新課程教學(xué)中的問題精選(九篇)
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第1篇：新課程教學(xué)中的問題范文
一 教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，有效教學(xué)難以實現(xiàn)
主要表現(xiàn)為：（1）課標(biāo)意識淡漠，教學(xué)隨意性大。（2）對學(xué)科教學(xué)缺乏整體把握，導(dǎo)致教學(xué)效益大打折扣。（3）對新老教材缺乏比較研究，不能創(chuàng)造性地使用教材。（4）不能正確理解三維目標(biāo)，割裂、分解教學(xué)目標(biāo)。
要提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性地使用教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材和教學(xué)的“綱”，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，教學(xué)也應(yīng)對教材再創(chuàng)造地重組，遺憾的是：我們很多老師的教學(xué)較為隨意！由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有讀過《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這本書。
許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。將學(xué)生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實際上使學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。
二 教學(xué)方法研究滯后
主要表現(xiàn)為：（1）“課程改革只是簡單地?fù)Q了一本教科書！”（2）一知半解、生搬硬套教育理論。（3）否定一切傳統(tǒng)理論的“民族虛無主義”傾向（“言必稱希臘”）。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個重點研究的主題。表現(xiàn)為：“走過場”式的學(xué)生活動（研究要在重點內(nèi)容上展開，不是所有學(xué)習(xí)問題都需要學(xué)生通過研究來掌握，探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，在非主干、非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多課堂時間在重點問題上讓學(xué)生展開研究）、少數(shù)學(xué)生的表演（未能關(guān)注全體學(xué)生）、片面追求課堂氣氛熱鬧（探究、討論未能在雙基上體現(xiàn)和落實）等。
新課程實驗并不是簡單地?fù)Q了一本教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個重點研究的主題。所以，要在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的“六個改變”目標(biāo)：改變過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。
新一輪課程改革并不是對現(xiàn)行課程與教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教育某些不足之處（“六個過于”）進(jìn)行改革，改革不能由一個極端走向另一個極端。
三 對策與建議
1.對策
教師應(yīng)學(xué)會四種對話：與文本對話——研究教材及各類教學(xué)資源，善于汲取，敢于質(zhì)疑；與他人對話——審視并探尋可資借鑒的經(jīng)驗，學(xué)會欣賞普通人的成果；與專家對話——將自己的教學(xué)實踐及體會與專家的理論作對接辨析，尋求理念的支撐與引領(lǐng)，獲得專業(yè)認(rèn)知的提升；與自己對話——通過專業(yè)日記記錄教學(xué)體驗，常反思、促提高，在不斷否定自我中完善自我。
對于絕大多數(shù)教師來說，對教育教學(xué)之道缺少足夠的了解，對教育教學(xué)理論更沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)“知識”，要么來自“學(xué)生時代”的教師，要么來自做教師后的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，要么來自教學(xué)實踐。人很難徹底地認(rèn)識自己，但批判與評價自己過去的教師，雖然在情感上難以接受，但總比直面自我的批判容易許多。通過對自己以往的教師的教育教學(xué)成果與教育教學(xué)方法的反思與批判，其實也就找到了自己教育教學(xué)的弊端與不足。
2.建議
第一，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。地理教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)，深入鉆研新課標(biāo)、新教材；加強(qiáng)教育教學(xué)理論和課改綱要的學(xué)習(xí)；不斷學(xué)習(xí)各種新知識和新的教學(xué)方法；不斷提高自身科研能力；使自己具有綜合地理專業(yè)知識與教育學(xué)方面的知識并靈活運(yùn)用于實際教學(xué)過程的素養(yǎng)。
第二，充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享。
第2篇：新課程教學(xué)中的問題范文
問題一：情系老教材
新課程與老教材在基本理念、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等都有著本質(zhì)的變化，新課程更加重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，而教師沒有站在學(xué)科的整體高度對高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排進(jìn)行把握，缺少積極的態(tài)度去探索新課程改革，致使很多老師手捧新課程，情系老教材。
如新教材必修2《立體幾何初步》中有關(guān)線面垂直的內(nèi)容里，教材未出現(xiàn)三垂線定理，似乎給教學(xué)帶來了暫時的“不便”。若我們從新課程改革的大方向去分析，站在學(xué)科的高度去把握，就會發(fā)現(xiàn)立體幾何是分步呈現(xiàn)的，用“向量代數(shù)法”解決立體幾何問題，這正是新課程的重要特點。
作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。
問題二：輕教師指導(dǎo)
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個學(xué)生都動起來，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識。但我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)年輕教師出現(xiàn)“放羊式”的課堂，致使自主合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)收獲甚微。如在《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，上課伊始教師就讓學(xué)生對照《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)討論其性質(zhì)與應(yīng)用。期間列舉題型，通過各組競賽的手段實行贏分制，美其名曰：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，一節(jié)“放羊式”的課在嘈雜中落幕。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。只有在教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能共同發(fā)展。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的基本理念。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實都應(yīng)該發(fā)生根本性的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效的方式不再是單純地模仿、記憶和積累，動手實踐、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流閱讀自學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動。在突出學(xué)生主體的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和組織作用。師生互動才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，求得共同發(fā)展。
問題三：重情境創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)是師生、生生、教材與學(xué)生“思維碰撞”的場所，根據(jù)建構(gòu)主義觀點：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性首先是在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。
在新課程理念的沖擊下，情景創(chuàng)設(shè)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在情景創(chuàng)設(shè)時，不少教師情景創(chuàng)設(shè)目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實際，創(chuàng)設(shè)的形式呆板單一，情景創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠創(chuàng)設(shè)情景，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情景，更不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景都能起到良好的教學(xué)效果。對于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的課題，如果采取開門見山、單刀直入的方式，同樣可以起到先聲奪人的作用。
問題四：探究不附實
新課程提出了探究式學(xué)習(xí)，它是學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)探究具有開發(fā)性、學(xué)生高度自立性等特點，但不少教師對學(xué)生放任自流，忽視了教師的指導(dǎo)作用。有的教師只是按照環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動，安排探究路線，把學(xué)生直接引向所要獲得的結(jié)果，中間缺少學(xué)生的自主探索，缺乏教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這種形式的探究訓(xùn)練只會讓學(xué)生喪失興趣和熱情。
探究學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課程引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造激情，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決數(shù)學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
在新課程的實施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，營造一個和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。
問題五：重多媒體形式
多媒體教學(xué)生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象。但出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成。
新課程和新教材突出了計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，將逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但是，由于自制課件或商品課件的設(shè)計與制作比較粗糙，有的課件不過是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件的精心制作，過度采用無關(guān)的圖像、音樂、動畫等，使學(xué)生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于其蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容；有的課件由于制作技術(shù)的局限性或教者操作不當(dāng)，人機(jī)對話取代了人際對話，師生親和力大打折扣；有相當(dāng)一部分人對多媒體輔助教學(xué)不甚了解，片面認(rèn)為其效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段。
第3篇：新課程教學(xué)中的問題范文
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)．傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的傳授與技能的訓(xùn)練，過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀都被忽視和冷落，而新的課堂教學(xué)則要求卜分注意這三個層次目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合．但是由于三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中出現(xiàn)了被割裂現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三個方面：
1．1雙基目標(biāo)落實不到位
新課程教學(xué)目標(biāo)不但重視雙基目標(biāo)而且對其賦予新的內(nèi)涵．新“雙基”與過去相比，內(nèi)容有所增減，例如對三角恒等變形要求降低，增加了統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等．它更強(qiáng)調(diào)“雙基”的形成過程，強(qiáng)調(diào)其中蘊(yùn)涵的思想方法．落實雙基是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)必須明確的問題，但由于認(rèn)識上的片面，課堂教學(xué)中雙基目標(biāo)缺乏或含糊不清，教學(xué)中人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容仍然存在．例如，對集合中“三性”的訓(xùn)練過于細(xì)微，對定義域過于人為化的技巧訓(xùn)練，等等．在運(yùn)算技能的訓(xùn)練中，經(jīng)常人為地制造一些技巧性很強(qiáng)的高難度計算題，或者技能性不強(qiáng)，但是計算非常繁瑣、意義不大的計算題．這樣的訓(xùn)練往往使學(xué)生感到枯燥，我們對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，不單純是為了熟練技巧，更重要的是使學(xué)生通過訓(xùn)練更好地理解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，體會數(shù)學(xué)的價值，因此技能訓(xùn)練必須有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)．
1．2過程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象
這三者結(jié)合是新課堂教學(xué)的新要求，有些教師在設(shè)計和操作中出現(xiàn)了三者“游離”現(xiàn)象，目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的發(fā)展分開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接教給學(xué)生結(jié)論，而忽視知識形成和產(chǎn)生的過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，導(dǎo)致了學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的．目前，雖然在課堂實施新教法，但由于教師怕不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能放開讓學(xué)生積極思維，還有的在學(xué)生合作交流末進(jìn)行到底時，就草草收場，代替學(xué)生得出結(jié)論．這種重結(jié)論輕過程的不良現(xiàn)象，應(yīng)注意克服．
1．3情感、態(tài)度、價值目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象
促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展是這次課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育的目的．在教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的培育，只有與知識、技能、過程、方法融為一體才有生命力．當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，這種教育是空洞低效的．要實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值目標(biāo)，必須注意提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；開闊數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，體會數(shù)學(xué)美，形成批判性的思維習(xí)慣．
2片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源．高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象．
但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
2．1教材地位被弱化
有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐．有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解．
2．2為情景而設(shè)置情景
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式．這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識．組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學(xué)模型，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義．但在情景設(shè)置時，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等．
2．3聯(lián)系實際變成了裝飾
緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一．因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌．教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”．一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量．
2．4搜集和處理信息形式化
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重．另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析．對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程．我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)．
3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡
數(shù)學(xué)新課程改革堅持以人為本的理念，要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者(包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者、“模特兒”)等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)．在教學(xué)中出現(xiàn)的問題是：
3．1刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見解，而忽視價值評價
數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性．有的多達(dá)幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是．在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展很重要．但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行價值評價，正確處理學(xué)生多元體驗和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系．
3．2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)
豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念．在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效．教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程．當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路．總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提．
3．3強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育
高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與．對學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時給予表揚(yáng)和鼓勵，但這并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)．完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng)，又有批評與激勵．一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清．
4教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)新的完整的界定．教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者．改革和豐富教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的基本理念．在具體實踐中出現(xiàn)了形式化問題，表現(xiàn)為：
4．1有合作形式而無合作實質(zhì)
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個學(xué)生都動起米，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識．通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊精神．但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計．也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提．通過合作交流來探討的問題，必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行．
4．2對話變成問答
對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動，新課程倡導(dǎo)對話教學(xué)是對獨(dú)白教學(xué)的否定，但在教學(xué)中不少教師把對話等同于師生問答．
4．3有活動無體驗，有溫度無深度
新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗的機(jī)會，以豐富感性認(rèn)識和理性認(rèn)識．但在教學(xué)活動中，有相當(dāng)部分活動是隨意的，缺乏明確目的，學(xué)生忙這忙那，卻美其名日“動中學(xué)”．新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，意在引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，在體驗中獲得發(fā)展．
4．4板書讓位于多媒體
多媒體教學(xué)生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成，教師成了電教的播放員．應(yīng)該認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的．
4．5探究名不附實
第4篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；背景；現(xiàn)狀；對策
隨著我國新課程改革的全面實施，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇。在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的理念與教學(xué)方式，但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關(guān)系著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑
但從目前各方反映看，數(shù)學(xué)課程改革困難重重。這些意見主要集中在五個方面：
第一，關(guān)于數(shù)學(xué)推理證明。新課標(biāo)一個顯著特點就是淡化數(shù)學(xué)證明，其意圖是降低形式化要求，“讓學(xué)生更容易掌握”。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索、觀察、實驗、猜測、驗證等，本身并不錯，但絕不能取代數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的證明。數(shù)學(xué)證明是人類文明進(jìn)程中產(chǎn)生的科學(xué)、簡明的“說理”方式，同時也是數(shù)學(xué)中最為重要的一種思想方法；
數(shù)學(xué)的特點是嚴(yán)密，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的精神能使人們養(yǎng)成縝密、有條理思維的習(xí)慣。
第二，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，通過情景設(shè)計，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。但實驗教師卻反映，現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手多了，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了，但動腦少了。學(xué)生參與到教學(xué)過程中只是表面現(xiàn)象，相當(dāng)一部分同學(xué)只是湊熱鬧，沒有或很少有實質(zhì)性的智力活動。不少人擔(dān)t2，實際學(xué)習(xí)效果會下降。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項艱苦的智力勞動，只有通過自己不懈的努力，才能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的真諦。這在新課標(biāo)中沒有得到正面的引導(dǎo)。
第三，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個相互滲透、相互依存的整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)對各個模塊的課時限制很嚴(yán)，對順序安排靈活性較大，容易出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等問題。有些章節(jié)低估了學(xué)生的理解能力，而有些該強(qiáng)化的內(nèi)容沒能得到應(yīng)有的地位，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不合理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。同時，新課標(biāo)只對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，而高考究竟考什么、怎么考，至今還沒有明確的答復(fù)。由于考試與評價不匹配，許多學(xué)校同時使用新舊兩套教材，新增加的內(nèi)容要學(xué)，刪減的內(nèi)容還要學(xué)，導(dǎo)致師生無所適從，負(fù)擔(dān)反而加重。一些實驗區(qū)、實驗學(xué)校作秀、作假，說的一套，做的一套，課程專家并沒有了解到一線最真實的情況。
第四，關(guān)于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新課程不直接對教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作硬性規(guī)定，只是對這些問題提供建議和多種可供選擇的設(shè)計模式，為教師用活教材、進(jìn)行師生互動提供了機(jī)會與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)，但我們必須清醒地看到，現(xiàn)在教師的實際水平和教學(xué)理念與課標(biāo)要求還有較大差距。一些新的課程計劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。課程改革的關(guān)鍵是教師，再好的教材，也需要中學(xué)教師去貫徹，要給教師留有學(xué)習(xí)、思考的時間和空間，避免課程已經(jīng)開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。
第五，關(guān)于民族教學(xué)傳統(tǒng)。新課標(biāo)“通過國際比較，剖析我國數(shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，從國際意識、時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展等各個方面綜合思考，形成了制定《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！钡抡n標(biāo)沒有或很少繼承我國傳統(tǒng)的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的基本立場，對其他國家時髦的東西學(xué)得多，對祖國幾千年的優(yōu)秀文化批判繼承得少，許多看似好的“理念”卻嚴(yán)重脫離教育實際。
二、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對策略和措施
1.建立和完善師資培訓(xùn)機(jī)制。教師是新課程教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵，因此，必須建立和完善適應(yīng)新課程教學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制，最終實現(xiàn)由綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任新課程的實驗工作。教育部門和學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)扎實地做好師資隊伍的培訓(xùn)工作。除了到定點師范院校集中培訓(xùn)的方式外，還可以在日常工作中，多組織教研組集體討論、交流心得等活動，改變教師的教學(xué)觀念和行為。加強(qiáng)在校教師的師范技能培訓(xùn)，有利于教師適應(yīng)數(shù)學(xué)新課改后數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，通過利用多媒體課件制作技術(shù)、電腦影像資源處理技術(shù)等達(dá)到教學(xué)目的。
2、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色
西方有些學(xué)者認(rèn)為“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，可以理解為“習(xí)慣做法”。實施新課程，就意味著要揚(yáng)棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經(jīng)驗。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課標(biāo)認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們不能把“以學(xué)生為本”僅僅停留在口頭上，更應(yīng)落實在行動中。
3、加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力
高中新課標(biāo)要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學(xué)課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：其一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性――允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等方面的多元表現(xiàn)；其二，教學(xué)對象的不確定性――不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；其三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性――課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；其四，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性――教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；其五，教學(xué)評價的不確定性――只規(guī)定教學(xué)要求的下限，沒有上限，減少和淡化了考試得分點，教師要花很多的時間查找資料。
參考文獻(xiàn)
[1] 《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.
第5篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；合作學(xué)習(xí)；問題設(shè)計
新課程的實施，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的改變。教學(xué)內(nèi)容的實施，教學(xué)評價體系重構(gòu)，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也為教師學(xué)生的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。新課程的實施，效果如何，能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的有效實施是重點。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)效率
新課程實施以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，也取得了一定的成效。但也不可否認(rèn)，我們的課堂教學(xué)距離新課程的目標(biāo)要求還存在著很大的差距，主要的是教師的教學(xué)理念從根本上沒有解決，在教學(xué)形式上滿足于形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒有實際的成效，以至于有的人對課堂產(chǎn)生質(zhì)疑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有的教師不抓根本，卻追逐表象，使得課堂教學(xué)效率下滑，學(xué)生不贊成，領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可，教師精心的設(shè)計與課堂的教學(xué)效果相違。對此教師必須花很大的氣力來改變現(xiàn)狀。
（一）正確處理學(xué)生的主體性與課堂效率的關(guān)系
在各種競賽中，中國的學(xué)生有著獨(dú)特的優(yōu)勢，他們的競賽成績往往遙遙領(lǐng)先于競爭對手，從這里我們可以看出中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，也從中看出應(yīng)試教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢。從這個角度說，我們不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式全盤否定，也應(yīng)該汲取有價值的、合理的部分，為我所用，在新課程實施過程中，努力在知識的生成和雙基的訓(xùn)練之間找到一個更好的平衡點。我曾聽過一節(jié)“兩平面垂直”的大型公開課，教者通過教具讓學(xué)生充分討論參與到二面角的定義生成過程，并通過變化發(fā)現(xiàn)特殊情況—兩平面垂直，再由學(xué)生合作證明了平面與平面垂直的判定，學(xué)生參與了課堂教學(xué)的過程，思維得到了訓(xùn)練，情感得到了體驗，從學(xué)生活動的角度確實體現(xiàn)了新課改的理念，因為學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，探究問題的意識得到了強(qiáng)化。但是作為一堂新授課，還應(yīng)該落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上還應(yīng)該進(jìn)一步的挖掘，在實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識落實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的基本能力形成，這才是我們課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。所以，教師一定要在新課程理念的指導(dǎo)下，正確處理學(xué)生的主體性與課堂效率的關(guān)系，找到傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)的契合點，抓好基礎(chǔ)，促進(jìn)新知識的生成，既有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要將基礎(chǔ)知識講到位，訓(xùn)練到位，讓每個學(xué)生真正掌握，靈活運(yùn)用。
（二）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效作用
在新課程實施過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為課堂教學(xué)的重要方面。要提高課堂教學(xué)效率，必須發(fā)揮所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動所有學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)因素。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體作用的一種有效方式，已成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識，也成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一項重要學(xué)習(xí)策略，利用的好，就會成為數(shù)學(xué)課堂的一大“亮點”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從表面熱熱鬧鬧走向深入思考，從師生的互動走向教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極參與，以提高課堂教學(xué)的實效性。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生意見多，思路廣，容易打不成意見的一致性。有的時候，好學(xué)生主宰著課堂的討論，一部分學(xué)困生參與不到課堂的討論中，影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。教師既要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，多思路，多創(chuàng)新，走出教師事先的設(shè)計，又要充分發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生暢所欲言的同時，能夠回到教師可控的學(xué)習(xí)問題。
（三）進(jìn)行有效提問
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問必須注意問題的有效性，無效的問題必然導(dǎo)致學(xué)生簡單的回答，平淡的敘述，起不到學(xué)生思考，探究的作用。作為數(shù)學(xué)教師一定要精研教材，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生回答對題目關(guān)鍵點的理解和突破，對條件的有效挖掘，對所求問題的思考思路，以及對問題的總結(jié)，在有效性上下工夫。
二、提升教師內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率
要想改變教學(xué)方式，教師必須提高內(nèi)在的素質(zhì)。沒有教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，就不會有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。教師可以在如下幾方面下工夫，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步深化。
1.改變學(xué)生思考問題的方式。數(shù)學(xué)不僅僅是做幾道題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，所以教師要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置，深入思考每一節(jié)課，在三維目標(biāo)的設(shè)置、難點和重點確立、思考問題的突破等方面都要認(rèn)真考慮，一定讓學(xué)生在獨(dú)立探究和合作交流中學(xué)習(xí)每一個問題，從而改變學(xué)生的思考問題的方式。
2.問題情境的設(shè)置。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。它可以來源于生活，可以是史料的經(jīng)典故事，可以對具體問題的反思等等。有效的問題情境不僅是有趣的語言和故事，更重要的是其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和啟發(fā)。
3.自編習(xí)題。自編習(xí)題要注意配套性、層次性和綜合創(chuàng)造性。要通過典型的習(xí)題首先掌握今天的知識點和思想方法，讓全體學(xué)生有收獲；其次要安排適當(dāng)?shù)倪x做題，以考慮到少部分成績優(yōu)異學(xué)生的提高；當(dāng)然也可以要求學(xué)生記錄一兩個自己認(rèn)為經(jīng)典的題目，寫出自己的思考，以提高他們的思維水平。數(shù)學(xué)教師一定要深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)理念，抓好課堂的各個環(huán)節(jié)，瞄準(zhǔn)新課程教學(xué)目標(biāo)，一步一個腳印走下去，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定能夠取得良好的教學(xué)效率！
作者:張存香 單位:河北省邢臺縣將軍墓中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第6篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語 詞匯教學(xué) 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性
語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學(xué)的始終,是教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性,也越來越受到英語教學(xué)者的重視。
由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端
經(jīng)過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時存在以下幾個弊端。
(一)目前,越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來的高中英語教學(xué)都將語法教學(xué)作為重點,詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語法訓(xùn)練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進(jìn)行集體教學(xué),作統(tǒng)一要求,結(jié)果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重,詞匯教學(xué)效率低下。
(四)教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,是由教與學(xué)兩個部分組成的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實證明,很多學(xué)生花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻沒有得到預(yù)期的效果,主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的新特點
新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯,以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)策略
針對高中生在掌握和運(yùn)用英語詞匯方面存在的問題,教師要經(jīng)常精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,有意識地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
我在今年的教學(xué)中采取如下幾種策略來提高詞匯教學(xué)的效果。
(一)趣味教學(xué)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,立足學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對知識渴求的動機(jī),在生詞教學(xué)中應(yīng)盡量應(yīng)用形象的方法提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生覺得學(xué)單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學(xué)生用以前所學(xué)單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻(xiàn)自己生命的人。這樣學(xué)生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學(xué)生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學(xué)實驗課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學(xué)生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學(xué)專家在教學(xué)hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞的方法有趣就會主動去學(xué)。
(二)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學(xué)生讀三遍,要么讓學(xué)生一開始就聽錄音,再讓個別學(xué)生讀單詞,老師再鼓勵學(xué)生糾錯。第一種方法學(xué)生變成了機(jī)械記憶,第二種方法有時候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽哪種發(fā)音。這都會讓學(xué)生被動地去記單詞,效果當(dāng)然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學(xué)生先看音標(biāo)試著自己讀,第二步,讓學(xué)生認(rèn)真聽我讀,第三步,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著錄音讀,第四步,學(xué)生記憶。通過這種方法,學(xué)生既能表現(xiàn)自我又能學(xué)習(xí)地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學(xué)生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學(xué)習(xí),難度很大。因此,適當(dāng)?shù)恼硎欠浅１匾?。?dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。在詞匯教學(xué)中,教師要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點,復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學(xué)生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現(xiàn)或再認(rèn)。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間,做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí),有計劃地復(fù)習(xí)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學(xué)的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結(jié)語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學(xué)中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念,遵循詞匯教學(xué)的原則,研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時,有創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯,從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)中小學(xué)英語教學(xué)與研究(2008-2010).
[2]英語周報(2008-2010).
[3]中學(xué)英語詞匯教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社.
第7篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；初中英語；教學(xué)設(shè)計；研究分析
初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時期，它與小學(xué)英語的基礎(chǔ)化和高中英語的深化存在著很大的差異，英語在國際發(fā)展中起著不可比擬的作用，但是由于課本的局限性往往導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)朝著應(yīng)試化方向發(fā)展，進(jìn)行新課程問題教學(xué)勢在必行。
一、運(yùn)用新課程問題教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)的必要性
隨著國際化的快速發(fā)展，英語作為主要語種在日常生活中的作用也逐漸凸顯。新課程問題教學(xué)簡單來說就是不僅針對學(xué)校的理論知識教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也注重學(xué)生興趣、技能的培養(yǎng)發(fā)展素質(zhì)教育。初中是學(xué)習(xí)英語的最好時期，在新課程的英語教學(xué)模式下改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，針對中小學(xué)生的實際情況，根據(jù)時代背景不斷對課本進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，對英語課本內(nèi)容做出了一定的更新，不再沿用傳統(tǒng)課本的老舊事例，加入了最新的實時報告，在運(yùn)用新課程問題教學(xué)法對初中英語進(jìn)行教學(xué)就是利用新課本、新事例，針對課本內(nèi)容改善教學(xué)方式，在一定程度上可以減少學(xué)生對課本的陌生感，增加親切感，事例就在身邊，更好地掌握初中英語知識，將英語的學(xué)習(xí)不再停留在表面，將英語學(xué)習(xí)日?；⑸罨?，增強(qiáng)初中英語學(xué)習(xí)的實用性。
二、初中英語教學(xué)特點
1.基礎(chǔ)性
現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都有英語學(xué)科，但是由于小學(xué)學(xué)習(xí)的局限性和不規(guī)范性，所以在初中教學(xué)中會重新將小學(xué)英語內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，掌握一部分高中詞匯，所以初中英語的單詞詞匯量十分巨大。并且在初中英語學(xué)習(xí)中不再是簡單的記憶，而是對各種詞匯、短語、語法的貫通，英語學(xué)習(xí)不再局限在讀寫這類技能，在掌握單詞的過程中增加了聽說，要求學(xué)生從認(rèn)識單詞向運(yùn)用單詞轉(zhuǎn)變。了解單詞的正確發(fā)音和組成，分析不同的相近詞，區(qū)分不同短語在不同情況下的中文意思，掌握to，of等不同介詞的使用。
2.大容量性
初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，與小學(xué)單純地學(xué)習(xí)英語字母和簡單的英語單詞有很大的差距。在學(xué)習(xí)初中英語的過程中不僅要學(xué)習(xí)日常生活中的單詞，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法、謂語、定語等單詞的多種用法。學(xué)生要根據(jù)實際情況判斷句子的不同時態(tài)，對即將發(fā)生的事情和現(xiàn)在發(fā)生的事情都可以選擇用現(xiàn)在進(jìn)行時，并且在中文表示“是”的三個英文未手am，is，are根據(jù)不同的人稱對應(yīng)不同的詞匯，而這些都屬于初中英語的入門，屬于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)化地掌握英語基本詞匯的同時要對基礎(chǔ)的語法進(jìn)行一個系統(tǒng)化的訓(xùn)練，只有打好基礎(chǔ)才能保證初中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及日后英語學(xué)習(xí)的連貫性。
三、新課程下運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的措施
1.設(shè)立情境教學(xué)
在新課程教學(xué)模式下的課本中就不乏創(chuàng)建情境的內(nèi)容，它將情境融入初中英語教育中，例如，在課本開頭就是新生入學(xué)的情況，大家相互介紹自己，“I am Lilei，I am six years old”等簡單的語句學(xué)習(xí)。在英語課堂的第一節(jié)課，教師可以充分利用這一點將開課前的自我介紹融入課堂教學(xué)中，老師要不斷開拓創(chuàng)新發(fā)展新理念，不再局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要鼓勵學(xué)生結(jié)合情境介紹自己，融入英語情境中，在教學(xué)的過程中首先先要合理框定英語情境范圍，根據(jù)課本內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)难由欤罅康匾胄聝?nèi)容，在對英語原文意思了解充分的前提下，利用學(xué)生的發(fā)散性思維預(yù)習(xí)下一章節(jié)，使英語教學(xué)不僅僅局限在課本中，回歸生活將題目放入情境中，學(xué)以致用，增強(qiáng)實用性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自己探究英語知識
新課程的學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)良性發(fā)展的必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)初中英語課本多注重英語語法等理論知識的教育，具體的實際事例則占了很小的比例，這導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，而在新課程問題教學(xué)法提出后，初中英語課本采用故事教學(xué)完善英語課本中的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對英語課本有了興趣，鍛煉發(fā)散性思維，利用新課程問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究英語知識，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.英語教學(xué)生活化
新課程下的初中英語最重要的就是英語生活化，英語教學(xué)不僅是理論知識，最重要的是時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中多用英語交流，在課堂教學(xué)中減少用中文與學(xué)生對話，這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能促進(jìn)新課標(biāo)下英語教學(xué)的生活化。
綜上所述，在未來初中英語教學(xué)的地位會越來越高，運(yùn)用新課程問題教學(xué)勢在必行。
第8篇：新課程教學(xué)中的問題范文
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實踐中就是要與時俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導(dǎo)致地理知識較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。
二、實現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實施成效，要切實將提高教師自身素質(zhì)作為一個重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生主動去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合學(xué)科實際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
［1］李石永.新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計［J］.地理教學(xué).2006.9.
［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.
第9篇：新課程教學(xué)中的問題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；普通高中；新課程；教育資源；反思
我校是一所距縣城55公里的農(nóng)村山區(qū)普通高中，2012年9月我省開始實施新課程改革，在高中新課改實施前，學(xué)校做了深入的宣傳，培訓(xùn)了師資，準(zhǔn)備工作相當(dāng)充分；高一教師更是熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，，然而新課程的實施剛一學(xué)期，就遇到了一些問題和矛盾，特別是在農(nóng)村普通高中，矛盾尤其突出，作為一線教師，我們在高中化學(xué)新課程的實施過程中可謂感觸頗多，，問題困繞著我們，焦慮伴隨著擔(dān)憂，，對以下幾個現(xiàn)象進(jìn)行了反思和分析，以期對以后的實施新課程有一定的幫助。
一、 師資力量薄弱，培訓(xùn)不到位，教師更新教育理念不及時，少數(shù)教師仍是“穿新鞋走老路”
農(nóng)村教師素質(zhì)總體偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。具體表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校有些教師長期依賴于確定性、精確性、穩(wěn)定不變的課程結(jié)構(gòu)，長期習(xí)慣于學(xué)科課程一統(tǒng)天下，很大程度上喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。職稱偏低，在一定程度上影響了農(nóng)村教師的工作積極性。少數(shù)教師雖能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究活動，但大多數(shù)教師無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂中，很多合作討論學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生玩耍打鬧的機(jī)會，嚴(yán)重影響了課堂秩序，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。
由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實施新課程的教師參加省、市、縣（區(qū)）級培訓(xùn)的人數(shù)很少，市教育局對全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)一部分沒有到實驗?zāi)昙壢谓蹋虼?，很多教師對新課程改革理念認(rèn)識非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓(xùn)，觀念有所改變，也掌握了一定的理論，但實際操作的經(jīng)驗十分匱乏，影響了教學(xué)效果。例如：有的老師對課改很感興趣，可問題是沒有時間沒有機(jī)會出外學(xué)習(xí)，也不敢拿學(xué)生的命運(yùn)搞實驗，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、學(xué)生家長非?？粗锌荚嚦煽?，為了不被認(rèn)為“無能”，只能以得高分來提高成績?yōu)橹鳎陆滩拇碇碌慕虒W(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的格局。例如化學(xué)新教材增加了科學(xué)探究、思考與交流等活動已成一大特色，但很多教師舍不得花時間讓學(xué)生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對新教材他們往往難以駕御，對課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無策，“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀影響了新課程的深入實施。這些在課改中農(nóng)村中學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，由于培訓(xùn)不到位，先行的教育評價體系不改變等在制約著課改前進(jìn)步履
反思：系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓(xùn)，多想辦法“請進(jìn)來”， 借鑒體育項目中的引進(jìn)“外援”措施，讓經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)身說課。要“走出去”學(xué)習(xí)，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短”。
多級培訓(xùn)與教研相結(jié)合?？h級教育主管部門和教研部門要切實把教師培訓(xùn)、教研，特別是農(nóng)村中小學(xué)的“校本”培訓(xùn)、教研當(dāng)作目前的工作重點來抓。實行縣城和農(nóng)村中小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗。
二、新課程實施受教師專業(yè)能力、創(chuàng)新意識，科研能力的影響，
新課程對教育者提出了新的要求。[2]要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計能力和開發(fā)能力以及有較高的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)實施新課改教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重低下：從學(xué)歷構(gòu)成上看，相當(dāng)一部分未受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)；他們對新課改的理念一時難以接受，對素質(zhì)教育的認(rèn)識不夠明確，對適應(yīng)新課程所采取的新教學(xué)方法茫然無知。因此，仍然以應(yīng)試教育的理念為主，采用的教學(xué)方法也仍然是“注入式”、“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。很明顯，這支實施新課程的主力軍，他們在課改中往往是“心有余而力不足”。[3]長期以來，我們忽略了對農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)，一定意義上來說，目前絕大多數(shù)教師還只停留在只會照本宣科，充當(dāng)了“知識傳聲筒”的角色，很少有教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學(xué)，在整體上缺乏創(chuàng)新意識，這樣勢必造成農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價?？梢钥闯?，農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。
反思：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會；充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念。 這樣，面對新課程，教師教育理念的困惑、新舊教學(xué)行為的尷尬、新舊思想的碰撞等等，才會在教師反思性學(xué)習(xí)、反思性研究中得到解決，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展
三、實驗室的儀器配備實驗條件難以滿足新課程的要求
新課標(biāo)注重及新教材中設(shè)置的教學(xué)活動及體現(xiàn)的教學(xué)方式，需要具備相應(yīng)的實驗條件和實踐環(huán)境。如果一個學(xué)校的教學(xué)條件達(dá)不到新課程的要求，再好的教學(xué)方式也無法實施。在新教材中出現(xiàn)的研究性課題，探究性實驗，注重實踐調(diào)查的社會活動，對于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中的教師和學(xué)生來說難以實現(xiàn)。高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實驗，而且單獨(dú)設(shè)置了《實驗化學(xué)》選修課程，[1]期望通過實驗使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高。然而，對于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中在實驗室的投入本來就很少，甚至有些學(xué)校仍然使用原有的實驗配備。在新課程中出現(xiàn)了很多的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化工合成塔等模型，實驗室里根本就沒有配備。導(dǎo)致教師演示實驗都無法全部開出，學(xué)生的分組實驗更是無法進(jìn)行。這樣學(xué)生動手進(jìn)行化學(xué)實驗的機(jī)會少，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣無疑會大打折扣。再且許多教師認(rèn)為“實驗教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實驗也能讓學(xué)生通過高考”，于是，實驗課往往通過教師“講實驗”和學(xué)生背實驗原理的方式來完成的。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值在教學(xué)中，這樣最能調(diào)動學(xué)生積極性，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的實驗課對他們來說簡直是形同虛設(shè)，因為有一些學(xué)校有成套的理化生實驗設(shè)備，但實施新課程后教材變化大，原有的設(shè)備用不上，購置新設(shè)備一是經(jīng)費(fèi)不足，二是浪費(fèi)嚴(yán)重。目前在農(nóng)村教學(xué)硬件跟不上新課改是普遍現(xiàn)象。
反思：化學(xué)脫離了實驗就等于是魚兒脫離水一樣，缺少了活力甚至還會失去生命?；瘜W(xué)實驗沒有得到實施，又何來新課程實施呢？所以在對待這些農(nóng)村鎮(zhèn)上高中的教育資源問題上，必須要引起當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的高度重視和投入，為新課程實驗提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實驗經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實驗急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。
四、學(xué)生底子薄，新課程教材必修內(nèi)容多，課時嚴(yán)重不足，加大課改難度
目前，農(nóng)村中學(xué)生生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個巨大的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長起來的農(nóng)村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識面，最能提高學(xué)生自主、探究能力的綜合實踐課對他們來說簡直是形同虛設(shè)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也需要有一定的知識基礎(chǔ)，即使開展了合作學(xué)習(xí)，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更也無所適從。長期以來，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。學(xué)生認(rèn)識要求和能力要求都比較低。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。
與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。就現(xiàn)在高一必修教材而言，幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識點，這意味著現(xiàn)在高一就要學(xué)完原來舊教材中需要三年才學(xué)完的知識，而且按照新課程化學(xué)每周安排3個課時，除去放假浪費(fèi)的課時，課時就更緊了。因此，多數(shù)教師對新教材中知識的深度、廣度難以把握，同時又擔(dān)心學(xué)生在將來的高考中吃虧，就會不自覺地在實際教學(xué)過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學(xué)探究”實驗進(jìn)行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問題意識，與課改目標(biāo)背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象，使相當(dāng)一部分學(xué)生對化學(xué)課失去興趣，更談不上知識的遷移和為選修打好基礎(chǔ)。
反思：對于這些問題，我感到特別的難處理，特別學(xué)生的基礎(chǔ)本來就不好，再這樣上課基礎(chǔ)就更跟不上，但是想給學(xué)生補(bǔ)又沒有時間，這是個非常矛盾的問題。我覺得只有教師在擺脫傳統(tǒng)的觀念同時，能準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點。在備課時，多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能盡量讓學(xué)生跟得上，把基礎(chǔ)打好。
【結(jié)束詞】課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，高中化學(xué)課程改革是促進(jìn)科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。農(nóng)村普通高中化學(xué)新課程實施過程還存在許多問題，既然矛盾不可避免，問題不斷出現(xiàn)，那么思路亦將逐漸清晰，辦法總比困難多！只要我們正視存在的問題，善于引導(dǎo)，勇于探索，勤于實踐，搞好校本教研，尋找適合課情教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領(lǐng)悟課程改革的宗旨，這樣就能確保化學(xué)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)
參考文獻(xiàn)
[1]蔡子華，吳克勇. 化學(xué)新課程改革實施中的問題管窺[J].新課程研究，2010.3.
