細(xì)胞生物學(xué)的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的細(xì)胞生物學(xué)的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

本科高校的辦學(xué)理念直接決定了其專業(yè)的建設(shè)特點，構(gòu)建應(yīng)用型高校教育是當(dāng)前我國高等院校發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所。在新環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校必須樹立應(yīng)用型教學(xué)理念，制定培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、技能強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作教學(xué)等多形式教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力［2］。在應(yīng)用型本科高校教育中，教師要明確，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校是滿足市場發(fā)展及學(xué)生發(fā)生的客觀需求，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須樹立良好的應(yīng)用型教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際情況，積極探索細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)等的改革策略，從而全面提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平。

2．優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細(xì)胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“基因表達(dá)、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點突出本專業(yè)的特有內(nèi)容。對于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點，因此，在設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，需要在第一章節(jié)全面介紹整個細(xì)胞生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點、難點。由于細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場對細(xì)胞生物學(xué)人才的要求越來越高，這就對高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時在細(xì)胞生物學(xué)中，越來越多的新觀點、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究熱點、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識引進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此，要對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識面。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，不僅涉及到細(xì)胞的各個方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細(xì)胞生物學(xué)知識。

3．靈活運用多種教學(xué)方法

3．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對于細(xì)胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細(xì)胞的功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解細(xì)胞增值、分化、調(diào)控、基因表達(dá)、衰老死亡等生命活動規(guī)律［4］。細(xì)胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)知理解細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，同時教師還能通過動畫演示，讓學(xué)生觀看理解細(xì)胞生命活動動態(tài)過程，如細(xì)胞信號傳導(dǎo)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝、細(xì)胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握。

3．2注重互動教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，同時教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點進(jìn)行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識的同時，加深對知識的應(yīng)用。如細(xì)胞在葉綠體、線粒體、細(xì)胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運有什么不同?學(xué)生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細(xì)胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

3．3采用類比、故事、討論教學(xué)法

細(xì)胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細(xì)胞生物學(xué)知識，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細(xì)胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細(xì)胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事，鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對細(xì)胞生物學(xué)。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對該主題進(jìn)行討論［7］。如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細(xì)胞凋亡作用機制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

4．開展“雙語”教學(xué)

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場對基礎(chǔ)知識扎實、精通外語的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的英語專業(yè)詞語，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，還極大的提高了學(xué)生的外語能力［8］。教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語”教學(xué)時，要結(jié)合當(dāng)前的實際情況，采用合理的教學(xué)模式。對于應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對簡單的雙語教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)詞語或者主題時，教師可以采用英語教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進(jìn)行講解。在對學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)時，教師要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)英語專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學(xué)生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實際情況，針對性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，教師還需要對雙語教材、教學(xué)課時等問題進(jìn)行深入分析，同時學(xué)校也要不斷完善細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。對于細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，必須由細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識扎實、英語水平高的教師進(jìn)行，因此，在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時，還要加強師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強雙語教師培訓(xùn)，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5．注重實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時，要特別注重實驗教學(xué)的開展［9］。對于細(xì)胞生物學(xué)，其實驗性非常強，所以必須加大細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用性實驗的開設(shè)，利用細(xì)胞培養(yǎng)實驗、細(xì)胞融合、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象等綜合實驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、動手操作能力。在實驗教學(xué)中，要改善學(xué)生被動操作的現(xiàn)象，在以往的實驗教學(xué)中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照教材要求進(jìn)行操作就可以，在這種模式下進(jìn)行的實驗教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時學(xué)生還容易對教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實驗課題，并組織設(shè)計實驗，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高校可以盡量加大實驗室開放力度，鼓勵學(xué)生在課余時間自主進(jìn)行實驗訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平有很大的幫助。

6．總結(jié)

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

細(xì)胞生物學(xué)是細(xì)胞學(xué)與分子生物學(xué)交匯的領(lǐng)域，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老和死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機理和防治的學(xué)科，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和生物信息學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，細(xì)胞生物學(xué)的新理論、新技術(shù)被越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科中。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為新形勢下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對十幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容

1．1精選教材醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材有多種版本，各有特色。經(jīng)過反復(fù)比較，選定了羅深秋主編，科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為教材。這本教材由國內(nèi)多位知名學(xué)者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內(nèi)容完整，反映了學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的理解所講述的內(nèi)容。

1．2精選教學(xué)內(nèi)容目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，有兩個問題比較突出：一是學(xué)時少，內(nèi)容多。羅深秋主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》一共有16個章節(jié)，考慮到臨床專業(yè)的理論學(xué)時安排（30學(xué)時），將這些章節(jié)都詳細(xì)介紹是不現(xiàn)實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節(jié)的內(nèi)容都“蜻蜓點水”，使學(xué)生抓不到重點。二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握兩個原則。第一，側(cè)重醫(yī)學(xué)生所需要的必備知識。因為教學(xué)對象是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細(xì)胞的知識，因此講授的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于綜合性大學(xué)。如進(jìn)行細(xì)胞器的講解，對只存在于植物細(xì)胞的細(xì)胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，并且是學(xué)科熱點的內(nèi)容如細(xì)胞膜與疾病的關(guān)系、內(nèi)膜系統(tǒng)與疾病方面的內(nèi)容等則可進(jìn)行擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的知識面；第二，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如蛋白質(zhì)的生物合成是細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，同時也是生物化學(xué)課程中的重要內(nèi)容。因此在講授該章節(jié)時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容則讓學(xué)生自學(xué)，以減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。此外，如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容，由于分子生物學(xué)課程中要詳細(xì)講述，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中就不作講授，讓學(xué)生自學(xué)。

2教學(xué)模式

2．1啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講小分子物質(zhì)的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學(xué)過程中把膜脂的雙層分子結(jié)構(gòu)比喻為一條河流，讓學(xué)生想象一下過河的方法就容易引導(dǎo)出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴(kuò)散，因為這種方法不需要借助膜轉(zhuǎn)運蛋白而直接通過細(xì)胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因為橋就象細(xì)胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細(xì)胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因為這需要小分子物質(zhì)和載體蛋白的結(jié)合。通過這種方法，使學(xué)生能夠清楚掌握被動運輸?shù)膸追N類型和相對應(yīng)的特點。

2．2聯(lián)想法由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大多數(shù)非常抽象，比較枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進(jìn)行形象生動的講解，引起學(xué)生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉(zhuǎn)動機制時，把轉(zhuǎn)運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發(fā)和直發(fā)的例子來引導(dǎo)學(xué)生來理解。線粒體前體蛋白在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發(fā)，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發(fā)拉成直發(fā)，需要工具和電。在細(xì)胞中把前體蛋白拉直的工具是細(xì)胞質(zhì)中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學(xué)生容易理解。此外，在講膽固醇調(diào)節(jié)膜的流動性和增強膜的穩(wěn)定性作用時，一般學(xué)生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區(qū)由于沒有自來水，經(jīng)常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經(jīng)常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區(qū)人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調(diào)節(jié)了水的流動，增加了穩(wěn)定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學(xué)法興趣是最好的老師。在教學(xué)中把臨床問題和相關(guān)的知識點結(jié)合起來，不僅使學(xué)生由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)教育均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實習(xí)三部分組成，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間基本與臨床脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。病例教學(xué)法就是充分利用臨床專業(yè)的學(xué)生對臨床知識的渴望，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時教師適當(dāng)結(jié)合臨床實際提出問題，讓他們學(xué)會應(yīng)用“細(xì)胞生物學(xué)”的知識對臨床問題進(jìn)行分析，提高學(xué)習(xí)的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學(xué)的細(xì)胞膜相關(guān)的知識點結(jié)合起來。高膽固醇血癥是由于細(xì)胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導(dǎo)致的疾病。在正常的細(xì)胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細(xì)胞膜上的LDLR結(jié)合，經(jīng)受體介導(dǎo)的胞吞作用進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細(xì)胞內(nèi)的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡?；颊哂捎贚DLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進(jìn)入細(xì)胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進(jìn)入細(xì)胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細(xì)胞大量合成膽固醇，導(dǎo)致膽固醇進(jìn)入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現(xiàn)冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學(xué)生前面所學(xué)的受體介導(dǎo)的胞吞作用的內(nèi)容，而且還使學(xué)生了解這個疾病的發(fā)病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復(fù)習(xí)溶酶體的相關(guān)知識。矽肺是一種職業(yè)病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業(yè)中容易發(fā)生。其發(fā)病機制主要是由于肺組織中的巨噬細(xì)胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細(xì)胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結(jié)合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環(huán)境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結(jié)構(gòu)變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細(xì)胞質(zhì)，引起巨噬細(xì)胞的自溶。由死亡細(xì)胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細(xì)胞吞噬后，將重復(fù)同樣的過程。巨噬細(xì)胞的不斷死亡會誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞的增生并分泌大量的膠原物質(zhì)，使吞入二氧化硅的部位出現(xiàn)膠原纖維結(jié)節(jié)，導(dǎo)致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復(fù)習(xí)了溶酶體的各種類型和溶酶體的細(xì)胞內(nèi)消化功能，而且還把前面所學(xué)的大分子物質(zhì)的胞吞作用和溶酶體有機的結(jié)合在一起。

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實踐與經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€階段。在?？平虒W(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實驗的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實踐,才能彌補課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是推動高校科學(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目并實施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識后，完成雞血細(xì)胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實驗項目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的作用，使實驗課程和實踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新。

實驗教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學(xué)機構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動畫、細(xì)胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像等各個專業(yè)中的開設(shè)課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的特點，教學(xué)及考核方式要與專業(yè)特點相結(jié)合，我們應(yīng)用了各種形成性評價方式來達(dá)到這一目的。

1.網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)無紙化考核

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程在我校點擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評，網(wǎng)絡(luò)課程中上傳了課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、習(xí)題等，學(xué)生們不僅可以在網(wǎng)絡(luò)課程里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進(jìn)行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點難點內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒有吃透的內(nèi)容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來講，提供了一個非常有效的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復(fù)問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學(xué)生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。

2.口試在形成性評價的應(yīng)用

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新人才與實踐人才的培養(yǎng)，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”也是如此。我們要通過各種方式加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機會，傳統(tǒng)的文字考題方式忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟知基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行探索，勇于表達(dá)自己的看法，教師也要給予創(chuàng)新能力強的學(xué)生一定鼓勵。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程近幾年一直在學(xué)生中實行口試，一方面是督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)，另一方面也是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，評定學(xué)生對知識點的掌握和聯(lián)系，同時也加強了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也可以向老師反映教學(xué)中的問題，教師可以及時調(diào)整授課方式，取得更好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評。

3.實驗考核

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，理論知識很重要，但實驗操作也是必不可少的，我們觀察細(xì)胞以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)組成和功能，是通過各種實驗技術(shù)來實現(xiàn)的，要做好“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)形成性評價工作，還要重視實驗考核的應(yīng)用。細(xì)胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，讓學(xué)生學(xué)會基本的實驗操作，同時掌握一些實驗儀器的操作方法，既是為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)科奠定基本的操作基礎(chǔ)，也是為學(xué)生將來進(jìn)行的科研實踐工作奠定基礎(chǔ)。在實驗過程中不僅要掌握實驗?zāi)康?、實驗原理等?nèi)容，還要獨立完成實驗內(nèi)容，更重要的是要進(jìn)行結(jié)果分析，找出實驗失敗的原因，教師根據(jù)學(xué)生的實驗內(nèi)容和結(jié)果給出考核分?jǐn)?shù)，激勵所有同學(xué)認(rèn)真完成實驗，才能起到實驗課的效果。

4.設(shè)計性實驗

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)由于實驗課時的限制，我們給學(xué)生開設(shè)的實驗類型少，學(xué)生們希望能有更多的機會參與實驗，因此我們給學(xué)生安排了實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與資料，在網(wǎng)上查其他院校或其他學(xué)科的一些實驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課程內(nèi)容，可以將沒有安排的實驗結(jié)合自己的興趣自行去進(jìn)行實驗設(shè)計，要求學(xué)寫出完整的實驗方案，包括實驗?zāi)康?、原理，以及具體的實驗內(nèi)容和實驗步驟，在此基礎(chǔ)上，可以申報實驗室的開放性實驗，完成整個的試驗計劃。這樣可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把理論和實驗有機的結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生科研思維的有效方式，可以為學(xué)生將來參與教師的科研課題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)?；l(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機制，培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時又富有技術(shù)的實踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實時引入教學(xué)中，不僅是對細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機小分子及有機大分子的無生命的隨機組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運輸與分泌為主線索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動的時空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋瘛赢?，啟動學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點燃。

2. 實驗課程

實驗課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實驗驗證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實驗課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實驗課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實驗課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實驗內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗證理論知識，完整認(rèn)識細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運用科學(xué)原理解決具體問題的實驗基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識和專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實驗外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實驗內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實驗內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實驗性研究內(nèi)容?！凹?xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實驗課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實驗教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實驗教學(xué)：教師決定實驗內(nèi)容，設(shè)定實驗程序，學(xué)生進(jìn)行驗證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強化學(xué)生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識和應(yīng)用、對細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實驗教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計，以一個實驗內(nèi)容使學(xué)生了解多種實驗技術(shù)和方法的綜合運用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用實驗技能能力和團(tuán)隊合作能力。

③20%綜合研究性實驗教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，綜合應(yīng)用多種實驗技術(shù)和方法在一個實驗主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計能力。

④10%自主創(chuàng)新性實驗教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識、基本技能、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學(xué)百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)【M】.2011

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)宗旨 教學(xué)改革

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，具有不可替代的重要地位。21世紀(jì)，生命科學(xué)與生命技術(shù)的發(fā)展有著廣闊的前景，而發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學(xué)中，不僅得把知識體系全面的傳授學(xué)生，還應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維，力求提高學(xué)生的國際視野和人文情懷。這對于細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)來說，是一個重要的機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，往往重復(fù)性較大，重點不明確。

（2）教材更新較慢，與該領(lǐng)域新的一些研究成果與方法缺乏聯(lián)系，教材中的知識明顯滯后。

（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差。

（4）教學(xué)設(shè)備短缺，完善的教學(xué)體系尚未建立。

（5）學(xué)生未能聯(lián)系課程學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，學(xué)習(xí)主動性較差。

三、課程特點和教學(xué)宗旨

細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性和抽象性較強，同時又具有很強的實踐性。由于時代迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。

教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，更要鍛煉其實踐與理論結(jié)合的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

我們教學(xué)的對象大部分是一群求知欲強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，但他們同時存在思維定勢，缺乏知識運用的廣度和理論聯(lián)系的寬度，又對未來有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇因揚長避短，對授課內(nèi)容有所取舍，主要有以下三點原則：

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些交叉學(xué)科的介紹與學(xué)習(xí)，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動、細(xì)胞器及其主要生理功能等，這些知識都會已另外的交叉學(xué)科中作了詳細(xì)的介紹。例如，食品安全和水處理相關(guān)的PCR技術(shù)、交叉學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)觀察的不同處理方法對比研究、環(huán)境污染與細(xì)胞染色體斷裂損傷檢測及應(yīng)用、細(xì)胞電泳顯微方法應(yīng)用研究、植物原生質(zhì)體制備及融合技術(shù)研究、更有脫水和復(fù)水過程中細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)變化，等等。

（2）教學(xué)內(nèi)容的主體仍應(yīng)是傳統(tǒng)的只是理論，但教師應(yīng)在更高的層面解釋傳授這些知識。例如，在介紹細(xì)胞生物學(xué)時，應(yīng)說明為什么細(xì)胞生物學(xué)是自然科學(xué)與實踐的產(chǎn)物，為什么細(xì)胞生物學(xué)是對生命及其屬性的探究和認(rèn)識，應(yīng)在哲學(xué)層面分析結(jié)構(gòu)與功能、信號與效應(yīng)、周期與調(diào)控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更應(yīng)闡述細(xì)胞的活動過程中蘊涵著局部調(diào)節(jié)與機體整合效應(yīng)、基因結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)錄活性、信號的收斂與發(fā)散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學(xué)范疇的普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變和永恒發(fā)展的唯物史觀。

（3）每個專題都應(yīng)與新興的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系，融入當(dāng)今新進(jìn)展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會、文化甚至是哲學(xué)思維分析開展專題學(xué)習(xí)。例如，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂和癌變，細(xì)胞衰老、細(xì)胞培養(yǎng)、干細(xì)胞、克隆等理論的研究與應(yīng)用對當(dāng)今世界社會發(fā)展帶來的新變化，如何對這些技術(shù)做恰當(dāng)客觀的評價，并從人文角度，經(jīng)濟(jì)角度，社會道德角度分析。

五、教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式對于教學(xué)效果至關(guān)重要，而細(xì)胞生物學(xué)的抽象理論性對于教學(xué)模式是一個難題，如何讓學(xué)生掌握整個細(xì)胞生物學(xué)理論體系和最新知識與技能，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)模式選擇必須克服的難題。

開放式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，但容易造成基礎(chǔ)較差的問題，因而本文推崇半開放式研究性教學(xué)模式。該模式在基礎(chǔ)知識介紹時以教師為指導(dǎo)，在知識與實踐聯(lián)系的應(yīng)用發(fā)散方面以學(xué)生為主體，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)和評價，并提出相關(guān)的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識之余，更應(yīng)緊密聯(lián)系實際，掌握新時期的理論成果，了解該課程和相關(guān)交叉學(xué)科在實際的應(yīng)用，構(gòu)建新的知識體系，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的部分通過自學(xué)、報告可充分調(diào)動其積極性，對其今后的發(fā)展有著積極的作用。

具體的優(yōu)化措施有以下幾種：

（1）教師靈活運用教學(xué)工具，掌握整個課程教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)對于細(xì)胞生物學(xué)有著獨到的作用，通過大量的圖片和新型的結(jié)構(gòu)展示復(fù)雜抽象的知識理論，讓微觀世界宏觀化，教學(xué)內(nèi)容情景化，這讓學(xué)生更易掌握。以多媒體教學(xué)為主，教師板書為輔，結(jié)合其他教學(xué)工具，讓這門課程生動活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、癌變等知識時需要圖像來形象說明，還有在講述骨架蛋白肌動蛋白的踏車現(xiàn)象時，通過運用多媒體把肌動蛋白在不斷聚合和解聚的過程中達(dá)到動態(tài)平衡的動態(tài)組裝現(xiàn)象直觀地展示，以動態(tài)的觀點看待細(xì)胞的各種生命活動現(xiàn)象。

（2）互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多做啟發(fā)式教學(xué)和一定深度的歸納總結(jié)。在教師為主體的部分，教師應(yīng)增強與學(xué)生的互動，結(jié)合當(dāng)時社會熱點與專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。例如，在講細(xì)胞凋亡的分子機制時，課堂上討論“怎樣設(shè)計實驗來證明bcl-2 蛋白對細(xì)胞凋亡的抑制作用?”課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題主動查文獻(xiàn)，初步進(jìn)行科研文獻(xiàn)的閱讀并在后期進(jìn)行PPT匯報。

（3）學(xué)生為主體，匯報學(xué)習(xí)成果。在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇一些發(fā)散性命題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以PPT的形式上臺演講。通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他對問題的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，細(xì)胞學(xué)說在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，探討造血干細(xì)胞在實際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎中有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容等專題，這些專題都需要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思考。

（4）積極帶領(lǐng)學(xué)生在課下參與一些重要的與課程相關(guān)的活動，把握學(xué)生的思想動向，適時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。

六、考核方式的優(yōu)化

在這樣的教學(xué)模式之下，容易造成學(xué)風(fēng)渙散、理論不扎實，同時又助長以“交差應(yīng)付”的心態(tài)，所以考核方式十分重要，需要優(yōu)化。

本文推薦的考核方式是平時考核與期末考核相結(jié)合。平時的考核除了日?？记谥?，主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報，這具有一定的靈活性，對于有思想、對問題有一定見解的學(xué)生予以加分。期末考核以開卷筆試的形式，題目應(yīng)是當(dāng)前課程專業(yè)的熱點應(yīng)用，并以一定的基礎(chǔ)理論相輔。

七、結(jié)束語

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要寓教于樂，讓學(xué)生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時，努力成為新時展需要的綜合人才，這樣的教學(xué)仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實驗

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03

細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生將理論知識融會貫通。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革需要思考的問題。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團(tuán)隊式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》課程中的推廣進(jìn)行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計與實踐

細(xì)胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實驗設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手和科研能力。

1.團(tuán)隊組建。將我院2011級生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實驗》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對將要開展的實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。運用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實驗室具備的實驗器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行實驗前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性的要求。

3.教學(xué)實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉僮鞑襟E及其注意事項，要求學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個人測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。（2）組間交流。接著進(jìn)行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項向其他組的同學(xué)匯報，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時對不發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。（3）實驗進(jìn)行。實驗進(jìn)行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時指導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時為學(xué)生調(diào)整實驗任務(wù)，讓學(xué)生就實驗內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實驗探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時記錄實驗結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結(jié)束后收集實驗結(jié)果，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最后撰寫實驗報告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實驗前是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團(tuán)隊協(xié)作意識；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強團(tuán)隊協(xié)作意識，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識，學(xué)生驗證為主。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點與不足具體討論如下：

1.使實驗課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對提高學(xué)生的動手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計一系列必要的知識內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學(xué)生用更多的時間去驗證實驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實驗操作能力。

2.向后進(jìn)生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團(tuán)隊交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進(jìn)生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對能提高團(tuán)隊協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團(tuán)隊協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達(dá)成共識[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對細(xì)胞生物學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識，花更多的時間去準(zhǔn)備測試題和相關(guān)資料。對教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對TBL能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實驗課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動。

6.節(jié)省課時，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊合作方式進(jìn)行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學(xué)生測驗、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)具體實施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教師個人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業(yè)知識融會貫通，教師個人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進(jìn)行的能力。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時。已經(jīng)來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導(dǎo)中去，這樣也會影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，同時更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦德志，李波，孫嬰寧.細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[J].高師理科學(xué)刊，2011，31（1）：112-114.

[2]王筱冰，張坤，王攀.細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2011，11（19）：3780-3782.

[3]孫祝美，葉杰，閆曉風(fēng)，等.以TBL為導(dǎo)向的教學(xué)方法在“細(xì)胞分化、衰老與死亡”章節(jié)中的應(yīng)用[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2012，34（9）：911-915.

[4]馮英，曾園山.組織學(xué)與胚胎學(xué)課程應(yīng)用TBL教學(xué)的初步探索[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2011，（4）：377-379.

[5]蘇健，劉芳，于海東.TBL教學(xué)模式在信息素質(zhì)教育課程中的設(shè)計及研究[J].現(xiàn)代情報，2012，32（11）：115-118.

[6]宋志宏，任明，高國全，等.構(gòu)建TBL教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通與合作能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（2）：113-114.

[7]徐俊文，侯朝鳳，張燕中.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，33（8）：1054-1055.

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；形成性評價；高等醫(yī)學(xué)教育

“形成性評價” （formative assessment）最初是由美國課程評價專家斯克瑞文于1967年率先提出來的[1]。這一概念當(dāng)時的專注點在于保證有效的課程開發(fā)。通過教育界的不斷探索和研究，此概念目前的含義升華為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，試圖將考評的重點放在作為人的學(xué)生的身上，與學(xué)和教的過程結(jié)合在一起[2]。形成性評價也有過程性評價之稱，是指在教學(xué)過程中對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行即時、動態(tài)、多次的監(jiān)控，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的客觀問題。除此之外，它還注重及時反饋，用以強化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反饋是形成性評價的重要特點，也是形成性評價發(fā)揮其作用的不可缺少的環(huán)節(jié)[3]。

一、形成性評價在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的意義

考試是測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，但不是最終目的。然而現(xiàn)行考試中的種種弊端，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，我們將考試改革的目的定位于：本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，處理好從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，積累考試改革的經(jīng)驗來探索出一種適于本院校本科學(xué)生的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程理論和實驗教學(xué)的形成性考試模式，填補空白，完善考核體系，突出創(chuàng)新，期望以改革考試的方法提高教學(xué)質(zhì)量。要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要改變以往單一的總結(jié)性評價體系，不能采取學(xué)期末一張試卷定成績的做法[4]。由單一閉卷考試轉(zhuǎn)變成多元化的考試模式。況且“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”具有內(nèi)容復(fù)雜而廣泛、學(xué)科發(fā)展迅速、與別的學(xué)科的交叉滲透性強、教學(xué)任務(wù)重和包含的知識點較多等特點[5]，這種情況下學(xué)生很難突出重點地掌握教學(xué)內(nèi)容，最終會影響教學(xué)質(zhì)量。因此需要一項規(guī)范的，多層面的，系統(tǒng)化的評價體系在整個教與學(xué)的過程中起到即時監(jiān)控的作用。

二、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中形成性評價的具體應(yīng)用措施

基于以上的理論基礎(chǔ)，我們計劃改革這種期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，嘗試性地提出適用于高等醫(yī)學(xué)教育中“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)的評價體系：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實驗設(shè)計等多方面的綜合性考核，最后評定學(xué)生成績。“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”形成性考核評價實施方案包括題庫的更新和補充、無紙化期中考試（即在機房電腦上進(jìn)行考試）、集中口試（即學(xué)生抽教研室電腦上的題口頭回答問題）、提交小綜述、實驗設(shè)計和期末卷面成績等，最后進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生的反饋意見，便于評估此種教學(xué)改革的效果。擬定期末成績認(rèn)定方案如下：最終成績=理論課評價成績+實驗課評價成績；理論課評價成績=無紙化期中考試（10%）+口試（5%）+提交小綜述（5%）+期末成績（60%）；實驗評價成績=實驗報告冊平均分（15%）+實驗設(shè)計（5%）。具體實施辦法如下：

1.題庫的更新和補充：題庫按教學(xué)大綱和要求及時更新，并每次新組題，以避免出現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象。加大主觀題在試卷中的比例，增加實驗課內(nèi)容相關(guān)題，促使學(xué)生對實驗課的重視程度。主觀題在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”考試中比例要增多，同時在試題中增加實驗課相關(guān)的題目。

2.無紙化的考試考核方法：無紙化考試是為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求和教學(xué)考試管理需求而出現(xiàn)的一種先進(jìn)的考試技術(shù)，已經(jīng)在一些客觀題型占主導(dǎo)地位的計算機基礎(chǔ)和英語考試中得到應(yīng)用。其優(yōu)點主要在于機器評分，真正實現(xiàn)了教考分離和公平公正，也節(jié)省老師的工作量，因而值得推廣。試題的題型有選擇題和判斷題（目前計算機對復(fù)雜的簡答題和論述題等的評分難以實現(xiàn)），這是一個代替?zhèn)鹘y(tǒng)卷面考試的無紙化考試平臺。成績按10%比例記入總成績?？己藘?nèi)容覆蓋前半個學(xué)期講授的全部內(nèi)容，考核形式為網(wǎng)絡(luò)題庫計算機無紙化考核，計劃在機房進(jìn)行。考核題型全部為選擇題和判斷題等客觀題。

3.口試考核方法：要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須給予學(xué)生更多創(chuàng)造性表達(dá)的機會，為減輕期末考試壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，增加平時成績占課程總成績的比重，將考試評價過程化，計劃安排口試記為平時成績。鼓勵學(xué)生在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上大膽探索，表達(dá)自己的意見，即對有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予高分以鼓勵。期末考試前利用業(yè)余時間在教研室電腦上統(tǒng)一安排口試（分幾個考場），每位同學(xué)按學(xué)號到指定的辦公室在老師電腦上回答5道題。題目類型包括選擇題，填空題，判斷題，名詞解釋，問答題和論述題等，考生在其中隨機抽取5道題來進(jìn)行解答。

4.小綜述考核方法：寫綜述可能對于剛?cè)敫叩仍盒５膶W(xué)生們來說有點困難，但是在提高學(xué)生積極思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及運用網(wǎng)絡(luò)化信息的能力等方面起著非常重要的作用。代課老師在如何查閱文獻(xiàn)、檢索資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫上如何獲取醫(yī)學(xué)信息等方面給同學(xué)們做專題講座， 教學(xué)生寫綜述的基本技能，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的小綜述，字?jǐn)?shù)可控制在3000-4000字。綜述題目在 “醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究內(nèi)容中制定，包括上課時沒時間講到的自學(xué)內(nèi)容，也可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和所查閱的資料自立題目來進(jìn)行撰寫。綜述內(nèi)容可包括科學(xué)界研究比較熱門的領(lǐng)域，如細(xì)胞通訊和細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期的調(diào)控、細(xì)胞的生長和分化、細(xì)胞的衰老和死亡、干細(xì)胞及其應(yīng)用 和細(xì)胞工程等幾個方面。讓同學(xué)課后根據(jù)自己感興趣的知識點到圖書館查閱資料，翻讀文獻(xiàn)，擴(kuò)大自己的知識面，從而完成撰寫綜述的任務(wù)，要求期末前以班級為單位提交給代課老師。

5.實驗設(shè)計考核方法：要求利用“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究技術(shù)包括光學(xué)顯微技術(shù)、電子顯微技術(shù)、顯微分光光度術(shù)和顯微熒光光度術(shù) 、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和細(xì)胞器的分離與提純等技術(shù)設(shè)計一個簡單實驗，促使學(xué)生思考“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實驗內(nèi)容和研究方法，為將來的進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。內(nèi)容要求應(yīng)包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料（含實驗儀器及藥品）、實驗方法及步驟和實驗結(jié)果分析與討論等5個環(huán)節(jié)。老師應(yīng)提前交代實驗設(shè)計的要求和注意事項并且始終指導(dǎo)學(xué)生完成好作業(yè)。這樣就能夠?qū)W(xué)生的理論水平和實踐能力進(jìn)行全面的考核，更重要的是促使學(xué)生重視實驗課。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勇于探索、富于創(chuàng)新，才有較強的實際工作能力和社會適應(yīng)能力。

6.問卷分析：本課程在結(jié)束時，對進(jìn)行考試改革的各個班級學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生的反饋意見和建議，為將來進(jìn)一步完善教學(xué)改革提供客觀的依據(jù)。

7.成績分析做出結(jié)論：學(xué)生最終成績在同等批次班級間做對比并統(tǒng)計分析，同時結(jié)合問卷調(diào)查做出最終結(jié)論。

三、結(jié)語

我們相信依托這種綜合性的考核，能夠更加客觀地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能真真意義上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林靜.形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用 [J].現(xiàn)代教育管理， 2011， 9：66-68.

[2] 馮翠典， 高凌飚. 從“形成性評價”到“為了學(xué)習(xí)的考評” [J].教育學(xué)報， 2010， 6（4）：49-53.

[3] 趙德成. 教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)[J]. 教育科學(xué)研究， 2013， 3：47-51.

[4] 邢發(fā)國， 米海敏.形成性評價在高校教育改革中的作用 [J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2008， 13（6）：86-88.

[5] 李風(fēng).《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的幾點體會 [J]. 時代教育， 2013， 20： 6-7.

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實驗課 開放式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要基礎(chǔ)理論科學(xué)，作為推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要力量，其技術(shù)，理論等已融入到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論中，實驗教學(xué)作為整個教學(xué)過程的一個重要實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，動手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實驗教學(xué)體制進(jìn)一步革新，實驗內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設(shè)計性，研究性等層次較高的實驗在實驗項目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是新疆醫(yī)科大學(xué)精品課程，而實驗課將在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中驗證性實驗偏多，實驗課程，而實驗方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識過窄，實驗方法和技能單一；老師詳細(xì)講解實驗操作步驟，學(xué)生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實驗中新的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實驗教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

1.開放式實驗教學(xué)活動實施過程

開放式實驗教學(xué)活動分四個階段進(jìn)行，分別是開放式實驗教學(xué)的預(yù)備階段、開放式實驗教學(xué)方案的修訂階段、開放式實驗教學(xué)的實施階段和開放式實驗教學(xué)結(jié)果總結(jié)階段。開展對象主要為臨床、預(yù)防、檢驗、影像等專業(yè)學(xué)員。具體實施情況如下：

開放式實驗安排 下學(xué)期由我中心生物學(xué)實驗室對在校生開設(shè)為期1-2個月的開放式實驗教學(xué)，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實驗師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個月向?qū)W生公布本學(xué)期所開設(shè)的實驗項目，時間及可容納學(xué)生人數(shù)學(xué)生自愿報名，實驗室負(fù)責(zé)老師根據(jù)學(xué)生報名情況統(tǒng)籌安排，合理調(diào)整學(xué)生實驗人數(shù)，并為開放式實驗做好充分準(zhǔn)備，之后反饋給學(xué)生。由于實驗室能供開放式實驗使用的儀器設(shè)備較少，實驗場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實驗，而且本實驗室是第一次開展開放式實驗，開放式試驗仍處于探索階段。為保證開放式實驗的教學(xué)質(zhì)量，參加開放式實驗教學(xué)活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復(fù)一次，由兩位教師負(fù)責(zé)每個小組的指導(dǎo)。

1.1開放式實驗教學(xué)的預(yù)備階段

此階段，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在參考《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)書籍，文獻(xiàn)資料，根據(jù)實驗的要求，結(jié)合實驗室現(xiàn)有的條件，結(jié)合自身特點及實驗室現(xiàn)有的條件，設(shè)計試驗方法和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定至少兩種綜合設(shè)計性開放式實驗方案（包括實驗前期準(zhǔn)備，實驗條件要求，實驗計劃進(jìn)度等），最后選擇符合實驗室實際儀器設(shè)備和試劑條件的步驟，編寫開放式實驗方案。

1.2開放式實驗教學(xué)方案的修訂階段

指導(dǎo)教師要審議前階段提出來的試驗方案的過程中，與學(xué)生開展可行性討論。在討論過時，應(yīng)先由學(xué)生介紹實驗方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實驗室條件，學(xué)生能力，實驗設(shè)計可行性等因素對方案進(jìn)行修正。在開放式實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗的主體，因此指導(dǎo)教師在審議，修改實驗方案時，一是要考慮到通過本次實驗使學(xué)生掌握哪些理論知識和基本技能，學(xué)會哪些試驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強，充分滿足實驗?zāi)康囊螅蝗且鹬貙W(xué)生思路，讓學(xué)生暢所欲言，盡量滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.3開放式實驗教學(xué)的實施階段

即完全開放式實驗教學(xué)階段。當(dāng)實驗方案確定后，首先指導(dǎo)教師介紹實驗室安全規(guī)則和儀器性能，特點等，使學(xué)生熟悉實驗操作要領(lǐng)，正確操作和使用實驗設(shè)備。在實驗進(jìn)行前，學(xué)生自己按照方案動手準(zhǔn)備實驗材料，配制相關(guān)試劑和實驗儀器等實驗前準(zhǔn)備工作，實驗技術(shù)人員則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實驗需要提供相應(yīng)的實驗保障，避免大包大攬。在實驗過程中，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生在實驗中遇到的難題，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生實驗創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設(shè)備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實踐中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，確實得到實際工作經(jīng)驗的鍛煉。

1.4開放式實驗結(jié)果總結(jié)階段

當(dāng)實驗結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生自主對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)，按要求編寫出實驗或研究報告。在學(xué)生分析，總結(jié)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實驗或研究報告要求等情況，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答其存在的疑難問題。當(dāng)實驗或研究報告完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生此次實驗或研究情況進(jìn)行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力切實得到鍛煉和提高。