光學(xué)教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的光學(xué)教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用光學(xué)；教學(xué)范式；MIMPS教學(xué)法

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育理念落后，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容偏老化，教學(xué)方法等跟不上時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。近年來(lái)，我國(guó)高等院校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一重大問(wèn)題進(jìn)行不斷的探索，積極地探索和推行著教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)提高本科教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平等目標(biāo)。課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)[1]，課程教學(xué)范式改革已成為我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革必須突破的瓶頸[2]。目前多所高校已經(jīng)啟動(dòng)了課程教學(xué)范式改革的行動(dòng)計(jì)劃，主要以課程試點(diǎn)、申報(bào)立項(xiàng)為主；但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)范式依然深深地影響著目前的高等院校教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課程教學(xué)范式的特點(diǎn)主要有：一是教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排；二是學(xué)生以接受知識(shí)為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位；三是對(duì)教學(xué)資源的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是具備書(shū)本、黑板、粉筆、紙張等即可；四是學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識(shí)均不超出書(shū)本范圍[3]?！稇?yīng)用光學(xué)》也是如此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)范式下，理論內(nèi)容多而且雜，實(shí)驗(yàn)教程以單項(xiàng)練習(xí)為主，教學(xué)主要采取老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)得好的學(xué)生也只是考試成績(jī)好，而實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力均達(dá)不到要求。學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力以及工程素養(yǎng)。為此，提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)光電信息科學(xué)與工程學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)最迫切的任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)范式改革進(jìn)行研究與實(shí)踐探索具有重要意義。

1 改革的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中真正體現(xiàn)“學(xué)生本位”，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的工程應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力以及工程素養(yǎng)。

以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，不斷更新《應(yīng)用光學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性探究教學(xué)方法，改革考核模式，科學(xué)設(shè)計(jì)多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，采用“MIMPS”教學(xué)法，提高教學(xué)效果，成就特色突出的專(zhuān)業(yè)課程，為實(shí)施教學(xué)范式改革提供參考。

2 改革的思路與方法

1）探索科學(xué)的教育理念，踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；結(jié)合本學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，形成教學(xué)特色，讓學(xué)生從繁雜的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到實(shí)在的應(yīng)用環(huán)境中。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，不是簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是從應(yīng)用光學(xué)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)角度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考；教師從“教”學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”學(xué)為主；教學(xué)方式也從課堂填鴨式轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外結(jié)合式、探究式、研究式，不要求學(xué)生死記硬背，而是充分利用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和工程現(xiàn)場(chǎng)等多個(gè)層次的展示和訓(xùn)練，讓學(xué)生從繁瑣的理論學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)入到實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用環(huán)境中，靈活、高效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，在課程內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)基本理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。課程是人才培養(yǎng)的基本元素，課程內(nèi)容體系優(yōu)化是課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。為了能夠準(zhǔn)確定位光電信息人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定相應(yīng)的基于工作過(guò)程的課程體系，通過(guò)走訪調(diào)研各大光電企業(yè)、光電研究中心、各大高等院校，分析出光電信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)能在應(yīng)用光學(xué)、光電子學(xué)、光通信及相關(guān)的電子信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域，特別是光機(jī)電算一體化產(chǎn)業(yè)從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及管理工作。從事的具體工作主要是光電系統(tǒng)的新建、開(kāi)局和代維服務(wù)行業(yè)，相關(guān)設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、維護(hù)、維修工作。在此基礎(chǔ)上不斷更新、構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容新體系，在課程內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)基本理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。

3）采用“MIMPS”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，通過(guò)一種“學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)提高”的過(guò)程，讓學(xué)生可以更快、更深地理解和掌握課程的內(nèi)容，提高獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

模塊化的教材構(gòu)架：打破傳統(tǒng)的章節(jié)形式，以任務(wù)模塊的方式組織教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？學(xué)后能干什么？分層——交織的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)體系的構(gòu)成由淺入深，由少到多交織于實(shí)訓(xùn)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)力——推動(dòng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)：尋找學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是達(dá)到理想效果的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動(dòng)力的思想是以任務(wù)形式形成學(xué)習(xí)小組，完成實(shí)訓(xùn)操作，總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果。研究型實(shí)訓(xùn)方式——?jiǎng)邮謩?dòng)腦學(xué)知識(shí)：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)與授課課時(shí)比不少于1：1.研究型實(shí)訓(xùn)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃能力、合作能力、表達(dá)能力。達(dá)到提高技能同時(shí)完善個(gè)性，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。全方位多層次評(píng)價(jià)體系：建立包括組內(nèi)成員對(duì)自己評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)組員評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)技能、人際交往等多層次的多級(jí)評(píng)價(jià)形式，旨在幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

把上述教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)為“MIMPS”， MIMPS代表了五個(gè)核心思想，即M-Modularization、I-Interlacement、M-Mission-driven、P-Practical research、S-Self-evaluati

on[4]。用這種教學(xué)法指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，在每個(gè)模塊中又設(shè)置了多個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中采用理論和實(shí)踐分層—交織的教學(xué)組織形式，通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)提高”的過(guò)程，學(xué)生不僅可以更快、更深地理解和掌握課程的內(nèi)容，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到迅速的提高。

這種授課方式解決了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的弊端。

4）依靠通信與光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

5）改革考核模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以往課程考核大多采取試卷筆試的方式考核，達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，更談不上讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，完善個(gè)性人格的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)從單一課程考試定成績(jī)向?qū)W習(xí)全過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變[5]，即實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”向“重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。作業(yè)采取多種形式，成績(jī)考核打破一紙?jiān)嚲矶▕Z方式。分三部分：實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，期末考試為閉卷筆試，成績(jī)占30%，小組評(píng)價(jià)40%。

3 小結(jié)

該教學(xué)范式改革結(jié)合了人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)與特點(diǎn)，聯(lián)系了學(xué)校的實(shí)際，并將在該專(zhuān)業(yè)中組織實(shí)施，因而具有較強(qiáng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。克服了傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷，融入“MIMPS”教學(xué)法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該門(mén)課程的教學(xué)范式改革是一個(gè)綜合的課題，涉及面眾多，除教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容方法改革之外，還有師資隊(duì)伍的建設(shè)、教輔人員的配備和教學(xué)環(huán)境的改善等諸多因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，這些還有待在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭敏.當(dāng)代高校對(duì)話教學(xué)模式探析[J].教書(shū)育人，2007，30，：92-93.

[2] 馬開(kāi)劍.傳統(tǒng)課程與教學(xué)范式的缺陷探析與整體轉(zhuǎn)向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，15：22-25.

[3] 胡雁.從客觀到建構(gòu)：高校課堂教學(xué)范式及其變革研究[D].湖南大學(xué)，2007.

第2篇：光學(xué)教程范文

本課程內(nèi)容分為：光通信基本理論、光纖通信基本原理、光纖通信新技術(shù)特征等三大部分.主要內(nèi)容為：緒論、光纖發(fā)展、光波導(dǎo)理論與光纖特性、光纜及工程應(yīng)用、光發(fā)送與接收、光無(wú)源器件、光放大器、光纖通信系統(tǒng)與設(shè)計(jì)等.采用的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等.授課對(duì)象為我校本科專(zhuān)業(yè)自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)，授課理論學(xué)時(shí)54，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)18，各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配從近4年的教學(xué)看，大家普遍認(rèn)為該課程理論較難、實(shí)訓(xùn)操作難、而且理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合較少.導(dǎo)致大學(xué)生們對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng).作者根據(jù)近4年的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生獲取該課程的知識(shí)、技能的效果，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面提出教研教改的意見(jiàn).

2光纖通信課程理論教學(xué)

針對(duì)同學(xué)們反映本課程中難懂的理論知識(shí)、課前我補(bǔ)充了一些基礎(chǔ)知識(shí).比如光波導(dǎo)理論、高等數(shù)學(xué)、光電子技術(shù)、電磁學(xué)等知識(shí)在該課程中要用到的重要理論.列出一些參考書(shū)目供學(xué)有余力的同學(xué)選讀，比如楊祥林編著的《光纖通信系統(tǒng)》，北京郵電大學(xué)出版社出版的顧畹儀編著《光纖通信系統(tǒng)》教材.我們采用多種方法分析一些抽象概念，逐步闡述.例如，光纖傳輸?shù)牟▌?dòng)理論是光纖通信理論中的一個(gè)重要內(nèi)容，通常采用的方法就是波動(dòng)方程和電磁場(chǎng)表達(dá)式求解，其過(guò)程繁雜，同學(xué)們很難將推導(dǎo)出的理論結(jié)果和實(shí)際上的物理意義對(duì)應(yīng).因此在該部分的教學(xué)中采用先引入并重點(diǎn)講解波導(dǎo)、導(dǎo)波等概念的方法，然后解釋傳輸模式，不同的模式對(duì)應(yīng)不同的傳播角，產(chǎn)生不同的離散模式是由于光波在芯區(qū)和包層分界面上發(fā)生反射時(shí)產(chǎn)生相位移動(dòng)引起的，在理解概念的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用特征方程理論推導(dǎo)出結(jié)論.充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，多媒體PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以便提高教學(xué)質(zhì)量.結(jié)合該學(xué)科的實(shí)際，作者制作了適合實(shí)際情況的PPT課件，課件的教學(xué)效果良好，比如在講解數(shù)字光纖通信系統(tǒng)組成的時(shí)候，結(jié)合PPT課件圖，直觀、形象生動(dòng)的看出了系統(tǒng)由光發(fā)射機(jī)、光纖光纜、中繼器與光接收機(jī)等基本單元組成.此外還包括一些互連與光信號(hào)處理器件，如光纖連接器、隔離器、調(diào)制器、濾波器、光開(kāi)關(guān)及路由器、分插復(fù)用器ADM等.

3光纖通信實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)除了安排常規(guī)的8個(gè)實(shí)驗(yàn)，模擬信號(hào)電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗(yàn)、數(shù)字信號(hào)電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗(yàn)、光發(fā)送、接收模塊實(shí)驗(yàn)、光纖無(wú)源器件特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、數(shù)字光發(fā)送接口指標(biāo)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、光纖傳輸特性測(cè)量實(shí)驗(yàn)波分復(fù)用（WDM）光纖通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等.另外，筆者引入了OpticSimu仿真實(shí)訓(xùn)軟件，該軟件恰好可以克服以上硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不足，可以方便地配置各種光纖通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形象地得到仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，配置各種光纖通信系統(tǒng)和光網(wǎng)絡(luò)，仿真其傳輸性能，方便、形象地獲得系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)中各點(diǎn)的光譜、波形、眼圖、光信噪比和接收靈敏度.軟件界面如圖2所示.圖3是利用原子功能器件搭建的光分插復(fù)用器（OADM）和光交叉連接（OXC）結(jié)構(gòu).運(yùn)用OADM和OXC，構(gòu)建WDM光網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行傳輸性能仿真，為光網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃提供參考.

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：光學(xué)教程范文

［關(guān)鍵詞］廣告學(xué);現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品;美育;創(chuàng)新能力

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主課，而作品選讀則是其中最基礎(chǔ)的一部分，學(xué)生必須通過(guò)閱讀原著來(lái)了解文學(xué)發(fā)展的基本面貌。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程安排的課時(shí)是192學(xué)時(shí)，相對(duì)比較寬松，可以考慮到史論與選讀結(jié)合，讓學(xué)生在充分閱讀作品的同時(shí)了解文學(xué)史發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為96學(xué)時(shí)，課程學(xué)習(xí)同樣需要把作品與史論結(jié)合起來(lái)，不同的是后者要求知識(shí)面廣，但無(wú)需深入。相比之下，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程只有48課時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，性質(zhì)不同，故廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于新聞傳播學(xué)學(xué)科，文學(xué)大類(lèi)，所發(fā)學(xué)士學(xué)位為文學(xué)學(xué)士。依其人才能力體系，其中最重要的部分即是人文素養(yǎng)，支撐課程主要有中國(guó)古代文學(xué)作品選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀、美學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化概論等。前兩門(mén)課程屬文學(xué)作品選讀，是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力體系中人文素養(yǎng)支撐課程最重要的課程。文學(xué)作品選讀的教學(xué)旨在通過(guò)讓學(xué)生大量地閱讀帶有審美意義的作品，提升自己的審美水平，陶冶審美情操，打開(kāi)對(duì)美的事物的發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)新的藝術(shù)道路。孫紹振說(shuō):“文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對(duì)文本直接的解讀和體悟?！保?］廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、審美鑒賞能力的提高，主要依托中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀課程實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)大量閱讀文學(xué)作品，提升審美鑒賞能力，將此能力內(nèi)化于心，外化于語(yǔ)言，或文字，或口語(yǔ)。而廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)課程教學(xué)，人才能力培養(yǎng)有其獨(dú)特之處，即將審美鑒賞能力內(nèi)化于心的同時(shí)，不僅要外化于語(yǔ)言，還要將其外化于形象，以形象來(lái)反映情感與主題。因此，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教學(xué)在提升學(xué)生審美鑒賞能力時(shí)，更要注重如何將審美情感形象化。這就要求該課程的教學(xué)區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品與史論結(jié)合的講授法，在教材內(nèi)容與教學(xué)方法上勢(shì)必有所革新。

二、教材內(nèi)容的甄選

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程跨度大，從(1917)至當(dāng)代，其中現(xiàn)代文學(xué)30年，當(dāng)代文學(xué)近70年。如果僅以48課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)跨度大、內(nèi)容多的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，本身就是一種挑戰(zhàn)。故廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)首要改革即是教材內(nèi)容的甄選，不能再像漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程一樣追求大而全，而應(yīng)該根據(jù)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才能力培養(yǎng)的需求，有選擇性地甄選一部分文學(xué)作品加以重點(diǎn)教學(xué)。但目前廣泛使用的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教材都是以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為服務(wù)對(duì)象，所選教學(xué)內(nèi)容并非完全適合廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)。所以，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合廣告文案寫(xiě)作等相關(guān)課程，突出美育特色。從培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教材內(nèi)容甄選在文體上傾向于詩(shī)歌、散文和短篇小說(shuō)，而在具體內(nèi)容上側(cè)重具有較強(qiáng)的文學(xué)審美性的作品。之所以選取側(cè)重文學(xué)審美的作品，主要是為了提升廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力的需求，回歸文學(xué)本身?！拔覀兘裉焖惹行枰奈膶W(xué)教育是那種回歸文學(xué)本體的教育，是充分張揚(yáng)文學(xué)性的教育。”［2］對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，文學(xué)史、文學(xué)理論并不是教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)作品中的美以及培養(yǎng)鑒賞、創(chuàng)造美的能力才是重中之重。而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不可能面面俱到，因此文學(xué)作品的選擇不能求全而應(yīng)求精，不一定選擇那些在文學(xué)史上具有重大意義或思想深刻的作品，而應(yīng)該關(guān)注那些具有審美性、文學(xué)性較高的作品。如文學(xué)大師魯迅的《野草》《狂人日記》《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》、郭沫若的《女神》等作品，從文學(xué)史的角度來(lái)看，是非常重要的、必須解讀的作品，但對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言思想過(guò)于深刻，缺乏文學(xué)史的背景難以很好地理解。所以，這些作品可以課后閱讀，不構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)。相反，文學(xué)史上被忽略的那些有著美感和意境的作品則入選為講解篇目。整體上看，詩(shī)歌方面的可選擇性較大，比方說(shuō)徐志摩的《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》、謝冰心的《繁星》與《春水》、艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》、聞捷的《吐魯番情歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《致橡樹(shù)》《神女峰》《思念》、海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》、顧城的《一代人》、北島的《回答》等優(yōu)秀作品適合于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)需要，可以讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩。在散文方面，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中如周作人的《故鄉(xiāng)的野菜》、朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、欽文的《鑒湖風(fēng)景如畫(huà)》、李健吾的《雨中登泰山》、楊朔的《香山紅葉》《雪浪花》、賈平凹的《靜虛村記》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文膾炙人口，可塑性強(qiáng)，不僅有詩(shī)歌的意象、意境美，還能給人更多的畫(huà)面感，利于啟發(fā)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在文字、意象、畫(huà)面三者之間把握情感。到于小說(shuō)方面，以短篇小說(shuō)為主，兼顧中長(zhǎng)篇，比如《傷逝》《邊城》《百合花》《紅豆》《駱駝祥子》等。總之，教學(xué)內(nèi)容的選擇要打破現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的選擇慣性，建構(gòu)凸顯美學(xué)特色、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的選文體系。

三、教學(xué)方法的改革

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教授內(nèi)容以文學(xué)史和作品選讀相結(jié)合，故其教學(xué)方法常以講授法為主，對(duì)于重要作家作品時(shí)則采用文本分析法、討論法等教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以講授法為主，重傳授知識(shí)。與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程不同的是，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)該課程如上所述，教學(xué)內(nèi)容的甄選發(fā)生了較大的變化，再加上廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生能力需求的獨(dú)特性，該課程教學(xué)方法也勢(shì)必做出相應(yīng)調(diào)整，需要采用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀是重要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)重理論深度和文學(xué)史體系的完整性，容易忽略誦讀，也就沒(méi)有安排太多時(shí)間讓學(xué)生去感知詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和意境，造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌誤讀的現(xiàn)象。在浩若星辰的詩(shī)詞作品中，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的成就雖然比不上古典詩(shī)詞，也不乏優(yōu)秀之作。誦讀有助于領(lǐng)悟詩(shī)歌的音韻之美、情感之美、意象之美。因此，在課堂上要留給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀詩(shī)歌，提高對(duì)美的感知力，同時(shí)，從意象入手提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。往往在廣告中被運(yùn)用得最多的是詩(shī)詞中的一些意象，那么意象的捕捉與分析也就成為美育中的重要一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先誦讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)的節(jié)奏、韻律、情感，然后找出詩(shī)歌中的意象比較、分析其內(nèi)涵，充分理解詩(shī)歌的內(nèi)容與藝術(shù)特色，最后再通過(guò)誦讀進(jìn)一步感知其中的美感。在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)在誦讀中鍛煉自己對(duì)中國(guó)元素的審美感知能力，課后會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注或搜集相關(guān)廣告素材。至于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的長(zhǎng)篇小說(shuō)，相對(duì)而言不適宜放置于課堂教授，比較適合課外閱讀。正如袁志成博士指出:“過(guò)去一味的講授式教學(xué)在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)體系中沒(méi)有作用，再加之廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)古代文學(xué)作品選讀只開(kāi)兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)九十六學(xué)時(shí)，只有漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)的一半，面對(duì)如此浩瀚的古典文學(xué)知識(shí)，小說(shuō)文體教學(xué)更是需要擠占時(shí)間?！保?］袁博士此處所言雖然涉及的是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中的古代文學(xué)小說(shuō)文體教學(xué)，同樣也適用于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文體教學(xué)。現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文體教學(xué)可以采用課外學(xué)習(xí)與課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生帶著搜集廣告語(yǔ)的意識(shí)去閱讀相關(guān)小說(shuō)，形成廣告語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)，與古代小說(shuō)文體的學(xué)習(xí)相配合，形成古典、現(xiàn)代廣告語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)廣告語(yǔ)和廣告文案寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，一堂課的教學(xué)僅用一種方法過(guò)于單一，它可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。講解文學(xué)作品時(shí)，可以把其他藝術(shù)形式如音樂(lè)、舞蹈、戲曲、繪畫(huà)等穿來(lái)，營(yíng)造一種美的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在經(jīng)歷了審美感知、審美鑒賞之后，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到廣告創(chuàng)意和寫(xiě)作中。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)比漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)更注重實(shí)踐性，文學(xué)課不能培養(yǎng)某種技能的形成，卻可以培養(yǎng)感知力和提升創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，審美創(chuàng)造才是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的終極目標(biāo)之一，同時(shí)也是美育的最后一環(huán)。與此相應(yīng)，該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有中國(guó)元素的廣告作品，可以是文案、影視等形式。

總之，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程必須改變它在其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中的傳統(tǒng)面貌，契合廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)。它可以與中國(guó)古代文學(xué)課程相配合，發(fā)揮其學(xué)科作用。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求，在重視德育、智育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫紹振．微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ)［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(5)．

［2］吳曉東．我們需要怎樣的文學(xué)教育［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(5)．

第4篇：光學(xué)教程范文

10月2日，福州市倉(cāng)山小學(xué)迎來(lái)了她的60華誕。軍地領(lǐng)導(dǎo)、離退休教師、兄弟校代表、部分師生以及來(lái)自海內(nèi)外的校友千余人，歡聚一堂，擁簇古榕，熱烈慶祝母校60華誕。60年崢嶸歲月，無(wú)怨無(wú)悔；60年春華秋實(shí)，可歌可頌。

福州市倉(cāng)山小學(xué)創(chuàng)辦于1952年3月，原名福建軍區(qū)干部子弟學(xué)校，1956年更名為福州軍區(qū)干部子弟學(xué)校，隸屬福州軍區(qū)干部部管理。1965年學(xué)校移交地方管理，校名改為福州市倉(cāng)山小學(xué)。后經(jīng)省教育廳評(píng)審定為首批辦好的省重點(diǎn)小學(xué)之一、省小學(xué)名校。近10年，被授予省示范小學(xué)、省文明學(xué)校、全國(guó)和諧校園先進(jìn)學(xué)校、省寫(xiě)字教育先進(jìn)學(xué)校、省綠色學(xué)校、省創(chuàng)建綠色學(xué)?；顒?dòng)先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

福建省教育廳在賀信中肯定了“福州市倉(cāng)山小學(xué)建校60年來(lái)，以‘關(guān)注與提升師生生命與生活質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化育人環(huán)境，創(chuàng)建智慧型師資隊(duì)伍，打造研究型教師團(tuán)體’為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)”，“培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)”。福州市教育局在賀信中指出，“倉(cāng)山小學(xué)曾經(jīng)在紅色的歲月里書(shū)寫(xiě)下華美的篇章，60年如一日，努力建設(shè)學(xué)園、樂(lè)園、公園、家園式的學(xué)校，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)”。福州市倉(cāng)山區(qū)委、區(qū)政府一向重視倉(cāng)山小學(xué)的發(fā)展，在賀信中希望學(xué)?！耙?0周年華誕為新的起點(diǎn)”“全面貫徹黨的教育方針”“為倉(cāng)山教育事業(yè)再譜華章”。

60年來(lái)，倉(cāng)山小學(xué)之所以一路雄風(fēng)，是因?yàn)橐回灥氐玫筋I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與鼓勵(lì)。學(xué)校創(chuàng)建者之一福州軍區(qū)原副政委王直老將軍，雖已是耄耋之年，但他欣然題詞，并讓兒子（63屆校友）把“紅色文化開(kāi)端，育人遍布神州”賀匾送到慶典大會(huì)。校史展示廳還高掛著許許多多的題詞：葉飛將軍的“倉(cāng)山小學(xué)四十周年，為四化育才”，福州軍區(qū)原副政委盧勝的“軍政搖籃育新苗，四十載耕耘碩果豐”，福建省軍區(qū)原副司令員劉振林的“發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，培育四有新人”，省教育廳原副廳長(zhǎng)馬長(zhǎng)冰的“全面貫徹教育方針，努力抓好教育質(zhì)量”和日本國(guó)甲南大學(xué)教授佐藤明雄的“樂(lè)育英才”等。1992年5月，時(shí)任福州市委書(shū)記來(lái)學(xué)校視察，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)給予肯定，并且對(duì)辦學(xué)愿景提出了希望。1993年11月，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志視察學(xué)校，并且親自給珠心算選手出題目，對(duì)學(xué)校珠心算教學(xué)給予高度的評(píng)價(jià)。

校園的古榕樹(shù)枝繁葉茂，剛勁挺拔，年復(fù)一年地見(jiàn)證著一批又一批合格人才走出校門(mén)，其中不少已成為中華精英。比如，張德順等7位將軍，羽毛球世界冠軍陳躍，中學(xué)物理郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金獲得者鄧立，美國(guó)太空署研究中心劉牧野博士，福建師范大學(xué)原副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師汪征魯，福州軍分區(qū)原司令員廖江山，福建省技術(shù)監(jiān)督局原局長(zhǎng)孫海山，65屆校友、一位值得母校自豪的奧運(yùn)火炬手孫寶統(tǒng)，等等。昨天你們以母校為自豪，而今天母校以你們?yōu)闃s耀。充滿激情、感恩、懷念的氣氛中，最引人注目的是：那些年過(guò)半百的老校友，他們呼朋引伴，在早已泛黃的黑白照片上，尋找著自己的身影；他們歡聲笑語(yǔ)，手舞足蹈，表演了一個(gè)又一個(gè)文藝節(jié)目；他們返老還童，天真可愛(ài)，喊出了自己的心聲——“倉(cāng)小是我家，老師像爸媽”。59屆校友許謙大校和毛小榕（現(xiàn)杭州電視臺(tái)編導(dǎo)）邀請(qǐng)20多位兒時(shí)同學(xué)，討論以倉(cāng)山小學(xué)為原型，創(chuàng)作40集電視劇《蒼山如?！?，充分表達(dá)了校友們對(duì)自己的母?！獋}(cāng)山小學(xué)的深切懷念，并向60年校慶獻(xiàn)禮。

倉(cāng)山小學(xué)有一支特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍，他們德才兼?zhèn)?，?jīng)常受邀去外校上觀摩課、示范課。近10年，教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比武共285人次獲獎(jiǎng)。教師論文（案例）468人次獲獎(jiǎng)，其中96篇發(fā)表在各類(lèi)教育刊物上。特色辦學(xué)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。經(jīng)過(guò)教師們的辛勤耕耘，學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)、文藝、美術(shù)、書(shū)法、足球、排球、珠心算等方面取得成果?；舅刭|(zhì)“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)、基本技能“五個(gè)會(huì)”測(cè)試以及單項(xiàng)知識(shí)、技能“五十強(qiáng)”競(jìng)賽，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。腦算是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)特色，寫(xiě)字教育、環(huán)境教育依然是學(xué)校兩大強(qiáng)項(xiàng)，足球、排球被省體委列為傳統(tǒng)項(xiàng)目，多次在省市比賽中獲冠亞軍。足球隊(duì)曾代表省市參加香港、澳門(mén)的比賽。語(yǔ)文學(xué)科的“展開(kāi)想象、互換角色、課堂沙龍、開(kāi)門(mén)授課、走出課堂”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新芽文學(xué)社的成長(zhǎng)歷程，得到市內(nèi)外同行的好評(píng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的“問(wèn)題解決”課題研究，在省級(jí)教學(xué)觀摩課評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。

為著力提升辦學(xué)內(nèi)涵，學(xué)校提出了“創(chuàng)建生態(tài)化育人環(huán)境，建設(shè)智慧型教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，達(dá)成詩(shī)意人生而奠基，讓學(xué)校成為最適宜師生學(xué)習(xí)、工作、生活的幸福家園”的辦學(xué)理念。具體的實(shí)施分四部曲：一、目標(biāo)管理——德法并重、全面特色，創(chuàng)建“四園”（學(xué)園、樂(lè)園、公園、家園）式的、學(xué)習(xí)研究型的生命化學(xué)校；二、環(huán)境建設(shè)——物人同步、內(nèi)外攜手，創(chuàng)建綠化、美化、凈化、規(guī)格化、現(xiàn)代化、教育生態(tài)化的育人環(huán)境；三、隊(duì)伍優(yōu)化——科學(xué)人文、德識(shí)兼修，建設(shè)富有教育思想、教育智慧、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)人格的學(xué)習(xí)研究型的教師團(tuán)隊(duì)；四、素質(zhì)養(yǎng)成——德才兼?zhèn)洹⒑细裉亻L(zhǎng)，培養(yǎng)會(huì)做人、求知、健體、審美、勞動(dòng)、創(chuàng)造的一代新人。以“創(chuàng)規(guī)范加特色學(xué)校，育合格加特長(zhǎng)人才”為學(xué)校的辦學(xué)特色，引領(lǐng)師生感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

第5篇：光學(xué)教程范文

原理教學(xué)不容忽視

由于大部分廣告實(shí)務(wù)類(lèi)課程重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段特別容易掉以輕心，以為書(shū)本上的概念性文字并不重要，上課時(shí)不注意聽(tīng)講也不記筆記。加上傳統(tǒng)的廣告教育側(cè)重以書(shū)本為中心，以考試、考查為目的，學(xué)生很容易對(duì)原理教學(xué)部分產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

而實(shí)際上，原理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，這就決定了它的教學(xué)方法相比實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)封閉一些。基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授在廣告學(xué)實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)中是必不可少的。正是這些簡(jiǎn)單的黑白文字幫助學(xué)生區(qū)分基礎(chǔ)概念，了解基本過(guò)程，掌握研究方法。如果無(wú)法理解專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，后期的一切實(shí)踐與訓(xùn)練都是徒勞的。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒影響教學(xué)效果，筆者經(jīng)常在理論教學(xué)過(guò)程中采用生動(dòng)的語(yǔ)言和舉例說(shuō)明。比如，在廣告策劃概論中幫助學(xué)生區(qū)分廣告和公關(guān)時(shí)，并沒(méi)有逐個(gè)文字地剖析兩者的書(shū)面定義，而是運(yùn)用《公關(guān)第一 廣告第二》這本暢銷(xiāo)專(zhuān)著中所提供的一個(gè)伊索寓言展開(kāi)論述，用風(fēng)和太陽(yáng)的比喻微妙地傳遞出廣告和公關(guān)的差異；在引導(dǎo)學(xué)生思考品牌與商品的不同時(shí)，舉了一個(gè)關(guān)于咖啡和運(yùn)動(dòng)鞋的例子，它們的主要產(chǎn)地和品牌擁有者之間有著巨大的經(jīng)濟(jì)差異，其根本就在于一方提供的是普通的商品，而另一方經(jīng)營(yíng)的是品牌。在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生總是能聚精會(huì)神地聽(tīng)完整段論述，并且饒有興致地展開(kāi)積極討論，對(duì)這些基礎(chǔ)的概念也有了深入的理解與認(rèn)識(shí)。

精挑細(xì)選案例

案例教學(xué)法成形于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，近年來(lái)在我國(guó)社科類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。它指的是教師在教學(xué)過(guò)程中引用案例，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和思考，對(duì)改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向性教學(xué)模式具有積極作用。

在講述廣告策略設(shè)定過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)在行業(yè)分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、產(chǎn)品分析、消費(fèi)者分析等每一個(gè)主要環(huán)節(jié)引入相關(guān)的廣告公司真實(shí)案例，深入淺出地將廣告策劃的理論帶入其中，讓學(xué)生從成功案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中總結(jié)教訓(xùn)。這個(gè)過(guò)程最好能讓學(xué)生產(chǎn)生“做游戲”的感覺(jué)，比如“通過(guò)以上的背景分析你所得到的收獲是什么”、“如果你是這家公司的創(chuàng)意總監(jiān)，你會(huì)怎么做”等。當(dāng)他們介入討論后能得到肯定的評(píng)價(jià)，類(lèi)似于獎(jiǎng)賞，即使失敗也可以看到反饋和改進(jìn)措施。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)及時(shí)反饋加大進(jìn)一步探究的興趣，也能夠看到自己的觀點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)公司策略之間的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)協(xié)調(diào)組織者，從挑選合適案例到引導(dǎo)學(xué)生課堂討論再到點(diǎn)評(píng)發(fā)言，都是自己的職責(zé)。而學(xué)生則從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，思考角度和深度都得到了有效的鍛煉和提升。

從另一個(gè)角度來(lái)看，案例教學(xué)也能夠有效地提升授課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓有限的視野。目前國(guó)內(nèi)大部分廣告專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的老師都是從學(xué)校畢業(yè)后就到高校任教，沒(méi)有廣告公司或媒體從業(yè)經(jīng)歷，缺乏廣告實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，在高校教授實(shí)務(wù)類(lèi)課程時(shí)就不可避免地會(huì)遇到所學(xué)知識(shí)老化、視野范圍狹窄的問(wèn)題。但是由于周?chē)鷹l件的限制，大部分教師不可能在身兼大量教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，深入廣告行業(yè)實(shí)戰(zhàn)一線。利用備課時(shí)間采集大量實(shí)戰(zhàn)案例，不僅及時(shí)地補(bǔ)充了授課教師所需的知識(shí)，保持與業(yè)界同步，而且能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平與教學(xué)效果。

學(xué)科競(jìng)賽走進(jìn)課堂

一個(gè)完整的廣告策劃包括市場(chǎng)分析、策略設(shè)定、創(chuàng)意表現(xiàn)、媒介投放、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、效果評(píng)定等多個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)廣告活動(dòng)的成功策劃都和這些環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用分不開(kāi)。因此，在廣告策劃本科教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力是非常必要的。

以往我們?cè)?jīng)嘗試過(guò)聯(lián)系市場(chǎng)上的生產(chǎn)企業(yè)，希望通過(guò)服務(wù)這些廣告客戶(hù)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但是這種方法操作起來(lái)具有很大的難度，且不談學(xué)生人數(shù)眾多這一障礙，關(guān)鍵還在于這些企業(yè)大都不放心將項(xiàng)目真正交到學(xué)生手中，由他們來(lái)策劃制作。于是，在摸索的過(guò)程當(dāng)中，我們逐漸意識(shí)到將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與廣告學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合的諸多好處：

首先，廣告學(xué)科競(jìng)賽符合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的基本要求。目前以教育部高教司主辦的“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、臺(tái)灣中國(guó)時(shí)報(bào)的“時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)”、中國(guó)廣告協(xié)會(huì)的“學(xué)院獎(jiǎng)”等為主的針對(duì)高校大學(xué)生群體展開(kāi)的廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，每年采用真實(shí)的企業(yè)策略單，其別涉及營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)作品。這些策略單強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際結(jié)合，學(xué)生需要利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問(wèn)題、拓展思路，可以說(shuō)題目本身就對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力提出了要求。學(xué)生或是自己動(dòng)手查閱二手資料，或是運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研相關(guān)知識(shí)展開(kāi)一手資料的收集，獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)分析，教師在這個(gè)過(guò)程中僅充當(dāng)“掌舵者”，運(yùn)用策略指引這些勤勞的“舵手”通過(guò)自己的努力向著正確的方向行進(jìn)。

其次，參與廣告學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的有效途徑。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的廣告策劃涉及諸多環(huán)節(jié)，如此龐大的工作量是一個(gè)人短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的，需要很多專(zhuān)業(yè)人士的配合。學(xué)生在參賽前依自愿的原則結(jié)成小組，并根據(jù)各自的興趣和長(zhǎng)處選擇團(tuán)隊(duì)中的位置，分別負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。這種相互之間的信賴(lài)與合作關(guān)系，能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員不斷釋放潛能，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，通過(guò)群體磋商獲得多元化的思路。在歐美一些藝術(shù)院校，甚至強(qiáng)調(diào)并推崇跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，打破桎梏，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)都是國(guó)內(nèi)的團(tuán)隊(duì)可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

再者，通過(guò)參與廣告學(xué)科競(jìng)賽，以往廣告策劃課程當(dāng)中“輕過(guò)程、重結(jié)果”的成績(jī)考核方式也會(huì)得到很大改進(jìn)。教師在課堂上會(huì)專(zhuān)門(mén)安排指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間，參與各個(gè)小組的討論，聽(tīng)取他們的匯報(bào)，并對(duì)下一階段的策略進(jìn)行總體部署，而各個(gè)小組平時(shí)的課堂表現(xiàn)也會(huì)計(jì)算到期末的總成績(jī)中。這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)像以前那樣抱著應(yīng)付考試的心態(tài)聽(tīng)老師講課，在課堂討論中敷衍了事，而是會(huì)有約束、有目的地跟隨老師的教學(xué)思路，仔細(xì)準(zhǔn)備廣告策劃的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

①吳偉偉：《淺談案例教學(xué)法在廣告策劃教學(xué)中的應(yīng)用》[J]，《江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期

②梁鶯：《關(guān)于“廣告策劃”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》[J]，《社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，2008年第10期

第6篇：光學(xué)教程范文

學(xué)生在經(jīng)歷了高中物理基礎(chǔ)和大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)光的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的科學(xué)高度。對(duì)于光的波動(dòng)現(xiàn)象等理論，學(xué)生開(kāi)始接受并有似懂非懂之感。物理光學(xué)的課程中，則是采用數(shù)學(xué)的方法描述光波的傳播特性。因此，在授課過(guò)程中可刪繁就簡(jiǎn)，遇到重復(fù)的內(nèi)容可一帶而過(guò)。物理光學(xué)課程內(nèi)容繁多，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，需謹(jǐn)記一條紅線，即光波的傳播。光波在同性或異性介質(zhì)，自由或半自由空間傳播時(shí)呈現(xiàn)的傳播現(xiàn)象，即反射、折射、干涉、衍射、偏振、吸收、色散與散射現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂講述時(shí)，先由光波的傳播現(xiàn)象，引出光波發(fā)生此現(xiàn)象的條件，進(jìn)而總結(jié)光波的傳播規(guī)律。為了理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系，著重介紹光波理論的理論和所涉及的行業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)豐富的課程內(nèi)容讓學(xué)生真實(shí)地感觸知識(shí)的應(yīng)用。

2.問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)方法

物理光學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有抽象性強(qiáng)、枯燥乏味等特點(diǎn)。同時(shí)，物理光學(xué)也具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，該學(xué)科的創(chuàng)建均來(lái)源于對(duì)實(shí)際光學(xué)問(wèn)題的解釋。在介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，為了理論聯(lián)系實(shí)際，我們首先要有目的地設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)一步一步地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考解決的方法與思路，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，我們講授光波的衍射時(shí)，首先從白光通過(guò)指縫的衍射現(xiàn)象出發(fā)，提出產(chǎn)生衍射的條件。如果采用單色光源，指縫轉(zhuǎn)變?yōu)閳A孔、矩形孔或不規(guī)則孔，衍射條紋如何變化？引導(dǎo)學(xué)生思考如果采用多縫或透射光柵，衍射條紋又將如何變化？從而引出影響衍射現(xiàn)象的因素和采用數(shù)學(xué)模型描述衍射現(xiàn)象的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種以實(shí)際問(wèn)題為先導(dǎo)的模式，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，得到了良好的教學(xué)效果。

3.充分利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在許多方面是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的，具有直觀性強(qiáng)、圖文聲像并茂、信息量大、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)。但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)適得其反。為了彌補(bǔ)兩方面的不足，我們采用了多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法。在物理光學(xué)課程中，采用PPT課件形式與FLASH動(dòng)畫(huà)結(jié)合，生動(dòng)描述光波的傳播現(xiàn)象與規(guī)律。多媒體課件重點(diǎn)介紹物理概念及方法，而大量的公式推導(dǎo)可在課后參考教材或其他課本。制作這種多媒體課件的教學(xué)方法不僅給學(xué)生留下深刻的印象，而且還給教師留下充足的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心內(nèi)容。

4.利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)提高教學(xué)效果

在課堂教學(xué)之余，訓(xùn)練學(xué)生利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)處理物理光學(xué)相關(guān)問(wèn)題。利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助手段，加深學(xué)生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū)，提高教學(xué)的針對(duì)性。計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)將抽象難懂的光學(xué)規(guī)律和概念形象直觀展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。光學(xué)仿真設(shè)計(jì)軟件有很多種，MATLAB、TracePro、Zemax、Fred、OptiSystem，分別應(yīng)用于不同的光學(xué)領(lǐng)域。MATLAB是Mathworks公司于1982年推出的一套高性能的數(shù)值計(jì)算和可視化軟件，具有數(shù)值分析、矩陣運(yùn)算、信號(hào)處理和圖形顯示等功能，是工程界最流行的軟件工具，在大學(xué)理工課程教學(xué)中的應(yīng)用亦漸成熱點(diǎn)。目前，已有眾多文獻(xiàn)采用MATLAB軟件模擬光波發(fā)生干涉、衍射現(xiàn)象后光強(qiáng)度的分布。MATLAB軟件中的圖形用戶(hù)界面（GraphicalUserInterfaces，GUI），可以實(shí)現(xiàn)交互式模擬。采用交互式滾動(dòng)條動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)各物理量對(duì)衍射結(jié)果的影響，有利于加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。TracePro是一款基于蒙特卡羅法的非序列光線追跡軟件，為美國(guó)LambdaResearch公司開(kāi)發(fā)。

TracePro以實(shí)體對(duì)象來(lái)構(gòu)建光路系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算反射、折射、散熱、吸收和衍射等行為來(lái)模擬光線與實(shí)體表面的作用，對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行計(jì)算和顯示。TracePro圖形使用界面簡(jiǎn)單，且具有強(qiáng)大的仿真功能，能對(duì)光學(xué)鏡頭、背光板、照明燈具、投影顯示器、醫(yī)療儀器等進(jìn)行光學(xué)模擬及分析。目前，在校學(xué)生已采用TracePro仿真軟件成功對(duì)偏振棱鏡、衍射光柵進(jìn)行了模擬仿真，采用光線追跡方法形象直觀地展現(xiàn)光波傳播過(guò)程及特性的變化，加深對(duì)光波傳播規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)只是物理光學(xué)教學(xué)的輔助，不能代替理論教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)真掌握基本物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真軟件，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。計(jì)算機(jī)虛擬仿真的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于分析實(shí)際問(wèn)題的能力，檢驗(yàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，也為下一階段的課程教學(xué)提供了指導(dǎo)方向。

5.總結(jié)

第7篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：《薄膜光學(xué)》；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0203-02

《薄膜光學(xué)[1-3]是一門(mén)古老又充滿活力的學(xué)科，它是物理光學(xué)的一個(gè)重要分支，研究的是光學(xué)薄膜的光學(xué)特性，如對(duì)光的反射、透射以及吸收等作用。光學(xué)薄膜在提高或降低光學(xué)元件的反射率、吸收率、透射率，光束分離、合并，光束起偏、檢偏，光譜帶通過(guò)、阻滯以及相位調(diào)制等方面，均起著至關(guān)重要的作用。隨著前沿科學(xué)的不斷發(fā)展，光學(xué)薄膜的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，例如，超短脈沖的調(diào)控以及極紫外乃至X射線的反射?，F(xiàn)如今，薄膜光學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)算法、材料科學(xué)、表面物理、真空技術(shù)、等離子體技術(shù)等結(jié)合密切，已成為現(xiàn)代光學(xué)不可缺少的組成部分。

作為材料物理、光學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，《薄膜光學(xué)》課程是一門(mén)具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性和交叉性的課程，其內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、光電、材料和自動(dòng)控制等多個(gè)領(lǐng)域，因此，《薄膜光學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中通常出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容難以理解等問(wèn)題。本文基于《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，探討《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)方法的改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)

在《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，通過(guò)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握光學(xué)薄膜的基礎(chǔ)理論，了解典型膜系及其應(yīng)用，掌握簡(jiǎn)單光學(xué)薄膜的設(shè)計(jì)方法；了解薄膜制作技術(shù)、方法及相關(guān)工藝。在能力層面上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

二、教學(xué)方法的研究

1.自主學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)，以課堂上的理論教學(xué)為主。由于《薄膜光學(xué)》內(nèi)容豐富，專(zhuān)業(yè)性和交叉性強(qiáng)，教學(xué)課時(shí)比較有限，因此僅僅通過(guò)課上的學(xué)習(xí)很難取得良好的教學(xué)效果?？紤]到這些問(wèn)題，可以將自主學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)之中，通過(guò)為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在課下時(shí)間也可自學(xué)薄膜光學(xué)的相關(guān)知識(shí)。下面介紹為學(xué)生提供的自學(xué)素材：（1）往年的教學(xué)課件：方便學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。（2）光學(xué)薄膜特性模擬的程序、軟件及其使用說(shuō)明：對(duì)任意結(jié)構(gòu)光學(xué)薄膜特性參數(shù)的計(jì)算與模擬，不僅可以加深學(xué)生對(duì)光學(xué)薄膜基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的鍛煉。（3）薄膜光學(xué)拓展資料：包括課堂上沒(méi)有介紹的薄膜光學(xué)相關(guān)的知識(shí)，例如光學(xué)薄膜主流制備工藝的介紹、國(guó)內(nèi)外光學(xué)薄膜前沿研究課題及研究現(xiàn)狀等，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

2.實(shí)例教學(xué)方法?！侗∧す鈱W(xué)》的理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。通過(guò)在理論教學(xué)過(guò)程中列舉與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)際例子，以實(shí)例教學(xué)的方法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)，利用理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)例的解釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。下面介紹幾個(gè)在理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例：（1）玻璃透光：在講解菲涅爾公式時(shí)，可引入玻璃透光的實(shí)例，將玻璃透光的物理現(xiàn)象看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的單界面模型，然后利用菲涅爾公式計(jì)算玻璃界面上的反射率，達(dá)到對(duì)菲涅爾公式的熟練掌握以及對(duì)玻璃透光原因的解釋。分析結(jié)果表明，當(dāng)光從空氣垂直入射到玻璃表面時(shí)，玻璃表面上的反射率僅為4%左右，透光率高達(dá)96%。由此可以說(shuō)明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗戶(hù)材料的主要原因。（2）鏡子成像：在介紹金屬反射鏡時(shí)，可引入鏡子成像的實(shí)例，將鏡子成像模型簡(jiǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)單的金屬界面問(wèn)題，然后利用菲涅爾公式分析金屬表面的反射率，從而揭示金屬反射鏡反光和成像的原理，鞏固學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。分析結(jié)果表明，一般的金屬材料，如金、銀等，在可見(jiàn)光波段可實(shí)現(xiàn)較高的反射率，從而證實(shí)了金、銀等金屬材料用作反射鏡的可行性。（3）全反射：通過(guò)分析光由光密介質(zhì)入射到光疏介質(zhì)上發(fā)生的全反射現(xiàn)象，并進(jìn)一步探索全反射產(chǎn)生的條件以及全反射條件下實(shí)現(xiàn)100%反射的原因，可加深學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。通過(guò)理論分析全反射條件下的菲涅爾公式，發(fā)現(xiàn)不管是s偏振光還是p偏振光，在全反射條件下的反射系數(shù)均為模為1的復(fù)數(shù)，進(jìn)而從理論上找到了全反射實(shí)現(xiàn)100%反射率的理論原因。（4）MgF2減反膜：在減反膜的講解中，可引入MgF2減反膜的實(shí)例，基于單層膜的理論結(jié)果，分析MgF2減反膜可實(shí)現(xiàn)減反效果的原因以及獲得最佳減反效果的條件。分析結(jié)果表明，MgF2單層膜實(shí)現(xiàn)減反效果的原因是其折射率比較小，且小于基底折射率。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)MgF2單層膜的有效光學(xué)厚度等于入射光波長(zhǎng)的四分之一時(shí)，可實(shí)現(xiàn)最佳的減反效果。（5）邁克爾遜干涉儀分束鏡：在介紹分光鏡時(shí)，可引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)邁克爾遜干涉儀中分束鏡的實(shí)例，解釋能量分光鏡實(shí)現(xiàn)半透半反功能的原因以及分光鏡的應(yīng)用。分析發(fā)現(xiàn)，在厚度優(yōu)化的前提下，單層金屬膜和多層介質(zhì)膜都能夠?qū)崿F(xiàn)50%的能量分光，即兩種結(jié)構(gòu)的光學(xué)薄膜都可用作能量的分光鏡。通過(guò)該實(shí)例可加深學(xué)生對(duì)單層金屬膜和多層介質(zhì)膜光學(xué)性能的理解，熟悉它們?cè)诜止忡R方面的應(yīng)用。（6）薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器：在介紹多層膜濾波片時(shí)，可引入光學(xué)通訊系統(tǒng)中的薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器的例子。薄膜型波分復(fù)用和解復(fù)用的基本原理正是基于多詠櫓誓ざ閱掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通過(guò)串聯(lián)多個(gè)多層介質(zhì)膜濾波片實(shí)現(xiàn)對(duì)波分復(fù)用光纖中多波長(zhǎng)光信號(hào)的合成和分解功能。通過(guò)該實(shí)例，可加深學(xué)生對(duì)多層介質(zhì)膜用作濾光片原理的理解，以及多層介質(zhì)膜濾波片的應(yīng)用。

3._放式教學(xué)方法?！侗∧す鈱W(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生掌握薄膜光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)提高自身的能力，其中包括學(xué)習(xí)能力、研究能力以及表達(dá)能力。開(kāi)放式教學(xué)方法的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地鍛煉自學(xué)能力。（1）開(kāi)放式作業(yè)：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放式作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在講授多層膜光學(xué)特性時(shí)，要求學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，分析一個(gè)漸變式單層膜的反射與透射特性。學(xué)生可通過(guò)程序的模擬以及理論分析等多種方式獲得該問(wèn)題的正確答案。另外，也可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)光學(xué)薄膜的結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)某一特定的功能。通過(guò)光學(xué)薄膜設(shè)計(jì)過(guò)程能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)中薄膜的設(shè)計(jì)方法。（2）學(xué)術(shù)報(bào)告：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生基于《薄膜光學(xué)》課程上所學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)薄膜光學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的某一研究課題展開(kāi)分析與討論，并基于所研究?jī)?nèi)容準(zhǔn)備一次完整的學(xué)術(shù)報(bào)告。在學(xué)術(shù)報(bào)告準(zhǔn)備過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)查閱、分析與總結(jié)科學(xué)問(wèn)題提出研究方法學(xué)習(xí)與驗(yàn)證研究結(jié)果分析與總結(jié)學(xué)術(shù)報(bào)告與課題總結(jié)等一系列過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和研究思路，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《薄膜光學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了討論，探討了自主學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué)以及開(kāi)放式教學(xué)等教學(xué)方法在《薄膜光學(xué)》課程中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)的方法，將課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以最大限度拓展學(xué)生的知識(shí)量，保障《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)的完成；采用實(shí)例教學(xué)的方法，可使《薄膜光學(xué)》課程中復(fù)雜的公式和概念變得簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；采用開(kāi)放式教學(xué)的方法，可鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐晉發(fā),顧培夫,劉旭,李海峰.現(xiàn)代光學(xué)薄膜技術(shù)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

[2]范正修,劭建達(dá),易葵,賀洪波.光學(xué)薄膜及其應(yīng)用[M].上海交通大學(xué)出版社,2014.

[3]盧進(jìn)軍,劉衛(wèi)國(guó).光學(xué)薄膜技術(shù)[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"

CHEN Shu-jing

(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)

第8篇：光學(xué)教程范文

傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)性規(guī)范性貫穿其中。包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常按部就班從包裝基本形態(tài)到應(yīng)用設(shè)計(jì)逐步進(jìn)行。但在結(jié)合廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)特性，尤其要求審美與使用結(jié)合的前提下，若仍一成不變得采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。包裝設(shè)計(jì)如何面向傳統(tǒng)和未來(lái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美的水平，但也要培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，多方面進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的教學(xué)。我們需要認(rèn)清專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)與課程體系在社會(huì)實(shí)踐中的關(guān)系。市場(chǎng)發(fā)展日新月異，我們必須緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際狀況。包裝設(shè)計(jì)課程中有許多細(xì)微的環(huán)節(jié)并沒(méi)有做到從市場(chǎng)、實(shí)用以及整體的角度去把握包裝設(shè)計(jì)，比如學(xué)生對(duì)包裝材料認(rèn)識(shí)的缺失———相當(dāng)部分可利用材料已經(jīng)成熟運(yùn)作在產(chǎn)品包裝中，但在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有更新這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)法做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。包裝設(shè)計(jì)課程不僅要體現(xiàn)出科學(xué)性、綜合性、先進(jìn)性，還要充分考慮到可操作性以及設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)研究的關(guān)系。

二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)的建議

(一)教學(xué)理念的更新

包裝設(shè)計(jì)是與市場(chǎng)及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程，不論我們?cè)谠O(shè)計(jì)理論中，還是實(shí)踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展?fàn)顩r都要了然于心，而且這個(gè)過(guò)程是不斷發(fā)展不斷跟進(jìn)的。這也是對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)最基本的要求之一。這并不是簡(jiǎn)單的幾分問(wèn)卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，還要在生活中做個(gè)“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計(jì)。課程教學(xué)需要把握包裝設(shè)計(jì)在課程體系中的定位。包裝設(shè)計(jì)并非孤立地做好保護(hù)產(chǎn)品和視覺(jué)美觀就夠了，它在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中是作為一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)鏈條存在的。課程教學(xué)需要帶動(dòng)學(xué)生宏觀得觀察包裝設(shè)計(jì)的意義并思考包裝設(shè)計(jì)要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)課程與其他課程融會(huì)貫通。將“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”的理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計(jì)發(fā)展中常被提及，實(shí)際上有些設(shè)計(jì)也已經(jīng)將此付諸市場(chǎng)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中做到“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”還是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學(xué)中確實(shí)需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

要想為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐制作教學(xué)視作同等重要。包裝設(shè)計(jì)課程需要引導(dǎo)學(xué)生多方面地實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不能止于學(xué)生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學(xué)生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實(shí)踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否將包裝理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力并提高了設(shè)計(jì)素養(yǎng)，最終這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

(三)教學(xué)方式的優(yōu)化

第9篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)方法 應(yīng)用 探討

廣告策劃是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授廣告策劃的理論知識(shí)作為主要任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與全部的教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)活動(dòng)的“主人”，通過(guò)讓學(xué)生相互合作解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)論從其內(nèi)涵、教學(xué)目的還是教學(xué)過(guò)程等方面，對(duì)于《廣告策劃》的課堂教學(xué)都是十分適宜的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笥蓪W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教和學(xué)的模式。［1］

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，要求教師與學(xué)生除了要融會(huì)貫通所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具有運(yùn)用跨專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法多數(shù)采用分組的方式進(jìn)行，這不僅使得學(xué)生們能各盡其材，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，項(xiàng)目教學(xué)法所得出的教學(xué)結(jié)果不強(qiáng)調(diào)其唯一性，這更利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)無(wú)論是在評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體上都具有多元性。而教師在教學(xué)中的角色也由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，學(xué)生則由知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目的

項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中運(yùn)用從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)來(lái)的知識(shí)和技能，以便強(qiáng)化記憶，牢固掌握，學(xué)以致用，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)和技能。這是一種以學(xué)生為本的教育活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程大致可分為四個(gè)步驟，即項(xiàng)目確定、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)，如圖1。

（一）項(xiàng)目確定

項(xiàng)目確定是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一環(huán)，選取的項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含所教的知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。項(xiàng)目可以由教師確定，也可以由教師和學(xué)生共同參與完成，但要注意所選項(xiàng)目的難易程度和熟悉程度。盡量選擇學(xué)生比較熟悉并可能完成的項(xiàng)目，同時(shí)又要確保項(xiàng)目的完成具有一定的難度。

如在某次教學(xué)中，跟學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析篩選，選擇大家都比較熟悉的××?xí)隇閷?duì)象，為其將要到來(lái)的讀書(shū)活動(dòng)周進(jìn)行廣告策劃，最終的成果是提交一份《廣策劃書(shū)》，內(nèi)容包括廣告客戶(hù)簡(jiǎn)況、市場(chǎng)分析、廣告戰(zhàn)略和策略、廣告受眾、廣告地區(qū)、廣告預(yù)算及分配、相配套的措施和策略、廣告效果預(yù)測(cè)等八個(gè)部分，將所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中。要想很好地完成本項(xiàng)目，就必須進(jìn)行詳盡的市場(chǎng)調(diào)查、分析，并結(jié)合廣告客戶(hù)的具體情況提出有效的措施和策略。這次教學(xué)活動(dòng)綜合考查了學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，避免了死讀書(shū)的情況。

（二）項(xiàng)目布置

項(xiàng)目確定了以后，教師可以先給一個(gè)示范，如一個(gè)廣告策劃的范例，讓他們對(duì)廣告策劃有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，但必須提醒他們不能照搬照抄，要根據(jù)具體的對(duì)象和要求自行進(jìn)行安排。接著是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的思路是一個(gè)組的人數(shù)不能太多，以免有些學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，一般控制在5―8人比較合適。另外，每個(gè)組選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，以便項(xiàng)目的組織和管理，這是非常重要的。之后就是對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分工，具體的人員分配可以交給各個(gè)負(fù)責(zé)人來(lái)執(zhí)行，但教師必須要對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，讓每個(gè)學(xué)生知曉該項(xiàng)目的目的、意義、具體內(nèi)容、最終成果，以及要達(dá)到的效果等，使其既各司其職，又相互合作。另外，還要規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間，并要求其分階段、有步驟地進(jìn)行，以便項(xiàng)目的控制和指導(dǎo)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者的角色，但不要做“指揮者”，要讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候只是給予提示，而不是安排，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的效果。在實(shí)施的過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和交流。通過(guò)交流，教師既可以進(jìn)行階段性的檢查和指導(dǎo)，避免偏離項(xiàng)目的初衷，同時(shí)對(duì)于這階段出現(xiàn)的問(wèn)題又能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，不但加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于項(xiàng)目的順利進(jìn)行也是非常有利的。

如通過(guò)第一階段的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們資料收集、整理和分析的能力不足，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容、手段、途徑等知識(shí)掌握不夠。針對(duì)這種情況，教師馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用正確的方法去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并對(duì)所得到的資料進(jìn)行整理和分析，有力地保證了項(xiàng)目下一階段的順利進(jìn)行，也使得學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了直觀而深刻的認(rèn)識(shí)，取得了比直接在課堂上進(jìn)行教授更好的效果。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后要對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)，主要是讓他們講述完成項(xiàng)目的過(guò)程和體會(huì)，以及對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。小組互評(píng)，通過(guò)認(rèn)真地思考別人的成果，學(xué)習(xí)其它小組的創(chuàng)新之處，找出自己的差距或優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以為其它小組提供他們沒(méi)有意識(shí)到的一些經(jīng)驗(yàn)或不足，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。最后教師要對(duì)各小組提交的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一般來(lái)說(shuō)，教師點(diǎn)評(píng)主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生的努力給予肯定，然后提出各組存在的一些問(wèn)題，以便進(jìn)行改正。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)雖然不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行打分，但最好能挑出一兩個(gè)比較優(yōu)秀的作品，起到鼓勵(lì)和示范的作用，同時(shí)各小組間有所比較，也比較有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大加強(qiáng)，遇到問(wèn)題首先是相互討論，在遇到解決不了或是不明白的問(wèn)題時(shí)才尋求教師的幫助。一項(xiàng)具體的項(xiàng)目做下來(lái)，學(xué)生都反映收獲不小，比坐在課堂上聽(tīng)老師講課更具體、更直接、更貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)戰(zhàn)性大大增強(qiáng)了。而且，通過(guò)分工合作，相互交流，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這對(duì)于他們將來(lái)走向社會(huì)也是非常有利的。特別是通過(guò)評(píng)閱各個(gè)小組提交的《廣告策劃書(shū)》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到了鍛煉，他們所提出的各種廣告策略和廣告創(chuàng)意，許多都非常具有新穎性、獨(dú)特性，并且也具有可操作性，這正是廣告策劃課程所要達(dá)到的教學(xué)目的之一。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在《廣告策劃》課程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法多次運(yùn)用，其效果還是比較明顯的，也受到了學(xué)生們的歡迎。但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有幾個(gè)問(wèn)題值得注意：

（一）注意項(xiàng)目與教學(xué)的結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，它是為教學(xué)服務(wù)的，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不能脫離教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。項(xiàng)目的選取和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，應(yīng)該涵蓋教學(xué)的主要內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)要求。當(dāng)然，項(xiàng)目的選取可以只是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)章節(jié)，也可以貫穿整個(gè)教材，這主要取決于教師所期望達(dá)到的教學(xué)目的。

（二）注意師生角色的定位

項(xiàng)目實(shí)施法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此無(wú)論在哪個(gè)階段，都要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要擯棄傳統(tǒng)教育中給學(xué)生灌輸知識(shí)的做法，盡量放手讓學(xué)生自己去消化知識(shí)，不要害怕他們理解不了。即使是暫時(shí)的理解不了，他們通過(guò)自己的努力鉆研以及教師的指導(dǎo)，掌握知識(shí)的程度會(huì)更加牢固。廣告策劃本身就是一項(xiàng)非常注重主觀能動(dòng)性的一門(mén)學(xué)科，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和想象，以學(xué)生為主體，教師則處于指導(dǎo)者、組織者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者的地位。

（三）注意實(shí)施過(guò)程的控制

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，但與此同時(shí)，教師也要注意實(shí)施過(guò)程的控制，以免項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程及結(jié)果與項(xiàng)目設(shè)置的初衷相背離。如在項(xiàng)目實(shí)施前要把本次活動(dòng)的目的、意義、主要內(nèi)容以及相關(guān)要求等向?qū)W生交待清楚，在實(shí)施的過(guò)程中要進(jìn)行階段性的檢查、交流、指導(dǎo)等。

（四）注意事后的反饋與總結(jié)

項(xiàng)目完成后，對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的。除了對(duì)各小組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)析，肯定大家的成果，指出其中存在的一些值得注意的問(wèn)題外，教師還必須對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，如在本次教學(xué)中有哪些是做得比較好的，下次再應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)就可作為參考；在什么方面還存在怎么樣的問(wèn)題，應(yīng)如何避免等，以便下次不要再犯，從而提高項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。［2］它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有了很大的提高。這種教學(xué)方法對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科是比較適用的，因此在《廣告策劃》課程的教學(xué)中應(yīng)用該方法是比較有效的。

參考文獻(xiàn)：

［1］冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.江西教育科研，2007，（07）:119-120.