家校合作的方法精選(九篇)

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第1篇：家校合作的方法范文

論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),評價

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，是一個系統(tǒng)過程，而評價是這整個系統(tǒng)過程的一個極其重要的組成部分。合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價觀主要包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等一系列要素。其中評價學(xué)生的方法是重點，也是大家關(guān)注的焦點。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行小組合作學(xué)習(xí)時采用了如下三種評價方式：

1．同伴評價

合作學(xué)習(xí)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組的，不同特點的學(xué)生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實際需要把四名同學(xué)的角色分為組長、帶頭人、記錄員和紀(jì)律員，四人的角色分工除組長是指定成績最好的學(xué)生擔(dān)任之外，其他三個角色由學(xué)生自己商量確定，其中要求帶頭人一般會是一位比較活躍，比較有組織能力的學(xué)生。組內(nèi)成員的表現(xiàn)可以用互評表（見表1）來互相監(jiān)督和鼓勵。

表1組員互評表

時間

評價者

被評價者

行為表現(xiàn)

參與意識

參與程度

明確自身角色

傾聽并尊重他人

樂于幫助他人

第2篇：家校合作的方法范文

【關(guān)鍵詞】供電公司；電力營銷；抄核收

前言：在電力眾多崗位中和客戶接觸最多的崗位當(dāng)屬抄核收工作，它不僅和人們的日常生活緊密相聯(lián)，而且還和電力企業(yè)的經(jīng)濟效益直接掛鉤。在經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，電力企業(yè)和其他企業(yè)之間的關(guān)系更為密切，所以和以往相比人們更加重視電力營銷抄核收工作，并且各個行業(yè)也不斷地探索，如何提高電力營銷的抄核收工作的方式。

一 電力營銷抄核收工作存在的問題分析

1 抄表工作常出現(xiàn)的問題分析

電力營銷中最基礎(chǔ)的工作是抄表工作，要想保證電費收取工作順利開展抄核收工作最重要，所以對工作人員的要求就一定要認(rèn)真完成。但是在實際抄表工作中，抄表工作卻存在以下兩點問題：第一點，計算工作不到位，有的用戶在對電費的計算上，都是以用戶用電最大的作為計算標(biāo)準(zhǔn)，在實際使用中存在用戶的抄表期不是每月零點、正常的抄表日期的電表用電量和月末用電量存在一定的差異。這時抄表員必須要采取相應(yīng)措施來補充好差價。但是很多抄表員卻忽略了這些問題。第二點，抄表工作中出現(xiàn)的負(fù)電量情況，這些情況出現(xiàn)多數(shù)是因為工作人員工作態(tài)度不認(rèn)真，致使實際用電量和使用數(shù)據(jù)出現(xiàn)差別。

2 電費復(fù)核工作出現(xiàn)的問題分析

電費復(fù)核工作主要是為了保證電費發(fā)票數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和為企業(yè)的經(jīng)濟效益提供正確的數(shù)據(jù)，所以電費復(fù)核工作至關(guān)重要。但在電費復(fù)核工作中卻存在以下兩點不足。第一點，工作人員在抄表數(shù)據(jù)審核中存在工作不認(rèn)真的行為，這樣致使數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性出現(xiàn)差池。第二點，復(fù)核人員綜合素質(zhì)專業(yè)技能較低，在實際的核算過程中，因為復(fù)核人員業(yè)務(wù)水平較低，核算業(yè)務(wù)水平較低以及技能水平較差等，導(dǎo)致復(fù)核人員對復(fù)核業(yè)務(wù)不了解。從而致使電費復(fù)核工作存在一定的滯后性。

3 電費收取工作常見問題分析

直接和電力企業(yè)經(jīng)濟效益相關(guān)自然離不開電費收取工作，為了保證電費收取工作順利進行，電力企業(yè)必須要做好電費收取工作，但是通過考察發(fā)現(xiàn)電力企業(yè)電費收取工作卻存在兩點不足。第一點，結(jié)算方式存在不足，很多電力公司都采用了預(yù)付費方式，這種方式在解決電費收取工作的缺陷上發(fā)揮著重要的作用，但是，這種結(jié)算方式卻使數(shù)據(jù)方面出現(xiàn)差異，從而致使電費收取工作難度增加。第二點，階段式電價的應(yīng)用方式存在的缺陷，一般采用按用戶上個月平均電價的方式來完成供電企業(yè)在對電費售價的制定，但是在制定時往往會出現(xiàn)本月電價和上個月電價存在較大差異的情況，因為電費費用差距的出現(xiàn)給電費收取工作造成較大的困擾。

二 優(yōu)化電力營銷中的抄核收工作措施分析

電力營銷抄核收工作的不足，將會對電力企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展以及健康發(fā)展帶來極大的影響，對此，必須采取有效的優(yōu)化措施，主要從合理改進電力營銷的抄核收管理模式、全面提升電費抄表的工作效率、提升電費繳費的效率等三方面進行優(yōu)化，具體分析如下。

1 合理改進電力營銷的抄核收管理模式

通過以上的分析了解到，電力營銷中抄核收管理模式的落后，將會對抄核收工作帶來極大的負(fù)面影響，甚至制約電力企業(yè)的發(fā)展，因此，作者建議應(yīng)合理改進電力營銷的抄核收管理模。首先，應(yīng)加強現(xiàn)代化營銷技術(shù)系統(tǒng)的引用，全面提高抄核收工作效率，而且，相比于傳統(tǒng)的手工抄表方式來說，這種抄核收模式更為快捷，而且能夠直觀地查詢和整理用電客戶的信息，并對用戶的電量使用情況進行分類，尤其是對一些用電量波動較大的用戶，在該模式運行下，可以實現(xiàn)對用戶用電信息進行審計和記錄，不僅便于對用戶用電監(jiān)督，避免出現(xiàn)違章用電、不正規(guī)用電的現(xiàn)象，同時也能節(jié)省大量的人力、物力等。其次，充分運用信息化技術(shù)來實現(xiàn)電力營銷抄核收工作的信息化管理，全面提高電力營銷抄核收的管理水平，對提升抄核收的工作效率有著極大的作用，更有利于推動電力企業(yè)的快速發(fā)展。

2 全面提升電費抄表的工作效率

抄表工作環(huán)節(jié)的工作效率不高，將會造成后續(xù)的核算、收費的工作效率也不高，對電費抄核收整體工作效率都將產(chǎn)生極大的影響，更不利于電力營銷工作的繼續(xù)開展，對此，應(yīng)全面提升電費抄表的工作效率。首先，要加強對抄表人員綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，在現(xiàn)階段電力市場的發(fā)展之下，不僅要求抄表人員具備較強的專業(yè)技能，對人員綜合素質(zhì)也提出了一定的要求，如，責(zé)任心、職業(yè)心等，對降低電費抄表錯誤率有著極大的作用。其次，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)、通訊技術(shù)、傳輸技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，可以將其充分地應(yīng)用到電費的抄表工作中，一方面可以通過掌上電腦的方式來進行抄表，確保抄表數(shù)據(jù)能夠及時傳輸?shù)娇刂浦行?，避免中途出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象。另一方面，可以引進先進的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)，充分發(fā)揮出先進技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)遠(yuǎn)程抄表、實時抄表的功能，電力營銷中心可以通過計算機終端設(shè)備對用戶電表計量數(shù)據(jù)實施遠(yuǎn)程采集、實時采集，進一步保證電費數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性，更有利于后續(xù)工作的順利開展，而且，在采用遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的過程中，能夠節(jié)省大量的人力、財力等，全面提升電費抄表的工作效率，更有利于電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 提升電費繳費的效率

通過以上的分析了解到，在繳費的過程中由于繳費效率偏低，對供電企業(yè)的營銷工作效率也將產(chǎn)生直接的影響，對此，應(yīng)采取合理的方式來提升電費繳費的效率[6]。首先，應(yīng)加大電費催繳的力度，對于一些惡意不繳納費用的用戶，應(yīng)給予二次警告，并要求在規(guī)定期限內(nèi)繳納相應(yīng)的費用，對于一些依舊不繳納電費的用戶，應(yīng)采取停電措施來加大催繳力度，從而有效的提高電費的回收效率。其次，電費繳納的方式應(yīng)實現(xiàn)多樣化，尤其是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時代下，要通過網(wǎng)絡(luò)多種形式，如，支付寶、網(wǎng)銀、快捷支付、余額寶等多種形式來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)繳費的方式，同時，應(yīng)與各大銀行、超市等進行強強合作，實施多樣化的繳費方式，不僅便于用戶的電費繳納，更有利于提升電力企業(yè)電能費用的回收效率。

另外，實施插卡式的電表計費方式，客戶可以往卡里充錢來實現(xiàn)對自己用電費用的查詢和繳納，對提升抄表的工作效率極為有利?，F(xiàn)階段一些城鎮(zhèn)小城市，還無法達到這種繳費方式，很多農(nóng)戶每次繳納電費都會到附近鎮(zhèn)里的繳費營業(yè)廳，不僅給農(nóng)戶的電量費用繳納帶來極大的困難，更不利于電力企業(yè)的電費回收，尤其是這些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)還未能覆蓋的情況下，較為更加困難，因此，作者建議，應(yīng)盡快實施插卡式（充值式）電表計量來解決當(dāng)前的困難，這樣才能切實有效地提升電力營銷中抄核收工作效率，推動電力企業(yè)的快速發(fā)展。

結(jié)語：

做好電力營銷的抄核收工作，是保證電力公司經(jīng)濟效益的重要方式。做好電力營銷的抄核收工作要從影響抄核收工作準(zhǔn)確性的原因出發(fā)，只有這樣才能夠保證采取正確科學(xué)的工作方法，來保證電力營銷抄核收工作的準(zhǔn)確性。除了優(yōu)化電力營銷抄核收工作，還應(yīng)該將創(chuàng)新的工作理念應(yīng)用到其中，采用科學(xué)的管理模式，協(xié)調(diào)好各部門管理工作，從而更好的推進抄核收工作的開展。

參考文獻：

[1]李凌瑩，史俊.電費抄核收工作管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化研究[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2014（36）.

第3篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞:獎助學(xué)金;和諧校園;貧困生

中圖分類號:G467.8 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0295-02

近年來,隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,在校學(xué)生規(guī)模進一步增大,貧困生的問題日益突出,需要的資助資源也越來越大。國家獎助學(xué)金作為資助資源之一,在發(fā)放中存在的不和諧因素日益凸顯,如貧困生“等靠要”思想蔓延,使得貧困生在“物質(zhì)貧困”得到緩解的同時卻加劇了“精神貧困”;平均瓜分做法盛行,造成獎助學(xué)金變質(zhì);貧困生評選如同“選秀”,利益驅(qū)使下“偽貧困生”泛濫等。和諧校園是和諧社會建設(shè)必不可少的組成部分,國家獎助學(xué)金發(fā)放工作作為影響和諧校園建設(shè)的重要因素,應(yīng)引起高校思想政治教育工作者的關(guān)注和重視[1]。高校應(yīng)從和諧校園的建設(shè)出發(fā),著重解決國家獎助學(xué)金發(fā)放過程中存在的問題,消除不和諧因素,促進和諧校園建設(shè)。

一、國家獎助學(xué)金發(fā)放工作對和諧校園建設(shè)的影響

和諧校園是符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng),這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開放四大特征。而國家獎助學(xué)金發(fā)放過程中存在的諸多不和諧因素,恰恰對和諧校園建設(shè)產(chǎn)生了不良影響。

1.貧困生認(rèn)定不科學(xué),威脅和諧校園建設(shè)

科學(xué)是和諧校園的基石,也是國家獎助學(xué)金合理發(fā)放的保障。這里的“科學(xué)”,指建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)的方法確保貧困生認(rèn)定真實有效。

按照相關(guān)政策文件規(guī)定,學(xué)生家庭經(jīng)濟困難程度的認(rèn)定需要依據(jù)生源地政府部門出具的證明。但在實際工作中,高校管理部門僅僅通過貧困證明根本無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生實際生活費用及其家庭實際狀況。由于部分地方政府部門、學(xué)生及家長缺少誠信,地方政府部門出具貧困證明把關(guān)不嚴(yán),導(dǎo)致偽貧困生泛濫,極大地影響了真正貧困生的資助力度,使得真正的貧困生對偽貧困生產(chǎn)生了不良評價,影響同學(xué)間、師生間的和諧關(guān)系,甚至因為“偽貧困生”享受“免費午餐”而使更多的學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡,造成學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系僵化,極大地威脅和諧校園的建設(shè)。

2.名額分配顯失民主公平,構(gòu)成和諧校園隱患

民主是和諧校園的根本。這里的“民主”,指校園內(nèi)所有人的關(guān)系都應(yīng)是平等、互相尊重的。獎助學(xué)金名額分配時理應(yīng)注重實際情況,發(fā)揚民主,體現(xiàn)教育公平。

國家獎助學(xué)金在各高校大多是按人數(shù)比例將名額分配給各個院系,再由院系根據(jù)各班的具體人數(shù)確定每班的資助名額。顯然這種辦法忽視了班級間學(xué)生的實際貧困程度差別,最終造成部分困難學(xué)生因名額限制無法享受資助,而另外一部分非困難學(xué)生則因名額富余拿到了助學(xué)金,成為了“貧困生”。這種名額分配失衡的現(xiàn)象,使貧困生認(rèn)為老師的工作有失民主公平而對老師產(chǎn)生不好的評價,甚至發(fā)生面對面沖突,嚴(yán)重影響了師生間的和諧關(guān)系,為和諧校園的建設(shè)埋下了隱患。

3.評定程序缺乏對貧困生的人文關(guān)懷,阻礙和諧校園進程

人文是和諧校園的靈魂。人文關(guān)懷作為教育的真諦體現(xiàn)在國家獎助學(xué)金發(fā)放過程中,能夠極大地促進和諧校園建設(shè)。

貧困生由于家庭經(jīng)濟狀況不好,大部分學(xué)費需要靠國家和學(xué)校資助。國家獎助學(xué)金投入力度的加大,使之成為貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要保障之一。然而,國家出臺的評定標(biāo)準(zhǔn)難以操作,致使一些學(xué)校在進行獎助學(xué)金評定時,片面追求“公開、公平”,要求貧困生上臺講述自己的家庭情況,使他們不但要面對較大的經(jīng)濟壓力,還要承受巨大的心理壓力,把貧困生弄得像“林沖刺青”。學(xué)校的評定程序缺乏對貧困生的人文關(guān)懷,雖然在一定程度上解決了貧困生的經(jīng)濟困難,卻給貧困學(xué)生帶來了現(xiàn)實與精神層面的困擾,這在一定程度上影響了和諧校園進程。

4.審核監(jiān)督系統(tǒng)開放性差,破壞和諧校園建設(shè)

開放是和諧校園的源泉。國家獎助學(xué)金在評定前后,都需要有開發(fā)合理的審核、監(jiān)督系統(tǒng),保障此項工作的順利進行,確保這筆錢最大限度地用于貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

獎助學(xué)金的名額驟然增多,評審條件相對降低,面對金錢的吸引,部分非經(jīng)濟困難學(xué)生也參與到獎助學(xué)金評選中,引起了同學(xué)之間的“明爭暗斗”。有些同學(xué)開始在班級、寢室范圍內(nèi)拉票,使得票決制“寢室效應(yīng)”日益嚴(yán)重。國家獎助學(xué)金獲得情況一旦公開,必然會有學(xué)生認(rèn)為部分同學(xué)不應(yīng)獲得獎助學(xué)金或所獲數(shù)額偏大,對這些同學(xué)的心理評價就會大打折扣,甚至造成同學(xué)關(guān)系由此變僵。種種同學(xué)間、師生間不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn),破壞了和諧校園建設(shè)。

二、完善國家獎助學(xué)金發(fā)放工作,促進和諧校園建設(shè)

構(gòu)建和諧校園,既是一個歷史發(fā)展過程,又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包括五方面的基本要素――人、事、物、景、情的和諧[1]。因此,應(yīng)從這五方面著手完善國家獎助學(xué)金發(fā)放工作,促進和諧校園建設(shè)。

1.事的和諧是核心――明確貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

事的和諧是校園和諧的核心,校園的和諧是通過校園內(nèi)大大小小的事體現(xiàn)出來的。學(xué)校應(yīng)關(guān)心、愛護貧困生,為其提供基本物質(zhì)生活保障,因而,明確貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)合理的獎助學(xué)金發(fā)放模式至關(guān)重要。國家獎助學(xué)金的實質(zhì)是在精神和物質(zhì)上對貧困大學(xué)生進行鼓勵和幫助。構(gòu)建科學(xué)合理的獎助學(xué)金發(fā)放模式,確保獎助學(xué)金用到“刀尖浪口”上,這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要各高校健全貧困生認(rèn)定機制。除了要求相關(guān)證明材料等“硬件”外,還要通過學(xué)生日常生活狀況等“軟件”來確認(rèn)受助資格[2],使評選結(jié)果更加科學(xué)、合理。貧困生的評選結(jié)果公平、合理,在使真正貧困生受到幫助的同時,也可以使其他同學(xué)對評選結(jié)果信服;避免了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間因為國家獎助學(xué)金發(fā)放問題而產(chǎn)生矛盾,促進和諧校園的建設(shè),為和諧校園構(gòu)建提供了良好的環(huán)境。

2.人的和諧是關(guān)鍵――注重貧困生人文關(guān)懷

決定和諧校園成敗的關(guān)鍵因素是人的和諧,其中師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系的和諧則是基礎(chǔ)。在發(fā)放國家獎助學(xué)金的過程中,注重對貧困生的人文關(guān)懷是調(diào)節(jié)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的重要紐帶,同時也能促進學(xué)生自身各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校在對貧困生進行經(jīng)濟扶助的同時,更應(yīng)該考慮物質(zhì)與精神的“雙重扶助”。從物質(zhì)與精神的關(guān)系層面看,精神解困必不可少,是緩解貧困生問題、促進和諧校園建設(shè)的精神保障。因此,從長遠(yuǎn)計,在物質(zhì)解困的同時,也要注重精神解困[3]。較之物質(zhì)上的貧困,精神上的貧困具有更大的潛隱性和危害性。精神上的貧困往往不易流露,但當(dāng)其積聚到頃刻間爆發(fā)時,對整個校園和社會的震蕩卻是非常大的。在國家獎助學(xué)金的發(fā)放過程中,尊重貧困生,注重人文關(guān)懷,不僅可以促進貧困生的自我發(fā)展,更是構(gòu)建和諧校園的重要舉措。

3.物的和諧是保障――建立貧困生動態(tài)檔案管理制度

物的和諧既表現(xiàn)為學(xué)校硬件配置的和諧、教職員工福利待遇的和諧,更表現(xiàn)為規(guī)章制度、組織管理的和諧。在國家獎助學(xué)金的發(fā)放過程中,建立貧困生動態(tài)檔案管理制度,可以切實維護貧困學(xué)生的利益和對這個群體進行有效的管理。貧困生檔案須要詳細(xì)記載學(xué)生的家庭情況及個人消費情況,并定期更新,動態(tài)完善。建有貧困生檔案的學(xué)生有優(yōu)先得到獎助學(xué)金的權(quán)利。但是,這樣會使部分學(xué)生產(chǎn)生“貧困生優(yōu)越感”,覺得得到獎助學(xué)金是理所當(dāng)然的。因此,應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)成績、日常生活表現(xiàn)等建立動態(tài)檔案,及時剔除不符合條件的貧困生。這樣在對貧困生進行有效管理的同時,還避免了不和諧因素的產(chǎn)生。

4.景的和諧是窗口――發(fā)揮國家獎助金實際效用

事、人、物的和諧共同構(gòu)成的景色作為窗口反映了校園的和諧。加強獎助學(xué)金的引導(dǎo)和監(jiān)管工作,充分發(fā)揮其效用,作為這個窗口的一部分,是構(gòu)建和諧校園的重要環(huán)節(jié)。國家獎助學(xué)金作為一種人道關(guān)懷的救濟,是國家給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的無償資助。針對高校貧困生數(shù)量逐年增多的現(xiàn)狀,國家逐年加大獎助學(xué)金發(fā)放力度。為了避免國家獎助學(xué)金失去它原有的意義,對其發(fā)放前后的監(jiān)管就顯得十分重要。應(yīng)引導(dǎo)貧困生將國家獎助學(xué)金用到實處,真正用于解決學(xué)習(xí)、生活上的困難,使每一名學(xué)生的每一事、每一物都成為和諧校園中的亮麗風(fēng)景。

5.情的和諧是基礎(chǔ)――轉(zhuǎn)變貧困生扶助方式

事、人、物、景的和諧,都是以情的和諧為基礎(chǔ)的。轉(zhuǎn)變貧困生扶助方式,堅持“扶志”為主,“扶貧”為輔,以情的和諧為基礎(chǔ),促進和諧校園建設(shè)。學(xué)校在扶助貧困生的時候,應(yīng)該尊重貧困生,跟他們平等、坦誠地交流,使他們拋卻“接受扶助就像乞討”的觀念,真正懂得學(xué)校和社會對他們的關(guān)愛。對貧困生在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出的主動性和自覺性要給予肯定,鼓勵他們戰(zhàn)勝困難;對他們的心理不成熟以及非正常的自我評價,也要用心幫助他們端正心態(tài),確定符合實際的目標(biāo)[4],讓他們真正懂得自身價值?！胺鲋尽迸c“扶貧”同時進行,在促進和諧校園建設(shè)的同時,也在一定程度上促進和諧社會的建設(shè)。

三、結(jié)語

國家獎助學(xué)金的發(fā)放是一項系統(tǒng)的工作,對于和諧校園構(gòu)建起著重要作用,貧困生問題解決不好會給校園管理、校園穩(wěn)定帶來隱患,也會加大高校教育的難度。國家獎助學(xué)金發(fā)放工作的功能在于解困、育人、成才,其終極目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展,實現(xiàn)人的內(nèi)心和諧,實現(xiàn)校園和諧及社會和諧。只有解決好國家獎助學(xué)金發(fā)放工作中產(chǎn)生的不和諧問題,和諧穩(wěn)定、團結(jié)友愛、積極向上的校園才能建設(shè)得更好。

參考文獻:

[1] 王和平.理解和諧校園科學(xué)含義 探索和諧校園構(gòu)建途徑[J].發(fā)展,2007,(6):104-105.

[2] 王中偉.管理學(xué)教學(xué)方法思考與實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008,(9):290.

第4篇：家校合作的方法范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

2、現(xiàn)實需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家?；顒拥耐緩胶头椒ǎ⑦M行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實施將為其他兄弟實驗學(xué)?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動機與學(xué)業(yè)成績，進而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達到預(yù)期的目的，只有加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程，促進和強化學(xué)校等教育機構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現(xiàn)實驗的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在總結(jié)階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對相關(guān)資料進行整理、分子，充分展現(xiàn)實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務(wù)分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家?；顒拥耐緩胶头椒?。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結(jié)題報告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實驗方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實驗成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報告、論文或個案集等形式呈現(xiàn)實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結(jié)題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結(jié)題驗收，1人被評為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常深入課堂進行教學(xué)指導(dǎo)，對教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

第5篇：家校合作的方法范文

1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問題都推給學(xué)校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復(fù)雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質(zhì)，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識上存在一些偏差，有些家長認(rèn)為孩子進了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長文化水平普遍不高，個人素質(zhì)也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長的教育觀念農(nóng)村的家長素質(zhì)水平相對不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過家長的同意才可以。孩子做錯事經(jīng)常會受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當(dāng)然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學(xué)生的健康成長和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關(guān)于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規(guī)范家長應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時掌握學(xué)生生理心理變化，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長往往流于形式，成為學(xué)校向家長匯報學(xué)生學(xué)習(xí)成績和老師向家長告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動地位，使學(xué)生對家長會產(chǎn)生恐懼和排斥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進行交流，同時與學(xué)校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長需進行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長要通過各種途徑學(xué)習(xí)教育知識，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進行教學(xué)。學(xué)生家長對此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動力，同時讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

第6篇：家校合作的方法范文

一、 國外有關(guān)家校合作問題的研究

1.關(guān)于家校合作的內(nèi)涵

家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西方，關(guān)于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與”（involving parent或parent involvement）、“家長參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學(xué)校教育”？Greenwood & Hickman認(rèn)為家長參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動員家長，使家長、孩子和學(xué)校所在社區(qū)獲益的過程；Comer & Haynes認(rèn)為家長專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個積極、正向的關(guān)系來支持孩子的全面發(fā)展即為家長參與；美國從事問題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長會的期望）和外在的行為特征。

在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動，是家長參與到學(xué)校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過程就是“家長參與到學(xué)校教育中”的過程，也就是家長通過法定機構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)校工作發(fā)生影響的活動過程。

2.關(guān)于家校合作的意義與價值

一是學(xué)校教育何以需要家長參與？在西方發(fā)達國家教育界基本形成一個共識：即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國，20世紀(jì)80年代的美國教育部報告不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定一系列有關(guān)家長參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學(xué)校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。

二是家長參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國學(xué)者哈德森（Henderson）等的調(diào)查研究表明，家長參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對整個學(xué)校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生出勤率高、參加補習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對英國家校合作的研究認(rèn)為，通過建立家長――學(xué)校組織，可以使家長更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實踐；便于了解家長對學(xué)校目前存在的問題、學(xué)校改革的看法和意見，使家長組織對學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來看，西方國家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長要不要參與學(xué)校教育的問題，而是如何進一步加強這種合作、加強這種參與的問題?？梢?，西方國家普遍認(rèn)可家校合作的價值。

3.關(guān)于家校合作的內(nèi)容

那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強合作呢？美國著名的家校合作研究機構(gòu)――“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯?愛波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長在家學(xué)習(xí)；（4）家長志愿者，即家長無償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)校籌資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。

家長教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓(xùn)形式來對家長進行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能等。家長參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)?；顒?，如家長會；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理民主化程度的差異，世界各國的家長在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學(xué)家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個領(lǐng)域，如人事、財務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價、改革計劃認(rèn)可、政策制定等；但以色列、日本等國在學(xué)校管理方面并沒有實質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長與教師協(xié)會（ParentTeacher Association，PTA）對學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進行“干涉”及對教育的“不當(dāng)支配”。

4.關(guān)于家校合作的形式

在家校合作中，家長和學(xué)校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學(xué)生的發(fā)展，家長基于家庭的實際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動與孩子之間進行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對孩子教育進行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實際而在學(xué)校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊、成績報告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長公約等。（2）對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學(xué)校活動、為維護學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進行的參與活動。（3）對學(xué)校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學(xué)校理事會（或地方學(xué)區(qū)教育委員會）、家長教師聯(lián)合會（PAT）等來參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家長提供多種正式和非正式的機會來了解學(xué)生在校的進步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報告、學(xué)校年度報告、時事通訊、信函、私人會面、家長――教師之夜、學(xué)校――家長雜志、教育補充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒樱ㄈ邕\動、音樂等課外業(yè)余活動）、學(xué)校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店（由家長志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。此外，還有近年來一種新形式――“學(xué)習(xí)支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長中招聘受過專門培訓(xùn)的學(xué)生家長協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。

5.關(guān)于家長在家校合作中的角色定位

家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學(xué)者大衛(wèi)?威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個層次：第一個層次是家長作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實現(xiàn)和加強對子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受到教師、家長和學(xué)校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問題，而與學(xué)校整體教育工作無關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長一般處于被動。第二個層次是家長作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個層次是家長作為學(xué)校教育的決策參與者，家長參與學(xué)校決策的全過程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。

二、 幾點啟示

西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價值、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價值的結(jié)論和觀點。筆者以為有如下幾點值得我們借鑒。

1.應(yīng)充分認(rèn)識到家長作為教育資源的重要價值

在當(dāng)今時代，社會參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強社會與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學(xué)校對子女進行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達國家，教育界普遍達成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長是一種極具潛力的、實惠而有效的“教育資源”。在國外，無論是學(xué)界還是教育界，之所以重視家長參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識，即學(xué)校和家庭雙方對于孩子的成長都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。

在我國，家長作為一種“教育資源”沒有得到應(yīng)有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價值取向使不少家長認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長參與學(xué)校教育是對教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會給學(xué)校帶來麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認(rèn)識，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強共育的責(zé)任意識，同時改革教育管理體制，賦予家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長教育資源的重要價值。

2.加強立法為家長參與學(xué)校教育提供制度保障

世界上不少國家，家長參與學(xué)校教育是受法律保護的，政府通過制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長的權(quán)利與義務(wù)。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時也無法可依，同時也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責(zé)任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學(xué)校責(zé)任機制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

從國外家校合作的成功經(jīng)驗來看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運行的保障。因此，在我國的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國家、學(xué)校及家長在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長有權(quán)利對學(xué)校教育提出意見及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項活動，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學(xué)校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機構(gòu)為家長參與學(xué)校教育提供組織保障

家校合作的國家法律制度及地方法規(guī)的落實和實施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達國家都設(shè)有各個層次的家長教師協(xié)會和其他相關(guān)組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與到學(xué)校教育中來，充分發(fā)揮了家長參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對我國現(xiàn)狀及借鑒國外先進的經(jīng)驗，我國應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。

4.努力提升家長參與學(xué)校教育的層次

在國外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達國家的家校合作實踐來看，家長參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國，家長參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長會等，而對于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生對教育的選擇權(quán)必將得到更充分的體現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)與管理必將更多地征求來自家長的意見，家長參與未來學(xué)校的管理是一種必然趨勢。為此，我們應(yīng)多開發(fā)家長參與學(xué)校教育的途徑，多提供家長參與學(xué)校教育的機會，擴大和加強家長參與學(xué)校教育的廣度與深度，從根本上提升家長參與學(xué)校教育的層次。

總之，家長參與學(xué)校教育是個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、家庭和學(xué)校的共同努力。在學(xué)習(xí)借鑒國外研究成果和先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分認(rèn)識家校合作的重要性，通過政府立法明確學(xué)校與家庭的責(zé)任，健全家校合作的組織機制，提升家校合作的層次與水平，發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的作用與價值，使其成為參與學(xué)校教育改革的重要力量。

參考文獻

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第7篇：家校合作的方法范文

一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學(xué)校，對家長進行相應(yīng)的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認(rèn)識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔(dān)負(fù)孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關(guān)注，但是因為不是專業(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當(dāng)反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。

（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性、目標(biāo)要求更一致。

（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎(chǔ)

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學(xué)校的教育計劃、教育目標(biāo)、教育方法和日?；顒痈嬖V家長，讓家長對學(xué)校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學(xué)校鼓勵家長對學(xué)校提出要求，把家長所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學(xué)校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當(dāng)今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對中小學(xué)生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當(dāng)然。

三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。

家長是孩子的監(jiān)護人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計劃。例如：家長們目前很關(guān)心孩子的三餐營養(yǎng)，活動和上課的時間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關(guān)鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關(guān)鍵。家長和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當(dāng)?shù)奈幕健Ｒ虼?，家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

（二）從學(xué)校的角度來看

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)?？偸怯薪逃谥嫉?，最根本的便是德智體美勞。很多家長認(rèn)為孩子到學(xué)校就是讀書，升重點高中考重點大學(xué)，其他的概不參與。其實，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補回來，但思想上有一個盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學(xué)校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對課程的實施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機會。事實上許多學(xué)?；顒佣夹枰议L的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責(zé)任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。

三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務(wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱?，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學(xué)生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長的這種角色參與學(xué)校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報告等。

3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請家長進校參與學(xué)校教育活動，以了解學(xué)校，認(rèn)識學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。

（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔(dān)一次家務(wù)等等。

（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學(xué)生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長課堂”?？梢匝埐煌殬I(yè)、社會背景和愛好的家長走上學(xué)校班級的講臺，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學(xué)生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現(xiàn)拓展教育的目的。

第8篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問題；對策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強，學(xué)生的教育離不開學(xué)校系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)過程；學(xué)校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問題及原因

1.家校間缺乏實際聯(lián)系

多數(shù)家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績嚴(yán)重下降或違紀(jì)時，教師才會與家長溝通聯(lián)系。而家長一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯(lián)系。還有部分家長（教師）錯誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類活動。這些都是家長和學(xué)校在學(xué)生教育問題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長和學(xué)校的聯(lián)系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進行。這些方式難以及時解決學(xué)生存在的問題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯(lián)系家長，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛學(xué)生

計劃生育導(dǎo)致許多獨生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學(xué)生謙讓。而今，出于對學(xué)生的溺愛，一些家庭無形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現(xiàn)階段許多中國家庭在教育學(xué)生的問題上出現(xiàn)的一大問題。

4.過分關(guān)注成績

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會使中小學(xué)生感受到來自學(xué)校和家長的壓力；其次，過分強調(diào)成績可能會使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長乃至學(xué)生本人過分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯誤的意識，這對學(xué)生的成長是不利的。

5.新時代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來越多的中小學(xué)生接觸到手機、平板、電腦等科技產(chǎn)品。互聯(lián)網(wǎng)時代本應(yīng)方便他們獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來嚴(yán)峻的考驗，家長和學(xué)校必須對這一問題給予關(guān)注。

三、解決的對策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發(fā)展。家長既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長開展關(guān)于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學(xué)?？稍O(shè)置專門的家校合作機構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學(xué)校對教師的教學(xué)評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長的角度

家長應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見。家長應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應(yīng)加大、加強對西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實施方案。

參考文獻：

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[2]黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（12）：23-29.

第9篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：動態(tài)博弈；產(chǎn)學(xué)研合作；技術(shù)創(chuàng)新；信息不對稱

一、 引言

從本質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)與高校優(yōu)勢資源整合的結(jié)果。Bloedon和Stokes（1994）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作是一種高校和產(chǎn)業(yè)界之間共同合作的研究活動。Ruth（1996）認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)是無法分割的一體兩面，是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。但是產(chǎn)學(xué)研合作本身具有一定復(fù)雜性，企業(yè)如何控制產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險，進而確保合作的成功，是其開展產(chǎn)學(xué)研合作的主要挑戰(zhàn)之一。越來越多的企業(yè)通過與大學(xué)合作的方式提升其自身的競爭力，但也有不少企業(yè)因合作失敗而遭受損失。本文試圖通過案例研究方法，探討企業(yè)如何與高校進行良好的策略性互動，占據(jù)合作的主動，謀求成功合作。

二、 產(chǎn)學(xué)研合作中的動態(tài)博弈

1. 產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式。在我國，目前主要有三種產(chǎn)學(xué)研合作模式，分別是：聯(lián)合模式、共建模式和學(xué)校自主產(chǎn)業(yè)化合作模式。

聯(lián)合模式是依托契約的合作方式。企業(yè)和學(xué)校通過簽訂協(xié)議、契約等形式確定合作的具體范圍、標(biāo)的、權(quán)責(zé)、產(chǎn)出等，明確界定企業(yè)與高校在合作過程中的具體角色。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式的形式多樣，包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)移植、技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)共享、技術(shù)培訓(xùn)、委托開發(fā)、聯(lián)合測試、合作開發(fā)、人才培養(yǎng)、等形式。目前，這種合作模式是國內(nèi)主流的產(chǎn)學(xué)研合作模式。但由于存在信息不對稱，導(dǎo)致監(jiān)督成本的增加，使得協(xié)議雙方都不可能監(jiān)督對方的所有舉動，因此任一方都有違約的可能。這種信息不對稱是引發(fā)投機與僥幸心的重要制度上的誘因，極大地增加了企業(yè)通過這種模式開展合作的風(fēng)險。

共建模式是指企業(yè)和學(xué)校為了使交易成本內(nèi)在化，不通過簽訂契約的形式，而通過建立共同聯(lián)合體的方式來建立合作關(guān)系，開展合作研究，主要包括共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)企業(yè)、投資機構(gòu)、研發(fā)機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、學(xué)院及研究中心、重點實驗室等形式。在企業(yè)與理科院校的合作中，大多采用這種模式。從制度設(shè)計上講，共建模式通過聯(lián)合體的方式把合作各方的利益一體化，更能有效的激勵雙方為合作成功而努力，這樣可以減少單方面違約的風(fēng)險。但對企業(yè)來說，其沉沒成本高，一旦聯(lián)合體出現(xiàn)危機，企業(yè)很難立即從中擺脫出來。

學(xué)校自主產(chǎn)業(yè)化合作模式是指高校依據(jù)其自身優(yōu)勢，建立校辦企業(yè)，以校辦企業(yè)為載體向社會募集經(jīng)費及開展各項合作。主要體現(xiàn)為學(xué)校引資建立研究所，興辦學(xué)校校辦企業(yè)，如北大方正、清華同方等。這種模式企業(yè)主要通過注入資金、股權(quán)方式進行合作，相對而言，合作方式較為單一。

2. 動態(tài)博弈分析。產(chǎn)學(xué)研合作過程也是一種博弈過程。在雙方簽訂合作協(xié)議之后，若企業(yè)與學(xué)校都選擇合作，則雙方受益；若企業(yè)合作而學(xué)校不合作，則企業(yè)受損而學(xué)校獲益；反之，如果學(xué)校合作和企業(yè)不合作，則學(xué)校受損而企業(yè)獲益；若雙方都不合作，則雙方都受損。在現(xiàn)實中，由于存在信息不對稱，雙方都有投機心理，更增加了博弈的復(fù)雜性。如果這種博弈不是靜態(tài)的，即合作具有長期性和持續(xù)性，那么就會出現(xiàn)動態(tài)博弈的情形，企業(yè)與高校反復(fù)較量與磨合，進而決定合作的最后成果。因此對于這類產(chǎn)學(xué)研合作項目，用動態(tài)博弈的方法來分析，能有效的揭示其運作機制，便于企業(yè)制定正確的合作策略。

動態(tài)博弈（Dynamic Game）是在靜態(tài)博弈的基礎(chǔ)上，博弈參與者在多次開展博弈的過程中所進行的策略及最終的均衡。與靜態(tài)博弈不同，動態(tài)博弈強調(diào)了參與者制訂策略及采取行動的先后關(guān)系。當(dāng)博弈一方先采取行動并為另一方所發(fā)現(xiàn)，另一方就會依據(jù)此作決策，并采取行動。該行動又為其對手所發(fā)現(xiàn)，并作為其進一步?jīng)Q策的依據(jù)。因此，動態(tài)博弈是個持續(xù)性博弈，其均衡是在動態(tài)過程中達成的均衡。在企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作中，根據(jù)動態(tài)博弈的定義，企業(yè)與學(xué)校中的一方做出行動后，另一方必會觀察到前者的選擇，且會據(jù)此衡量自己的選擇是否是最優(yōu)選擇，并做出相應(yīng)的對策。企業(yè)與學(xué)校的動態(tài)博弈并不只是單一性的博弈，而是回合制的博弈。從開始雙方簽訂合作意向，到合作開始學(xué)校發(fā)揮自身知識技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢、企業(yè)發(fā)揮自身資金和技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，再到最后目標(biāo)產(chǎn)品與項目的生成與應(yīng)用，雙方在產(chǎn)學(xué)研合作的過程中會進行多次的博弈，具體過程如圖1所示。

在用動態(tài)博弈分析產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，需要從時間的縱向發(fā)展進程中識別和判斷博弈參與者的行為及其后果，進而分析最終結(jié)果的形成機理。企業(yè)在決定是否開展產(chǎn)學(xué)研合作的決策前，需要利用動態(tài)博弈分析方法，預(yù)測和模擬對方可能的策略和行動，進而來制訂自身的對策。這種預(yù)測和模擬有助于降低企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險，有效控制產(chǎn)學(xué)研合作的進程，進而能達成企業(yè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，企業(yè)也可以利用動態(tài)博弈的分析方法及時調(diào)整策略，干預(yù)和規(guī)范對方的行為，確保整個合作按照預(yù)想的軌道能有序進行。因此，動態(tài)博弈分析對于企業(yè)而言，有助于其認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研合作的整體格局，清楚合作對方的動作和策略，進而及時制訂和實施有效的對策，維護自身利益。

三、 案例分析

這里選取了大連理工大學(xué)與錦州六陸實業(yè)股份有限公司合作研發(fā)二氧化碳減排的案例，以及美的集團和中山大學(xué)合作研發(fā)使冰箱內(nèi)膽不易破裂的案例。這兩個案例都是企業(yè)自身遇到一定的技術(shù)瓶頸問題，進而與學(xué)校進行了多階段的合作研發(fā)，因此比較適合用動態(tài)博弈的方法來研究。

案例一：錦州六陸實業(yè)股份有限公司與大連理工大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作。

在我國加入WTO后，落后的液化二氧化碳國家標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)市場要求，急需與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌。錦州六陸實業(yè)股份有限公司一直從事二氧化碳回收業(yè)務(wù)，為了保證自身在該領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)先地位，公司最終選擇吸附法作為技術(shù)升級的路線。作為專業(yè)從事催化劑和吸附劑研究的單位，大連理工大學(xué)工業(yè)成功開發(fā)了一種高效吸附劑。這種吸附劑專門選擇吸附二氧化碳中的微量一氧化碳和乙烯，具有吸附量大、易再生和使用壽命長的特點，是吸附法液化二氧化碳的理想吸附劑。經(jīng)過多次協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作，錦州六陸實業(yè)股份有限公司為提供技術(shù)開發(fā)資金，為學(xué)校提供了足夠的支持。

合作開始后，圍繞液化二氧化碳技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)化雙方展開了持續(xù)且有效的博弈過程。第一步是新技術(shù)實現(xiàn)，錦州六陸實業(yè)股份有限公司負(fù)責(zé)前期的氣源采集和分析工作，大連理工大學(xué)負(fù)責(zé)具體的科研，取得初步成果后。雙方有明確的分工和切實可行的工作計劃。2002年5月，大連理工大學(xué)新吸附劑實驗室研制成功，雙方馬上舉行了第二次技術(shù)研討會，博弈進入第二階段。一項新的技術(shù)要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，必須要有新的生產(chǎn)工藝和設(shè)備。因此，經(jīng)過協(xié)商，雙方又引入兩個合作伙伴，由錦州石化設(shè)計院進行工程設(shè)計，由大連理工綠源環(huán)保產(chǎn)業(yè)有限公司負(fù)責(zé)工程建設(shè)。這一階段的交流溝通是非常高效的，大連理工大學(xué)在技術(shù)上有了關(guān)鍵突破，雙方馬上進行下一步工作的討論。在一項新技術(shù)從實驗室走到工廠的關(guān)鍵節(jié)點，雙方果斷選擇引入更有經(jīng)驗的合作伙伴，不僅加快了項目進度，也減低了項目失敗的風(fēng)險。2003年7月新設(shè)備一次性運行成功，二氧化碳純度一直穩(wěn)定在99.99%以上，這一結(jié)果超過了國家最新食品級標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，大連理工大學(xué)不予余力地整合校內(nèi)力量，投入到項目中來。而錦州六陸實業(yè)股份有限公司負(fù)責(zé)合作各方的溝通與協(xié)作，起到了非常好的協(xié)調(diào)者角色。在合作的第三階段，雙方都積極履行了自身的職責(zé)，讓項目在工程實現(xiàn)階段能圓滿成功。

上述三個階段，在動態(tài)博弈分析框架中可以用表1來體現(xiàn)。根據(jù)表1所示，在這個動態(tài)博弈中，無論是學(xué)校還是企業(yè)，都首先完成了自己在各階段應(yīng)該完成的任務(wù)，兌現(xiàn)了在協(xié)議中的承諾。這種行為及時的被對方獲知，對方也采用合作的方式予以應(yīng)答。那么，在每輪的博弈過程中，企業(yè)與高校都采用合作博弈解，并建立起良好的聲譽機制，最終確保了整個合作的成功?？梢?，良好的聲譽對于動態(tài)博弈的合作均衡解有著重要的作用。在動態(tài)博弈過程中，企業(yè)與學(xué)校為了建立起良好的聲譽，都避免任何違約行為的出現(xiàn)，全力保證合作的順利進行。這是產(chǎn)學(xué)研合作之所以成功的重要保障。

從分析來看，成功體現(xiàn)在三個方面：在技術(shù)方面，這一結(jié)果超過了國家最新食品級標(biāo)準(zhǔn)，同時達到了國際先進標(biāo)準(zhǔn)，讓大連理工大學(xué)成功實現(xiàn)科研成果到工業(yè)產(chǎn)值的目標(biāo)；在經(jīng)濟效益方面，由于技術(shù)先進、產(chǎn)品質(zhì)量高、操作成本低，錦州六陸實業(yè)股份有限公司生產(chǎn)的二氧化碳產(chǎn)品一直供不應(yīng)求，在遼寧省乃至東三省為企業(yè)創(chuàng)造和很高的知名度。在社會效益方面，該項目的成功對于緩解二氧化碳產(chǎn)品供求緊張狀況，減少環(huán)境污染，實現(xiàn)碳資源的循環(huán)利用等方面都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

案例二：美的集團與中山大學(xué)高分子物化實驗室的產(chǎn)學(xué)研合作。

面對日漸飽和的白色家電市場，中國作為世界上最大的冰箱制造國家，對產(chǎn)品質(zhì)量的不懈追求成為各生產(chǎn)企業(yè)的共同目標(biāo)。因此，如何改進冰箱內(nèi)的各零部件，使之更經(jīng)濟、耐用、貼近消費者，將成為改進冰箱質(zhì)量的重中之重。在這樣的背景下，2008年上半年，美的制冷集團冰箱事業(yè)部委托塑料工程中心提供一套防治冰箱內(nèi)膽開裂的解決方案，以有效減少冰箱內(nèi)膽開裂的現(xiàn)象。但是，由于其自身研究能力的不足，于是決定與中山大學(xué)高分子物化實驗室合作開展多階段的合作。

首先，美的集團材料中心通過幾次專家論證會確定了電冰箱塑料內(nèi)膽開裂的主要原因，并決定從物理與化學(xué)兩方面入手，明確了所需新材料的定量參數(shù)。在合作伊始，作為博弈的一方中山大學(xué)并沒有參加技術(shù)論證會議，美的集團需要的是中山大學(xué)的技術(shù)支持，卻沒有讓合作伙伴參與技術(shù)論證會議，造成的嚴(yán)重后果將在后續(xù)合作中顯現(xiàn)。接著，美的集團向中山大學(xué)方面提出了詳盡的改進需求，中山大學(xué)方面開始了對原有材料的改進工作。經(jīng)過半年的努力，新材料在美觀、耐低溫，耐化學(xué)腐蝕以及剛度方面都比原來有了進一步提高。實驗室驗證階段是成功的，但美的集團沒有及時進行實際工程驗證，而是提出了更高要求，即希望能進一步改善材料的加工性能、外觀、分散性等。作為技術(shù)提供者的中山大學(xué)，沒有要求美的集團材料中心提供材料實際應(yīng)用的條件，而是簡單的閉門造車。最后，中山大學(xué)方面又經(jīng)過了大量的試驗，在配方中加入了適量的混合劑，使新材料初步達到了美的集團的要求。然而，新材料在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)卻差強人意，產(chǎn)品沒有順利通過測試，研發(fā)失敗。美的集團不得不終止了與中山大學(xué)的合作，各項損失達2 000萬元。

上述三個階段，在動態(tài)博弈分析框架中可以用表2來體現(xiàn)。根據(jù)表2所示，在博弈第一階段，學(xué)校并未參與合作的技術(shù)論證會議，這實際上違背了合作的初衷，學(xué)校存在投機行為而沒有給企業(yè)提供足夠的技術(shù)支持，合作初始即沒有建立良好的聲譽機制。雖然在之后的第二個階段初步完成了合作的成果，但在第三階段企業(yè)提出更高要求之后，學(xué)校由于先前挖的坑太大，限于自身技術(shù)問題并沒有達到企業(yè)的要求，最終導(dǎo)致了合作的失敗。究其根源，在動態(tài)博弈中，聲譽機制一旦受到損害就很難彌補。

作為一個知名企業(yè)與著名高校的合作項目，失敗的原因似乎更值得深入分析。第一，合作對象的選擇有誤。既然美的集團材料工程中心已經(jīng)確定新材料改進需要從物理和化學(xué)兩方面入手，卻選擇了一家只在化學(xué)方面有雄厚研究實力的高校進行合作，造成的結(jié)果是新材料各項化學(xué)指標(biāo)都達標(biāo)，最終產(chǎn)品卻不合格，原因只能是物理問題沒有得到根本解決；第二，兩家單位有合作之名卻無合作之實。材料工程中心只負(fù)責(zé)提供要求，中山大學(xué)方面只負(fù)責(zé)閉門研究，以達到公司的各項要求為目的，完全不顧實際的應(yīng)用環(huán)境；最后，項目進展過程中，雙方?jīng)]有進行有效的溝通，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致了項目最終華而不實，理論脫離實際。結(jié)果是，中山大學(xué)雖然在理論上完美的解決了冰箱內(nèi)膽開裂的技術(shù)難題，但在實際應(yīng)用中卻沒辦法達到工業(yè)實際應(yīng)用的需求，因而這幾個階段的產(chǎn)學(xué)研合作是失敗的。兩家單位都沒有發(fā)揮各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，塑料工程中心太實際，中山大學(xué)太理論，完全背離了企業(yè)與高校合作優(yōu)勢互補，合作共贏的初衷。

四、 結(jié)論

科技創(chuàng)新成為企業(yè)在信息時代競爭的核心競爭力，因此，越來越多企業(yè)開展與高校的各項合作。但是，產(chǎn)學(xué)研合作對企業(yè)而言，是個雙刃劍，可謂“成也蕭何，敗也蕭何”。如果企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作解決了自身遇到的技術(shù)瓶頸問題，并且能通過良好的溝通等機制確保合作過程中的信息共享，那么產(chǎn)學(xué)研合作就能為企業(yè)帶來益處。但是，當(dāng)產(chǎn)學(xué)研合作無法解決問題，或者說僅能在理論上解決問題卻沒法應(yīng)用于實際的時候，企業(yè)就只是付出了時間和資金成本，卻得不到有效的收益。具體案例中，錦州六陸實業(yè)股份有限公司與大連理工大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作成功解決了減少碳排放量問題，為錦州六陸實業(yè)股份有限公司帶來了收益。而美的集團與中山大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作僅在理論層面上解決了降低內(nèi)膽破損的問題，卻沒法付諸實際，因而不具備正的收益?？梢?，企業(yè)在試圖利用產(chǎn)學(xué)研合作來提升企業(yè)自身技術(shù)時，需要對整體博弈格局有個清晰的認(rèn)識，對于合作雙方的優(yōu)勢和局限性都有明確的認(rèn)識，并且能依據(jù)博弈的具體情境制定有針對性的策略，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)校技術(shù)開發(fā)的方向才能取得成功。

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