新聞傳播知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：電視知識(shí)分子；研究現(xiàn)狀；研究困境；未來發(fā)展
中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3060（2013）03-0054-07
我國(guó)有關(guān)電視知識(shí)分子的研究，最早可追溯到1997年1月24日《南方周末》以《知識(shí)分子與大眾傳媒：愛與恨的糾纏》為題編發(fā)的三位學(xué)者的文章，至今已經(jīng)整整15年了。無論是在當(dāng)代知識(shí)分子研究還是傳媒文化研究中，“電視知識(shí)分子”作為知識(shí)分子的一種新類型，都越來越受到關(guān)注。作為新聞傳播學(xué)這一領(lǐng)域的研究者，我們?cè)诳吹饺〉贸煽?jī)的同時(shí)，也要看到目前在研究中存在的困境，思考未來電視知識(shí)分子研究的發(fā)展方向。
一、電視知識(shí)分子的概念界定及研究背景
1.電視知識(shí)分子的概念界定
“電視知識(shí)分子”是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布爾迪厄（Pierre Bourdieu）在批評(píng)電視固有的弊端時(shí)提出來的，意指那些熱衷于在電視上露臉的一部分知識(shí)分子。然而目前我國(guó)學(xué)界尚沒有一個(gè)關(guān)于電視知識(shí)分子的權(quán)威定義，結(jié)合15年來我國(guó)電視知識(shí)分子的研究成果，本研究對(duì)它作如下界定：
電視知識(shí)分子，主要是指經(jīng)常出現(xiàn)在電視上同時(shí)又非專業(yè)電視從業(yè)人員的知識(shí)分子，他們作為特邀專家或嘉賓解答電視觀眾的問題，或者就某一社會(huì)熱點(diǎn)問題利用自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)表見解，多為大學(xué)教授、研究員等，屬于高級(jí)知識(shí)分子階層。
我們可以對(duì)這一定義作進(jìn)一步理解：
第一，“電視知識(shí)分子”是那些經(jīng)常上電視但又非電視媒體內(nèi)部從業(yè)人員的人。
第二，從功能上看，知識(shí)分子上電視，多是就社會(huì)問題發(fā)表看法或傳播知識(shí)，這是他們介入媒體的價(jià)值所在。
第三，從身份上看，在電視上發(fā)言的知識(shí)分子一般為大學(xué)教授、研究員，這是電視媒體邀請(qǐng)他們最看重的身份標(biāo)簽，也是這部分知識(shí)分子能夠頻繁出現(xiàn)在電視上的資本所在。
在我國(guó)早期的研究中，“電視知識(shí)分子”被等同于“屈服于電視的知識(shí)分子”，這其實(shí)是忽略了電視知識(shí)分子所繼承的知識(shí)分子利用大眾傳播媒介對(duì)公眾進(jìn)行啟蒙的重要傳統(tǒng)。在西方，利用電視這個(gè)現(xiàn)代媒體進(jìn)行思想傳播、啟迪公眾的重量級(jí)知識(shí)分子大有人在，如薩特、羅素、布爾迪厄。當(dāng)然，由于知識(shí)分子介入電視是個(gè)新現(xiàn)象，這個(gè)概念的褒貶內(nèi)涵也就尚在爭(zhēng)論中。就我國(guó)而言，這一概念經(jīng)歷了一個(gè)從早期的貶義色彩到現(xiàn)在的中性色彩的轉(zhuǎn)變過程。
2.電視知識(shí)分子的研究背景
早在20世紀(jì)80年代中后期中國(guó)電視剛剛普及之后，就出現(xiàn)了函授性質(zhì)的電視教學(xué)欄目。這應(yīng)該算作我國(guó)知識(shí)分子與電視媒體的早期接觸。進(jìn)人90年代之后，國(guó)外“脫口秀”節(jié)目被引進(jìn)，談話類節(jié)目風(fēng)靡一時(shí)。于是，一些知識(shí)分子漸次走上電視，這類節(jié)目在精英學(xué)者和普通大眾之間架起了一座非常有效的溝通橋梁。伴隨著這樣的過程，電視知識(shí)分子群體開始出現(xiàn)了。
隨著觀眾對(duì)文化需求程度的提高以及電視媒體對(duì)收視率的強(qiáng)烈追逐，電視知識(shí)分子越來越多地以各種方式參與到電視節(jié)目中去。到2006年，知識(shí)分子與電視的親密接觸達(dá)到了頂峰，這一標(biāo)志即是《百家講壇》的火爆一時(shí)?！栋偌抑v壇》作為“明星發(fā)射塔”，先后推出閻崇年、劉心武、易中天、于丹、王立群等多位“學(xué)術(shù)明星”，其氣勢(shì)之大、來勢(shì)之猛，前所未有，這也標(biāo)志著中國(guó)電視知識(shí)分子的日益成熟。
在電視媒介強(qiáng)大的影響力面前，越來越多的知識(shí)分子走出了“象牙塔”，走上電視屏幕，顯聲留影，傳播自己的學(xué)術(shù)成果或社會(huì)主張。這是一個(gè)傳媒對(duì)接學(xué)術(shù)的時(shí)代，也是學(xué)者易成明星的時(shí)代。新的傳媒時(shí)代提出了新的時(shí)代課題：知識(shí)分子是應(yīng)該堅(jiān)守他們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)操守，冷坐書齋，還是應(yīng)該勇敢地走上電視，成為“文化傳教士”？在人文知識(shí)分子日益邊緣化的今天，究竟是什么成就了這些文化明星？在物欲橫流的時(shí)代里，知識(shí)分子紛紛“觸電”的表象背后又隱藏了什么？《百家講壇》紅火之后，國(guó)內(nèi)對(duì)電視知識(shí)分子的研究也逐漸增多，這無疑為中國(guó)當(dāng)代的電視知識(shí)分子研究提供了良好的研究背景和研究課題。
二、中國(guó)新聞傳播學(xué)中電視知識(shí)分子的研究現(xiàn)狀
對(duì)“電視知識(shí)分子”現(xiàn)象的關(guān)注，最早可追溯到1997年1月24日的《南方周末》。隨后何東在1997年第5期的《天涯》上發(fā)表《電視“知識(shí)分子”》，周安華在1998年第2期的《文藝爭(zhēng)鳴》上刊登《論中國(guó)“電視知識(shí)分子”》。隨著《百家講壇》“造星運(yùn)動(dòng)”的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)關(guān)于“電視知識(shí)分子”的研究也相應(yīng)多了起來：如時(shí)統(tǒng)宇的《試論電視知識(shí)分子》和《電視知識(shí)分子的前世今生》（1-3）、李興亮的《知識(shí)分子與電視的關(guān)系新論》、劉艷臣的《中國(guó)電視知識(shí)分子狀況淺析》、黃寧的《電視知識(shí)分子的傳播邏輯》、胡畔的《解析電視知識(shí)分子現(xiàn)象》、吳世文的《試論我國(guó)電視知識(shí)分子的公共事務(wù)參與》、鄭萍的《論中國(guó)電視知識(shí)分子的特殊性及其作用》等。2007年，《中國(guó)傳媒報(bào)告》第4期發(fā)起了以“媒介、知識(shí)分子與公共性”為中心的學(xué)術(shù)專題討論，掀起了國(guó)內(nèi)討論知識(shí)分子與傳媒關(guān)系的一個(gè)小。
在學(xué)術(shù)專著方面，目前頗值一提的：一是陳媛媛的《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的知識(shí)分子媒介形象研究》，該書第一次較深入地分析了當(dāng)代中國(guó)知識(shí)分子所呈現(xiàn)出的媒介形象，其中探討了知識(shí)分子媒介形象呈現(xiàn)社會(huì)語境、主要方式、形象內(nèi)涵以及制約機(jī)制。該書將對(duì)知識(shí)分子的研究深入到定性與定量?jī)煞N方法的使用上，將西方理論與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，可認(rèn)為是在這一領(lǐng)域的開創(chuàng)性著作。二是?；矍宓摹吨袊?guó)知識(shí)分子與電視媒體關(guān)系研究》，這可以說是目前為止關(guān)于知識(shí)分子與電視關(guān)系方面研究的比較規(guī)范的專著。書中對(duì)知識(shí)分子介入電視的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行了分析，指出知識(shí)分子介入電視的兩種互動(dòng)模式：歷時(shí)主導(dǎo)模式和共時(shí)主導(dǎo)模式。對(duì)知識(shí)分子介入電視這一行為所產(chǎn)生的異化傾向，作者也給予了深入的剖析，并探討了知識(shí)分子與電視可能的良性互動(dòng)。
總體說來，這些論文及著作均以知識(shí)分子與媒介關(guān)系為中心，從不同角度切入，論述當(dāng)今媒體時(shí)代知識(shí)分子與電視的關(guān)系現(xiàn)狀及存在問題，總體基調(diào)是批判性的。
在對(duì)電視知識(shí)分子的研究中，關(guān)于“學(xué)術(shù)明星”的研究占據(jù)其中相當(dāng)大的比例?！皩W(xué)術(shù)明星”是指在學(xué)術(shù)界有一定聲望的學(xué)者通過在大眾媒體（尤指電視）上面向大眾展示形象、傳播文化知識(shí)，從而成為人們所熟知并產(chǎn)生明星效應(yīng)的知識(shí)分子?！皩W(xué)術(shù)明星”作為電視知識(shí)分子日漸成熟的標(biāo)志，成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)。以“學(xué)術(shù)明星”為關(guān)鍵詞研究這一現(xiàn)象的文章，較有價(jià)值的如顏敏的《學(xué)術(shù)明星的崛起與人文知識(shí)分子的現(xiàn)實(shí)定位》、閻翠靜的《淺析大眾文化背景下的“學(xué)術(shù)明星”現(xiàn)象》和《從學(xué)術(shù)明星現(xiàn)象看大眾文化的回歸》、柯婧的《學(xué)術(shù)明星與文化快餐風(fēng)潮下的符號(hào)暴力》、章芝羚的《學(xué)術(shù)明星：文化傳播與大眾傳媒對(duì)接的產(chǎn)物》、李倩倩的《對(duì)學(xué)術(shù)性節(jié)目與“學(xué)術(shù)明星”的思考》、惠東坡的《“學(xué)術(shù)電視”需要“學(xué)術(shù)明星”――以央視“百家講壇”為例》、許鬧的《透視知識(shí)分子的“學(xué)術(shù)明星化”》等。至于其它以“易中天”或“于丹”為個(gè)案，探討學(xué)術(shù)明星現(xiàn)象的較有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章更是數(shù)以百計(jì)。
在對(duì)電視知識(shí)分子的關(guān)注上，形成連環(huán)重磅效應(yīng)的是《當(dāng)代傳播》雜志。就在2003年，即《百家講壇》調(diào)整策略，收視率開始回升的當(dāng)年，《當(dāng)代傳播》便在第2期推出郭五林的文章《教授走進(jìn)電視直播間的學(xué)理思考》，接下來，此文章便如引玉之磚，引起了后來學(xué)界的一連串討論，陳力丹在2004年第2期的《當(dāng)代傳播》針對(duì)郭五林的文章拋出《教授走進(jìn)電視直播間的學(xué)理追問》，緊跟其后，黃順銘在2005年第3期的《當(dāng)代傳播》上發(fā)表《“教授走進(jìn)直播間”與“布爾迪厄式批判”》。2006年第1期的《當(dāng)代傳播》中，黨生翠的文章《“公共知識(shí)分子”、“傳媒知識(shí)分子”與“節(jié)目專家”――傳媒時(shí)代知識(shí)分子與大眾傳媒關(guān)系探析》再次引起學(xué)界的廣泛關(guān)注?？梢哉f，在對(duì)學(xué)者與電視的關(guān)系的敏感度上，《當(dāng)代傳播》是走在前列的。
我國(guó)新聞傳播領(lǐng)域目前對(duì)電視知識(shí)分子的研究，主要集中在以下幾方面：
第一，從電視知識(shí)分子現(xiàn)象產(chǎn)生的原因人手，認(rèn)為現(xiàn)代傳媒的媒介特性是電視知識(shí)分子產(chǎn)生的客觀條件，而大眾的時(shí)代及文化需要是電視知識(shí)分子產(chǎn)生的根本原因?！耙字刑斓尼绕鹜耆请娨暤墓?，易也寫了許多相當(dāng)有趣的著作，卻并不流行――電視的平臺(tái)將易中天變成新的偶像……沒有電視，就不可能有易中天的火爆?！?/p>
第二，從學(xué)術(shù)角度分析電視知識(shí)分子現(xiàn)象。認(rèn)為在電視知識(shí)分子那里，學(xué)問實(shí)則已經(jīng)變成敲門磚。一旦敲進(jìn)了名利之門，知識(shí)分子一貫秉承的學(xué)術(shù)追求便被丟到了腦后。也有不少學(xué)者認(rèn)可電視知識(shí)分子現(xiàn)象，認(rèn)為這是連接知識(shí)分子與大眾的有效途徑，是學(xué)術(shù)大眾化的有益嘗試。
第三，從文化角度分析電視知識(shí)分子現(xiàn)象。這類文章所占比例較大，因?yàn)殡娨曋R(shí)分子現(xiàn)象首先無可爭(zhēng)議的是一個(gè)新文化現(xiàn)象。它的出現(xiàn)，是中國(guó)文化在社會(huì)轉(zhuǎn)型期所表現(xiàn)出的一種特殊文化現(xiàn)象，有其特殊的文化意義所在。
第四，對(duì)電視學(xué)術(shù)明星現(xiàn)象存在問題的反思。對(duì)于一時(shí)火熱的學(xué)術(shù)明星現(xiàn)象，很多學(xué)者也進(jìn)行了冷思考，表達(dá)了他們對(duì)這一現(xiàn)象可能潛在的負(fù)面作用的憂慮。如李倩倩認(rèn)為，電視知識(shí)分子與歌星、影星不同，其特殊的學(xué)者身份，加上他是以科學(xué)文化知識(shí)或思想為手段來服務(wù)公眾的，這必然使得他所產(chǎn)生的影響難以估量。電視知識(shí)分子應(yīng)該深深地思考，如何才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、避免可能發(fā)生的負(fù)面影響。另有學(xué)者在反思學(xué)術(shù)明星現(xiàn)象時(shí)，提出了“知識(shí)分子”與“知道分子”、“書齋學(xué)者”與“明星學(xué)者”的區(qū)別，并對(duì)這一伴隨電視媒體而出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)分子的區(qū)分現(xiàn)象進(jìn)行了考量。“樂觀派”認(rèn)為：“當(dāng)今語境的“‘知道分子’可以說是‘知識(shí)分子’傳統(tǒng)角色在現(xiàn)代傳媒社會(huì)中的一種變身”，而“悲觀派”則認(rèn)為，“教授是電視臺(tái)的工具性符號(hào)”，部分知識(shí)分子以“上鏡率”和“收視率”來獲得附加資本，并擾亂學(xué)術(shù)自身的游戲規(guī)則。出于如何更好地發(fā)揮知識(shí)分子作用的考量，有學(xué)者提出要建立公共電視臺(tái)，認(rèn)為當(dāng)下在我國(guó)消費(fèi)文化“一統(tǒng)天下”、精英文化淡出歷史舞臺(tái)的問題癥結(jié)在于公共電視的缺失，這的確不失為一個(gè)思考未來發(fā)揮知識(shí)分子作用及使命的一個(gè)方向。
三、新聞傳播學(xué)中電視知識(shí)分子研究的困境之圍
1.中西知識(shí)分子概念界定的不同
“知識(shí)分子”一詞的最早來源有兩個(gè)，一是來自19世紀(jì)的俄國(guó)，當(dāng)時(shí)一批與主流社會(huì)有著疏離感、具有強(qiáng)烈的批判精神、特別是道德批判意識(shí)的群體，被稱為“知識(shí)分子”。二是來自19世紀(jì)末的法國(guó)。在1894年的德雷福斯事件中左拉、雨果發(fā)表了《知識(shí)分子宣言》。后來這批為社會(huì)正義辯護(hù)、批判社會(huì)不正義的人士就被他們的敵對(duì)者蔑視地稱之為“知識(shí)分子”，它同樣是指那些受過教育、具有批判意識(shí)和社會(huì)良知的一群人。
從以上兩個(gè)源頭發(fā)展下來，到目前為止，西方學(xué)者對(duì)“知識(shí)分子”的看法也不盡相同，主要有曼海姆的“自由漂移的知識(shí)分子”論、葛蘭西的“有機(jī)知識(shí)分子”論、薩義德的“業(yè)余知識(shí)分子”論、?？碌摹捌毡榕c特殊知識(shí)分子”論、鮑曼的“立法者與闡釋者”論。這些理論各有特色，但基本上都將社會(huì)良知和批判精神視為知識(shí)分子最具特質(zhì)的內(nèi)涵，這是和西方的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段一脈相承的。
“知識(shí)分子”一詞被引人中國(guó)后，我國(guó)出版物和學(xué)術(shù)界對(duì)它的界定更是各式各樣。1989年版的《辭?！分械慕忉屖牵褐R(shí)分子“是有一定科學(xué)文化知識(shí)的腦力勞動(dòng)者，如科學(xué)工作者、教師、醫(yī)生、編輯、記者等”?！渡鐣?huì)學(xué)百科辭典》認(rèn)為：“知識(shí)分子是有一定的科學(xué)文化知識(shí)，以依靠腦力勞動(dòng)獲取報(bào)酬為其主要生活來源的社會(huì)階層。如科學(xué)工作者、醫(yī)生、教師、記者、文化工作者等。”從這兩個(gè)定義不難看出，我國(guó)更注重從知識(shí)水平方面來框定知識(shí)分子。然而，隨著國(guó)民整體文化水平素質(zhì)的提高，簡(jiǎn)單地以文化程度的高低界定知識(shí)分子，未免過為寬泛。?；矍逶谄鋵Ｖ羞@樣界定：知識(shí)分子“主要是指受過高等教育，在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得一定聲譽(yù)并在社會(huì)上產(chǎn)生一定作用和影響的人士”。這個(gè)定義比較切合當(dāng)今中國(guó)的實(shí)際情況。
所以，在中西不同的社會(huì)語境下，其對(duì)“知識(shí)分子”概念重心的強(qiáng)調(diào)是各不相同的。與中國(guó)學(xué)者強(qiáng)調(diào)知識(shí)分子的“知識(shí)性”不同的是，西方學(xué)者更看重知識(shí)分子的道德超越性和社會(huì)批判性?！爸R(shí)分子”概念的不同內(nèi)涵，直接導(dǎo)致了中西對(duì)“電視知識(shí)分子”概念理解的不同，這樣，雖然使用的是同一個(gè)詞，但研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容卻不盡相同。由于西方對(duì)電視知識(shí)分子的研究早于中國(guó)，本應(yīng)多向西方學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)者卻往往在具體借鑒時(shí)產(chǎn)生概念或范疇上的困惑。這樣，中西的電視知識(shí)分子研究仿佛走的是兩條不同路線，偶有交叉卻只能各奔前程。
2.理論的本土化問題及與本土理論的結(jié)合與矛盾
“知識(shí)分子”一詞原本就是個(gè)舶來品，無論是西方的知識(shí)分子理論還是電視知識(shí)分子理論，其成熟度都高于中國(guó)。因此，中國(guó)學(xué)者一直致力于引介西方理論的工作。然而，任何西方的理論一經(jīng)介紹到中國(guó)，就必然要開始其本土化歷程，結(jié)果只有兩種，要么最終變?yōu)槲覀冏约旱脑捳Z，要么在本土化的過程中逐漸消弭。中國(guó)的電視知識(shí)分子研究者也必然要面臨一個(gè)外來理論本土化的問題，這即是薩義德所說的“理論旅行”的結(jié)果。
西方的知識(shí)分子理論當(dāng)然是根植于西方社會(huì)和文化背景之中的，因此，西方知識(shí)分子理論天然地是與社會(huì)批判意識(shí)及與統(tǒng)治階級(jí)的不合作態(tài)度為前提的。我們看到西方的知識(shí)分子理論幾乎無一例外地強(qiáng)調(diào)要保持知識(shí)分子個(gè)人的獨(dú)立性與超越性（除后現(xiàn)論中的一些悲觀論調(diào)），他們更注重從道德方向來界定知識(shí)分子的性格特征，保持昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗姿態(tài)成為知識(shí)分子不變的人格剪影，他們對(duì)知識(shí)分子的這一觀念自然就移植到了對(duì)電視知識(shí)分子的研究中。比如法國(guó)學(xué)者德布雷最早關(guān)注到大眾媒體時(shí)代的知識(shí)分子，他運(yùn)用媒介學(xué)的角度和方法研究知識(shí)分子，著有《教師?作家?名流：近代法國(guó)知識(shí)分子》。他認(rèn)為在1968年以后，知識(shí)分子開始轉(zhuǎn)向大眾媒介，在大眾傳媒時(shí)代，知識(shí)分子的代表既不是“教師”也不是“作家”，而是頻頻出現(xiàn)于電視屏幕的與其他流行報(bào)刊的“名流”，成為“追逐名聲的動(dòng)物”。他將“五月風(fēng)暴”后走向媒介的知識(shí)分子稱作“名流知識(shí)分子”，他們通過媒體獲取名聲和資本，他們的言論不是激發(fā)而是限制了公眾獨(dú)立的判斷和表達(dá)。這個(gè)時(shí)代，知識(shí)分子所謂的“成功”取決于與媒體的接近程度以及利用媒體所獲得的文化資本的多寡。
而就中國(guó)來說，知識(shí)分子的現(xiàn)狀有其自身的文化原因和社會(huì)背景，而且中國(guó)媒體“喉舌”的性質(zhì)也決定了中國(guó)知識(shí)分子不可能如西方那樣決絕地與電視保持不合作態(tài)度，甚至可以在電視上批評(píng)電視（如布爾迪厄）。就現(xiàn)階段來說，中國(guó)知識(shí)分子多以嘉賓、專家、文化講師、策劃人或時(shí)事評(píng)論員的身份介入電視，這就決定了他們必須以“合謀者”的身份參與電視節(jié)目。既然中國(guó)具有與西方不同的文化語境與媒介現(xiàn)實(shí)，對(duì)西方理論的簡(jiǎn)單移植不可避免地會(huì)帶來理論嫁接的痕跡，未必能分析中國(guó)的電視知識(shí)分子問題。中國(guó)的研究者們?nèi)绾魏侠淼亟梃b和利用西方相關(guān)理論，卻也是個(gè)難題。
從另一方面講，中國(guó)其實(shí)也有自己源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知識(shí)分子理論。如余時(shí)英、許紀(jì)霖、杜維明、錢穆等，都先后著書立說，剖析中國(guó)知識(shí)分子的源頭、特征、結(jié)構(gòu)、功能等。其中，余英時(shí)在他的《士與中國(guó)文化》一書中更是鮮明地指出中國(guó)古代的知識(shí)分子已具有了現(xiàn)代西方意義上的公共性，士這一層在中國(guó)古揮了重要的作用。也就是說，中國(guó)古代的士階層與西方意義上的知識(shí)分子在精神氣質(zhì)上是相通的。在這樣的情況下，中國(guó)電視知識(shí)分子的研究者們，如何結(jié)合當(dāng)代中國(guó)知識(shí)分子的新特征，從而恰當(dāng)?shù)貙⒈就林R(shí)分子理論運(yùn)用到對(duì)電視知識(shí)分子的研究當(dāng)中，并合理借鑒本土化了的西方知識(shí)分子理論，適當(dāng)協(xié)調(diào)這不同語境中的理論矛盾，從而找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘暯侨ネ敢曋袊?guó)的電視知識(shí)分子現(xiàn)象，這還有一個(gè)長(zhǎng)期的理論磨合之路要走。
3.研究方法的缺陷與不足
方法是我們研究某一問題的視角或工具，方法決定了我們透視問題的深度和廣度。通觀目前中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)視野下的電視知識(shí)分子研究，方法論上存在的問題主要有三：定性較多而定量不足、個(gè)案較多而綜合不足、跨文化研究不夠?？傊?，研究方法較為單一。
第一，從目前公開發(fā)表的文章或著作來看，定性分析較多，定量研究卻很少。研究者多是就目前電視知識(shí)分子現(xiàn)象的某一點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單思辨，從而提出一個(gè)問題或得出一個(gè)簡(jiǎn)短結(jié)論。這種空中樓閣式的研究方法不利于理論的歸納或提升。當(dāng)然，問題決定方法，知識(shí)分子理論無論是西方還是在中國(guó)，都已相對(duì)完善和成熟，對(duì)理論的借鑒必將成為電視知識(shí)分子研究的主要方法，但是，電視知識(shí)分子畢竟是一個(gè)新的社會(huì)文化現(xiàn)象，新的現(xiàn)象決定我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用新的研究方法。新的現(xiàn)象研究如果能建立在新的調(diào)查實(shí)踐結(jié)果的基礎(chǔ)上，必將會(huì)使新理論的得出順理成章。
第二，國(guó)內(nèi)電視知識(shí)分子研究的另一特點(diǎn)是個(gè)案研究較多，綜合性研究較少，理論提升不足。個(gè)案研究也多集中于對(duì)《百家講壇》中所謂“學(xué)術(shù)明星”的研究，跟風(fēng)研究色彩明顯。
過多的個(gè)案研究，使得研究成果總體看起來瑣碎而表淺。從數(shù)量來看，綜合性的研究明顯少于個(gè)案研究，這就使得目前我國(guó)的電視知識(shí)分子研究缺乏宏觀視野和理論高度。
第三，跨文化研究不夠?？缥幕芯康哪康氖峭ㄟ^共時(shí)性或歷時(shí)性的對(duì)比，尋找差異和不足，以便能更有針對(duì)性地提升研究效率、豐富研究成果?？缥捏w研究要注意探討不同國(guó)家、不同研究領(lǐng)域中的相關(guān)話題，以清晰的國(guó)外研究或其他學(xué)科研究為背景，全面觀照我們新聞傳播學(xué)的電視知識(shí)分子研究，以期研究視野的拓寬和所得結(jié)論的客觀。而就目前來看，我國(guó)對(duì)西方電視知識(shí)分子的研究明顯不足，使得我們的研究往往是沉浸于自說白話的滿足中。
四、新聞傳播學(xué)中電視知識(shí)分子研究的未來發(fā)展方向
1.理論研究的三步走
目前中國(guó)的電視知識(shí)分子研究的理論背景有兩種：西方知識(shí)分子理論和中國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)分子理論，而且西方理論也還存在一個(gè)本土化的問題。只有在結(jié)合了中西方關(guān)于知識(shí)分子的理論精華、并將其融會(huì)貫通，才可能從正確的視角看待我國(guó)新文化背景下的電視知識(shí)分子現(xiàn)象，才能對(duì)電視知識(shí)分子的出現(xiàn)原因、社會(huì)功能、存在問題及未來前景等有一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)與預(yù)期。因此，未來的電視知識(shí)分子研究的理論把握，必然要經(jīng)歷三個(gè)階段，即理論研究的三步走：第一，掌握西方知識(shí)分子理念的精華。西方的知識(shí)分子理論雖然相對(duì)成熟，但其內(nèi)部卻非鐵板一塊，而是一個(gè)有著不同觀點(diǎn)和范疇的龐雜體系。中國(guó)學(xué)者要發(fā)揚(yáng)“拿來主義”精神，在吃透這些理論的基礎(chǔ)上，找出能為我所用的精華部分。第二，進(jìn)行西方理論本土化的工作。理論提供的只是一種研究視角，既然研究的是中國(guó)知識(shí)分子現(xiàn)象，當(dāng)然要從符合中國(guó)實(shí)際的研究視角出發(fā)，得出的結(jié)論才具有說服力，因此，將西方理論進(jìn)行切實(shí)的本土化改造，使其能夠成為分析中國(guó)問題的得力工具，是我國(guó)當(dāng)代學(xué)者必須要面臨的現(xiàn)實(shí)難題。第三，與中國(guó)本土理論的結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)出版的關(guān)于中國(guó)士大夫（或稱文人）、古代及現(xiàn)代知識(shí)分子的書籍不在少數(shù)，雖然不如國(guó)外相關(guān)理論那么自成體系，但它們對(duì)中國(guó)知識(shí)分子性格、功能、使命的分析還是十分到位的。中國(guó)電視知識(shí)分子研究者要做的就是找到合適的角度，將西方知識(shí)分子理念與中國(guó)知識(shí)分子理論結(jié)合起來，以達(dá)到中西理論的自然對(duì)接。如果能做到這一步，那必然能極大拓展和加深分析中國(guó)電視知識(shí)分子現(xiàn)象的理論視角和研究厚度。
2.加強(qiáng)研究的學(xué)理色彩
首先，就研究數(shù)量看，目前我國(guó)公開發(fā)表的關(guān)于電視知識(shí)分子的文章中，學(xué)者們多將目光集中于某一人、某一欄目或某一人在某一次電視節(jié)目中的表現(xiàn)，而這其中，絕大多數(shù)又聚集于《百家講壇》及其推出的學(xué)術(shù)明星上。因此這些文章發(fā)表的時(shí)段也比較集中，大多在2004年至2009年五年間?！栋偌抑v壇》作為電視知識(shí)分子電視表現(xiàn)的最閃亮?xí)r期，當(dāng)然值得關(guān)注，但它畢竟不能代表我國(guó)電視知識(shí)分子的全部，這些個(gè)案研究難免會(huì)有以偏概全之嫌，難以有理論上的重大突破。
其次，就研究?jī)?nèi)容看，當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)視野下的電視知識(shí)分子研究，很大一部分是從實(shí)務(wù)角度出發(fā)的，即業(yè)務(wù)分析較多，理論剖析不足。對(duì)電視知識(shí)分子的傳媒表現(xiàn)多停留在淺表層次或細(xì)節(jié)問題的探討上，力度缺乏，深度不夠，明顯缺少對(duì)這一現(xiàn)象深層次的理性反思和宏觀背景下的理論建構(gòu)。
因此，無論是從數(shù)量還是質(zhì)量來看，今后新聞傳播學(xué)中的電視知識(shí)分子研究，必須強(qiáng)調(diào)其研究的學(xué)理色彩，基礎(chǔ)層面的研究工作已有不少，在前期研究成果的基礎(chǔ)上，未來這一領(lǐng)域的學(xué)者們必須從更高的角度和更寬的視野上來深入透視中國(guó)目前的電視知識(shí)分子現(xiàn)象，加強(qiáng)理論厚度和注重理論創(chuàng)新。例如，近年來就有學(xué)者將布爾迪厄的場(chǎng)域理論借鑒運(yùn)用到電視知識(shí)分子的研究中，提出電視場(chǎng)與學(xué)術(shù)場(chǎng)是不同場(chǎng)域的觀點(diǎn)，并站在場(chǎng)域的視角上分析二者的沖突及融合，這不失為一個(gè)研究電視知識(shí)分子的新視角。另外，新聞傳播學(xué)中的電視知識(shí)分子研究主要存在兩種不同視域：一種秉承知識(shí)分子的傳統(tǒng)批判路線，認(rèn)為當(dāng)今積極參與到電視中的知識(shí)分子實(shí)際扮演的是“特洛伊木馬”的角色，它的直接后果就是知識(shí)分子獨(dú)立性的喪失；另一種觀點(diǎn)則著眼于積極建設(shè)方面，認(rèn)為電視知識(shí)分子是部分知識(shí)分子在新的文化背景和媒介生態(tài)情況下的一種自我突圍，重新找回了知識(shí)分子失落已久的話語權(quán)。從目前數(shù)量來看，持第一種觀點(diǎn)者居多。我們說，批判總是很容易的，但批判后的建構(gòu)似乎更重要。電視知識(shí)分子的研究者們不能僅止步于“打破一個(gè)舊世界”，更要從學(xué)理上思考如何“建設(shè)一個(gè)新世界”，即如何在我國(guó)當(dāng)代的媒介圖景下，描繪出知識(shí)分子電視參與的美好藍(lán)圖。唯有如此，才能既發(fā)現(xiàn)問題又積極解決問題，真正發(fā)揮知識(shí)分子在轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)作用，也為傳媒與知識(shí)分子的結(jié)合找尋合理路徑。
3.方法論的創(chuàng)新
誠(chéng)如前文所說，我國(guó)目前新聞傳播學(xué)視野中的電視知識(shí)分子研究，總體說來，研究方法比較單一、定量不足、個(gè)案較多。相對(duì)單一的研究方法決定了我國(guó)電視知識(shí)分子研究理論建構(gòu)的底氣不足。方法是為目的服務(wù)的，我國(guó)的電視知識(shí)分子研究，目的是通過剖析當(dāng)前我國(guó)知識(shí)分子的電視參與行為，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，以期找到二者結(jié)合的恰當(dāng)路徑和方式。因此，基于這一方向，我們必須盡量拓展研究思路，注意采用多種研究方法，如問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法或深度訪談等方法，確切了解當(dāng)今知識(shí)分子自身、媒體工作者或是觀眾群體對(duì)于這一現(xiàn)象的看法，這乃是得出客觀結(jié)論的基礎(chǔ)、理論提升的前提。較值一提的是葉慧玨于2007年第2期在《新聞大學(xué)》上發(fā)表文章《新聞點(diǎn)評(píng)中大眾傳媒和專家學(xué)者之間關(guān)系的異化可能》，這篇文章的不同之處在于它超越了一般學(xué)者的泛泛而談，而是采用了調(diào)查訪談的方法，從新聞點(diǎn)評(píng)的視角考察了大眾傳媒和專家學(xué)者之間的關(guān)系，認(rèn)為新聞場(chǎng)和學(xué)術(shù)場(chǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致了大眾傳媒和專家學(xué)者之間關(guān)系的異化，呼吁大眾傳媒和專家學(xué)者摒棄合謀的不正當(dāng)狀態(tài)，建立獨(dú)立的知識(shí)分子評(píng)價(jià)體系、獨(dú)立的新聞生產(chǎn)體系及富有專業(yè)精神的正當(dāng)合作。
第2篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
新聞傳播專業(yè)的課程可按課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)劃分為兩類：以“采寫編評(píng)攝”為核心的側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的課程和以“新聞學(xué)概論”、“新聞傳播史”為核心的側(cè)重于理論及史論的課程。由于專業(yè)的實(shí)務(wù)性質(zhì)，長(zhǎng)期以來，在新聞傳播專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，老師往往按照“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，將自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)以“傳、幫、帶”的方式傳遞給學(xué)生，以期能培養(yǎng)出精英的媒體人。在某種程度上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念帶有一定的“手工作坊”的余韻，是傳統(tǒng)精英教育的理念。而在慕課模式下，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念遭到挑戰(zhàn)。慕課動(dòng)輒幾千上萬的學(xué)生、沒有任何入學(xué)門檻的限制都表明慕課的教學(xué)理念已與傳統(tǒng)精英教育的理念大相徑庭，它是一種普及教學(xué)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課所代表的精英文化普及化的方向?qū)⒊蔀閯?shì)不可當(dāng)?shù)奈幕绷鳎瑐鹘y(tǒng)的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。
二、慕課對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)
1.對(duì)學(xué)生自我管理能力的挑戰(zhàn)。
慕課的學(xué)習(xí)看似開放自由，但實(shí)際上是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更要求學(xué)生具備高度的自我管理能力。能否完成一門慕課的學(xué)習(xí)，更多地要依賴于學(xué)生的求知欲望和自律精神，依賴于學(xué)生的堅(jiān)持能力以及對(duì)自我的約束能力。而這對(duì)當(dāng)前新聞專業(yè)的學(xué)生形成了完成慕課最大的自我障礙，從而導(dǎo)致了慕課通過率的低下。以目前中國(guó)慕課的《新媒體概論》一課為例，該課是由浙江大學(xué)傳媒學(xué)院的韋路博士講授，注冊(cè)的學(xué)生共有13571位，但在課程結(jié)束后只有109位成績(jī)合格和160位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員，其比例僅占注冊(cè)學(xué)生比例的1%左右?？梢姡秸n模式之下，并不是所有人都適合這種教學(xué)模式。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院社區(qū)大學(xué)研究中心助理主任莎娜•賈格爾斯（Shann.Smith.Jaggars）強(qiáng)調(diào)，慕課比較適合于為了個(gè)人或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊(cè)學(xué)習(xí)，風(fēng)險(xiǎn)就比較高。
2.對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的挑戰(zhàn)。
每一門學(xué)科體系都有其符合邏輯的課程體系，這些課程在授課的先后順序以及彼此關(guān)系上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了前后銜接的知識(shí)鋪墊。在模式風(fēng)潮來襲的語境下，新聞傳播專業(yè)目前上線慕課的課程僅為極少數(shù)。這些慕課課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在前期教育中儲(chǔ)備了足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，否則便在課程學(xué)習(xí)中有困難。因此，慕課課程并非對(duì)于每一個(gè)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都適合，它的適用度仍然要視學(xué)生的知識(shí)積累程度、所學(xué)前期課程的情況而定。
三、慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與契機(jī)
無論慕課的發(fā)展如何迅猛，從本質(zhì)上說，慕課只是一種技術(shù)性工具。它固然有其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆部分，但由慕課發(fā)展中的問題和不足也展露出新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)模式的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。
1.慕課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的人際交流及其所引發(fā)的教學(xué)效果。
新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的一大魅力即在于教師與學(xué)生面對(duì)面的人際交流，在教學(xué)過程中，教師不僅在講授知識(shí)，同時(shí)也在講授自身在新聞傳播實(shí)踐中的親身感受以及人生哲理。延續(xù)長(zhǎng)期以來人文社科教育的傳統(tǒng)，教育的內(nèi)容除了教學(xué)課程內(nèi)容之外，還有一個(gè)重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內(nèi)容，有賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間多次授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動(dòng)。而在慕課中，面對(duì)素未謀面的成千上萬的學(xué)生，這些人際交流則很難做到。也正基于這一點(diǎn)，德國(guó)魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯馬丁•薩斯（HansMartinSars）認(rèn)為，慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠，但對(duì)諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就不夠，因?yàn)檫@些學(xué)科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場(chǎng)交流。更為重要的是，新聞傳播學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。授課教師的個(gè)人新聞傳播的實(shí)踐經(jīng)歷也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，其成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)被分享，是學(xué)生從業(yè)后的巨大精神財(cái)富。從人際傳播的角度而言，人們往往不會(huì)面對(duì)不熟悉的人分享自己的私密經(jīng)歷。而慕課的大規(guī)模學(xué)生，相對(duì)于授課教師而言，卻是陌生的存在，授課教師那些經(jīng)歷自然不可能在慕課中得到分享。
2.慕課不能取代新聞傳播專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)課程中的實(shí)踐課程。
新聞傳播專業(yè)是一個(gè)非?？粗貙?shí)踐的專業(yè)，因此有大量?jī)A向于實(shí)踐的專業(yè)課。如《新聞攝影》、《電視攝像》、《新聞剪輯》以及音效合成等眾多需要教師和學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐類課程。對(duì)于這類課程，最好的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的上課方式：由老師和學(xué)生以班級(jí)為授課單位，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、對(duì)學(xué)生作品的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及點(diǎn)評(píng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。在某種意義上，這些操作類的實(shí)踐課程是延續(xù)了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的手工作坊模式，而學(xué)生也能通過老師手把手的教學(xué)學(xué)會(huì)設(shè)備和軟件的使用，并在一些細(xì)節(jié)的技術(shù)處理問題上得到老師的專業(yè)指點(diǎn)，最終完成課程。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些操作類課程中其不懂的地方是不一樣的，對(duì)于設(shè)備的使用及專業(yè)技術(shù)的盲區(qū)也是不一樣的，這些問題只能由授課教師一個(gè)一個(gè)地逐一解答。而在慕課模式之下，面對(duì)動(dòng)輒幾千上萬的學(xué)生，教師根本不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。因此，這些實(shí)踐類的操作課程并不適宜于慕課教學(xué)，甚至也不適宜于大班教學(xué)。
3.慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的契機(jī)。
第3篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：VR；虛擬現(xiàn)實(shí)；新聞傳播；教學(xué)模式；情境化
新聞傳播類專業(yè)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)方式大多為“課堂講授+真實(shí)實(shí)訓(xùn)”的模式，即課堂講授新聞采寫知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐剝離，難以獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)。將全沉浸式VR技術(shù)教學(xué)融入新聞傳播職業(yè)教育，則為當(dāng)下的教學(xué)改革提供了更多選擇和思路。探索教學(xué)模式虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)，指運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段并借助特殊設(shè)備將現(xiàn)實(shí)的物體、場(chǎng)景等以虛擬方式來呈現(xiàn)的一種人機(jī)交互的高級(jí)智能化計(jì)算機(jī)技術(shù)。[1]傳統(tǒng)的新聞傳播職業(yè)教學(xué)模式，以電視新聞節(jié)目制作課程為例，教師每周在課堂上進(jìn)行2課時(shí)左右的知識(shí)教授，如短消息電視新聞的特點(diǎn)及拍攝采訪要點(diǎn)，剩下2課時(shí)則由學(xué)生自主進(jìn)行短消息電視新聞的策劃、采訪、拍攝和剪輯。這種教學(xué)模式下，任課教師難以一對(duì)一指導(dǎo)到每一位同學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以保證。且當(dāng)前實(shí)訓(xùn)設(shè)備在時(shí)間和數(shù)量上的有限性，也給實(shí)訓(xùn)帶來了困難。VR技術(shù)的介入，在“課堂講授”和“真實(shí)實(shí)訓(xùn)”之間加入了“在線VR實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，即壓縮以教師為主導(dǎo)的課堂講授環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)介紹講解融入在線VR實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用VR平臺(tái)，既保證了每位同學(xué)都能獲得實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也在一定程度上緩解了實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊張的難題。提升教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量在虛擬平臺(tái)上設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，使教師上課時(shí)能夠有的放矢，因材施教。通過教師的引導(dǎo)和重難點(diǎn)分析，將學(xué)生引入VR平臺(tái)設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在平臺(tái)中可以反復(fù)操作，強(qiáng)化教學(xué)。之后再?gòu)奶摂M環(huán)境進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行操作，學(xué)生就容易達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三的效果。最后，完成教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成完整的知識(shí)獲取閉環(huán)，學(xué)生在游戲中、情境中自主獲得知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
豐富教學(xué)手段
VR技術(shù)將教材中抽象的、難以理解的概念、原理、操作通過虛擬的情境與模型展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)具體可視化，提高了教學(xué)效果。虛擬設(shè)備操作演示。例如，在新聞傳播教育中，電視攝像、新聞與圖片攝影、演播室節(jié)目制作等教學(xué)內(nèi)容中，都需要專業(yè)設(shè)備操作方面的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在電視攝像虛擬演示平臺(tái)中，平臺(tái)會(huì)展示攝像機(jī)各部分功能和操作技巧，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生操作的步驟和流程進(jìn)行即時(shí)反饋。虛擬情境構(gòu)建。虛擬情境構(gòu)建主要是依托對(duì)虛擬新聞采訪與報(bào)道場(chǎng)景空間的仿真構(gòu)建，方便教師對(duì)新聞采訪與報(bào)道中的機(jī)位選擇、采訪要點(diǎn)、報(bào)道方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，從而使學(xué)生直觀掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到的最大難題是難以進(jìn)入新聞采訪與報(bào)道的場(chǎng)所和新聞發(fā)生地，如大型會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、突發(fā)新聞事件發(fā)生現(xiàn)VR技術(shù)與新聞傳播教育融合下的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)分析課堂講授在線實(shí)訓(xùn)(反復(fù)探究、強(qiáng)化教學(xué)）實(shí)踐操作(遷移強(qiáng)化）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)學(xué)教償補(bǔ)場(chǎng)、新聞演播室等。虛擬情境的構(gòu)建能將典型工作現(xiàn)場(chǎng)還原出來，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)情境，為下一步進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位減少了過渡期。虛擬情境的構(gòu)建，突破了時(shí)空限制，其強(qiáng)大的可重復(fù)性豐富了教學(xué)案例資源，沉浸感和交互性等優(yōu)勢(shì)讓其成為目前發(fā)展最迅速的教學(xué)手段。情境模擬教學(xué)。情境模擬教學(xué)的構(gòu)建過程是：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)新聞采訪與報(bào)道的問題，如突發(fā)事件報(bào)道中如何進(jìn)行采訪，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)提示提出解決方案，對(duì)解決方案進(jìn)行論證優(yōu)化后，在虛擬空間中按照操作流程構(gòu)建方案的模型，這就要求VR平臺(tái)不是封閉的、固定的，而是開放的、可擴(kuò)展的，學(xué)生可通過自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意構(gòu)建新的方案。情境模擬教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度，方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建要以學(xué)生的設(shè)計(jì)為前提，所以，此種模式下教學(xué)，最重要的是要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮其主體性的虛擬教學(xué)空間。[2]在線虛擬互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。虛擬教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建不同的虛擬場(chǎng)景，生成不同的職業(yè)角色，類似于在網(wǎng)絡(luò)游戲中，每位學(xué)生可選擇不同的角色完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色升級(jí)和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在虛擬空間中的角色與角色之間，是可以互相感知并影響，所以學(xué)生的實(shí)踐操作是通過交互和自適應(yīng)完成的，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。以突發(fā)事件新聞采訪與報(bào)道課程為例，學(xué)生進(jìn)入虛擬世界中的突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)，可選擇不同的新聞機(jī)構(gòu)作為自己的職業(yè)身份，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)可以看到其他同學(xué)的職業(yè)身份，各自開展采訪與報(bào)道工作，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行交流和互動(dòng)。
情境化教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在線場(chǎng)景的方式是根據(jù)教師的提示和教科書上的文字，在頭腦中再現(xiàn)場(chǎng)景，這樣比較被動(dòng)。而VR技術(shù)的出現(xiàn)，將學(xué)生的頭腦想象轉(zhuǎn)換為可感、可觸、可交互的仿真空間，提高了學(xué)生的全方位感知體驗(yàn)。情景化教學(xué)內(nèi)容的開展，可以分為三個(gè)階段。第一階段：確認(rèn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與VR對(duì)接。這需要進(jìn)行全面的市場(chǎng)調(diào)研，分析當(dāng)前行業(yè)一線真實(shí)工作場(chǎng)景及可復(fù)制性，根據(jù)職業(yè)需要，設(shè)計(jì)和構(gòu)建典型的工作場(chǎng)景。如在《全媒體新聞采訪與寫作課程》中，典型工作情境包括大型會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、城市突發(fā)事件、演播室環(huán)境等，設(shè)計(jì)構(gòu)建典型的虛擬仿真模型，并將實(shí)際操作中可能會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作通過VR技術(shù)進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)，使其充滿趣味性和可操作性。第二階段：自主實(shí)訓(xùn)階段。每個(gè)學(xué)生通過虛擬環(huán)境模擬完成突發(fā)事件報(bào)道的整個(gè)過程，即模擬一個(gè)攝像機(jī)選擇、機(jī)位設(shè)置、光線選擇，問題設(shè)置、拍攝方法、后期制作完成的整個(gè)過程。第三階段：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程連線指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師從時(shí)機(jī)選擇、拍攝技巧、采訪方法等細(xì)節(jié)出發(fā)，提出修改方案，學(xué)生在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行修改，力爭(zhēng)每位同學(xué)都能優(yōu)化自己的報(bào)道方案。這里需要思考，在新聞傳播教育教學(xué)虛擬環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中哪些知識(shí)點(diǎn)適合采用VR技術(shù)進(jìn)行仿真。比如在新聞采編與制作專業(yè)，首先要篩選出適合VR技術(shù)支持和滲透的課程，然后對(duì)如下問題進(jìn)行探討：哪些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景能實(shí)現(xiàn)突發(fā)事件報(bào)道或大型演播室報(bào)道，按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)過程中會(huì)遇到什么問題，虛擬場(chǎng)景的使用有無增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)……最終保證VR技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相匹配。數(shù)據(jù)化教學(xué)評(píng)價(jià)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多通過教師感知和關(guān)注，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的方法。VR系統(tǒng)可利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行搜集、存儲(chǔ)和分析，如難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，從而使教學(xué)過程可控可量化，為優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案提供重要參考。
小結(jié)
當(dāng)前，VR技術(shù)在新聞傳播職業(yè)教育中運(yùn)用的核心是建立一個(gè)集成化系統(tǒng)化的VR教學(xué)平臺(tái)及一套完整可復(fù)制的解決方案，以容納完整的教學(xué)資源包及可擴(kuò)展的操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的良好銜接。由此，新聞傳播職業(yè)教育才能獲得更快更高水平的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳笑偉.基于VR技術(shù)的七位一體高職教學(xué)模式改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(20):21-25.
第4篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
最近，復(fù)旦大學(xué)出版社推出了“全國(guó)十佳”廣播電視理論工作者、上海大學(xué)新聞傳播系主任、教授、博導(dǎo)吳信訓(xùn)的專著《新編廣播電視新聞學(xué)》。這是在吳信訓(xùn)擔(dān)任主講的廣播電視新聞學(xué)2006年被評(píng)為上海市精品課程的背景下，并在其原有版本―――《實(shí)用電視傳播學(xué)》（1990年出版）的基礎(chǔ)上精心修訂而成，凝結(jié)了他20余年的心血和教學(xué)心得。作者作為國(guó)內(nèi)較早出國(guó)留學(xué)研究廣播電視傳播學(xué)的學(xué)者之一，本身也有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此該書理論和實(shí)踐的“整合”顯得更為融洽，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，深入獨(dú)到的理論見解。
全書共分十章。在第一章“廣播電視新聞原理”中，提綱挈領(lǐng)闡明了廣播電視新聞特殊的社會(huì)價(jià)值，以及廣播電視新聞的定義、內(nèi)涵，并對(duì)廣播電視媒介的特性和優(yōu)勢(shì)作了富有獨(dú)到見解的論述。
第二章、第三章和第四章、第五章互為呼應(yīng)，首次分別從廣播電視反映新聞信息時(shí)的外部結(jié)構(gòu)樣式特點(diǎn)和內(nèi)容敘事語境特征著眼區(qū)分體裁，以及從廣播電視反映新聞信息時(shí)的內(nèi)容所屬領(lǐng)域著眼區(qū)分類別，從題材與類別的區(qū)分與聯(lián)系上，對(duì)廣播電視新聞消息、深度報(bào)道、連續(xù)報(bào)道、系列報(bào)道、專題報(bào)道和特別報(bào)道、新聞解說與評(píng)論、新聞?wù)勗捁?jié)目、新聞現(xiàn)場(chǎng)直播報(bào)道，以及廣播電視時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、民生新聞、法制新聞、文化新聞、體育新聞等不同領(lǐng)域廣播電視新聞傳播中的不同體裁和類別運(yùn)用的基本規(guī)律與要領(lǐng)，作了較全面深入的解析。
第六章至第十章對(duì)廣播電視新聞節(jié)目從采訪、拍攝、編輯、播音與主持，以及編排、播出各環(huán)節(jié)的重要理論與實(shí)務(wù)技能進(jìn)行了更全面、透辟的解析。
同時(shí)，本書認(rèn)為，廣播與電視雖然媒介手段有所不同，但因也有同屬電波媒介的若干共性，就其新聞報(bào)道的體裁、類別而言，是基本相通的，只是在其具體傳情達(dá)意的敘事表現(xiàn)上，如何發(fā)揮各自的特性與優(yōu)勢(shì)，有其不同的特點(diǎn)及要領(lǐng)，所以本書就其每一種體裁、類別，先論其共性，再分述其個(gè)性，既有利于觸類旁通，節(jié)約篇幅，又有利于讀者從彼此的聯(lián)系與區(qū)別中，更便捷地理解把握各自的特點(diǎn)與要領(lǐng)。
第5篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求不吻合
原新聞出版署署長(zhǎng)柳斌杰接受采訪時(shí)曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國(guó)際新聞傳播的基本規(guī)律?！痹趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機(jī)械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個(gè)問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對(duì)課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報(bào)業(yè)集團(tuán)根據(jù)社會(huì)需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜襟w應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點(diǎn)設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營(yíng)銷、廣告營(yíng)銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)
在新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點(diǎn)在美國(guó)、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認(rèn)可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對(duì)人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗(yàn)室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計(jì)室等實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機(jī)器軟件有效對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式單一，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機(jī)械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實(shí)用性，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。
（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系不完善
新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系滯后，沒有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，對(duì)問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實(shí)習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對(duì)理論的理解，超越課本，并形成對(duì)獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會(huì)工作成果等成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的另一環(huán)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大部分地方院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評(píng)教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗(yàn)，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì)需求的實(shí)際。
二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路
（一）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機(jī)。
在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識(shí)教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識(shí)教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識(shí)面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識(shí)面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識(shí)教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對(duì)新聞傳播類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。但通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地等于開設(shè)通識(shí)類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育是拓展知識(shí)面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據(jù)用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟(jì)、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺(tái)課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會(huì)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識(shí)厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。
（二）強(qiáng)化以“能力內(nèi)斂”為特征的實(shí)踐課程體系
所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強(qiáng)化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評(píng)、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，將新聞傳播類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強(qiáng)化落實(shí)。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。因此必須高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計(jì)，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺(tái)；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無縫對(duì)接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，積極建設(shè)高端實(shí)習(xí)基地，在國(guó)家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。
（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系
全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對(duì)應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場(chǎng)問答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績(jī)結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項(xiàng)目操作效果為主的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持推行成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評(píng)價(jià)，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評(píng)價(jià)，通過受眾反饋的信息給予綜合評(píng)定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強(qiáng)實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。
（四）加強(qiáng)新聞理想教育
“重器輕道”一直以來是我國(guó)新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對(duì)學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評(píng)價(jià)新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認(rèn)為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點(diǎn)存在差異，但針對(duì)新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評(píng)判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵(lì)就業(yè)熱情的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的新聞理想教育。
三、總結(jié)
第6篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
為了解上海市專業(yè)科技傳播人員的人才建設(shè)現(xiàn)狀，2006年10月，我們對(duì)上海各大新聞媒體專業(yè)從事科技傳播的專業(yè)人員進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收有效樣本54份。樣本的構(gòu)成情況如下：樣本的性別構(gòu)成，男21人，占38.9％；女33人，占61.1％。樣本的工種構(gòu)成，管理者4人，占7.4％；記者21人，占38.9；編輯28人，占51.9；行政人員1人，占1.9％。樣本的單位屬性構(gòu)成，黨報(bào)14人，占25.9％；都市報(bào)6人，占11.2％；專業(yè)報(bào)16人，占29.6％；電視臺(tái)5人，占9.3％；網(wǎng)站13人，占24.1％。本次調(diào)查以問卷方式為主，輔助以深度訪談。全部問卷經(jīng)核查整理后，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
上海專業(yè)科技傳播人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀與分析
1.科技傳播新聞隊(duì)伍總數(shù)下降、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，存在專業(yè)性不強(qiáng)的隱憂
（1）人才隊(duì)伍總量在下降，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在優(yōu)化與1996年復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行的一個(gè)同類調(diào)查研究相比，①上海新聞媒體中專職從事科技傳播工作人員的總數(shù)在下降。1996年，主流的大眾新聞媒體從事科技傳播的專職記者、編輯不到百人。而10年后，目前在主流媒體中從事專職科技傳播的不到50人。其中下降最快的是電視媒體，目前僅有10人左右，與10年前的30人相比下降了200％。而在其他一線平面主流媒體中，專職從事科技傳播人員的絕對(duì)值雖未下降，但相對(duì)值卻下降了100％。10年來，上海的新聞媒體在急劇擴(kuò)張，人員數(shù)量幾乎翻了一番，但專職從事科技傳播的人員數(shù)卻幾乎沒有增長(zhǎng)。1996年，科技傳播新聞人員占上海新聞從業(yè)人員的2％，而到了2006年，這一比率降為了1％。
科技傳播專業(yè)隊(duì)伍的人才總量下降，但人才質(zhì)量卻有了顯著的提升。調(diào)查顯示，當(dāng)前科技傳播新聞從業(yè)人員大學(xué)以上學(xué)歷的占81.6%。1996年，50歲以上的占總數(shù)的50％以上，29歲以下僅占總數(shù)的9.3％。10年后，50歲以上的人員占我們調(diào)查樣本總數(shù)的16.7％，29歲以下的年輕人占總數(shù)的53.7％。這些數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年紀(jì)偏大的專職科技傳播人員進(jìn)入到退休期以后，各大新聞媒體借此契機(jī)，把眾多年輕人推向科技傳播第一線。這一判斷可通過我們另一調(diào)查數(shù)據(jù)佐證：1996年受過新聞科班訓(xùn)練的僅占總數(shù)的8％，而2006年這一數(shù)據(jù)已增長(zhǎng)到68％。應(yīng)該說，當(dāng)前在上海專職從事科技傳播的新聞工作者隊(duì)伍呈現(xiàn)出整體結(jié)構(gòu)逐步完善的趨勢(shì)。29歲以下的青年人占總數(shù)的一半，其他則平均分布在30～39、40～49、50～59這三個(gè)年齡段中，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)非常明顯。
圖一、上海專業(yè)科技傳播人員的年齡結(jié)構(gòu)
（2）科學(xué)素養(yǎng)不高、專業(yè)知識(shí)缺乏的軟肋非常明顯10年來，上海從事專職科技傳播的新聞工作者在新聞職業(yè)訓(xùn)練以及年齡結(jié)構(gòu)上的進(jìn)步是非常顯著的，但與科技傳播要求的“科學(xué)專業(yè)性”相比，還有較大的差距。一個(gè)職業(yè)從事科技傳播的傳媒人，不僅要有“新聞”眼光，還要具備高于一般記者的“科學(xué)”素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成一方面靠在大學(xué)期間受到較系統(tǒng)的科學(xué)教育，另一方面則需在專業(yè)工作中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90％以上的受訪者都是傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)背景，理工背景的為5.6％。即使是在《上?？萍紙?bào)》這樣專業(yè)性極強(qiáng)的科技傳播媒體中，具有科學(xué)、工程學(xué)科背景的新聞從業(yè)人員也僅占9％。這就使得科學(xué)素養(yǎng)不高、專業(yè)知識(shí)缺乏成為制約當(dāng)前科技新聞傳播人才質(zhì)量提升的一個(gè)重要瓶頸。
圖二、當(dāng)前科技傳播中的主要問題
這種制約已在科技新聞工作者的日?？萍紓鞑スぷ髦械玫搅孙@著的體現(xiàn)。調(diào)查顯示，對(duì)于上海的科技新聞工作者而言，信息交流渠道不暢通被55.6%的受訪者認(rèn)為是當(dāng)前科技傳播工作中的首要問題。這一方面是由于科學(xué)共同體對(duì)新聞媒體的謹(jǐn)慎態(tài)度，另一方面則源自科技新聞從業(yè)人員自身的科學(xué)素養(yǎng)不高的障礙。在一無專業(yè)學(xué)科背景支撐，二無所在單位業(yè)務(wù)培訓(xùn)的條件下，80％以上的科技傳播工作者只能邊工作邊摸索，通過點(diǎn)滴的日常工作積累形成自己的科技知識(shí)來源。這種科學(xué)專業(yè)背景的缺乏又導(dǎo)致了相應(yīng)的科技傳播產(chǎn)品多是被動(dòng)而來，近50％的選題來源于領(lǐng)導(dǎo)安排、政策需要以及機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)。而來自于學(xué)術(shù)會(huì)議（科技團(tuán)體）和專家學(xué)者（科技個(gè)人）等科技一線的選題則僅占1／4，這就很容易造成科技生產(chǎn)一線與科技傳播一線的脫節(jié)。雖然給公眾生產(chǎn)、傳播了一些“命題式”的科技信息，但在科學(xué)團(tuán)體看來，這些信息并不能真實(shí)反映科學(xué)界的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，給人以隔靴搔癢之感。②
2.大眾傳播媒體在擴(kuò)張，科技傳播媒體在縮減
為什么科技傳播從業(yè)人員的教育程度在提升，但從業(yè)人員的總數(shù)卻在下降。難道是新聞媒體在這一領(lǐng)域?qū)嵭辛恕皦嚎s規(guī)模、提升質(zhì)量”的人才轉(zhuǎn)型嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并不盡然。造成科技新聞傳播人員上述現(xiàn)象的基本原因是媒體的集團(tuán)化和市場(chǎng)化。
（1）媒體渠道
調(diào)查顯示，一方面，上海的大眾媒體渠道在數(shù)字化、市場(chǎng)化的背景下急劇擴(kuò)張，平面媒體的版面、電視媒體的頻道比10年前都增加了50％以上，但一些傳統(tǒng)的專業(yè)科技傳播媒體資源都處于消亡、合并的狀態(tài)。如上海電視臺(tái)的“科技博覽”欄目，該節(jié)目在10年前每周有一個(gè)小時(shí)的播出量，而現(xiàn)在，一些科技傳播類的節(jié)目都?xì)w并到了紀(jì)實(shí)頻道。雖然該頻道每天都會(huì)播出一些如“神奇的地球”、“探索”之類的科普節(jié)目，但這些都來自市場(chǎng)購(gòu)買的西方片源，自己制作符合中國(guó)國(guó)情的科普節(jié)目已基本消亡。而在平面媒體如《新民晚報(bào)》以前的“科學(xué)館”專版也已取消，相關(guān)的科技傳播信息歸并到“科教文衛(wèi)”等常規(guī)性的新聞報(bào)道中，深度的科技報(bào)道基本消失。即使是在以科教文內(nèi)容為主要特色的《文匯報(bào)》，歷史悠久、聲名顯赫的“科技文摘”每周版面比重已從10年前的2.08％下降到了現(xiàn)在的1.04%。
（2）報(bào)道數(shù)量
科技傳播渠道的大幅縮減從當(dāng)前科技傳播工作者所采寫的報(bào)道數(shù)量也可得到佐證。每周采編科技報(bào)道12條以下的占總數(shù)的80％以上，有近40％的受訪者每周采編的科技報(bào)道數(shù)量在4條以下，這也意味著這些專職科技新聞傳播工作者每天采編的科技報(bào)道數(shù)量不到0.5條。
圖三、科技傳播工作者的每周報(bào)道量
（3）收入水平
與工作量較少正相關(guān)的是，科技新聞傳播從業(yè)人員的收入與同行的其他條線新聞從業(yè)人員相比，明顯偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科技新聞傳播從業(yè)人員月收入在4000元以下的占80％，5000元以上的僅占7.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于行業(yè)的平均值。薪資在行業(yè)內(nèi)偏低，也是造成優(yōu)秀人才不愿從事科技新聞傳播的主要原因之一。
改進(jìn)的建議與對(duì)策
1.通過各種獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)產(chǎn)出優(yōu)秀的科技新聞傳播產(chǎn)品
要改變科技新聞傳播產(chǎn)品量少質(zhì)低的現(xiàn)狀，政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)要聯(lián)合設(shè)立科技新聞傳播獎(jiǎng)勵(lì)基金，直接獎(jiǎng)勵(lì)各類新聞從業(yè)人員關(guān)注科技新聞傳播，撰寫出優(yōu)秀的科技新聞作品。當(dāng)前，可從以下三個(gè)方面著手：
（1）設(shè)立“科技傳播新聞獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)一線從業(yè)人員采寫科技新聞。在上海，目前獎(jiǎng)勵(lì)科技傳播工作者的最重要獎(jiǎng)項(xiàng)是由上海市科協(xié)與大眾保險(xiǎn)股份有限公司兩年一評(píng)的“大眾科學(xué)獎(jiǎng)”，旨在表彰獎(jiǎng)勵(lì)在長(zhǎng)期從事科普創(chuàng)作、科普傳播以及支持科普事業(yè)等方面作出突出貢獻(xiàn)的各界人士。此獎(jiǎng)自1995年設(shè)立以來，共評(píng)選6次，獲獎(jiǎng)的多是科技、教育、出版業(yè)人員，因?qū)I(yè)的科技新聞傳播報(bào)道而獲獎(jiǎng)的僅《解放日?qǐng)?bào)》李文祺1人，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的十三分之一。為在更大范圍鼓勵(lì)記者采編科技新聞報(bào)道，不妨設(shè)立更高層面，針對(duì)科技新聞報(bào)道的專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)專業(yè)記者的熱情、興趣。
（2）設(shè)立科技傳播節(jié)目基金，政府招標(biāo)購(gòu)買優(yōu)秀科普節(jié)目。針對(duì)電視媒體從業(yè)人員不愿制作科普節(jié)目的現(xiàn)狀，政府一方面可通過宣傳主管部門強(qiáng)制廣電部門必須保證一定量的國(guó)產(chǎn)自制科普節(jié)目播出；另一方面，可與社會(huì)上的基金會(huì)聯(lián)合，設(shè)立科技傳播節(jié)目基金，通過招標(biāo)購(gòu)買的方式采購(gòu)優(yōu)秀的科普節(jié)目，鼓勵(lì)民營(yíng)媒體制作科普節(jié)目。采購(gòu)來的優(yōu)秀科普節(jié)目，一方面可在有線節(jié)目頻道播出，另一方面可通過強(qiáng)制配額的方式，在戶外電視廣告媒體、樓宇電視廣告媒體、移動(dòng)電視廣告媒體上滾動(dòng)播出。
（3）設(shè)立科技傳播研修項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀科技新聞人進(jìn)行海外采風(fēng)。對(duì)于優(yōu)秀的科技新聞傳播工作人員，可通過與海外科學(xué)發(fā)展基金會(huì)合作的方式，選拔一批優(yōu)秀的青年記者到海外著名高校、高科技園區(qū)、高科技企業(yè)進(jìn)行域外采風(fēng)活動(dòng)。通過對(duì)世界一流科技信息的報(bào)道，一方面向國(guó)內(nèi)大眾傳播最前沿的科技信息，另一方面也有助于這些傳播者自身科學(xué)素養(yǎng)的提升。
2.利用高校的科研、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)在職科技新聞傳播人員進(jìn)行再培訓(xùn)
（1）在高校和科研機(jī)構(gòu)建立科技傳播工作者的見習(xí)基地和采訪平臺(tái)。讓在職的科技傳播工作者在高校和科研機(jī)構(gòu)的蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，一方面能使科技傳播工作者在一線的科技研究環(huán)境中，及時(shí)、全面了解科技人員的科學(xué)創(chuàng)新過程中成功與失敗的艱辛過程，感受他們頑強(qiáng)奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和無止境探索的科學(xué)精神，為記者掌握第一手的科普寫作材料奠定了基礎(chǔ)。另一方面，在一線的科技研究氛圍中，科技傳播工作者能更快、更全面、更深刻地了解科技成果對(duì)社會(huì)和人類發(fā)展的意義，了解最新科技成果的作用機(jī)理及其用途，使自己的知識(shí)視野、認(rèn)知水平和認(rèn)知能力在潛移默化的科學(xué)研究環(huán)境中得到熏陶和培養(yǎng)。
（2）利用研究型高校的專業(yè)培訓(xùn)能力，利用專業(yè)工程碩士學(xué)位、課程進(jìn)修和專題講座等途徑，給科技新聞傳播工作者提供在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面創(chuàng)造條件使科技傳播工作者通過回爐，獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)新科技的機(jī)會(huì)，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大信息量，提高對(duì)科學(xué)技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)的敏感性等；另一方面在教學(xué)與培訓(xùn)的環(huán)境中，利用高校各類專家、學(xué)者集中的人脈網(wǎng)絡(luò)，跟蹤這些專家、學(xué)者的科研情況，加強(qiáng)與這些專家、學(xué)者的對(duì)話，從中獲悉更多的信息量和新科技知識(shí)的體系，在條件允許的情況下進(jìn)行適時(shí)采訪。
3.建立科技傳播學(xué)界、業(yè)界交互平臺(tái)，讓專家與新聞人員形成信息互動(dòng)
（1）搭建高校、科研機(jī)構(gòu)與媒體的網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)和交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)上課件點(diǎn)播等方式，提供混合型學(xué)習(xí)的新路徑。該平臺(tái)能方便在職科技傳播工作者根據(jù)需要及時(shí)開展點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并能通過預(yù)定時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與專家、學(xué)者開展專題討論和互動(dòng)交流，經(jīng)常不斷地根據(jù)需要補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)和科技進(jìn)步的成果能夠保持新鮮感和寫作的沖動(dòng)。
（2）充分利用高校和科研機(jī)構(gòu)的豐富資源，為科技傳播工作者提供信息庫。以此幫助科技新聞工作者實(shí)現(xiàn)資源的挖掘、編排和整理使用，使之成為活的資料庫和學(xué)習(xí)字典，完成其知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)的自然連接。
（3）定期邀請(qǐng)有成就的科技專家、學(xué)者與記者、編輯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話與交流，或者開設(shè)前沿科技學(xué)術(shù)論壇，或者舉辦互動(dòng)座談會(huì)等。通過這種專業(yè)對(duì)話，讓專家、學(xué)者走進(jìn)大眾的科學(xué)文化傳播領(lǐng)域，同時(shí)也讓記者能更接近專家、學(xué)者，并通過相互的交流與深層次對(duì)話，使科普與科技文化的傳播更具權(quán)威性。
（作者分別為上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授；上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院教授、常務(wù)副院長(zhǎng)。本文是2006年上海市軟科學(xué)重點(diǎn)課題“科技傳播人才培養(yǎng)和科技傳播網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案”（066921019）的階段性成果。）
注釋：
第7篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
然而這些已有的研究，多數(shù)側(cè)重于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在新聞教學(xué)上的應(yīng)用，而忽略了幾大類媒體組合知識(shí)本身的迅速積聚對(duì)新聞教學(xué)和對(duì)學(xué)生的雙面影響。這種發(fā)展?fàn)顩r如同早期的軟件業(yè)依附于硬件業(yè)一樣，沒有分離開來對(duì)待。采用多種媒體組合表達(dá)的、依附于信源普在知識(shí)環(huán)境，完全可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)擁有大量的信息，并有可能在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生創(chuàng)新甚至超越教師。這一情況對(duì)有一定知識(shí)儲(chǔ)備和信息辨別能力的高校學(xué)生來說，若能充分發(fā)揮已有多信源的這些海量信息，勢(shì)必縮短人才培養(yǎng)的周期，乃至培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維都有所裨益。這樣，研究如何利用普在信源環(huán)境進(jìn)行新聞教學(xué)，充分發(fā)揮海量信息信源的作用，對(duì)于現(xiàn)代的新聞教育無疑是有積極意義的。
一、信源普在環(huán)境是種趨勢(shì)
信源普在存在于多種媒體的組合體，所以信源普在環(huán)境是多種媒體組合化的產(chǎn)物。首先，這是媒體技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及的結(jié)果。媒體技術(shù)的發(fā)展使受眾的信息越來越簡(jiǎn)易越來越迅捷，而寬帶接入的方便和資費(fèi)的低廉，也加快了信息源頭的多維網(wǎng)絡(luò)的普及速度，使得信息壟斷走出傳統(tǒng)媒體把關(guān)，飛入尋常百姓家。眾多的信息上傳源必然形成信源普在儲(chǔ)備。其次，這也是勞動(dòng)分工的結(jié)果。在有海量信息源頭出現(xiàn)之前，教師們?yōu)榱烁倪M(jìn)上課表達(dá)方式，往往是用線性編輯自己動(dòng)手制作合成影像素材，自己動(dòng)手開發(fā)一些教學(xué)軟件，這樣不但加重了任課教師的負(fù)擔(dān)，而且由于部分教師不會(huì)制作影像素材或開發(fā)教學(xué)軟件，影響了教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和分工概念的深入，由適應(yīng)不同群體和價(jià)廉物美的分類媒體出現(xiàn)，一部分人通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集教學(xué)信息，一部分人利用非線性等編輯軟件進(jìn)行影像制作與合成，另一部分人專注教導(dǎo)學(xué)生，成為了必然。分工的結(jié)果必將有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和進(jìn)度的保證。第三，學(xué)生接觸到這些媒體方便度提高了。如果媒體的某些技術(shù)和設(shè)備只屬于某些專門機(jī)構(gòu)，那么學(xué)生們是接觸不到的。這樣的信源普在對(duì)學(xué)生來說是不構(gòu)成環(huán)境的；同時(shí)，如果這些技術(shù)或設(shè)備使用都是收費(fèi)的，它的普及率也會(huì)受到限制而很難形成環(huán)境。由于多種媒體組合提供信息的普及化程度的提升和國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的鼓勵(lì)，使得大部分的學(xué)生可以方便、快捷地使用這些媒體技術(shù)并運(yùn)用這些信息儲(chǔ)備，從而使依附于多種媒體組合的信息源頭成為信源普在的知識(shí)環(huán)境。
二、信源普在的環(huán)境特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的影響
信源普在環(huán)境，最初借助于現(xiàn)代化技術(shù)，隨著時(shí)間推移不斷膨脹擴(kuò)張，目前已經(jīng)對(duì)新聞傳播環(huán)境帶來劇烈的影響。2005年倫敦地鐵爆炸案的發(fā)生是由普通民眾通過手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)博客傳遍世界的。家庭DV的出現(xiàn)使影像不再是專業(yè)攝像師的權(quán)利?！皞鞑フ摺毕碌膯蝹€(gè)話語中心裂變?yōu)槎鄠€(gè)自由的話語主體單元。普通人接觸和使用這些媒體越來越方便。信息的獲得越來越豐富，各種便捷的媒體對(duì)個(gè)體的影響力就越來越大，以致于把這樣方便信息的影響作為一種環(huán)境來考察。就目前的研究情況看，信源普在環(huán)境至少有以下的特點(diǎn)：
信息流動(dòng)量大。除了國(guó)家層面上的傳統(tǒng)媒體信息披露、信息公告欄、新聞機(jī)構(gòu)等對(duì)外信息提供，和眾多數(shù)碼居民、個(gè)體影像愛好者、公司出于自己的宣傳等需要傳遞了大量的資料外，還有眾多對(duì)信息披露粉絲自發(fā)上傳或傳播信息者，這些或出于告知目的，或者出于個(gè)人興趣，或者是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)分享，傳遞了門類各異數(shù)量繁多的信息給當(dāng)今社會(huì)，并且這部分信息數(shù)量占據(jù)信息源頭的儲(chǔ)備總數(shù)量的比例越來越大。信息流動(dòng)量大的特點(diǎn)，不僅僅指提供信息源頭的數(shù)量多，而且這些信息瞬間即逝，流動(dòng)速度和量度都超乎想象。
信源分布廣泛。就目前的信息披露源頭來看，這些信息單元可以用多如牛毛來形容，它遍及世界各個(gè)角落。這些信息涉及的面廣，可以用五花八門、包羅萬象來形容此類信息，任何人可能使用到的信息都有可能在這些多樣化媒體中找到。人們可以借助某種檢索工具、分類策略和信息定制，從眾多有用的信息源和大量的垃圾信息中脫身而出。不懂得使用這些檢索和定制，則會(huì)耗費(fèi)太多的檢索時(shí)間而貽誤時(shí)機(jī)，窮舉檢索那更是件不可能的事情，由于信息上傳者之間的獨(dú)立性，使得信息單元之間保持著松散結(jié)構(gòu)，使用者必須通過一定的方式，建立起相關(guān)信息元的索引，信源普在的環(huán)境中，針對(duì)信源分布廣泛之特征，索引、分類和定制信息的價(jià)值需要充分肯定。
信息提供隨機(jī)性大。隨機(jī)性一方面指的是信息的隨機(jī)性。這些信息元是由不確定的人，在不確定的時(shí)間，上傳到不確定的通訊網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上的，所以對(duì)于某個(gè)特定的信息點(diǎn)，信源普在環(huán)境具有不確定性，它有可能是片段的、不完整的。隨機(jī)性的另一方面是檢索結(jié)果的隨機(jī)性。不同的搜索方法采取不同的搜索算法，不同的搜索范圍，不同的人采用不同的關(guān)鍵詞標(biāo)注信息元，不同的人使用不同的關(guān)鍵詞檢索，所以對(duì)于某個(gè)特定的信息點(diǎn)，信源普在環(huán)境提供給檢索者的結(jié)果不一樣。
根據(jù)信源普在環(huán)境對(duì)在校學(xué)生的影響，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年度報(bào)告中指出，21世紀(jì)能力素質(zhì)應(yīng)包括以下5個(gè)方面：（1）信息素養(yǎng)；（2）基本學(xué)習(xí)技能；（3）創(chuàng)新思維能力；（4）人際交往與合作精神；（5）實(shí)踐能力⑦。面對(duì)信源普在環(huán)境，如果強(qiáng)化了信源普在環(huán)境下學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與提高能力，通過不斷的實(shí)踐檢索所學(xué)知識(shí)的信息，不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)，必然可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過大量的閱讀，充分的比較各種設(shè)想與觀點(diǎn)，在全球范圍內(nèi)與同行之間實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過學(xué)生與老師不斷的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，增強(qiáng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，增加相互之間的了解，如果能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，必然會(huì)大大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、信源普在環(huán)境下的教學(xué)對(duì)策
根據(jù)以上信源普在環(huán)境的特點(diǎn)，以及這個(gè)環(huán)境可能作用到學(xué)生、教師身上后引起的變化，我們提出了一些教學(xué)方法上的調(diào)整與改變，以便讓新的新聞教學(xué)適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。
倒敘教學(xué)。倒敘教學(xué)這里指的是不按傳統(tǒng)學(xué)科邏輯體系組織課程的知識(shí)點(diǎn)講解，而是優(yōu)先講解本課程中引人注目、引人入勝的知識(shí)點(diǎn)，最后再補(bǔ)充、完善課程知識(shí)體系的教學(xué)方法。這樣做的目的是引起學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容產(chǎn)生最大的興趣。在信源普在環(huán)境中，這點(diǎn)尤為重要。原因是在這樣的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，其效果是否良好，很大程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)性和參與程度，學(xué)生如果不是真正的對(duì)該課程內(nèi)容感興趣，那么敷衍性的提交給教師相應(yīng)問題的答案，將使得新的新聞教學(xué)方式的嘗試失去意義。所以在信源普在環(huán)境下，引起學(xué)生興趣至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)借助和參考一些成功新聞案例來引起學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的充分興趣，先弱化知識(shí)的系統(tǒng)性，把本門課程內(nèi)容中最精彩的部分先展示給學(xué)生，讓課程中相應(yīng)信息的出色應(yīng)用、精彩觀點(diǎn)辯論等充分吸引學(xué)生的目光，最后再補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)信息和知識(shí)。
索引教學(xué)。索引舊稱通檢，原指檢尋圖書資料的一種工具。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展后，索引一詞最常見的詞意是指數(shù)據(jù)庫中指向數(shù)據(jù)單元的指針的清單，同樣的記憶容量，索引包含的信息量十倍甚至百倍于數(shù)據(jù)元存儲(chǔ)，所以索引相對(duì)于數(shù)據(jù)來說小得多。在海量信息分布的情況下，索引是必不可少的關(guān)鍵，有索引的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，信息檢索速度明顯快于無索引的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。信源普在環(huán)境下，學(xué)生需要通過一些搜索引擎自我建立一個(gè)所需信息元的索引，通過搜索引擎和自己設(shè)定的關(guān)鍵詞，把散布在隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上的信息元組織起來。如何有效使用搜索引擎也許可以作為信息檢索課這樣的公共必修課的內(nèi)容來講授⑧，但是由于信息的積累速度超乎尋常的快，以至于種類繁多的搜索引擎如雨后春筍般冒了出來。各個(gè)搜索引擎有自己的特點(diǎn)和搜索強(qiáng)項(xiàng)，任課老師應(yīng)當(dāng)了解，在新聞專業(yè)信息庫內(nèi)比較強(qiáng)的搜索引擎是哪幾個(gè)，它們各自有什么優(yōu)勢(shì)信息資源搜索，不足是什么。任課老師另外應(yīng)當(dāng)優(yōu)先傳授給學(xué)生的是相應(yīng)學(xué)科的分支結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的交叉關(guān)系，以及本課、本節(jié)內(nèi)容中常用的關(guān)鍵詞，以便盡快使學(xué)生熟悉本課程信息的搜索技巧。
應(yīng)用性教學(xué)。應(yīng)用性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，根據(jù)《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取信息、應(yīng)用信息、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)⑨⑩。應(yīng)用性教學(xué)針對(duì)高校學(xué)生，包括基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)用性教學(xué)想突出的是教學(xué)目的的明確性，帶著解決具體問題的目的去教學(xué)，學(xué)生帶著解決具體問題的目的去查閱海量信息，注重所學(xué)信息的應(yīng)用和成果的可能去向。教師針對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，提出合適的應(yīng)用性問題讓學(xué)生去檢索，讓學(xué)生對(duì)自己的檢索信息結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照自己的實(shí)際水平和能力，主動(dòng)地控制學(xué)習(xí)過程。通過對(duì)信源普在環(huán)境中相關(guān)信息和材料的查找、使用，強(qiáng)化索引教學(xué)的概念，強(qiáng)化關(guān)鍵詞的概念，最終使學(xué)生獲得識(shí)別、搜集、加工、處理、利用和信息建模、信息評(píng)價(jià)的能力。
信息取舍與觀點(diǎn)比較。在信源普在環(huán)境下，獲取信息已經(jīng)不是關(guān)鍵過程，而由于巨大的信息庫儲(chǔ)備，每次信息檢索中，相關(guān)信息摻雜著不相關(guān)信息，密相關(guān)信息混合著弱相關(guān)信息，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的取舍，例如可以讓學(xué)生對(duì)自己檢索到的信息進(jìn)行總結(jié)或小結(jié)，讓學(xué)生在自己對(duì)信息相關(guān)性的比較、判斷中培養(yǎng)信息取舍的能力。
觀點(diǎn)比較是相對(duì)較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，難點(diǎn)在于作為一門新課程，學(xué)生可能沒有判斷對(duì)錯(cuò)的基點(diǎn)。信源普在環(huán)境下，很多信息提供者可能摻雜了自己的個(gè)人觀點(diǎn)在內(nèi)，包括他自己的見解以及相應(yīng)的佐證，這些證據(jù)的沖擊力甚至很可能動(dòng)搖教師在某個(gè)信息點(diǎn)上的權(quán)威，給傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，這樣的問題，究其原由，應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法因?yàn)檎n時(shí)局限，或者教師認(rèn)識(shí)局限所致，不能同時(shí)講解某個(gè)信息點(diǎn)的非主流觀點(diǎn)。新環(huán)境下，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生介紹某個(gè)信息點(diǎn)現(xiàn)有的主流新聞理論和非主流新聞?dòng)^點(diǎn)，以及它們各自的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑科學(xué)態(tài)度。
教師擺正位置。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在信源普在環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，自己已有的那些新聞知識(shí)，相對(duì)于學(xué)生并無太大的優(yōu)勢(shì)，信息數(shù)量上的不平等性已經(jīng)逐漸在減弱。教師在新環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)之一是先學(xué)生而知，是先知指導(dǎo)后知，這種時(shí)間差可由教師備課和原有的信息儲(chǔ)備獲得；相對(duì)優(yōu)勢(shì)之二是教師的思路和經(jīng)驗(yàn)。由于成長(zhǎng)時(shí)間和經(jīng)歷的關(guān)系，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是較為持久和牢固的，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，接受新環(huán)境下學(xué)生對(duì)教師在學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn)，包括應(yīng)付非主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師也應(yīng)當(dāng)充分利用信源普在環(huán)境來支持自己的觀點(diǎn)和論述，盡量事先了解可能面對(duì)的非主流觀點(diǎn)和證據(jù)，這也是新環(huán)境下對(duì)教師的新的要求。但教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中說服全部學(xué)生的企圖，以讓學(xué)生保留觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，真正?shí)現(xiàn)由講授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)變。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類文明的提升，大眾接觸信息越來越便利，必將有越來越多的信息儲(chǔ)備，如果能很好地發(fā)揮出這些信息的作用，一方面將減少教師自己動(dòng)手包辦一切教學(xué)材料的負(fù)擔(dān)，另一方面也將極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。信息時(shí)代的影響越來越表明，現(xiàn)代新聞教育的目的應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有良好信息素養(yǎng)、具備終身學(xué)習(xí)能力的人，以適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)。如果在學(xué)習(xí)期間充分利用信源普在環(huán)境的幫助與沖擊，必將對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)、新聞職場(chǎng)的適應(yīng)性等有很好地促進(jìn)。
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⑦何克抗：E_learning與高校教學(xué)的深化改革(上)［J］，中國(guó)電化教育,2002(2):8-11
⑧孫悅民：關(guān)于信息檢索課設(shè)為高校公共必修課的可行性［J］，科技文獻(xiàn)信息管理,2006(1):46-48
⑨葛寒松：研究性學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):110-111
第8篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
一
這門課主要是在大中專新聞院系開設(shè)，針對(duì)我校的中職生來教學(xué)的話，還有很多需要克服的難題。首先，教材的適用性不夠。目前社會(huì)上還沒有一本專門針對(duì)中職生的新聞采訪寫作教材，大多數(shù)教材的適用對(duì)象是大學(xué)生。不可避免的造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，可供參考的理論知識(shí)有些偏難。要求教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
其次，我們培養(yǎng)的學(xué)生憑什么在日后的競(jìng)爭(zhēng)中有自己的充足的底氣和后勁？要靠自己深刻的思想和過硬的新聞采訪寫作能力。有些學(xué)生從內(nèi)心就不夠重視，覺得只要能說就行，何必費(fèi)功夫?qū)懩?？其?shí)從業(yè)界的實(shí)際情況來看，在采訪方面，有的電視記者不分場(chǎng)合、不分對(duì)象，不假思索地將"你有什么感想"之類模式化的問題拋問幾乎所有的被采訪者，顯得捉襟見肘、底蘊(yùn)不足；有的記者，在關(guān)鍵時(shí)刻不會(huì)提問，不善提問，常問不當(dāng)之問，問缺乏從業(yè)常識(shí)之問，此類現(xiàn)象時(shí)常可見；有些記者，尚無法通過采訪獲得自己所需要的、有價(jià)值的新聞素材；也有一部分記者，還不能勝任重大報(bào)道的采訪任務(wù)。這就折射出了采訪能力的欠缺。
學(xué)生們迷失于電視報(bào)道中那些令人炫目的"熱鬧場(chǎng)面"，不屑于思維能力和寫作能力的培養(yǎng)，并沒有靜下心來思考過，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課程對(duì)自己有哪些提高。在這里，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們的新聞敏感、思維能力，幫助學(xué)生提高新聞采寫的能力就顯得非常重要了。
最后，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用方面有些脫節(jié)。課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等手段的運(yùn)用起到了一定的作用，但是作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，必要的實(shí)習(xí)經(jīng)歷就難能可貴了。老師在課堂上講的口干舌燥，比不上學(xué)生們自己去經(jīng)歷一次重要的采訪活動(dòng)來得直觀。學(xué)生們又沒有耐心堅(jiān)持進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就只能是"隨波逐流"、人云亦云，不能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
二
作為世界各國(guó)新聞傳播學(xué)科中的核心課程，其重要性是不言而喻的。"作為衡量一個(gè)新聞傳播院系的教學(xué)安排是否合理，美國(guó)新聞界的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，是看教學(xué)中有多少資源被用于新聞采訪寫作課程上。"①
要發(fā)揮新聞采訪寫作課程的作用，培養(yǎng)和彰顯學(xué)生的新聞采訪寫作能力，有賴于學(xué)生個(gè)人各方面能力、素質(zhì)的全面調(diào)動(dòng)和綜合體現(xiàn)。首先就必須加強(qiáng)和突出教學(xué)。突出學(xué)生新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)，滲透到教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中去，樹立課程的重要地位。
其次，新聞采訪寫作教學(xué)應(yīng)從課堂內(nèi)向課堂外延伸，貫穿于各階段學(xué)習(xí)的全過程。新聞采訪寫作，課堂講授時(shí)間畢竟有限。固然必須精心安排好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，做到精講多練，使學(xué)生能有所悟、有所得；另一方面，也應(yīng)該圍繞課堂講授的內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外去。這就有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在新聞采訪寫作課上所學(xué)知識(shí)，平時(shí)留意在校園中尋找新聞，增加在校園中演練的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，給學(xué)生們布置過這樣的練習(xí)。他們完成時(shí)的積極性比較高，讓他們發(fā)現(xiàn)了身邊細(xì)微的變化，驚喜和收獲并存。通過老師的分析和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在寫作方面減少盲目性，增強(qiáng)自覺性，體悟和掌握其中的規(guī)律性。
最后是增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。課堂上，除了老師就知識(shí)點(diǎn)講授案例之外，有計(jì)劃的安排學(xué)生討論他們感興趣的問題。對(duì)習(xí)作的批閱方式，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去采寫，一對(duì)一的反復(fù)修改學(xué)生的文章。學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，加深對(duì)新聞寫作的理解。對(duì)作文的講評(píng)，"多多益善"。通常寫作完成后，學(xué)生與老師一對(duì)一交流、修改，很少有學(xué)生愿意拿出來與全班同學(xué)一起分享。優(yōu)秀的典型作文對(duì)其他學(xué)生來說更有啟發(fā)性和接近性，他們更愿意接受。
第9篇：新聞傳播知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)導(dǎo)論；案例教學(xué)法；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）04-0138-02
當(dāng)前，我國(guó)約有800多所學(xué)校有新聞傳播學(xué)教學(xué)點(diǎn)，《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程是高校所有傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課?！秱鞑W(xué)導(dǎo)論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)，理論思辨性強(qiáng)；而且理論解釋力強(qiáng)，但應(yīng)用性不足。傳播學(xué)中的許多理論對(duì)媒介對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用與操作關(guān)系甚遠(yuǎn)。在應(yīng)用型院校的教學(xué)過程中，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)來無用，因而不愿多費(fèi)更多的時(shí)間和精力。
案例教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法。在一定意義上它與教授法相對(duì)立，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），即教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入傳媒情境中，通過師生間互動(dòng)、平等對(duì)話和討論，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)的教學(xué)模式一種尋找理論和實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，描述真實(shí)的傳媒情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的傳播學(xué)理論思考、解釋傳播現(xiàn)象，學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機(jī)被打事件解釋擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象來解釋案例教學(xué)法在《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用過程。
一、《傳播學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的實(shí)施過程
（一）研發(fā)案例
《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程的案例可以取材于人類社會(huì)中的傳播現(xiàn)象，傳媒實(shí)踐中經(jīng)典性的活生生的真實(shí)事件。但是，課程中所要呈現(xiàn)的案例，則需要教師在備課階段進(jìn)行精心的挑選，選中的案例首先要能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，其次，應(yīng)具備一定的時(shí)事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。只有選擇合適的案例，才能達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。
例如，講述大眾傳播有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象：大眾傳播雖然提示的是“擬態(tài)環(huán)境”，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間有很大的距離，但由于人們是根據(jù)媒體提供的信息來認(rèn)識(shí)環(huán)境和采取環(huán)境適應(yīng)行動(dòng)的，這些行動(dòng)作用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，便使得現(xiàn)實(shí)環(huán)境越來越帶有了“擬態(tài)環(huán)境”的特點(diǎn)，以至于人們已經(jīng)很難在兩者之間做出明確的區(qū)分。在當(dāng)今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現(xiàn)象太為常見了，學(xué)生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現(xiàn)象中要想很明確的證明現(xiàn)實(shí)環(huán)境是由擬態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)化的太過武斷。在眾多傳媒現(xiàn)象中，筆者選定了2008年發(fā)生在武漢的一個(gè)公交女司機(jī)被打事件，本來僅僅是現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)普通沖突，一個(gè)說話不禮貌的武漢公交女司機(jī)罵了車上的東北乘客，被同行的兩個(gè)東北男人在公交車上打了一頓；但經(jīng)由武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)一次報(bào)道“東北打人者不是人，簡(jiǎn)直是畜生”直接引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中武漢人對(duì)東北人臭罵的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中承襲了武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)的觀點(diǎn)。以下簡(jiǎn)稱擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例。
（二）講課過程中呈現(xiàn)案例
講課過程中，在合適的時(shí)機(jī)將準(zhǔn)備好的案例在課程上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，或者打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學(xué)生課下搜集案例材料，上課學(xué)生陳述的方式等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。
例如：擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，為了讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象來更好的理解擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化理論，采用多媒體呈現(xiàn)案例的方式。首先，呈現(xiàn)了武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)對(duì)這一事件報(bào)道的視頻，視頻中首先記者對(duì)武漢司機(jī)宋漢芳在醫(yī)院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機(jī)對(duì)這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個(gè)觀點(diǎn)，兩個(gè)不是人的東北人毆打了公交車司機(jī)。然后，圖片和文字呈現(xiàn)兩名目擊者對(duì)這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習(xí)慣了。此時(shí)東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話?？伤緳C(jī)大媽卻沒完沒了，而且是她先動(dòng)的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網(wǎng)友指出：“這個(gè)女司機(jī)不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會(huì)把你損得狗血噴頭”。目擊網(wǎng)友“記錄與青春有關(guān)的日子”在博客上寫道：“當(dāng)時(shí)我在車的中間，聽到有個(gè)女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機(jī)說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因?yàn)槲乙彩峭獾厝?，?duì)東北口音聽得非常清楚。那女司機(jī)就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時(shí)候，就打起來了。”最后，文字描述這一事件的進(jìn)展，2008年9月，一則武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)播出的電視新聞“武漢女司機(jī)被打”播出后，一些傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)站在不斷轉(zhuǎn)傳的過程中，標(biāo)題從《公交司機(jī)被打》到《東北人打武漢公交司機(jī)》，到《東北男人打武漢女公交司機(jī)》，再到《2個(gè)東北男人打1個(gè)武漢公交女司機(jī)》，一件普通的社會(huì)沖突事件，被傳媒演變成不同地區(qū)籍貫人之間的沖突，網(wǎng)上各大論壇形成了以區(qū)域劃分的武漢和東北兩大PK陣營(yíng)，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)該案例的來龍去脈。
（三）教師提出問題，學(xué)生相互討論
所呈現(xiàn)的案例，具備趣味性、實(shí)踐性能很大程度的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知這一事件的興趣，但是，對(duì)于案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時(shí)需要教師適時(shí)的提出問題，學(xué)生圍繞問題，結(jié)合這一案例中的表現(xiàn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，教師更多的采用啟發(fā)式提問方式。
例如，在前述案例擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，提出以下幾個(gè)問題：1.網(wǎng)友記錄與青春有關(guān)的日子即現(xiàn)場(chǎng)目擊者了解這件事情的渠道與武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現(xiàn)場(chǎng)目擊者會(huì)不會(huì)參與到網(wǎng)絡(luò)上的武漢人與東北人的對(duì)罵，武漢經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)的觀眾會(huì)不會(huì)參與到對(duì)罵的隊(duì)伍中？這兩者行為的區(qū)別是什么？3.為什么會(huì)有現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一起小糾紛會(huì)發(fā)展到武漢人與東北人的對(duì)罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中還有沒有類似的事情發(fā)生？5.這一原理能同樣解釋網(wǎng)上流行語“要想富做手術(shù)，做完手術(shù)告大夫”和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中越來越多的醫(yī)鬧現(xiàn)象發(fā)生的契合性嗎？
提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)的講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上知識(shí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生討論及其發(fā)言的情況適時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生討論的話題分散或者跑題，使學(xué)生僅僅圍繞所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行討論，才能較好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
（四）教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并給出評(píng)價(jià)
案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)有兩個(gè)主要目的，一是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，如前述案例中現(xiàn)代社會(huì)中信息環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂中的參與程度可以納入到學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，期末考試和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重參與到學(xué)生該門課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定，從而更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和動(dòng)力。
二、《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)中首先要注意的是選取的案例應(yīng)具備針對(duì)性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對(duì)性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識(shí)點(diǎn)，滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性，《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程面對(duì)各科背景的學(xué)生，理科類、文科類和藝術(shù)類都有，對(duì)于理科和文科類的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己搜索、總結(jié)和陳述案例，而對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生則需要選擇事件的來龍去脈簡(jiǎn)單、清晰，篇幅不是很長(zhǎng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)不是很多的案例，從而更有效滴激發(fā)起藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。
其次，教學(xué)中選擇的案例應(yīng)具備時(shí)事性。新聞傳播領(lǐng)域關(guān)注的就是實(shí)時(shí)發(fā)生的新事、奇事和大事。而《傳播學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)主體一般是與媒介相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生具備非常關(guān)注時(shí)事的專業(yè)素養(yǎng)。例如，講解第三人效果假說時(shí)，2011年之前用的是蕪湖藍(lán)藻引發(fā)的水污染事件中的搶水現(xiàn)象，可在2011年春天日本發(fā)生地震之后在中國(guó)沿海發(fā)生的搶鹽風(fēng)波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。
三、結(jié) 語
