邏輯思維意義精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維意義范文
關(guān)鍵詞： 認知規(guī)律 邏輯思維 訓(xùn)練方法
過去的語文教學(xué)中有“八字憲法”的說法，指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八種語文基本知識，其中的“邏”指的是邏輯?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規(guī)律；二是客觀的規(guī)律性；三是邏輯學(xué)。邏輯學(xué)是關(guān)于概念、判斷、推理的科學(xué)，那么語文的“邏輯”應(yīng)該是指主觀“思維的規(guī)律”及“客觀的規(guī)律性”。因為規(guī)律意義上的邏輯通常涉及與生活、認知相關(guān)的內(nèi)容。比如，一個人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動有它的邏輯，講的是物質(zhì)自身的運行。在日常生活中，大多數(shù)情況下講的都是規(guī)律上的邏輯。那么職業(yè)學(xué)校高職語文教學(xué)的重點應(yīng)該放在通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識的角度認識世界、分析問題、表達思想。
一、在語文教學(xué)中，重要的不在于掌握多少邏輯知識，而在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
葉圣陶先生曾強調(diào)，語文教學(xué)的目標是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言；語文教學(xué)的原則是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉。教學(xué)目標、教學(xué)原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語文學(xué)科是以育人為出發(fā)點，為歸宿的，所以，“訓(xùn)練為主線”，是作為主體的學(xué)生和作為主導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中的雙向活動必然要采取的形式。
《現(xiàn)代漢語詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性，也叫抽象思維?！本驼Z文課程而言，語言文字是思維工具，又是思維的外化。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練總是緊密結(jié)合的。思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當(dāng)中，到底用哪一個最合適，最能達到交際效果，這就是修辭。在剛結(jié)束的奧運會上，一句“洪荒之力”風(fēng)靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關(guān)鍵是在此語境中的意義。
邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現(xiàn)事物規(guī)律的能力。讀書有規(guī)律，這就是讀書的邏輯；記憶知識有規(guī)律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規(guī)律，按照精力的充沛程度安排自己的學(xué)習(xí)，也是一種邏輯。語文課中的邏輯，應(yīng)當(dāng)包括知識意義上邏輯和規(guī)律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓(xùn)練學(xué)生運用規(guī)律意義上的邏輯，訓(xùn)練學(xué)生按照事物規(guī)律思考問題和表達思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識。
二、將邏輯與語文內(nèi)容相融合，在學(xué)習(xí)活動中進行邏輯思維訓(xùn)練。
語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設(shè)法將邏輯知識滲透到語文教學(xué)全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業(yè)作文、演講等學(xué)習(xí)活動中，認識語文內(nèi)容所表達的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達思想。
能夠符合規(guī)律的表達思維內(nèi)容，涉及思維能力和語言表達能力。思維能力是人腦內(nèi)在的對事物思考的能力，涉及對事物的認識，包括認識事物的表象和本質(zhì)。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關(guān)，與人的知識經(jīng)驗有關(guān)。語言能力是用語言表達思維結(jié)果的一種能力。語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。二者是內(nèi)在與外在、表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關(guān)系。思維能力是內(nèi)在的，看不見聽不著；語言能力是外在的，通過外在的物質(zhì)形式，如語音、文字、詞匯表現(xiàn)出來。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，這兩者是聯(lián)系在一起的。練習(xí)想清楚，是思維訓(xùn)練；練習(xí)說清楚，是語言訓(xùn)練。語文是語言的文字表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語文不忘分析語文背后的思維規(guī)律，就是訓(xùn)練思維；思考問題不忘用好語言表達方式，就是語文訓(xùn)練。
文學(xué)也講邏輯，主要不是講邏輯知識學(xué)問，而是講文學(xué)表達的內(nèi)容要符合事物認知規(guī)律。如李白的《靜夜思》，講的是一個事態(tài)的規(guī)律，反映的是作者構(gòu)造的意向規(guī)律。學(xué)習(xí)語文需要邏輯訓(xùn)練，更多的是反映內(nèi)容規(guī)律的訓(xùn)練，構(gòu)造符合規(guī)律的文學(xué)意象的訓(xùn)練。
寫作最重要的過程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發(fā)揮重要的作用。思維是寫作的內(nèi)核，語言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發(fā)展，語言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對事物本質(zhì)的認識，需要深刻的思維層次，還需要準確的語言表達。但通過寫議論文，卻能訓(xùn)練學(xué)生對世界的深刻認識，以及訓(xùn)練學(xué)生用書面語表達對事物的各種關(guān)系、處理事物的復(fù)雜想法甚至創(chuàng)見。例如，讓學(xué)生樹立說理從下定義開始的意識，學(xué)會對論述對象進行界定。讓學(xué)生建立這樣的意識：每一個論點和結(jié)論，都應(yīng)避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現(xiàn)各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴謹?shù)挠∠?。為學(xué)生提供思考問題的邏輯圖式：首先回答“是什么”――其次分析解決“為什么”――最后談?wù)劇霸趺礃印薄？此坪唵?，卻有助于學(xué)生謀篇布局，增強邏輯性。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。
美國教育家科勒涅斯有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術(shù)語，是一個概念所確指的對象的范圍。學(xué)生認識概念的內(nèi)涵和外延，就是要求認識事物的對象及事物關(guān)系。事物和事物之間的關(guān)系，就是一種外延關(guān)系，如它們之間相容的關(guān)系，包括同一關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系；不相容的關(guān)系，包括矛盾關(guān)系、反對關(guān)系。
生活是寫作的源泉和基礎(chǔ)。葉圣陶先生在《作文論》中強調(diào)，作文教學(xué)必須重視學(xué)生生活的源頭，在實際生活里訓(xùn)練思想，能夠?qū)ν饨绲氖挛锍３３忠环N觀察的態(tài)度，以此提高學(xué)生的觀察能力和認識能力。邏輯和說理是基本的公民能力。職業(yè)教育就應(yīng)該為把學(xué)生培養(yǎng)成為思想者與合格公民打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐步了解一些普世價值觀，如什么是正當(dāng)?shù)挠?、正派的行為、?yīng)有的個人品格、適當(dāng)?shù)拇酥赖取?/p>
文學(xué)源于生活，又高于生活。如文學(xué)作品的意象分析就有意向創(chuàng)造的邏輯組織問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多體驗思考。用較少的時間和精力學(xué)習(xí)邏輯知識，用絕大部分精力認知事物的邏輯規(guī)律，認識語文內(nèi)容所表達的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達思想。
沒有規(guī)律的物質(zhì)運動是不存在的，沒有規(guī)律的世界是不可思議的。職業(yè)學(xué)校高職語文課通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓(xùn)練，必將使學(xué)生的思維能力有所提高，對他們今后的人生也大有裨益。
第2篇：邏輯思維意義范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及主體意識能力的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性地位，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時教師也需要因材施教，針對學(xué)生的原有知識水平作出教學(xué)調(diào)整。強化小學(xué)生的主體意識不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展的一個重要前提，也是全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動性作用的主要環(huán)節(jié)之一，貼合了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為基礎(chǔ)性的學(xué)科。且小學(xué)生思維活動較為多樣化，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動中注重對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這有助于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及主體意識能力的方法
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識都較為抽象，知識點較多，邏輯性也較強。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要合理運用好小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識通過生活實際中具體的例子來表現(xiàn)，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲望。且小學(xué)生由于年紀較小，活潑好動，注意力也不容易集中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要吸引學(xué)生的注意力，合理運用好體態(tài)語言、口頭語言和書面語言，可以進行一些腦筋急轉(zhuǎn)彎、與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的小故事、玩游戲之類的教學(xué)小活動，使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂教學(xué)。
比如說，在學(xué)習(xí)《拼組圖形》的時候，教師可以提前準備一些相關(guān)的小卡片，將卡片剪裁出不同的形狀：橢圓形、三角形、正方形等教材中出現(xiàn)的基本圖形。同時教師還可以將一個班的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生利用卡片合成指定的物品，每個小組都有不同或者相同的任務(wù)，最后再將成果一一展示。在這個過程中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)知識理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更加積極主動地參與教學(xué)活動。
2.選擇合適的教學(xué)方式
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生已有的知識水平來設(shè)計教學(xué)課程內(nèi)容、進度等，從而選擇合適的教學(xué)方式，使得教學(xué)過程更加貼近實際、生動和形象。小學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要把握教學(xué)難度，注意與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平相結(jié)合。教師也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升自己的邏輯思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“正方體”這一數(shù)學(xué)概念的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形知識來綜合講解，用平面圖形來引出立體圖形這一知識概念，比如平面圖形中正方形、長方形和三角形等；立體圖形的長方體、圓柱、圓錐、正方體等，來為學(xué)生強調(diào)“正方體”這一知識的性質(zhì)以及特點。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性，學(xué)生也會有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.將邏輯知識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，同時也需要發(fā)展思維延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將邏輯知識與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生證明和推理的能力，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升自身思維邏輯能力。比如，教師可以在證明題中利用矛盾律這類簡單的邏輯知識來分析數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地掌握較為多樣的解題過程。例如：一個中學(xué)生在暑假中用37天學(xué)習(xí)彈琴，并遵循以下規(guī)則：
（1）每天至少彈1小時；
（2）每天彈琴時間是整數(shù)小時，且不超過12小時；
（3）全部37天的彈琴時間不超過60小時。
第3篇：邏輯思維意義范文
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是促進小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)及時給予正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護航.小學(xué)生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含一些抽象性的知識，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和變通性，開發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與感
興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發(fā)起人們探索的欲望，小學(xué)生更是如此.對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自制力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性，但同時也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據(jù)自身興趣進行學(xué)習(xí)的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建生態(tài)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷強化師生互動，體現(xiàn)教學(xué)活動的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認識年、月、日”時，學(xué)生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如“同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數(shù)字代表什么意思嗎？你們學(xué)習(xí)了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.”深入學(xué)生的生活場景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強化“年、月、日”知識.
2. 化抽象為形象，增強學(xué)生的聯(lián)系能力
小學(xué)生的思維能力正處于開發(fā)和培養(yǎng)過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識盲區(qū).基于新課程改革的核心要求，教師應(yīng)積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導(dǎo)學(xué)生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個啟發(fā)思考、促進學(xué)習(xí)的有效載體.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形的認識”時，教師向?qū)W生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進一步認識這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現(xiàn)實中的具體事物設(shè)計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性.
3. 設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中既要向?qū)W生傳授基本的理論知識，還要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.在學(xué)生掌握理論知識和學(xué)習(xí)方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實踐學(xué)習(xí).任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實踐學(xué)習(xí)中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)收集和整理”時，小學(xué)生由于沒有這方面的經(jīng)驗，不知從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強的實踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識上.教師可圍繞相關(guān)知識點設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)的身高、生日、興趣愛好，然后將統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)進行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據(jù)興趣愛好統(tǒng)計情況得出班級學(xué)生的整體偏向.
三、結(jié) 語
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就是要挖掘?qū)W生身上的一切內(nèi)在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，并將這些內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)實踐.教師在教學(xué)過程中，要進一步領(lǐng)會新課程改革的精神，加強與學(xué)生的互動，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升自己.
第4篇：邏輯思維意義范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，奠定問題意識基礎(chǔ)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要強化學(xué)生的探究能力與實踐能力，前提是必須先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生思考、分析、合作、交流與探究。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，從初中學(xué)生認知水平與興趣愛好出發(fā)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生活動能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力，以及創(chuàng)新人格與創(chuàng)新思維，需要選用合理的情境創(chuàng)設(shè)方法。
如：學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。鼓勵學(xué)生用坐標表示學(xué)校、家、醫(yī)院、圖書館的位置，再用坐標表示平移，如何從家里來到學(xué)校呢？又如實踐活動情境，學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”相關(guān)知識，展開課題學(xué)習(xí)，動手“制作長方體包裝盒”，學(xué)生思考：“長方體包裝盒展開圖是什么樣子，如何利用實物紙將其制作出來？”創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識，教師拿出一副牌，提問：“有5張牌，每次翻2張，開始5張牌全部正面向下，在翻無數(shù)次后，能不能將其變?yōu)槿空嫦蛏?？”學(xué)生開展游戲，提出問題：“換成N張牌，每次翻K張，情況如何？”在游戲中思考與探索。
二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)有效提出問題
個人的思維能力是有限的，而如果能夠集思廣益，那么就會產(chǎn)生意想不到的效果。每個人的思維方式與思維模式不同，能夠從不同角度、不同方面發(fā)現(xiàn)問題的特點。所以，為強化學(xué)生問題意識與邏輯思維，需要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中滲透質(zhì)疑方法與技巧，學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，通過自由地運用求異思維、逆向思維、發(fā)散思維、大膽懷疑與想象，，不斷得出一些共性的看法與結(jié)論，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高質(zhì)疑能力，發(fā)展邏輯思維。
例如：學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師提問：“與圓有關(guān)的位置關(guān)系分為哪幾種，分別有什么關(guān)系？”學(xué)生從點與圓、直線與圓、圓與圓這三個方面，發(fā)散思維，大膽想象與求解。又如“弧長與扇形面積”，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并運用逆向思維提出問題：“小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓的周長與面積，那么弧長和扇形只是圓的一部分，如何找出其關(guān)系，求解弧長與扇形的計算方法？”之后，學(xué)生結(jié)合已有認知基礎(chǔ)，探索、思考、實踐與總結(jié)，得出角度可以將弧長與周長、扇形面積與圓面積結(jié)合起來。
三、建構(gòu)知識互動，強化學(xué)生邏輯思維
問題意識培養(yǎng)需要基于導(dǎo)向性、科學(xué)性與交流反饋原則，通過設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標與實施教學(xué)互助交流、反饋，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動與提升。建構(gòu)主義理念認為，學(xué)生的知識需要在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，不斷發(fā)散與拓展。創(chuàng)新學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，可以基于一題多解、改變條件、改變結(jié)論與變換角度等角度促進學(xué)生思考與分析。以創(chuàng)新性為互動標準，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且不斷“探疑―質(zhì)疑―釋疑―留疑”，在探索性、開放性的問題中，追求思維創(chuàng)新。
例如：學(xué)習(xí)“全等三角形”相關(guān)知識，經(jīng)歷“探疑―質(zhì)疑―釋疑―留疑”的過程?！疤揭伞保喝热切蔚亩x是什么？兩個三角形全等的性質(zhì)？“質(zhì)疑”：教師給出一種情況：“兩邊和一個角相等，兩個三角形是否全等？”學(xué)生展開討論與分析，作圖、假設(shè)、猜想、驗證與總結(jié)。之后“釋疑”，得出：“兩邊及夾角對應(yīng)相等，兩三角形全等”。最后“留疑”：還有其他方法可以判定兩個三角形全等嗎？三角形全等的判定是否能夠推廣到三角形相似的學(xué)習(xí)方法上？通過知識互動，學(xué)生思維緊密銜接，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
四、引入競爭機制，實施科學(xué)合理評價
競爭機制是強化學(xué)生問題意識的關(guān)鍵，只有競爭，學(xué)生才能不斷思考、互助與探究。在合作、競爭學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生深入了解集體意識與思維，在特定的環(huán)境與基礎(chǔ)上，挖掘、收集與歸納信息，并參與集體探討與解決。競爭機制使得個人學(xué)習(xí)模式與小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠調(diào)動全身器官與思維神經(jīng)，快速地思考與反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，需要科學(xué)合理評價，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵學(xué)生不斷進步，總結(jié)、歸納、反思與探索。
例如：學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)知識，學(xué)生在提出與解決“平行四邊形有哪些性質(zhì)？如何判定為平行四邊形？”這些問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出四邊形各類圖形的包含與被包含的關(guān)系。如正方形屬于長方形的一種，而它們及菱形都屬于平行四邊形。引入競爭機制，提問：“哪個小組能夠歸納出所有圖形的基本性質(zhì)與判定？”繼而小組間展開交流、互動與合作，學(xué)生不斷提問、交流與記錄，得出較完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)小組成員的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生實施小組內(nèi)自評、小組間互評與教師評價，強化學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)積極性。
問題意識培養(yǎng)教學(xué)策略圍繞“問題”展開教學(xué)活動，以“問題―探究―問題”為教學(xué)模式，結(jié)合初中數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)、心理特點、興趣特點，以及建構(gòu)主義思想和以人為本教學(xué)理念，以問題激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，通過列舉、假如、比較、替代、可能、除了、組合、想象、類推等提問方式，靈活地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
參考文獻：
第5篇：邏輯思維意義范文
2、檢查手機是否已識別SIM卡。若未識別，請關(guān)機將SIM卡取出重新插入嘗試。
3、若無效，嘗試重新搜索網(wǎng)絡(luò)運營商：設(shè)置-（更多設(shè)置/更多網(wǎng)絡(luò)/無線網(wǎng)絡(luò)）-移動網(wǎng)絡(luò)-網(wǎng)絡(luò)運營商-搜索網(wǎng)絡(luò)，選擇可用網(wǎng)絡(luò)。
4、此外，此情況可能與您所在位置的網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋范圍有關(guān)，建議您更換其他信號較好的位置再次嘗試。
5、更換其他SIM卡嘗試，排除是否為SIM卡問題。
第6篇：邏輯思維意義范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思
在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學(xué)難以構(gòu)建簡明易學(xué)的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，是提高語文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。
構(gòu)建一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
我校實行一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動下進行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺。
思維導(dǎo)圖在一對一教學(xué)環(huán)境中的作用與價值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨特的個體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
一對一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學(xué)生們針對某思維導(dǎo)圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現(xiàn)的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實現(xiàn)了作品時時交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺的“互動課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺就會呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學(xué)空間實現(xiàn)了開放，也實現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)
eClass網(wǎng)絡(luò)平臺是個性化學(xué)習(xí)平臺，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導(dǎo)圖在一對一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
1.教師的設(shè)計策略
筆者以人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關(guān)動物的感人故事的同時，喚起學(xué)生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。
學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級從五年級上學(xué)期便開始充分利用一對一網(wǎng)絡(luò)平臺進行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達到了一定的水平，從五年級下學(xué)期開始，筆者又開始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強。
導(dǎo)學(xué)目標：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護動物、保護環(huán)境的意識。
制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺“互動課堂”，筆者設(shè)計了“本單元學(xué)習(xí)目標、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動。尤其是針對課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
課前，筆者提前進入“互動課堂”，學(xué)生用自己的賬號也登錄進入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）
（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)
要想達到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?。特別對于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標和學(xué)生的實際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？
（2）小組合作促交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀律組長、作業(yè)組長及成員。針對本組課文，每個成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因為“概念圖是實現(xiàn)課堂互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導(dǎo)與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達到學(xué)習(xí)效果。
（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維
通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學(xué)平臺，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學(xué)生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長分配任務(wù)，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。
一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂、高效、有創(chuàng)造、個性化地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
第7篇：邏輯思維意義范文
學(xué)習(xí)分類法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點，從而使孩子注意事物的細節(jié)，增強其觀察能力。
認識大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。
了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。
理解基本的數(shù)字概念有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說是在數(shù)數(shù)，不如說在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個蘋果”、“3個人”等。父母在孩子數(shù)數(shù)時，應(yīng)多點兒耐心。讓孩子一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準確表達的概念，父母們盡量講得準確。同時，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。
第8篇：邏輯思維意義范文
“人人網(wǎng)”對吉林省大學(xué)生的思想政治教育既有消極影響，也有積極作用，作為吉林省大學(xué)生思想政治教育者要充分發(fā)揮“人人網(wǎng)”的積極作用，如何借助“人人網(wǎng)”提升大學(xué)生思想政治教育工作的水平便成為我們需要探討的問題。
一、完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度，優(yōu)化“人人網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
信息化時代網(wǎng)絡(luò)文明的實現(xiàn)需要政府適度的監(jiān)管，相關(guān)政府部門要加快網(wǎng)絡(luò)信息的立法進程，加強對互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管力度，使網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管有法可依?！叭巳司W(wǎng)”等社交網(wǎng)站在我國大學(xué)生群體之間的廣泛應(yīng)用對當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生的影響己經(jīng)不容忽視。
我國對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況的監(jiān)管可以借鑒歐美國家對互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管經(jīng)驗，比如，美國為了杜絕網(wǎng)絡(luò)信息中不文明信息對公眾的不良影響，“美國參眾兩院商業(yè)委員會通過了凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的法案，提高互聯(lián)網(wǎng)信息的審查執(zhí)法力度，追究不良信息相關(guān)機構(gòu)和人員的刑事責(zé)任”。1995年，歐盟頒布的《個人數(shù)據(jù)保護條理》。1997年，德國通過的《多媒體法》。
除了國家加強立法、社會力量的參與之外，吉林省的高等院校也要針對互聯(lián)網(wǎng)信息不斷發(fā)展的社會形勢采取一定的監(jiān)管措施，采取有效的技術(shù)手段限制、剔除有害大學(xué)生健康成長的不良網(wǎng)絡(luò)信息。
二、充分利用“人人網(wǎng)”，拓展吉林省大學(xué)生思想政治教育的空間
（一）利用“人人網(wǎng)”雙向互動的特點加強吉林省大學(xué)生思想政治教育。利用“人人網(wǎng)”進行大學(xué)生思想政治教育，高等院校的思想政治教育者與學(xué)生之間在思想、信息、情感雙向交流、雙向互動。大學(xué)生思想政治教育是一個雙向的活動，通過“人人網(wǎng)”開展思想政治教育，這種雙向互動就表現(xiàn)的更加明顯。在網(wǎng)絡(luò)上教育者與學(xué)生可以建立平等的互動關(guān)系。教育者可以通過“人人網(wǎng)”與大學(xué)生就社會熱點問題、學(xué)生的心理問題在“人人網(wǎng)”上通過更靈活的方式進行自由討論和思想交流，拓寬吉林省大學(xué)生思想政治教育的時空區(qū)域。教育者在利用“人人網(wǎng)”與學(xué)生交流過程中要注意正面的引導(dǎo)，與學(xué)生進行平等的交流對話。
（二）利用“人人網(wǎng)”準確把握大學(xué)生思想政治教育信息的反饋和效果。當(dāng)代吉林省大學(xué)生的思想政治教育者要利用“人人網(wǎng)”加強與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，及時了解大學(xué)生的思想動態(tài)，及時洞察社會不良風(fēng)氣對吉林省大學(xué)生思想行為的影響，掌握學(xué)生熱衷討論和關(guān)注的社會熱點問題，認真對學(xué)生所關(guān)注的社會熱點、難點問題進行思考，及時的利用“人人網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)社交平臺以積極主動地方式幫助和引導(dǎo)大學(xué)生的思想動態(tài)和行為，減少對吉林省大學(xué)生思想生活的不良影響。通過“人人網(wǎng)”上師生之間的相互交流，可以減少吉林省大學(xué)生對思想政治教育的抵觸情緒和防范心理。
（三）建成網(wǎng)上網(wǎng)下互動的思想政治工作體系。當(dāng)前值得思想政治教育者關(guān)注的一個現(xiàn)象是，通過網(wǎng)絡(luò)人際交往而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬群體正在向現(xiàn)實社會不斷延伸和發(fā)展。這種虛擬群體就性質(zhì)可分為兩類：一類是積極性質(zhì)的，而另一類是消極的。例如，《士兵突擊》和“鋼七連”的論壇，網(wǎng)友們己經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)群體中走到現(xiàn)實生活中，到社會獻愛心?！吧虾ｄ撈哌B”的口號是：“服務(wù)社會，用愛心溫暖身邊的人，去幫助我們能幫助的人。”而在“人人網(wǎng)”中這種由網(wǎng)上交往走到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象更常見。還有許多健身愛好者不定時組織健身愛好者利用休息日進行競走運動和野外運動。對于這種積極性質(zhì)的虛擬網(wǎng)絡(luò)群體，教育者應(yīng)該及時給予網(wǎng)絡(luò)輿論支持，并鼓勵其在現(xiàn)實生活中實施，對于他們在現(xiàn)實社會中開展健康的活動應(yīng)該熱情配合，并為其實施搭建必要的實踐平臺。
（四）增強吉林省大學(xué)生思想政治教育者利用互聯(lián)網(wǎng)的技能?！叭巳司W(wǎng)”的快速發(fā)展以及在吉林省大學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，對于教育者是一個全新的思想政治教育渠道，想要真正發(fā)揮“人人網(wǎng)”這樣嶄新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺加強大學(xué)生的思想政治教育工作的實效性，要求教育者必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來加強吉林省大學(xué)生的思想政治教育工作，密切關(guān)注和研究吉林省大學(xué)生在“人人網(wǎng)”上的思想動態(tài)，善于利用“人人網(wǎng)”開展吉林省大學(xué)生思想政治教育工作。
第9篇：邏輯思維意義范文
羅杰斯是杰出的人本主義心理學(xué)家，他充分相信人的自我建設(shè)能力，充分尊重人的尊嚴和價值。羅杰斯創(chuàng)造性地將“當(dāng)事人中心療法”的理論應(yīng)用到教學(xué)活動中，他稱之為“以學(xué)生為中心教學(xué)”，也可稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。他提出了一系列“以學(xué)生為中心教學(xué)”的假設(shè)和原則，并積極地嘗試和實踐這種教學(xué)思想，取得了部分的成功。
實踐“以學(xué)生為中心教學(xué)”的教師深諳這樣一句格言：“要使馬喝水，不能強按頭?！币簿褪钦f教學(xué)要建立在學(xué)生自己的興趣和需要之上。羅杰斯“以學(xué)生為中心教學(xué)”思想總結(jié)起來，一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)個人的興趣和愛好，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己的責(zé)任。教師的任務(wù)就是給他們創(chuàng)造條件，使他們能進行自由而又富有責(zé)任感的學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)方法上，羅杰斯提倡首先教師營造一種自由、坦誠、充分接納和尊重每一個學(xué)生的氣氛，然后由學(xué)生自己思考，自由發(fā)言，自己形成討論的話題，公開探討，讓他們在交流中理解問題、解決問題，自己評價自己的成績，教師不可以灌輸或傳授任何權(quán)威性的知識或結(jié)論；三是在考核問題上，羅杰斯反對外部評價，主張由學(xué)生進行自我評價，也就是自己給自己打分；四是在教育的目的上，他認為成功的教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于能否啟迪學(xué)生從知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。
二、“以學(xué)生為中心教學(xué)”中教學(xué)交往的特征
在探討“以學(xué)生為中心教學(xué)”中的教學(xué)特征前，先來看一個羅杰斯的成功的教學(xué)案例。1958年夏天，羅杰斯應(yīng)邀到布蘭代斯大學(xué)講授一門課程。羅杰斯和學(xué)生們圍坐在一起，上課開始，他說很樂意聽聽每個學(xué)生參加該課程學(xué)習(xí)的動機和目的，然后做自我介紹。接踵而來的是一段緊張的沉默，沒有人說話。最后為了打破這種局面，有個學(xué)生羞怯地舉手發(fā)了言，接著又是一陣令人尷尬的冷場，之后另一個人舉起手。在那以后，大家舉手就踴躍多了，指導(dǎo)教師始終沒有催促任何一個學(xué)生開口。接下來的課中，羅杰斯只是傾聽，并不限定任何具體話題，任由學(xué)生東拉西扯，從一個話題到另一個話題，有時，課堂上是長長的靜默。但學(xué)生在經(jīng)歷了開始幾次課的惶惑、尷尬之后，氣氛發(fā)生了變化，人們開始交談、交流、辯論、爭執(zhí)，甚至把老師忘到了腦后，“到了上第五次課的時候，明確無疑地出現(xiàn)了一種情況。學(xué)生們相互交談，不再理會羅杰斯?！?/p>
總結(jié)起來，這種教學(xué)中的教學(xué)交往有四個方面的特征：
（一）教學(xué)交往的“結(jié)構(gòu)”與“無結(jié)構(gòu)”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是要花大量的時間來備課，對于一堂課，要確定教學(xué)的過程，采用哪些方法，板書是怎樣設(shè)計，教學(xué)的內(nèi)容分為幾個部分，哪些是難點或重點，每部分花多少時間來講，老師要提哪幾個問題，布置哪些課堂作業(yè)、家庭作業(yè)；對于一學(xué)期的課程，得安排教學(xué)的進度。這些都說明傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是高度組織化、高度結(jié)構(gòu)化的。教師與學(xué)生的交往早已被限定在這些已經(jīng)備好的結(jié)構(gòu)里。在這里介紹傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并不是要批判它們不好，而僅僅和“以學(xué)生為中心教學(xué)”作一個比較。很顯然，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，是完全沒有這種結(jié)構(gòu)和組織的，也就是說，它是一種無結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的教學(xué)交往沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)限制，這里不必要求學(xué)生跟著老師的思路走，而是恰恰相反，學(xué)生要跟著自己的思路走，自己想到什么說什么，老師不會為你鋪路，而要你自己鋪出一條路。
非指導(dǎo)性教學(xué)是無結(jié)構(gòu)的，這里的結(jié)構(gòu)是指預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生都不能適應(yīng)，但一旦適應(yīng)，就會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法也有它的結(jié)構(gòu)性，這種結(jié)構(gòu)性不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求。它非常的簡單，只要教師簡單地說個開場白，如“今天大家想討論些什么呢？”，然后學(xué)習(xí)的舞臺就交給所有的學(xué)生來設(shè)計，在學(xué)生交流的過程中，教師在必要時會參與一下，交流的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等都是由學(xué)生在討論過程中確定，而且隨時可能改變。就這樣，交流直到課程結(jié)束，教師是不會給出結(jié)論性的答案的。
（二）交往主體的“無為”與“有為”
羅杰斯的心理治療思想深受老子哲學(xué)的影響，如老子的“人貴論”“人性論”“無為與有為”的思想都被羅杰斯吸收和運用。同樣，非指導(dǎo)性教學(xué)交往中也體現(xiàn)了交往主體無為與有為的結(jié)合。
⒈教師的“無為”與“有為”
教師的無為主要體現(xiàn)在教師不需要像傳統(tǒng)教學(xué)的過程那樣精心備課，或者在課堂上講得口干舌燥，或者在課后要批成堆的作業(yè)，或出大量的試題，印數(shù)以千計的試卷等等。從這個角度比較來說，非指導(dǎo)性教學(xué)的教師可能是世界上最輕松的教師了。當(dāng)然，以這種教學(xué)法來教學(xué)生，在以考試和升學(xué)為杠桿的制度下實施可能需要更大的勇氣。羅杰斯和他的追隨者們主要是在本科生、研究生及培訓(xùn)班的學(xué)生范圍內(nèi)使用，因此，這種教學(xué)法的適用范圍，如哪個年齡段、哪門學(xué)科更適合用這種方法，可能還需要更多的嘗試和證明。
要作為一名實施非指導(dǎo)性教學(xué)的教師，也不是一件簡單的事，教師也必須先“有為”才能做到在課堂上“無為”。教師的有為體現(xiàn)在：
（1）教師要備“知識”。這里的意思是教師必須對他所教授的課程具備充足的知識，對于可能問到的關(guān)于本學(xué)科的問題都有充分的信心回答，只有這樣才能成為課堂的促進者、組織者。這是為人師的一個基本的條件，也是教師的底氣所在。只有教師底氣足了，對自己有信心了，學(xué)生才會信賴你。
（2）教師要備“態(tài)度和技巧”。羅杰斯認為態(tài)度是首要的，其次是技巧。
態(tài)度就是相信他們有自我建設(shè)、自我實現(xiàn)的潛力，有自己的尊嚴和價值，相信他們可以在自由的表達交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和成長，要允許他們表達自己的感情和態(tài)度而不加以責(zé)備或批評，也就是說，教師要拋棄自己師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念。這種態(tài)度是創(chuàng)造非指導(dǎo)性課堂教學(xué)氣氛的必要條件。
技巧主要包括創(chuàng)造氣氛的技巧和如何對學(xué)生的討論作出反應(yīng)的技巧。這里著重講作出反應(yīng)的技巧。在這種教學(xué)的早期階段，教師主要是表示接受學(xué)生并理解他們的行為；當(dāng)自由的課堂氣氛建立之后，教師可以成為學(xué)生中的一員，像學(xué)生一樣表達自己的觀點；對于那些學(xué)生表達內(nèi)心情感的話，教師要讓學(xué)生明白教師對此是理解的；當(dāng)學(xué)生們之間進行積極的辯論交流時，教師應(yīng)只做積極的評判而避免參與；當(dāng)學(xué)生們的交談變得情緒化以后，教師需要保持一種中立和善解人意的態(tài)度和立場，以便接受所有的不同情感。羅杰斯認為只有當(dāng)態(tài)度和技巧相一致時才會取得最佳效果。
（3）創(chuàng)造一種自由、理解、輕松、無壓力的氛圍。人本主義心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，主導(dǎo)課堂氣氛的因素主要取決于教師的所作所為。教師在具備了以上的觀念態(tài)度后才有可能創(chuàng)造出這種氣氛。而創(chuàng)造氣氛的技巧與教師作出反應(yīng)的技巧是息息相通的。除了教師要按照作出反應(yīng)的技巧來做，還需要真誠的表達自己對他們接受的態(tài)度，并通過許多細微的方式向他們傳播信任。
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一般由教師提問，不允許學(xué)生插嘴，然后學(xué)生思考老師提的問題，再由老師點名回答。雖是短短的幾分鐘，有的學(xué)生卻可能覺得很漫長。因為學(xué)生無論在智力上，還是在個性上都是參差不齊的，有的學(xué)生很快就想出答案，而有的學(xué)生可能急出一身汗也想不出，還有的學(xué)生敢于發(fā)言，而有的學(xué)生卻害羞。對于想不出答案和害羞的學(xué)生來說，他們的內(nèi)心經(jīng)受著壓力和緊張，等到提問結(jié)束時才如釋重負。但在非指導(dǎo)性教學(xué)的課堂氣氛中，學(xué)生是絕對被給予心理上的安全感。
（4）教師要提供資源，便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對一門陌生的學(xué)科，學(xué)生是門外漢，但教師卻是有著豐富的經(jīng)驗和知識。很多學(xué)生在面臨一門新的課程時都有這樣的迷茫：我該怎么學(xué)這門課？怎樣才能學(xué)好？我怎樣能獲取這門課更多的資料?羅杰斯說：“我們不能直接教一個人一些東西；我們只可以使他的學(xué)習(xí)更加便利?！比绾翁峁┻@種資源呢？在上面舉的實例，羅杰斯身邊帶了大量的資料，如單行本、小冊子、文章、一些治療過程的錄音磁帶和電影膠片，但不是上課用的，而是給學(xué)生自學(xué)用的。還有教師告訴學(xué)生學(xué)好一門課可以采用的方法就可以對學(xué)生產(chǎn)生很大的幫助。
（5）教師要參與學(xué)生的自我評價。羅杰斯是反對外部評價和考試。他主張學(xué)生自我評價。他相信只有學(xué)生最清楚自己付出了多少，學(xué)到了多少。這種方法可能也存在客觀公正難以確保的問題，但十全十美的考核方法是不存在的。他認為，無論以何種形式讓學(xué)生進行自我評價都比考試的效果好。學(xué)生可以在自我評價的過程中回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)過去，反思自己。這種評價可以是公開討論的形式，因為在其他同學(xué)的監(jiān)督下至少可以增加成績的客觀公正性。
⒉學(xué)生的“無為”與“有為”
學(xué)生在課堂上不需要做筆記，只要表達自己的想法，傾聽別人的思想，思考別人的觀點，并和同學(xué)交流，也許會有沖突，但也會有共鳴。在一開始，并不是所有的學(xué)生都習(xí)慣這樣的自由表達和自由討論，但隨著課程的進行，他會發(fā)現(xiàn)，要使自己融入課堂之中，必須課后進行大量的閱讀和思考，閱讀和思考的越多越能融入課堂之中，除非他想一直在課堂中保持沉默，做個“局外人”。這也正是這種教學(xué)法的效果所在。
（三）交往媒介的“有”與“無”
在課堂教學(xué)交往中，一般來說交往媒介都是教材及有關(guān)的知識載體，如果以這個為評價教學(xué)交往的媒介，那么可以說，非指導(dǎo)性教學(xué)中的教學(xué)交往是沒有交往媒介的。但既然它是一種教學(xué)，并且以教學(xué)交往的形式而存在，那就一定存在交往媒介。只是它不同于一般的交往媒介。它的不同之處在于除了一個總的主題外，沒有任何教材或其他知識載體。每節(jié)課的唯一交往媒介就是學(xué)生在這個大的主題之下自發(fā)形成的討論的話題，這種自發(fā)形成的話題必然是學(xué)生們感興趣的話題，話題不是一成不變的，而是從一個轉(zhuǎn)到另一個。教師不會為他們規(guī)定任何的話題。
三、“以學(xué)生為中心教學(xué)”中教學(xué)交往的啟示
在中國實行“以學(xué)生為中心教學(xué)”可能還是有困難的，但它卻能給我們?nèi)绾螌嵺`教學(xué)交往理論帶來有益的啟示。
（一）增加對學(xué)生的信任
目前，很多教師可能都不信任學(xué)生，在小學(xué)里，有的教師會說“你不能對他們笑，否則他們不怕你”；在中學(xué)，提到學(xué)生，難免有教師唉聲嘆氣，皺眉頭，都說“現(xiàn)在的學(xué)生啊”；到了大學(xué)，教師有了更大的自主性，但在課堂上用點名、學(xué)分、分數(shù)的方式來施加壓力以保證上課出勤率仍然是非常普遍的。在事實上，的確是存在一些不能讓人信任的學(xué)生，無論教師如何苦口婆心，他都不聽。但既然學(xué)生來到了學(xué)校里，根據(jù)羅杰斯的理論，每個人都有自我實現(xiàn)的自然傾向和潛力，他不是不希望學(xué)好，而是他不相信自己能學(xué)好。教師的信任會傳達給學(xué)生這樣一個信息：我是能做好的。如果教師認為自己已經(jīng)傳達了但仍然沒有效，那你是否讓學(xué)生知覺了你對他的信任呢？每個人都活在自己的知覺世界里，他所知覺到的世界就是他的真實的現(xiàn)實。交往是雙向的，如果你表達了，而他沒有接收到，或者是你表達的信任度不足以排除他的疑慮，那么表達就是無效的。而且，在表達之后教師是否真正讓學(xué)生擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任呢？只有讓學(xué)生自己為自己而學(xué)，而不是為教師而學(xué)，他才會用心去學(xué)。
（二）充分尊重學(xué)生的興趣和需要
很多教師或家長可能都有過這樣的抱怨：“我是為他好啊，叫他學(xué)可他就是不肯學(xué)?！焙芏鄬W(xué)生相應(yīng)地也會有這樣的抱怨：“我不喜歡學(xué)的東西，他偏要逼我學(xué)?！痹诂F(xiàn)在競爭激烈的社會，教師、學(xué)生和家長也許真的非常需要溝通。長輩的愿望是好的，可孩子有自己的興趣也不錯。如何讓這場誰都沒錯的教育之爭平息，最好的辦法還是理解和溝通。“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有興趣，怎么學(xué)都不累；學(xué)生沒興趣，想到就累。每門課程都有它的魅力所在，學(xué)生天生是有好奇心的，導(dǎo)致學(xué)生興趣減少或消失的原因可能是多樣的，而不是天生就不喜歡。比如，教學(xué)方式太枯燥，學(xué)習(xí)沒有成就感，內(nèi)容太難理解，不喜歡這門課的老師，或者是考試壓力太大，或者是沒有信心等等。即使教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的需要，需要是推動人行動的原動力。學(xué)生都有自己被認可的愿望，希望自我感覺良好，但雖然學(xué)校是一個培養(yǎng)學(xué)生成才的地方，卻也是一個讓不少的學(xué)生遭遇挫折，喪失自信的地方。如果教師能尊重學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，就一定可以讓學(xué)生重拾自信。
（三）多給學(xué)生自由表達的機會
