化學(xué)處理方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞： 實驗室廢液處理方法

中圖分類號： O6-31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是工業(yè)、科研、教育等事業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得我們城市中的各種實驗室的數(shù)量不斷增加。實驗室數(shù)量的增加導(dǎo)致排放的廢液日益增多,這些廢液往往含各種有毒有害物質(zhì)，由于目前一般的實驗室基本上都沒有獨立的污水處理設(shè)施，造成了這些廢液都未經(jīng)處理就進(jìn)入城市污水管網(wǎng)，有的甚至最后流入江河中或者滲入地下，對環(huán)境造成的污染不容忽視。不過，隨著人們環(huán)保意識的不斷增強和相應(yīng)環(huán)保法規(guī)的不斷完善，化學(xué)實驗室廢水處理也已成為化學(xué)實驗管理的一項重要工作，因此關(guān)于化學(xué)實驗室廢水處理方法的探討，對于保護(hù)我們生活的城市的環(huán)境有著積極的意義。

化學(xué)實驗室產(chǎn)生廢液的種類

不同工作性質(zhì)的化學(xué)實驗室的廢液中污染物的成分不同，總體上按化學(xué)性質(zhì)可分為有機(jī)化學(xué)污染物和無機(jī)化學(xué)污染物兩大類。有機(jī)廢液含有常用的有機(jī)溶劑、有機(jī)酸、醚類、多氯聯(lián)苯、有機(jī)磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質(zhì)，有些甚至是含有劇毒的，如農(nóng)藥、苯并(α)芘、黃曲霉毒素、亞硝胺等；無機(jī)廢水主要含有重金屬、重金屬絡(luò)合物、酸堿、強堿、氰化物、砷化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機(jī)離子等，其中汞、砷、鉛、鎘、鉻等重金屬的毒性不僅強，且有在人體中有蓄積性。

化學(xué)實驗室廢液排放的現(xiàn)狀及危害

目前我國還沒有專門針對實驗室廢液排放的標(biāo)準(zhǔn)，廢液排放遵守《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB8978-96）。為加強實驗室類污染的環(huán)境監(jiān)管，防止實驗室類污染危害環(huán)境，損害人體健康，從2005年l月1日起，我國已將科研、監(jiān)測等單位實驗室按照污染源進(jìn)行管理，其污染納入環(huán)境監(jiān)管范圍。但是，由于歷史的原因，我們很多化學(xué)實驗室的廢液排放的檢測數(shù)據(jù)還是不夠理想，如排放的廢液pH值呈偏酸性或者重金屬含量超標(biāo)等現(xiàn)象還是存在。若這些廢液未經(jīng)處理就直接排入了江、河、湖、海，使某些有害污染物質(zhì)進(jìn)入水體 ，從而使水的感觀性狀（色、嗅、味、濁等）、物理化學(xué)性能（pH值、氧化還原電位、放射性等）、化學(xué)組成（無機(jī)組成和有機(jī)組成）、生物組成（種群、數(shù)量、形態(tài)等）和底質(zhì)狀況發(fā)生惡化，妨礙了天然水體的正常功能，造成對水生生物及人類生活、生產(chǎn)用水的不良影響。這必將對人類環(huán)境造成巨大傷害，因此亟需進(jìn)行有效地處理。

3、化學(xué)實驗室廢液常見的處理方法

化學(xué)實驗室廢液處理是基礎(chǔ)化學(xué)實驗的組成部分，所以處理方法必須簡單易操作，理論上講它可以分為儲存和處理兩個階段。含量較低的污染物用適當(dāng)方法處理后達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)的予以排放，對于高含量的物質(zhì)和一些貴金屬，可用一定方法濃縮、回收、變廢為寶，殘液可以排放。

3.1化學(xué)實驗室有機(jī)廢液處理方法

實驗室有機(jī)廢液處理方法：實驗室能夠自行處理的自行回收處理，不能自行處理的可定期交到環(huán)保部門統(tǒng)一處理。

（1）包含苯、已烷、二甲苯、甲苯、煤油、輕油、重油、油、切削油、機(jī)器油、動植物性油脂及液體和固體脂肪酸等物質(zhì)的廢液：對可燃性物質(zhì)用焚燒法處理；對難于燃燒的物質(zhì)及低濃度的廢液，用溶劑萃取法或吸附法處理；對含有重金屬的機(jī)油類廢液，要保管好焚燒殘渣。

（2）對甲醇、乙醇及醋酸之類溶劑：能被細(xì)菌作用而易于分解，可對這類溶液用大量水稀釋后排放。

（3）含重金屬的有機(jī)廢液：將其有機(jī)質(zhì)分解后做無機(jī)類廢液進(jìn)行處理。

（4）對有機(jī)酸或無機(jī)酸的酯類及部份有機(jī)磷化合物等容易發(fā)生水解的物質(zhì)：加入氫氧化鈉或氫氧化鈣在室溫或加熱下進(jìn)行水解，水解后若廢液無毒害時，把它中和稀釋后排放；如果含有有害物質(zhì)時，用吸附等適當(dāng)?shù)姆椒右蕴幚怼?/p>

（5）含酚廢液的處理：低濃度的含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉煮一下，使酚分解為二氧化碳和水。如果是高濃度的含酚廢液，可通過醋酸丁酯萃取，再加少量的氫氧化鈉溶液反萃取，經(jīng)調(diào)節(jié)pH值后進(jìn)行蒸餾回收，處理后的廢液排放。

（6）黃曲霉毒素：可用2.5%次氯酸鈉溶液浸泡達(dá)到去毒的效果。

3.2化學(xué)實驗室無機(jī)廢液處理方法

化學(xué)實驗室無機(jī)廢液處理方法按其作用原理可分為物理法、化學(xué)法、生物法。由于實驗室廢液的無機(jī)成分簡單、種類多、數(shù)量少，通常采用化學(xué)處理法?；瘜W(xué)處理法就是利用化學(xué)反應(yīng)的作用來分離，回收廢液中各種形態(tài)的污染物質(zhì)。以下是常見無機(jī)廢液的處理法：

3.2.1.酸、堿廢液。化學(xué)實驗室內(nèi)最常見就是酸、堿廢液。一般廢液常用做清洗劑。經(jīng)大量水洗涮后濃度極稀，可直接排放。濃度較高的酸堿廢液平時分開貯存，再中和處理。控制混合液PH值在6.58.5之間,達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2.汞及含汞廢液。測量溫度或極譜分析操作失誤時，要及時清除散落的汞。用在硝酸汞的酸性溶液中浸過的薄銅片、粗銅絲收集于燒杯中，再用水覆蓋。散落于地面難以收集的微小汞珠，應(yīng)盡快噴上20%三氯化鐵的水溶液，干后再清除干凈?；蛉錾狭蚍?，使其化合成毒性較小的硫化汞后清除干凈。

3.2.3.含鉻廢液的處理。含鉻廢液主要來源是電鍍廢水酸洗液及制備有機(jī)化合物等，一般這種廢液中含有Cr3+和Cr6+兩種價態(tài)的重金屬，Cr6+毒性很大?？梢韵蚝t廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞酸氫鈉、二氧化硫、水合肼或者廢鐵屑,在酸性條件下還原為CrⅢ，然后加堿如NaOH、Na2CO3等調(diào)節(jié)pH值,使Cr3+形成低毒的Cr（OH）3沉淀。反應(yīng)為： Cr2O72－+6Fe2++14H+=2Cr3++6Fe3++7H2O然后加入適量堿液調(diào)節(jié)溶液的PH值，并在適當(dāng)?shù)臏囟认录由倭康腍2O2或通以空氣,不斷攪拌。最后將溶液中過量的Fe2+氧化為Fe3+，并以Fe（OH）2、Fe（OH）3和Cr（OH）3形式沉淀共同析出。沉淀物經(jīng)脫水處理后，可得組成符合鐵氧體組成的復(fù)合氧化物。沉淀經(jīng)脫水干后可以用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后的鉻渣可填埋。

3.2.4.含銀廢液的回收?；瘜W(xué)實驗室的含銀廢液主要以AgNO3和Ag(NH3)2+等形式存在。在廢液中通過HCl調(diào)節(jié)PH值，加NaCl得到沉淀，將得到的白色固體用硝酸洗滌后過濾回收。3.2.5.含氰廢液的處理。濃度較低的氰化物廢液可以加入NaOH調(diào)節(jié)PH值在10以上，再加入HClO充分?jǐn)嚢?，使有毒的CN變成無毒的CO2和N2。反應(yīng)為：NaCN+NaOH+HClO=NaCNO+NaCl+H2O2NaCNO+2HClO=2CO+N2+H2+2NaCl總之，化學(xué)實驗室廢液未經(jīng)無害化處理不能直接排放，實驗室內(nèi)應(yīng)配備專門的稀釋排放無害處理后的廢液設(shè)施及場地，實驗室廢液應(yīng)按照“在混合前盡快處理掉”和“制備人親自負(fù)責(zé)安全處理”原則進(jìn)行。通過對化學(xué)實驗室廢液的有效處理，可以將我們的實驗室污染降到最低，以有效的保護(hù)我們的城市生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞： 高?；瘜W(xué)實驗室 化學(xué)廢液 處理方法

高?；瘜W(xué)實驗室是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，驗證科學(xué)理論、訓(xùn)練實驗操作能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要實驗實訓(xùn)基地；是教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的重要場所[1]。在實驗過程中，雖然產(chǎn)生的廢液數(shù)量少，但種類較多，且大多數(shù)是有毒、有害物質(zhì)。若對其處理不當(dāng)，則會帶來隱患：污染大氣、水體、土壤和生態(tài)環(huán)境，對環(huán)境和人體的健康造成嚴(yán)重危害，并有可能造成嚴(yán)重的后果。然而高校實驗室化學(xué)廢液的處理一直是困擾政府環(huán)保部門、高校實驗室管理部門和實驗室工作人員的難題。對于實驗室產(chǎn)生的化學(xué)廢液，高校管理部門只依靠若干項管理制度是不能從根本上解決環(huán)境污染問題的，而是要采取切實有效的處理辦法和措施規(guī)范高校實驗室廢液的回收、處理及利用、加大對廢液處理的力度，切實使高校實驗室廢液使用達(dá)到國家環(huán)保部門的排放要求。

1.高校實驗室廢液處理現(xiàn)狀

一般而言，高校實驗室產(chǎn)生的廢液不管是種類還是數(shù)量都比較少，目前有許多高校為了避免產(chǎn)生較多的化學(xué)廢液，對實驗教學(xué)的內(nèi)容及方式，都作了相應(yīng)的改革和改進(jìn)。如實驗內(nèi)容的更新，盡量不使用劇毒化學(xué)品進(jìn)行實驗；有的高校甚至出版了微型化學(xué)實驗教材，盡可能減少化學(xué)試劑的用量；實驗室配備了較為完善的回收廢液的設(shè)施，將實驗后用過的化學(xué)廢液進(jìn)行集中處理，或用大量自來水稀釋沖洗排放[2]-[4]。處理方式主要是采用先將實驗過程中產(chǎn)生的廢液收集在廢液桶，然后將其倒入填有石灰石的池子中，最后進(jìn)行集中處理。各個高?；旧蠈U液的處理都有一套比較系統(tǒng)的管理制度和辦法，但是由于廢液處理的費用較高，有時處理的費用甚至高于做實驗用的費用。因此出現(xiàn)了將實驗室產(chǎn)生的廢液隨意丟棄、排放的現(xiàn)象，實驗教師和學(xué)生缺乏安全和環(huán)保意識。

2.廢液處理現(xiàn)狀

造成實驗室廢液隨意丟棄、排放的原因主要有以下幾個方面：首先，用于廢液處理的費用較高。大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)能力有限，在滿足實驗室正常運轉(zhuǎn)的前提下，無法將大量的資金投入到化學(xué)廢液的處理上。其次，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠。長期以來高校實驗室的廢液排放問題未能得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，很多高校雖然制定了廢液管理制度，但沒有行之有效地做出治理。在發(fā)達(dá)國家，實驗室的污染問題已越來越受重視，他們已實現(xiàn)對實驗室環(huán)境質(zhì)量的24小時的連續(xù)自動監(jiān)控，不允許實驗室廢液直接排放到下水道，而是要將這些化學(xué)廢液分門別類地收集，再送到指定位置處理。最后，實驗室管理人員和學(xué)生的環(huán)保意識淡薄。

3.應(yīng)采取的措施

3.1建立有效的監(jiān)管體系

要徹底改變高校實驗室隨意排放廢液的現(xiàn)狀，首先要建立有效的監(jiān)管體系。監(jiān)管部門要對實驗室廢液進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。如果將化學(xué)廢液直接排入下水道，由于廢液成分的不確定性及混合之后帶來的潛在危險性，就會給處理工作帶來更大的困難，因此應(yīng)盡量在實驗室對廢液進(jìn)行分類。

3.2設(shè)立實驗室專用排水系統(tǒng)

在日本，大學(xué)對校內(nèi)排水的管理非常重視。實驗室的排水系統(tǒng)與生活排水系統(tǒng)是分開的。實驗室廢水的排放要經(jīng)過檢測，符合排放標(biāo)準(zhǔn)后才能排入公共下水道。實驗室產(chǎn)生的原廢液按要求分類收集后，統(tǒng)一進(jìn)行委托處理。一般實驗廢水（指除去實驗原廢液外實驗室排出的廢水）要經(jīng)過設(shè)在校內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行層層檢測和處理，符合排放標(biāo)準(zhǔn)后才能排入公共下水道[6]。實驗室專用排水系統(tǒng)的設(shè)立，不僅有利于對實驗室廢水進(jìn)行處理，而且為有效監(jiān)管提供了可能。

3.3增強實驗室人員的責(zé)任意識

學(xué)校在廢液管理方面，要加強實驗員和學(xué)生的責(zé)任意識，使回收廢液成為每個人的一種習(xí)慣和自覺行為；對相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行解讀和宣傳，并將廢液處理的相關(guān)知識納入化學(xué)實驗教材，讓實驗員和學(xué)生隨時能夠了解到廢水排放的相關(guān)知識，增強師生的廢液回收意識和環(huán)保意識。

3.4建立處理機(jī)制和獎懲制度

建立廢液處理機(jī)制和獎懲制度，嚴(yán)格執(zhí)行廢液的申報登記、收集、運輸和處置制度，加強監(jiān)管部門對廢液排放的監(jiān)管。對高校實驗室廢液沒有經(jīng)過處理隨意排放的個人或集體要施以重罰，對于雖然將廢液進(jìn)行了處理但仍未達(dá)標(biāo)的部門也要施行一定的懲罰措施；相反，對做得好的個人或集體要重賞，只有這樣才能真正抵制隨意排放實驗室廢液的現(xiàn)象。

3.5建立技能培訓(xùn)機(jī)制

加強對高校實驗員等相關(guān)責(zé)任人的觀念知識和技能培訓(xùn)。高校實驗室應(yīng)設(shè)立專人負(fù)責(zé)廢液處理這項工作，對本校各個實驗室廢液的收集、搬運、處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。

總之，高校化學(xué)實驗室廢液的處理工作是一項長期而艱巨的工作，雖然數(shù)量少，但種類多，危害大，應(yīng)引起高度重視。因此，對所有有毒、有害的廢液都必須進(jìn)行有效處理后方能排放，以防止污染環(huán)境，危害人們的身體健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂繼奎.化工環(huán)保概論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，1996.

[2]熊花愛，高麗.高校危險化學(xué)品的管理與安全防護(hù)措施[J].中國科技信息，2008（7）：148-149.

[3]徐軍.實現(xiàn)高?；瘜W(xué)實驗綠色化[J].實驗室科學(xué)，2007（5）：155-157.

[4]江玉萍.淺談高校化學(xué)實驗的綠色化[J].實驗技術(shù)與管理，2005（3）：22-24.

第3篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方法；科學(xué)探究

隨著新課程改革的全面實施，初中化學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)？應(yīng)該擁有怎樣的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)識活動、師生關(guān)系？教師應(yīng)當(dāng)樹立課程目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。筆者認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

二、新課標(biāo)實驗探究性增強，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進(jìn)行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》和“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結(jié)果探索、實驗方法、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用。②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求。③在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動。如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

第4篇：化學(xué)處理方法范文

1、第一種，出尾氣的口用氣球扎緊，然后使用氣球收集起來。

2、第二種，燃燒法，將尾氣使用酒精噴燈或酒精燈燃燒掉，轉(zhuǎn)換成二氧化碳。

3、第三種，重復(fù)使用法，在做氧化銅和一氧化碳的氧化還原反應(yīng)，可以連接一根導(dǎo)管到試管里，重復(fù)使用一氧化碳。

4、第四種，可以利用溶液吸收尾氣，如硫化氫氣體，使用NaOH溶液吸收。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：化學(xué)處理方法范文

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教學(xué)初中物理優(yōu)化分析情景模式

引言

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據(jù)，甚至沒有對物理進(jìn)行實驗編排，造成學(xué)生對物理知識不能進(jìn)行深層次程度的理解。而在新課標(biāo)現(xiàn)代物理教學(xué)模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉(zhuǎn)化至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。物理實驗編排方式要有所依據(jù)性，內(nèi)容由淺入深，依次遞進(jìn)。

一、現(xiàn)代初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)方式中沒有以學(xué)生為中心，而是以自身為主導(dǎo)位置。即使學(xué)生在物理教學(xué)中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關(guān)問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導(dǎo)公式，最后導(dǎo)出了結(jié)果也具有一定的偏差。其中在物理熱學(xué)推導(dǎo)公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導(dǎo)定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經(jīng)過的時間t便能求出在等效時間內(nèi)求出的功耗熱值。在一般的推導(dǎo)公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學(xué)生不能進(jìn)行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致推導(dǎo)的結(jié)果與原有的實驗數(shù)據(jù)存有較大的數(shù)據(jù)差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學(xué)一定要參考適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒灒@樣才能讓學(xué)生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學(xué)案例分析中，F(xiàn)浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設(shè)教師沒有進(jìn)行實驗指導(dǎo)，只是單憑讓學(xué)生知道求解浮力的推導(dǎo)公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數(shù)學(xué)生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)推導(dǎo)公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化途徑

1、物理理論結(jié)合實際教學(xué)

新課標(biāo)物理教學(xué)模式推出后，對物理教學(xué)方法的論述進(jìn)行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進(jìn)行物理授課時要聯(lián)系授課的內(nèi)容、關(guān)鍵點。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治?，或者在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實驗的演示。例如：在電學(xué)案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯(lián)電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設(shè)計物理實驗時，要把各個電阻進(jìn)行有序的排序，經(jīng)過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設(shè)備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學(xué)生對該物理求解過程有更深層次的理解。

2、加強教學(xué)創(chuàng)新意識

在加強物理創(chuàng)新意識上，新課標(biāo)也推出了新策略。不是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考角度。讓學(xué)生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導(dǎo)力學(xué)課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學(xué)在理解程度上達(dá)不到課程深度的要求，所以在新課標(biāo)教學(xué)題材中，加強了教學(xué)的創(chuàng)新意識，讓同學(xué)分析不同材料物質(zhì)所受力的情況。分析動摩擦因素與物質(zhì)的材料有關(guān)與其他外界因素?zé)o關(guān)，教師在課堂中提出不同的物質(zhì)所受力的情況，讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，加強物理創(chuàng)新意識，這樣才能讓學(xué)生對物理實驗有更深層次的理解。

3、運用物理教學(xué)情景模式

在優(yōu)化分析模式上采用現(xiàn)代物理教學(xué)情景，利用多媒體的教學(xué)情景模式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式上逐步采用多媒體的教學(xué)理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學(xué)模式不會對學(xué)生造成心理的緊張。傳統(tǒng)教學(xué)方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學(xué)生對物理課程產(chǎn)生了反感。利用多媒體的教學(xué)案例在實際教學(xué)案例中具有廣泛的應(yīng)用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產(chǎn)生的影像也不相同。

4、引導(dǎo)學(xué)生物理知識的轉(zhuǎn)變

有些學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學(xué)生便會物理失去了原有的興趣。在新課標(biāo)物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑中，針對物理知識的轉(zhuǎn)變思想采取了對應(yīng)的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學(xué)生進(jìn)行實際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進(jìn)行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進(jìn)行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應(yīng)的變動。并且還要進(jìn)行反面的總述，利用靜滑輪也進(jìn)行相應(yīng)重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結(jié)論，這樣理論聯(lián)系實際的案例分析，可以改變學(xué)生對物理知識的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

通過對初中物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據(jù)。這種新型模式的教學(xué)方式在今后物理教學(xué)應(yīng)用中將會得到廣泛的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還符合當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞；物理課堂教學(xué)；探究教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0404-01

優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，是新課改的要求，是時代不斷創(chuàng)新發(fā)展的要求。不斷提升物理課堂教學(xué)平臺，使學(xué)生在獲得物理知識的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)鋶湫碌膶W(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，成為符合社會需要的有用人才。

1.以"奇"制勝，優(yōu)化物理教學(xué)課堂內(nèi)容

初中學(xué)生對于事物變化充滿了好奇，精彩紛呈的物理現(xiàn)象對學(xué)生的吸引力有著魔力的誘惑。所以，教師在課堂教學(xué)備案過程中，要突出表現(xiàn)"奇"的特點，刺激學(xué)生的心靈感官，跟隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，啟動學(xué)生對物理知識的內(nèi)心需求。如：在對"平均速度"、"即時速度"的課堂教學(xué)中，用設(shè)問的方式，引起學(xué)生的反響。"兔子與烏龜哪個跑得快？"，學(xué)生的反應(yīng)自然是兔子跑得快，緊接著，教師引入眾所周知的龜兔賽跑故事，提問"為什么兔子反倒會落在后面，失去了勝利權(quán)？"，于是，學(xué)生們就此展開了討論和分析，從比賽心理角度看，兔子驕傲自負(fù)，使他失去了致勝權(quán)，從物理知識的角度看，則包含了速度的原理：從某點視角來評價，兔子的即時速度大于烏龜?shù)募磿r速度，但從整個賽程中的平均速度視角來評價，烏龜?shù)乃俣仁强煊谕米拥摹Ｋ?，烏龜取得了勝利?/p>

2.合理利用多媒體手段，提高學(xué)生對信息的處理能力

在物理教學(xué)課堂中，運用多媒體課件使物理課堂教學(xué)的形象、生動性得到了施展，特別是對一些抽象的概念和規(guī)律，將邏輯性的理論具體化，便于學(xué)生的理解和認(rèn)識。如：采用動畫模擬，展示飛機(jī)的升降力原理；對于肉眼看不見的分子熱運動的物理過程，進(jìn)行多媒體模擬，放慢鏡頭，清晰再現(xiàn)那稍縱即逝的物理現(xiàn)象，使其運動具體化。

3.拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展探究式教學(xué)

人類要發(fā)展，創(chuàng)新性思維就是前進(jìn)的動力源泉。在物理課堂教學(xué)中，不但要使學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行鞏固，同時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，不要墨守成規(guī)，要敢想敢干，對貼近生活的實驗勇于嘗試；對探討的過程中，敢于提出自己不同的觀點，與教師和同學(xué)進(jìn)行知識點的共享，拉近師生情感，共同探索物理知識結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，將學(xué)生的縱向與M向思維發(fā)揮出來，有效地拓寬了學(xué)生的思考范圍，朝正確的科學(xué)之路前進(jìn)。

4.結(jié)束語

在初中物理課堂教學(xué)過程中，長效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，是教師思考的重點，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，傾聽學(xué)生的課堂表達(dá)，不論對錯，都要以鼓勵的語言來激勵他們，以愛心、真誠和引導(dǎo)，將物理課堂教學(xué)有效性得到保障，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力得到加強，從根本上改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造和諧的物理課堂教學(xué)，增強學(xué)生全面發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01

歷史學(xué)科有著其獨特的學(xué)科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實的基礎(chǔ)上掌握知識點。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用顯得越發(fā)重要。本文通過分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂。

1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識點十分繁雜，很多同學(xué)都覺得其枯燥無味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來，從而激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對歷史信息進(jìn)行提取，在這個過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問題。信息技術(shù)具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關(guān)知識。

1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期的歷史特點等。

2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1不能靈活運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術(shù)，不僅浪費教學(xué)時間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)的方法。

2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運用信息技術(shù)手段的過程中，未經(jīng)過自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對信息技術(shù)保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。

3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析

3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實踐的結(jié)果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學(xué)生理解整個歷史事件的過程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2正確認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的運用越來越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過該技術(shù)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運用信息技術(shù)的時候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整授課方式。

3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，都蘊含著自己的一些經(jīng)驗和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會，分享各自經(jīng)驗形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。

4.總結(jié)

信息技術(shù)的應(yīng)用確實給初中歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實完成知識點學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：化學(xué)處理方法范文

初中化學(xué)；方法；能力；習(xí)慣

1.抓住興趣點，吸引學(xué)生注意力

興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，學(xué)生剛接觸化學(xué)，老師通過一些小魔術(shù)和小實驗，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會產(chǎn)生白煙等，對化學(xué)實驗感到有意思會，從而引起對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣使他們能積極主動自覺地學(xué)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。

2.利用小故事，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥、燒制瓷器（China中國）等，侯氏制堿法，1921年正在美國留學(xué)的侯德榜為了實現(xiàn)中國人自己制堿的夢想，揭開蘇爾維法生產(chǎn)的秘密，打破洋人的封鎖，發(fā)展我國的民族工業(yè)，毅然回國，把全部身心都投入到研究和改進(jìn)制堿工藝上，經(jīng)過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產(chǎn)出合格的純堿。為解決當(dāng)時國內(nèi)外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進(jìn)了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產(chǎn)量大增，1939年首先提出并自行設(shè)計的新的聯(lián)合制堿法的連續(xù)過程，使純堿工業(yè)和氮肥工業(yè)得到發(fā)展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國科學(xué)院院士張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定作出了卓越的貢獻(xiàn)。我們在平時的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫樽鎳ぷ鳌⒃旄Ｈ祟?、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)好化學(xué)的信心和為祖國繁榮昌盛而學(xué)習(xí)的高尚愛國情操。

3.巧妙運用多種方法，加強學(xué)生記憶

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中，如何能幫助學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，教師要教會學(xué)生一些技巧。

分散記憶，如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

聯(lián)想記憶。在第十二單元課題2《化學(xué)元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯(lián)想糖類物質(zhì)（碳水化合物C、H、O）、金屬活動性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復(fù)的去掉就可以了。

諧音記憶。在講到實驗室制氧氣時，制取氧氣的過程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點（點燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導(dǎo)管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動性順序時，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤。”在講堿的溶解性時，除了陽離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過諧音記憶法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.合理布置作業(yè)，提高學(xué)生動手和動腦能力

現(xiàn)在都在提倡教育教學(xué)的高效，對課堂高效的要達(dá)到目標(biāo)提的非常明確。但是，對于化學(xué)而言，有時單靠課堂上時間是不夠的，比如，小實驗做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀察為了使涂有石灰漿的墻壁快點干，常在室內(nèi)生個碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無法在課堂完成，化學(xué)學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)占據(jù)比例較小，不布置作業(yè)，不能引起學(xué)生重視，不合理又會加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，那么，作業(yè)應(yīng)該怎樣布置呢？

山東的成功經(jīng)驗，高效課堂的五項策略中提到：課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。針對化學(xué)學(xué)科而言，課后習(xí)題中設(shè)計的實驗，可以讓學(xué)生自己動手去做，這點課后作業(yè)中都有涉及，通過自己動手，在實驗中獲取知識，學(xué)生印象特別深刻，同時獲取的知識不易遺忘，也從而提高了學(xué)生動腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，讓學(xué)生運用化學(xué)知識去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類問題，尤其是近年來，食品安全事件頻發(fā)，三聚氰胺超標(biāo)奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學(xué)火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類回收和利用，可燃冰的開發(fā)和利用，使用可降解塑料袋等等。通過學(xué)生做這些作業(yè)，不僅僅把學(xué)生從化學(xué)是一門無關(guān)緊要的學(xué)科的錯誤認(rèn)識中走出來，而且還能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)，又在中學(xué)化學(xué)教育中加強了食品安全教育，因此，關(guān)注生活中的熱點問題，做一個自覺抵制利用化學(xué)知識危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。

5.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用

以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點：將文字、圖像、聲音、動畫有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。

在運用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時播放，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但它又不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，因此我做了以下幾方面的探索與實踐，在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實驗儀器、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間，切忌滿堂放。在化學(xué)教學(xué)中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構(gòu)成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節(jié)用動畫形式播放，使看不見的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學(xué)生對這些知識的認(rèn)識和理解；在第三單元課題4《愛護(hù)水資源》，第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》的教學(xué)中下載大量的圖片，使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)水資源的重要性，節(jié)約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學(xué)中加入表格，溶解度曲線等，形成大容量的信息傳遞，對課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學(xué)中，播放了化學(xué)版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學(xué)生對發(fā)生的現(xiàn)象記憶深刻，因此通過多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學(xué)模式，使過去表達(dá)不清的信息變得顯而易見，對于創(chuàng)設(shè)生動愉悅的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

6.建立知識體系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)時將課本中各部分相應(yīng)的知識點按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。通過梳理知識結(jié)構(gòu)，提煉解題策略，總結(jié)解題方法。

按初中化學(xué)課標(biāo)要求，將教材分成六個知識板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)：即物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)實驗與科學(xué)探究、化學(xué)計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)；重點知識重點復(fù)習(xí)。如：物質(zhì)的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復(fù)習(xí)中的重中之重，也是能充分體現(xiàn)考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如:離子共存問題，物質(zhì)的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質(zhì)的推斷等。在復(fù)習(xí)中除根據(jù)各物質(zhì)相互關(guān)系形成知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)外，還應(yīng)注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種

氣體進(jìn)行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有一段名言“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那就很難再改變了，那么對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)怎養(yǎng)成哪些好習(xí)慣呢？

會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材所涉及的知識及相關(guān)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查找不理解的物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。

會聽課。注意力高度集中，專心聽課；抓住重點，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中遺留的問題課堂解決。

第9篇：化學(xué)處理方法范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 情境化 教學(xué)方法

一、實施情境化教學(xué)方法的理論依據(jù)

在歷史教學(xué)中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有形象意義的生動場景，以調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容。由于種種原因，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)變得越來越枯燥乏味，甚至僅?？斩吹恼f教，不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，影響教學(xué)效果，削弱歷史課的其他諸多功能。盡管在歷史教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，但只有合理的教學(xué)方法才能收到比較理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要合理運用多種教學(xué)方法實現(xiàn)課程目標(biāo)。由于歷史是研究過去的課程，這種特點為在教學(xué)中展開合理想象提供了可能。在歷史教學(xué)過程中運用現(xiàn)代多媒體等手段有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，盡可能真實地再現(xiàn)歷史，讓教學(xué)變得更形象，學(xué)生在生動有趣的場景中學(xué)習(xí)歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題的能力。在初中歷史教學(xué)中有效實施情境化教學(xué)方法，教師必須深入研究教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，加強素質(zhì)教育理念培養(yǎng)，充分理解教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識，為教學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

二、加強歷史課堂教學(xué)的文化情境建設(shè)

初中歷史課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為來體現(xiàn)，包括歷史教學(xué)實踐活動，課堂教學(xué)語言，以及圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的文化情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)造充滿人文情趣的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，以文化背景知識為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測與反饋，在此過程中，關(guān)鍵看教師如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生像關(guān)心現(xiàn)實生活一樣更關(guān)注歷史情境，提高自主學(xué)習(xí)能力和積極性，開展蘊含文化理念的富有創(chuàng)造性的歷史知識系列教學(xué)實踐活動，有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)思維定勢，運用現(xiàn)代多媒體等多種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)實踐中深入研究情境教學(xué)法。在參觀歷史遺址和遺跡后，在課堂上插播歷史題材影視劇片斷，根據(jù)實際情況制作多媒體動態(tài)課件，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)效果。有效開展情境教學(xué)法的研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識創(chuàng)建良好環(huán)境，使課堂教學(xué)變得豐富多彩、情趣盎然。教師不斷改進(jìn)形象化教學(xué)方法和情境化教學(xué)模式，組織豐富多彩的社會實踐活動，在探索過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題的能力。

三、創(chuàng)建適宜學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，通過建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在創(chuàng)造實踐過程中進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探索積極性。有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生就能夠很好地發(fā)揮自己的聰明才智。在中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展過程中，一些教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。歷史課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在歷史教學(xué)活動中把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣激發(fā)出來，教師要根據(jù)自身文化修養(yǎng)充分利用歷史知識的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生掌握歷史知識的實際情況進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計，教師在逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，構(gòu)建有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的新型教學(xué)環(huán)境，通過多媒體等教輔器材的使用，使過去的歷史知識形象化再現(xiàn)。教師通過實施歷史知識情境化教學(xué)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，將歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境融合起來。實現(xiàn)以歷史知識教學(xué)為基礎(chǔ)，有效提高運用歷史知識分析問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正做到德、智、體全面發(fā)展，共同進(jìn)步。教師要提高自身修養(yǎng)，了解學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的具體特殊情況，關(guān)心學(xué)生，這既是數(shù)學(xué)教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學(xué)必需的，因為“親其師”，才能“信其道”。那些其他科目學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而歷史成績稍差的學(xué)生，要當(dāng)做重點對象，培養(yǎng)其歷史知識記憶能力，帶動全班學(xué)生努力學(xué)習(xí)歷史，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新型歷史教學(xué)情境，因為這門學(xué)科具有歷史模糊性和不確定性，教師要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生探索的積極性。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念樹立唯物主義歷史觀

要培養(yǎng)中學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，就要加強中學(xué)生歷史知識鞏固、強化、記憶和應(yīng)用能力訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀，傳統(tǒng)教育方式以歷史知識的傳授為主，偏重傳授學(xué)科中的固有知識，而新型教學(xué)環(huán)境有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對歷史課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控，使學(xué)生在特定歷史情境中發(fā)現(xiàn)問題及其內(nèi)在規(guī)律，從而實現(xiàn)對相關(guān)歷史知識的進(jìn)一步理解和有效應(yīng)用。通過構(gòu)建新型歷史教學(xué)環(huán)境，有效強化中學(xué)歷史教學(xué)效果，在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，加強學(xué)生應(yīng)用歷史知識基礎(chǔ)知識分析問題的能力，在提高綜合素質(zhì)的同時，發(fā)揮以點帶面的作用，通過對歷史知識的反復(fù)練習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要樹立整體教育觀念，注重歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性調(diào)動起來，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和勇于創(chuàng)新精神的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，這一切皆利于歷史知識方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索一些歷史事件發(fā)生、發(fā)展過程中蘊含的科學(xué)問題，鼓勵學(xué)生共同參與構(gòu)建研究探討性歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂教學(xué)情境，改變長期以來強調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，努力營造和諧課堂教學(xué)氣氛，實施情境化教學(xué)，讓學(xué)生共同參與歷史知識與相關(guān)問題的探討，有利于研究性學(xué)習(xí)的開展，強化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀英.談歷史情境教學(xué)法[J].學(xué)苑教育，2011（15）.