提高教師教學(xué)能力的途徑精選(九篇)

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第1篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒師范 教師 口語(yǔ)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0118-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度加大，社會(huì)對(duì)教師的口語(yǔ)能力的要求也不斷提高。但幼兒師范學(xué)校過(guò)度的重視專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練課對(duì)學(xué)生教師的影響。再加上，課堂教學(xué)的形式單一，內(nèi)容無(wú)聊，幼師學(xué)生嚴(yán)重的缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得口語(yǔ)教學(xué)成了一種擺設(shè)。這種情況非常不利于幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和幼兒教育的提高。

一、幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)

教師的口語(yǔ)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。在幼兒教育中，口語(yǔ)的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言概念，學(xué)國(guó)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)。幼兒教師口語(yǔ)是一門復(fù)雜的學(xué)科，結(jié)合語(yǔ)音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。教學(xué)中需要教師能夠說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，正確掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，掌握科學(xué)的用氣發(fā)聲方法，和朗讀、演講、辯論、講故事等口語(yǔ)表達(dá)的技巧。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，運(yùn)用教學(xué)口語(yǔ)的技能，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)的能力。

對(duì)于幼兒教師的能力要求也比較高，比如說(shuō)：不低于二級(jí)乙等的普通話測(cè)試水平；層次清楚、重點(diǎn)突出，使用兒童化語(yǔ)言，符合幼兒的認(rèn)知；正確示范，用語(yǔ)活潑，利用幼兒進(jìn)行模仿。

二、 幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)是可以在理解課文中的語(yǔ)言后，自然而然的運(yùn)用中得到鍛煉的。因此，教學(xué)任務(wù)一直都是輕口語(yǔ)訓(xùn)練，重閱讀訓(xùn)練。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是一味的閱讀，卻沒(méi)有去培養(yǎng)自覺(jué)運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，也沒(méi)有自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容多但課時(shí)少

教育部規(guī)定，師范教師的口語(yǔ)課必須有一定的學(xué)時(shí)保證，師范本科不得少于56學(xué)時(shí)。但相當(dāng)一部分學(xué)校在安排課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，口語(yǔ)課都少于56節(jié)。這種課程設(shè)置，加劇了教師對(duì)口語(yǔ)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，一般都作為普通話教學(xué)課程，導(dǎo)致師范教師得不到專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練。

2.教學(xué)師資力量薄弱

學(xué)習(xí)口語(yǔ)課程是為了完成幼兒口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，因此，教師必須擁有語(yǔ)音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，了解一些幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，能夠在朗誦、演講、講故事等教學(xué)形式下進(jìn)行示范和評(píng)價(jià)。達(dá)到這些要求的教師是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、有效的培養(yǎng)的。但目前的高校在培養(yǎng)教師時(shí)，注重語(yǔ)言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，致使教師的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，示范評(píng)價(jià)的能力更是缺乏。因此，注重教師的口語(yǔ)訓(xùn)練課程是非常急迫的問(wèn)題，只有任課教師的素養(yǎng)和認(rèn)知提高了，才能夠在教學(xué)過(guò)程中提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

3.課堂參與度不高

就某些專業(yè)調(diào)查而言，85%以上的幼兒師范學(xué)生都認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練課程對(duì)他們未來(lái)從事教育工作非常重要，但在實(shí)際的課堂中，他們的參與度卻并不高。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等能力都在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下變得死板，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，卻不擅長(zhǎng)當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意表現(xiàn)自我。其次是普通話的水平參差不齊。盡管國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都實(shí)行普通話教學(xué)，但對(duì)于南方學(xué)生而言，本土的方言一直是母語(yǔ)，不習(xí)慣使用普通話，因此基礎(chǔ)比較薄弱。而且同一班級(jí)里學(xué)生的普通話水平還存在著差異，很難學(xué)。第三個(gè)原因是受到普遍薄弱的口語(yǔ)表達(dá)能力影響。中國(guó)國(guó)土幅員遼闊，南方和北方的語(yǔ)言多有差異，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也存在著很多不同之處。南方的學(xué)生相對(duì)于北方的學(xué)生而言，受到老家的方言影響，在表達(dá)的條理性、重點(diǎn)突出以及語(yǔ)音的準(zhǔn)確性等方面都相對(duì)落后。因此教師對(duì)南方學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)，改正他們的口音，激勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、提高幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.豐富幼兒師范學(xué)生的話語(yǔ)資源

我國(guó)的幼師生的年齡都相對(duì)偏小，與社會(huì)的接觸不多，致使他們?nèi)狈ωS富的生活閱歷，對(duì)一些常見問(wèn)題的看法不夠全面，因此很難將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。高校要改變這種現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)優(yōu)秀教師，就需要在課堂上用多種資源拓寬學(xué)生的視野、豐富課外知識(shí)面。由于上課的時(shí)間非常有限，因此教師不可能在講授教材的基礎(chǔ)上，再對(duì)文章的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。但幼師生可以在課下的時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用各種有用的渠道去查找文章的知識(shí)背景，在課堂上用口語(yǔ)交際的方式對(duì)課下收集的資料進(jìn)行分享和總結(jié)。在交流中，豐富話語(yǔ)資源、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.激勵(lì)幼兒師范學(xué)生的表達(dá)欲望

中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是含蓄內(nèi)斂，很多學(xué)生都很好的繼承了這一傳統(tǒng)。但這一習(xí)慣也致使學(xué)生培養(yǎng)了高傲的自尊心，不愿意公開發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)被別人恥笑，也就得不到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。對(duì)此，任課教師需要利用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的這種心理進(jìn)行疏導(dǎo)，排除他們的心理障礙，并采用鼓勵(lì)、暗示等正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自信，培養(yǎng)說(shuō)話的信心，激發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望，從而讓他們抓住說(shuō)話機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，表達(dá)自己的思想。

3.創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都缺乏足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此教師在課堂上，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們。朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、問(wèn)答訓(xùn)練都是很好的方式，能夠在練習(xí)中潛移默化的為學(xué)生所用。通過(guò)對(duì)信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力和概括能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園，教師的一言一行都影響著小朋友。因此，光學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論知識(shí)對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實(shí)際的模擬訓(xùn)練中才能真正提高口語(yǔ)能力。比如說(shuō)，讓學(xué)生輪流講故事，其他學(xué)生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提問(wèn)等。利于學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的條理性，同時(shí)也利于他們了解、掌握幼兒的思維方式，提升幼兒口語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高丹丹.幼兒師范語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力[J].新課程：教師，2012，（9）：85-85.

第2篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

新課程針對(duì)傳統(tǒng)做法的缺陷，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教師的任務(wù)就是組織學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，注重過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，與同學(xué)共同探討，合作交流，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心理念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教師有更高的要求：教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。進(jìn)行教W反思是必不可少的，這是發(fā)展和提高能力的重要手段。我以“有理數(shù)加法”（第一課時(shí)）為載體做了一次反思性研究。

根據(jù)課程要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我對(duì)這一課擬定了教學(xué)目標(biāo)（此略）。那么，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？

我第一次上這節(jié)課時(shí)，講課的方案設(shè)計(jì)：利用數(shù)軸給出結(jié)果（加法法則）解釋結(jié)果（加法法則的特點(diǎn)）應(yīng)用結(jié)果（教師示范）變式訓(xùn)練（用較多的時(shí)間）歸納小結(jié)（先“定號(hào)”后“計(jì)算”）。我現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)注重的是落實(shí)“雙基”而沒(méi)有體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)――組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不但不能引發(fā)他們的興趣，也難以使其體會(huì)到蘊(yùn)含在知識(shí)中的思想方法，從而不能實(shí)現(xiàn)新課程提倡的綜合性教學(xué)目標(biāo)。

第二次上這節(jié)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。如果零上20℃記作+20，零下20℃記作-20，則（+50）+（+30）=？（-50）+（-30）=？（+50）+（-30）=？（-50）+（+30）=？（2）歸納特點(diǎn)，引出法則。（3）指導(dǎo)應(yīng)用，以理驗(yàn)算。（4）變式訓(xùn)練，深化知識(shí)。（5）歸納小結(jié)，納入系統(tǒng)。

我現(xiàn)在覺(jué)得：當(dāng)時(shí)用的是從特殊到一般和從一般到特殊的思想方法，它與接受性學(xué)習(xí)相比多了一個(gè)發(fā)現(xiàn)階段，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是過(guò)程”的思想，但總體上看這個(gè)設(shè)計(jì)仍是一種預(yù)設(shè)，缺少“自然生成”和“自由學(xué)習(xí)”，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，也難以使學(xué)生體會(huì)到其中的思想方法。現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題是給出的數(shù)學(xué)式子太少，不利于歸納，從而也難以實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

我第三次上這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的方案如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。小明在一條東西方向的跑道上行走，起點(diǎn)在A處。他第一次可以向東走，也可以向西走；第二次在第一次基礎(chǔ)上可以向東走，也可以向西走，如果向東走30米記作+30，向西走20米記作-20，根據(jù)這個(gè)信息，請(qǐng)你提出盡可能多的問(wèn)題。（讓學(xué)生思考3分鐘時(shí)間，允許討論）

問(wèn)題1：能否把小明兩次走的可能情況用數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)呢？（讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)5分時(shí)間，允許討論，教師提示并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)）

（2）歸納特點(diǎn)，引出法則。

問(wèn)題2：這些數(shù)學(xué)式子有何特點(diǎn)？（歸納引出加法法則）

問(wèn)題3：你打算用什么方法記住這個(gè)法則？請(qǐng)你談一談。

（3）指導(dǎo)應(yīng)用，以理驗(yàn)算。注意：有理數(shù)加法與非負(fù)有理數(shù)加法的聯(lián)系與區(qū)別；運(yùn)算時(shí)必須先“定號(hào)”后“計(jì)算”。

（4）變式訓(xùn)練，熟練技能。

（5）理性歸納，納入系統(tǒng)。

我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念，既有開放性特征─―突出了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也借用了“雙基教學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)─―變式教學(xué)。基本上做到了結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情境的統(tǒng)一。但當(dāng)時(shí)實(shí)踐后發(fā)覺(jué)，本來(lái)認(rèn)為比較精彩的第一個(gè)環(huán)節(jié)仍沒(méi)有激發(fā)學(xué)生多大的興趣，可能所加的情境給人一種虛構(gòu)的印象，并且學(xué)生寫出來(lái)的數(shù)學(xué)式子的類型也比較單一，不利于歸納。

我根據(jù)上幾次設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注更新理念，也要關(guān)注學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，在怎樣引發(fā)學(xué)生情趣上下一些功夫，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成數(shù)學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)――抽象、表示、觀察、概括、解釋、應(yīng)用；在活動(dòng)中體驗(yàn)─―數(shù)學(xué)與自然和社會(huì)生活的聯(lián)系，新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)─―數(shù)學(xué)的價(jià)值與加法法則的本質(zhì)。它滲透了蘊(yùn)含在知識(shí)之中的思想方法和研究性學(xué)習(xí)的策略。

第3篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

一、教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要講究科學(xué)性、要準(zhǔn)確規(guī)范又要注意語(yǔ)言的直觀性

首先，教師對(duì)有關(guān)定義、定理在理解的基礎(chǔ)上的敘述要力求準(zhǔn)確無(wú)誤，以免學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解.

例如： “三棱錐的體積等于棱柱體積的三分之一.”

教師在這個(gè)定理的敘述時(shí)缺少了“同底等高”的條件，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考慮問(wèn)題的偏面性.

其次，教師在表達(dá)時(shí)要做到言簡(jiǎn)意賅，不羅嗦，不拖沓.

例如：利用（邊邊邊）證三角形全等

表述一：“這條邊等于這條邊，那條邊等于那條邊，最下面的邊等于最下面的邊.”

表述二：[JP2]“A1B1等于A2B2，A1C1等于A2C2，B1C1等于B2C2.”

兩種表述，第一種描述在簡(jiǎn)單圖形中還能讓學(xué)生接受，但在一些復(fù)雜的圖形中因視覺(jué)上的混淆往往會(huì)讓學(xué)生感到糊涂；第二種表述用了標(biāo)記線段的字母，這樣不但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直觀，學(xué)生也一聽即明，在一定程度上提高了課堂的效率.

最后，教師在表達(dá)時(shí)要盡量用普通話，而且是標(biāo)準(zhǔn)的普通話.在有些學(xué)校教師上課時(shí)用的都是方言，這不但破壞了課堂那種應(yīng)有的氛圍，也會(huì)讓教師對(duì)信息的表達(dá)顯得不夠準(zhǔn)確規(guī)范.教師表達(dá)得累，學(xué)生聽著也累，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.所以，作為現(xiàn)代的教師，應(yīng)先把普通話說(shuō)好.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要注意藝術(shù)性原則

幽默的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果.如在研究四種命題關(guān)系時(shí)，一位教師是這樣進(jìn)行的：

教師：“山羊有胡子”（說(shuō)出原命題，然后讓學(xué)生接）

學(xué)生：“有胡子的是山羊”（逆命題）

教師：“老頭有胡子，那么老頭也是山羊了？”

學(xué)生：（大笑……）（顯然逆命題是假的）

接著教師指出命題改寫的對(duì)與錯(cuò)和命題本身的真與假是兩回事，又繼續(xù)引導(dǎo)原命題的否命題和逆否命題，以及這四種命題的關(guān)系.這樣的語(yǔ)言方式與具體的數(shù)學(xué)命題例子，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也讓學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)數(shù)學(xué)命題的四種關(guān)系的理解.

二、數(shù)學(xué)教師的非語(yǔ)言表達(dá)能力

教師本身的情緒對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，而這種影響在教師跨入教室的那刻起就開始了.所以教師應(yīng)以飽滿的精神面貌和愉悅的心情來(lái)開始自己的上課.在課堂中，教師也可通過(guò)面部表情來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流.提問(wèn)時(shí)，可以投以期望的目光，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)回答；學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師在表示正確時(shí)可加以贊許的點(diǎn)頭和會(huì)心的微笑；而當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的面無(wú)表情或皺眉的神情往往會(huì)使學(xué)生感到失落與挫敗，所以這時(shí)，教師可報(bào)以寬慰的微笑；若有學(xué)生在課上搗亂，這時(shí)，教師可投以怒視的目光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警告等等.

例如，講“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，可這樣進(jìn)行：

教師：等腰三角形除兩腰相等外，還有什么其他性質(zhì)？

（教師邊問(wèn)邊拿出準(zhǔn)備好的紙制三角形，將其對(duì)折，一手將其拿起，另一手食指比劃等腰三角形的底角，點(diǎn)頭示意學(xué)生說(shuō)出觀察的結(jié)果）

學(xué)生：兩個(gè)底角重合.

（教師將三角形打開，用紅筆描出對(duì)折線，將其合上，用手比劃紅線與底邊所成的角）

教師：這是什么角？

學(xué)生：直角

（教師打開對(duì)折的三角形，手指比劃頂角與底邊，然后再將三角形合上，一邊向?qū)W生展示，一邊用手指劃過(guò)頂角與底邊）

教師：發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：底邊與頂角被紅線劃分的兩個(gè)部分也重合了

這樣做，將抽象的概念具體化，學(xué)生很容易就能得出“三線合一”的性質(zhì).既生動(dòng)了課堂氛圍，也方便了學(xué)生的理解.

最后，要提到的是教師說(shuō)話的音調(diào)、音量與節(jié)奏.音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、音量的大小適中與節(jié)奏的緩急有序，會(huì)帶給學(xué)生精神上的愉悅和舒適感，讓學(xué)生感受到聽課也是生動(dòng)的.

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力主要是指教師在課堂教學(xué)中用多媒體技術(shù)加以輔助教學(xué)的能力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

多媒體的應(yīng)用能加大課堂的信息量，提高課堂效率.

例如，在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，可將生活中的實(shí)例以圖片形式在課件中展示給學(xué)生，這既可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也可提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

第4篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

1.交際能力的含義。早在1972年，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes就提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念。在語(yǔ)言學(xué)界，交際能力并不是指我們通常所說(shuō)的社會(huì)交往能力。Hymes認(rèn)為交際能力可以理解為對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的恰當(dāng)使用。也就是說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會(huì)了這門外語(yǔ)并能順利地進(jìn)行交際。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某一交際目的的能力，具體內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和語(yǔ)篇能力。

2.我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力，這也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。但是目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的影響下，多數(shù)教師和學(xué)生仍舊停留在“純語(yǔ)言能力”的教與學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯的講解、句型結(jié)構(gòu)的分析和篇章內(nèi)容的理解上，忽視了對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)依舊停留在過(guò)級(jí)考試上，學(xué)校存在應(yīng)試教育方針導(dǎo)向，以等級(jí)考試成績(jī)?cè)u(píng)定教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法根據(jù)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言以達(dá)到交際的目的。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)課堂仍然遵循“舊課復(fù)習(xí)――新課導(dǎo)入――內(nèi)容講解――復(fù)習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，課堂氣氛沉悶。這不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，更使得學(xué)生無(wú)法利用課堂時(shí)間練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代以來(lái)由德國(guó)著名教育學(xué)者Rauner提出的。Rauner認(rèn)為工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論主張讓學(xué)生通過(guò)參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務(wù)是什么、如何完成等，從而形成相應(yīng)的職業(yè)能力。根據(jù)這一觀點(diǎn)，職業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)由傳統(tǒng)的理論和抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的目的。

本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者開始了對(duì)這一教學(xué)理論的研究和實(shí)踐。例如，全國(guó)教育規(guī)劃 “十五”教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究》（由姜大源任組長(zhǎng)）在2007年首次對(duì)德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并提出職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生面向崗位（群）的實(shí)際工作過(guò)程為主線，將整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程貫穿起來(lái)，強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力為本位，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。很多教育界的從業(yè)人員也將這一理論應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革之中，并提出了各種實(shí)用的課程模式及課改措施等。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育與高職英語(yǔ)教學(xué)

2006年12月版的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，在教學(xué)過(guò)程中要遵循“實(shí)用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之成功地進(jìn)行涉外交際活動(dòng)，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)打破了按照語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能來(lái)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與工作過(guò)程和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中完成工作任務(wù)，在工作過(guò)程中練習(xí)并使用語(yǔ)言。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的基本教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式。將學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)景中，力求使其學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)用性。學(xué)生在完成各種工作任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中可以充分體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也將會(huì)大大提高。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的途徑

1.適應(yīng)行業(yè)需求，重組教學(xué)內(nèi)容。目前，多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大都照搬本科院校模式，以學(xué)科知識(shí)體系選取教學(xué)內(nèi)容，甚至使用本科外語(yǔ)教材。這樣的教學(xué)內(nèi)容與高職院校學(xué)生的職業(yè)需求，以及語(yǔ)言能力偏低的實(shí)際偏離太遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。區(qū)別于普通高等教育，高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的學(xué)習(xí)材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照典型工作任務(wù)中需要的典型英語(yǔ)知識(shí)和技能為線索來(lái)組織和安排，盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，更加貼近企業(yè)的工作實(shí)際。在圍繞著職業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入及輸出練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.立足課堂，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。就目前我國(guó)高校普遍教學(xué)環(huán)境和水準(zhǔn)而言，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的主要陣地，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生以及不同課型的教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。例如，運(yùn)用角色扮演、小組討論等課堂活動(dòng)，將工作任務(wù)交由學(xué)生自主完成。教師充當(dāng)幫手和監(jiān)督員的角色，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)并掌握語(yǔ)言使用技巧，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和提高交際能力和綜合素質(zhì)的目的。

同時(shí)，多樣的課堂教學(xué)方法和手段也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的有效途徑。教師可以利用圖片、幻燈、音頻、視頻甚至互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的、更加真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，增加課堂內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生動(dòng)起手、張開嘴，充分參與到課堂訓(xùn)練中來(lái)。

第5篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)反思作用 方法

高校教師與中小學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學(xué)的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過(guò)分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數(shù)不少的教師教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，甚至有的教授被學(xué)生趕下講臺(tái)。這種嚴(yán)峻的形式，一方面要求學(xué)校通過(guò)制度的完善，來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要求教師主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平，而教學(xué)反思，是一條有效的提高途徑，尤其對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的營(yíng)銷管理課程教師來(lái)講。

一、解讀教學(xué)反思【1】

何為教學(xué)反思？教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)程序安排等方面的合理性進(jìn)行重新分析審視的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是走馬觀花式的回放過(guò)程，而應(yīng)該包含著對(duì)整個(gè)過(guò)程的批判與吸收，包括是否達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)想的出入在哪里、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件以及應(yīng)對(duì)的如何等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學(xué)反思的作用

“教學(xué)反思既是對(duì)教學(xué)事務(wù)的反思，也是對(duì)教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學(xué)反思以及擁有何種水平的教學(xué)反思能力，是衡量一個(gè)教師教育發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。但為什么教學(xué)反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學(xué)反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，因此反思的效果首先體現(xiàn)在對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高上。首先，教學(xué)反思有助于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。雖然目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論層出不窮，但是這些理論不是經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐得出的，而是教育家通過(guò)思考和實(shí)踐總結(jié)出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學(xué)水平的提高最終還是得益于自己經(jīng)驗(yàn)的積累，而教學(xué)反思，是一種有效積累經(jīng)驗(yàn)的方式。不僅僅如此，教學(xué)反思除了能夠幫助教師積累相關(guān)的教學(xué)信息之外，還能通過(guò)思維的加工，將原始的信息邏輯結(jié)構(gòu)附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經(jīng)驗(yàn)，比如在營(yíng)銷管理課程的模擬訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思，可以使教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的利弊有一個(gè)清晰的把握；其次，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的目的不應(yīng)該是停留在反思上，而應(yīng)該回歸到教學(xué)實(shí)踐中去，即應(yīng)該經(jīng)歷著“教學(xué)――反思――教學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)反思，讓教師及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較集中，因此采取的措施也有針對(duì)性，對(duì)于切實(shí)地解決問(wèn)題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是教學(xué)過(guò)程的重要角色，教師教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，是刻不容緩的，教學(xué)反思，就是一個(gè)提高教師教學(xué)素質(zhì)的有效路徑。首先，通過(guò)教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)責(zé)任感。在工業(yè)社會(huì)中，工具理性從政治領(lǐng)域逐漸侵入到教育領(lǐng)域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而淪落為技術(shù)人員的角色，在這角色的轉(zhuǎn)變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，逐漸恢復(fù)了教育倫理的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了教育道德的存在，并在對(duì)問(wèn)題的反復(fù)推敲中，實(shí)現(xiàn)了自我的超越，這都大大提高了教師的教學(xué)責(zé)任感。

三、高校教師教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內(nèi)部條件兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項(xiàng)十分平常的日?；顒?dòng)，但是將這項(xiàng)日常活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岣咦陨斫虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教育政策等等。首先可以通過(guò)高校課程的改革促進(jìn)促使教師進(jìn)行反思，如高校在開設(shè)營(yíng)銷管理課程時(shí)，可以以教師與學(xué)生共同實(shí)踐的方式進(jìn)行，這樣就可以促使教師通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成反思；其次，要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)促使反思，創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，能夠促使教師在與學(xué)生和同事的交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思；最后，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，這對(duì)于教師完成反思來(lái)說(shuō)有著重要意義。

2.內(nèi)部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動(dòng)去反思，無(wú)論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識(shí)，采取有效的反思方法才是促使高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的根本方法。首先，高校教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的首要職責(zé)是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，這樣才能激發(fā)其反思意識(shí)。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對(duì)自己的授課過(guò)程進(jìn)行反思，根據(jù)自己課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，能夠迅速提高教學(xué)效果；其次通過(guò)與學(xué)生的交流完成反思，教師可以與學(xué)生單獨(dú)談話，或者召開師生座談會(huì)來(lái)聽取學(xué)生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標(biāo)；最后，教師可以通過(guò)與同行的交流完成反思，通過(guò)參加聽課觀摩和課程交流等方式來(lái)獲取教學(xué)反思的靈感和啟發(fā)。[3]

營(yíng)銷管理課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此提高教師的教學(xué)水平是一件刻不容緩的事情，而教學(xué)反思是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，可以快速提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

第6篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中，教學(xué)設(shè)計(jì)是最主要的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的選取、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、教學(xué)情境、師生互動(dòng)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程能通過(guò)合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，最終實(shí)現(xiàn)從“教”為設(shè)計(jì)中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)設(shè)計(jì)及開展本身就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，敢于突破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建能夠勝任角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。不斷進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我察覺(jué)能力，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

二、提高教師信息化專業(yè)素養(yǎng)的策略

2．1教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合

在信息化社會(huì)化環(huán)境下，知識(shí)具有流動(dòng)性、融合性，教師已不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這就需要教師具有先進(jìn)的教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的三個(gè)重心轉(zhuǎn)移:從以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心;從以知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心;從以智力為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以非智力為重心。這種教學(xué)模式的改變，需要信息技術(shù)與課程進(jìn)行優(yōu)化整合。在整合的過(guò)程中，首先應(yīng)積極建設(shè)信息化課程資源，這也是實(shí)施整合的先決條件。我院臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)為省級(jí)精品課程，已完成多媒體課件、多媒體素材等課程資源，試題庫(kù)也正在籌備之中，這些資源的建設(shè)為整合提供了前提。根據(jù)臨床生化檢驗(yàn)這門課程的特點(diǎn)，我院進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)及臨床綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，不斷探索構(gòu)建與信息技術(shù)環(huán)境下適合的教學(xué)模式。在探索和實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程需要努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、知識(shí)與能力的最佳結(jié)合，探索適合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)帶教教師是一種挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有力途徑。

2．2積極參與教師技術(shù)能力培訓(xùn)

教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，必須依靠自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。世界各發(fā)達(dá)國(guó)家為了發(fā)展信息化教育事業(yè)，都非常重視對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，投入大量經(jīng)費(fèi)。通過(guò)培訓(xùn)可大大提高教師的教育理論和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力。積極開展教育科研活動(dòng)，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。培訓(xùn)、研究、應(yīng)用一體化的培訓(xùn)方式可將教師培訓(xùn)、科研和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題入手，以共同建設(shè)為切入點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中建立實(shí)踐共同體，這對(duì)提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)具有積極作用。

三、小結(jié)

第7篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：課程體系；整合優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容；改革；實(shí)踐

課程體系是學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)狀及學(xué)生的心理特征制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程。課程體系是學(xué)校教育的主要載體，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要不經(jīng)。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育注重向?qū)W生講解教材知識(shí)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容改革極為必要。研究課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐不僅有利于完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)校教育的深入發(fā)展有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革原則

首先，科學(xué)性原則。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要遵循教育和教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以為我國(guó)提供高素質(zhì)綜合人才；其次，整體性原則。整體性原則要求課程體系的優(yōu)化建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少課程體系在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)與交叉現(xiàn)象，并站在課程體系的整體角度規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的改革要注重科學(xué)性學(xué)科的整體性，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的拓展和運(yùn)用，提高課程知識(shí)的整體性；再次，層次性原則。層次性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識(shí)部分、文化知識(shí)部分、技術(shù)知識(shí)部分這三個(gè)層次，同時(shí)，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程中應(yīng)遵循由淺入深、由少到多、由簡(jiǎn)到繁的原則；最后，拓寬性原則。拓寬性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，淡化專業(yè)傾向，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，并積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

2.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的途徑

2.1提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程中應(yīng)積極重視教師綜合素質(zhì)的提升，將教師的培訓(xùn)放在重要位置。為此，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)先進(jìn)的高技術(shù)人才對(duì)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行指導(dǎo)，提高課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的科學(xué)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)，完善教師餓知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升教室的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)積極重視教師的職業(yè)道德素質(zhì)，組織教師參加教師素質(zhì)講座，增強(qiáng)教師的積極性和責(zé)任心，進(jìn)而提高教師的工作效率。

2.2應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在當(dāng)今信息化的社會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。因此，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極重視現(xiàn)代信技術(shù)的應(yīng)用。為此，教師和學(xué)校的教研組應(yīng)加強(qiáng)重視網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，積極完善的自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)整合優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。另外，利用信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。并且，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源能有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3建立教學(xué)改革制度

首先，要制定完善的課程建設(shè)規(guī)劃。為此，學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)擬定本學(xué)科的課程體系，并制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)積極制定學(xué)科的主干課程、特色課程及課程教師，搞好課程建設(shè)，提高課程規(guī)劃的科學(xué)性；其次，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極設(shè)立教師主講制度、學(xué)生導(dǎo)師制度、首席教師主講制度。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)課程品牌，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

2.4完善激勵(lì)制度

課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要求學(xué)校積極完善激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作熱情，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并予以資金獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師參與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2.5重視科研工作

教學(xué)研究方向的科研工作與學(xué)術(shù)研究方向的科研工作雖然能夠完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，但是，在科研工作融入課堂教學(xué)之后，卻無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程中應(yīng)以科研工作帶動(dòng)教學(xué)工作，將科研成果運(yùn)用與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程之中，積極創(chuàng)新課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的方法，達(dá)到課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的目的。

小結(jié)：

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于我國(guó)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展時(shí)間較短，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育在課程體系與教學(xué)內(nèi)容方面存在著很多不足之處。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極遵守科學(xué)性原則、整體性原則、層次性原則、拓寬性原則。為實(shí)現(xiàn)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革必須提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立教學(xué)改革制度、完善激勵(lì)制度、重視科研工作。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革不僅有利于完善教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究;教學(xué)質(zhì)量

教育科學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)是高等職業(yè)教育的兩項(xiàng)最基本活動(dòng)，前者立足于創(chuàng)新，要求在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識(shí)，形成新理論，直接推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步;后者是教師將已有知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。教育科學(xué)研究和教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，目標(biāo)都是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)人才是高等教育的中心工作，其它功能應(yīng)該以此為中心展開，科研促進(jìn)教學(xué)是由大學(xué)的存在屬性所決定的。樹立科研為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)理念，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高等職業(yè)教育值得思索的問(wèn)題。

一、開展教育教學(xué)研究工作的意義

教學(xué)研究目的在于創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的效果，從而也促進(jìn)教師自身素質(zhì)的綜合提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進(jìn)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量第一推動(dòng)力。

（一）有利于提高教師自身的素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素和重要保證。

研而不教則空，教而不研則淺。教師參加教育科學(xué)研究是新時(shí)期教育特點(diǎn)的一種表現(xiàn)。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育教學(xué)理論水平，不斷更新教育教學(xué)觀念，更好地從事教育教學(xué)工作;實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型、學(xué)者型” 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，教育科學(xué)研究是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷更新的主要源泉。教師通過(guò)教育教學(xué)研究，將取得的科研成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，可以架起教學(xué)理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、教師如何以科研促進(jìn)教學(xué)

（一）牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想

目前普遍存在這一種偏見，認(rèn)為高職院校是以培養(yǎng)技能型人才，主要任務(wù)是教學(xué)，科研工作是副業(yè)，出現(xiàn)重視教學(xué)，輕視科研的問(wèn)題。也有少數(shù)教師存在重科研、輕教學(xué)的思想。這些問(wèn)題是學(xué)校發(fā)展的“絆腳石”，必須加以糾正，要認(rèn)清兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。進(jìn)一步牢固確立教學(xué)工作的中心地位，重視和加強(qiáng)教學(xué)工作。

（二）立足課堂，開展教學(xué)改革研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、問(wèn)題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過(guò)程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的思維過(guò)程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（三）通過(guò)落實(shí)教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力

開展形式多樣的教研活動(dòng)，注重實(shí)用性。高教師要積極參與科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解科學(xué)前沿，并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。此外，鼓勵(lì)專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)績(jī)效和教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義

三、加強(qiáng)高職院校教師科研工作的具體措施

（一）增強(qiáng)教師科研意識(shí)

教科研是教育教學(xué)的靈魂。培養(yǎng)和鼓勵(lì)教師的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，從教科研的本質(zhì)屬性上提高認(rèn)識(shí)，要從教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)上提高認(rèn)識(shí)，要從教育教學(xué)改革的實(shí)踐上提高認(rèn)識(shí)。教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。營(yíng)造教師人人“想搞科研、能搞科研、搞好科研、好搞科研”的氛圍，增強(qiáng)教師參與教科研的意識(shí)，增強(qiáng)教師從事教科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（二）提升教師的科研能力

隨著教學(xué)改革的深化，教育理念的巨變，課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的重組，以及教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨著諸多新問(wèn)題，為了切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用和服務(wù)功能，提高教師從事科研活動(dòng)的積極性，提高教師的教育科研能力，我們應(yīng)該采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式。聘請(qǐng)專家、科研人員到學(xué)校，結(jié)合學(xué)校課題，就教育教學(xué)和課題研究中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講座。在學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，教師逐漸找到了自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題癥結(jié)，學(xué)會(huì)了從不同視角、不同層次上對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、分析和反省，從而提高了教師解決具體問(wèn)題的能力。

（三）搭建教科研為平臺(tái)，激發(fā)科研熱情

教科研是教師成長(zhǎng)、自我發(fā)展的支撐。因此學(xué)院要為教師創(chuàng)設(shè)各種條件、采取多種措施努力營(yíng)造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路。通過(guò)各種教科研報(bào)告，引導(dǎo)教師開展教研課題研究;學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、與支持，激發(fā)教師的科研熱情;組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進(jìn)一步提高教師科研意識(shí)和水平。同時(shí)，還為教師搭建教育科研交流的平臺(tái)，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示 個(gè)人才華的機(jī)會(huì)。

（四）健全科研制度，促進(jìn)學(xué)校教育科研管理

教科研的深入有效開展，必須要有健全的機(jī)構(gòu)和完善的管理制度。在教科研管理中學(xué)校行政會(huì)要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的職能作用，從總體上把握教科研的實(shí)施方向。構(gòu)建以學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新為中心的教育科研與教學(xué)科研兩個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。健全考核機(jī)制，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)校教科研活動(dòng)遵循“精、新、實(shí)、活、效”的總體思想健康發(fā)展。推進(jìn)科研與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，落實(shí)“以研促教、以研強(qiáng)教”的目標(biāo)。

第9篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

[關(guān)鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識(shí)

[作者簡(jiǎn)介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學(xué)院文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論。（陜西 咸陽(yáng) 712082）

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業(yè)化程度是提高教育質(zhì)量的決定性因素。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑大致有兩種：一種是通過(guò)制度管理規(guī)定的強(qiáng)制性發(fā)展，例如學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教師繼續(xù)教育等；另一種則是通過(guò)喚起教師自我的發(fā)展意識(shí)使教師形成一種自覺(jué)地自我約束和自我發(fā)展意識(shí)。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發(fā)教師的自我意識(shí)，能夠真正促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的是后一途徑，即內(nèi)在發(fā)展途徑。我國(guó)在促進(jìn)教師內(nèi)在發(fā)展中將反思能力擺在關(guān)鍵的位置上，這一做法對(duì)教師的專業(yè)化途徑產(chǎn)生了很大的影響。反思在教師內(nèi)在發(fā)展途徑中扮演了至關(guān)重要的角色，教師通過(guò)反思能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，對(duì)原有的結(jié)論的懷疑，缺少對(duì)未發(fā)生事件的預(yù)測(cè)性關(guān)注，如果僅僅關(guān)注教師反思能力的發(fā)展可能會(huì)誤導(dǎo)人們把更多的精力放在事后的補(bǔ)救上，更多地關(guān)注當(dāng)前事件對(duì)于未來(lái)的意義而忽略了對(duì)當(dāng)下教育事件的關(guān)注。

在實(shí)際的教學(xué)中選擇是先于反思的，教師先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準(zhǔn)備而只注重事后的彌補(bǔ)措施，無(wú)異于亡羊補(bǔ)牢。要避免僅僅關(guān)注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關(guān)注。教師在教學(xué)活動(dòng)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生特點(diǎn)作出選擇，而選擇的結(jié)果對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對(duì)于選擇能力的研究更多的是在如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒(méi)有引起重視。

選擇能力是教師職業(yè)發(fā)展中一種至關(guān)重要的能力?，F(xiàn)代教育理論門派眾多，僅從心理學(xué)角度分，便有行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、精神分析等流派，每一個(gè)流派的理論基礎(chǔ)各不相同，教師需要在眾多的流派中進(jìn)行比較鑒別，選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕逃碚摚窃诰唧w的教學(xué)情境中該如何選擇？在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣的內(nèi)容面對(duì)不同的對(duì)象該選擇怎樣不同的方式？在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，該如何選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)？當(dāng)代社會(huì)需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才呢？此類問(wèn)題能否恰當(dāng)解決是教師職業(yè)能力高低的關(guān)鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養(yǎng)教師的選擇能力便成為教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個(gè)人不同背景、性格、價(jià)值取向等的影響，具有個(gè)性化的特點(diǎn)；選擇也受當(dāng)代社會(huì)尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認(rèn)識(shí)、心境隨時(shí)發(fā)生改變，同時(shí)，每一次選擇都面臨不同的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，這些因素都會(huì)影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點(diǎn)決定選擇能力沒(méi)有固定現(xiàn)成的模式可供選擇，甚至有時(shí)在作出選擇時(shí)，也無(wú)法通過(guò)準(zhǔn)確語(yǔ)言講述原因，而是憑一種直覺(jué)。這在某種程度上暗合了當(dāng)代英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》中指出的緘默知識(shí)具有的特點(diǎn)：不能通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，不能通過(guò)正規(guī)的形式加以傳遞，通過(guò)感官或理性直覺(jué)來(lái)獲得。那么該如何根據(jù)這些特點(diǎn)培養(yǎng)教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識(shí)的特點(diǎn)，我們可以從緘默知識(shí)的研究來(lái)思考選擇能力的培養(yǎng)：選擇能力不能通過(guò)正規(guī)的形式加以傳遞，不能通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，而依靠感官或理性的直覺(jué)來(lái)獲得。選擇能力的特點(diǎn)啟示我們可以從以下四個(gè)方面提高教師的選擇能力：