探究式教學的問題精選(九篇)

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第1篇：探究式教學的問題范文

    1.教學探究的目標不明確有些老師為了過分追求“探究”二字,再加上其可能自身專業(yè)知識不是很扎實,導致對教學目標不能準確把握,變成為了探究而探究,授課沒有重點,講解知識少且浮夸,缺乏對知識的整體把握,對學生的知識把握起不到很好的引導作用。2.對學生指導不夠政治課堂上,老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現(xiàn)問題的解答,導致二者缺其一,未能把探究式教學與課堂知識掌握結合起來,從而對提高教學質量起到了阻礙作用。

    二、高中政治探究式教學存在問題的解決策略

    1.調動學生積極參與教學過程,凸顯學生主體地位為了培養(yǎng)學生的學習能力,老師可以設計一個簡單的活動,比如老師可以要求一位學生在上政治課前進行時事講解,大家參與討論,表現(xiàn)優(yōu)異者給予平時成績的獎勵。這樣就能調動學生的積極性,學會關注時事政治,百家爭鳴,提高學生的語言表達能力。也可以要求學生準備預習本,將預習本與筆記本對照,找出問題,分小組討論,最后班級解答,所有這些都能使學生們參與到教學中,并且成為探究式教學的主體。2.認真?zhèn)湔n,對教學內容進行層次劃分高中政治內容理論性強,而且內容較多,尤其會有當前時事內容,因此老師備課的時候,一定要將課本中的知識和當下時事聯(lián)系起來,比如一些社會熱點問題,如新農村建設、拉動內需,減少出口、社會最低保障改善等問題,不僅能使學生學習課堂知識,更是拓寬了視野,使學生不再是書生,而是運籌帷幄,決勝千里的智者。3.多元化教學方法激發(fā)學生學習樂趣教師可以通過幽默詼諧的語言激發(fā)學生學習的樂趣,教師既是藝術家,也是教育家,只有藝術化的教學,才能使學生在快樂中學會知識。除此之外,老師也可以使用漫畫的形式描繪政治生活,通過一些簡單的畫面折射人生哲理。漫畫是每個人小時候的記憶,有趣且幽默,通過漫畫授課,可以使枯燥的政治內容變得生動有趣且具體,首先能夠吸引學生的注意力去看,其次可以通過回答獎勵的政策,調動學生積極思考,從而達到事半功倍的效果。比如這樣一幅簡單的漫畫:環(huán)境是在一望無際的沙漠中,圖畫一中的人說“:我還有半杯水,我一定可以活著出去?！眻D畫二中的人說:“我只有半杯水了,我一定會死在沙漠中?！蓖瑯邮前氡?不同的人有不同感悟,不同的人對待事物的想法不同。

第2篇：探究式教學的問題范文

【摘 要】因探究式教學能培養(yǎng)學生自主學習能力，而成為新一輪課程改革推行的課堂教學方式。在課程改革走過了13年的今天，這種新的教學方式已為我們所熟知，甚至已經真正走進我們農村高中的一線課堂。同時，根據(jù)我們在一線教學的經歷，結合問卷調查和與教師學生座談，也發(fā)現(xiàn)其中還存在很多問題。這些問題的存在直接給探究式教學的實施帶來阻力，結合多年生物教學的經驗和在實踐中不斷的反思，通過加強自身內部條件、借鑒專家的思想，我們因地制宜地克服了這些阻力，為探究式教學在農村高中生物課堂中順利實施貢獻一份力量。

【關鍵詞】探究式教學；農村高中；生物教學

當前社會發(fā)展已經進入“知識經濟”時代，這個新的時代對勞動者的素質提出了新的要求，不僅要求勞動者具有一定的知識和技能，還要求每一位勞動者具有“終身學習”的能力。能不能培養(yǎng)出適應當前社會發(fā)展的人才，是這個時代賦予教育的使命。

探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生自主學習的能力得到了加強，符合當前人才培養(yǎng)方向。這也是新一輪課程改革推行這種教學方式的原因。

自2001年6月，國務院召開全國基礎教育工作會議以來，新一輪課程改革已走過了13年的時間。改革所取得的效果在教育的各個層面上日益顯露，在課堂教學方面最大的成果莫過于讓自主、合作、探究的教學方式深入人心。即使我們這些基層農村中學的老師們也明顯的感受到，探究式教學方式已經從最初在公開課，優(yōu)質課上拿出來裝裝門面，到現(xiàn)在已經一步步滲透進了我們農村高中的一線課堂。

生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，重視和改進生物教學是落實素質教育、推行課改的有效途徑。理論上，作為一名生物教師，由于學科本身對教師素養(yǎng)的要求，更應該積極倡導探究式教學。但通過我們對一線教學工作的長期觀察、調研、總結，發(fā)現(xiàn)目前農村高中的生物課堂在探究式教學實施方面還存在很多問題亟待解決。

1. 探究式教學的初衷偏離了課程改革的目的 我們在問卷調查是發(fā)現(xiàn)，在全面推行探究式教學過程中農村高中一線教師最擔心的問題是：會不會使學生出現(xiàn)“高能低分”現(xiàn)象，難以應對當前的升學檢測，失去社會效益。面對各種困難和上級的要求，部分老師選擇了放棄。即使是已經采用探究式教學方式的教師也是想通過這種方式達到給學生增分的目的。這種只以增分為目的的課堂很容易回到傳統(tǒng)教學的老路上。

作為一線生物教師，我們也能夠切身理解這些同事們的做法。教育受到社會發(fā)展的規(guī)約和影響，有什么樣的教育環(huán)境就會催生什么類型的教育。教育就像根植于社會這個大地上的一顆大樹，為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而它的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用。農村高中的學生和家長往往把升學當成他們人生的唯一出路，學生的學習成績所承載的往往是一個家庭的未來。各地的教育主管部門也一直把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段?？荚嚦煽兒茫瑢W校就成為“名?！眱?yōu)質生源蜂擁而至，學校越辦越好，領導對“名?！币补文肯嗫?，利益分配也向名校傾斜。所以說是這個社會將我們的老師和學生推向的“應試教育”一點都不為過。但這一切不能成為我們放棄這種優(yōu)秀教學方式的理由。

一方面，我們的社會正處在轉型的關鍵時期，任何一項教育改革項目的提出都不是與時代背景無關的設計，而是與社會變革的主題緊密相連。教育不能安享傳統(tǒng)教育的寧靜和成就，而要勇敢去面對現(xiàn)實環(huán)境的復雜、涌動和多元，要激發(fā)自身內部嘗試擺脫困境的一種變革力量。隨著社會轉型的深入，人們對教育的認識，政府對教育的政策都在發(fā)生著變化，我們培養(yǎng)學生的方式也必然要隨之發(fā)生變化。

另一方面，從我們生物學科的發(fā)展歷史來看，凡是在生物學發(fā)展中起到關鍵性作用的成果，無不是在許多科學前輩們反復探究中取得。例如：高中人教版必修教材《關于酶本質的探索》、《光合作用的探究歷程》、《DNA是主要的遺傳物質》、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》等內容中充滿了科學探究的思想。無論是因為新課程標準對高中生物教學提出的新要求，還是以培養(yǎng)真正的生物人才為目的，傳統(tǒng)教學的弊端日益顯現(xiàn)，而探究式教學的“合作”與 “探究”是一種開放式的教學方法，可以培養(yǎng)學生的應用能力，滿足新課程的教學要求，正適用于高中生物教學。

2. 對單一模式的不認同導致對探究式教學方式的全盤否定 《普通高中生物課程標準（實驗）》于2004年在全國各省市逐步推行以來，全國各地各種探究式教學模式紛紛涌現(xiàn)，數(shù)不勝數(shù)。尤其在杜郎口、兗州一中高效課堂模式出現(xiàn)之后，全國各地的學校紛紛前來學習，回去推廣。再到后來各地名校紛紛創(chuàng)立自己的教學模式，一時間各種“探究式教學模式” 粉墨登場，如旋風般把原本應該和風細雨的基礎教育課堂吹得沸沸揚揚。各地對“探究式教學模式”的研究，對新課標的貫徹實施起到重要作用。個別地區(qū)在課改初期本著“矯枉需先過正”的思想強制推行某一種教學模式，對探究式教學方式的推廣也起到實實在在的推動作用。但隨著推行的深入，一個學校，甚至一個地區(qū)的每一堂課只用一種模式的弊端日益顯現(xiàn)。很多教育理念先進的地區(qū)已經對這種做法做出糾正。但農村高中的許多教師雖然也意識到這種做法的弊端，但沒有去思考如何改進，而是直接將探究式教學全盤否定。這種“因噎廢食”的行為雖然看似荒唐，但在農村高中的教師中普遍存在。

一種優(yōu)秀的課堂模式的確會讓很多課堂問題得到解決，但它也絕對不可能適用于所有科目，所有課堂。尤其是將課堂的每一環(huán)節(jié)規(guī)定了嚴格的時間，這顯然不科學。到底探究式課堂到底需不需模式？

（1）韓立福老師的觀點要從依靠模式到超越模式，有一些教師經常用“教無定法、貴在得法”這句話來給自己否定模式找依據(jù)，其實這是一句教學境界達到一定高度后，才能使用的話。目前，對于一些教師沒有跳出單一化的“新授課”課型，在這種課上，教師沒有學會智慧導學，學生也沒有學會自主、合作與探究學習。此時，引用類似“教無定法”之類的話就不太適用。如果真正想要達到“教無定法”的教學境界，一般而言，必須經歷以下五步：第一是依靠模式，實現(xiàn)教學方式轉型，將“教”的課堂轉向“學”的課堂；第二，依靠模式，實現(xiàn)角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師要與學生同步，學會智慧導學；第三，依靠模式，規(guī)范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業(yè)發(fā)展；第四，超越模式，達到“教無定法、貴在得法”的境界；第五，不再依賴模式，達到“教是為了不教”的境界。

（2）王敏勤老師的觀點不是不需要模式，而是需要更多的模式。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩(wěn)定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：改到深處是模式。

但如何既能體現(xiàn)不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，又做到既規(guī)范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格。王敏勤老師提出學校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。就是一所學校在一定教學理念的支撐下，根據(jù)本校實際建立大致的教學要求和框架。每個學科在學校模式的框架下，根據(jù)本學科實際課型分類，建立適合不同課型的教學模式。每位教師根據(jù)個人教學的風格和特點，采用不同的教學方法。

綜合上述兩種觀點，都是在有模式的基礎上構建的。可能在實施過程中還會遇到很多新的問題，但我們應該學會自主去探究解決問題的方法，而不是武斷的否定。

3. 認為農村高中條件差不適合開展探究式教學 在我們調查問卷中，很多生物教師認為學校多媒體教室少、生物實驗室不完備，圖書室資料少并且陳舊，網絡設備不足等條件限制了開展自主、合作、探究。很多外出學習的內容在我們這里沒有條件實施，于是放棄了探究式教學。

從我們當?shù)剞r村高中的教學設備來看，確實普遍較差，而且還存在著不少問題，急需加以改善。一是教室里多媒體普及率不高，條件較好的學校也只是提供十幾間多媒體公共教室，不能滿足全校學生使用，經常出現(xiàn)老師把課件準備好了，最終沒有找到多媒體教室。 二是實驗室的設備條件差，使用率較低。大多數(shù)農村高中均有專門的生物實驗室，實驗室中購置了演示試驗、學生試驗的器材、掛圖、標本、模型等等。但是，種種原因造成教學設備不配套，實驗室缺乏專業(yè)人員的管理，導致實驗課最多教師做演示實驗，學生分組實驗基本無法實現(xiàn)。三是設有圖書室，但藏書量嚴重不足。除訂購為數(shù)不多的報刊外，教育理論書籍、各科教學的實用書籍很少，學生用書方面則更少。包括陳舊的書籍，本地農村高中的生均藏書不足3冊。學生要想查閱資料基本是不能實現(xiàn)的。四是上網設備嚴重不足，學校機房只能保證高一學生每周一節(jié)的信息技術課，不能滿足讓學生上網查閱資料的要求。另外，為防止學生沉迷網絡，無線網絡不會對學生開放，手機等上網設備也是學校嚴令禁止學生攜帶的?？傊谖覀儺?shù)剞r村高中上學的學生與網絡世界基本上是完全隔離的，沒有通過網絡查閱資料、解決問題的可能。

在沒有這些基礎設施的保證下開展探究式教學的確會讓我們遇到很多困難，但是生物屬于自然科學，我們研究的問題，實驗的材料都與大自然緊密相關?？砷_發(fā)的課程資源也不是城市高中所能比的，再加上我們的學生實踐經驗豐富，只要教師合理引導，精心準備完全能收到良好的效果。但這要求我們設計教學活動要從學校及學生實際出發(fā)，要因陋就簡、因地制宜，不能盲目照搬一些城市教師的優(yōu)秀教學方案。教師要精心選好適合學生家庭完成課題，在教師的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品和農村特有的生物資源來完成探究實驗，事后讓學生匯報探究結果或交流心得體會，照樣能收到良好效果。如：在“證明頂端優(yōu)勢是由頂芽產生生長素引起的”試驗中，只需要在棉花打尖的季節(jié)，給學生分發(fā)生長素類似物溶液，讓學生放假回家時自行完成，一樣能達到實驗要求的目的，達到提升學生學習興趣的效果。所以，只要充分發(fā)掘學生身邊的生物教材，因陋就簡、因地制宜，自找器材，自創(chuàng)情景，不等、不靠，結合本地條件和學生的實際情況，選擇出那些能激發(fā)和保持學生興趣的探究課題，基本可以彌補我們的劣勢。

4. 班級人數(shù)多，課時緊張給探究式教學帶來困難 探究式教學由于其開放性與拓展性的特點，也給這種教學方法帶來了先天性的不足。

首先，當?shù)剞r村高中班級人數(shù)，學生層次差異大，在探究性式課堂上能得到展示機會的學生比例少，尤其成績差的學生更難得到展示機會，導致部分學生學習積極性下降。

其次，根據(jù)平時的教學體會，探究性教學往往需要更多的時間，結合高中教學實際情況，生物課課時數(shù)少，課程進度緊張，尤其文理分科之前。如果節(jié)節(jié)課都用探究式教學肯定完不成教學任務。

克服上述兩點問題，對我們的教師提出了更高的要求：

（1）做好展示記錄，調配展示機會。 面對人數(shù)多、差異性嚴重的學生群，教師在進行探究性教學時要全面關注課堂上學生的參與度和學習情況，做好記錄。對參與度不高的學生要適時調動他們的情緒，可以選擇一些較為基礎的知識點引導探究能力較弱的同學進行探究的工作，維持他們參與課堂的熱情。

（2）有選擇性的進行探究性學習。 在教學內容較多的情況下，可以有選擇性地對相對重要并且適合探究的內容進行探究性教學。例如人教版必修1的《細胞的能量供應和利用》章節(jié)，內容比較重要，而且期中內容例如《酶的特性》、《光合作用的探究歷程》等適合開展探究性教學，完全可以詳細進行探究，而對類似必修 1的《細胞的生命歷程》和必修2《人類遺傳病》這樣的章節(jié)，可以進行簡短講課， 因為內容比較簡單，而且書上的知識點都很明確，沒必要花太多的時間進行探究。

綜上所述，探究式教學在農村高中課堂的實施需要教育政策、社會家庭觀念的支持，需要小班化教學，對于生物教學還需要更多的用于教育基礎設施和實驗的資金投入和需要充足的課時保障。我們農村高中這些外部條件可能都得不到保障，而且這種現(xiàn)狀還將會存在很長一段時間，但社會的發(fā)展不會等待我們，知識經濟對勞動者的要求變化不會等待我們，我們只能從提高教師自身素質做起，從精心準備課堂教學做起，在實踐中不斷的嘗試和總結，讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

參考文獻

[1] 葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1991：96

[2] 凡勇昆，鄔志輝.社會轉型背景下農村教育發(fā)展新走向.中國教育學刊，2014（5）：28-32.

第3篇：探究式教學的問題范文

    論文關鍵詞:探究目標;探究問題;學習環(huán)境

    培養(yǎng)學生的科學探究能力是新課程標準的重要理念。如何實施探究教學是我們在日常教學中談論最多的話題。作為教師,我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學質量。

    在最近幾年的教學實踐中,我們邊學習、邊應用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標不明確,問題設置不恰當;為了完成課堂教學任務,因時間關系,沒法顧及學生的具體體驗,急于告訴學生結論;課堂探究活動偏離了教學主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導學生往預先設計好的探索步驟上走等等。

    結合我們自身的教學實際情況,在不斷的反思和改進中,我們漸漸進入情景引導、問題探究式教學這一領域。

    所謂情境引導、問題探究,就是積極為學生創(chuàng)設探究學習的情境,以問題為依托,激發(fā)學生的探究學習熱情,在探究中學習,在學習中探究。

    一、制定清晰的探究目標

    探究目標決定了探究教學的活動走向,要實現(xiàn)有效的探究教學,教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了一個明確的方向,如果探究活動指向明確,具體目標就會不斷被達成,學生就會從內心滋生出成就感,這將轉化為學生的內部興趣和動力,激發(fā)學生不斷探索,促進探究教學的有效展開。

    那么,如何確定探究目標呢?探究目標的制定要依據(jù)探究的內容和學生的學習準備、學習特點。

    首先,教師要根據(jù)探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置,以及這部分內容可以培養(yǎng)學生的那些能力來確定探究的具體目標。

    其次,教師還要根據(jù)學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面,學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。

    例如,在學習了弱電解質的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設計實驗證明醋酸是弱電解質”的探究活動。該活動的主要目標是鞏固學生所學知識,培養(yǎng)學生靈活應用知識、自主設計實驗方案的能力,培養(yǎng)學生善于對自己所設計的實驗方案進行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點,虛心接受他人指點、發(fā)現(xiàn)自己的缺點能及時糾正等。這一具體目標的制定,依據(jù)的是探究的內容和學生的學習準備。目標指向明確,使學生能及時復習所學知識,并能靈活運用所學知識,在運用知識的過程中培養(yǎng)了自己的能力。

    二、圍繞探究目標,設計探究問題

    制定了清晰的探究目標以后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢?

    思維始于問題,思維活動決定探究活動,學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的,提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點?？梢詠碜越處煘閷崿F(xiàn)探究內容的需要而精心準備的,甚至是在教學過程中有學生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的,等等。問題要為達成探究目標服務,將學生注意力引導到問題情境中來,并教給學生探究的方式和范圍,使他們進入積極的活動狀態(tài)。為此教師要認真研究教材,研究新課程標準,研究學情、時刻掌握學生的學習狀況,注意化學在生活中的應用,注意科學發(fā)展、社會中的熱點等,只有這樣才能提出恰當?shù)膯栴}。提出問題之后,做適當引導,學生面臨一定的問題情境,親自去體驗探究活動,他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

    筆者曾經聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學中氯氣的性質這一節(jié)內容。為使探究活動展開,教師設計了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實或實驗來說明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會導致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán),他沒有按課本上的觀察與思考之實驗開始,而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設問開始,拉近化學與生活的關系,使學生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學習活動中。

    三、創(chuàng)設寬松、活潑的學習情境

    已經制定了清晰的探究目標,提出了探究問題,那么,如何去實施呢?這就要求教師創(chuàng)設寬松、愉快的學習情境,為學生營造良好的學習氛圍。只有在寬松、愉快的學習情境中,學生才能或獨立或小組合作探究學習,才能大膽的發(fā)表自己的見解,并在這基礎上自由創(chuàng)造。

    在開始施行探究式教學課堂的時候,我們按照探究步驟,告訴學生如何進行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實施研究,在研究中會碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學習效果很不理想。通過學習、議論、總結,我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學生的思維手腳,學生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對科學問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認識到了要還學習自主權給學生,創(chuàng)設真實、愉快的學習環(huán)境的重要性。

    那么,怎樣才能創(chuàng)設寬松、真實、活潑愉快的學習情境呢?

    1.創(chuàng)設喚起學生學習積極性的學習情境

    實踐證明設計出“使學生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學生探究學習的積極性。

    例如,我們上屆高三第一輪復習,在復習到鐵的時候,其中有一條性質,鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現(xiàn)象,學生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問,你認為鐵與濃硝酸作用了嗎?請設計實驗證明你的觀點。

    一石激起千層浪,學生解決問題的欲望被激發(fā)、點燃了,獨立思考、討論、質疑、爭論。有同學提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導線與銅片連接,同時浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計指針的偏轉方向;等等。然后給他們提供一些相關的儀器和藥品,讓學生付諸于實踐。學生很感興趣,學習效果也很好。

    一個簡單的問題,用新的視點處理,激發(fā)了學生探究學習的熱情,自然而然的復習了濃、稀硝酸的性質,金屬的性質,原電池的知識。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性,同時也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

    2.呵護學生的學習積極性,重視學生的學習情緒

    如果在教學中創(chuàng)設學生能自然提出問題的學習情境,學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現(xiàn)象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學生一起學習,尊重學生的不同的認識程度,創(chuàng)設自由討論的氣氛,學會能耐心聽取學生的意見,鼓勵學生對教師的觀點提出評價。讓學生把自己的探究體會說出來,互相質疑,引導學生參考別人的看法來補充或修正自己的看法,最后讓學生自己做小結。

    3.實施小組探究與集體討論相結合的學習情境                      

    實踐證明實施小組探究與集體討論相結合,不但有利于發(fā)展學生個性,又能實現(xiàn)成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設了活潑合作的學習情景,同時也有利于解決設備有限的問題。

    四、實施探究教學的幾點體會

    1.并非所有的內容都可以設計成探究學習的形式,而且探究內容的選擇要恰當。

    2.教師在設計教學方案的時候,不僅要考慮到學生的準備情況和學習特點,還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現(xiàn)出來,把學生的能力盡量

    測的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來。對學生可能產生的問題進行詳細深入的思考。當然,教師不是事事都懂,且站在講臺上,任何人當場的反應能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學生坦誠相見,一起探究。

    3.探究的手段多種多樣,有結合化學史實施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實驗的探究,更多的是實驗探究學習。

    4.探究學習的時間是不能被限定的,而課堂學習時間是限定的,實行課內與課外相結合的方法,不但能解決課內時間不足的困難,而且能夠促進學生的課外學習,豐富學生的課外生活,有利于突破課堂對教學活動的限制。

    我們清楚地認識到我們所實施的問題探究教學還存在大量的問題。如對探究內容適度性的把握時常不準;教師在課堂上引導的藝術性——這一能力捉襟見肘;不能及時引領學生進行反思或教師反思后的東西不能及時與學生進行交流;不能課課都創(chuàng)設出使學生興趣盎然的學習情境;對分層次設置問題,面向全體學生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實施不夠;對能促進學生持續(xù)發(fā)展——引導他們發(fā)現(xiàn)問題,自主探究學習的這一課題的研究我們做的還遠遠不夠等等。

    參考文獻:

第4篇：探究式教學的問題范文

一、以學生為主體的問題探究式學習意義

問題探究學習模式的主體是學生，體育教師是主導者，是教學內容及要求的設計者，由體育教師去創(chuàng)設學生要探究的問題，以問題的導入來激發(fā)學生的求知欲，學生通過自主合作探究來解決該問題，達到體育教學的目標，以此來培養(yǎng)學生自主解決問題能力的一種學習模式。在體育新課程標準中，體育教學不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。于是我們想，讓“問題”作為橋梁，在體育教學中用問題去引導學生，讓學生保持問題探究式學習心態(tài)，不斷地在體育教學中促使學生學會學習。教師要給學生鋪設一條“軌道”，使學生能沿著這個“軌道”經歷自主、合作探究的學習過程。因此，體育教師要設計一系列“漸進式的問題”來鋪設這條“軌道”，使學生沿著這個“軌道”，逐步深入地通過探究學習來解決問題。

二、問題探究式學習的具體要求

1. 要轉變體育教與學的觀念

要改變傳統(tǒng)的灌輸式、傳遞式教學模式，將發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、情境教學法引用到體育教學中。通過教師導趣讓學生樂學；教師導思讓學生活學；教師導法讓學生會學。要創(chuàng)設情境，為學習新知識、新技術作好準備。傳統(tǒng)體育教學中“教師示范講解、學生練”的模式，缺少了主動發(fā)現(xiàn)這個重要環(huán)節(jié)。因此，在體育教學中如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，產生困惑，并積極主動地收集資料，探索尋求解決問題的方法、途徑，成為探究性學習的重要課題，而創(chuàng)設問題情景則是關鍵所在。學生的學習態(tài)度有兩種：主動學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好。所以，我們要培養(yǎng)學生主動學習意識與能力，進行探究性學習是一種行之有效的辦法。

2. 設計體育教學中問題的幾種方法

在體育教學中，課堂教學模式要發(fā)生相應的轉變，教師應逐步將啟發(fā)式教學過渡到探究式自主學習。啟發(fā)式教學是學生順著教師的思維跟著體育教師的教學設計，在教師的牽引下達到體育教學目標。這是由教師牽著學生的手，一步一步地走到目的地，學生的主動性并不強。下面是本人在體育教學中創(chuàng)設問題的幾種方法：

（1）問題導入法：在教學中，教師把教授的知識、技術或課的教學目標設置成一個或若干個問題，引導學生去思考，在觀察、分析、想象中尋求問題的答案。

案例：在田徑彎道跑教學中，以舉例提問方式導入教材彎道跑技術學習，教師設問：雨天，轉動傘柄，水珠的飛行方向如何？為什么？用口哨作示范，握帶子的一端旋轉，如松手會出現(xiàn)什么情況？通過生活中的現(xiàn)象引出本課所要學的彎道跑技術。

案例分析：教師通過提出問題，引導學生思考，通過現(xiàn)象能直觀地感受跑彎道的一些特點，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力。

（2）設疑探究法：在教學中，教師不直接提出問題而是設置一些疑點，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

案例：在進行足球腳內側接反彈球技術教學中，以問題導入，如在足球比賽中需要接球時，一般用什么方法，你能說出基本的技術要點嗎？引導學生思考回答，同時強調接球的重要性。

案例分析：傳統(tǒng)的體育教學，一直是教師示范、講解，學生模仿練習?，F(xiàn)在教師通過創(chuàng)設教學內容中的各種疑點，引導學生在練習中，主動地去發(fā)現(xiàn)探究問題，并通過自主、合作實踐來分析問題，找出正確答案。本課在教師的啟發(fā)誘導和各小組長的帶領下，通過小組協(xié)作學習和同學間的互學、互糾、互幫、互勉，達到共同探究腳內側接反彈球的動作方法。

（3）對比解答法：在教學中，教師讓學生通過案例進行思考、分析、對比、解決問題。在教學中，生動的案例比教師講解或教育、批評對學生更為有效，讓學生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問題，并思考、解決問題得出正確的答案。

案例：在彎道跑教學中，本人把學生分四小組，進行小組協(xié)作嘗試學習。學生帶著三個問題（①哪種姿勢最難跑？②在圓上跑與直線上跑有什么不同？③出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你用什么辦法克服的？圓上跑時有什么不同？）做圓周跑體驗：用橡皮筋捆住雙手跑彎道只用左手跑彎道只用右手跑彎道雙手配合跑彎道 。

案例分析：通過不同練習形式的體驗比較、交流研討發(fā)現(xiàn)彎道跑技術的特點，提出問題并找出解決問題的辦法。

第5篇：探究式教學的問題范文

【關鍵詞】中學數(shù)學；問題教學；教學活動；探究

中圖分類號：G633.6

新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習，為了學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學的重心是教師的“教”，其特點是以教定學，以教代學。教師往往習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”的單向性教授模型。教師講解多，學生思考少。操縱記憶多，鼓勵創(chuàng)新少，教學的權利控制在教師手中。學生只能處于一種消極被動的地位，其致命的弱點是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。教師要從根本上轉變教學方式，一切教學活動都要服務于學生的學習。實施新課程有效課堂教學，要滿足學生的學習需要，最終目標指向學生自身內在的本體世界，使學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。所以，要改變單一傳統(tǒng)的教學方式，可從“課堂問題式教學法”著手，分析中外成功的教育思想的共性，結合初中數(shù)學學科特點和開展研究性學習的需要，提出并嘗試以問題為出發(fā)點，用探究問題的方式于教學活動過程中。

問題教學法以其顯著的優(yōu)勢在新課改以來受到各學者專家的關注，”數(shù)學課堂問題式教學法”是指教師通過創(chuàng)設數(shù)學情景導入相關內容的問題，使學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學習與研究的動機產生學習情趣的教學方式。那“問題”是什么呢？初中數(shù)學教學中的“問題”立意于：需要研究合作討論并解決的困惑。問題研究式教學的課堂結構為：由問題提出情景刺激個人思考分組合作探討問題科學指導生生，師生，教師優(yōu)化全面評價歸納總結得出知識規(guī)律并能靈活運用問題作業(yè)?；静襟E如下：

一、問題提出

問題研究式教學以問題提出為學的開始，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，問題解決是學的歸宿。問題提出是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重，是切入新課程的“法寶”。問題提出是教師借用某種方式或者情景引出本課堂要探討和解決的問題。因此教師引入新課程時應從問題呈現(xiàn)入手，充分體現(xiàn)新課程標準核心理念――“一切為了學生的發(fā)展”，確定問題在教學實施中具體應如何呈現(xiàn)。

在數(shù)學教學活動中的 “問題”對象有二：

一個是教師。教師為了引入課題、引發(fā)懸念，激發(fā)學生的學習欲而充分設計和優(yōu)化的基礎上，藝術性地對學生提出問題。

1、 教師設置的教學問題的行動策略

（1）問題呈現(xiàn)的藝術性

問題呈現(xiàn)的方式不能僅僅只按語言來表達呈現(xiàn)，問題呈現(xiàn)給學生要表現(xiàn)在靈活性與藝術性與多樣性上?？捎脠D片展示、故事引入、媒體觀察、實物欣賞等。表達呈現(xiàn)的多樣與藝術，能提供新鮮和奇特感，激發(fā)學生學習的興趣。 如：學習《科學記數(shù)法》時，可引用牛郎織女的故事吸引同學的注意，接著打破傳統(tǒng)常規(guī)提出：“牛郎和織女每年能相一次么”？打破風俗常規(guī)，引發(fā)學生的好奇，激起學習欲。

（2）問題設計的關鍵性

問題的設計要提煉出關鍵性，實質性的東西。嗦的言辭不僅浪費時間，還會引起聽覺疲勞。故教師在設計問題時，要充分的分析與研究。如：復習課上，對于學生掌握牢固的定義定理可不用再重新講解。

（3）問題的真實性

問題的提出不僅需要藝術性、多樣性、靈活性，同時也需要真實性。俗話說得好：“真實的才是最美好的”。教師呈現(xiàn)問題，要符合實際，接近生活，不能期滿學生。接近生活，聯(lián)系實際，更能讓學生體會到學習源自于生活，激發(fā)學生的求知欲。如學習“一元一次不等式”，可用托盤天平為教具，在托盤天平左托盤上放入一個一斤重的蘋果，右托盤放入二個一斤重的蘋果由此得出二大于一，接著拿出左托盤的一個蘋果換入一盒重量未知的粉筆（設為x），得出（x>2或x

另一個是學生。問題提出重點呈現(xiàn)學生問題，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學生在學習過程中自主地、悠然地提出問題，對問題的質疑，或對課文內容及教師的闡述產生疑惑的進一步追問。這是新課程學習要求所倡導的，也是發(fā)現(xiàn)式的學習要求。使學生成為問題解決過程中的主體。

2.學生對中心問題悠然提出的策略

（1）示范性地提出問題，做學生發(fā)現(xiàn)問題的指導者。教師在課堂教學中，都要有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生學會提煉問題，學會分析歸納問題。當學生提出“離奇”或“古怪”問題或是課上指出認為教師錯誤之處時，教師要給予及時恰當?shù)墓膭钆c引導，幫助學生樹立信心。開展問題研究式教學，語言、形態(tài)動作、思維方式以身作則，遇到問題可借故假裝向學生多問“為什么”，對學生潛移默化的影響。

（2）培養(yǎng)學生的表達能力。學生會發(fā)現(xiàn)問題，關鍵還要會表達出自己的觀點。教師要積極鼓勵學生敢于表達思想的行為，善待學生的問題，激勵“究根問底”，崇尚“標新立異”，無需怕說錯了同學嘲笑，也不用看教師的臉色，只需流利，順暢，規(guī)范的語言，坦誠的表達自己的所思所想即可。教師還要營造輕松、自由的提出問題的課堂氛圍。

（3）為解決教師提出的問題而提出的新問題或猜想，并設法去證明。如學生學習《實數(shù)》首先由a?=3，b?=5，經過驗算推出a，b為無理數(shù)。此時可聯(lián)想如果a?=9，b?=25，那a，b會是有理數(shù)，進而教師稍微提到平方差。知識的稍微提前接觸與聯(lián)系，可提升學生學習的興趣，樹立學習的信心。

（4）以教科書為藍本，大力倡導學生多看書，多閱讀，重視書中理論知識，想象書中所描述的數(shù)學情景，但不可盡信，正所謂“盡信書則無書”，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

二、情景刺激

1、語言文字刺激，激活思維大門。

新課程理念要求教師善于“美化”語言文字，把枯燥乏味的知識變得生動有趣，容易調動學生的學習興趣，學生接受的記憶知識尤新。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對面前的真理感到驚奇和震驚?！?/p>

2、相較抽象的數(shù)學知識，可用估畫描繪出問題的主要圖形特征。如函數(shù)性質。抽象的知識，多說無益。要結合圖象入手，學生會畫，會看，會說，進而數(shù)形結合，能更好的理解運用函數(shù)的圖像性質。

3、多媒體展示，奪目吸睛。

現(xiàn)代的學校教室差不多都配備多媒體網絡教學平臺，多媒體的聲音、圖像、動畫功能，利用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設問題情景，化靜為動。這促進了課堂教學改革，優(yōu)化教學環(huán)境。如“平面直角坐標系”一課中，可設置“蝴蝶飛舞游戲”，畫出平面直角坐標系。隨著音樂響起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶對應一個位置坐標，飛到哪，同學們異口同聲，大聲回答出蝴蝶的所在坐標位置。

三、個人思考

教師給充分的時間讓學生進行獨立思考，也是關鍵環(huán)節(jié)之一。有的教師在公開課上，在個人思考方面“走過場”，呈現(xiàn)問題時說“關于這個問題，請同學們獨立思考，然后進行小組討論”，說完不到10秒鐘，就叫同學進行小組發(fā)言展示學習成果。從時間設計上看，沒有給學生充分的思考時間。時間不充分，小M的成果展示進一步受阻，影響課堂的氛圍及效果。因此我認為，合理有效的組織“個人思考”，對整節(jié)課的學習效果起到事半功倍的作用。

四、分組合作探討問題

新課程標準提倡讓學生在教師的指導下，通過探究、交流p合作等方式實現(xiàn)任務目標，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力。分組探討問題強調自主學習，充分調動了學生學習積極性，發(fā)揮了學生主體性作用，成為一種被廣大教師所采用的全新而又有效的學習方式。

以溫州市實驗中學教師《紫藤蘿瀑布》案例為例：學生自由地、大聲地、旁若無人地朗讀課文，教師巡回課堂中，解決學生碰到的字詞方面的“攔路虎”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，老師啟發(fā)學生可以和同桌討論一下，又給學生3分鐘??????，之后的課堂，有聲有色，教學效果理想。正如蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@就是分組探討的功效。

但對于分組探討問題，由于許多學校班額大、班級人數(shù)多，生源素質參差不齊，再加上小組學習有較強的開放性、自由性，往往存在“重形式缺實效”的現(xiàn)象。因而，在實際教學中教師應遵循分組科學，任務合理、組織有序、強化細節(jié)，評價到位的科學性原則，提升小組合作學習的有效性。

五、科學指導

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”課堂教學是什么呢？就是通過教師的科學、有效的指導，培養(yǎng)學生的自主學習、自我評價、自我發(fā)展的愿望、意識和能力。

新課程有效課堂教學中，教師作為學生學習的指導者，在課堂教學過程中，要時時刻刻做到科學指導，因材施教，要真正考慮到學生真正的學習需要。教師要根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢因勢利導，學生問題“卡殼”時，給予啟迪式指導；問題偏向時，給予規(guī)范正規(guī)性指導；問題錯誤時，給予科學正確性指導；問題混亂理不清時，給予點撥性指導；問題深入時，給予深層次式、進步式指導。

六、問題展示

傳統(tǒng)教學中，有教師的滔滔不絕，和汗流浹背的教授。這些不符合新課程改革所倡導的培育學生的創(chuàng)新精神。新課程強調培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性。教師要積極創(chuàng)造機會，有意識安排學生以小組形式展示問題成果，學生展示問題的方式可以是多樣化的，可因材施教，個人展示。一節(jié)課安排5到6名左右（教師可根據(jù)實際情況定展示人數(shù)），剩下的時間由師生，生生評價交流；或是小組展示，組內成員合理分工合作，任務明確，能圍繞主題內容，通過交流探討，明白如何展示，展示什么內容，在小組內意見一致。

七、生生，師生，教師優(yōu)化全面評價

問題研究式教學一改過去教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，學生為主體，老師指導一種教學組織形式。在新課堂有效教學中，隨著師生交往與對話的進程，學生角色發(fā)生變化，課堂上的傳統(tǒng)教師“分數(shù)論”評價轉化為生生評價，師生評價。

1、問題疑惑時，給予引導性評價

新課程倡導自主、合作、探究性學習。學生在學生生活中，難免遇到各種各樣的困難，這時，需要教師給予正確積極引導，為學生“搭橋”，而不能一股腦的把答案告知學生，要幫助學生疏導問題通道，讓學生成為問題的思考者、研究者，為創(chuàng)新思維服務。

2、問題錯誤時，給予鼓勵性評價

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，要求教師要用多元化的理念關注學生。特別是對于自卑，所謂學習差的“后進生”，教師要用寬大的胸懷去理解他們，給予特別關照以及適當?shù)木窦?。在平時的交流討論中，加強對學生信心的鼓勵，使學生樹立信心，一步步走向自信與成功。激勵性語言有“失敗是成功之母”，“老師相信你是最棒的”，“老師知道你能行，只不過一時間想不起來”，“那這節(jié)課，你最后給我們來做總結吧，你做壓軸”，“老師看好你”等。

八、歸納總結得出知識規(guī)律并能靈活運用

歸納總結得出知識規(guī)律并能靈活運用，是數(shù)學課堂問題式教學法的重要步驟，正所謂“學以致用”，新課程要求學生不僅會用，還要能靈活運用，創(chuàng)造性運用。這就需要教師與學生不斷的去努力，去堅持，舉一反三。

九、問題作業(yè)

長期以來，受應試教育的“分數(shù)至高論”教學影響，作業(yè)內容日趨繁重，封閉僵化，輕視人的主觀作用，體現(xiàn)不出人文性與發(fā)展性。新課程要求教師采取多樣化的問題作業(yè)模式。如：（1）結合學生的基礎，分層布置。出示必做題與選做題（學有余力的學生做）；（2）統(tǒng)計調查中，結合學生的個性特征，分別布置合適任務：第一小組收集數(shù)據(jù)，第二小組整理數(shù)據(jù)等；（3）作業(yè)評價要重視過程，關注學生交往能力和創(chuàng)新能力等多元能力評價。

【參考文獻】

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[2]高文.建構主義研究的哲學心理基礎，全球教育展望[J]2001（3）

[3]周洪林.中美教育的比較思考──楊振寧話教育（下），全球教育展望[J]2000（3）

[4]趙起先.物理教學論與物理教學改革 [M]長春：東北師大：1999

第6篇：探究式教學的問題范文

在初中語文的教學過程中，問題式教學法的運用十分重要。教師可以通過提問的方法，引導初中學生聯(lián)系閱讀篇目進行相應的思考與分析，讓學生們能夠深入地了解文章的大意，理解文章的主要思想與感情。

一、問題教學的基本概念

問題教學法的關鍵就是發(fā)現(xiàn)問題，在所學的閱讀篇目中找出老師所提問題的重點與原因。這關系到了問題情境的設計與選擇，此種教學法中包含了兩個問題：第一個問題，老師們?yōu)榱四軌蜻_到教學的目的該怎樣為學生們選擇問題；第二個問題就是學生會在學習的思考過程中提出并發(fā)現(xiàn)問題。

對于問題的情境，原蘇聯(lián)的心理學家馬丘斯金給出了這樣的一個定義：問題情境就是主體和客體思想上能夠產生相互作用時的一種特殊類型；它的特點是當主體完成要求之后，發(fā)現(xiàn)（掌握或揭示）主體新的、前所未知知識和動作方式的時候產生的心理狀態(tài)中的一種。問題情境就是指人們在面臨活動條件與要求間發(fā)生沖突的情境。也就是說一個人在需要解決某個問題的時候，現(xiàn)有的條件卻沒有辦法提供解決辦法，在過去的經驗中我們也沒有過驗證解決的方案，這就叫做問題性的思維，又或者是創(chuàng)造性的思維、能產型的思維。具體來說，問題情境就是學生們在基于已知知識的基礎上沒有辦法學習、揭示、掌握某一個知識的一種心理狀態(tài)。

二、在初中閱讀教學中問題情境的設置

關于問題情境的設置，我們可以從兩個角度去看待，對于教者來說，我們需要有意識地進行問題情境的創(chuàng)設。而對于學生來說，問題情境就是在學習過程當中自然地生產出來的，它就沒有必要談論設置的問題。

我們總結了一下，創(chuàng)設問題的情境有下面幾種方法：①讓學生們能夠遇到可以使用理論來解釋的事實與現(xiàn)象；②給學生們布置一些有解釋現(xiàn)象與運用實際的現(xiàn)象問題性的作業(yè)；③激發(fā)學生們進行事實的對照、規(guī)劃、比較、行為、現(xiàn)象等，再根據(jù)這些創(chuàng)設問題的情境；④提出一些學生們現(xiàn)有知識不能夠解決的問題性作業(yè)，激發(fā)學生們進行新的知識的學習；⑤老師們合理地利用文章的內容所存在的矛盾與問題進行問題情境的設置；⑥根據(jù)學生們存在的典型錯誤進行分析，并且將其設置成有利的問題情境；⑦老師利用學生中對于同一個事物的不同看法的沖突矛盾來設置問題的情境。

三、問題教學的實施

教師在設置問題情境時要趁熱打鐵，將學生思維一步一步地引入到所設置的問題情境中，讓學生們能夠更深入地了解到教師所提問題的重點與目的是什么。如在教學王之渙的《涼州詞》一詩時，在學生通讀全詩基礎上問：“黃河遠上白云間”中為何用“黃河”而不用“黃沙”？通過拋疑，引導學生進入詩歌情境。一學生說：用“黃沙遠上白云間”更真實，因為塞外地理，狂風肆掠，塵沙飛揚，可以遠上天際。學生能抓住重點詞語，展開有價值的質疑，這也是教者的一種教育期待。對此，我肯定了同學的質疑精神，并引導學生展開小組討論。通過討論，學生從地理學、文學等角度進行了分析，又從浪漫主義寫法角度加以體味，從而達到了對詩歌的內容和寫法有了更深入的理解。在這個時候教師就要一步一步地將學生引入問題的關鍵，讓學生們能夠明白為什么會有這樣問題的存在，以及老師提出這樣的問題的目的是什么，使學生明白，之所以有這樣的問題，是因為教師想讓學生在閱讀文章的情況之下能夠對文章有一個深入的了解。

一石激起千層浪，流星劃過閃光芒。實踐表明，在語文課堂教學中，問題式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在活動中，學生的思維是自由的、開放的、活躍的；在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流。通過問題引領，自己探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

參考文獻：

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第7篇：探究式教學的問題范文

關鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；組織；安排

一、 探究式教學活動合理且科學組織的原則

第一，具體和抽象結合原則。由于處于初中階段的學生，在思考問題和解決問題時，一般都是通過具體對象來實施的?；谠撎攸c，在探究式教學活動中，教師應該具有針對性來進行相關活動策略的制定，使學生能夠學會內化，通過生活實例的比較、演示直觀教具以及操作相應的模型等各種方式，來揭示出數(shù)學的各種抽象概念，以此提高學生思維能力。第二，個體活動與集體活動結合原則。在實施探究式教學方式時，教師應該鼓勵學生多進行交流和溝通，充分發(fā)揮學生群體效應以及其個體的作用，為學生的學習構建一個輕松且愉快的學習環(huán)境。第三，學生主動參與原則。在教學活動中，學生作為其主體，教師在組織探究式教學活動時，應以學生作為其核心，基于學生的實際認知水平來進行組織，以此激發(fā)學生的知識求知欲和探究興趣，讓其主動參與到教學活動中來，從而使每一位學生的個性品質與認知結構均能在該活動中得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，讓學生帶著疑問利用自己所學的知識來解決相關的問題。

二、初中數(shù)學問題探究式教學方式組織

（一）明確探究內容并做好相應的準備工作

在初中數(shù)學教學過程中，應用探究式教學方式，不僅便于學生對數(shù)學學習方式的掌握，培養(yǎng)其遷移能力，同時還能間接培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，促進其思維的發(fā)展。而要想達到這些目的，在采取這種教學方式時，首先必須要對其內容進行相應的加工與組織，做好其課前的準備工作，把握好教材中的內容以及上課的時間，將一些富有挑戰(zhàn)且可激發(fā)學生探究興趣的問題挑選出來，讓學生在探究完這些具有代表性的問題后，再利用其自身所獲得的探究知識以及探究經驗來解決相關問題。在此，要特別注意的是，采用這種教學方式時，其探究的內容必須要基于教材來進行明確，深入剖析與重組教材，利用變化、聯(lián)系以及運動等觀點來探究各知識點，以此為學生展示一個知識生長動態(tài)過程。

（二）確保其探究的時間，掌握好介入的時機

著名教育學家蘇赫姆林斯基曾經說過，發(fā)展學生個性的一個必要條件就是學生對時間的自由支配，在此所說的這一時間支配其實就是指學生自主學習時間。在初中數(shù)學教學過程中，采取探究式教學方式的目的就是為了使學生能夠主動去進行知識的探索，以此發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造性，而也要求在這一教學過程中，必須要將學生充分自主學習作為其后盾，不然一切都為空話。

鑒于此，筆者認為在學生自主探究過程中，教師應該為其留于充分且足夠的自主交流以及探究時間，而在這一過程中，教師可采取聽或者看的方式，將其注意力著重放在學生的學情上，明確何時介入到學生自主探究過程中或者該不該介入等問題，通過學生學情的掌握，繼而對其教學進行進一步地調整，把握好其教學組織時間，從而確保其課堂教學能夠達到預期的教學目標。

（三）組織好和控制好學生自我展示這一環(huán)節(jié)

在通過自主探究以及合作交流后，需要將學生的研究成果展示出來，通過分享后，獲得老師的表揚以及肯定，使學生體會到相應的成功喜悅。在初中數(shù)學探究過程中，自我展示這一環(huán)節(jié)為其關鍵部分，在課堂教學過程中，這一環(huán)節(jié)也是探究課堂的部分，在展示學生研究成果的同時，還可培養(yǎng)學生語言表述能力。而在進行研究成果展示時，教師應該鼓勵學生大膽地表達，對于學生的探究成果，不管是否正確，均應予以其正面且積極的評價，以此創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境，推動學生的個性發(fā)展。此外，教師還應該注重對這些探究成果實施本質的提煉，對其進行綜合性總結，在肯定學生的同時，還應該強調其探究后的思考。

（四）其探究的問題應該面向所有的學生

在初中探究式教學過程中，教師應該注重學生的實際思維水平，加強對思維比較慢這部分學生的鞭策以及正確引導。在進行分組時，應該在其小組內分布不同層次水平的學生，由思維比較活躍的學生來帶著這類學生一同進行探究，以此增強生生間的交流和溝通，利用集體力量推動其發(fā)展，同時還要鼓勵這部分學生勇于進行探究，積極參與到探究活動中來。

三、教學實例

基于上述的內容，下面筆者就蘇教版初中數(shù)學中關于三角全等條件這一內容的探究式教學進行簡要地論述。在進行該課程之前，筆者首先對教材中的這一內容進行詳細了分析和研究，基于之前所學的全等三角形性質，在探究式教學過程中，筆者提出了這樣的問題“怎樣來畫出一個全等三角形”，在該問題提出后，筆者將其班上的小組分為了幾個小組，讓學生來自主進行討論。在本堂課其討論的時間為10分鐘，在其討論過程中，筆者主要采取的是觀看和交流的方式，為每位小組提出了相應的建議。在此筆者要提醒一點內容是，其討論的時間不宜過長，以免造成課堂紀律出現(xiàn)混亂。接著基于學生的討論情況，對討論結果進行了總結，并讓學生上臺來進行全等三角形的繪畫，并闡述自己這樣畫的原因，最后由教師來進行綜合地評價。從其實踐成效來看，采取這種教學方式不僅更便于激發(fā)學生學習興趣，使其能夠主動且積極地參與到教學活動中來，同時還便于學生對知識的掌握和理解，提高其教學質量和效率。

結束語

綜上所述，在初中數(shù)學探究式教學過程中，教師首先應該明確其探究的內容與范圍，在明確這一內容時，應該結合教材中的內容與學生實際認知水平，其次在教學過程中，還應該注重其探究時間，要留于學生充分的展示時間，予以其積極且正面的評價，注意學生之間存在的差別，確保學生的個性可得到相應的發(fā)展，從而達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]. 以信息技術為載體的初中數(shù)學探究式教學研究[D].天津師范大學，2012.

[2]賀建強. 合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

[3]楊清. 信息技術環(huán)境下高中數(shù)學問題探究式教學研究[D].遼寧師范大學，2011.

第8篇：探究式教學的問題范文

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0013-02

“問題為本”的小學數(shù)學探究性教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，教師指導學生，用類似科學研究的方式，通過“觀察比較，發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后做出猜想、探索、討論，進行問題分析，再嘗試解決問題，并伴隨驗證和應用”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題解決的教學新模式。

一、適應時代需要，貫徹創(chuàng)新教育

1.以問題為中心的數(shù)學教育席卷全球。連續(xù)四屆的國際數(shù)學教育大會都把問題解決列為一個專題，把培養(yǎng)問題解決能力作為重要目的，我國眾多教育家認為“以問題解決為先導”是改革我國數(shù)學教育的突破口，并提出了以問題為中心的數(shù)學教學創(chuàng)新模式，把學生置于問題情境中，把問題解決看作學生學習的過程。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)有獨立性和創(chuàng)造性的學生已成為當今教師面臨的最迫切的任務。問題為本的探究教學有助于學生不斷強化有價值的認知結構，使學生具有探究學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的興趣與能力和收集、交流、處理信息的意識與技巧，為他們日后走向社會打下堅實的基礎。

二、改革常規(guī)模式，實行問題探究

1.常規(guī)課堂教學抑制了學生的自主性、創(chuàng)造性。舊的教學習慣以追求教學的短期效果，使得課堂教學中學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作討論。其表現(xiàn)為：學生無需探究知識獲得過程，只要記住結論即可；只能將書本知識再現(xiàn)而缺乏問題意識。如：教師講、學生聽；教師傳授、學生接受；教師布置作業(yè)，學生機械練習。課堂教學應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。因此，以問題為本的探究教學是一種與時展相適應的教與學的新方式。

2.問題探究是積極的、有意義的學習。真正有意義的學習是學生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。探究性學習符合小學生心理特點和認知規(guī)律，可以滿足學生的“好奇、好問”心理需要，開發(fā)探究潛能。探究性教學有利于學生主體性的發(fā)展，有利于學生學會如何學習，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力。

三、實施探究模式。體現(xiàn)“問題為本”

新課程標準提出：“讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析、整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的運用，通過這樣的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力?！眴栴}由誰來解決是區(qū)分現(xiàn)代教育觀和傳統(tǒng)教育觀的重要標志之一。如果由教師包辦，讓學生接受結論則是注入式教學，必然抑制學生的積極性，抑制學生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，以問題教學理論和建構主義學習理論為指導，結合新大綱精神和當前課堂教學實際，我認為課堂教學應形成一種新的模式。

與傳統(tǒng)的日常教學基本環(huán)節(jié)相比，最大的不同在于變原來的“講授新課”為“引導探究、合作討論”，其意義在于改變“教師把問題講細、講透，學生處于被動接受、很少產生問題情境、缺少質疑、抑制主觀能動性”的以教師為中心的教學方法。新模式的實質是以目標為依據(jù)，以問題為中心的教學，教師引導學生圍繞問題，主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系，展開討論，逐步得出科學的結論，并可靈活運用。

下面結合教學片段談各個教學程序中師生的活動。

1.提出問題：創(chuàng)設情境，產生問題。提出問題有三種方式：(1)學生產生疑問時，老師出示問題；(2)老師結合內容出示問題；(3)讓學生在問題情境中主動提出問題。要讓學生提出問題，就需要老師立足教材、聯(lián)系實際、創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境時可以間接用已有知識處理，只要在學生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發(fā)學生對信息的收集活動和探索行為。這一環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)，引導學生觀察、思考、聯(lián)想，學生就可能產生問題意識，就可能主動提出有價值、有創(chuàng)造性的問題。

2.分析問題：引導探究，合作討論。知識的內化必須是學生個體針對問題、根據(jù)現(xiàn)有的材料和已有的知識，展開思維、產生遷移的過程。所以，要把教學的重心由教會學生記現(xiàn)成結論轉化為引導學生探究。探究的問題應當是本節(jié)課知識的重點、理解的難點、學習的關鍵處、新舊知識的比較、思考的方法等。教師在這一過程中是一個引導者，創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的氛圍，引導學生自主探索、大膽求異。學生則是在自主探索的基礎上。展開討論、闡述不同見解，呈示思維進程。再展開合作討論。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質。學會合作是21世紀社會人的重要品質。教師組織、引導學生合作討論，可以使他們相互了解彼此見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析和選擇，做出判斷，從而確定解決問題的方法。

3.解決問題：指導解答，獲取方法。在學生合作討論的基礎上，老師引導學生共同分析、歸納、討論思維的正誤，讓學生在民主氛圍下自我檢查，自我反省，逐步體驗成功。增強學習的自信心。在這個環(huán)節(jié)中，教師要善于收集學生反饋的各種信息，指導學生解答問題，決不是傳統(tǒng)教學中的“給予”，而是如何讓學生“獲取”知識。教師的人格魅力盡顯于此。學生則通過交流、討論、比較、分析、綜合等探究活動，進一步明確知識的要點及解決的辦法，獲得正確的結論、方法、規(guī)律，并對所學知識有一個更加深刻的理解。讓學生參與解答全過程，實現(xiàn)了學習方式的根本轉變?！敖鉀Q問題”的環(huán)節(jié)不僅使學生獲取問題的結論，更重要的是獲得分析問題、探索新知的方法。例如“分類”不僅要掌握分成哪幾類，而且要探討如何來確定分類的標準。

4.綜合運用：概括深化，實踐體驗。這一環(huán)節(jié)師生共同抽象概括后。要精心設計練習，引導解決一些實際問題，以加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。設計的題目要有坡度。體現(xiàn)層次性，采用“分層配置作業(yè)法”，讓好生吃得飽，學困生吃得了。以問題為本的探究性教學重視培養(yǎng)學生解決問題的能力.這就要求教學時創(chuàng)造讓學生參與實踐的機會。設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。在實踐體驗中鼓勵學生質疑問難；鼓勵從不同角度闡述問題。哪怕問題是錯誤的。因為“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”，它會“替”一部分學困生填補認知的空白點，或“替”老師引導出下一問題。有時可通過反思練習、課堂小結或課后測驗，讓學生進行自我評價。如：這節(jié)課你學到了哪些知識?明白了什么道理?你是怎么學的?還有哪些地方不夠明白?也可以設置課外有研究延伸價值的問題。如：小明今年18周歲，但他只過了4個生日。這是為什么?1900年為什么不是閏年?

四、凸顯學科特點.靈活運用模式

1.新模式是數(shù)學觀的現(xiàn)展。它是“發(fā)現(xiàn)、形成、應用、發(fā)展”的數(shù)學學習過程的詮釋，是“發(fā)現(xiàn)法”教學的發(fā)展。其重在以問題引導學生參與學習，又創(chuàng)造性地解決問題，增強了學生的問題意識、主體意識和創(chuàng)造意識。

第9篇：探究式教學的問題范文

關鍵詞： 高中化學 教學情境 探究問題

目前，高中化學教學現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制學生思維的發(fā)展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現(xiàn)象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結合多年的高中化學教學經驗，總結到教學過程、教學方式與教學結果有緊密的關聯(lián)，而我國現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響教學結果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質的提高。筆者總結出以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養(yǎng)學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等。比如在高中化學原電池這一節(jié)中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，學生一般可以迅速回答出來，教師進一步引導學生探究這樣幾個問題：同學們如果把銅片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉？學生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握化學原電池的原理。這一教學在注重知識講授的同時培養(yǎng)了學生的合作意識，擴大了學生的知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質探究問題

比如在學習高中有機化學苯這一節(jié)時，學生都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是它們如何化合呢？為了調節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事：1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事：“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結構是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結構式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結構，苯分子結構的問世解決了有機化學史上的一大難題?！睂W生在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結構知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？學生利用學到的化學知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？學生頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、利用化學史料創(chuàng)設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生掌握獲取知識和運用知識的科學方法。

如在學習“氯氣”時，可以介紹氯氣的歷史。在舍勒研究氯氣性質時，法國化學家貝托雷對這種黃綠色的氣體很感興趣，對它進行了一系列探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”――KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應用于生產，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據(jù)相關的史料內容，寫出相關的化學反應方程式，解釋相關的實驗現(xiàn)象。

創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境營造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍能激發(fā)學生的學習興趣，同時學生在探究問題過程中對知識的掌握更牢固，挖掘知識的本質，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用，充分調動學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]趙新全.高中化學課堂教學中情境創(chuàng)設的原則[J].數(shù)理化學習，2014（11）.