預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：慕課；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用
一、引言
由于高職高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》涉及面廣，理論抽象，學(xué)生難以理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂講授法不能充分調(diào)動“95”后大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也無法滿足他們的個性化的學(xué)習(xí)需求。而慕課在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，除帶來了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)形式外，還可以提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
二、慕課對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)
第一，特征和優(yōu)點。慕課MOOCs中“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。慕課MOOCs是指大規(guī)模的，學(xué)習(xí)24小時無任何限制開放的課程。慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有其自身的優(yōu)點：一是，促使教師專業(yè)水平不斷提高。慕課因其學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)時間不受限制，且可反復(fù)學(xué)習(xí)，要求授課者具有扎實的專業(yè)知識功底，能經(jīng)得起學(xué)生特別是來自同行的反復(fù)的聽課；二是.滿足個性化的需要。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)慕課，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進行合理安排，聽不懂的內(nèi)容反復(fù)多聽，多看幾遍，聽懂的內(nèi)容可以快進著學(xué)。[1]第二，必要性。高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)存在著涉及面廣而課時數(shù)相對較少的局面，以作者所在單位為例，全日制臨床專業(yè)學(xué)時數(shù)為72，全日制護理專業(yè)學(xué)時數(shù)36，由于本課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，人們可以把慕課當作預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料，通過學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)先了解及對問題的思考，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和慕課的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及解決問題的方法。[2]第三，可行性。中國一些著名高校已在“中國大學(xué)MOOC”平臺上推出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》相關(guān)的慕課課程，例如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，中山大學(xué)推出的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，北京大學(xué)推出的《流行病學(xué)基礎(chǔ)》，中南大學(xué)推出的《食物營養(yǎng)與食品衛(wèi)生》，南京大學(xué)推出的《營養(yǎng)與健康》，武漢大學(xué)推出的《營養(yǎng)學(xué)》，北京師范大學(xué)推出的《環(huán)境污染事件與應(yīng)急響應(yīng)》等，可供學(xué)習(xí)愛好者免費學(xué)習(xí)。[3]第四，局限性?？v觀中國高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課建設(shè)，基本上是本科院校制作，雖然部分慕課對學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識無特殊要求，但是仍有部分慕課對學(xué)習(xí)者預(yù)備知識有所要求，這就要求學(xué)生對之前的預(yù)備知識有較好的掌握。且對于高職高專的學(xué)生而言慕課的專業(yè)知識講的過深，學(xué)生較難理解，沒有很好地做到“因人施教”。就臨床專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，是以國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程及知識點，結(jié)合新醫(yī)改方案對基層衛(wèi)生崗位需求，結(jié)合課時，進行合理安排確定授課內(nèi)容。而目前已復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中“第三講控制煙草的使用”在目前供高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的由劉明清、王萬榮主編的第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材中就沒有，且在國際助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中也沒有相關(guān)內(nèi)容考核的要求，在授課中，人們是在講述臨床預(yù)防服務(wù)中成癮行為的干預(yù)中講到吸煙的危害以及Doll和Hill關(guān)于吸煙與肺癌關(guān)系的內(nèi)容進行講述，不作為重點內(nèi)容。
三、慕課在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的嘗試
第一，準備階段。在中國大學(xué)MOOC平臺上查找出與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程相關(guān)的慕課，包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)的內(nèi)容。按照其開課的時間先由任課教師報名參加，進行慕課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)慕課的教學(xué)方法、案例，由任課教師加以整理后融入授課內(nèi)容，增加課堂授課的趣味性和科學(xué)性。第二，實施階段：首先，告訴學(xué)生中國大學(xué)MOOC平臺上相關(guān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課的存在，并希望學(xué)生使用其APP，方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。其次，如果在學(xué)生上課的階段沒有相關(guān)慕課開課，則要求任課教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完相關(guān)慕課內(nèi)容的前提下，選擇適宜、短小的視頻段落，進行錄制，授課時進行播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是這樣的錄制效果差強人意，所以人們在實施過程中更多偏向于教師先學(xué)習(xí)，提煉其精華后，在反哺學(xué)生。這樣既可以保證授課的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，還可以保證符合教學(xué)大綱的要求，重點、難點突出。第三，反思階段。在教學(xué)初期，學(xué)生對慕課較感興趣，絕大部分的學(xué)生都在手機中安裝了中國大學(xué)MOOC的APP，但是經(jīng)過后期了解，絕大部分同學(xué)只看了前幾集就沒有繼續(xù)在慕課平臺上進行學(xué)習(xí)。學(xué)生反映較多的問題是，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，每周學(xué)時基本在22-28學(xué)時，還不包括各種選修課，學(xué)生課余時間較少，而且就《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，慕課的學(xué)習(xí)沒有強制性，完全出自學(xué)生自愿，但隨著學(xué)習(xí)壓力的加重，很多學(xué)生逐漸退出了慕課的學(xué)習(xí)；其次，作為任課教師，通過慕課平臺可以向各位專家，名師進行學(xué)習(xí)，把科學(xué)、適用、實用的內(nèi)容經(jīng)過教師的內(nèi)化和提升后在進行講授，這對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是很好的途徑。
四、結(jié)束語
慕課無論對于教師還是學(xué)生而言，都是一次免費學(xué)習(xí)的好機會，人們要利用好慕課資源，但是截止到目前尚無完全符合高職高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱要求的慕課。這可能與慕課本身的定義有關(guān)，慕課是自行學(xué)習(xí)的課程，而在日常的授課仍要遵照教學(xué)大綱。所以人們認為在高職高專中開展慕課教育，不論是從內(nèi)容、時間上還需經(jīng)過更加充足的準備。
參考文獻：
[1]聶光輝，楊莉.“慕課”（MOOC）對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22(5):947-949.
[2]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風潮下中國醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（4）:160-163.
第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；慕課；解決方案
一、引言
繼2012年慕課（MOOC）元年以來，國內(nèi)國外均掀起了一股慕課熱，似乎什么學(xué)科的知識都可以做成慕課，從人工智能到如何成功面試等。相比較而言，文科領(lǐng)域內(nèi)的慕課數(shù)量相對較少，尤其是外語學(xué)習(xí)類的慕課著實不多。
目前，對開設(shè)外語學(xué)習(xí)類慕課，學(xué)界還有諸多質(zhì)疑，譬如羅密歐就曾指出，外語學(xué)習(xí)類的慕課課程無法滿足與母語人士之間進行主動交流互動的要求。史蒂文斯也表達過這樣的擔憂，他認為慕課課程并不是一種好的學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，除非學(xué)生自己懂得推導(dǎo)語法結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
此外，有關(guān)外語學(xué)習(xí)的慕課還存在其他一些問題，比如教師該如何在師生比例嚴重失衡的情況下給予學(xué)生積極有效的反饋。針對學(xué)習(xí)水平迥然相異的學(xué)生群體，又該怎樣評判他們的語言交際能力？比文等人曾指出：“要達到高級的語言交際水平很困難，在多人環(huán)境下學(xué)習(xí)語言技能也不容易，學(xué)習(xí)者必須得持續(xù)地投入大量的時間和精力到語言學(xué)習(xí)中，再加上外語學(xué)習(xí)類的慕課課程如其他的慕課課程一樣，輟課率相當高?！?/p>
二、外語學(xué)習(xí)類慕課所面臨的難點
以西班牙國立遠程教育大學(xué)在線平臺上開設(shè)的慕課課程――增強人性化為例，來詳細說明外語學(xué)習(xí)類慕課課程所面臨的問題以及解決方案。
1.課程完成率
人們對慕課的質(zhì)疑多半從課程完成率開始，可以毫不夸張地說，大多數(shù)慕課課程的完成率不盡人意。就增強人性化這門慕課來說，其輟課率的最高峰就發(fā)生在開課后的第一周，學(xué)生的輟課原因也是五花八門，譬如忘記注冊的賬號和密碼，對課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)遇到了困難等。在某些情況下，輟課率并不一定能如實反映慕課課程的質(zhì)量。有些學(xué)生之所以輟課，是因為他們本就只想了解課程的某部分內(nèi)容，了解完后自然就會退出。再加上有時候因為慕課課程的公開性特點，導(dǎo)致學(xué)生少有機會了解和探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，只能順著課程大綱的指引走下去，最后碰到困難無法解決，輟課也是情理之中的事了。此外，課程完成率低還是意味著該課程不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或是令學(xué)生覺得課業(yè)很有難度。所以這種自我約束、自我激勵型的慕課課堂氛圍并非適合所有人。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容一般與課程的設(shè)計、結(jié)構(gòu)和方法論密切相關(guān)。但是，慕課這種新型的學(xué)習(xí)方式有時帶有很多傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡。比如“增強人性化”這門課，其課程設(shè)計通常只注重教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面、材料的完整性和完成課程任務(wù)的準確性，時常會忽略課程設(shè)計得是否有趣，是否易于學(xué)生理解等。有時候課程設(shè)置的目標與相關(guān)論題會不切實際，課程材料缺乏特定的主題，或所強調(diào)的論題并不明確，從而導(dǎo)致慕課課程還是如傳統(tǒng)教學(xué)課堂那般缺乏互動性，沒有完全調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
另據(jù)參與該慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍反映，這門課程消耗了他們太多的時間和精力。因為開設(shè)該課程的教師面對的是數(shù)量眾多且水平參差不齊的學(xué)生，因此除了慕課課堂所講授的內(nèi)容外，教師還給學(xué)生布置了很多額外的任務(wù)，如讓學(xué)生從自己的博客或網(wǎng)頁或紙質(zhì)材料中尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料等。由于這些材料沒有按順序排列，難易程度不一，再加上教師也沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際水平來布置相應(yīng)的任務(wù)，故而學(xué)生需要耗費大量的時間和精力來完成任務(wù)，這直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率低下。
3.教師的支持
參與慕課的學(xué)生有時候需要慕課教師、課程設(shè)計者、材料提供者或是相關(guān)管理者的幫助，卻經(jīng)常找不到人。其實，這些相關(guān)人士也有自己不得已的苦衷。他們在參與慕課制作中，無論課前課后耗費多大的時間和精力，均得不到額外的津貼補助或是補休的機會。學(xué)校很少考慮他們投入其中的成本究竟有多少。照此看來，慕課已日益成為教師的沉重負擔，由此造成的后果便是教師不會及時更新相關(guān)的課程資源，也不會及時回復(fù)學(xué)生的留言，幫助學(xué)生解決問題。
此外，參與慕課項目制作的教師常得不到足夠的技術(shù)支持，相關(guān)的慕課平臺經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)問題，且不能及時得到解決，影響了教師的實際發(fā)揮水平。如果平臺上還能設(shè)置一些自動糾正語法錯誤或是單詞錯誤的軟件等，也能大大提高教師的工作效率。就算學(xué)校解決了參與慕課項目的教師的薪酬和福利問題，也不一定愿意在技術(shù)和人力方面提供支持。因此，慕課教師不得不努力學(xué)會協(xié)調(diào)好自己手頭現(xiàn)有的資源和龐大的學(xué)生群體之間的關(guān)系。
三、解決方案
1. 增強互動
互動性無疑是慕課課程中最吸引人的因素之一，尤其是針對外語學(xué)習(xí)類的慕課課程而言。巴爾塞納等人就曾指出：“第一，外語學(xué)習(xí)需要大量被動地吸收單詞和語法知識，但它們均屈從于易于接受性、構(gòu)詞性、交互性等復(fù)雜的語言特點；第二，要想精通一門語言，必須要不斷地練習(xí)，除了練習(xí)還是練習(xí)；第三，學(xué)習(xí)語言最好保持一種積極主動、能夠融入其中的狀態(tài)，以達到迅速激發(fā)高階思維能力的目的；第四，對于成年學(xué)習(xí)者來說，最有用的方式就是構(gòu)建一個清晰的學(xué)習(xí)模式，既有相應(yīng)的解釋和闡釋性的例子，還要有大量的個人以及多人的實踐練習(xí)?！辫b于語言的本質(zhì)就具有社會屬性，即為了人與人之間溝通交流的需要而產(chǎn)生，故而在外語學(xué)習(xí)中，小組合作、互幫互助、與他人一同構(gòu)建和分享新知識等互動特點無疑就顯得至關(guān)重要了。
2.規(guī)范社交平臺用語
論壇、微博、微信等社交平臺在慕課課程中的重要性不可小覷，它們是學(xué)生之間以及師生之間交流互動的主要方式。因此，有意識地規(guī)范社交平臺用語可以提升互動的效率。例如，不要使用感彩強烈的用語；不要提一些很愚蠢的問題，或?qū)λ诉M行人身攻擊。
3.培養(yǎng)教學(xué)助手
為了解決給學(xué)生提供有針對性的個性化學(xué)習(xí)方式的問題，慕課教師可以在龐大的學(xué)生群體中找出成績優(yōu)秀的學(xué)生擔任自己的教學(xué)助手。教學(xué)助手具體的任務(wù)如下：通過問卷調(diào)查等方式了解參與學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)生的不同類型和學(xué)習(xí)水平；給不同水平的學(xué)生推送適合他們的相關(guān)課程材料；對學(xué)習(xí)自律能力較差的學(xué)生起到監(jiān)督、督促的作用；通過社交平臺等方式，盡量解決學(xué)生在學(xué)術(shù)上的疑惑；當學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔導(dǎo)材料、技術(shù)支持等方面出現(xiàn)問題時，承擔調(diào)停人的作用。由于這些協(xié)助任務(wù)耗時又耗力，教師可以為承擔這類任務(wù)的學(xué)生向?qū)W校申請一定的津貼補助，在平時的教學(xué)訓(xùn)練中重點關(guān)注這些學(xué)生的能力素質(zhì)的提升。這樣使這些學(xué)生在協(xié)助完成慕課教學(xué)任務(wù)時更有積極性，完成得更有效率。
四、總結(jié)
本文針對外語學(xué)習(xí)類慕課課程提出了一些較為實用的建議，希望對以后開設(shè)這類慕課課程的教師有所幫助。當然，本文還存在很多不足，在此僅起到一個拋磚引玉的作用，也希望有更多研究者針對這個問題提出更為完善和具體的意見。
參考文獻：
[1]鄭敏.對語言學(xué)習(xí)策略分類框架的質(zhì)疑[J].外語與外語教學(xué)， 2000（12）：33-35.
第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
本文通過分析初中科學(xué)學(xué)習(xí)中對培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀目標的要求，提出一些新課標中如何實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的教學(xué)模式。
一、情感、態(tài)度、價值觀涵義
1956年，著名的教育學(xué)家布盧姆(B.SBloom)和他的同事出版的《教育目標分類學(xué)：認知領(lǐng)域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三大領(lǐng)域。1964年，克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）出版了《教育目標分類學(xué)：情意領(lǐng)域》。從此教育目標開始受到人們的重視，認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、和動作技能領(lǐng)域的區(qū)分也開始在美國流傳，并且逐漸在全世界傳播。
情意領(lǐng)域是教育目標的重要組成部分，本身“情意”就是一個比較復(fù)雜的概念。布盧姆認為“情意就是認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的,和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量,如興趣、動機、態(tài)度”[1]。我國基礎(chǔ)教育改革中情意目標主要包括有情感、態(tài)度和價值觀三個基本要素。在新課標的背景下，它們被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美等豐富的內(nèi)心體驗；而態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，它還包括樂觀的生活態(tài)度以及求實的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀是相對比較寬泛和抽象的概念，它強調(diào)了個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從縱向看，情感、態(tài)度和價值觀這三個要素具有層次遞進性，構(gòu)成了一個由低級到高級的情意連續(xù)發(fā)展體；從橫向看，這三個要素是具有一定的獨立性的，描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面。
二、新課標下實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的教學(xué)模式探討
教育家羅杰斯認為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經(jīng)驗的體驗結(jié)果。這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產(chǎn)生積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對自己做出的肯定或否定的評價而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗或體驗。所以嚴格來說，“情感、態(tài)度與價值觀”是無法教的，是建立在主體在個人成長中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。而作為教育者必須要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的教育應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂有機地滲透到教學(xué)中去，有意識地貫穿與教學(xué)的整個過程。以下我們將就在新課標下采取怎樣的教學(xué)模式進行探索。
體驗教學(xué)
情感、態(tài)度與價值觀是屬于隱性知識，一般隱含于社會、生活實際、教材中，無法形成像書本一樣的常規(guī)的知識，采取一般的說教是行不通的。只有通過實踐活動或具體案例的分析讓學(xué)生在感受中得到。在整個教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟，這就要求在設(shè)計上給予學(xué)生相應(yīng)的體驗和感悟空間。在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)、動手操作實踐的機會，重視學(xué)生的體驗，在學(xué)生的思考、感悟中培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價值觀。
(1)課堂中的體驗。
課堂中設(shè)計教學(xué)情境讓學(xué)生體驗即為學(xué)生提供一個相對整的真實的情境來還原知識產(chǎn)生的背景。讓學(xué)生身臨其境地體驗知識產(chǎn)生的過程，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，主動構(gòu)建知識，產(chǎn)生感悟。有許多這樣的途徑：可以通過教師富有感染力的教學(xué)語言描述教學(xué)情境讓學(xué)生獲得體驗；使用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作逼真的圖片和生動的動畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境，以此來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激感；通過放映一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科教短片讓學(xué)生從中獲得體驗。
在課堂教學(xué)中引入科學(xué)學(xué)史，讓學(xué)生體驗，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)學(xué)史是一門歷史科學(xué)，以人類與科學(xué)世界的對話的歷史為研究對象，融合了有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識。在課堂上，教師由教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生背景出發(fā)，通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪科學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗。使學(xué)生在精神上受到感染、情操得到陶冶，能夠正確理解人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，心智得到和諧的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)牛頓的第一運動定律時，教師引入牛頓第一運動定律是在笛卡兒、伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過牛頓多年年的探索才得以完成的;從這些史料中我們可以看到,科學(xué)是全人類的事業(yè)和財富,任何一個科學(xué)概念的形成,每一個科學(xué)定律的建立,所有重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn),都是經(jīng)過一代乃至幾代人的艱苦探索匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂,以強化學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,善于與他人相處與交流,尊重他人,依賴他人,建立和諧的人際關(guān)系,只有這樣,才能在將來的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。
(2)課外實踐活動的體驗
在哲學(xué)里實踐“反映了作為主體的人在社會生活所有領(lǐng)域中的積極行為”。心理學(xué)意義上的活動是“由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的高級形式”。但是很多活動是無法在課堂內(nèi)進行的，所以在課外組織一些實踐活動讓學(xué)生在親身體驗，對他們來說是刻骨銘心的，終身難忘的。并且以此可以來引導(dǎo)學(xué)生正確地認識社會，認識自然的同時，鼓勵學(xué)生體驗社會，體驗自然，增強社會責任感。
經(jīng)常性地組織參觀活動。適時組織學(xué)生去參觀水電站、核電站等設(shè)施，讓學(xué)生體驗一下日常生活中不可缺的電能是如何產(chǎn)生的，能量的轉(zhuǎn)變是如何進行的。通過了解核電站的發(fā)展歷史等，體驗核裂變的神奇和世界獲取電能的未來趨勢。讓學(xué)生感受到世界的電危機，培養(yǎng)節(jié)能意識。也可以通過了解一些有關(guān)核泄露的危害，感受事物的兩面性，學(xué)會正確認識事物的方法。組織參觀科技博物館等，體驗現(xiàn)代科技文明的奧妙，了解一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的科學(xué)機制，從而可以讓學(xué)生認識迷信活動的本質(zhì)，具有崇尚科學(xué)的意識。
引導(dǎo)學(xué)生作社會調(diào)查活動。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染的知識時，可以讓學(xué)生開展有關(guān)這一主題的問卷調(diào)查；這樣在做調(diào)查的過程當中可以領(lǐng)悟一些做人的道理，還可以了解到大眾環(huán)境保護意識的現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果向有關(guān)部門反映情況，增強學(xué)生的社會責任感和保護環(huán)境的意識。
組織一些課外的科技比賽或?qū)嶒灥?。如：每學(xué)期開展科技小發(fā)明、小制作比賽；定期開展科技小論文比賽；開展相關(guān)知識的網(wǎng)頁制作和動畫制作比賽；其中有些可以是以課外實驗的形式讓學(xué)生一起完成。在這些比賽或?qū)嶒炛幸詡€人或小組為單位。通過這些，學(xué)生不但養(yǎng)成了動手操作的習(xí)慣和能力，而且會促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個人競爭意識和團體的合作意識。
科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)方法還有很多，而到底什么樣的才能更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀還需要我們?nèi)ヌ剿?，去實踐，只有我們在不斷的教學(xué)實踐中去摸索，去敢于大膽的創(chuàng)新，才能將這一教學(xué)目標真正落到實處！
參考文獻：
[1]. 馮函秋. 新課程中情感、態(tài)度與價值觀的目標[J]. 柳州師專學(xué)報 2004年6月：138
第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：口算錯誤；口算能力；方法與策略；科學(xué)評價
有的人認為，在改革開放的今天，先進計算工具不斷問世，隨便把計算工具一按，得數(shù)就出來了，還用學(xué)什么計算、口算、心算？其實，這種想法是錯的?？谒隳芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基石，對培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和反應(yīng)能力有很大的幫助。我們的學(xué)生從小生活在農(nóng)牧區(qū)，受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，造成了少數(shù)民族學(xué)生在計算方面存在正確率低、計算速度慢、計算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，這與學(xué)生目前的口算能力有很大的關(guān)系。
作為教師，必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，進行有針對性地指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，用科學(xué)的方法提高一年級小學(xué)生的口算能力。
一、分析學(xué)生口算錯誤的原因
1.心理方面的原因
小學(xué)生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習(xí)時，有些學(xué)生還沒看清楚運算符號，就將答案脫口而出了。比如：將算式中的“0”看成“6”，“12”看成“21”，“+”看成“-”等。
2.非智力因素的影響
一年級學(xué)生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復(fù)的訓(xùn)練更是嫌麻煩，便不假思索的信口亂說。再有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，寫作業(yè)時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規(guī)范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，在口算練習(xí)和比賽時，有些學(xué)生只圖快，不管答案的正確與否，這些都會影響口算的正確率和速度。
二、提高學(xué)生口算能力的策略及方法
1.手腦并用，直觀演示，建立表象
從直接感知實物過渡到表象的運算，是一年級口算的重要形式。因此，要從學(xué)生認識10以內(nèi)數(shù)開始，就始終注重直觀教學(xué)。課前師生共同準備大量學(xué)生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，強化數(shù)感訓(xùn)練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，熟練口算10以內(nèi)的加減法。
2.注重算理教學(xué)，加快口算速度
在口算教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學(xué)生理解算理?？谒惴椒ǖ撵`活運用，又能加深對算理的理解，因此，在教學(xué)時，不僅僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且要十分重視算理教學(xué)。通過說理訓(xùn)練，方法活了，口算速度也加快了。
3.科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方法，提高口算正確率
小學(xué)生的思維表象力不強，不通過合理的訓(xùn)練很難提高口算的正確率，在口算訓(xùn)練中，可以采用以下幾種措施：
（1）視算、聽算結(jié)合訓(xùn)練
視算和聽算是口算練習(xí)中兩種基本形式。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學(xué)生口算的興趣，使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）采用多樣化形式，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣
“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生得到有效的口算訓(xùn)練必須要充分調(diào)動起學(xué)生們的興趣，所以，教師在教學(xué)的過程中要運用不同的手段，采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們的興趣。例如：搶答口算題、小組口算比賽奪紅旗、數(shù)數(shù)傳球、卡片輔助找朋友、課堂擂臺賽、“小蝌蚪找媽媽”等，讓學(xué)生在玩中促練、練中提高。在口算教學(xué)中教師還可以利用多媒體課件來訓(xùn)練，課件中可設(shè)置一些小學(xué)低年級學(xué)生喜歡的動畫片，例如：喜洋洋與灰太狼、海綿寶寶等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極地完成練習(xí)。
（3）新舊知識對比練
一年級學(xué)生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，經(jīng)常采用新舊口算題對比訓(xùn)練。如：進位和不進位的對比、加法和減法的對比等。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，使新舊知識互相溝通，有利于學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。同時又在復(fù)習(xí)中理順關(guān)系，有利于學(xué)生提高口算的正確性。
三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證口算的正確性
口算中出現(xiàn)的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習(xí)慣造成的。因此，良好的習(xí)慣是提高計算能力的保證。然而，這些好習(xí)慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要通過持之以恒有目的地訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出這些好習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中教師要隨時對學(xué)生進行教育，使他們養(yǎng)成“看清題目、計算仔細、書寫工整、自覺檢查”的良好習(xí)慣，努力消滅計算錯誤，提高口算的正確率。
四、建立科學(xué)的評價體系
學(xué)生需要表揚和鼓勵，枯燥的口算很快就會讓學(xué)生失去練習(xí)興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學(xué)生積極的表揚、贊美和鼓勵，激發(fā)學(xué)生進行口算的興趣，調(diào)動學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性。
總之，要提高一年級學(xué)生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈地在口算練習(xí)中逐步形成數(shù)學(xué)思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能達到提高口算能力的目的。
參考文獻：
[1]錢芳英.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法[J].成才之路，2010（32）.
第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量
1．問題提出
1.1自我妨礙
自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個體為了保護自我價值，轉(zhuǎn)移人們對其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對此問題的研究已有二十余年。最早對自我妨礙進行研究的是Berglas和Jones，他們在上世紀七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動式自我妨礙，指個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指個體在從事任務(wù)之前，主動聲稱存在一些會影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進行了研究。
其實自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)常可見，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會中，能力是自我價值的核心，成功會增強自我價值感并帶來積極的情感體驗，失敗則會降低自我價值感并產(chǎn)生消極的情感體驗。人們已經(jīng)意識到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個體會盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價論文開題報告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無論成功與否，無自我妨礙行為的個體都最受歡迎，而行動式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是個體對實施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會影響個體的行為選擇和個體行為的努力程度及堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認知過程和成績，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力職稱論文，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復(fù)過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。
1.3成就目標定向
成就目標定向是指個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺,反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標可分為掌握目標和成績目標，這兩種不同的成就目標對學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標促使個體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識、提高個人的能力；而追尋成績目標的個體注重努力贏得他人的積極評價，避免消極評價。研究認為，目標對動機的激發(fā)實際是通過動機調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對目標的選擇。而成就目標取向的差異影響著個體在成就情境中的認知、情感和行為[5] 。
1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標定向的關(guān)系
最近20年，研究者們對學(xué)生的自我效能與其他動機變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標取向中的避敗型成績目標、掌握目標有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測作用[5]。掌握目標與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。
縱觀已有研究，成就目標、自我效能、自我妨礙三個因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標、自我效能對自我妨礙都存在重要的影響。
1.5研究目的
自我妨礙、自我效能感、成就目標定向這三個因素之間又存在密切的關(guān)系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對自我妨礙與成就目標定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見到。醫(yī)學(xué)生肩負著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護策略，并帶到今后的醫(yī)療過程中，對國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點以及自我妨礙與自我效能感、成就目標定向之間的關(guān)系，對有針對性的對醫(yī)學(xué)生進行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護歸因策略，促進其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開題報告范例。
2. 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用隨機抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進行測試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：
表1 被試的基本背景資料
高職高專（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
性別
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
農(nóng)村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
獨生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
貧困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年級
一年級
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年級
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年級
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年級
125
51.20%
80
21.90%
五年級
11
4.50%
10
2.70%
第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
微課作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛和關(guān)注。同時，隨著我國醫(yī)學(xué)科技的進步和衛(wèi)生體制的不斷完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國醫(yī)學(xué)中的作用越來越明顯，社會對兼?zhèn)浼膊『徒】嫡w思維、防治結(jié)合的全科醫(yī)學(xué)人才也迫切需要。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改進絕對不宜輕視，所以我們只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的脫節(jié)，教學(xué)方法落后、方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績難以提高，而微課改變了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革帶來了新的契機。
關(guān)鍵詞：
預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)改革；微課
預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性
隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼?zhèn)浼膊『徒】道砟?，能融會貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進程和新標準，因此，通過進行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當今時代下的必要之舉。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體方法
1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設(shè)計思路、分析數(shù)據(jù)及獨立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)到以學(xué)生自己動手為主的實驗教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.更新實驗教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)中來，因此達到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)目的。
3.更新適合學(xué)生的實驗教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行精簡教學(xué)的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學(xué)時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡短完整的教學(xué)活動。微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動學(xué)習(xí)時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當著越來越重要的角色。
2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學(xué)，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設(shè)計還應(yīng)做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學(xué)生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的實踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計，層層推進、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動的微課之中。
四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體應(yīng)用
1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)的計劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對于知識點的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時優(yōu)化改進教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。
2.課堂教學(xué)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點落在課堂教學(xué)，是整個教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運用的教學(xué)資源進行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。整個教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。
3.課后思考及評價。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學(xué)，進而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機會再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對于課堂上未能理解的內(nèi)容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時掌握知識點。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學(xué)生形成知識體系。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優(yōu)化教學(xué)方案，進一步做好微課的完善改進工作。五、結(jié)束語提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實驗興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合?！拔⒄n”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡潔性等一些優(yōu)點受到了教師及學(xué)生的一致好評。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動性。
五、結(jié)語
綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革中無疑是一個好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，提高學(xué)生的科研能力，為社會和各醫(yī)療機構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。
參考文獻：
[1]郭光武，余躍生，林先燕.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2015，28（2）.
[2]史瑩.預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)[J].醫(yī)藥前沿，2015，5（11）.
[3]林溪.高職教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究[J].時代教育，2015，（11）.
[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016，29（3）.
[5]鄧宇，何坪，劉峰.重慶某專科醫(yī)學(xué)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革實踐研究[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2014，（34）：188-190.
第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
近年來，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使人們?nèi)找嬷匾曨A(yù)防醫(yī)學(xué)的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求一名合格的醫(yī)生除了可以治愈疾病以外，還能夠從社會醫(yī)學(xué)及心理學(xué)的角度告訴患者如何預(yù)防疾病及保護健康。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要內(nèi)容，在中醫(yī)藥院校本科教學(xué)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程目前已成非預(yù)防專業(yè)的基礎(chǔ)必須課程。盡管如此，但在重視程度上還遠遠不夠，學(xué)時數(shù)也極為有限。在這種情況下，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標，就要盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，根據(jù)中醫(yī)藥院校的自身特點，積極探索適應(yīng)中醫(yī)藥院校的教學(xué)模式。本文結(jié)合近年的教學(xué)實踐情況，擬從預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要意義、教學(xué)過程中存在的常見問題及解決問題的對策三個方面淺談對該課程教學(xué)的認識。
一、明確中醫(yī)藥院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要意義1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中必不可少的重要組成部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)按其任務(wù)和研究對象的不同可以分為預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)三個核心部分。其中的預(yù)防醫(yī)學(xué)是以個體和確定的群體為研究對象，以保護、促進和維護健康，預(yù)防疾病、失能和早逝為目的一門應(yīng)用學(xué)科。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在整個醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。2.加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教育有利于提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，一名合格的醫(yī)生應(yīng)具備的能力包括：衛(wèi)生保健提倡者、決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者和衛(wèi)生服務(wù)管理者。而上述能力的形成，要求學(xué)生或未來的醫(yī)務(wù)工作者除了具備必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床技能外，預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識也是每一位從業(yè)者所必須掌握的。而未來的中醫(yī)醫(yī)生，除了要對臨床個體開展中醫(yī)診斷活動外，更需要其應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識與技能從群體角度去觀察、分析并解決中醫(yī)問題，這樣才能成為一名合格、適應(yīng)社會發(fā)展的中醫(yī)人才。3.加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教育有利于傳承發(fā)展中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，可使中醫(yī)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想得到傳承和發(fā)展?！爸挝床 敝械摹拔床∠确馈⒓炔》雷兒筒『蠓缽?fù)”理念和預(yù)防醫(yī)學(xué)中的三級預(yù)防思想有很多共同之處。因此，對于中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生來說，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，可以更好地幫助他們理解中醫(yī)的“治未病”理論；同時，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)中的三級預(yù)防策略和措施也可以對中醫(yī)的“治未病”理論進行補充和完善。
二、在中醫(yī)藥類院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的常見問題1.學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)興趣不高中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生普遍對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試。產(chǎn)生這種現(xiàn)象最重要的原因是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為非主干課程，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的作用和認識不足，很多學(xué)生認為醫(yī)生能治病、治好病即可，而疾病的預(yù)防與醫(yī)生無關(guān)。2.教學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)、中藥專業(yè)脫節(jié)中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要包括衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三部分，此類內(nèi)容與中醫(yī)或中藥專業(yè)之間雖然存在一定的關(guān)聯(lián)，但在具體教學(xué)過程中，教學(xué)活動與中醫(yī)、中藥專業(yè)之間往往是脫節(jié)的。其原因：一是預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容與中醫(yī)、中藥的聯(lián)系很少；二是中醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師絕大多數(shù)是畢業(yè)于西醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，對中醫(yī)、中藥不甚了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)過中醫(yī)、中藥，如果進入中醫(yī)藥院校后不彌補自己的知識缺陷，不關(guān)心中醫(yī)、中藥的發(fā)展，教學(xué)活動自然與中醫(yī)、中藥內(nèi)容脫節(jié)。3.理論與實際不能緊密聯(lián)系預(yù)防醫(yī)學(xué)本是實踐性很強的一門學(xué)科，如果沒有實踐教學(xué)，很多內(nèi)容就會比較抽象、難以理解和掌握。而我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室目前還沒有自己的實驗室，而是借用其它教研室的實驗室，因而不能有效、系統(tǒng)的開展相關(guān)實驗課，只能開展以教師為主體、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動，在這種方式下，學(xué)生只能被動接受，而不能主動參與，不利于學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。
三、解決的對策與方法1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性在授課過程中可以舉出一些實例強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科在整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，如2003年曾經(jīng)威脅全球的“非典”，如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)的防控措施，就有可能成演變?yōu)槿祟悮v史上的災(zāi)難性事件，從使學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科重視起來。此外，要強調(diào)社會醫(yī)學(xué)的實用性，使學(xué)生充分認識預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當廣泛的綜合性學(xué)科，在就業(yè)方面，除了疾病預(yù)防控制系統(tǒng)外，農(nóng)村基層醫(yī)療單位和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，均急需大量預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。通過以上教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。2.尋找預(yù)防醫(yī)學(xué)課程和中醫(yī)藥專業(yè)結(jié)合的切入點在講到人與環(huán)境的關(guān)系是一個不可分割的整體時，可以引入中醫(yī)“人與日月相應(yīng)，與天地相參”“天人合一”等理論。另外，針對當前很多年輕人晚睡晚起的不良生活習(xí)慣，可以引用《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“亥時養(yǎng)生，三焦通則百病不生”的觀點，說明不良的生活習(xí)慣是不順應(yīng)自然規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該遵守“日落而息，日出而作”的自然規(guī)律。預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和中醫(yī)學(xué)思想的有機結(jié)合，有利于充分體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的精髓。3.提高案例問題式教學(xué)和實踐式教學(xué)的比重當前社會，由于法制觀念落后，消費保護者自我意識較差等因素，使各種公共衛(wèi)生問題層出不窮，如三聚氰胺事件、地溝油事件、大頭娃娃事件、毒醬油事件以及頻發(fā)的各類食物中毒事件等，我們可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊和雜志上選取一些生動的圖片與學(xué)生進行交流、互動，同時，提出相關(guān)的專業(yè)問題，從而引入預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中相關(guān)的知識點。此外，在實踐教學(xué)過程中，可以讓教師制定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先以小組形式進行資料收集，課件制作，然后隨機抽取學(xué)生代表，讓學(xué)生自己走上講臺，這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生投入更高的熱情和積極性。4.增加專業(yè)知識講座為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對現(xiàn)實生活中職業(yè)危害的認識，可以嘗試聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的吉林省職業(yè)病防治院的教授給學(xué)生開展職業(yè)病的講座，從而使專業(yè)知識講座成為書本知識的有益補充。綜上所述，中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，意義重大。但目前中醫(yī)藥類院校在該課程教學(xué)過程中還存在諸多問題，所以，必須根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的具體特點及要求，對中醫(yī)藥類預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進行改革，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，最終達到提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；聯(lián)系分析隨著人們生活水平的不斷提高[1]，對自身健康質(zhì)量的關(guān)注度也不斷增加[2，3]，這不僅給醫(yī)療行業(yè)帶來更多的要求，也使得公共衛(wèi)生服務(wù)上升到一個新的臺階。而為了完善公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就應(yīng)該理清公共服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他交叉學(xué)科的關(guān)系，明確從業(yè)人員的工作內(nèi)容與形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，才能為公眾帶來更為有效的衛(wèi)生安全保障。
1公共衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析
公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中較為重要的學(xué)科之一[4]，是通過評價醫(yī)療服務(wù)、落實醫(yī)療政策、完善保障措施等方法，來切實促進公眾身心健康的服務(wù)模式。具體來說，公共衛(wèi)生就是通過細化相關(guān)監(jiān)測指標，對醫(yī)療機構(gòu)、各級衛(wèi)生組織進行綜合考評，監(jiān)督其工作，促進其進步的有效途徑。而且近些年，國家也對公共衛(wèi)生服務(wù)給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛(wèi)生服務(wù)理念，并積極落實相關(guān)政策法規(guī)，杜絕形式主義，以真抓實干的作風貫徹了服務(wù)于民的工作信仰，而且不斷健全相關(guān)體制，使得公共衛(wèi)生服務(wù)可以有序開展，極大的解決了公眾的健康問題。
但是就歷史與現(xiàn)實來看，并不存在一蹴而就的改革，也不會有一勞永逸的進步，公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進程也將始終貫穿于社會發(fā)展的進程之中，因此現(xiàn)階段仍然存在一些問題：比如說重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問題，在今后乃至很長一段時間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)也應(yīng)該以此為重點，加強防控，來降低其危害性；比如公共衛(wèi)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力還很薄弱，并未形成統(tǒng)一的聯(lián)動機制，出現(xiàn)問題后不同管理部門仍然存在推諉責任的現(xiàn)象，使得應(yīng)急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農(nóng)村公共衛(wèi)生服務(wù)工作相對薄弱，財政投入、人力投入相對欠缺等。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及特點分析
預(yù)防醫(yī)學(xué)同樣是臨床醫(yī)學(xué)重要學(xué)科之一，其可謂是公共衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要以環(huán)境、人群和健康為基點，并通過基礎(chǔ)科學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的理論研究結(jié)果，來探究環(huán)境因素與人類健康的細微聯(lián)接，從而將其適用于人類，來找尋相關(guān)疾病的防治規(guī)律，秉持預(yù)防為主的理念，來推進公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展與進步。
而通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)進行深入學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)其具有如下特點[5]：①它所涉及的對象不單單是單一的人，還包括以區(qū)域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；②它重視與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，提出預(yù)防治療有機融合的醫(yī)療理念，不單單強調(diào)理論的指導(dǎo)意義，還著重進行實踐；③它重視人群、健康和環(huán)境三者之間的緊密聯(lián)系，強調(diào)宏觀、微觀統(tǒng)一分析的研究理念。
3公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系
公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)看似是兩個分工明確、工作方向與內(nèi)容大不相同的學(xué)科，但是二者卻存在著千絲萬縷的連接，而且也只有使二者有機的結(jié)合在一起，才能保證其各自的工作實效。筆者結(jié)合既往的工作實踐，對二者的聯(lián)系進行如下闡述。
①公共衛(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐應(yīng)用。如果說預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是實踐性的檢驗。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)更注重研究，研究環(huán)境、人群、健康的微觀聯(lián)系，即如何控制疾病發(fā)展、如何改善環(huán)境、如何確保公眾健康，而公共衛(wèi)生服務(wù)則主攻實踐，采取相應(yīng)措施，檢驗理論效力，不足之處及時反饋，并進行改正。因此也可以說，預(yù)防醫(yī)學(xué)不論如何演進，都屬于臨床醫(yī)學(xué)的分支，而公共衛(wèi)生服務(wù)的不斷發(fā)展，使得已然演進成為一種制度，一種保障國民身心健康的必要制度。②預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)工作實踐來分析，可以說公共衛(wèi)生服務(wù)涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分領(lǐng)域，也就是可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分為公共衛(wèi)生服務(wù)之內(nèi)，但顯而易見，這種說法相對片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯(lián)系的有效說法。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究，有效控制了疫情的傳播與發(fā)展，切實達到了防控的效力，因而可以說，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)重要環(huán)節(jié)之一，也是保證其工作效力的關(guān)鍵。③公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)都需要互相促進不斷發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)需要公共衛(wèi)生服務(wù)進行有效管理，公共衛(wèi)生服務(wù)則需要預(yù)防醫(yī)學(xué)指引發(fā)展方向。二者只有緊密結(jié)合，才能更好的發(fā)揮效力，互相促進，不斷發(fā)展，進而更好的實現(xiàn)科學(xué)化。
4結(jié)論
公共衛(wèi)生服務(wù)決定著公共衛(wèi)生工作的廣度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則決定著公共衛(wèi)生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個方面，深度達到切實防治衛(wèi)生安全的程度，才能切實發(fā)揮二者的實際效力。同時，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，廣大從業(yè)人員在實際工作中，要堅持預(yù)防為主、加強實踐的工作原則，秉持以民為本的服務(wù)理念，這樣才能夠切實理清二者的聯(lián)系，并且能夠在工作實踐中分清輕重緩急，以及不斷對二者的理論聯(lián)系進行補充和完善，從而構(gòu)建更為完善的醫(yī)療服務(wù)體系，實現(xiàn)全民健康的崇高理想。
參考文獻：
[1]圖爾蓀?如則.公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系探討[J].中國美容醫(yī)學(xué),2011,20(Z1):420-421.
[2]于允.淺談公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2010,8(19):145.
[3]陳偉江.淺談公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系[J].中國化工貿(mào)易,2014,(01):413.
第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文
春秋戰(zhàn)國時期，魏文王曾問名醫(yī)扁鵲“你們家兄弟三人，到底哪一位醫(yī)術(shù)最好呢？”
扁鵲答說：“長兄最好，中兄次之，我最差?！?/p>
文王吃驚地問：“你的名氣最大，為何反長兄醫(yī)術(shù)最高呢？”
扁鵲慚愧地說：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等大手術(shù)，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明。我中兄治病，是治病于病情初起之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。而我長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以覺得他水平一般，但在醫(yī)學(xué)專家看來他水平最高?！?/p>
這就是所謂的“上醫(yī)治未病”。
而要達到治未病的水平，就得具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識了。那到底什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護人類健康、延長人類壽命中到底扮演什么樣的角色呢？
所謂的預(yù)防醫(yī)學(xué)，簡而言之就是：以人群為研究對象，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，達到預(yù)防疾病、促進健康、延長壽命、提高生命質(zhì)量為目標的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是相對應(yīng)的，臨床醫(yī)學(xué)的主要服務(wù)對象是個體，即對某一個病人進行治療，針對病情開出處方；而預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象是一個群體，主要是通過前期的流行病學(xué)調(diào)查與分析和后期的健康教育與健康促進策略等措施，開出“社會疫苗處方”，如傳達戒煙限酒、低鹽低脂飲食、增強體育鍛煉、保持心理平衡這些理念，并通過一些具體的活動讓人們接受這些理念，從而改變危害健康行為，達到增進健康的目的。
那么，在簡單了解預(yù)防醫(yī)學(xué)之后，我想大家很想知道預(yù)防醫(yī)學(xué)到底都學(xué)些什么？將來可以從事什么樣的工作？
在我們國家預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)制基本上都是五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有七年長學(xué)制的，如北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，長學(xué)制的學(xué)生從第六年開始進入二級學(xué)科的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后授予碩士學(xué)位。至于課程的學(xué)習(xí)前幾年主要是公共課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些和臨床醫(yī)學(xué)的課程基本是一樣的，如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)外婦兒等課程，同時也有醫(yī)院科室的輪轉(zhuǎn)見習(xí)。等到高年級后會學(xué)習(xí)專業(yè)課，包括流行病學(xué)、環(huán)境健康學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生以及衛(wèi)生統(tǒng)計等課程，同時會去CDC（疾病預(yù)防與控制中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所等實習(xí)單位進行實習(xí)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會做一些動物實驗、學(xué)習(xí)各種儀器的使用，以及參與大規(guī)模人群疾病的調(diào)查等。如果你喜歡實驗室工作，將來可以參與衛(wèi)生毒理研究、參與營養(yǎng)素的作用機制研究、參與環(huán)境中有毒有害物質(zhì)研究，如果你喜歡人群研究，那么你可以參與人群流行病學(xué)研究、人群營養(yǎng)膳食研究、健康教育與健康促進研究等。
