生物溫室效應(yīng)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 碳循環(huán) 模型建構(gòu) 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào) G633.9B 文獻(xiàn)標(biāo)志碼

1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是人教版高中生物教材《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第三節(jié)的內(nèi)容，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握需達(dá)到應(yīng)用水平。第一部分內(nèi)容包括物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)、范圍、循環(huán)以及特點(diǎn)；第二部分內(nèi)容包括碳循環(huán)的過(guò)程、特c及溫室效應(yīng)；第三部分內(nèi)容包括能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系；第四部分內(nèi)容是探究“土壤微生物的分解作用”。對(duì)第四部分內(nèi)容，教師可以安排在課后的興趣小組活動(dòng)中完成。本節(jié)內(nèi)容是在初中階段生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)和高中階段種群、群落等知識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于宏觀方面探討生態(tài)系統(tǒng)的功能；以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、光合作用、細(xì)胞呼吸等為基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教學(xué)重點(diǎn)是分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；教學(xué)難點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念，說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容主要闡述物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，就理解生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律而言，具有不可取代的價(jià)值，具有獨(dú)特的地位。這部分知識(shí)與目前的低碳生活、環(huán)境污染等現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)有主要作用。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；識(shí)記、應(yīng)用碳循環(huán)的過(guò)程；比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)；學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系；培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、低碳生活的意識(shí)；在合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流，尊重他人，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 情境導(dǎo)入，激趣課堂

教師播放視頻“全球變暖后北極熊瘋了”，以北極熊因?yàn)樘珶岫昝囊曨l引發(fā)學(xué)生思考：為什么北極熊要剃毛？全球氣候變暖的主要原因是什么？溫室效應(yīng)的主角是誰(shuí)？溫室效應(yīng)增強(qiáng)與人類哪些活動(dòng)有關(guān)？

學(xué)生通過(guò)合作總結(jié)出：因?yàn)闅夂蜃兣砸昝?；溫室效?yīng)是全球氣候變暖的主要原因；二氧化碳是溫室效應(yīng)的主角；大量化石燃料的燃燒、植被的破壞等人類活動(dòng)增強(qiáng)溫室效應(yīng)。教師強(qiáng)調(diào)：大量化石燃料的燃燒，千百萬(wàn)年積存的碳元素在短時(shí)間內(nèi)釋放出來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：溫室效應(yīng)對(duì)生物圈可能造成什么影響？（加快極地和高山冰川的融化，海平面上升，全球氣溫升高等）在此基礎(chǔ)上，教師展示圖瓦盧的圖片，明確其將成為全球第一個(gè)因海平面上升而舉國(guó)遷移的國(guó)家，50年內(nèi)其將全部消失。

小組合作、討論：如何緩解溫室效應(yīng)？學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論得出兩條措施：減少化石燃料的燃燒，選用替代能源等；保護(hù)森林、草原等生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)大力植物造林等。

通過(guò)上述措施可以緩解溫室效應(yīng)，如果要更加深入解決問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)二氧化碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境中的相關(guān)知識(shí)，有更加深入的掌握，從而進(jìn)入以碳為例的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)。既然是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，那么一定在生態(tài)系統(tǒng)的成分之間完成，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)和功能密不可分，物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能之一。師生一起回憶生態(tài)系統(tǒng)的成分。

3.2 合作分享，自主建構(gòu)

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果要達(dá)到50%以上，都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式獲得。教師僅僅做為指導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，使其成為課堂的主人，教師僅是指導(dǎo)，從而給學(xué)生充分的“表演空間”。

教師明確了物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間循環(huán)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組用準(zhǔn)備好的材料構(gòu)建模型，最后各組學(xué)生展示結(jié)果。學(xué)生分成5或6人一組為宜，人數(shù)太多容易引起部分學(xué)生注意力分散；要明確組長(zhǎng)，使其有效帶領(lǐng)組員進(jìn)行有效活動(dòng)。教師必須在活動(dòng)時(shí)明確任務(wù)，使活動(dòng)真實(shí)有效。教師可以預(yù)先打印組號(hào)和名單，制作好會(huì)牌，粘貼在討論桌上。

活動(dòng)一：

學(xué)生討論碳究竟是如何進(jìn)、出無(wú)機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各種生態(tài)系統(tǒng)成分的？（以什么形式、通過(guò)哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）。

第一、二組從無(wú)機(jī)環(huán)境的角度來(lái)考慮，第三、四組從生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來(lái)考慮，第五、六組從消費(fèi)者（比如牛）的角度來(lái)考慮，第七、八組從分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細(xì)菌和真菌）的角度來(lái)考慮。

各小組依據(jù)提示，進(jìn)行討論，得出相關(guān)結(jié)論。小組代表展示小組結(jié)論，從而明確每一種生態(tài)系統(tǒng)成分在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

要突破碳循環(huán)，教師應(yīng)該圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：① 能夠利用大氣中的二氧化碳的途徑有哪些？② 大氣中的二氧化碳來(lái)源有哪些？為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題細(xì)化為以下問(wèn)題：

碳通過(guò)什么生理過(guò)程從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落？

碳以什么形式從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落？

碳在生物群落內(nèi)部以什么形式傳遞？通過(guò)什么渠道進(jìn)行傳遞？

碳通過(guò)什么生理過(guò)程從生物群落返還無(wú)機(jī)環(huán)境？

碳以什么形式從生物群落進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境？

碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間主要是以什么形式進(jìn)行循環(huán)？

教師呈現(xiàn)以上問(wèn)題，在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，再用問(wèn)題串的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。教師也可通過(guò)搶答的形式，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

活動(dòng)二：

每組準(zhǔn)備小白板一塊，紅黑色馬克筆各一支，板擦一塊。小白板上放好生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、大氣中的CO2庫(kù)（無(wú)機(jī)環(huán)境）等磁性貼（放在頂端，橫排）。

小組活動(dòng)：用文字和黑色箭頭在白板上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)模型，并注明碳元素的轉(zhuǎn)移方向及過(guò)程名稱。

白板布置如圖1所示，學(xué)生分組活動(dòng)，自由安排四個(gè)磁性貼的位置。

學(xué)生展示白板并解釋如此安排的理由，其他小組可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善。師生互動(dòng)突破碳循環(huán)：先看雙箭頭，“多進(jìn)一出”為大氣中的二氧化碳，“一進(jìn)多出”為生產(chǎn)者和消費(fèi)者；再看單箭頭“多進(jìn)一出”為分解者。在碳循環(huán)模型構(gòu)建過(guò)程中，教師還要強(qiáng)調(diào)化石燃燒的問(wèn)題以及各級(jí)消費(fèi)者的圖解。最后，師生歸納碳循環(huán)模型圖（圖2），并生成板書(shū)。

本部分內(nèi)容并不晦澀難懂，教師可平鋪直敘的講授，甚至讓學(xué)生自學(xué)，也能達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。但是教師通過(guò)探究問(wèn)題以及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)，增強(qiáng)了課堂的有效性。

3.3 依據(jù)活動(dòng)，演繹概念

依據(jù)以上學(xué)生活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？這里的物質(zhì)是指什么？物質(zhì)在哪兩者之間循環(huán)？

教師提示：在農(nóng)田中大量使用DDT有機(jī)農(nóng)藥后，為什么會(huì)殃及南極的企鵝？學(xué)生總結(jié)此地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，從而明確物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)之一是全球性。因此生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。關(guān)于物質(zhì)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”是指組成生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中，伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。通過(guò)碳循環(huán)的模型建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生很容易明確物質(zhì)在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，從而明確物質(zhì)循環(huán)的另一個(gè)特點(diǎn)是循環(huán)性。

在完成以上的三個(gè)問(wèn)題后，生態(tài)系統(tǒng)的概念很自然地就由學(xué)生演繹成功。這樣由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，依據(jù)活動(dòng)從而演繹概念的方法，避免了教師直接給出概念，靠死記硬背掌握概念的內(nèi)涵和外延，易遺忘且難以理解其實(shí)質(zhì)的不足。

3.4 依托模型，列表辨析

活動(dòng)三：在白板上已構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模型上，用紅色箭頭畫(huà)出能量流動(dòng)模型。

學(xué)生展示白板，并解釋如此安排的理由，其他小組可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善。師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系模型，并列表（表1）完成辨析。

教師需要強(qiáng)調(diào)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的兩個(gè)方面，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能夠緊密的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和功能間的關(guān)系。

4 小結(jié)

教師由碳循環(huán)的特點(diǎn)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的流行語(yǔ)――低碳生活，播放CCTV公益廣告《選擇低碳 綠色生活》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注霧霾，關(guān)注環(huán)保熱點(diǎn)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的教育，讓學(xué)生從自身做起，明確一些環(huán)保措施。

5 課堂拓展

教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的碳循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，調(diào)查身邊造成溫室效應(yīng)、水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。學(xué)生可選擇其一寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

教師提出問(wèn)題樹(shù)葉每年都會(huì)掉，但是沒(méi)有看見(jiàn)樹(shù)葉堆積如山的場(chǎng)面呢？樹(shù)葉到哪兒去了？是分解者的分解作用，是氣候的作用，還是土壤中的化學(xué)物質(zhì)的作用？……究竟是什么在起作用呢？學(xué)生可以依據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6 教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以活動(dòng)貫穿課堂。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的突破，以碳循環(huán)為例，教師采用“圖形分析、模型構(gòu)建”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“說(shuō)明物|循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系”采用列表辨析法，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念”，采用依據(jù)相關(guān)活動(dòng)，以學(xué)生自主演繹、教師點(diǎn)撥的方法，突破難點(diǎn)。

第2篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

一、由化學(xué)引起的環(huán)境污染

不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科。化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來(lái)越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透越來(lái)越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來(lái)越深入，信息和資料越來(lái)越多，每天都有大量物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來(lái)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)，然而，化學(xué)在給人類帶來(lái)巨額社會(huì)財(cái)富的同時(shí)，由化學(xué)引起的環(huán)境污染，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署負(fù)責(zé)人克勞斯•托普弗撰文指出威脅人類十大環(huán)境禍患有：1.土壤遭到破壞；2.氣候變化和能源浪費(fèi)、溫室效應(yīng)嚴(yán)重威脅整個(gè)人類；3.生物的多樣性在減少；4.森林面積減少；5.淡水資源受到威脅；6.化學(xué)工業(yè)污染存在于空氣、土壤、水、植物、動(dòng)物和人體中；7.人炸、土地退化、貧窮等因素促使第三世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民離開(kāi)農(nóng)村聚集于大城市的貧民窟里；8.海洋的過(guò)度開(kāi)發(fā)和沿海地帶被污染；9.空氣污染嚴(yán)重；10.極地臭氧層空洞。以上這些大多與化學(xué)工業(yè)的發(fā)展有關(guān)。此外，有化石燃料帶來(lái)的溫室效應(yīng)使全球變暖、天氣異常；酸雨的危害；汽車產(chǎn)生的廢氣造成大城市光化學(xué)煙霧事件；二惡英、赤潮、白色污染，等等。人類對(duì)環(huán)境的破壞是威脅人類的環(huán)境禍患。

二、課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)堅(jiān)持以課堂為主與普遍滲透相結(jié)合的原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。在化學(xué)教材中有許多章節(jié)可以滲透環(huán)境教育內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，深入研究教材中的環(huán)境教育因素。通過(guò)化學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生存環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，了解這些物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，提高參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)的能力。豐富的環(huán)境素材為化學(xué)教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育提供有力的保證。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為載體，合理地將化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，融環(huán)境教育于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。環(huán)境立法和執(zhí)法取得進(jìn)展，全民環(huán)境意識(shí)得以增強(qiáng)。生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)得到加強(qiáng)，啟動(dòng)了國(guó)家天然林資源保護(hù)工程，開(kāi)始實(shí)行退耕還林，國(guó)家級(jí)生態(tài)示范區(qū)建設(shè)試點(diǎn)開(kāi)始實(shí)施。經(jīng)過(guò)五年的努力，全國(guó)環(huán)境污染惡化的趨勢(shì)得到基本控制，部分城市和地區(qū)環(huán)境質(zhì)量有所提高。

三、用化學(xué)思維認(rèn)知生活

如果把化學(xué)只定位在學(xué)習(xí)上則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化學(xué)本身就是一種生活，是一種方法論。化學(xué)也在改變?nèi)藗兊纳?。我們穿的衣服，用的物品都是?jīng)過(guò)一個(gè)化學(xué)過(guò)程，都是離不開(kāi)化學(xué)的。倒開(kāi)水是一個(gè)常見(jiàn)的事情，有化學(xué)的潛意識(shí)，在倒開(kāi)水時(shí)會(huì)把瓶塞倒放。當(dāng)你真正喜歡化學(xué)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是多么有趣。如果你真正陷進(jìn)化學(xué)中了，你就會(huì)情不自禁地運(yùn)用化學(xué)思維。比如在某地發(fā)現(xiàn)了一種礦泉水，商人首先想到的是如何賺錢(qián)；學(xué)地理的首先想到的是礦泉水來(lái)自哪個(gè)巖層；生物學(xué)家想到的是礦泉水里面有哪種細(xì)菌；化學(xué)家想的是里面有哪些元素。類似的例子還有很多?；瘜W(xué)思維是一個(gè)發(fā)展的和聯(lián)系的過(guò)程?；瘜W(xué)更關(guān)心的是物質(zhì)的內(nèi)部組成和結(jié)構(gòu)，以及組成和性質(zhì)的關(guān)系。用化學(xué)的角度看待物質(zhì)世界，主要是從分子的角度看待這個(gè)世界。在化學(xué)的引導(dǎo)下你會(huì)深入到眼睛看不到、手模不到的微觀世界，深入到分子、原子的層次認(rèn)識(shí)自然的奧秘。

四、舉辦知識(shí)講座，豐富環(huán)境保護(hù)知識(shí)

第3篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

    一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

    國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過(guò)程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過(guò)的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒?dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和防止發(fā)生新的環(huán)境問(wèn)題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

    基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問(wèn)題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問(wèn)題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。

    二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

    1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

    地理學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問(wèn)題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

    2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

    國(guó)家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無(wú)疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開(kāi)放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開(kāi)展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

    三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

    1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

    地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專門(mén)的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

    2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化環(huán)境教育

    教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹(shù)立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問(wèn)題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來(lái)源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問(wèn)題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開(kāi)調(diào)查研究,提出解決問(wèn)題的方法或模式。

第4篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

1 低碳的相關(guān)概念

1.1相關(guān)概念

低碳：英文為（low carbon）。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。

低碳生活：（low-carbon life）,是指生活作息時(shí)所好用的能量要盡力減少，從而降低二樣化碳的排放量。低碳生活，對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度，而不是一種能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活，注意節(jié)電、接水、節(jié)油、節(jié)氣，從點(diǎn)滴做起。

低碳經(jīng)濟(jì)：指低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)的總稱。

2 在生物教學(xué)中滲透低碳生活意識(shí)

2.1在課堂中滲透低碳意識(shí)

在生物課堂中，生物教師不僅僅要傳授生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀，而讓學(xué)生樹(shù)立低碳意識(shí)就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中滲透低碳意識(shí)，現(xiàn)行的高中生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與低碳意識(shí)的契合點(diǎn)。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透低碳思想，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成低碳生活意識(shí)。

如必修一光合作用一節(jié)中提到植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣。通過(guò)該過(guò)程的學(xué)習(xí)并補(bǔ)充一些跟植物有關(guān)的知識(shí)可以讓學(xué)生意識(shí)到植物在降低二氧化碳含量，保護(hù)環(huán)境方面的功能，從而能積極的參加到植樹(shù)造林和保護(hù)植被當(dāng)中去。據(jù)報(bào)道，法國(guó)國(guó)家科研中心的研究人員利用植物光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)開(kāi)發(fā)出一種新型生態(tài)電池。這一研究成果為開(kāi)發(fā)生態(tài)新能源提供了思路[3]。這段內(nèi)容的介紹還可以讓同學(xué)們了解光合作用在節(jié)約能源開(kāi)發(fā)能源方面的作用。

在必修三碳循環(huán)知識(shí)點(diǎn)中講到溫室效應(yīng)是由于化石燃料的大量燃燒，排放大量的二氧化碳所致。我們可以布置學(xué)生收集一些溫室效應(yīng)引起的相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料，通過(guò)理論分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制二氧化碳排放、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是人類的必然選擇，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)的目的。在以后的生活中做到節(jié)約用水用電，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

2.2在生物課外活動(dòng)中滲透低碳意識(shí)

采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的低碳教育促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立牢固的低碳意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

例如：可以通過(guò)生物課外興趣小組，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、電視等媒體上收集有關(guān)低碳的素材或案例，從而向家人和同學(xué)進(jìn)行低碳生活宣傳，激發(fā)學(xué)生的低碳生活意識(shí)。

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無(wú)煙日”我們都可以開(kāi)展低碳相關(guān)的主題活動(dòng)。配合有關(guān)主題，舉辦低碳知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，進(jìn)行低碳知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查等，這樣可以使學(xué)生對(duì)低碳生活有新的認(rèn)識(shí)。

2.3教師發(fā)揮示范作用 滲透低碳生活意識(shí)

第5篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

一p關(guān)于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質(zhì)構(gòu)成的表示式”改為“物質(zhì)組成的表示式”。這樣一來(lái)教材中第87頁(yè)的小標(biāo)題“怎樣用式子表示物質(zhì)的構(gòu)成”，也相應(yīng)的改為“怎樣用式子表示物質(zhì)的組成”。這段內(nèi)容第四十八次印刷的教材先由分子構(gòu)成的物質(zhì)的表示式說(shuō)起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學(xué)式表示這類物質(zhì)，從而引出化學(xué)式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質(zhì)都是由一定的元素組成的。直接引出：國(guó)際上用元素符號(hào)和數(shù)字的組合來(lái)表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。然后點(diǎn)撥：由分子構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)式，又叫分子式，為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，我們?cè)谡n本上都統(tǒng)一稱作化學(xué)式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴(yán)密而簡(jiǎn)明，學(xué)生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告（專題）……153”改為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告”。

實(shí)驗(yàn)一 化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的基本操作 …………………………………………………153

實(shí)驗(yàn)二 氧氣實(shí)驗(yàn)室制取p性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的條件………………………………155

實(shí)驗(yàn)三 二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開(kāi)教材目錄就很清楚明了地知道上冊(cè)化學(xué)要求學(xué)生必須掌握哪些重要的實(shí)驗(yàn)。

二p關(guān)于教材“長(zhǎng)話短說(shuō)”的變化

1.教材第18頁(yè)“長(zhǎng)話短說(shuō)”中增加了“物理變化和化學(xué)變化”概念的內(nèi)容。這樣能對(duì)“1.3物質(zhì)的變化”一節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的概括性歸納總結(jié)。

2.教材第41頁(yè)“長(zhǎng)話短說(shuō)”中增加了“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?。在這里分子的本質(zhì)概念引得自然，學(xué)生容易理解，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)p解決化學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3.教材第70頁(yè)“長(zhǎng)話短說(shuō)”和78頁(yè)“長(zhǎng)話短說(shuō)”分別增加了“化合反應(yīng)”和“分解反應(yīng)”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學(xué)生理解，很容易從形式上來(lái)區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)兩種基本反應(yīng)類型。

三p關(guān)于知識(shí)視窗的變化

1.教材第37頁(yè)“知識(shí)視窗”中的標(biāo)題“空氣污染指數(shù)怎樣讀”改為“空氣污染指數(shù)”。這樣一來(lái)在原來(lái)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問(wèn)題。介紹了PM2.5顆粒的主要來(lái)源及嚴(yán)重的危害。增加這一內(nèi)容的目的是讓學(xué)生引起高度重視，認(rèn)識(shí)到防治空氣污染是保護(hù)人類生存p保障社會(huì)發(fā)展的全球性大事，從而對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保觀念，對(duì)防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁(yè)“知識(shí)視窗”關(guān)于汽車尾氣的轉(zhuǎn)化中有毒氣體CO pNO和無(wú)毒氣體CO2pN2都標(biāo)注了中文名稱。這樣標(biāo)注的目的是學(xué)生在未學(xué)習(xí)化學(xué)式之前若不標(biāo)注物質(zhì)的中文名稱，學(xué)生很難知道符號(hào)所表示的物質(zhì)。

3.教材第83頁(yè)增加了標(biāo)題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識(shí)視窗。這樣不僅與教材第84頁(yè)調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合p自然銜接;而且學(xué)生通過(guò)閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關(guān)滅火器材。

4.教材第85頁(yè)“知識(shí)視窗”通過(guò)列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見(jiàn)易燃物的爆炸極限。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，防止在日常生產(chǎn)p使用和貯存時(shí)發(fā)生爆炸，造成人員傷亡p財(cái)產(chǎn)損失。

5.教材第131頁(yè)“知識(shí)視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結(jié)構(gòu)圖擴(kuò)大后分別在各物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖旁標(biāo)注字母ApBpCpDpE，這樣結(jié)構(gòu)圖中的字母與圖下面物質(zhì)名稱標(biāo)注的字母一一對(duì)應(yīng)，指示明確，便于閱讀。

四、關(guān)于教材正文的主要變化

1.教材第33頁(yè)中上部增加了“圖2～5 氮?dú)獾奶匦院陀猛尽薄Ｍㄟ^(guò)增加插圖能培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)決定用途的學(xué)科思維方法。

2.教材第37頁(yè)上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長(zhǎng)，損壞地面設(shè)施，破壞文物古跡，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球的生態(tài)平衡失調(diào)等。2013版將“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”刪去，細(xì)細(xì)揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無(wú)毒不屬于空氣污染物，故“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導(dǎo)致的“溫室效應(yīng)”，能影響環(huán)境，導(dǎo)致氣候有異常變化。說(shuō)“溫室效應(yīng)”屬于空氣污染危害實(shí)有不妥。

3.教材第41頁(yè)在“長(zhǎng)話短說(shuō)”的內(nèi)容下方增加了“圖2～12分子聚集構(gòu)成物質(zhì)”。增加此插圖對(duì)“長(zhǎng)話短說(shuō)”中“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。不同的分子一定會(huì)構(gòu)成各不相同的物質(zhì)?！边@兩句話進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，能直觀地看出不同的物質(zhì)分子構(gòu)成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁(yè)用我國(guó)晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關(guān)于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂?！边@兩個(gè)化學(xué)變化的微觀解釋過(guò)程分析歸納出：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁(yè)用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學(xué)變化;同時(shí)結(jié)合氧化汞分解示意圖來(lái)直觀地分析歸納：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學(xué)生容易理解接受。

5.教材在第70頁(yè)“討論與交流”的內(nèi)容之后增加了一段文字，引出“氧化反應(yīng)”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁(yè)教材下面“長(zhǎng)話短說(shuō)”中“氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”這句話。同時(shí)也為建立本章第三節(jié)“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

第6篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

農(nóng)業(yè)環(huán)境成本與企業(yè)環(huán)境成本是兩個(gè)不同的概念，根據(jù)聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府顧問(wèn)專家工作組第15次會(huì)議文件《環(huán)境會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)告的立場(chǎng)公告》：“環(huán)境成本是指本著對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的原則，為管理企業(yè)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響而被要求采取的措施成本，以及因企業(yè)執(zhí)行環(huán)境目標(biāo)和要求所付出的其他成本。”由此可見(jiàn)，企業(yè)環(huán)境成本是企業(yè)內(nèi)部成本核算的一個(gè)方面，是企業(yè)的實(shí)際成本支出，屬于會(huì)計(jì)范疇；農(nóng)業(yè)環(huán)境成本不僅包括預(yù)防性的成本支出，更重要的是分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為實(shí)際對(duì)環(huán)境造成損害，是整個(gè)社會(huì)共同承擔(dān)的環(huán)境代價(jià)，屬于公共環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)環(huán)境成本可以分為直接成本和間接成本，直接成本是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身所產(chǎn)生的環(huán)境成本，間接成本是指上游與下游產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的環(huán)境成本，如化肥、農(nóng)藥的生產(chǎn)，以農(nóng)產(chǎn)品為原料的加工企業(yè)因使用原料的特殊性所產(chǎn)生的環(huán)境成本，如皮革加工、秸稈造紙等。根據(jù)不同的生產(chǎn)部門(mén)，農(nóng)業(yè)環(huán)境成本還可以分為種植業(yè)環(huán)境成本、畜牧業(yè)環(huán)境成本、水產(chǎn)業(yè)環(huán)境成本等。本文所分析的農(nóng)業(yè)環(huán)境成本是指種植業(yè)部門(mén)的直接環(huán)境成本，包括動(dòng)植物資源成本、土壤資源成本、水資源成本、大氣污染成本、生命健康成本等。

2農(nóng)業(yè)環(huán)境成本的核算方法

核算環(huán)境成本的方法很多，如預(yù)防費(fèi)用法、恢復(fù)費(fèi)用法、生產(chǎn)率變動(dòng)法、機(jī)會(huì)成本法、間接替代法、市場(chǎng)價(jià)值法、人力資本法等。不同的環(huán)境成本，可以選擇不同的方法進(jìn)行核算。

2.1動(dòng)植物資源成本核算

動(dòng)植物資源的減少，其造成的損失是無(wú)價(jià)的，同樣，各種動(dòng)植物資源的恢復(fù)和保護(hù)也蘊(yùn)藏著不可估量的價(jià)值。核算動(dòng)植物資源的環(huán)境成本可以采用恢復(fù)費(fèi)用法和維護(hù)成本法。

恢復(fù)成本取決于恢復(fù)的面積和單位面積恢復(fù)的費(fèi)用，恢復(fù)費(fèi)用的具體費(fèi)用包括土地費(fèi)用、勞動(dòng)力費(fèi)用、動(dòng)植物資源引進(jìn)培育費(fèi)用和相關(guān)的技術(shù)費(fèi)用等。其中動(dòng)植物資源的引進(jìn)培育費(fèi)用是關(guān)鍵，對(duì)植物的稀有程度越高，費(fèi)用就越大，一般常見(jiàn)的資源引進(jìn)，費(fèi)用很低，甚至不需要具體的費(fèi)用?；謴?fù)成本既可能是一次性的，也可能是長(zhǎng)期的，但保護(hù)成本是長(zhǎng)期的，同樣道理，動(dòng)植物資源的稀有程度越高，保護(hù)的費(fèi)用就越高，常見(jiàn)的動(dòng)植物資源只需保證其生產(chǎn)空間，一般不需要額外的保護(hù)費(fèi)用。相反，如果需要對(duì)野生動(dòng)植物生長(zhǎng)進(jìn)行控制，費(fèi)用另當(dāng)別論。

2.2土壤資源成本核算

土壤資源成本的核算方法常用的有兩種，一是恢復(fù)費(fèi)用法，即將土壤的自然生產(chǎn)能力恢復(fù)到一定水平的費(fèi)用；二是生產(chǎn)率變動(dòng)法，選擇不同地區(qū)或同一地區(qū)不同年份，核算由于土壤自然肥力不同或變動(dòng)而引起生產(chǎn)率變動(dòng)所產(chǎn)生的凈收益差異(E)。式中，P為產(chǎn)品價(jià)格；Q為產(chǎn)量；C為單位成本i為產(chǎn)品種類。

使用恢復(fù)費(fèi)用法計(jì)算土壤資源成本，關(guān)鍵在于選擇恢復(fù)土壤自然生產(chǎn)能力的方法和要求達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)。如果采用休耕的方法，其成本就是正常耕種的凈收益，如果采用種植綠肥等方法，在以上基礎(chǔ)上，其成本還應(yīng)該包括種植綠肥或其他方法所產(chǎn)生的凈費(fèi)用。

由于技術(shù)進(jìn)步等因素的干擾，采用生產(chǎn)率變動(dòng)法很難直接測(cè)定由土壤肥力下降所引起的單位面積凈收益的變化。土壤肥力的下降主要是由于大量施用化肥造成的，因此可以通過(guò)單獨(dú)測(cè)量化肥的超正常施用量，判定土壤資源的環(huán)境成本。首先是確定在現(xiàn)有技術(shù)水平條件下，單位面積凈產(chǎn)值最大時(shí)化肥的最小施用量，然后計(jì)算化肥實(shí)際施用量與最小施用量之間的差額和相應(yīng)的價(jià)值，最后將差價(jià)扣除因減少化肥施用而采取的其他環(huán)保手段的費(fèi)用，就是使用化肥而產(chǎn)生的土壤資源成本。

如果替代費(fèi)用超過(guò)減少化肥施用節(jié)省的成本，就會(huì)出現(xiàn)替代不經(jīng)濟(jì)，所以替代品的經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性同等重要。用同樣的方法可以核算農(nóng)藥投入對(duì)土壤所造成的環(huán)境成本。事實(shí)上，無(wú)論化肥和農(nóng)藥的投入量如何減少，都不可避免地會(huì)對(duì)土壤造成一定的損害，關(guān)鍵是把這種損害控制在一定的水平，一是可以由土壤自身進(jìn)行修復(fù)，二是可以通過(guò)其他比較經(jīng)濟(jì)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)修復(fù)。

2.3水資源成本核算

水資源環(huán)境成本有三項(xiàng)內(nèi)容，核算也分三個(gè)方面。

核算水資源的浪費(fèi)成本，關(guān)鍵在于確定水資源的價(jià)格、節(jié)水灌溉的用水標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)所增加的灌溉設(shè)備費(fèi)用，如果價(jià)格較低，水資源的浪費(fèi)就是經(jīng)濟(jì)的。提高水價(jià)，水資源的環(huán)境成本就會(huì)由外部成本轉(zhuǎn)化為內(nèi)部成本，節(jié)水灌溉的經(jīng)濟(jì)性就會(huì)增強(qiáng)。

2.3.2地質(zhì)災(zāi)害損失的核算

在我國(guó)北部平原地區(qū)，農(nóng)業(yè)灌溉用水主要來(lái)自于淺層地下水。由于地下水嚴(yán)重超采，目前在山東、河南、河北等19個(gè)省區(qū)共形成了59個(gè)漏斗區(qū)。并引發(fā)了比較嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害，如地陷、裂縫等，造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失。地質(zhì)災(zāi)害損失的核算，一是通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)計(jì)算已經(jīng)造成的經(jīng)濟(jì)損失，二是預(yù)測(cè)災(zāi)害發(fā)生的概率和將來(lái)可能造成的損失。

2.3.3水污染環(huán)境成本的核算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)水資源造成的污染主要來(lái)自化肥、農(nóng)藥、除草劑的使用，因此水污染環(huán)境成本的核算方法與土壤資源的環(huán)境成本核算方法類似。二者的差別在于水的流動(dòng)性較強(qiáng)，水資源的污染會(huì)進(jìn)一步對(duì)動(dòng)植物資源和人體健康產(chǎn)生危害，由此造成的二次污染和損害的核算，可以分別參考動(dòng)植物資源的環(huán)境成本核算和生命與健康成本核算。

2.4大氣污染環(huán)境成本核算

2.4.1溫室效應(yīng)的成本核算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的溫室效應(yīng)損失=溫室效應(yīng)造成的凈損失×農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)溫室效應(yīng)的負(fù)責(zé)系數(shù)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)溫室效應(yīng)的負(fù)責(zé)系數(shù)=農(nóng)業(yè)生產(chǎn)N[，2]O排放量占N[，2]O總排放量的比例×N[，2]O對(duì)溫室效應(yīng)的負(fù)責(zé)系數(shù)

2.4.2秸稈燃燒的環(huán)境成本核算

首先確定秸稈燃燒所造成的損失項(xiàng)目，如交通事故、高速公路關(guān)閉、飛機(jī)停飛、火災(zāi)等，其次統(tǒng)計(jì)和計(jì)算相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)濟(jì)損失，最后將這些損失合計(jì)就是秸稈燃燒的環(huán)境成本。其中涉及生命與健康方面的損失，核算方法參見(jiàn)關(guān)于生命與健康成本的核算。

2.5生命與健康成本核算

在生產(chǎn)中與農(nóng)藥的接觸對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生不同程度的危害，可以致病、致殘甚至致亡，相應(yīng)發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)，以及由于勞動(dòng)能力的部分或全部損失所造成的經(jīng)濟(jì)損失，都屬于生命與健康成本核算的內(nèi)容。與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不相關(guān)的行為，如服藥自殺所造成的損失不是環(huán)境成本核算的內(nèi)容，精神損失由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)且難以衡量，也不在核算的范圍。通常使用人力資本法核算生命與健康成本。

人力資本法也叫工資損失法，它是通過(guò)市場(chǎng)價(jià)格和工資多少來(lái)確定個(gè)人對(duì)社會(huì)的潛在貢獻(xiàn)，并以此來(lái)估算生態(tài)環(huán)境變化對(duì)人體健康影響的損益。

進(jìn)一步計(jì)算疾病成本和勞動(dòng)能力喪失成本：

式中，R[，j]為農(nóng)藥對(duì)傷殘的負(fù)責(zé)系數(shù)；Y[，0]為期望壽命(參考“WHO推薦的標(biāo)準(zhǔn)期望壽命表”)；Y[，j]為第j人的實(shí)際年齡；E[，j]為勞動(dòng)能力損失系數(shù)(死亡者系數(shù)為1，傷殘者根據(jù)傷殘輕重確定，具體可參照GBD傷殘等級(jí)分類)；W[，y]為年人均收入；D[，j]為年陪護(hù)費(fèi)用。

3農(nóng)業(yè)環(huán)境成本的控制

3.1維護(hù)土地的多樣性

目前，農(nóng)村土地耕地化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不僅邊邊角角都被利用，就是原來(lái)的河道、林地、草灘甚至墳地也被開(kāi)墾變成了耕地。土地的過(guò)度利用將造成十分嚴(yán)重的后果，一是使許多動(dòng)植物失去了生存的空間，農(nóng)作物一統(tǒng)天下，不利于生物間的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)化；二是土地耕地化使水土流失問(wèn)題更趨嚴(yán)重，農(nóng)作物的耕種具有很強(qiáng)的季節(jié)性，在春播與秋播期間，地面沒(méi)有任何植被覆蓋；三是提高了旱災(zāi)與澇災(zāi)的成災(zāi)率，因?yàn)榇罅康乃?、溝渠甚至河道都被平整開(kāi)墾為耕地，排澇蓄水以及灌溉的能力大大減弱。為了解決上述問(wèn)題，我們?cè)诒Ｗo(hù)耕地的同時(shí)，一定要保護(hù)農(nóng)村土地的多樣性，林地、草地甚至荒地也要得到一定的保護(hù)，對(duì)池塘、河道、溝渠進(jìn)行全面規(guī)劃，禁止耕地對(duì)其侵占。提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，應(yīng)該主要依靠技術(shù)與資金投入，而不是耕地面積的無(wú)限制擴(kuò)張。

3.2科學(xué)施肥，減少無(wú)機(jī)肥施用量

全面使用測(cè)土配方施肥技術(shù)，避免化肥的盲目使用。發(fā)展復(fù)合肥、生物有機(jī)肥，壓縮無(wú)機(jī)肥的施用量。生物有機(jī)肥技術(shù)是以畜禽糞便為原料，以秸稈、豆粕等有機(jī)廢棄物為輔料，配以多功能發(fā)酵菌種劑，通過(guò)連續(xù)池式好氧發(fā)酵，使之在5～7天內(nèi)除臭、腐熟、脫水，最終成為高效活性生物有機(jī)肥。有機(jī)肥內(nèi)含有多種有益微生物，能不斷釋放出植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)元素和多種植物生長(zhǎng)刺激素。肥中除含有氮、磷、鉀三大元素外，還附有含鈣、鎂、硫、硅、錳、鋅、硼等中量和微量元素。能增加土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，提高土壤保肥、保水、保溫能力，減少病蟲(chóng)害，改善作物品質(zhì)。施用有機(jī)肥料的土地比施用傳統(tǒng)化肥的土地一般增產(chǎn)10％以上?，F(xiàn)在，生物有機(jī)肥的生產(chǎn)技術(shù)比較成熟，市場(chǎng)供不應(yīng)求，發(fā)展生物有機(jī)肥，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的雙贏。

3.3發(fā)展生物農(nóng)藥和物理捕蟲(chóng)技術(shù)

生物農(nóng)藥是指利用生物資源開(kāi)發(fā)的農(nóng)藥，包括植物農(nóng)藥、微生物農(nóng)藥和抗生素等，生物農(nóng)藥具有對(duì)人畜的毒性較小不污染環(huán)境以及病蟲(chóng)不易產(chǎn)生抗藥性等優(yōu)點(diǎn)。由于技術(shù)上還存在一些問(wèn)題，生物農(nóng)藥在我國(guó)的推廣和利用受到了一定的制約，許多生物農(nóng)藥的有效成分為活體微生物，其產(chǎn)品制劑化技術(shù)要求高，而我國(guó)生物制劑的劑型及其工藝水平落后，致使活體微生物農(nóng)藥的制劑化成為生物農(nóng)藥發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此要加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，使生物農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)不斷取代化學(xué)農(nóng)藥，成為農(nóng)藥的主體。同時(shí)，應(yīng)重視物理捕蟲(chóng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，如使用燈光、振頻等物理方法誘蟲(chóng)、殺蟲(chóng)。根據(jù)昆蟲(chóng)趨光的天性，在其成蛾期間，在田間布置具有誘蟲(chóng)和殺蟲(chóng)功能的頻振殺蟲(chóng)燈，殺蟲(chóng)效果不亞于使用農(nóng)藥，并且沒(méi)有污染，還可以大大節(jié)約成本。山東龍口市在果樹(shù)和蔬菜生產(chǎn)中推廣頻振式殺蟲(chóng)燈技術(shù)，全市目前已應(yīng)用頻振式殺蟲(chóng)燈3000多盞，控制果蔬面積6000多hm，每年可減少農(nóng)藥使用150t，節(jié)約成本上百萬(wàn)元。

3.4推廣與普及節(jié)水灌溉

根據(jù)預(yù)測(cè)，到2030年我國(guó)農(nóng)業(yè)用水將短缺600億～700億m[3]，推廣和普及節(jié)水灌溉勢(shì)在必行。截止到2002年，全國(guó)節(jié)水灌溉工程面積只有2000萬(wàn)hm，約占農(nóng)田有效灌溉面積的36％。其中防滲渠灌溉的面積1000萬(wàn)hm，管道輸水灌溉面積150多萬(wàn)hm，噴灌面積230萬(wàn)hm，微灌面積30萬(wàn)hm。節(jié)水效果越好的方式，其應(yīng)用面積越小。發(fā)展節(jié)水灌溉，一要解決技術(shù)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和推廣適合不同地區(qū)使用的節(jié)水灌溉設(shè)備與技術(shù)，在華北平原地區(qū)，應(yīng)推廣和普及管道輸水灌溉技術(shù)，在城市郊區(qū)，發(fā)展噴灌和滴灌技術(shù)等。二要解決制度問(wèn)題，建立農(nóng)業(yè)用水的市場(chǎng)機(jī)制，有償用水，利用價(jià)格杠桿，使農(nóng)民自覺(jué)使用各種節(jié)水設(shè)備。

3.5全面建設(shè)農(nóng)村生態(tài)文明

第7篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

在初中化學(xué)啟蒙教育階段，一開(kāi)始就要采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地聯(lián)系環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，重點(diǎn)介紹大氣、水體的法律及其防治措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，盡可能避免污染環(huán)境，從小樹(shù)立環(huán)保觀念。

1. 大氣污染

化工生產(chǎn)、日常生活都能產(chǎn)生一些氣體，這些氣體大多來(lái)自礦物燃料燃燒，在化學(xué)教學(xué)中要結(jié)合化學(xué)知識(shí)使學(xué)生了解這些氣體對(duì)環(huán)境如何造成危害及如何防治。

（1）CO污染

在進(jìn)行CO性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生介紹CO是大氣污染物之一，它可與人體內(nèi)血紅蛋白結(jié)合，使人死亡。例如，家庭生活中，液化氣中毒（煤氣中毒）事件多次發(fā)生，冬天用煤火取暖若不注意通風(fēng)也會(huì)導(dǎo)致煤氣中毒，由于CO無(wú)色無(wú)味，與空氣密度差不多，一般很難察覺(jué)，因此，在使用煤爐或煤氣灶時(shí)要注意室內(nèi)通風(fēng)。

（2）氮氧化物污染

礦物質(zhì)（煤、石油）的燃燒、硫酸廠和硝酸廠的廢氣都能產(chǎn)生氮氧化物，氮氧化物對(duì)人體有刺激作用，其毒性為CO的5倍。氮氧化物和硫氧化物還會(huì)導(dǎo)致酸雨，酸雨落到地面，能直接破壞農(nóng)作物、森林和草原，使土壤酸性增強(qiáng)；酸雨還會(huì)使湖泊酸化，造成魚(yú)類死亡；酸雨還會(huì)加速建筑物、橋梁、工業(yè)設(shè)備，及電信電纜的腐蝕。

為防止氮氧化物對(duì)空氣的污染，必須對(duì)工廠排出的廢氣進(jìn)行處理，這樣即可節(jié)約資源，又可保護(hù)環(huán)境。

（3）CO2污染

有機(jī)物的燃燒，使大氣中CO2含量升高，空氣中CO2增多會(huì)引起溫室效應(yīng)，使全球氣候變暖，有人預(yù)計(jì)下世紀(jì)末全球氣溫平均升高2.5 ℃～5.5 ℃，使冰川融化，海平面上升，許多島嶼和城市被海水淹沒(méi)，另一方面還將導(dǎo)致土地沙漠化，面對(duì)溫室效應(yīng)，人類正在采取各種措施，減少CO2的排放，如聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《京都協(xié)定書(shū)》，要求發(fā)達(dá)國(guó)家控制工業(yè)發(fā)展規(guī)模，改變能源結(jié)構(gòu)，采用新能源，以減少CO2的排放。

2. 水體污染

（1）重金屬污染

在介紹金屬元素時(shí)，強(qiáng)調(diào)重金屬污染物，多數(shù)重金屬鹽在水中形成絡(luò)合物，對(duì)人體有毒作用，重金屬離子與人體內(nèi)蛋白質(zhì)等生理活性高的分子結(jié)合成不可逆的變性物質(zhì)，導(dǎo)致人生理活動(dòng)障礙。如日本發(fā)生的由汞污染引起水俁病，導(dǎo)致幾萬(wàn)人死亡，或雙目失明，給人類帶來(lái)巨大災(zāi)難。

（2）有機(jī)物污染

在介紹石油煉制時(shí)，介紹石油工業(yè)廢水中含酚、芳、烴等。其中酚稱為五毒之首，是致癌物，且在低濃度時(shí)就使蛋白質(zhì)變性，因此，石油工業(yè)廢水須經(jīng)處理后再排放。

（3）有機(jī)氯農(nóng)藥污染

第8篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

【摘 要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將促進(jìn)社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來(lái)各種公害以及破壞自然環(huán)境的隱患。只有當(dāng)人們，尤其是作為新世紀(jì)勞動(dòng)者的中學(xué)生普遍樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)之時(shí)，才能形成社會(huì)力量，來(lái)共同保護(hù)人類自身的生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)發(fā)展；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；環(huán)保教育；環(huán)保意識(shí)

前言

可持續(xù)發(fā)展，是全人類的共同目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展包括生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。其中，生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是一切可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它決定我們最終能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我們只有一個(gè)地球，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問(wèn)題。環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已越來(lái)越為世界各國(guó)所重視，環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣滲透環(huán)保教育，我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

中學(xué)化學(xué)教材中，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是每一個(gè)當(dāng)代教育、教學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該做到適時(shí)、適度的原則。

1.1通過(guò)課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺(jué)行動(dòng)

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等。由于我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

1.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者。中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)。中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國(guó)家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。

此外，還可以結(jié)合平時(shí)作業(yè)，單元練習(xí)，單元測(cè)驗(yàn)，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題。以便鞏固保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際 提高學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)

2.1從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保健食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”。可見(jiàn)，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上。要以地球化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2.2針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問(wèn)題

運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽(yáng)能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過(guò)大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況，以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭(zhēng)和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

2.3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹(shù)節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門(mén)的支持，讓學(xué)生在宣傳中了解我國(guó)有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理、環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)。

2.4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營(yíng)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識(shí)的問(wèn)答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)。

3.通過(guò)學(xué)生向社會(huì)宣傳環(huán)保知識(shí) 促進(jìn)全民環(huán)保意識(shí)的提高

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，據(jù)報(bào)道1993年全年生產(chǎn)和使用化學(xué)農(nóng)藥達(dá)25萬(wàn)噸，農(nóng)村改革后，單純依賴使用化學(xué)農(nóng)藥的從過(guò)去60萬(wàn)個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，擴(kuò)大分散到億萬(wàn)農(nóng)戶，直接接觸農(nóng)藥的約有2～3億人，每年全國(guó)因農(nóng)藥中毒傷亡人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人。由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識(shí)與農(nóng)藥常識(shí)，環(huán)境科學(xué)教育又未跟上，因而全國(guó)各地濫用劇毒化學(xué)農(nóng)藥的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這不僅危及億萬(wàn)農(nóng)民的生命安全，也禍及全社會(huì)幾億個(gè)普通家庭。通過(guò)學(xué)生向親人、朋友及社會(huì)各界宣傳環(huán)保知識(shí)，不僅可促進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的開(kāi)展，提高公民的環(huán)保意識(shí)，而且還可推動(dòng)無(wú)公害生物農(nóng)藥的研究和使用。

結(jié)論

第9篇：生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文

1．最新科學(xué)技術(shù)，例如基因、納米等。

2．與日常生活密切相關(guān)的科技知識(shí)。

3．科學(xué)與技術(shù)，科學(xué)精神及特征，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

4．注意熱點(diǎn)事件所反應(yīng)的科技知識(shí)及本學(xué)科的其他主要基本知識(shí)。

經(jīng)典例題透析

例1.人類最早使用的金屬是()。

A.銅

B.鐵

C.銀

D.鉛

【解析】答案為A。

相關(guān)鏈接：

銅是人類認(rèn)識(shí)并應(yīng)用最早的金屬之一。我國(guó)是最早使用銅器的國(guó)家之一。到目前為止，發(fā)現(xiàn)的中國(guó)最早的青銅器出自新石器時(shí)代后期。在商代早期遺址中出土了較大型的青銅器。

中國(guó)商代早期的大型青銅器還很粗陋，器壁厚，外形多模仿陶器，花紋多為線條的獸面紋。1939年在安陽(yáng)市出土的禮器“司母戊鼎”是殷代前期青銅器的代表作，是商王為其母鑄造的，重達(dá)875kg，高133cm，橫長(zhǎng)110cm，寬78cm。經(jīng)檢測(cè)，銅占8411％，錫占1164％，鉛占279％，是世界上最大的出土青銅器。

我國(guó)古代很早就認(rèn)識(shí)到銅鹽溶液里的銅能被鐵取代，從而發(fā)明了“水法煉銅”的新途徑，這一方法以我國(guó)為最早，是濕法冶金技術(shù)的起源，在世界化學(xué)史上是一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)。

在現(xiàn)代，銅仍舊有著極其廣泛的用途。銅的導(dǎo)電性能僅次于銀，居金屬中的第二位，大量用于電氣工業(yè)。

銅和鐵、錳、鋁、硼、鋅、鈷等元素都可用作微量元素肥料。微量元素是植物正常生命活動(dòng)所不可缺少的，它可以提高酶的活性，促進(jìn)糖、淀粉、蛋白質(zhì)、核酸、維生素和酶的合成，有利于植物的生長(zhǎng)。

銅在生命系統(tǒng)中有重要作用，人體中有30多種蛋白質(zhì)和酶含有銅元素，現(xiàn)已知銅的最重要生理功能是人血清中的銅藍(lán)蛋白，它有催化鐵的生理代謝過(guò)程功能。銅還可以提高白細(xì)胞消滅細(xì)菌的能力，增強(qiáng)某些藥物的治療效果。銅雖然是生命攸關(guān)的元素，但如果攝入過(guò)多，會(huì)引起多種疾病。

例2.電話的發(fā)明者是()。

A.摩爾

B.愛(ài)迪生

C.貝爾

D.法拉第

【解析】答案為C。

例3.在人類社會(huì)的發(fā)展史上，經(jīng)歷了三次科技革命，其標(biāo)志為（）。

A.蒸汽機(jī)的發(fā)明、紡織機(jī)的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明

B.蒸汽機(jī)的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明

C.蒸汽機(jī)的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和原子能的發(fā)明和使用

D.蒸汽機(jī)的發(fā)明、紡織機(jī)的發(fā)明、原子能的發(fā)明和使用

【解析】答案為C。

例4.全球氣候變暖是世界各國(guó)所關(guān)注的問(wèn)題，大氣中能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)近30種，造成溫室效應(yīng)最重要的氣體是()。

A.二氧化碳

B.氟利昂

C.一氧化二氮

D.臭氧

【解析】答案為A。

相關(guān)鏈接：

溫室有兩個(gè)特點(diǎn)：溫度較室外高，不散熱。生活中我們可以見(jiàn)到的玻璃育花房和蔬菜大棚就是典型的溫室。使用玻璃或透明塑料薄膜來(lái)做溫室，是讓太陽(yáng)光能夠直接照射進(jìn)溫室，加熱室內(nèi)空氣，而玻璃或透明塑料薄膜又可以不讓室內(nèi)的熱空氣向外散發(fā)，使室內(nèi)的溫度保持高于外界的狀態(tài)，以提供有利于植物快速生長(zhǎng)的條件。由環(huán)境污染引起的溫室效應(yīng)是指地球表面變熱的現(xiàn)象。它會(huì)帶來(lái)以下幾種惡果：1)地球上的病蟲(chóng)害增加；2)海平面上升；3)氣候反常，海洋風(fēng)暴增多；4)土地干旱，沙漠化面積增大?？茖W(xué)家預(yù)測(cè)：如果地球表面溫度的升高按現(xiàn)在的速度繼續(xù)發(fā)展，到2050年全球溫度將上升2~4攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導(dǎo)致海平面大大上升，一些島嶼國(guó)家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個(gè)著名的國(guó)際大城市：紐約，上海，東京和悉尼。溫室效應(yīng)主要是由于現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)過(guò)多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的。二氧化碳?xì)怏w具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結(jié)果是形成一種無(wú)形的玻璃罩，使太陽(yáng)輻射到地球上的熱量無(wú)法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來(lái)。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。人類活動(dòng)和大自然還排放其他溫室氣體，它們是：氯氟烴（CFC）、甲烷、低空臭氧和氮氧化物氣體、地球上可以吸收大量二氧化碳的是海洋中的浮游生物和陸地上的森林，尤其是熱帶雨林。

實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

1.沙漠中生長(zhǎng)的植物其葉子都比較小，而根卻極深，其原因主要是()。

A.沙漠中降雨量少，氣候干旱，葉小是為了減少蒸發(fā)，根深利于吸收水分

B.沙漠中生長(zhǎng)的植物品種都是那種葉小根深的

C.葉小有利減少日曬面積，不會(huì)被曬死

D.根深不會(huì)被風(fēng)吹倒

2.在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)正在悄然興起，但差不多所有的電子商務(wù)網(wǎng)站都在虧損，這主要原因是因?yàn)?)。

A.顧客太少，沒(méi)有人上網(wǎng)購(gòu)物

B.初期投資巨大，短期難以實(shí)現(xiàn)盈利

C.商品過(guò)于便宜，低于成本

D.稅務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，增加了成本

3.在冰箱產(chǎn)業(yè)中，無(wú)氟冰箱似乎正成為主流產(chǎn)品，廠家紛紛上馬無(wú)氟冰箱生產(chǎn)線，消費(fèi)者對(duì)無(wú)氟冰箱也很青睞，其主要原因是()。

A.無(wú)氟冰箱的功能更先進(jìn)

B.無(wú)氟冰箱的技術(shù)含量高

C.由于氟對(duì)保護(hù)人類免受紫外線傷害的臭氧層有很大的破壞作用，而我國(guó)的公眾與產(chǎn)業(yè)界的環(huán)保意識(shí)日益增強(qiáng)

D.生產(chǎn)無(wú)氟冰箱比較低，因而銷售價(jià)值也比較低

4.冬天人們用煤爐取暖，而且窗戶緊閉時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)生煤氣中毒，其原因是()。

A.煤燃燒用去了大部公的氧氣，產(chǎn)生的二氧化碳使人窒息

B.由于各種原因，煤不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳會(huì)阻止人的血液與氧的結(jié)合

C.煤炭中會(huì)含有少量的硫等礦物質(zhì)，其燃燒后產(chǎn)生的氣體有劇毒

D.有些人對(duì)煤燃燒后的氣體過(guò)敏

5.近幾年，電信業(yè)對(duì)電話等通信費(fèi)用不斷下調(diào)，這樣做的原因是()。

A.電信行為為人民利益著想

B.電信部門(mén)在中國(guó)有巨大壟斷利益，這種不合理現(xiàn)象招致全國(guó)范圍的不滿，同時(shí)通信費(fèi)用下調(diào)幅度不足危及其自身利益和地位

C.電信業(yè)屬國(guó)家所有

D.中外合資合作的結(jié)果

6.在晴朗的夜晚，偶爾抬頭仰望星空，我們可能發(fā)現(xiàn)星星在“眨眼睛”，星星為會(huì)什么會(huì)眨眼睛呢？（）

A.星星在不同時(shí)刻釋放的能量不同

B.亮度不同的星星的光線相互影響的結(jié)果

C.人們的眼睛要不停的眨，所以看起來(lái)星星是在眨眼睛了

D.星星穿過(guò)大氣層時(shí)產(chǎn)生折射的結(jié)果

7.走路或坐在車上時(shí)，不適合看書(shū)，是因?yàn)?)。

A.車太擁擠，不方便看書(shū)

B.因?yàn)椴粩嗾饎?dòng)，對(duì)眼睛的刺激較大，不利于眼睛

C.車內(nèi)太暗，看不清字

D.走路的時(shí)候應(yīng)該聽(tīng)音樂(lè)，而不是看書(shū)

8.在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，全球卻面臨著氣候方面的危機(jī)——“溫室效應(yīng)”，這種“溫室效應(yīng)”的最終原因是()。

A.人類大量砍伐樹(shù)木

B.工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中大量的二氧化碳進(jìn)入到大氣層中

C.全球的植被面積的減少

D.人口的增多

9.民間通常所說(shuō)的“鬼火”是化學(xué)中的()現(xiàn)象。

A.焰色反應(yīng)

B.自燃

C.潮解

D.熔化

10.目前環(huán)境污染在世界范圍內(nèi)很大部分的原因是對(duì)能源的利用引起的，這主要是()。

A.化石資源利用

B.煤炭資源利用

C.電磁能利用

D.核裂變能利用

11.人們?cè)谡劦接?jì)算機(jī)的時(shí)候，往往要談到計(jì)算機(jī)的386、486或586，那么X86到底代表什么呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，它代表著計(jì)算機(jī)的()。

A.主機(jī)板

B.硬盤(pán)

C.內(nèi)存

D.CPU（中央處理器）

12.與復(fù)印機(jī)、激光打印機(jī)一起構(gòu)成現(xiàn)代化的光電子印刷技術(shù)，從而徹底取代了鉛字手工排版的是()。

A.打字機(jī)

B.計(jì)算機(jī)

C.激光照排機(jī)

D.激光印刷機(jī)

13.形成風(fēng)的主要原因是()。

A.空氣上升與下降的對(duì)流運(yùn)動(dòng)

B.水平方向上氣壓的差異

C.地勢(shì)高低的不同采集者退散

D.不同高度空氣的密度不同

14.一架飛機(jī)從北京飛往烏魯木齊，用了3.5個(gè)小時(shí)，而從烏魯木齊返航北京時(shí)，飛行速度不變，卻只需要3小時(shí)，原因是()。

A.地球自轉(zhuǎn)的影響

B.兩地時(shí)差的影響

C.中緯度高空西風(fēng)的影響

D.飛行線路的影響

15.被西方稱為“物理學(xué)之父”，并提出了“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就通俗拍手撬動(dòng)地球”的名言的物理學(xué)家是()。

A.亞里士多德

B.阿基米德