邏輯學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：邏輯學基礎知識范文

    關鍵詞:網(wǎng)絡技術專業(yè);實踐教學;教學方法

    中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2011)11-012-01

    一、計算機網(wǎng)絡實踐教學課程的培養(yǎng)目標

    理論課程是基礎,只有在夯實了專業(yè)基礎之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學校有其自身的特點,其培養(yǎng)的目標是技術型人才,理論課程的開設主要是為實踐服務,目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力,通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗,以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能,使學生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設計類的課程,首先要使學生養(yǎng)成基本的、良好的編程習慣,懂得編程的基本原理和常用的編程方法,能夠理解編程所使用的各種語句,再讓他們投入具體的編程工作。

    二、計算機網(wǎng)絡實踐教學的內容

    1、網(wǎng)絡基礎類實訓

    這類實訓的目的主要是學習網(wǎng)絡最基礎的知識,如了解網(wǎng)絡工程的實施流程和方案設計方法,小型局域網(wǎng)絡的構建,路由器和交換機的設置,交換機的級聯(lián)和鏈路聚合配置、劃分VLAN、端口鏡像、端口和MAC 地址的綁定,VPN( 虛擬專用網(wǎng))配置,IP 地址的規(guī)劃,基于802.1x的AAA 服務配置,網(wǎng)絡帶寬的監(jiān)控維護等防火墻的NET 配置、上網(wǎng)行為策略認證配置、網(wǎng)絡監(jiān)聽,通過這些實訓,使學生基本掌握網(wǎng)絡設備管理、網(wǎng)絡故障、性能管理、網(wǎng)絡認證的技能,提高學生的網(wǎng)絡綜合應用能力,掌握一定的網(wǎng)絡安全相關技能。滿足大中型企業(yè)網(wǎng)絡工作的需求,勝任更為復雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡管理工作。

    2、高級網(wǎng)絡工程實訓

    網(wǎng)絡工程師技能培訓課程由11個知識模塊組成,分別為網(wǎng)絡技術基礎(操作系統(tǒng)的安裝、配置和管理),Windows2003和Windows2008網(wǎng)絡服務器操作系統(tǒng),網(wǎng)絡設備技術,網(wǎng)絡基礎架構的實現(xiàn)和管理,linux操作系統(tǒng),網(wǎng)絡設計,網(wǎng)絡安全與服務器應用,企業(yè)級數(shù)據(jù)庫管理的安裝、配置和管理,目錄服務的實現(xiàn)和管理,互動網(wǎng)站設計,網(wǎng)絡應用開發(fā)。

    學生通過系統(tǒng)學習,可全面了解網(wǎng)絡規(guī)劃設計、安裝調試、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)庫與操作系統(tǒng)等技術知識,掌握建立有效網(wǎng)絡安全機制的方法及WEB編程技術,具備了計算機網(wǎng)絡構建與運行維護所需的技能,以及在網(wǎng)絡環(huán)境下進行應用的基本技能。 成為掌握網(wǎng)絡技術的理論知識和操作技能的網(wǎng)絡技術人員。

    三、計算機網(wǎng)絡實踐教學的方法,傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡遠程教學相結合

    我們在進行傳統(tǒng)的教學方法中,第一采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學方法,教師可根據(jù)教學內容或教學案例制作課件,使教學更具直觀性,深入淺出,將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來,使學生可以更直觀地理解教學內容,激發(fā)學生學習興趣。結合實際,使教學和實際真正融為一體,將知識轉化為實際能力。實踐教學的主要目的是鞏固理論知識,結合學生的動手操作能力,在實踐過程中,不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷解決問題,使理論與實踐達到統(tǒng)一,也培養(yǎng)學生自學的能力,獨立解決問題的能力。同時也讓學生認識市場、了解市場,了解當前的市場技術水平和行情,了解將來的工作崗位的工作內容和要求,提高學生學習的目的性和自覺性,提高學生的崗位適應能力和綜合素質。

    互聯(lián)網(wǎng)是人類社會有史以來第一個世界性的圖書館和第一個全球性論壇。現(xiàn)在所有的大中專院校都已經(jīng)連入互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡遠程教學也得到了相對應的普及。我們除采用傳統(tǒng)的教學模式外,還采用遠程網(wǎng)絡教學模式,向全世界人民學習網(wǎng)絡的相關知識,借鑒他們的經(jīng)驗。而在網(wǎng)絡遠程教學模式中主要有如面對面輔導功能,老師上線后,學生點擊老師即可發(fā)起一對一模式的網(wǎng)上教學,師生通過語音、視頻和電子白板實現(xiàn)互動教學。 學生還可以選擇主講老師,師生在課程大廳進入后,即可實現(xiàn)一對多的網(wǎng)絡上課。特別有課件點播模式,學生可以隨時隨地點播已經(jīng)錄制好的課件,反復觀看,把每個細節(jié)都領會。特別是在BBS論壇上,大家分析各種問題的疑難雜癥,并利用自己的專業(yè)知識和相關工作經(jīng)驗提出解決問題的辦法,一定會讓各位學員受益非淺。

第2篇：邏輯學基礎知識范文

基礎知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習能力的形成、知識系統(tǒng)的建構都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的數(shù)學教學過分的、片面的追求基礎知識，忽略了對學生能力、數(shù)學思維等數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高的同時，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。

新課標，并沒有否定基礎知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，對知識的內涵、落實的形式和要求做出相應的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎知識的內容。但是這并沒有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學習基礎知識的目的是為了運用，應該促使知識向能力、技能方面轉化。

新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構知識，形成數(shù)學思維模型。應該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。

因此，在落實基礎知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關基礎知識的內涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎知識的同時要注意與能力的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結合。

【案例描述】

圓的標準方程

課前準備：第三章學生已經(jīng)掌握了研究直線的一般方法，對于圓的概念學生在初中時學生已經(jīng)接觸過，因此在備課的過程中，我根據(jù)學生已經(jīng)掌握的基礎知識與基本能力，設計一連串的問題。

課上

片段1 概念與方程

師：請大家回憶在學習第三章直線時，我們采用什么研究方法？

生：通過方程來研究直線

………

師：（給出圖形：圓）這是大家熟悉的圓，請你說說什么是圓？

生：圓上點到圓心的距離等于定長。

師：這是圓上點的幾何性質，其他同學有補充嗎？

生2：一條線段固定一端點，另一端點繞著該點旋轉一周形成的封閉圖形。其中不動的點為圓心，線段的長度為半徑。

師：那么如何確定一個圓？

生：圓心和半徑。

師：在平面內如何確定一個點的位置？

生：建立直角坐標系，通過坐標來表示點？

師：如何表示直線呢？

生：方程。

師：那圓呢？

………

師：如何得到圓的方程呢？

生：建立直角坐標系。

師：請你說說如何建立直角坐標系？

生：以圓心為原點，找兩條過圓心且相互垂直的直線作為兩坐標軸建立直角坐標系。

師：那如何求出圓的方程呢？

……

歸納總結：直接法求圓的標準方程的步驟①根據(jù)已知條件確定圓心；②計算圓心坐標和半徑；③直接寫出圓的標準方程。

【案例評析】

老師單向灌輸?shù)慕虒W方式和學生缺乏必要的思維，是造成教學課堂枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生主動建構自己的知識體系，提高學生學習數(shù)學的積極性。

一、變灌輸為自主探究

按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，老師采用填鴨式的教學，往往一節(jié)課下來教師講授地非常辛苦只注重知識和方法技能的傳授，而忽略了學生的主動性，學生沒有主動去建構自己的知識體系，老師問學生答，一問一答中學生除了知道答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，讓學生回憶自己建構的知識體系，在已有知識的基礎上，擴大學生的知識體系，讓學生在已有知識的基礎上，學會思考，學會擴充自己的知識，不僅讓學生知道答案，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。

二、將重要的數(shù)學思想、方法等融入課文教學，同時融入學生的思維

花一節(jié)課的時間來講解求圓的標準方程，顯然不現(xiàn)實，那就讓數(shù)學方法的教學有機地融合到課堂教學里面。本文設計了如何根據(jù)已知條件求圓的標準方程這個問題，讓求方程和課文內容教學有機結合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓求圓的標準方程融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。

第3篇：邏輯學基礎知識范文

關鍵詞：課堂教學 合作學習 網(wǎng)絡技術 教與學合作模式 構建

一、克服現(xiàn)行計算機應用基礎教材學習的局限性，提升學習主體的主動性

以高教版中職《計算機應用基礎（WindowsXP+

Office2003）》（第2版）為例，其主要內容可分為：理論素養(yǎng)部分及Office操作部分。經(jīng)筆者教學實踐，其學習局限性可歸納為以下幾點。

一是教材編撰體系上，強調體系化、統(tǒng)一性，未注意學生的學習層次性。計算機基礎課程在小學、初中階段都有開設，這就使得我們在學習內容上，容易導致有的學生吃不飽，有的學生消化不了。

二是基于計算機基礎理論內容的抽象性及其不同中職學校教學資源的差異性，使學生無法進行計算機基礎相關知識的建構，導致很多實驗可見性差，難于用實驗來觀察驗證過程。

三是教材本身涉及的內容比較廣，一方面從理解的角度看，表面上每單元之間沒什么聯(lián)系，但從Office體系上它的確是完備的整體；另一方面從學習的角度看，知識的掌握具有階梯性，它是從無到有或者從一般到比較高的水平漸進的過程。所以，我們必須要克服計算機專業(yè)門檻的限制，以及克服學生實踐經(jīng)驗少、感性認識不足對教學帶來的挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)行計算機應用基礎教材學習必須探索實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提升學習主體的主動性。

二、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，構建教與學的合作平臺，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新

我們針對以上教材學習的局限性，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡，構建教與學的合作學習平臺，對相關計算機基礎資源進行有效整合，讓學生在得到體驗的前提下進行探究。

下面以教材第一章計算機基礎知識為例，探索構建新型合作學習模式的過程。

1.利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡構建新型教與學合作平臺

如圖1所示，我們嘗試利用現(xiàn)代教育技術，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡輔助教學環(huán)境，在學生學習過程中加以引導，變點對點方式為點對多形式，有效提高學生的學習效率。在進行創(chuàng)新合作學習時，把學習過程和學習結果結合起來，通過傾聽與分享，促使學生在互動網(wǎng)絡平臺中漸進成長。

圖1 現(xiàn)代信息網(wǎng)絡構建的教學環(huán)境

2.借助網(wǎng)絡構建新型合作教學模式工作流程（圖2）

圖2

（1）創(chuàng)設一個學生感興趣的學習主題，激發(fā)動機，闡述目標。問題提出：“你夢想中的電腦是什么？①根據(jù)學生的不同性格特點、喜好，每6人組成一個學習小組；②借助校園網(wǎng)絡平臺或QQ群組或微信平臺，學生充分討論；③發(fā)給每組學生一張電腦配置情況調查表，用來了解本組學生家庭或現(xiàn)今市場最新電腦配置信息。

點睛之筆：借助現(xiàn)代教育手段，通過網(wǎng)絡平臺，完成互動教學，既激發(fā)了學生興趣，又活躍了課堂氛圍，使學生在網(wǎng)絡平臺中輕松學習。在活動過程中，教師還要注意引導，促進學生進行有效學習。

（2）橋接原有知識與技能，溫故知新，引出新的學習內容。①課上提問：誰能說說自家電腦的基本組成？教師根據(jù)不同學生的描述情況，小結并利用投影顯示微型計算機的組成。②教師與學生共同展示計算機發(fā)展歷程，引出個人計算機發(fā)展趨勢。③教師提問：各小組根據(jù)本組調查情況說明計算機硬件的構成？

點睛之筆：教師讓學生帶著問題參與整個調查過程，進行活動體驗，充分激發(fā)學生的內驅力，在合作學習過程中，提升學生歸納及學習能力。

（3）知識嫁接，維持學習力，應用場景遷移，做到學以致用。①投影顯示：認識主板系統(tǒng)及其外部設備接口。②穿插投影演示：模擬電腦組裝過程，并配以同聲說明。③學生合作實驗：根據(jù)分組，學生先觀察計算機硬件設備，再進行虛擬拆裝，最后進行實物組裝。

點睛之筆：本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生主觀能動性，由模擬到實操，變“要我學為我要學”，通過小組合作分工，在師生互動、生生互動實踐活動中獲取專業(yè)知識。

（4）回顧新學過的內容，圍繞某一中心問題進行討論。①教師：剛才我們通過虛擬與實操組裝電腦，對微型計算機組成及主板系統(tǒng)的構成有了系統(tǒng)認識，下面我們來探討一下：計算機是如何協(xié)調這些組成部件，協(xié)同工作的？②學生充分討論，結合自己使用電腦的實踐，談談自己的體會。③學生探究、發(fā)現(xiàn)問題，教師及時糾偏，提供技術支持。

點睛之筆：教師讓學生在自我體會中領會知識，繼續(xù)營造互動環(huán)境，讓組員既分工又合作。

（5）拓展所學內容，供學生參考或進一步思考。①知識拓展：我們對微型計算機組成有了一定的了解，那么有什么好的方法來使用及維護計算機呢？②學生充分討論，結合自己使用電腦的實踐，談談自己的體會。③投影展示：學生實地走訪電子商場、電腦店后的調查報告。

教師：對各合作小組的工作做綜合評價。

點睛之筆：認同學生的成果，讓學生相互體驗被同學尊重的心理；通過拓展性的知識，使學生思維得到啟發(fā)。

三、重視過程調控，親歷合作學習過程

通過對以上教學模式的研討，我們還必須注意教學合作過程的調控，并明確以下幾個問題。

1.明確教學活動的定位

“教師是學生學習活動的組織者、參與者”，課前，教師應把主要工作定位在創(chuàng)設教學情景之中，并為學習者提供知識構建實操信息網(wǎng)絡平臺。

2.激發(fā)學生潛力，推動生生互動

在合作學習中，教師可以借助計算機和網(wǎng)絡工具（如電子郵件、電子公告牌（BBS）、網(wǎng)絡聊天工具QQ或微信群、文件共享等）通過同步或異步討論方式，激發(fā)學生學習潛力，促進生生互動。

3.加強交流合作，師師互動先行

在教學實施之前，進行師師互動，可以最大限度地利用教師之間在知識結構、思維方式、認知風格等方面的重大差異，達到對教學認知的相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)師師合作。

參考文獻：

第4篇：邏輯學基礎知識范文

【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡 教學改革 高職

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0144-02

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其應用的范圍也在逐漸擴大，重要性也就更加凸顯，更是成為了高職高專院校中專業(yè)課的必學內容。計算機網(wǎng)絡基礎可以說是計算機應用技術的入門課程，它關系到學生對電子商務、網(wǎng)絡技術、信息管理等多門課程的理解，以便于讓學生可以更好更快速地掌握計算機網(wǎng)絡的知識，并可以靈活地運用計算機技術，提高自身的專業(yè)能力，為以后從事計算機方面的工作奠定基礎。但是盡管如此，還是存在著較多的問題，使教學質量和學生的計算機技能得不到應有的提升。筆者結合多年來的實際工作經(jīng)驗，聯(lián)系計算機網(wǎng)絡技術基礎課程教學改革，提出相應的意見或建議。

一、高職高專計算機網(wǎng)絡基礎課程教改的背景

我國的高職高專教育應該把培養(yǎng)高技能型人才作為首要的基礎任務，以滿足社會對專業(yè)型人才的需求。所以，就要求畢業(yè)生擁有對基礎理論知識的理解與認知，對計算機應用技術的操作與熟知，有較高的專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，計算機的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，使得社會急需計算機專業(yè)的技術人才作為其發(fā)展的支柱。因此，各類高職高專院校為了避免出現(xiàn)學生畢業(yè)入崗后對計算機網(wǎng)絡技術基礎知識的不了解、對專業(yè)術語的不熟悉、或不能夠進行相應的操作等現(xiàn)象的發(fā)生，就要對其教學內容及方法等進行相應的改革，以提高學生的專業(yè)水平和教學質量。

二、計算機網(wǎng)絡基礎課程教學改革的現(xiàn)狀

（一）過分注重課程理論知識的講解，忽視實踐的重要性

雖然這門課程中的理論內容要多于實踐內容，但是也不應該完全忽視實踐，過分注重講解理論。在以往的教學改革中盡管也提出了有關于實踐與理論相結合的觀念，在教學方法上也得到了相應的改善，對學生課堂主動性和積極性的調動也較為可觀，但是由于各種原因，造成現(xiàn)如今依然還是輕視實踐，依然沒有達到教學改革所要求的目標，部分學生上課還是無法集中精力，從而使教學質量及效果也較為低下，不能夠與教改新目標相適應。

（二）教材種類較多，但具有實用性的卻相對較少

雖然在教材的供給方面改變了以往過于單一的局面，增添了多樣化的教材，但是卻沒有意識到更新過于繁瑣的教材會給學生帶來查閱的疲勞感，尤其是計算機網(wǎng)絡基礎這一門課程的教材，對專業(yè)性、理論性、實踐性等方面要求極為嚴格，過于專業(yè)的教材會增加學生的理解難度，不利于學生現(xiàn)階段的學習；還有些教材過分注重某一方面，缺乏與計算機各方面相綜合的教材，因此就會出現(xiàn)教材雖多，但具有實用價值的卻很少，導致學生想學卻無從下手。

（三）知識體系結構滯后，不能夠及時適應時代的發(fā)展

現(xiàn)如今，我國的計算機發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡化日益推進，科學技術的不斷更新，這就使得我國高職高專院校的計算機網(wǎng)絡課程的知識體系不能夠及時跟上時展的腳步。盡管在這方面也有過相應的調整與改革，但是面對這樣的情況，知識體系還是有所滯后的，不能夠及時適應計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，導致學生學習的內容在面對不斷發(fā)展的網(wǎng)絡時明顯不足。

（四）計算機的各專業(yè)知識相互滲透，易混淆

雖然同樣都是屬于計算機的專業(yè)課程，但由于其教學的內容和知識的結構不同，對其自身的要求也會有所不同。但是在現(xiàn)如今的教學中，對于這一方面還沒有徹底的區(qū)分開，許多的課程都是相互混淆，這就增添了學生理解的難度，使專業(yè)課程的后續(xù)課程沒有辦法有序開展，各方面的零散知識沒有辦法融合到一起。應將其融合在專業(yè)的課程當中，理清課程的教學思路及知識體系，以便于學生的理解和融合。

（五）學生的水平參差不齊

在教學中，個體差異是較為普遍的存在，但也正是這種現(xiàn)象的存在增添了教學的難度，也增添了教改的難度。教學中的個體化差異是較為復雜、難處理的問題，因為每個學生對知識的掌握和理解程度的不同，基礎的不同等都會有影響。有些接受能力強、基礎牢固的學生可以很快理解并能夠靈活運用，有些基礎較差，接受能力也較差的就會跟不上教學的步伐，導致其落后，在教學中難以保證教學和接受的平衡。

（六）考試形式的過于單一

通常在計算機網(wǎng)絡基礎考試這一方面采用的是筆試答卷的方法，在新時展的今天計算機的網(wǎng)上答題就成為了主流的答題方式。盡管是計算機答題的方法，但是其考試的內容大都也是以書本上的為主，學生還是一樣可以應付考試，考試合格不代表其一定掌握了相關的知識或技能。所以，就要尋找一種可以全面考核學生的方式，不要僅僅局限于計算機考試這一種形式，可以將考核方式多樣化，多方面考核，以增強學生的專業(yè)技能。

三、計算機網(wǎng)絡基礎課程教學改革的新嘗試

（一）課程教學體系和內容的優(yōu)化

一方面，在以往計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學過程中，知識體系的不完整和內容的不充實等，使得教學效率得不到提升，所以就要求老師在講述專業(yè)課的同時，可以適當穿插一些其他相關的內容，但一定要將知識的體系整理清晰，便于學生理解。將實際課程與實踐活動相結合，多采用互動的形式增加學生的興趣。老師要在教學前明確此專業(yè)課程的教學目標及教學重點，從整體的角度來規(guī)劃教學。另一方面，要切合實際地構建理論與實踐一體化的教學內容體系，并根據(jù)教學的重點將其劃分為幾個部分來開展，制定詳細的教學計劃。第一，對于計算機網(wǎng)絡基礎這門課程要有一定的了解，讓學生了解計算機網(wǎng)絡的發(fā)展歷程，理解其自身的主要功能、特點，了解它如何運行、與網(wǎng)絡進行聯(lián)系等。第二，在計算機網(wǎng)絡信息的傳輸及通信這一模塊的內容中，要重點讓學生認識網(wǎng)絡通信，對網(wǎng)絡通信有一個全面具體的了解，對如何實現(xiàn)通信和傳輸?shù)脑砑案鱾€部位的網(wǎng)絡備件等也要進行詳細的了解。第三，在局域網(wǎng)的構建這一模塊，主要講述什么是局域網(wǎng)，局域網(wǎng)是怎樣進行工作的，對它的物理定義及功能和數(shù)據(jù)的連接及使用等，要充分的予以概述，便于讓學生深入地了解局域網(wǎng)。第四，在Internet協(xié)議這一方面，要充分的讓學生認知網(wǎng)絡的互聯(lián)協(xié)議、內部的傳輸層協(xié)議以及各個應用設備的作用及用途。

綜上所述，可按照以上四個方面的具體教學計劃對學生的學習進行規(guī)劃，可以重點安排學生的實訓教學，讓學生把理論與實踐更好結合。但要注意的是實訓一定要足夠的全面、嚴格，要根據(jù)相關專業(yè)比賽的要求來進行，整體保證實訓過程的規(guī)范化、專業(yè)化，要有目的、有計劃地進行綜合性實訓，以增強學生的操作水平。

（二）建立理論實踐一體化的網(wǎng)絡教學資源

在以往的教學方面，關于計算機課程的資源大都是以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)的，這樣的方式未免太過于死板，師生間的互動積極性也得不到很好的調動。所以，就要適當?shù)脑诰W(wǎng)頁資源的基礎上將理論與實踐相結合，利用相關的重點內容來建立一個實踐理論一體化的網(wǎng)絡教學資源庫，用生動形象的方式將內容呈現(xiàn)出來。在建設網(wǎng)絡資源的過程中，要善于將計算機網(wǎng)絡的基礎教程融入其中，一切從基礎開始，使其可以形成一套完整的操作與理論一體的模擬題庫，讓學生得到全面的培養(yǎng)。此外，還可以單獨開設自主的實踐課程，在實踐中安排專業(yè)實訓老師對學生進行指導和修正。

（三）設立網(wǎng)絡實驗室

在此門課程中學習理論是為了實踐操作打基礎，在實際的應用中實踐是多于理論的。所以，就應該了解實踐對學生的重要性，科學合理的對實踐內容進行規(guī)劃，挑選實用性強的教學資源，配備齊全所需的各個硬件及軟件，建立起網(wǎng)絡實訓室。在設立的過程中，對實訓教材的挑選也是至關重要的，要選擇理論與實踐相結合、排版及要求都更加適合學生的教材，使教學資源變得貼切實際，更具合理性。

（四）采用較為先進的教學方法和模式

1.用現(xiàn)代化的教學方法使內容形象化。在教學時，應充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源和設備，對知識進行形象化的轉述，以便于提高學生的理解能力。在使用先進的網(wǎng)絡設備的同時，還要與時俱進，不斷更新學生對知識的理解，適應時代的發(fā)展需求，擴展教學的內容，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率。

2.變復雜為簡單。因其課程難以理解，所以就要善于與實際生活相結合，用生活去緩解學生所遇到的困難問題，用舉例的方式將復雜的問題簡單化，但一定要注意所舉的例子要有較強的實際意義，否則就算學生當時了解，但在以后遇到此類事情時還是會出現(xiàn)錯誤。

3.模擬課程設計或者采用實習的方式，強化學生對技能的掌握。對學生的學習情況進行探究和考察，對于一些情況相對落后的同學，要增強他們對知識的掌握，因材施教，將其成績提升。在教學之外，可以在校企聯(lián)合的基礎上，讓學生深入到企業(yè)當中去實習，在實踐中提升自我，強化理論與實踐的綜合，從而提高自身的專業(yè)技能。

為適應社會時代的不斷發(fā)展，提高學生的計算機專業(yè)技能，滿足社會的人才需求，就要求高職高專院校加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生素質的培養(yǎng)，使學生可以得到全面的發(fā)展。就要在教學過程中，注重學生實踐的操作能力，處理好改革與時展的關系，將二者很好的融合，從多方面改善教學，從而在提高學生能力的同時，使教學效率得到提升，進而促進社會的發(fā)展。

【參考文獻】

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【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項項目A類重點課題（GXGZJG2015A048）

第5篇：邏輯學基礎知識范文

關鍵詞：自主教學；初中數(shù)學；邏輯思維；建設研究

教學發(fā)展以來，數(shù)學教學在教育中的地位逐漸凸顯，其不但是活化學生思想的關鍵所在，同時也是創(chuàng)建邏輯思維的重點手段。因此，于素質教育深化改革之中，以自主教學模式為方法，落實初中數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)建設，無論對素質教育的發(fā)展，抑或是對初中數(shù)學教學的創(chuàng)新，都將具有積極的促進作用。

一、初中數(shù)學的邏輯思維建設性

數(shù)學教學是以嚴謹性與邏輯性出名的智力培養(yǎng)學科，因此，為確保學生智力培養(yǎng)與邏輯思維能力的共同建設，自小學開始，數(shù)學教學作為教育教學的當家花旦，一直是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的有力支撐。而到了初中階段，邏輯思維能力初步建立的受教群體，其接觸的數(shù)學內容也從原本的數(shù)字游戲深化至空間思維建設之中，通過完善且嚴謹?shù)慕虒W內容與知識深化，打造出受教群體更為嚴謹、細膩及開闊的邏輯思維能力。由此可見，初中數(shù)學教學作為小學數(shù)學教學的延伸線，對初中受教群體思維邏輯的建設更為科學及系統(tǒng)，是保證受教群體邏輯能力科學建設的關鍵所在。

二、初中數(shù)學中融合自主教學的發(fā)展價值

初中數(shù)學妙趣橫生，然而先期學習卻枯燥乏味。對此，在初中數(shù)學學習階段，受教群體因種種原因，于教學開展過程中分裂為涇渭分明的兩派。部分學生認為數(shù)學教學有趣易懂，而另一部分學生則感覺數(shù)學教學生澀難懂，由此造成的偏差值令同處一室的受教群體的受教成果偏差巨大。面對如此差異化的教學結果，有效引入自主教學模式，開展分基礎、分理解力、分成績的分段式教學，將不同情況的受教群體以不同組別劃分，進行有針對性的指導與培養(yǎng)，才能促進各組別學員的共同進步，便于落實初中數(shù)學知識，深化數(shù)學教學成果。由此可見，初中數(shù)學教學中有效融合自主教學模式，將可實現(xiàn)數(shù)學教學邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，從而凸顯數(shù)學教學的教學價值。

三、自主教學模式的初中數(shù)學教學落實方案

在自主教學模式落實過程中，應時刻根據(jù)學生的自主學習情況、數(shù)學基礎情況及知識接受能力，有方法地科學分組，保證每組人員知識掌握相近，學習理解相當，從而便于教師有針對性、有方法性地構筑相應的教學方案，引導每組學生以自己的步調與方法來深化數(shù)學知識理解，從而便于其內化數(shù)學知識，掌握應用能力，并逐步塑造良好的邏輯思維能力與組織思考能力。

綜上所述，初中數(shù)學在教育教學過程中有效應用自主教學手段，可促進受教群體更好地掌握教學內容，更科學地內化教學知識，以便其構筑自身邏輯思維能力，培養(yǎng)自主學習意識，發(fā)揮初中數(shù)學教學價值。

第6篇：邏輯學基礎知識范文

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業(yè)密切相關的基本素質和能力。大多數(shù)應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規(guī)定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現(xiàn)狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學系外，非哲學專業(yè)的邏輯學教學日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業(yè)開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現(xiàn)在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現(xiàn)狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養(yǎng)、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業(yè)生順利通過公務員筆試提前做好準備。

3．1轉變教學觀念高校育人目標也應與時俱進，隨社會需求不斷進行調整，以適應高等院校市場化這一客觀實際。以公務員筆試為例，應試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質。由此可見，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設師資隊伍搞好邏輯學教學的關鍵在于教師。我國高校在本科階段設有邏輯學專業(yè)的不多，設有邏輯學專業(yè)碩士點、博士點的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學一線教師隊伍參差不齊。大多數(shù)邏輯學教師都畢業(yè)于非邏輯學專業(yè)，只在讀本科時學過“形式邏輯”這門課，課時少，認知淺，難成體系，更不用說邏輯學學術研究了。前述的邏輯學在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導致邏輯學專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應該看到，高校邏輯學教學能否提高學生邏輯思維能力，適應“公考”等社會考試，一線邏輯學教師至關重要。高校應重視邏輯學教師的教學與科研情況，教師可以到邏輯學教學、學術研究水平高的資深院校學習進修，提高自身的教學、科研水平;還可邀請邏輯學及公務員考試專家、學者來校講座交流，接觸學科前沿動態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進教學內容與方法在國外邏輯學教學中，教學內容既包括傳統(tǒng)的邏輯學知識，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實上，這樣的教學內容非常適合我國的公務員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應試者邏輯思維能力為目標的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學知識都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結論型)，更多的是與批判性思維相關的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補充。因而，高校邏輯學的教學內容應是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學生學好邏輯知識基礎，又要培養(yǎng)學生日常邏輯思維與應用能力。教學方法是指在教學過程中，為完成教學目標和教學任務所使用的各種技術、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學教學方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內容，沒有內容創(chuàng)新，也沒有相關知識拓展。在教學手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內容。關于現(xiàn)代化的教學工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學方法使原本就抽象難懂的邏輯學知識難以被學生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強實例教學，例如將社會的熱點、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運用，突出重點，既帶給學生新鮮感，調動學生的興趣，又幫助學生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡教學平臺等先進的技術手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學生一些習題，學生可根據(jù)自己掌握知識的情況選擇相應難度的習題，循序漸進，充分體現(xiàn)“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網(wǎng)絡平臺，集中練習，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網(wǎng)絡平臺，組織學生在線討論難點、重點以及案例，教師實時引導、點評和總結。上述方法，一方面讓學生學會逆向思維，結合案例理解知識點;另一方面也可以使他們充分認識到邏輯學知識的實用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運用知識解決問題的習慣，從而有效地聯(lián)結起“知識”與“能力”這兩部分內容，實現(xiàn)“學習邏輯學知識，提高邏輯思維能力”的目的。

第7篇：邏輯學基礎知識范文

關鍵詞：邏輯思維；素質教育；邏輯教學

一、 我國邏輯教學的現(xiàn)狀

邏輯學的發(fā)展是科學技術進步發(fā)達的一個必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國古代沒有科學和近代科學的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學的昌盛是科學事業(yè)發(fā)展和發(fā)達的一個必要條件，我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于歐美發(fā)達國家，這是我國近代科學落后于歐美發(fā)達國家的重大根源之一。

在市場經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，更有一些人認為邏輯沒能有什么實用價值，不能直接帶來經(jīng)濟效益。邏輯學的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學不可能像經(jīng)濟學那樣，直接影響國民經(jīng)濟的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進科學技術的發(fā)展。邏輯學的普及力度較差，被聯(lián)合國教科文組織并列為七大基礎學科的數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、六門學科在小學或中學就已經(jīng)開始學習，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡單的數(shù)學知識了，而邏輯學也是一門基礎學科，對其他學科的學習和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學課程在大學才開始開設，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學作為公共選修課，但是課時極少。有相當一部分人，甚至相當一部分學生不知道邏輯學為何物？不知道邏輯學是研究什么的學問？所以，邏輯學在許多人的認識中認為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學教育，邏輯學課程沒有占據(jù)它應有的位置，沒有把訓練和提高學生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實社會中的價值與作用。

二、 邏輯學素質教育的基石

1. 素質教育的重要性

我國的素質教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應試教育”傾向的實踐中逐漸形成完善，越來越強調把創(chuàng)新教育作為實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程、培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣、重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學生的素質,實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉變成為問題的焦點之一。

2. 邏輯學無可替代的作用

而邏輯學作為一門關于思維的科學，恰恰是上述目標的實現(xiàn)的關鍵。邏輯思維能力是人才素質最重要、最基礎的素質之一。20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學列為與數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物相齊的七大基礎學科，足見邏輯學在各門學科中的重要地位。邏輯學是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學，它的自身具有全人類性。邏輯科學是一門具有綜合性的科學，既有人文社會科學特色更有自然科學屬性。在我國大學教育中，廣泛進行現(xiàn)當代邏輯科學的素質教育，不但有助于推進我國大學生素質教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的重要舉措，也無可置疑是培養(yǎng)高素質專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，有效地進行推理，因此，在對大學生進行全面素質教育過程中，加強邏輯教學是十分必要的。在我國高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學、哲學、思想政治教育、漢語言文學等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設的課程，也有一些院校開設有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國素質教育的目標包括提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質，有的本身甚至就是邏輯思維素質的具體表現(xiàn)。素質教育不應該只是培養(yǎng)一些只會死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當前，我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低。要使大學生思維達到理性、嚴密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認識邏輯學在素質教育中的地位成為理論和實踐的迫切要求。

三、 實踐中的邏輯教學與人才培養(yǎng)

1. 提倡和加強邏輯應用研究

眾所周之，邏輯學是一門重要的基礎學科，同時又是一門有較強應用性的工具學科。自人類誕生之日起，邏輯學就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會，邏輯學又與科學、民主、法制等觀念有著內在的相關性。邏輯學發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學相通相融的一門精確性科學，不僅與數(shù)學緊密結合起來，形成符號數(shù)學、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學分支，且與計算機科學、物理學、生物學、系統(tǒng)科學等結合起來，本世紀以來，邏輯學發(fā)展的第一個趨勢就是它在各個領域的高度滲透，與各門學科高度結合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國為了適應國際競爭與國際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國”的戰(zhàn)略方針。要實現(xiàn)“科教興國”，必須大力發(fā)展科學與技術，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個方面的發(fā)展都離不開邏輯學的發(fā)展與研究。因為無論任何一門具體科學都是由一系列的概念、判斷和推理構成的理論系統(tǒng)?？茖W要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構，這些就會必然有邏輯學的應用大學教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。

2.在邏輯教學中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑

（1）加強邏輯基礎知識學習，培養(yǎng)和提高學生的思維能力?，F(xiàn)當代邏輯學已是高度抽象化和科學化的形式理論體系，通過邏輯學的學習，可以訓練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應用性的形式化系統(tǒng)，通過對命題演算的學習和運用，不僅可以解決許多實際問題，而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長。思維效率也就是思維速度，即在單位時間內，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質量。邏輯學要求人思維時必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識提供簡捷的手段，由此，通過學習邏輯學并運用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結合素質教育把培養(yǎng)學生的邏輯素質作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識型人才，素質教育是為了提高國民素質，培養(yǎng)智能型人才。在知識型教育模式向智能型教育模式的轉換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因為智能型教育模式主要在于提高學生的自學、語言表達、預見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質為基石的。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識，始終放在首位?！本哂兄袊厣纳鐣髁x的市場經(jīng)濟體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無限發(fā)展的前景提供了更多的機遇。各學科飛速發(fā)展，越來越高精尖化，這意味著各門學科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強，許多學科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號越來越普遍地出現(xiàn)在學科之中，甚至深人生活的各個角落。學科系統(tǒng)化、生活符號化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質不高，就難以駕馭這些符號，難與這些符號系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質是學業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時，社會的發(fā)展就意味著機遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場競爭中被淘汰，其中一個共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時地識別機會、捕捉機會、主動地創(chuàng)造機會，只認識表面現(xiàn)象，不能認識事物的本質，因而也就不能做出科學的決策，以至于失去了企業(yè)未來發(fā)展的機會。培養(yǎng)一批高素質的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟 ，實現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟增長方式的關鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設立的工商管理碩士學位的入學考試中，就有邏輯這一學科。所以我們培養(yǎng)出來的學生，他們在社會實踐中采取什么思維方式，能達到什么水平，將直接影響到他們管理活動理論水平，并進而影響到管理的實踐效應。

作者單位：遵義師范學院政治經(jīng)濟系

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第8篇：邏輯學基礎知識范文

關鍵詞：非形式邏輯；批判性思維；教學改革

中圖分類號：B819;B804;G423.07 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.028

20世紀60年代末 70年代初，北美大陸興起了“非形式邏輯與批判性思維”的運動，這一運動也波及了中國的學術界。關于“非形式邏輯”與“批判性思維”，有人認為二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，也有人則認為二者實為一體。盡管迄今為止，關于非形式邏輯與批判性思維的確切的定義或者一個廣為國內學術界認可的界定尚未達成共識，但關于 “非形式邏輯”與“批判性思維”的大致內容、性質和特征還是形成了較為一致的看法。

非形式邏輯與批判性思維都十分關注實際的論證。非形式邏輯“雖然以經(jīng)驗的和用自然語言表述的實際論證為對象，但它的重心和基點在于對實際論證的一般進程及一般形式的明確認識、抽取與建構。批判性思維則不然，它對論證的關注是多角度的和批判性的。所謂角度，是指它不限于邏輯學，還涉及倫理學、認識論、辯證法，乃至論證所牽涉的具體知識領域；它不限于客觀因素，也涉及前文談到的一些主觀因素。所謂批判性，是指它更多地不是從正面去識別、抽取、重建論證以及分析評價論證；它關注對論證作多方面的、反思性的分析與考察”[1] 。

非形式邏輯與批判性思維還有其他的一些稱謂，諸如“實用邏輯”、“邏輯自衛(wèi)”（Logical self-Defense）、“日常邏輯”、“論證邏輯”、“自然語言邏輯”、“論辯邏輯”等等，非形式邏輯與批判性思維被看作是與形式邏輯乃至形式化邏輯并行不悖的又一種邏輯，它的興起源于反對不恰當?shù)乜浯笮问交椒ㄓ绕涫欠栠壿嫷膬A向。

一

邏輯學作為一種學說，從一開始就與人們的日常論證活動關系緊密。早在亞里士多德的巨著《工具論》里，業(yè)已大量論及非形式邏輯與批判性思維的內容。通過對《工具論》進行認真地分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在亞里士多德那里，非形式邏輯的內容多于形式邏輯的內容：《范疇篇》闡述了作為謂詞以及實體的規(guī)定性的種類的范疇的性質、數(shù)量等等的特性問題，廣泛討論了同義詞、引申詞等語言學問題；《解釋篇》論及名詞、動詞以及語句的定義問題，并闡述了命題之間的各種關系；《前分析篇》討論的是推理有效性問題；《后分析篇》主要研究證明的問題；《論辯篇》討論了謂詞分類和定義等問題，認為其目的就是探尋一種對一些普遍接受的思想進行論證的方法，而這也正是非形式邏輯與批判性思維要解決的問題；《辯謬篇》還廣泛地討論了歧義、雙關、含混、以偏概全、誤為因果等非形式謬誤，總結了各種反駁的形式，提出了揭穿詭辯的不同方法。縱觀邏輯學的歷史，不僅是亞里士多德邏輯及古希臘其他邏輯學說，中國古代的名辯學說和古代印度的因明學，也都是應論辯的需要而產(chǎn)生發(fā)展的。尤其是在中國先秦時期，不同階層及學派的代表，為了各自的利益，著書立說、演講辯論，發(fā)表自己的觀點和見解，故而產(chǎn)生了專門為提高論證說服力，以闡釋說理論證方法為目的的演說術與雄辯術。由此可見，非形式邏輯與批判性思維由來已久。

非形式邏輯與批判性思維都源于實際思維的需要，也因實際的思維實踐而受到挑戰(zhàn)和得到發(fā)展，這在當下的實際思維活動中尤為突出?？潞嘣凇哆壿嬇c當代修辭學》一書前言中論及自己對批判性思維的切身經(jīng)歷：“在幾年前的一次課上，正當我要講授那些吸引人的（對我來說），復雜的謂詞邏輯的量詞規(guī)則的時候，一個學生反感地問我，他花了整整一個學期的時間所學的那些東西與約翰遜總統(tǒng)的對越戰(zhàn)爭升級的決定究竟有什么關系。我說了一些約翰遜政策的壞話，然后又說邏輯導論這門課程不處理這類問題。他又問，究竟哪一門課程處理這一類問題。我不得不承認，到目前我還不知道這樣的課程”?！八痛蠖鄶?shù)學生一樣，要學一門與日常說理有關，與他們每天聽到、讀到的種族歧視、污染、窮困、性犯罪、核戰(zhàn)爭、人炸，以及人類在20世紀后半葉所面臨的其他問題有關的課程”[2] 。

無獨有偶，弗舍也說過：“我希望實際論證的邏輯通過講授邏輯能夠幫助我的學生能夠更好地論證。但我的這種希望常歸于破滅。因為能夠很好地掌握邏輯技巧的學生們，似乎發(fā)現(xiàn)這些技巧在實際論辯中幾乎沒有太多的幫助?！盵3]這種感受，正是說明了非形式邏輯與批判性思維的現(xiàn)實化迫切性。

這是兩位邏輯學家的感受，也是諸多邏輯學教育工作者的共同的經(jīng)歷和感受，正如弗舍所言：“在過去的20年間，許多邏輯學者和哲學教師都有著非常相同的經(jīng)歷?！盵3]這種經(jīng)歷讓大家意識到，在具體的教學過程中，學生們更急于了解和掌握那些和工作、學習和生活息息相關的實際論證。正因為有著大量的這樣的需要和渴求，才推動了非形式邏輯和批判性思維運動的興起和發(fā)展。

正因為非形式邏輯與批判性思維在人們的日常思維中須臾不離，在人們的自然語言中比比皆是，故而三大傳統(tǒng)邏輯都不同程度地探討了非形式邏輯與批判性思維的特點及內容，尤其是亞里士多德還廣泛而深入地探討了非形式邏輯與批判性思維的具體內容，也充分說明了何以在20世紀中后葉北美又興起了非形式邏輯與批判性思維運動乃至影響了整個世界。對非形式邏輯與批判性思維的具體問題的分析和研究，無疑會增加邏輯學的活力，拓寬邏輯學的研究范圍，使邏輯成為人們生活及思維實踐的便利并且有利的工具。回顧國內邏輯學教學與研究從改革開放到如今的際遇，我們更深切地體會到深化非形式邏輯與批判性思維研究的迫切性與必要性。

二

第9篇：邏輯學基礎知識范文

西南大學經(jīng)濟學較好。

該專業(yè)主要培養(yǎng)思想政治素質優(yōu)良、專業(yè)基礎知識扎實、知識面較寬、業(yè)務能力強的專業(yè)技術人才，畢業(yè)生能在國家經(jīng)濟管理部門、黨政機關、新聞媒體、咨詢、金融證券機構、大中型企業(yè)或集團公司、營銷部門以及各類各級院校從事相關工作。

主要課程有國際經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟學說史、經(jīng)濟法、財政學、國際貿易理論、國際金融學、邏輯學等。

授予學位是經(jīng)濟學學士。

（來源：文章屋網(wǎng) ）