透到新教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中去。具體從以下幾個(gè)方面入手：

一、做好概念、理論和計(jì)算難度上的銜接

在教學(xué)中，我有選擇地對(duì)一些基本概念和基本理論作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如新教材第三章第五節(jié)核外電子排布的初步知識(shí)，是老教材兩節(jié)內(nèi)容合并成的，新教材降低了這部分理論問(wèn)題的難度。同時(shí)，我覺(jué)得按新教材內(nèi)容直接告訴學(xué)生1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，不利于學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)示意圖的特征。我在講這部分知識(shí)時(shí)，先通過(guò)舉例引出原子核外電子排布的四條規(guī)律，然后要學(xué)生按這四條規(guī)律畫(huà)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)結(jié)構(gòu)示意圖，找出金屬元素、非金屬元素和惰性氣體元素原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)，從而得出元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)目關(guān)系最密切的重要結(jié)論。這樣傳授知識(shí)就很自然地把注入式變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式，從而使學(xué)生接受知識(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)掌握得很好。課后部分同學(xué)還提出了鈣原子為什么不能排成，并要我借有關(guān)書(shū)給他們看。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)知識(shí)去分析一些元素的化學(xué)性質(zhì)，這為高中化學(xué)以結(jié)構(gòu)為中心認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

又如關(guān)于化學(xué)方程式、溶解度、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的綜合計(jì)算題，是初中化學(xué)計(jì)算的一大難點(diǎn)，解這類(lèi)題的關(guān)鍵是要正確求出反應(yīng)后溶液或溶劑的質(zhì)量。我就常見(jiàn)三種類(lèi)型題（有沉淀、有氣體生成、無(wú)沉淀無(wú)氣體生成）中反應(yīng)后溶液和溶劑的求法作了專(zhuān)題講述，教給學(xué)生分析和解答這類(lèi)題的規(guī)律。以后碰到這類(lèi)題時(shí)，不管條件如何改變，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生都能快速正確解答。此外，我還有意識(shí)地教給學(xué)生一些化學(xué)計(jì)算的技能和技巧，如差量法、守恒法、變形法、等效變換法等等。

二、做好選學(xué)的內(nèi)容與高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接

新教材為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，選編了大量實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，如氫能源、干冰的妙用、溫室效應(yīng)、水煤氣、肥皂和常用洗滌劑等等。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，反映了化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)對(duì)日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要作用。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科這一特殊優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)。在教學(xué)中，我結(jié)合相關(guān)的高中知識(shí)和學(xué)生能聽(tīng)得懂的最新化學(xué)科技信息，將選學(xué)內(nèi)容有目的地展開(kāi)闡述。如在講述有機(jī)物的應(yīng)用時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道液化石油氣的主要成分？然后告訴學(xué)生：有機(jī)物的種類(lèi)很多，吃的糧食、糖、醋、酒，用的各種塑料、橡膠制品，穿的各種各樣的布料，燒的液化氣等等，都是有機(jī)物。可以說(shuō)我們的生活離不開(kāi)有機(jī)物，并且世界上每年都在合成成千上萬(wàn)種新的有機(jī)物，其中有些還作為新材料用于高科技領(lǐng)域。接著，向?qū)W生展示一些教具中的合成塑料、合成橡膠、合成纖維制品等。再進(jìn)一步提問(wèn)：校園里每天丟棄大量飯盒，清潔工處理它們采取在教學(xué)樓焚燒的辦法對(duì)否？要求學(xué)生們聯(lián)系"溫室效應(yīng)"知識(shí)進(jìn)行討論。這時(shí)課堂氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)言，都認(rèn)為不對(duì)。因?yàn)橛袡C(jī)物燃燒生成的主要產(chǎn)物之一為CO2，排放到空氣中會(huì)引起"溫室效應(yīng)"，解決"溫室效應(yīng)"最好的辦法是減少CO2的釋放量。教師最后總結(jié)：這些乙烯制品，給我們的生活帶來(lái)了方便的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了污染的煩惱，因?yàn)樗鼈兗炔荒芊贌?，又不能深埋消解掉，用什么辦法處理這些白色污染呢？人們正在研究將它們加以回收使之資源化和生產(chǎn)可在自然條件下分解的塑料，但前者有些技術(shù)難題還未攻破，后者成本太高。更好的方法正等待你們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。結(jié)合實(shí)際的講述，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的巨大熱情。又如在講解金屬元素與人體健康的關(guān)系時(shí)，我補(bǔ)充講解了常見(jiàn)食物中金屬元素的含量，并告訴學(xué)生：人主要應(yīng)從食物中攝取這些金屬元素，合理的膳食搭配，就能保證人體所需的各種金屬元素，千萬(wàn)不要迷信和濫用什么滋補(bǔ)品。

作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志，經(jīng)常向?qū)W生介紹一些化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的作用及重大化學(xué)科技信息。聯(lián)系實(shí)際、考查能力，是高考命題的發(fā)展方向，同時(shí)也是從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)培養(yǎng)合格人才的目的。

第6篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式．教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類(lèi)復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助．經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類(lèi)與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類(lèi)思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí)．因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類(lèi)意識(shí)的培養(yǎng)．分類(lèi)復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類(lèi)，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類(lèi)，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)．分類(lèi)復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知．高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類(lèi)復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧．

(1)概念的復(fù)習(xí)．例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)．

(2)復(fù)習(xí)有機(jī)物．從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用．分類(lèi)復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果．這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效．

二、比較復(fù)習(xí)法的合理使用

對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇．在比較的過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái)．這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同．比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆．比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度．要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較．例如，檢測(cè)NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好．類(lèi)似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用．

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法與策略

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助．教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐．這個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì)．例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)圍繞乙醇化學(xué)式C2H6O可能結(jié)構(gòu)的探究;

(2)圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;

(3)圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;

(4)圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究．

這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:

(1)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;

(2)作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過(guò)程;

(3)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程;

(4)解釋、推論與反思過(guò)程．在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率．

第7篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

1.對(duì)遇到的理化知識(shí)既不能視而不管，也不能隨意增加難度，介紹時(shí)要通俗易懂。教材中的有些理化知識(shí)直接涉及生命現(xiàn)象的“關(guān)鍵”，學(xué)生不具備相關(guān)的理化知識(shí)，若對(duì)這些知識(shí)不做解釋、不處理，許多重要的生命現(xiàn)象、規(guī)律就很難讓學(xué)生透徹理解和掌握，可是教師在教學(xué)中，如果隨意增加理化知識(shí)的難度，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的把握。因此在介紹理化知識(shí)時(shí)，力求通俗易懂，不宜用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋。例如，學(xué)生有過(guò)未見(jiàn)鮮花卻先聞到花香的經(jīng)歷，用此例解釋擴(kuò)散現(xiàn)象，有生活體會(huì)的七年級(jí)學(xué)生是很容易理解的。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，感受理化知識(shí)的有效運(yùn)用。在講述有關(guān)“能量”時(shí)，告訴學(xué)生每天吃的食物中貯藏有化學(xué)能，雖然我們看不到也摸不著，但可以感受到，當(dāng)我們吃進(jìn)食物后，身體就有足夠的力量來(lái)完成各種生命活動(dòng)，這力量就是化學(xué)能轉(zhuǎn)換提供的，化學(xué)能是植物將太陽(yáng)的光能轉(zhuǎn)換儲(chǔ)存的，能量是存在的而且還可以轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生易于接受。

3.利用演示實(shí)驗(yàn)，活化理化知識(shí)。在“淀粉遇碘變藍(lán)”“石灰水遇CO2變渾濁”等理化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，采用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)“活化”，通過(guò)科學(xué)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生掌握了這些知識(shí)，用物理、化學(xué)知識(shí)去解釋生物學(xué)現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、邏輯推理及判斷能力。

4.把抽象的理化知識(shí)具體化、直觀化。在對(duì)“濃度”一詞進(jìn)行處理時(shí)，演示兩杯同樣的溫開(kāi)水，分別加入1勺和5勺白砂糖再攪勻，選幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)品嘗，說(shuō)出感覺(jué)。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生有喝糖水的體驗(yàn)，使學(xué)生迅速建立了與濃度有關(guān)的概念。又如，在解釋“擴(kuò)散”的概念時(shí)除了舉例，還在一杯清水中滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水向周?chē)㈤_(kāi)的現(xiàn)象。以上的處理方法，讓抽象的理化知識(shí)具體化、直觀化，不僅有效、快速地解決了理化知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)傳授造成的障礙，而且還大大提高了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)興趣。

5.充分發(fā)揮教材中“小資料”的優(yōu)勢(shì)。七年級(jí)生物教材中有許多諸如“課外讀”“想一想”“討論”“小資料”等小欄目，其中有一部分內(nèi)容就是對(duì)正文中出現(xiàn)的理化名詞的解釋?zhuān)诮虒W(xué)中應(yīng)注意加以運(yùn)用，有利于對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

第8篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，主要是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和應(yīng)用等方面的知識(shí)。而在平時(shí)學(xué)習(xí)中常常有學(xué)生抱怨化學(xué)知識(shí)太過(guò)零散、分散，不好記憶；平時(shí)考試中還有學(xué)生抱怨這種物質(zhì)沒(méi)學(xué)過(guò)，那個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)做過(guò)，這個(gè)反應(yīng)原理沒(méi)見(jiàn)過(guò)等等。事實(shí)上，自然界中存在的和人工合成的物質(zhì)有幾千萬(wàn)種，試問(wèn)有誰(shuí)能將每一種物質(zhì)都進(jìn)行研究了解呢？而學(xué)生更是無(wú)法做到。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些陌生的、不熟悉的物質(zhì)或反應(yīng)出現(xiàn)，不知道從何處著手，無(wú)法解答。實(shí)際上，這些學(xué)生是沒(méi)有理解化學(xué)知識(shí)中的區(qū)別和聯(lián)系，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的類(lèi)推思維方法和解題技巧。只要學(xué)生在掌握基本理論和基本概念的前提下，掌握好學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮科學(xué)思維能力，注意類(lèi)推思維能力的訓(xùn)練，就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)其實(shí)是散中有序，散中有律可尋的，就可以輕松愉快的學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科。那么，在平時(shí)教學(xué)中教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生類(lèi)推性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、注意基本概念和基本理論教學(xué)中類(lèi)推思維的培養(yǎng)

化學(xué)中的基本概念和基本理論是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該牢固掌握化學(xué)概念，理解和認(rèn)識(shí)基本的化學(xué)理論。但是掌握理論知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，不能解決問(wèn)題是沒(méi)用的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)去分析解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法。類(lèi)推思維方法是重要的解決問(wèn)題方法之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，元素周期律是化學(xué)中重要的理論知識(shí)，既抽象又難掌握，更難的是利用元素周期律知識(shí)來(lái)解決推測(cè)許多我們沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至還沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的一些元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等，這時(shí)我們就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，利用類(lèi)推的思維方式和方法來(lái)學(xué)習(xí)和解決這方面的知識(shí)和試題。如鍶和鎂、鈣是同一主族的元素，那么就可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推出鍶的最外層電子數(shù)、化合價(jià)、各種化合物的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)以及可能的性質(zhì)等。這樣不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)，還能會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、注意實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中類(lèi)推思維的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，它可分為演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，主要是研究物質(zhì)的制備、除雜干燥、性質(zhì)檢驗(yàn)和收集等方面的問(wèn)題。新教材中也增設(shè)了許多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的“科學(xué)探究”內(nèi)容，都是具有很強(qiáng)的思考性和探究性的活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究中，教師都可以提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入思考?？梢宰寣W(xué)生在根據(jù)反應(yīng)原理和性質(zhì)檢驗(yàn)方法等獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置，再共同討論分析，得出每一個(gè)裝置的可行性和問(wèn)題的所在，最后可以讓學(xué)生綜合討論結(jié)果，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的、安全的、可行的、簡(jiǎn)約的實(shí)驗(yàn)方案。而實(shí)驗(yàn)裝置通常主要包括發(fā)生裝置、除雜裝置、檢驗(yàn)裝置、收集裝置和尾氣處理裝置幾部分，學(xué)生在進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都可以根據(jù)這幾個(gè)大的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，再者就是根據(jù)反應(yīng)原理和性質(zhì)選擇各種儀器和藥品。而這些有很多時(shí)候都可以通過(guò)類(lèi)推的方法解決。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取乙炔實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出反應(yīng)原理，再介紹反應(yīng)物質(zhì)電石為固體和液體水作用產(chǎn)生氣體乙炔，并且引導(dǎo)學(xué)生回顧氫氣制備的方法，學(xué)生就會(huì)思考固體和液體混合常溫下反應(yīng)，可以選擇分液漏斗和圓底燒瓶或錐形瓶做發(fā)生裝置而且不用酒精燈加熱，另外乙炔難溶于水，密度比空氣小，就可以思考利用排水法或向下排空氣法收集。這樣學(xué)生就可以根據(jù)已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)通過(guò)類(lèi)推的方法解決了該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這樣不但可以使學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決未學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)的價(jià)值觀。

三、注意解決問(wèn)題中類(lèi)推思維的培養(yǎng)

第9篇：化學(xué)中有機(jī)物的概念范文

一、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準(zhǔn)備

有機(jī)化學(xué)開(kāi)篇時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣全套照搬學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺(jué)得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，毫無(wú)規(guī)律，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心.他們沒(méi)有把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的下列特點(diǎn)：

①有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示；

②有機(jī)化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切；

③有機(jī)化合物空間構(gòu)型的認(rèn)識(shí)，需要一定的空間想象能力.

學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)得狀況，如果不能調(diào)整過(guò)來(lái)，后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生困難.

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平障礙

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，需要學(xué)生具有豐富的空間想象能力.由于學(xué)生的空間立體觀念較差，對(duì)于分子的立體結(jié)構(gòu)常常想象不出來(lái).

例如，學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體概念后，總還有不少學(xué)生把二氯甲烷分子的二個(gè)形式不同的結(jié)構(gòu)式說(shuō)成是同分異構(gòu)體.

3.對(duì)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學(xué)生對(duì)許多官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清.在學(xué)習(xí)或解題時(shí)，若不能辨清相關(guān)的官能團(tuán)，就會(huì)出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤.

例如，阿斯匹林的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學(xué)生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應(yīng)，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應(yīng).

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強(qiáng)

練習(xí)呆板，常常是“照葫蘆畫(huà)瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的拓展，對(duì)掌握的知識(shí)難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設(shè)計(jì)合成 ，如果缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和有機(jī)合成常用的解題方法――逆推法，就難以達(dá)到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.

二、解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師.要想學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)，必須使教學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，并穿插一些學(xué)生頗感興趣的生活知識(shí)，特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)教學(xué)中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在同分異構(gòu)體的命名與書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，提出“天干”十字的同時(shí)，不妨帶出“地支”十二字，學(xué)生對(duì)“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿?，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，不妨讓學(xué)生練習(xí)“碳架”結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)可展示“碳架”結(jié)構(gòu)模型，有條件和學(xué)校還可讓每一學(xué)生配備一套塑料的分子小模型，以增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過(guò)渡

在新課的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的整體水平及特點(diǎn)作充分摸底，消除學(xué)生的恐懼心理.對(duì)初學(xué)者也不宜提過(guò)高要求，一般以會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)為宜，不足之處可在練習(xí)或單元復(fù)習(xí)中彌補(bǔ).

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學(xué)中，要求學(xué)生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應(yīng)用，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，與活潑金屬反應(yīng)只限于鈉，氧化反應(yīng)限于催化氧化，脫水反應(yīng)限于分子內(nèi)脫水成烯.在習(xí)題課中深化要求，如消去反應(yīng)能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應(yīng)注意難度和梯度.這樣，將難點(diǎn)分散到各個(gè)階段環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破，最后達(dá)到完整認(rèn)識(shí)醇的目的，以利于學(xué)習(xí)過(guò)渡.

此外，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，讓抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和記憶.

3.總結(jié)歸納，掌握學(xué)習(xí)的一般方法

學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃.但由于有機(jī)化學(xué)的顯著特點(diǎn)是：多、雜、亂，其種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處.如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)生將很難入門(mén).

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法同類(lèi)物質(zhì).因此，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住官能團(tuán)的特性是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵.

例如，醛類(lèi)物質(zhì)的官能團(tuán)為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結(jié)構(gòu)決定了醛類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應(yīng)（與H2加成反應(yīng)）又可以發(fā)生氧化反應(yīng)（銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)）.而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應(yīng)，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng).

（2）加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律

通過(guò)章節(jié)學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)是零散無(wú)序的，在一單元或一專(zhuān)題學(xué)完之后，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，多加強(qiáng)不同類(lèi)型題的訓(xùn)練就顯得尤其重要.教師要引導(dǎo)學(xué)生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.

①“價(jià)鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)式的重要依據(jù).

②根據(jù)有機(jī)物的衍變關(guān)系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，找出衍變關(guān)系中的突破口，然后逐層推導(dǎo)得出結(jié)論.

③分子組成為中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶[KG-*2]2的有機(jī)物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等.

④具有相同最簡(jiǎn)式的有機(jī)物，無(wú)論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時(shí)耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認(rèn)真審清題意，加強(qiáng)解題指導(dǎo)