學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生幸福感；調(diào)查分析；缺失因素；提升途徑

[中圖分類號(hào)] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0110-05

1 概念界定，調(diào)查意義、價(jià)值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感（subjective well-being）是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分，前者是對(duì)生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗(yàn)，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負(fù)性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對(duì)于“中小學(xué)生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)，再結(jié)合心理幸福感和社會(huì)幸福感的成分進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查意義

中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長(zhǎng)期望、人生目標(biāo)等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績(jī)，忽略了孩子的年齡與身心特點(diǎn)，造成孩子各方面壓力過大，在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動(dòng)，致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失，甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素，探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有重要作用。

1.3 調(diào)查價(jià)值

主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進(jìn)行研究，在實(shí)踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運(yùn)行機(jī)制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此，在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感，不但是推進(jìn)素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，也將對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究?jī)r(jià)值。

1.4 調(diào)查方法

本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對(duì)甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取整群分層隨機(jī)抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機(jī)抽樣的原則。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 總體情況

在對(duì)中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上，為3分的學(xué)生占到22.5%。另外，約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊(duì)生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。

2.2 在團(tuán)、隊(duì)生活方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在共青團(tuán)、少先隊(duì)生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級(jí)、不同職務(wù)對(duì)學(xué)生中隊(duì)生活“快樂指數(shù)”的影響。

從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務(wù)比較看，總體來說，隨著職務(wù)的降低，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級(jí)比較看，小學(xué)六年級(jí)～初一學(xué)生與初二～初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學(xué)三～五年級(jí)學(xué)生與兩組高年級(jí)學(xué)生之間有明顯差異，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團(tuán)、隊(duì)生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)兩個(gè)方面，其中回答“大家友好相處，在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動(dòng)豐富有趣，團(tuán)、隊(duì)生活充實(shí)熱鬧”占11.2%。“快樂指數(shù)”較低的原因則主要集中在中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個(gè)方面，其中“活動(dòng)少，中隊(duì)生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識(shí)”外，“老師的積極對(duì)待方式，如風(fēng)趣、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等”也對(duì)學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查

從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分，有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時(shí)，有一部分學(xué)生只報(bào)告了自己的感受體驗(yàn)，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對(duì)于原因不作解釋。

2.5 對(duì)學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查

學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，分類（活動(dòng)、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等）進(jìn)行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動(dòng)，其次是交往，第三是學(xué)習(xí)?！白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判?yàn)閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往?！澳壳白钕Ｍ@取快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學(xué)習(xí)

在我國(guó)，成績(jī)是衡量孩子們的重要指標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績(jī)好，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的積極情感，這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí)，原因主要是：考試成績(jī)不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了一定成效，但要取得掌握學(xué)科知識(shí)和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實(shí)施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長(zhǎng)間的交往比較，學(xué)生與老師的交往能體驗(yàn)到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識(shí)教人、以情感人時(shí)，打動(dòng)的是學(xué)生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對(duì)老師的認(rèn)同、親近和更多地向上發(fā)展的動(dòng)力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學(xué)也會(huì)在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長(zhǎng)綜合因素

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷也隨之改變，帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級(jí)升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級(jí)學(xué)生感受到的知識(shí)較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小，課余時(shí)間較多、活動(dòng)開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三～五年級(jí)學(xué)生因“學(xué)到知識(shí)”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識(shí)學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評(píng)判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個(gè)內(nèi)在因素是，隨著信息技術(shù)的推廣，電視、電腦的普及，大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更能意識(shí)到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對(duì)生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個(gè)社會(huì)組織形態(tài)越先進(jìn)，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個(gè)體幸福的體驗(yàn)機(jī)會(huì)也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實(shí)現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要的一個(gè)途徑，共有60.1%的學(xué)生選擇這個(gè)答案。此外，還有與同學(xué)交往、考試成績(jī)好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學(xué)生尋求實(shí)現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊(duì)組織、團(tuán)組織提供更多機(jī)會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。

4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實(shí)踐中，根據(jù)課題的計(jì)劃、方案，多方實(shí)驗(yàn)，全面實(shí)施，歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽(yáng)光幸福感

1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)解決時(shí)；生活問題，由于住校，生活上不習(xí)慣時(shí)；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨(dú)、寂寞時(shí)；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達(dá)不到要求時(shí)等等。對(duì)于中學(xué)生的消極情緒，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學(xué)生能夠積極面對(duì)一切，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵(lì)學(xué)生個(gè)體確立人格尊嚴(yán)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視和泯滅不但會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造性，而且更會(huì)阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友身份真誠(chéng)幫助；遇到迷惑、煩惱時(shí)，能誠(chéng)懇地提出意見和建議。實(shí)踐證明：建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息，學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然隨著愉悅的活動(dòng)而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，會(huì)給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實(shí)、有張有弛而不忙亂；幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人的事跡，以模仿、激勵(lì)甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。

2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這種最重要的技巧，幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識(shí)，對(duì)照情緒的分類，整理自己的情緒特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動(dòng)。找：24小時(shí)內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請(qǐng)寫下來。寫：選擇其中最強(qiáng)烈的一個(gè)，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時(shí)，你身體上有什么反應(yīng)？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個(gè)后果是建設(shè)性的（有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系），還是破壞性的（對(duì)你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害）？同時(shí)教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄法，較為劇烈的勞動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3）采用“陽(yáng)性強(qiáng)化法”，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)?！瓣?yáng)性強(qiáng)化法”是心理學(xué)的一個(gè)重要概念，是對(duì)人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對(duì)于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運(yùn)用。比如，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎(jiǎng)賞。

正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為；所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)；給予強(qiáng)化物時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)（口頭贊揚(yáng)）結(jié)合起來進(jìn)行；強(qiáng)化時(shí)，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力；在撤銷強(qiáng)化物時(shí)，可采用逐步消除的方法，或用社會(huì)性強(qiáng)化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)中小學(xué)生陽(yáng) 光心態(tài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動(dòng)存在著片面性，在學(xué)校德育教育中對(duì)學(xué)生的幸福觀不重視，忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時(shí)，枯燥的說理教育對(duì)中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育，是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽(yáng)光心態(tài)的有效途徑。

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識(shí)來源于動(dòng)作。”著名學(xué)者于光遠(yuǎn)說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況，每個(gè)月、每個(gè)節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)每一個(gè)節(jié)日教育主題及活動(dòng)，充分領(lǐng)會(huì)節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗(yàn)資源，組織學(xué)生真正動(dòng)起來、樂起來、懂起來、長(zhǎng)起來。同時(shí)，重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動(dòng)豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場(chǎng)鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，并逐漸增加花色，學(xué)生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動(dòng)。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動(dòng)，主要形式為自創(chuàng)活動(dòng)，由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動(dòng)量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動(dòng)量大的韻律操。課外活動(dòng)時(shí)間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容。此外，中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋季球類運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在體育賽場(chǎng)上展現(xiàn)自我、超越自我，體會(huì)競(jìng)技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學(xué)每個(gè)季節(jié)定期舉行“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。這些體育活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們享受到了體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓學(xué)生感受到了運(yùn)動(dòng)帶來的快樂與幸福。

實(shí)驗(yàn)校各教研組根據(jù)研究者需要，每個(gè)月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動(dòng)，如趣味語(yǔ)文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語(yǔ)、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動(dòng)。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生展開思維的翅膀，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了知識(shí)面，得出了具有個(gè)性特色的積極向上的看法或觀點(diǎn)，收獲了成功的喜悅，體驗(yàn)了幸福的滋味。研究證明：體驗(yàn)教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。

4.3 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過程科學(xué)化、評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革，從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

1）改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)?！袄苯窙]有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個(gè)孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個(gè)人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長(zhǎng)期以來，為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù)，老師們拼命地填，學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性，束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評(píng)價(jià)過程、方法的有效性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都能感受到成長(zhǎng)的樂趣，體驗(yàn)到成功的幸福。

2）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣地評(píng)價(jià)。研究小組注重把評(píng)價(jià)視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣地評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，架起溝通的橋梁。現(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個(gè)性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長(zhǎng)盡快與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校的及時(shí)聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中把家長(zhǎng)們都“請(qǐng)”了進(jìn)來，共同參與班級(jí)管理，共同見證孩子的成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中，老師設(shè)計(jì)制作了四個(gè)板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長(zhǎng)的話。在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個(gè)性思維、細(xì)小的進(jìn)步以及遇到的困難等及時(shí)地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評(píng)語(yǔ)反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)將學(xué)生在家的情況、對(duì)學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長(zhǎng)的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)這個(gè)平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時(shí)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到備受關(guān)注的快樂感。（2）建立跟蹤機(jī)制，在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制，目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，鼓勵(lì)他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會(huì)到自己進(jìn)步的過程。同時(shí)還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識(shí)向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時(shí)，孩子們把這一天的每一項(xiàng)活動(dòng)都記了下來，把這天的所有花費(fèi)都計(jì)算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣?！边€有的寫道“我今天花錢太浪費(fèi)了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗(yàn)歸入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中，記錄下他們小小的進(jìn)步、真實(shí)的感受。（3）建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，在自評(píng)中成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)校為學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)記錄冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由老師自主設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的欄目，學(xué)生可以自主參與，一年級(jí)新生則由家長(zhǎng)代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評(píng)價(jià)。從使用成長(zhǎng)冊(cè)的情況看，學(xué)生很愿意參與這種自主評(píng)價(jià)，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力效果很好。

3）改進(jìn)評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元化參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。

老師評(píng)價(jià)主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

自評(píng)和互評(píng)由老師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表選項(xiàng)中的語(yǔ)言多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，評(píng)議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)表有情感狀態(tài)、知識(shí)技能、過程與方法三大項(xiàng)，包括數(shù)個(gè)小評(píng)價(jià)目標(biāo)。小組評(píng)價(jià)表中也有數(shù)個(gè)小評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn)，也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

為了更好的發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)效力，在學(xué)生進(jìn)行

（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其中幾次特長(zhǎng)作業(yè)、階段測(cè)試的記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面先給予描述，然后家長(zhǎng)再有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長(zhǎng)已不單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量孩子，開始以賞識(shí)的眼光看待孩子，在多角度的日常評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)參與到孩子的評(píng)價(jià)中，增進(jìn)了教師、家長(zhǎng)間的交流，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點(diǎn)。

教師要充分領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性，評(píng)價(jià)以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀感受，受個(gè)人情緒、認(rèn)知、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱，教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學(xué)施教。研究者將進(jìn)一步分階段進(jìn)行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方略，使教育真正成為國(guó)家和人民滿意的教育。

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第2篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)二年級(jí)學(xué)生;教育戲劇;干預(yù)效果

一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣?？偟膩碚f它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。

臺(tái)灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲?。―rama in Education）是將戲劇與劇場(chǎng)的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”。我國(guó)研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實(shí)踐研究中提到，教育戲劇教學(xué)分為兩個(gè)基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個(gè)部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動(dòng)中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認(rèn)識(shí)自我和他人。兩者在程度上是遞進(jìn)的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

研究目的：

驗(yàn)證教育戲劇是否有利于提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

研究對(duì)象：

本研究通過整群隨機(jī)抽樣，從北京市某小學(xué)二年級(jí)中選取八個(gè)自然班中的260名學(xué)生作為研究對(duì)象接受創(chuàng)造性思維前測(cè)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，從中選擇兩個(gè)創(chuàng)造性思維水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班8班和控制班1班的主要任課教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)業(yè)成績(jī)和智力水平等相當(dāng)。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。

研究工具：

本研究采用了我國(guó)著名心理學(xué)家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》為測(cè)量工具，將每個(gè)分測(cè)驗(yàn)分半，一半用于前測(cè)，一半用于后測(cè)，使得該測(cè)驗(yàn)更加適用于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.62，計(jì)分者信度為0.96。其效標(biāo)效度為0.31。

具體來說，言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)部分包括：1.詞語(yǔ)聯(lián)想。詞語(yǔ)聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個(gè)字，如“人”和“開”進(jìn)行組詞，要求后面的詞的最后一個(gè)字和前面的詞的最后一個(gè)字相同，不能出現(xiàn)重復(fù)的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計(jì)算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計(jì)算流暢性得分;按照組詞的類別計(jì)算變通性得分，如本次測(cè)驗(yàn)中整理前后測(cè)所有詞語(yǔ)共得到7類（學(xué)習(xí)生活名詞、其他名詞、學(xué)習(xí)生活動(dòng)詞、其他動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學(xué)習(xí)生活”是指與學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計(jì)算;獨(dú)特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語(yǔ)的總數(shù)相比得到一個(gè)比值，再用1減去該比值得到每類的獨(dú)特性指數(shù)，再與每個(gè)被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個(gè)小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語(yǔ)聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計(jì)算獨(dú)特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標(biāo)題，要求擬定的標(biāo)題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語(yǔ)聯(lián)想。其中，通過整理前后測(cè)所有故事命題得到5類（遠(yuǎn)主題名詞、遠(yuǎn)主題名詞短語(yǔ)、遠(yuǎn)主題動(dòng)詞、近主題名詞短語(yǔ)、近主題動(dòng)詞短語(yǔ)），“遠(yuǎn)”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。

圖形測(cè)驗(yàn)部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補(bǔ)畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認(rèn)出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨(dú)特越好。其流暢性、變通性和獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語(yǔ)聯(lián)想。通過整理前后測(cè)所有答案將畫作分為九類（人、動(dòng)物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。

測(cè)驗(yàn)總時(shí)間是30分鐘，其中詞語(yǔ)聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨(dú)計(jì)算時(shí)間。三道題的每個(gè)維度最高分為1分，測(cè)驗(yàn)共計(jì)9分。

其中，考慮到二年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，同時(shí)為了減少測(cè)驗(yàn)過程中的測(cè)驗(yàn)效應(yīng)等因素，將施測(cè)時(shí)間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測(cè)三性的重復(fù)，本研究未采用原測(cè)驗(yàn)的“亭子和路”的小設(shè)計(jì)。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。

三、 前測(cè)結(jié)果分析

在本研究中，二年級(jí)學(xué)生前測(cè)總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測(cè)的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨(dú)特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)特性平均分接近，標(biāo)準(zhǔn)差接近，變通性平均分比流暢性和獨(dú)特性平均分高，學(xué)生變通性整體水平高于流暢性和獨(dú)特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)得出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。

從1班和8班的前測(cè)平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨(dú)特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨(dú)特性0.59分?？梢?，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨(dú)特性平均分較為接近。通過t檢驗(yàn)得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨(dú)特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測(cè)的所有班級(jí)中的創(chuàng)造性思維水平是相當(dāng)?shù)?，因而本研究選取1班和8班分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組。詳見表2：

表2 1班和8班前測(cè)情況對(duì)照表

四、干預(yù)效果分析

（1）創(chuàng)造性思維干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測(cè)平均得分高于前測(cè)平均分，增益值是2.58分，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，8班前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個(gè)案分析角度來說，8班某同學(xué)創(chuàng)造性思維總分增益值最高達(dá)到4.67分，流暢性增益值最高達(dá)到1.85分，變通性增益值最高達(dá)到1.65分，獨(dú)特性增益值最高達(dá)到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預(yù)是有成效的。具體情況見表3：

表3 創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流暢性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測(cè)得分之間的差異均達(dá)到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：

表4 流暢性變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）變通性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：

表5 變通性的變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）獨(dú)特性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：

表6 獨(dú)特性的變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

從教育戲劇對(duì)不同性別小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班8班男生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實(shí)驗(yàn)班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分?？刂瓢?班男生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分。控制班1班女生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：

表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨(dú)特性的后測(cè)得分與控制組1班之間的差異均達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：

表9 實(shí)驗(yàn)班與控制班創(chuàng)造性思維后測(cè)的差異比較

五、討論與結(jié)論

（一）干預(yù)效果產(chǎn)生的原因

首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\(yùn)用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學(xué)生的喜愛，能夠調(diào)動(dòng)起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學(xué)生寫標(biāo)題，或是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學(xué)生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險(xiǎn)”，學(xué)生分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時(shí)教師從旁提示學(xué)生盡量想出獨(dú)特有價(jià)值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預(yù)的課后作業(yè)結(jié)合起來。可以說本研究的干預(yù)方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預(yù)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，因而能夠得到顯著的干預(yù)效果。

其次，從教育戲劇的特點(diǎn)來看。課堂上所進(jìn)行的戲劇活動(dòng)大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場(chǎng)的正式戲劇。一方面適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生參與戲劇活動(dòng)可以使他們得到最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學(xué)生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點(diǎn)不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗(yàn)，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

（二）其他可能影響因素

在實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)t檢驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測(cè)也達(dá)到了顯著水平。這可能與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長(zhǎng)因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因?yàn)閷W(xué)生受到了練習(xí)效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。

總體來說，教育戲劇對(duì)培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢(shì)。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對(duì)促進(jìn)女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢(shì)更為明顯。可見，教育戲劇有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、研究的不足

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。對(duì)于干預(yù)是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預(yù)過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對(duì)于女生的效果比男生顯著，為何后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差要比前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差

數(shù)值大，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。

參考文獻(xiàn)

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3.馬利文，趙小剛.初中開設(shè)教育戲劇活動(dòng)課程初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2007.

第3篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題一直受到教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，由此引發(fā)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探討。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。推廣探究性學(xué)習(xí)不僅是時(shí)展的需要，更是推動(dòng)高校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。但率先提出研究性學(xué)習(xí)的是在基礎(chǔ)教育階段，因此，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的研究大部分集中在基礎(chǔ)教育階段，高校研究性學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國(guó)知網(wǎng)中以“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“探究性教學(xué)”等詞為主題搜索文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及在知識(shí)獲得過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)更有效服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起與高校研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，提高高校研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量改革。

二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新觀點(diǎn)

當(dāng)前高校學(xué)生缺乏實(shí)踐觀念和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的意識(shí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)方法以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，則需要我們轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評(píng)價(jià)理念，采用新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

（一）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

張肇豐對(duì)研究性學(xué)習(xí)作過如下定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?任長(zhǎng)松教授將研究性學(xué)習(xí)定義為：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程”。學(xué)者在對(duì)研究性學(xué)習(xí)下定義時(shí)，雖表達(dá)語(yǔ)句不同，但都明確表明了學(xué)生和教師在研究性學(xué)習(xí)中相應(yīng)的角色、各自承擔(dān)的任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)把更大的學(xué)習(xí)自由權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題的解決之法，研究性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)使得研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的問題求解過程，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)出來的研究方法、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及所體會(huì)到的研究經(jīng)驗(yàn)都是總結(jié)性評(píng)價(jià)所無法評(píng)價(jià)到的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)作用，希望通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，改善學(xué)生尋求知識(shí)的方法，讓他們真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)并存

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法往往只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常采用試卷考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握。但在考察學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學(xué)習(xí)一方面是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學(xué)生是否掌握了探究知識(shí)的方法、以及在探究過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等，我們則可以采用定性的評(píng)價(jià)方法。如問卷調(diào)查或是評(píng)價(jià)量規(guī)等，調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，通過前測(cè)問卷、后測(cè)問卷評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學(xué)生完成體驗(yàn)自評(píng)報(bào)告，在報(bào)告中詳細(xì)闡述研究成果得到的過程以及情感體驗(yàn)，或是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析。因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)定性和定量相結(jié)合，從多個(gè)方面考察學(xué)生的研究表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化、方式的多樣化

（四）學(xué)生成績(jī)的計(jì)算

本研究將研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，課題確定階段、研究實(shí)施階段以及結(jié)題階段在成績(jī)總評(píng)中各占20%、50%、30%，每個(gè)階段，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及他人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各占50%、25%、25%。

即學(xué)生的總評(píng)成績(jī)：課題確定階段的成績(jī)*20%+研究實(shí)施階段的成績(jī)*50%+結(jié)題階段的成績(jī)*30%。

每階段的成績(jī)：教師分?jǐn)?shù)*50%+自評(píng)分?jǐn)?shù)*25%+他評(píng)分?jǐn)?shù)*25%

第4篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

（二）實(shí)施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實(shí)施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

第5篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛好特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周圍自然的某一事實(shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問題到解決問題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開展研究。

2.提出問題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問題進(jìn)行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經(jīng)過對(duì)研究問題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來，該問題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫開題報(bào)告

（6）小組開題展示、講解、答辯

（7）聽取開題評(píng)審組意見，完善開題報(bào)告

開題評(píng)審小組由外聘專家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽取研究小組的開題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見，課題小組針對(duì)開題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報(bào)告、論文階段

專題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

第6篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)

有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：

一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)

初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程;同時(shí)嘗試對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們?cè)谶x題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。

通過動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國(guó)地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對(duì)利國(guó)地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、大膽假設(shè)，小心論證

初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過程體驗(yàn)相對(duì)很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫和展板的設(shè)計(jì)。后來我們通過學(xué)校將“對(duì)微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評(píng)。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問題，如繪制利國(guó)段微山湖簡(jiǎn)圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示成果

初中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表?yè)P(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評(píng)價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)的好評(píng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

第7篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

成績(jī)不好，升學(xué)率降低……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義；要改變自己的角色：在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，因此要建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

二、教師要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，其開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題。研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題可以從以下幾個(gè)方面著手：⑴從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題；⑵從學(xué)生身邊找課題；⑶從各種媒體上找課題等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開題報(bào)告。開題報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的和意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證。課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等；課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人；正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

三、要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作

第8篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 有趣 給力 明顯 堅(jiān)定 深遠(yuǎn)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過程。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，更是一門藝術(shù)，如何讓英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生們面前更具魅力、更具吸引力？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)給了我很多的啟示：

一、研究性學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)更有趣

語(yǔ)言學(xué)是枯燥無味的，更何況是英語(yǔ)，是中國(guó)學(xué)生所不熟悉的語(yǔ)言，生長(zhǎng)在故土的中國(guó)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍?！芭d趣是最好的老師”。如何把枯燥無味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成學(xué)生們感興趣的活動(dòng)呢？研究性學(xué)習(xí)不妨是一劑很好的良方。在教 “festivals（節(jié)日）”時(shí)我們把學(xué)生分成下列幾組：第一小組研究外國(guó)有哪些節(jié)日，分別在什么時(shí)候。第二小組研究外國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗、文化。第三小組研究外國(guó)的節(jié)日與我們中國(guó)的節(jié)日有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“fashion show（時(shí)裝秀）”時(shí)我們讓學(xué)生分成以下幾組：第一小組研究時(shí)裝的款式。第二小組研究時(shí)裝的顏色。第三小組研究時(shí)裝的搭配與組合。第四小組研究時(shí)裝的年齡特征。我們要求學(xué)生課后在網(wǎng)上查閱資料、到圖書館查閱資料、深入服裝廠調(diào)查設(shè)計(jì)師等等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一下子由課堂延伸到了課外，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了求知者，學(xué)生們走出了校門，打開了眼界、更接觸了社會(huì)和自然。通過同學(xué)們的努力，他們了解到了很多外國(guó)的節(jié)日。有圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等等。服裝方面了解到中國(guó)有中山裝、夾克衫、旗袍、棉襖等等。外國(guó)有西裝、牛仔裝、獵裝等等。后來東西方文化的不斷融合，我國(guó)的節(jié)日、衣著與外國(guó)的已經(jīng)沒有太多的不同。學(xué)生們把他們的研究在進(jìn)行報(bào)告的那一刻顯示出的是一臉的自信與自豪。是研究性學(xué)習(xí)讓孩子們品嘗到了快樂，更深刻感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味。

二、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生更給力

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生走出了課堂，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查、訪問、交流的過程中，學(xué)會(huì)了怎樣與人交往，與人溝通，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，會(huì)想到求助，會(huì)想到用其他的方式去達(dá)到目的。這些知識(shí)都是書本知識(shí)所無法給予的，即使書本上介紹了，或者講解了，那也是紙上談兵，只是些理論知識(shí)而已。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，無非就是運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去服務(wù)社會(huì)，為自己能夠立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“shopping（購(gòu)物）”時(shí)，我們組織學(xué)生到超市、大賣場(chǎng)、到菜市場(chǎng)等等，面對(duì)面的對(duì)著營(yíng)業(yè)員，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與業(yè)主（學(xué)生裝扮）交流。例如：“Can I help you？ / What's the price？ / Is that all？ / Here's the money.”等等。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境和氛圍中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的快樂、更體會(huì)到了英語(yǔ)的作用并由此而產(chǎn)生自豪感。使學(xué)生由害怕學(xué)英語(yǔ)到喜歡學(xué)英語(yǔ)，在交流和訪談的過程中不斷地改變談話的方式，使語(yǔ)言更親切、態(tài)度更和藹、目的更明確。使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了與人、與社會(huì)、與自然的和諧統(tǒng)一，真正地從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的參與社會(huì)、立足社會(huì)、改變社會(huì)的能力，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生更給力。

三、研究性學(xué)習(xí)讓效果更明顯

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是按小組進(jìn)行活動(dòng)的，他們會(huì)把種種活動(dòng)看著是一個(gè)小小的聚會(huì)、一次終身難忘的經(jīng)歷。他們會(huì)周密安排，細(xì)心布置，甚至于包括活動(dòng)時(shí)間的安排、需要帶哪些工具、材料等都會(huì)考慮周到。這些安排和布置無形之中是對(duì)學(xué)生的一次考驗(yàn)，是對(duì)他們處理事件能力的一次鍛煉和提升。他們?cè)诨顒?dòng)過程中所遇到的種種成功和失敗都對(duì)他們的將來產(chǎn)生一定的影響。有些事件已經(jīng)做過了，對(duì)他們來說是一次經(jīng)歷。特別是一些失敗的經(jīng)歷那更是記憶猶新，即使將來遇到類似的問題也會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免相同事件的再次發(fā)生。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)歉菍硖幚硎录囊还P可貴的財(cái)富，在現(xiàn)實(shí)生活中碰到相似的問題也會(huì)是胸有成竹，底氣十足。親身經(jīng)歷的事件是很難忘卻的，這是他們走上社會(huì)的前奏，是接受社會(huì)鍛煉的熔爐。把學(xué)習(xí)帶進(jìn)了社會(huì)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這樣獲得的知識(shí)才堅(jiān)固，效果更明顯。

四、研究性學(xué)習(xí)讓意志更堅(jiān)定

學(xué)生畢竟是書生意氣很濃的主體，他們接觸社會(huì)的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)槟撤N原因?qū)е屡霰?，甚至于失敗。這時(shí)候的學(xué)生在經(jīng)過大量的研究性學(xué)習(xí)中，一般情況下都能保持冷靜的態(tài)度，向老師請(qǐng)教或者小組進(jìn)行討論商量，制度方案、制定下一步的目標(biāo)。一次失敗就是一次教訓(xùn)，他們會(huì)把種種教訓(xùn)結(jié)合起來進(jìn)行考慮，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如：在教學(xué)“pollution （污染）”時(shí)，學(xué)生們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，污染有：生活污染、工廠污染、自然污染等等。他們有時(shí)為了證明某個(gè)工廠對(duì)周邊環(huán)境的影響，會(huì)克服重重困難，尋找污染源，取樣檢查、提供證據(jù)、書寫書面報(bào)告等等。他們也許會(huì)遇到各種各樣的問題，遇到各種各樣的阻擾，但堅(jiān)持真理的信念不變，在一次又一次的困難面前他們毫不言敗，一次又一次地鍛煉了他們的意志。

五、研究性學(xué)習(xí)讓想象更深遠(yuǎn)

研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展有更多的想象力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“invention（發(fā)明）”時(shí)，會(huì)讓學(xué)生展開豐富的想象，從周圍的物體散發(fā)到周圍的壞境，從居里夫人想象到愛迪生，從飛機(jī)想象到航天飛機(jī)、宇宙飛船等等。從想象到創(chuàng)意，從微不足道的現(xiàn)象想象到更為復(fù)雜的發(fā)明。更為可喜的是我校周佳敏同學(xué)能夠從撿乒乓球這個(gè)不起眼的現(xiàn)象入手，反復(fù)研究，不斷探索終于發(fā)明了乒乓球快速集球器，減少乒乓球運(yùn)動(dòng)員因?yàn)閾烨蚨速M(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而節(jié)省了大量的體力。她的研究性學(xué)習(xí)不僅使自己的想象更豐富而且為社會(huì)做出了很大的貢獻(xiàn)，她的發(fā)明和創(chuàng)造對(duì)周圍學(xué)生的影響也是十分巨大的。是研究性學(xué)習(xí)的成果的放大和超越，意義更深遠(yuǎn)更偉大。

研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣、學(xué)習(xí)效果更明顯、意義更深遠(yuǎn)、學(xué)生更給力。在以后的教學(xué)實(shí)踐中要多加以補(bǔ)充和運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問題并解決問題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過多種方法解決問題,獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí),看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實(shí)用價(jià)值。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問題;在解決問題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月,這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報(bào)告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過程中組長(zhǎng)每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.