教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)教育；認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中教育與心理關(guān)系及其基本規(guī)律的學(xué)科，教師要注意滲透教育心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科之間的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教育中，如何應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，并取得良好的教學(xué)效果，這是本文的研究重點(diǎn)。

一、教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，其教學(xué)水平的高低取決于他對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即他的教學(xué)思維能力的高低。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的思維能力，教學(xué)思維能力的高低將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也要注重教學(xué)思維能力的提高，需要有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際，以便提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力和教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用心理學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

美國(guó)心理學(xué)家杜賓斯根據(jù)皮亞杰的關(guān)于個(gè)體思維的反思性抽象理論，提出了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的apos理論，這個(gè)理論既注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，又注重學(xué)生的心理建構(gòu)，這對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)有著積極的啟示。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念需要進(jìn)行心理建構(gòu)，只有在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的意義，才能達(dá)成理解。

例1對(duì)于“一次函數(shù) ”的學(xué)習(xí)。

可利用幾何畫(huà)板軟件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成一次函數(shù)的圖像，以便學(xué)生直觀感受一次函數(shù)形成的過(guò)程。再將繪圖過(guò)程不斷重復(fù)，學(xué)生會(huì)在大腦中形成一個(gè)模式，并根據(jù) 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當(dāng)一次函數(shù)再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在頭腦中就會(huì)形成畫(huà)一次函數(shù)的操作，知道一次函數(shù)是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標(biāo)系中的位置。

學(xué)生頭腦中形成了一次函數(shù)的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時(shí)候可以直接提取和使用。隨著學(xué)習(xí)的深入，也容易掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（1）建構(gòu)知識(shí)體系

皮亞杰建構(gòu)主義的發(fā)展觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)地、雙向地相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)、逐漸發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)中內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)產(chǎn)生適應(yīng)性變化，這種變化不是消極被動(dòng)的適應(yīng)，而是其內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)已有的數(shù)學(xué)圖式結(jié)構(gòu)不能解決面臨的新的數(shù)學(xué)情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生皮亞杰所說(shuō)的不平衡狀態(tài)。學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握相互作用時(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的平衡狀態(tài)。

例2 在學(xué)習(xí)三角和與差的公式時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出這樣一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：

，但是，當(dāng) ， 時(shí)， ，這就會(huì)與學(xué)生已有的認(rèn)知觀念發(fā)生沖突，即 。這時(shí)，教師可根據(jù)單位圓、等角旋轉(zhuǎn)等方法，推出 的正確結(jié)論。

（2）正例和反例相結(jié)合

例3 在“一元一次方程”的教學(xué)中，需要學(xué)生理解元和次的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進(jìn)而，學(xué)生就容易解決“若關(guān)于 的方程 是一元一次方程，則這個(gè)方程的解是什么”這一類(lèi)的問(wèn)題。

學(xué)生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學(xué)習(xí)一元二次方程，二元一次方程，一次函數(shù)以及二次函數(shù)時(shí)，都容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法，最后解決問(wèn)題，并逐步提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（3）強(qiáng)調(diào)總結(jié)復(fù)習(xí)

根據(jù)桑代克的練習(xí)律和斯金納的強(qiáng)化原理，教師在教學(xué)中的一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，就需要總結(jié)、復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生理解、掌握與深化數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是有意義的。特別是數(shù)學(xué)這樣一個(gè)特殊的學(xué)科，練習(xí)和復(fù)習(xí)的作用尤為重要。

3、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）充分利用學(xué)生的注意規(guī)律

學(xué)生的注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。無(wú)意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺(jué)的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺(jué)的目的卻不需要意志努力。教師應(yīng)了解其規(guī)律，合理利用三種注意的利和弊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例4 在講解一元一次方程時(shí)可先引入一個(gè)例子：一位統(tǒng)計(jì)學(xué)家遇到一位數(shù)學(xué)家，統(tǒng)計(jì)學(xué)家調(diào)侃數(shù)學(xué)家道：“你們不是說(shuō)若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個(gè)女孩，則那個(gè)女孩喜歡的男生你也會(huì)喜歡？”數(shù)學(xué)家想了一下，反問(wèn)道：“那么，你把左手放進(jìn)一鍋100°的開(kāi)水中，右手放進(jìn)一鍋0°的冰水里，想來(lái)也沒(méi)事吧？因?yàn)樗鼈兤骄贿^(guò)是50°而已！”

通過(guò)例子引起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生從無(wú)意注意自然轉(zhuǎn)變到有意注意，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的注意方向。

（2）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)于學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有積極意義的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有的水平，并為學(xué)生提供具有適當(dāng)難度的內(nèi)容，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮其潛能，使之達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（1）正確看待粗心，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這類(lèi)現(xiàn)象：很多學(xué)生看似每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會(huì)把問(wèn)題歸咎于粗心。比如，他難題都會(huì)做，而簡(jiǎn)單題卻做錯(cuò)了，這顯然不是他不會(huì)，而是粗心造成的。一般認(rèn)為，粗心是態(tài)度問(wèn)題，如果能把學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，他就不會(huì)粗心了。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態(tài)度的轉(zhuǎn)變而徹底解決。

解決“粗心”問(wèn)題的最好方法是提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。首先，需要教師分析學(xué)生對(duì)這道題為什么會(huì)在這里做錯(cuò)。若是從學(xué)生思考的過(guò)程來(lái)仔細(xì)觀察學(xué)生的解題過(guò)程的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生對(duì)某些題有時(shí)候能做對(duì)，有時(shí)候做不對(duì)，歸根結(jié)底，便是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握程度太低。對(duì)待這樣的學(xué)生，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學(xué)生的注意力和分析力，并不能單純從學(xué)習(xí)上來(lái)改變，同時(shí)應(yīng)該從生活中的訓(xùn)練抓起，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）給學(xué)生足夠的信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多歸因問(wèn)題。如果一個(gè)女孩從小被灌輸了這樣的觀點(diǎn)：“女孩的思維沒(méi)有男孩的思維好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數(shù)學(xué)上取得很高成績(jī)；當(dāng)某學(xué)生一次考試失敗時(shí)，如果他認(rèn)為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績(jī)，反之，如果他認(rèn)為是自己努力不夠，那么，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他將會(huì)更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績(jī)的幾率便會(huì)大增。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因，而不是外部原因。

學(xué)生對(duì)于成功和失敗的歸因不同，都會(huì)對(duì)他以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)?，能力是一個(gè)穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，則以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因?yàn)?，運(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定性的原因。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力和不努力的區(qū)別。

現(xiàn)代教師在文化的傳播與交流，繼承與發(fā)展，開(kāi)拓與創(chuàng)新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生所接觸的、越來(lái)越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調(diào)節(jié)。如何應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步地研究。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認(rèn)同

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專(zhuān)業(yè)獲得發(fā)展的機(jī)遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國(guó)目前八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門(mén)重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門(mén)特色課程就顯得尤為重要。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，可使不同專(zhuān)業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同起著很重要的作用。李子建教授認(rèn)為，課程認(rèn)同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個(gè)因素。[3]解月光進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同作了界定：“指學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認(rèn)知?！盵4]學(xué)生課程認(rèn)同可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量，可以從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。課程認(rèn)同問(wèn)題是課程改革推行過(guò)程中的基本問(wèn)題，在理論上對(duì)課程認(rèn)同的專(zhuān)門(mén)研究還很少見(jiàn)。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談法考察職教師范專(zhuān)生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，了解職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以上過(guò)職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機(jī)取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進(jìn)行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)放式的訪談問(wèn)題等。如：“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺(jué)得這門(mén)課對(duì)以后你從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)有用嗎？”“對(duì)于這門(mén)課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過(guò)有專(zhuān)家參與的團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進(jìn)一步的修正，形成正式訪談提綱。同時(shí)，可以為正式訪談提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運(yùn)用的溝通技巧和需要注意的事項(xiàng)統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過(guò)預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，在訪談開(kāi)始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會(huì)用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)同

1.課程價(jià)值的了解情況不容樂(lè)觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值就是育人為本，具體來(lái)說(shuō)，是指引導(dǎo)未來(lái)職業(yè)教師樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來(lái)教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值有所了解，但通過(guò)訪談可以看出，了解情況不容樂(lè)觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有7人，不了解的有1人。雖然對(duì)課程價(jià)值的了解不容樂(lè)觀，但是學(xué)生還是意識(shí)到課程價(jià)值的重要性，如L3說(shuō):“這門(mén)課對(duì)于我們還是意義蠻大的，因?yàn)槲覀儎偵线@門(mén)課，很多東西都不懂，所以這門(mén)課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書(shū)，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處。”2.課程價(jià)值的認(rèn)同情況很高。雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值的了解不容樂(lè)觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值后，認(rèn)同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%，部分認(rèn)同的2人?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)課程價(jià)值很認(rèn)同。如C1:“認(rèn)同，我覺(jué)得職業(yè)教育心理學(xué)是一門(mén)比較重要的課程，就職校生來(lái)說(shuō)，他們的青春期通常比較叛逆。如果說(shuō)老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理?！?/p>

（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來(lái)職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)識(shí)職校生心理年齡特征及其對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)有所了解，但通過(guò)訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類(lèi)的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開(kāi)這門(mén)課。學(xué)習(xí)這門(mén)課，它能讓我們?cè)诿鎸?duì)各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認(rèn)同情況很高。同課程價(jià)值的認(rèn)同一樣，雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認(rèn)同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%。如C3提到:“我是比較認(rèn)同這種價(jià)值的，因?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個(gè)教師懂的如何在自己未來(lái)的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對(duì)我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來(lái)更好地適應(yīng)這個(gè)崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)?！?.課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是能達(dá)到。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達(dá)成，針對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認(rèn)為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因?yàn)槲冶旧硎锹毥躺?，職教生?ài)玩不喜歡學(xué)習(xí)這點(diǎn)我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)比較困難。”雖然學(xué)生們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問(wèn)到：“你覺(jué)得您能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達(dá)到，高達(dá)81.25%。如C3談到:“對(duì)我來(lái)說(shuō)短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)是有點(diǎn)難度的，但是這是一個(gè)努力的方向?！笨梢?jiàn)，學(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過(guò)努力還是能實(shí)現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認(rèn)同

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個(gè)好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認(rèn)同也是課程認(rèn)同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對(duì)教材的了解程度、對(duì)教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實(shí)用性以及對(duì)教材的整體看法和建議等五個(gè)方面來(lái)分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過(guò)教材，才能把握整個(gè)課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過(guò)職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對(duì)教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過(guò)的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒(méi)有系統(tǒng)看過(guò)教材。但是，也并不是說(shuō)沒(méi)有體統(tǒng)看過(guò)就表明學(xué)生不認(rèn)同，如L3提到：“沒(méi)有系統(tǒng)的看過(guò)，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對(duì)教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對(duì)教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣?！盠3提到：“我覺(jué)得教材還是比較詳細(xì)的。一開(kāi)始看目錄的時(shí)候還是比較詳細(xì)的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過(guò)來(lái)的，所以書(shū)上說(shuō)的那些自己深有體會(huì)?！?.教材難易程度不是很難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認(rèn)同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺(jué)得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺(jué)得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實(shí)用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒(méi)有系統(tǒng)的看完教材，對(duì)教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺(jué)得有用，高達(dá)87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說(shuō)，學(xué)生做了什么事情，有的老師會(huì)直接懲罰，但如果是我的話，我就會(huì)從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們?cè)谙胄┦裁?；還比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺(jué)得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因?yàn)橐院笠佑|學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對(duì)老師講。所以，我們可以通過(guò)心理學(xué)知識(shí)對(duì)他們的行為進(jìn)行判斷。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)的管理?！?.教材的整體看法和建議。對(duì)于教材好的地方或者覺(jué)得需要改進(jìn)的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶?。這些方面都可以為我們選用教材和編寫(xiě)教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對(duì)于整個(gè)一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會(huì)給出一些相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，如果非要說(shuō)問(wèn)題，就是知識(shí)點(diǎn)多，比較枯燥，一些知識(shí)點(diǎn)比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強(qiáng)?！盡4也說(shuō)：“我大致地看過(guò)這本教材。第一次看我會(huì)覺(jué)得比較枯燥，因?yàn)樗羌兾淖值姆绞襟w現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會(huì)看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會(huì)避免太枯燥。”可以看出，學(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過(guò)于枯燥會(huì)讓學(xué)生失去看書(shū)的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門(mén)課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識(shí)和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同狀況

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對(duì)教師的滿(mǎn)意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.對(duì)教師的滿(mǎn)意度高。對(duì)教師滿(mǎn)意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認(rèn)同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺(jué)得有用，高達(dá)100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對(duì)于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個(gè)人還是比較喜歡的，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，都坐在一二排?！盠4也說(shuō)：“他在講課的時(shí)候引入了大量的實(shí)例，讓我們感覺(jué)到與生活息息相關(guān)?！笨梢?jiàn)教師的幽默、理論聯(lián)系實(shí)際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實(shí)從一個(gè)老師的上課態(tài)度就可以看出來(lái)，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課?！?.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認(rèn)真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識(shí)點(diǎn)，還講一些案例，而且會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時(shí)，老師就會(huì)舉一些他遇到的典型的有特點(diǎn)的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會(huì)做測(cè)試，讓同學(xué)們感到很有趣?！睂W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實(shí)際的程度分不開(kāi)，理論聯(lián)系實(shí)際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實(shí)際，高達(dá)87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槲覀儽旧硎锹毟呱?，他就?huì)講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問(wèn)題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問(wèn)題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來(lái)看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運(yùn)用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺(jué)得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會(huì)比較無(wú)聊，但舉個(gè)例子什么的就會(huì)讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢?jiàn)多樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)課程更感興趣。4.學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一。通過(guò)了解職業(yè)教育心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷和平時(shí)成績(jī)結(jié)合考察。對(duì)于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對(duì)建議運(yùn)用什么方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗(yàn)學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴(yán)，如果你學(xué)的不是很好的話，就會(huì)很難通過(guò)。我覺(jué)得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開(kāi)卷考試的話，那么大家就會(huì)學(xué)得不是那么用心?！庇?名同學(xué)提出用開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行考察，用上臺(tái)論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。[7]采用多樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動(dòng)、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認(rèn)為加入一些課堂討論會(huì)更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說(shuō)：“我認(rèn)為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解。”W1提到：“教學(xué)方面，我覺(jué)得互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn)?；?dòng)少，光是聽(tīng)老師講，會(huì)比較乏味。如果調(diào)動(dòng)大家互動(dòng)多的話，大家會(huì)更感興趣?！盋2也說(shuō)：“我覺(jué)得除了課堂講述之外，還可以做一些實(shí)踐。如可以進(jìn)行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過(guò)一些活動(dòng)體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺(jué)，然后提升一下自己?！笨梢?jiàn)雖然學(xué)生對(duì)教學(xué)較為滿(mǎn)意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況

一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都有其必要性，對(duì)一門(mén)課的課程認(rèn)同，其實(shí)用性和重要性必不可少，所以對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況，本文從實(shí)用性和重要性?xún)煞矫鎭?lái)分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對(duì)象是職教師范生，他們之后的專(zhuān)業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過(guò)訪談他們：“對(duì)于你之后從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)，你覺(jué)得這門(mén)課有沒(méi)有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認(rèn)為有用，高達(dá)93.75%。如C1說(shuō)到：“我覺(jué)得學(xué)了這門(mén)課可以讓我以后教學(xué)的時(shí)候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒(méi)有學(xué)過(guò)這門(mén)課的老師更加多樣。這門(mén)課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺(jué)得只要你的方法到位，任何一個(gè)學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因?yàn)檫@能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)他們各方面的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門(mén)課使我有意識(shí)的觀察會(huì)更細(xì)致一點(diǎn)，也更專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)?！笨梢?jiàn)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開(kāi)設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開(kāi)設(shè)對(duì)于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認(rèn)同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺(jué)得有用，高達(dá)75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門(mén)課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因?yàn)椋绻@門(mén)課不開(kāi)的話，我覺(jué)得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會(huì)理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來(lái)的，我覺(jué)得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門(mén)課知識(shí)的引導(dǎo)。還有這門(mén)課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門(mén)課開(kāi)的還是挺有意義的?！?/p>

四、小結(jié)

本研究通過(guò)訪談職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的了解情況不容樂(lè)觀，但認(rèn)同度很高；（2）學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認(rèn)同度很高，學(xué)生認(rèn)為，課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是可以達(dá)到的；（3）學(xué)生對(duì)教材的了解程度不理想，對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般，認(rèn)為教材不是很難，但認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性很高；（4）學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一；（5）職教師范生認(rèn)為，職業(yè)教育心理學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)用性和重要性都較高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；計(jì)算機(jī)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］TP719.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)對(duì)以后進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡(jiǎn)稱(chēng)遷移，是人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的過(guò)程，新的學(xué)是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時(shí)新的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來(lái)看，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過(guò)聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說(shuō)的“為遷移而教”實(shí)際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實(shí)際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問(wèn)題?！?-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來(lái)都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)遷移提出了不同的看法，對(duì)遷移的本質(zhì)、基本過(guò)程以及影響遷移的條件等諸方面都進(jìn)行了研究和解釋?zhuān)瑥亩纬闪烁鞣N各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說(shuō)、相同元素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。上世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，許多認(rèn)知心理學(xué)家深入到教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識(shí)，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴(yán)密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的鞏固點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識(shí)的異同。變量3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識(shí)本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。〔1-2〕

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，都應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特點(diǎn)，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，而這些知識(shí)基礎(chǔ)又提供了與新知識(shí)相聯(lián)系的可能性，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具備適當(dāng)?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時(shí)，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進(jìn)?！?-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過(guò)程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個(gè)整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個(gè)整體服務(wù)。例如，非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之后，能夠編寫(xiě)適用于本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用軟件。而對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可以側(cè)重于講解C語(yǔ)言的編程技術(shù)及如何利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源編寫(xiě)系統(tǒng)軟件的基本知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過(guò)程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識(shí)越是基礎(chǔ)的，新知識(shí)和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會(huì)越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程時(shí)，C語(yǔ)言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語(yǔ)言中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來(lái)。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時(shí)，也要適當(dāng)復(fù)習(xí)一些C語(yǔ)言知識(shí)，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時(shí)應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計(jì)算機(jī)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說(shuō)的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實(shí)材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來(lái)代替過(guò)時(shí)的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值，使之符合不同學(xué)生的實(shí)際要求?！?〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標(biāo)準(zhǔn)是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴(yán)重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。例如，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”及“Windows操作系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)習(xí)者往往還沒(méi)有對(duì)操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實(shí)際的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識(shí)和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實(shí)際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個(gè)性

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時(shí)要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時(shí)，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的算法是一樣的，不同的只是其語(yǔ)法和實(shí)現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個(gè)控件具有很多相同的屬性，同時(shí)也有個(gè)別自身獨(dú)有的屬性，如窗體控件和標(biāo)簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過(guò)比較共性和個(gè)性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門(mén)課程的具體知識(shí)與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對(duì)原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們?cè)谟龅皆撛?、原則適用的新情境時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用原理、原則解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師還要把握好實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動(dòng)手操作才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)和基本的思維方法，從而避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計(jì)算機(jī)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去?！?〕

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實(shí)踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:81-120.

〔2〕伍新春.高等教育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社,1998:97-110.

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第4篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.問(wèn)題的提出

 

1.1新課程的要求

 

中職語(yǔ)文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記憶理解感悟能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識(shí)修養(yǎng)在職場(chǎng)中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長(zhǎng)期的大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)的習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、開(kāi)發(fā)思維中獲得的。語(yǔ)文能力的形成不僅需要大量的知識(shí)與技能做底蘊(yùn)，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的習(xí)得技能，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺(jué)，默化為語(yǔ)文能力。

 

1.2目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

 

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)掌握一門(mén)技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對(duì)專(zhuān)業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也走向邊緣。中職語(yǔ)文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機(jī)械的按照自己的教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來(lái)搬去，因?yàn)闆](méi)有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無(wú)目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，語(yǔ)文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒(méi)有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語(yǔ)文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐

 

任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識(shí)、技能及能力的獲得問(wèn)題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問(wèn)題。

 

目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師必須研究的問(wèn)題，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因?；蚣彝ブ匾暡粔颍蛑橇σ蛩厍啡?，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來(lái)到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識(shí)不到文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來(lái)的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來(lái)對(duì)待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語(yǔ)文教學(xué)研究，研究中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

3.中職語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來(lái)提升

 

教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹(shù)立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊(duì)伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊(duì)伍。中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識(shí)面的寬廣問(wèn)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的難易問(wèn)題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來(lái)說(shuō)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識(shí)不僅是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，和課堂上的實(shí)踐性知識(shí)[2]。教師的實(shí)踐性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對(duì)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的理解感悟，選擇重構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語(yǔ)文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識(shí)，也不能明晰的傳達(dá)出自己的信念。這就需要我們運(yùn)用多種理論把它提升出來(lái)。

 

中職語(yǔ)文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項(xiàng)任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，幫助學(xué)生將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì)學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺(jué)的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)

 

4.1研究學(xué)生的認(rèn)知，反思教學(xué)行為

 

當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張?jiān)谡鎸?shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語(yǔ)文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對(duì)象是在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認(rèn)知水平?他們對(duì)學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)設(shè)置很多，且專(zhuān)業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專(zhuān)業(yè)就是有著不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師，應(yīng)該理性分析我所任專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下能自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語(yǔ)文教師要根據(jù)所任專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合：或剪裁或補(bǔ)白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

 

中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有這種意識(shí)：在言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)交際中，以學(xué)習(xí)主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語(yǔ)文教師最高的價(jià)值追求。

第5篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；認(rèn)知互換；計(jì)算機(jī)公共課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0144-02

一、引言

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)正以前所未有的速度向前發(fā)展，在這樣的背景下，相關(guān)高等院校大都開(kāi)設(shè)了與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的非專(zhuān)業(yè)公共課，比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，VB程序設(shè)計(jì)，F(xiàn)OXPRO等。該類(lèi)課程是知識(shí)性、實(shí)用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育[1]。其教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念、計(jì)算機(jī)原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等有一個(gè)全面、清楚的了解和認(rèn)識(shí)，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和常用Office辦公軟件的操作和應(yīng)用[2，3]，并能夠?qū)Ρ绢I(lǐng)域的軟件開(kāi)發(fā)有一定的了解，以便在以后工作中能夠勝任與軟件開(kāi)發(fā)人員的順利溝通。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，受教育對(duì)象發(fā)了生了很大的變化，入校新生來(lái)自不同地理區(qū)域?qū)W生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大一接觸計(jì)算機(jī)課程，尤其是涉及軟件開(kāi)發(fā)的課程，很多內(nèi)容難以理解，因此如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識(shí)，進(jìn)行因材施教，是計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)需求，出現(xiàn)了理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題[4]。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是教材還是教案，都是由具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師設(shè)計(jì)的，這樣在講授相關(guān)課程的時(shí)候，教師會(huì)按照自己的邏輯去授課，而學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是沒(méi)有任何相關(guān)概念的，因此，學(xué)生對(duì)講授的東西會(huì)很難理解。在編程語(yǔ)言類(lèi)課程上，這種現(xiàn)象尤為明顯。一般，上該類(lèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生都是大一學(xué)生，雖然現(xiàn)在有部分地區(qū)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但是學(xué)的很膚淺，很多知識(shí)沒(méi)有涉及到；偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)更是陌生，這樣在他們上大學(xué)接觸計(jì)算機(jī)課程之后，對(duì)很多知識(shí)都難以理解。

對(duì)于該問(wèn)題，可以從認(rèn)知的角度去研究。教師不應(yīng)從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)給學(xué)生授課，而應(yīng)該交換身份，從學(xué)生的認(rèn)知角度去思考教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)知交換，來(lái)分析學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如何理解相關(guān)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，輔以分級(jí)教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算思維。因此，基于認(rèn)知互換研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的教學(xué)模式已成為迫在眉睫的重要課題。

二、基于認(rèn)知互換的教學(xué)模式框架

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一個(gè)問(wèn)題值得注意，就是如何從認(rèn)知的角度研究教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很多計(jì)算機(jī)的概念和術(shù)語(yǔ)難以理解，很多架構(gòu)不知道其用途，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中保證非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)的理論和方法至關(guān)重要，從認(rèn)知的角度去研究是一個(gè)很好的途徑，然而相關(guān)的研究還很少。

認(rèn)知過(guò)程屬于教育心理學(xué)的范疇，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過(guò)研究人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括人是學(xué)習(xí)的主體；人類(lèi)獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程；人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果[5]。該模式基本框架體系如圖（1）所示。

三、認(rèn)知互換教學(xué)模式

以認(rèn)知互換為基礎(chǔ)，使具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師從初學(xué)者-學(xué)生的角度去思考計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，從教師自身的本源出發(fā)，研究如何能讓學(xué)生快速理解晦澀的計(jì)算機(jī)課程。該模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式（師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)）的改進(jìn)和擴(kuò)展，通過(guò)認(rèn)知互換以及相應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到良好的授課效果。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的認(rèn)知互換機(jī)理與模式。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。為了達(dá)到良好的授課效果，首先需要基于認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)知互換的基本原理，探索當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育背景下的認(rèn)知互換模式。

區(qū)別于其他教學(xué)模式，認(rèn)知互換通過(guò)促使教師從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，思考自己學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)的疑問(wèn)、難點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，保證非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂上能聽(tīng)懂，會(huì)應(yīng)用。

2.基于認(rèn)知互換的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)生源的不同情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在此過(guò)程中，需要制定不同的認(rèn)知互換規(guī)范，繼而思考如何從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)授課過(guò)程，并在課堂上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)型的教學(xué)。

基于認(rèn)知互換理論，設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的重要組成部分，包括針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知互換、教師思維的本源回歸以及引導(dǎo)型教學(xué)過(guò)程。其中，教師思維的本源回歸尤其重要，教師要讓自己處于學(xué)生的位置上，思考自己當(dāng)年是如何學(xué)習(xí)的，哪些部分難以理解，如何理解，用什么教學(xué)方法可以使學(xué)生快速理解這些內(nèi)容。

3.相關(guān)課程設(shè)計(jì)。針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生生源廣，計(jì)算機(jī)水平差別大的特點(diǎn)，有必要對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)劃分，因材施教。同時(shí)，需要將現(xiàn)在主流的多媒體教學(xué)技術(shù)加入進(jìn)來(lái)，結(jié)合認(rèn)知互換模式，提高最終的教學(xué)效果。為此，需要建立對(duì)學(xué)生的分級(jí)劃分機(jī)制，進(jìn)行入學(xué)前的分級(jí)考試；針對(duì)不同層級(jí)設(shè)計(jì)課程，可分為基礎(chǔ)班，提高班和應(yīng)用班，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體逐漸融入高校教學(xué)，在教學(xué)模式中要考慮將balckboard納入到該模式中。將課程資源放入blackboard，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)該課程，共享各種學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)需要與教師進(jìn)行討論、交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源線上學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于某些關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，可采用Mooc的形式加深學(xué)生的理解和掌握。

4.多元綜合評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。為了檢測(cè)認(rèn)知互換教學(xué)模式的效果，需要建立一整套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂反饋、問(wèn)卷調(diào)查以及成績(jī)考核等，最終形成“認(rèn)知互換-引導(dǎo)-理解-記憶”的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，感覺(jué)什么都學(xué)了，又什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有從學(xué)生的認(rèn)知本源出發(fā)，忽視了不同學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以教師的知識(shí)體系作為出發(fā)點(diǎn)，自然很難讓學(xué)生對(duì)晦澀的計(jì)算機(jī)知識(shí)快速理解。本文希望通過(guò)建立一整套的認(rèn)知互換理論和方法，解決非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中難以理解的問(wèn)題，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的教學(xué)質(zhì)量，加深非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)過(guò)程 應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在二十世紀(jì)七十年代初期所創(chuàng)，他首先將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱(chēng)為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快變成好學(xué)生，其中更有一部分成為同年級(jí)中的佼佼者。1971年開(kāi)始，他將研究成果集結(jié)成書(shū)，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化、可視化的過(guò)程。放射性思考亦稱(chēng)為發(fā)散性思維，是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶還是想法（包括文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等）都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一個(gè)分支代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，這些分支聯(lián)結(jié)可以視為你的記憶，也就成為你個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)。

按照巴贊思維導(dǎo)圖的理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谥谱骱褪褂盟季S導(dǎo)圖時(shí)，能夠同時(shí)啟動(dòng)左右腦，使人的想象力、創(chuàng)造力和有關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)邏輯地綜合起來(lái)，從而改變了傳統(tǒng)的僅僅使用左腦進(jìn)行的線性思維方式，代之以形象直觀的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，這樣就將左腦的序列、文字、數(shù)字、清單、行列及邏輯和右腦的節(jié)奏、色彩、空間、圖像、想象力和總攬功能等都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，它是結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式，符合大腦的結(jié)構(gòu)傾向及運(yùn)作方式，將原本枯燥的一長(zhǎng)串信息變成了容易記憶、有高度組織性的彩色圖像，簡(jiǎn)潔明了，活潑有趣。在繪制過(guò)程中，不但可以加深對(duì)內(nèi)容的記憶，還可以增強(qiáng)的創(chuàng)造力、想象力和組織能力，掌握思考技巧，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提高學(xué)習(xí)興趣，集中專(zhuān)注力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

二、思維導(dǎo)圖的特征

托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征[1]：1.注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；2.主題的主干作為分支從中央向四周放射；3.分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散性思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，并可以供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程，可以有效地克服傳統(tǒng)記筆記埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間、不能有效刺激大腦等諸多缺點(diǎn)與不足。

然而，由于思維導(dǎo)圖在中小學(xué)中實(shí)踐不足，人們往往會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用與概念、圖像混淆，雖然兩者在幫助人們分析問(wèn)題、整理思路方面都起到了積極有效的作用，但準(zhǔn)確地理解思維導(dǎo)圖，區(qū)分于概念圖，保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效的應(yīng)用就顯得尤為重要。

三、思維導(dǎo)圖在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，并運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高級(jí)思維和有效記憶，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造力。那么，中小學(xué)生如何才能有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）課前準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是先備知識(shí)，著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾通過(guò)自己的系統(tǒng)研究后堅(jiān)信學(xué)生已有的先備知識(shí)在其后繼學(xué)習(xí)中的重要性，他在其所著的《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書(shū)的扉頁(yè)上，寫(xiě)了一句既代表他的中心理念又成為教育心理學(xué)史上的話：“如果要我只用一句話說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素就是他的先備知識(shí)。研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，配合之以設(shè)計(jì)教學(xué)，從而產(chǎn)生有效地學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)?！盵2]既然先備知識(shí)這么重要，學(xué)生個(gè)體如何通過(guò)思維導(dǎo)圖做好課前準(zhǔn)備工作呢？

首先，老師要將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括教材、教輔和相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從這些閱讀的材料中總結(jié)、提升出這節(jié)課將要講授的核心概念。其次，學(xué)生要從這一核心概念出發(fā)，結(jié)合在閱讀閱讀材料中了解、學(xué)習(xí)到的相關(guān)概念與關(guān)系結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮想象力，把閱讀材料上沒(méi)有體現(xiàn)但自己對(duì)此核心概念有更多層次、更多認(rèn)識(shí)的知識(shí)，運(yùn)用各種符號(hào)、線條和圖形，尤其是線條簡(jiǎn)單但很有創(chuàng)意的簡(jiǎn)筆畫(huà)，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖以樹(shù)狀的形式將這一核心概念展示出來(lái)，使自己的思維過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰可見(jiàn)。最后，學(xué)生個(gè)體將這種自主學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”的思維導(dǎo)圖，通過(guò)班級(jí)中已經(jīng)分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組成員的作品展示與交流，通過(guò)各式不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生個(gè)體可以學(xué)習(xí)到小組中其他成員的思維過(guò)程。這種“想象力的激發(fā)”與“思維的碰撞”的方式，鼓勵(lì)小組各成員通過(guò)這種展示與交流，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，共同制作一張集結(jié)集體智慧的思維導(dǎo)圖。

這樣，學(xué)生個(gè)體通過(guò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與小組合作的體驗(yàn)，一方面，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)自己積極主動(dòng)的思維過(guò)程，鍛煉思維能力；在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程中，需要不斷發(fā)揮自己的想象力，在義務(wù)教育階段應(yīng)試教育扼殺想象力的痼疾中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，建構(gòu)主義的學(xué)生觀主張，學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中恰恰構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，導(dǎo)致不同的人看到不同的方面，通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作和對(duì)話以共享不同個(gè)體的思維成果，達(dá)到對(duì)知識(shí)較為全面的和豐富的理解”[3]。通過(guò)這種小組合作式的交流，學(xué)生個(gè)體可以通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)到他人就這一核心概念思維的過(guò)程，提高小組成員整體的思維水平。

（二）課上理解：課堂效率的提高

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂學(xué)習(xí)，因此，課堂學(xué)習(xí)的效率與效果在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。那么，如何在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)習(xí)效率呢？

首先，教師要在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組中展示的小組制作思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生針對(duì)這堂課將要講解的核心概念的基本認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程，做到按照學(xué)生的思維水平與方式引導(dǎo)學(xué)生更深入甚至更正確地學(xué)習(xí)“核心概念”。只有教師以學(xué)生現(xiàn)有的思維水平和知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才聽(tīng)得順心，聽(tīng)得悅心。有了這種心理情緒的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上才會(huì)以更飽滿(mǎn)的熱情和更積極的表現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。

其次，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為聽(tīng)課的筆記工具。傳統(tǒng)的提綱式筆記存在很多弊端，例如大量的文字容易埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，不能突出重點(diǎn)；知識(shí)只是記在了筆記本上，沒(méi)有進(jìn)入大腦，不易記憶；知識(shí)點(diǎn)較為分散，再次翻看時(shí)，不能有效地刺激大腦等，甚至在有些情況下，記筆記是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，以致丟掉很多重要信息。因此，為了減輕學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的壓力，提高聽(tīng)課效率，以思維導(dǎo)圖作為新的筆記工具是一個(gè)比較好的方法，“而思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維有效地結(jié)合起來(lái)”。[4]在使用思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，就是要將這堂課最重要的核心概念、關(guān)鍵詞或者主題作為筆記的中心，然后基于這個(gè)中心連線，在連線上快速記下教師所講內(nèi)容的重點(diǎn)部分作為主題，然后是主題的下一級(jí)主題，依次向下延伸，以此形成一個(gè)有隸屬關(guān)系、層次鮮明的樹(shù)狀層級(jí)圖。這樣的思維導(dǎo)圖不僅體現(xiàn)了課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更建立了一個(gè)多維的、富于聯(lián)想的、具有筆記功能的圖形，不僅幫助學(xué)生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想，便于記錄更多信息，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的大腦，提高學(xué)生在課堂中思維的活躍度。

（三）課后記憶：知識(shí)編碼的清晰

從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就要重視學(xué)生課后的記憶，將學(xué)生課前初步的知識(shí)交流與積累，課上教師深入的講授與建構(gòu)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的知識(shí)編碼體系，需要在可課后通過(guò)細(xì)致的復(fù)習(xí)與準(zhǔn)確的記憶，將這一編碼系統(tǒng)更加體系化、穩(wěn)定化，以便于以后有效地提取、應(yīng)用與遷移知識(shí)。

首先，利用課前與課上制作的思維導(dǎo)圖，將兩種思維導(dǎo)圖存在的利弊加以權(quán)衡，所謂“兩利相權(quán)取其重，兩弊相衡取其輕”，這樣簡(jiǎn)單地回顧與總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)線條連接可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)各個(gè)重要方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使用色彩把節(jié)點(diǎn)之間的連線設(shè)置為不同的顏色，將關(guān)鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)。這種框架結(jié)構(gòu)與大腦的記憶模式相統(tǒng)一，使大腦的潛能得到最大限度的發(fā)揮，不易遺忘，能夠形成永久記憶?；陉P(guān)鍵詞、核心概念的知識(shí)點(diǎn)逐步完善思維導(dǎo)圖，使之更有條理性、更具層次性，可視化思維更具流暢性。這種回顧與反思的過(guò)程不僅很好地回憶與復(fù)習(xí)了知識(shí)，還有效地對(duì)自己學(xué)習(xí)思維作了反省，提高了思維水平。

其次，學(xué)習(xí)的編碼系統(tǒng)就是要形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“個(gè)體個(gè)體對(duì)外價(jià)額事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分就是‘一套感知的類(lèi)別’”[5]。所以，學(xué)生可以完全運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)編碼系統(tǒng)，使之更清晰，更穩(wěn)定。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就會(huì)一種比較結(jié)構(gòu)化的展示思維過(guò)程，將對(duì)基于關(guān)鍵詞和核心概念而建立的思維導(dǎo)圖，內(nèi)化到自己的“一套感知的類(lèi)別”中，使這種類(lèi)別系統(tǒng)更加完善，分類(lèi)更加牢固，形成這樣的編碼系統(tǒng)會(huì)大大增強(qiáng)記憶效果。

（四）整合遷移：知識(shí)應(yīng)用的靈活

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了“知”，更是為了“用”，學(xué)生需要將自己在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的情境中，并根據(jù)不同的情境做出不同的回應(yīng)。學(xué)習(xí)者需要有很強(qiáng)的知識(shí)整合能力和知識(shí)遷移能力。按照認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主張，既然遷移的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的程度，那么，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高知識(shí)應(yīng)用的靈活性，最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果就是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的考察，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖本身就是一種將自己所知知識(shí)的個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的整合方式，課前準(zhǔn)備、課上理解、課后記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在完善、穩(wěn)固這種良性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)形中提高了學(xué)生個(gè)體頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可用性、可辨別性、穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性，更有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一種有效的知識(shí)管理工具，學(xué)生自己動(dòng)手繪制的思維導(dǎo)圖都是以某一關(guān)鍵詞或者核心概念為中心的，將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，有效地管理了自己所已知的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合和個(gè)體的二次知識(shí)加工，使得個(gè)人所具備的知識(shí)更加體系化，結(jié)構(gòu)化，有可能達(dá)到融會(huì)貫通、信手拈來(lái)的程度，當(dāng)然這是最好不過(guò)的；一旦個(gè)體基于自己的知識(shí)完成這種整合和二次加工，個(gè)體進(jìn)行知識(shí)遷移的心向與行動(dòng)將會(huì)更加明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易主動(dòng)地進(jìn)行遷移，這種“舉一隅而三隅反”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，將從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

思維導(dǎo)圖作為一種能夠通過(guò)思維過(guò)程的可視化、隱性知識(shí)的顯性化方式提高學(xué)習(xí)者的思維水平，在充滿(mǎn)想象力的繪制過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作體驗(yàn)，能非常容易地對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，提高對(duì)信息加工處理的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力?？梢栽谥行W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐，畢竟思維導(dǎo)圖的理念符合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的大方向，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，就要最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，積極探究能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔研究[J].電化教育研究.2006（6）：60.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998：219.

第7篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)本；錯(cuò)題；政治復(fù)習(xí)

【Abstract】It is a common method for senior students to build a notebook of error correction， which can help students find their weakness easily and solve them effectively. However， many students misunderstand the meaning of building a notebook of error correction， which reduces the functions of the notebook. This paper elaborates on the applications the students often neglect， which may make good omissions and deficiencies.

【Key words】A notebook of error correction；Error recognition；The review of politics

由北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉儒德、江濤、李云芳三位老師進(jìn)行的錯(cuò)題管理行為調(diào)查問(wèn)卷表明，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題，但對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏良好的錯(cuò)題管理的意識(shí)與系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略。因此，許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到糾錯(cuò)本的價(jià)值，或者沒(méi)有做到系統(tǒng)地管理糾錯(cuò)本。如何才能使糾錯(cuò)本最大發(fā)揮它的功用呢？筆者就從糾錯(cuò)觀、糾錯(cuò)原則、糾錯(cuò)溫故三個(gè)方面發(fā)表淺見(jiàn)，祈請(qǐng)指教。

1．糾錯(cuò)前要樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀

1．1　要正確對(duì)待做題出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。

著名教育家皮亞杰認(rèn)為，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過(guò)了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。產(chǎn)生錯(cuò)誤并不意味著失敗，而只表明它是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)而重要的部分。通過(guò)思考這些錯(cuò)誤是如何發(fā)生的，學(xué)生得以從中學(xué)到新的東西，并發(fā)展一些策略來(lái)對(duì)付以后出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，對(duì)待做題錯(cuò)誤要寬容而不縱容。

1．2　要明白糾錯(cuò)本不是簡(jiǎn)單地抄錄。

糾錯(cuò)是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，糾錯(cuò)本不能簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類(lèi)似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法，這樣會(huì)讓自己對(duì)這一類(lèi)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。最好做法是將錯(cuò)題自己重新描述，重新解題并總結(jié);同時(shí)，對(duì)于一些題目很長(zhǎng)的錯(cuò)誤，大家可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：將有關(guān)試卷錯(cuò)誤的題目剪切下來(lái)，粘貼在糾錯(cuò)本上等等，從而節(jié)省寶貴時(shí)間。

1．3　要有糾錯(cuò)本是對(duì)自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)呈現(xiàn)的觀念。

很多學(xué)生對(duì)于糾錯(cuò)本認(rèn)識(shí)僅僅局限于錯(cuò)題的匯總，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯(cuò)了，而沒(méi)有深入做書(shū)面分析，是對(duì)錯(cuò)題呈現(xiàn)的“照搬”。這種情況下，即使做再多的糾錯(cuò)本，遇到類(lèi)似的題目照樣的一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，我們應(yīng)當(dāng)把糾錯(cuò)本當(dāng)作自身錯(cuò)題的系統(tǒng)呈現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)分析其規(guī)律性，并對(duì)其總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)建立糾錯(cuò)本的初衷。

2．糾錯(cuò)過(guò)程要堅(jiān)持幾個(gè)糾錯(cuò)原則

在糾錯(cuò)本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事項(xiàng)”、“解決思路”和“舉一反三”等等環(huán)節(jié)。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)是比較容易忽視或者沒(méi)有做好的，這里做個(gè)具體分析。

2．1　堅(jiān)持標(biāo)注錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)的原則。

之所以要求對(duì)每一道糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題標(biāo)注所屬知識(shí)點(diǎn)，是為后期的類(lèi)比糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)探索中，類(lèi)比思維的價(jià)值為世界上許多科學(xué)家所稱(chēng)道，開(kāi)普勒說(shuō)："我珍視類(lèi)比勝于任何別的東西，它是我最可信賴(lài)的老師，它能揭示自然界的秘密。"運(yùn)用類(lèi)比思維可以把同類(lèi)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行全方位的比較分析。使學(xué)生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同理論的不同具體表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提高到抽象，幫助學(xué)生有效地把握政治學(xué)科的知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2．2　堅(jiān)持根源性原因分析的原則。

所謂根源性原因，就是導(dǎo)致我們所關(guān)注的問(wèn)題發(fā)生的最基本的原因。

根源性原因分析法最常見(jiàn)的一項(xiàng)內(nèi)容是，提問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生當(dāng)前情況，并對(duì)可能的原因進(jìn)行記錄。然后，再逐一對(duì)每個(gè)答案問(wèn)一個(gè)為什么，并記錄下原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問(wèn)題的作用因素，并對(duì)所有的原因進(jìn)行分析。這種方法通過(guò)反復(fù)問(wèn)一個(gè)為什么，能夠把問(wèn)題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。這個(gè)過(guò)程不但能解決糾錯(cuò)本身，還能把錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的檢查，是一種糾錯(cuò)本制作過(guò)程最應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2．3　堅(jiān)持多角度解決問(wèn)題的原則。 不管糾錯(cuò)本做的多么漂亮，最終的目的還是為了解決問(wèn)題。因此，在尋找出錯(cuò)題的根本原因之后，就是通過(guò)各種途徑尋找不同的解決方法。堅(jiān)持多角度解決問(wèn)題的要求，是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從而提高學(xué)生面對(duì)各種題型的應(yīng)對(duì)能力，在多種方式中找出最佳方法，并全面地發(fā)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)可針對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生解題的經(jīng)驗(yàn)。

3．糾錯(cuò)過(guò)后要反復(fù)溫故

無(wú)論中國(guó)的先哲，還是西方教育心理學(xué)家，都驚人相似地認(rèn)為，學(xué)生先前已有經(jīng)驗(yàn)的激活、新舊知識(shí)的聯(lián)系，能起到溫故知新的作用，能喚醒學(xué)生大腦積極思維，能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。糾錯(cuò)本建立起來(lái)以后，不能單位為記錯(cuò)題而記錯(cuò)題，應(yīng)該哪里溫故。在溫故的過(guò)程中要做好以下三點(diǎn)：

3．1　堅(jiān)持每天閱讀。糾錯(cuò)本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。學(xué)生還要在每天的空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出糾錯(cuò)本，瀏覽一下，或錯(cuò)題再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類(lèi)習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，從而避免再犯。

3．2　經(jīng)常性的相互交流。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)研究發(fā)現(xiàn)，成功人士之所以成功固然有自身的天賦、智慧、專(zhuān)門(mén)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的一面，然而這些人成功的85%的原因是有著良好的交流能力?？梢?jiàn)，懂不懂交流是成功的一個(gè)很重要的因素。而由于思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生之間所建立的糾錯(cuò)本也不同，其中同等能力的學(xué)生，糾錯(cuò)本的交流是一個(gè)有效可行的方法，是互相提醒、互相借鑒、提高應(yīng)試能力的良方，也是迅速積累知識(shí)的一個(gè)有效途徑。

3．3　勤寫(xiě)溫故心得。寫(xiě)溫故心得最核心的意義就是反思。一位心理學(xué)家提出 “元認(rèn)知”理論，即 “知道我知道了什么”。也就是說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)溫故心得，學(xué)生可以讓自己清楚地看到在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從心得中得到了自我激勵(lì)，找到自己學(xué)習(xí)新的興奮點(diǎn)。溫故心得還能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)自我完善的過(guò)程，認(rèn)真寫(xiě)心得更是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，有心理專(zhuān)家談到，從某種程度上說(shuō)，寫(xiě)心得是 “態(tài)度決定意義”，態(tài)度有多積極，收獲就有多豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]　知識(shí)缺陷型錯(cuò)題管理探析，鄭敏 ，西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2008年03期

第8篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

Abstract: This article is in carries on the summary analysis to the meaningful theory of learning and transport theory's present situation in the foundation, discusses to the two's relations, and promulgates it to two language teaching particularly teaching Chinese as a foreign language influence.

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí) 遷移 關(guān)系 二語(yǔ)教學(xué)

Key words: the verbal meaningful learning transfer of learning relationship

作者簡(jiǎn)介：王凌云（1981―），女，漢族，河南清豐人，山東大學(xué)文學(xué)院2005級(jí)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，對(duì)外漢語(yǔ)方向。

一、戴維?奧蘇貝爾把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)稱(chēng)作有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)。①有意義學(xué)習(xí)理論將人類(lèi)的學(xué)習(xí)分為有意義的與機(jī)械的兩大類(lèi)。機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，其產(chǎn)生的條件是刺激和反應(yīng)、重復(fù)和強(qiáng)化等。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，其產(chǎn)生的條件有兩個(gè)方面，在客觀上，學(xué)習(xí)的材料本身要有邏輯意義；在主觀上，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向，同時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有觀念（包括原有的概念、命題、表象和已經(jīng)有意義的符號(hào)）。②

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)及其核心都是同化。奧蘇貝爾將皮亞杰提出的用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制的同化理論引入學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，用以探索學(xué)生內(nèi)部的心理機(jī)制，從而賦予了同化概念以新的內(nèi)涵。他認(rèn)為學(xué)生能否獲得新知識(shí)，主要取決于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否己有了有關(guān)的概念。③他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的已知內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，教學(xué)者應(yīng)據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：意義學(xué)習(xí)的外部條件，即意義學(xué)習(xí)必須以具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料為前提。意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)家一般認(rèn)為主要包括以下三方面：其一，在認(rèn)知維度上，具有邏輯意義的新知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)必須具有潛在意義。其二，在情感維度上，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。其三，在行為維度上，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生作用，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。④

遷移理論是一則逐漸形成的理論?，F(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。⑤

學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型多種多樣，可分為以下幾種：

第一，按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻擾作用。零遷移也叫中性遷移，它是指一種習(xí)得對(duì)于另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間沒(méi)有影響，遷移的效果是零。

第二，如果按方向可分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移也叫縱向遷移，主要是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。水平遷移也叫橫向遷移，它是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。如果學(xué)習(xí)間的邏輯關(guān)系是并列的，這種遷移可分為順向遷移和逆向遷移。

第三，按遷移的內(nèi)容來(lái)分,有特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移兩種形式。特殊遷移是指學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移時(shí)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，只是將其重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。非特殊遷移也叫普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理、原則和態(tài)度具體化而運(yùn)用到具體的事例中。

學(xué)習(xí)的遷移受多種因素的影響，我們可從主觀條件和客觀條件兩方面來(lái)看。

主觀因素有四：其一，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。其二，學(xué)生的智力水平。其三，學(xué)生的心理定勢(shì)。⑥其四，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概括水平?？陀^因素主要有三：其一，學(xué)習(xí)材料的相同或相似。其二，情境的相似性。其三，教學(xué)方法。“經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)”表明：教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，歸納一般性原理，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的遷移。

二、有意義學(xué)習(xí)理論與遷移理論在本質(zhì)上有著密不可分的聯(lián)系，本文就從以下三個(gè)方面來(lái)闡釋有意義學(xué)習(xí)理論與遷移理論的關(guān)系。

首先，我們可以說(shuō)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。所謂有意義學(xué)習(xí)，即指通過(guò)符號(hào)文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，這樣看來(lái)，那么一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容概括性、抽象性較高，而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是對(duì)這一抽象性?xún)?nèi)容的例釋?zhuān)敲催@時(shí)的意義學(xué)習(xí)就是通過(guò)縱向遷移實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)圖式中有一種數(shù)學(xué)的方法，而在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容――物理課時(shí)也用到了這一方法，那么這就是橫向遷移在促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，這時(shí)的情況也屬于特殊遷移的范圍，因?yàn)樘厥膺w移是指學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，只是將其重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。而普遍遷移，即一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理、原則和態(tài)度具體化而運(yùn)用到具體事例中，更是普遍出沒(méi)在有意義學(xué)習(xí)中。

其次，遷移正向影響著有意義學(xué)習(xí)，正確促進(jìn)遷移即能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。遷移屬心理學(xué)范疇，現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，更確切地來(lái)說(shuō)，遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或策略對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和新問(wèn)題的解決產(chǎn)生影響。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，即是促進(jìn)原有結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，也即是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；避免負(fù)遷移的發(fā)生，即避免原有知識(shí)結(jié)構(gòu)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)及吸收，以促使新知識(shí)比較順利地被吸收，這在另一種意義上來(lái)說(shuō)，也是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，有意義學(xué)習(xí)與遷移是相互影響的，是雙向促進(jìn)的。有意義學(xué)習(xí)理論中說(shuō)明，一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，也就不可避免原有學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生或前或后、或左或右、或大或小的影響。因此一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移，無(wú)論是何種遷移，都能在有意義學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)他們的蹤跡。遷移理論簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是原有學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，是基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)具體事例的影響，是一種思維對(duì)另一種思維的影響，而有意義學(xué)習(xí)又是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的，這樣一來(lái)，拿遷移與有意義學(xué)習(xí)的含義比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者是相輔相成的。

三、二語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，也有有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更不可避免地受著遷移理論的影響，筆者從以下五個(gè)方面來(lái)分析這兩種理論對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

首先，要重視母語(yǔ)的作用。二語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要理解他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的母語(yǔ)在其頭腦中已形成確定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程，也就是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化組合新知識(shí)，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是在頭腦中已有的母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與新的語(yǔ)言中相似的或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，遷移理論在潛移默化地起著作用。這里也就體現(xiàn)了兩種理論的聯(lián)系，一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移。因此我們要善于利用學(xué)生母語(yǔ)中和目的語(yǔ)中相通的地方，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)時(shí)的正遷移，并注意避免負(fù)遷移。例如：英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)的語(yǔ)序大致是相同的，而韓語(yǔ)和日語(yǔ)的語(yǔ)序則與漢語(yǔ)很不相同，教師上課時(shí)可提示這一點(diǎn)。

其次，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要注重漢語(yǔ)本身“重意合”的特點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，首先就應(yīng)遵從于漢語(yǔ)的整體性思維特點(diǎn)。漢語(yǔ)語(yǔ)法重意不重形，形式上框架簡(jiǎn)明，沒(méi)有繁多的標(biāo)志，表意上也靈活多樣，如我們大家都熟悉的“吃食堂”，“曬太陽(yáng)”的例子，看似不符合邏輯，但卻為大家所接受并使用。漢語(yǔ)的意合性，簡(jiǎn)約性，靈活性是和漢人思維的領(lǐng)悟性，漢人簡(jiǎn)樸實(shí)用的價(jià)值觀，漢人思維的整體性和辨證息相關(guān)的。⑦中國(guó)人思維有整體性特點(diǎn)，講究“天人合一”，一般的思維方式是從一般到個(gè)別，用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，與遷移中的普遍遷移不謀而合。正體現(xiàn)了普遍遷移的原則。

第三，在有意義學(xué)習(xí)與遷移兩種理論的指導(dǎo)下，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，從教材的角度來(lái)看，應(yīng)重視教材的選擇與編排。知識(shí)越具有概括性，其遷移的可能性就越大，也就越易促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，因此，在教材的選擇與組織上，應(yīng)把漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法框架、基本語(yǔ)法規(guī)律放在教材的中心位置，作為教材的重點(diǎn)，以突出教材的內(nèi)容規(guī)律。

第四，從教師的角度來(lái)看，在二語(yǔ)教學(xué)中，教師們應(yīng)在有意義學(xué)習(xí)與遷移兩種理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種促進(jìn)遷移及意義學(xué)習(xí)的策略以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其一，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音遷移比詞匯、句法等遷移更為普遍。⑧因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造大量的聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)。其二，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同因素，這樣不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以使學(xué)生更好地理解以及掌握新知識(shí)，這樣也就做到了順向遷移和逆向遷移。⑨其三，如果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)學(xué)習(xí)，而且都不熟練時(shí)容易互相干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移，故應(yīng)該在鞏固和熟練先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。教師尤其應(yīng)該注意避免負(fù)遷移的發(fā)生。⑩其四，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)由高至低的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先學(xué)習(xí)概括性較強(qiáng)的規(guī)律性的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的潛在共同特征和看似相同的知識(shí)內(nèi)容之間的不明顯的差別，使學(xué)生牢固地把握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。11

最后，從學(xué)生本身來(lái)看，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。一切要以學(xué)生為中心。有意義學(xué)習(xí)理論與遷移理論都明確地指出，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也即原學(xué)習(xí)的程度是新學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在新學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的遷移的質(zhì)量很大程度上是由原學(xué)習(xí)的程度決定的。所以確定學(xué)生原學(xué)習(xí)的程度至關(guān)重要，學(xué)生自己要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)及定位，當(dāng)然教師也要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的原有程度，這樣才能很好地利用遷移，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[9] 章永生：《教育心理學(xué)》[M]，石家莊，河北教育出版社1996版。

第9篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

從實(shí)踐來(lái)看，舊的復(fù)習(xí)模式確實(shí)難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，違背了新課改的要求，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索和創(chuàng)新精神未能很好地發(fā)揮出來(lái)?；谶@種情形，教師必須思考如何讓復(fù)習(xí)課課堂充滿(mǎn)活力，如何將單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向

高中生學(xué)習(xí)存在差異性，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容是不一樣的，分層次教學(xué)就是保證各個(gè)層次學(xué)生都能完成自己的學(xué)業(yè)，教師要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身所處的層次，對(duì)于學(xué)到什么程度及學(xué)什么要有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與，在完成屬于自己層次的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，激起探索更高層次的欲望，否則就無(wú)法準(zhǔn)確定位，失去學(xué)習(xí)的興趣。在每復(fù)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，課前測(cè)試后，就把該內(nèi)容的三維目標(biāo)寫(xiě)給學(xué)生看，讓其明確復(fù)習(xí)的方向。

二、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識(shí)領(lǐng)域中，一個(gè)中心概念，圍繞著多個(gè)次級(jí)概念，這就是知識(shí)點(diǎn)。中心概念和次級(jí)概念有機(jī)組成一個(gè)高度整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以是縱向的關(guān)系，也可以是橫向的關(guān)系，互相聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，縱向聯(lián)系反映了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不同的類(lèi)屬關(guān)系，橫向聯(lián)系反映了處于同一水平的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的并列關(guān)系。某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系因?yàn)閷W(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到加強(qiáng)，之間的脈絡(luò)、承接一目了然。

教育心理學(xué)認(rèn)為，有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者的識(shí)記、理解和應(yīng)用。根據(jù)這一原理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，滿(mǎn)足了課堂教學(xué)中師生深入分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容先后的順序，做到科學(xué)合理，建立健全的知識(shí)鏈條；同時(shí)，在建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的前提下，學(xué)習(xí)者頭腦變得清晰，對(duì)于該網(wǎng)絡(luò)體系中的知識(shí)點(diǎn)有了全面、系統(tǒng)的掌握，對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有了清晰的認(rèn)識(shí)，便于他們搞清楚某一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置及與其他知識(shí)的關(guān)系。

如學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，由教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，由老師提供編有序號(hào)的一系列概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解構(gòu)造概念圖。畫(huà)圖時(shí)可以只寫(xiě)序號(hào)，基本完成后，再在序號(hào)后寫(xiě)上相應(yīng)的概念。制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系；通過(guò)制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識(shí)的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，又是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過(guò)程。當(dāng)用概念圖把知識(shí)展示出來(lái)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。例如“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”與“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”之間的聯(lián)系就是學(xué)生在制作過(guò)程中產(chǎn)生的靈感。

三、典型例題、精講精練，避免重復(fù)低效的練習(xí)

首要教學(xué)原理表明，光靠課堂上教師的理論講解是空洞的，學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)于高中物理復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，在前期初學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來(lái)溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，要加大力度，讓學(xué)生練習(xí)具有針對(duì)性，前期容易出錯(cuò)或者還未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。要進(jìn)行有效的練習(xí)，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生練習(xí)的方法和技巧。所以復(fù)習(xí)課要想有效、高效，除溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還要精選典型的例題，指出所選題目在教學(xué)中所處位置，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分類(lèi)歸結(jié)。特別是易錯(cuò)題，要加強(qiáng)解題的指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析例題的本質(zhì)，指出題目考查的知識(shí)點(diǎn)，選擇解題的技巧，總結(jié)解題的方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通。完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，相同知識(shí)點(diǎn)或者綜合知識(shí)點(diǎn)拓展，鼓勵(lì)尋找一題多解、一題多變的方法，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。通過(guò)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和練習(xí)的解題速度與質(zhì)量來(lái)了解他們的掌握程度，復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生練習(xí)方向性、有效性，避免大量低效重復(fù)的訓(xùn)練。