創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群 知識溢出 網(wǎng)絡關(guān)系 技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的根本，也是一個產(chǎn)業(yè)集群長久地保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。一個產(chǎn)業(yè)集群無論初始競爭優(yōu)勢如何，但如果長期不進行技術(shù)創(chuàng)新，遲早會在激烈的市場競爭中被淘汰。因此，產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新問題被很多文獻所關(guān)注。一般認為，集群企業(yè)與分散的企業(yè)相比，具有創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要來源于知識溢出效應。 但也有不同的觀點，認為知識的溢出使企業(yè)創(chuàng)新資金被耗散，導致了企業(yè)創(chuàng)新動力不足。本文以我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀為背景，客觀地分析知識溢出與產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新關(guān)系。

一、知識溢出的正效應

產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新優(yōu)勢主要來源于群集所帶來的知識溢出效應、創(chuàng)新資源的可得性、“追趕效應”和“拉撥效應”、吸聚作用以及植根性等方面（劉友金等，2001）。產(chǎn)業(yè)集群由于社會網(wǎng)絡增進了信任和聯(lián)系，促進了信息和知識的流動，有利于隱含知識和敏感信息的傳播，帶來了技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢（蔡鉑等，2003）。知識溢出導致的集群企業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）知識溢出改變了集群企業(yè)創(chuàng)新的知識環(huán)境

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是在不斷學習過程中實現(xiàn)的，企業(yè)學習有多種途徑：一是企業(yè)及其個人在解決問題過程中會不斷地獲取知識和經(jīng)驗，以此為基礎實現(xiàn)創(chuàng)新；二是企業(yè)不斷地吸收外部同類競爭對手的信息、顧客信息、科研機構(gòu)的信息和直接聘請外部技術(shù)人員，實現(xiàn)知識積累和技術(shù)創(chuàng)新。一般情況下，企業(yè)靠自身知識積累實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新速度緩慢，獲取外部企業(yè)和科研機構(gòu)的技術(shù)信息成本較高。但在集群中，由于“近鄰效應”和社會化效應，企業(yè)正式和非正式的交流渠道多，知識轉(zhuǎn)移過程障礙少，特別是技術(shù)人員在集群企業(yè)間頻繁流動、密切交往，導致知識信息快速擴散，從而降低了企業(yè)相互學習的成本。集群企業(yè)不僅能夠較好地直接相互學習，而且可以共享集群知識。因此，集群企業(yè)與分散企業(yè)相比，多了一個學習渠道，或者說有更好的學習環(huán)境。

（二）知識溢出有利于企業(yè)的創(chuàng)新資源實現(xiàn)互補

企業(yè)為了開發(fā)新的產(chǎn)品和生產(chǎn)技術(shù)，需要把自己的知識和存在于其他企業(yè)內(nèi)部的知識重新集成，需要企業(yè)在創(chuàng)新活動中相互合作、取長補短。但在遠距離條件下，會產(chǎn)生較高的合作成本。集群方式縮短了企業(yè)間的認知距離，集群內(nèi)部長期形成的社會網(wǎng)絡關(guān)系也有利于企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新合作。集群企業(yè)的創(chuàng)新合作更多地表現(xiàn)在共享知識上，企業(yè)在吸取集群其他企業(yè)知識同時，也在開發(fā)自己的知識，其中很大一部分溢出成為集群知識。在每個企業(yè)知識信息不斷生產(chǎn)和擴散的過程中，整個集群知識水平會不斷提高，反過來，較高的集群知識水平為企業(yè)進一步創(chuàng)新提供了平臺。也就是說，在知識要素流動及疊加的基礎上，企業(yè)更容易通過組合和再創(chuàng)造實現(xiàn)知識更新。我國一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群中，往往有大量同類和相關(guān)類企業(yè)，這些企業(yè)既有能力和資源方面的同類性，又有差異性，正是在同類和差異的基礎上才構(gòu)成了集群企業(yè)特有的知識互動。有時，盡管企業(yè)之間并不一定存在著密切的聯(lián)系，但他們在相同的條件下從事經(jīng)營，可以共同建設同一區(qū)域，由于對競爭對手的生產(chǎn)條件、產(chǎn)品比較了解，便于企業(yè)比較和發(fā)現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢，推動生產(chǎn)的差別化、專業(yè)化。

（三）知識溢出容易使企業(yè)探尋到合適的創(chuàng)新路徑

企業(yè)創(chuàng)新能否成功，最終的檢驗標準是市場對新產(chǎn)品的認可度。隨著消費者收入水平不斷提高，產(chǎn)品需求市場變化加快，對單個企業(yè)來說，把握市場需求脈搏并非易事。單個企業(yè)獲取的信息畢竟有限性，因而創(chuàng)新決策充滿風險。集群是同行業(yè)企業(yè)的聚集，可以形成多個企業(yè)共同搜尋市場需求信息的局面。由于信息傳播，群內(nèi)每一個企業(yè)都可以成為其他企業(yè)的信息源，每一個企業(yè)創(chuàng)新成功與失敗的結(jié)果都可以作為其他企業(yè)的決策參考。一般情況下，企業(yè)無需自己加以試驗，通過近距離觀察其他同類企業(yè)應用新技術(shù)的結(jié)果，就可以確認采用該項新技術(shù)的成本和市場收益，這有利于降低企業(yè)的決策成本，也有利于降低企業(yè)的創(chuàng)新成本和風險。集群引致大量顧客聚集，同時也形成了市場信息聚集，在這種環(huán)境中，企業(yè)能更快地把握市場需求變化，容易尋找到合適的產(chǎn)品創(chuàng)新路徑。

二、知識溢出的網(wǎng)絡關(guān)系負效應

創(chuàng)新取決于創(chuàng)新者預期成本和收益的比較，技術(shù)擴散和知識溢出在降低跟隨著創(chuàng)新成本的同時，也降低了創(chuàng)新者的收益，即知識溢出具有兩面性。Lamoreaux和Sokoloff(1997)對19世紀末至20世紀初美國玻璃產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域內(nèi)企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出進行了研究，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群并不是企業(yè)創(chuàng)新能力提高的充分條件，產(chǎn)業(yè)集群降低了原創(chuàng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新收入現(xiàn)值的期望值，出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群對技術(shù)創(chuàng)新的負效應。

知識溢出的負效應與集群內(nèi)部的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)高度相關(guān)。如果集群內(nèi)規(guī)模相近的中小企業(yè)數(shù)量很多，那么在溢出效應的情況下，技術(shù)創(chuàng)新帶來的外部經(jīng)濟性會隨企業(yè)數(shù)量的增加而加大，這大大抑制了企業(yè)的創(chuàng)新動機（Henderson，1998 ）。我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群中，鞋類、紡織、服裝、陶瓷、玩具、家具、五金等類型的勞動密集型制造業(yè)占多數(shù)，進入這些行業(yè)的技術(shù)和資本門檻較低，因而集群企業(yè)規(guī)模普遍較小，甚至有很多微型企業(yè)和作坊式企業(yè)；加之多數(shù)企業(yè)從事同類產(chǎn)品生產(chǎn)或者最終消費品生產(chǎn)，內(nèi)部分工程度不高，知識溢出導致集群內(nèi)產(chǎn)品雷同化，出現(xiàn)惡性競爭。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要一定的人力和資本條件。企業(yè)規(guī)模較小、實力較弱、現(xiàn)金流量和專業(yè)技術(shù)人員不足是企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)和工藝改進的一個內(nèi)部約束。小企業(yè)普遍缺乏科技創(chuàng)新人才和資金支持，難以進行大規(guī)模的設備投資、技術(shù)改造和人力資本的投資。另外，創(chuàng)新具有較大的風險，即存在技術(shù)和市場方面的不確定性，如果創(chuàng)新的外部性很強強，企業(yè)的技術(shù)模仿動機會超過創(chuàng)新動機?？傊?，一個由大量中小企業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)集群，企業(yè)平均規(guī)模較小，規(guī)模分布離差亦小，企業(yè)自主技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力就會較弱（李永剛，2004）。

知識溢出的負效應與知識產(chǎn)權(quán)保護乏力相關(guān)。集群內(nèi)激烈的競爭環(huán)境是企業(yè)創(chuàng)新的動力的來源之一，但企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)得不到有效保護，即創(chuàng)新行為不能產(chǎn)生預期收益，創(chuàng)新動力就會減弱。如果沒有外部制度約束，加之顧客需求沒有進入挑剔階段，模仿產(chǎn)品或低質(zhì)產(chǎn)品往往由于生產(chǎn)成本較低，可以制定更低的價格從而獲得一定收益，那些缺乏創(chuàng)新能力而求生存的企業(yè)必然選擇模仿，而不是創(chuàng)新。嚴格說，企業(yè)通過增加技術(shù)創(chuàng)新投入來提高收益相對于通過增加其它投入來提高收益的比率越小，企業(yè)用于技術(shù)創(chuàng)新的投入就越少，甚至不進行技術(shù)投入。目前，中國的知識產(chǎn)權(quán)保護尚不完善，在一些集群內(nèi)，知識溢出強度超出一定限度，集群內(nèi)的創(chuàng)新企業(yè)沒有能力排除集群內(nèi)的其他企業(yè)從技術(shù)創(chuàng)新成果中受益，創(chuàng)新者積極性受到抑制，企業(yè)研發(fā)投入較少，缺失創(chuàng)新活動。更有甚者，一些集群中，制度建設缺失，管理松弛，市場秩序混亂，假冒偽劣生產(chǎn)者得不到應有的懲處。因此，套牌嚴重，抄襲成風，企業(yè)在產(chǎn)品、價格、營銷模式、廣告模式等方面都存在著嚴重的同質(zhì)化、低質(zhì)化現(xiàn)象。甚至在品牌命名、商標設計上都存在模仿。

過強的網(wǎng)絡關(guān)系也抑制了集群企業(yè)創(chuàng)新能力的提高。知識溢出與網(wǎng)絡關(guān)系密切相關(guān)，關(guān)系資產(chǎn)的存在是技術(shù)知識信息在集群內(nèi)得以快速擴散的主要原因。不僅知識溢出本身存在正效應和負效應，而且過強關(guān)系嵌入也給企業(yè)創(chuàng)新帶來不利影響。因為特定的社會關(guān)系網(wǎng)絡具有封閉性和排他性，限制了外部信息、技術(shù)與人才的流入，使得模仿與跟隨策略就成為產(chǎn)業(yè)區(qū)內(nèi)一種交易費用的制度安排（光等，2007）。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需知識來源是多渠道的，如技術(shù)引進，外部合作，自我積累，這幾種渠道對包括集群企業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)都是一樣的。所不同的是，集群企業(yè)還可以享有集群內(nèi)部知識擴散的好處，這得力于內(nèi)部的關(guān)系網(wǎng)絡。但關(guān)系網(wǎng)絡很可能使企業(yè)的注意力集中內(nèi)部知識而忽視外部知識，長此以往，企業(yè)視野變窄，惰性增強，缺乏主動獲取外部知識的積極性，從而失去創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論和對策

知識溢出為集群企業(yè)創(chuàng)新提供了條件，知識溢出來源于集群企業(yè)的網(wǎng)絡關(guān)系，但知識溢出和網(wǎng)絡關(guān)系是把“雙刃劍”。知識溢出使企業(yè)模仿成本較低，特別在企業(yè)規(guī)模較小、技術(shù)同構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)保護乏力的情況下，導致集群企業(yè)過度模仿和惡性競爭；過強的網(wǎng)絡關(guān)系很可能使企業(yè)關(guān)注內(nèi)部知識而忽視外部知識，抑制企業(yè)創(chuàng)新能力的提高。因此，增強集群企業(yè)創(chuàng)新動力、提高集群創(chuàng)新能力需要從以下方面著力：一是健全和完善集群區(qū)域內(nèi)對技術(shù)創(chuàng)新和專利的各項保護制度，這包括加強產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控，堅決查處和制裁各種侵權(quán)行為，及時有效地處理知識產(chǎn)權(quán)糾紛，保護技術(shù)創(chuàng)新成果；二是引導企業(yè)增強商標意識、品牌意識、名牌意識，推進企業(yè)分工和差異化競爭，為提高技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)和品牌建設企業(yè)的收益創(chuàng)造條件。三是要通過輿論宣傳、培訓輔導等形式，建立區(qū)域“誠信”文化，培育創(chuàng)新文化，樹立企業(yè)長期發(fā)展觀。四要樹立開放意識，引進外部企業(yè)、資本和人才，加強群內(nèi)企業(yè)同外部企業(yè)、高校、研究結(jié)構(gòu)等相關(guān)組織間的聯(lián)系和溝通，建立學習型產(chǎn)業(yè)集群。

參考文獻：

[1]劉友金，黃魯成.產(chǎn)業(yè)群集的區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢與我國高新區(qū)的發(fā)展[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2001，（2）：33-37.

[2]蔡鉑，聶鳴.社會網(wǎng)絡對產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新的影響[J].科學學與技術(shù)管理，2003，（7)）：58-59.

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[4]葉建亮.知識溢出與企業(yè)集群[J].經(jīng)濟科學，2001，（3）：23-30.

[5]Henderson D.Building Interactive Learning Networks:Lessons From the Welsh Medical Technology Forum.Regional Studies. 1998,32(8):783-787.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；計算機基礎；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Computer Basis Teaching Methods Innovation and Practice of Higher Architectural Major

Wei Wei

(Gansu Construction Vocational Technical College,Lanzhou 730050,China)

Abstract:This class will be focused on building a professional computer-based teaching methods and practice of innovation discussion to find a suitable architectural students to develop computer skills and effective way.

Keywords:Architectural profession;Computer basis;Teaching methods;Innovation

一、前言

我國高職院校對培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生基本計算機應用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》，越來越多的高職院校將計算機基礎作為一門或一系列必修課的基礎課程，處于與數(shù)學、英語等課程重要性相當?shù)牡匚?。作為一門工具性學科，非計算機專業(yè)應當結(jié)合自身特點在計算機基礎課程的教學內(nèi)容上有所側(cè)重，教學方法要與之相適宜，才能更好地將計算機技術(shù)應用到本專業(yè)的學習和實踐中去。針對理工類專業(yè)的學生，計算機基礎課程應側(cè)重數(shù)據(jù)庫、多媒體制作和實用軟件的應用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合實際需要引導學生掌握相關(guān)的技術(shù)和方法。而建筑類專業(yè)在工程造價、工程經(jīng)濟、工程設計、施工技術(shù)等方面為減少工作量常常需要運用相關(guān)的計算機技術(shù)和方法。因此，高職院校在針對建筑類專業(yè)的計算機基礎教學中應當適應該專業(yè)的需求，對傳統(tǒng)的教學方法予以改進，最終達到培養(yǎng)復合型人才的教學目標。

二、高職院校建筑類專業(yè)計算機基礎教學的現(xiàn)狀與困境

（一）“一刀切”的教學模式，忽視了建筑類專業(yè)對計算機技術(shù)的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計算機專業(yè)的計算機基礎教育實行的是“一刀切”的模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和統(tǒng)一的考核標準，根本無法適應不同專業(yè)學生對于計算機技術(shù)的不同需求。與文科專業(yè)的學生相比較而言，建筑類專業(yè)的學生需要掌握更深入的計算機知識和操作方法，尤其是與專業(yè)相關(guān)的軟件的操作和運用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學對象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現(xiàn)在普通高中學生和“三校生”之間計算機基礎和起點不同。前者由于在高中階段便學習了中學生信息技術(shù)課程，與高職院校開設的計算機基礎課程的內(nèi)容存在很大程度的重復，而后者在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)接受了一部分計算機課程教育，因此學習的興趣有所降低。另外，還表現(xiàn)在城市學生和農(nóng)村學生對接受計算機基礎教育的需求也不同。

（三）教學手段單一，教學內(nèi)容偏重理論部分。主要表現(xiàn)在課程的教授仍然是以教師為中心，學生處于被動學習狀態(tài)。又由于學生的接受能力和計算機基礎不同，容易造成聽課效果的不一致，從而影響總體的教學效果。另外，計算機基礎的課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷更新與擴充，講授的內(nèi)容越來越多，課時的安排滿足不了實際教學需求，造成教師偏重理論教學，而忽視學生進行實際操作的教學環(huán)節(jié)，使得學生計算機操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業(yè)計算機基礎教學方法的創(chuàng)新

（一）分級教學法。分級教學就是指在入學之初，通過對學生的知識水平、基礎能力、學習興趣等方面的差異的了解和考核對學生進行分班，可分為初級、中級、高級三個等級，進行差別式教學。分級教學適應了學生不同的學習需求，易于掌握相關(guān)的知識和技能，激發(fā)學習興趣和積極性，教師則可根據(jù)層級的不同，設置不同層次的教學內(nèi)容和任務，一定程度上減輕了教學負擔，也更能提高教學質(zhì)量和效率。需要說明的是，不同等級的劃分是動態(tài)的，必須根據(jù)學習情況予以適時調(diào)整，更大的激發(fā)學生熱情，尤其是初級班。運用到建筑類專業(yè)計算機基礎教學中，可以設置計算機文化基礎、計算機軟件技術(shù)基礎和計算機應用基礎三個教學模塊，不同等級的學生可以根據(jù)自身情況，對課程進行自主選擇，并完成相關(guān)的課程任務。

（二）項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法是指通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點是由教師對項目進行選擇和優(yōu)化，并進行示范操作，由學生負責對項目進行具體實施，最后以完成項目的情況來評價學生的一種教學結(jié)合的模式。項目驅(qū)動法能夠很好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，在解決問題的過程中掌握與專業(yè)有關(guān)的必要的計算機基礎知識和應用技能。運用到建筑類專業(yè)計算機基礎教學中，以工程預算項目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標報價表時需要進行內(nèi)容輸入、基本樣式及單元格數(shù)據(jù)的引用、公式、數(shù)據(jù)間的運算等。在項目完成過程中，教師應適時予以引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、小結(jié)

總之，高職院校建筑專業(yè)計算機基礎教學方法的創(chuàng)新是一項長期而艱巨的任務，必須根據(jù)社會的需求和學生的需求進行逐步完善，如何提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是探索教學方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。目前，我校計算機基礎課采用的是全國計算機等級考試一級B統(tǒng)考作為期末考試成績形式的考教分離形式，對于建筑類專業(yè)的計算機基礎課程的教學，各班已經(jīng)嘗試分別制定了與建筑類專業(yè)相結(jié)合的項目實例。實踐證明，分級教學法和項目驅(qū)動法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計算機基礎教育融合到專業(yè)需求中去，不過二者并不是孤立的，在實際運用過程中完全可以考慮將兩種方法的優(yōu)點予以結(jié)合，使之更好地發(fā)揮作用，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]謝澤琛.高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學改進策略探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,21:48-49

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

一、美術(shù)基礎課教學現(xiàn)狀

當前中職美術(shù)教學中普遍存在學校對美術(shù)基礎課的教學缺乏必要的重視。包含著較強的功利性，為了滿足市場需求，大規(guī)模地培養(yǎng)臨摹高手。到最后才發(fā)現(xiàn)，缺乏的是真正的高手。甚至有人認為：隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，基礎訓練有多大意義?；A課教學的理念、教學內(nèi)容、教學方法上，更多地停留在繪畫范圍內(nèi)，實用性不強，沒有突出職業(yè)教育的特色；中職學生的生源大多沒有美術(shù)基礎，特別是近年來，隨著生源的不斷緊缺，職業(yè)學校為了生存，往往是對學生素質(zhì)與能力選擇性忽視，對于學生的專業(yè)前景和專業(yè)愿望缺乏必要的考察，有的甚至是為了滿足學生或者家長的“需求”而開設了相關(guān)的藝術(shù)設計專業(yè)。這種“飲鴆止渴”的做法帶來的直接后果就是學生無法勝任相關(guān)課程的學習。在美術(shù)設計專業(yè)教學中教師往往是讓學生圍繞幾種常用電腦設計軟件進行學習。對書本中的相關(guān)實例進行反復的練習，而忽視了學生的基礎訓練。學生的學習成了對相關(guān)知識點的臨摹，因為缺乏必要的美術(shù)基礎，加之缺乏必要的創(chuàng)新設計能力，在走上工作崗位后只能從事最簡單的軟件操作，違背了當初專業(yè)設置的目標。因此在教學中不能忽略美術(shù)基礎的訓練，但由于學生在校時間比較短，學校急于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，因而縮短甚至忽視了美術(shù)基礎課的教學，以至于專業(yè)水平提升慢，學生基礎差缺乏學習興趣，不能達到預期的教學目的。

二、教學模式的改革與創(chuàng)新

1.展現(xiàn)前景，培養(yǎng)學習興趣

對于專業(yè)認識，在剛走進職業(yè)學校大門的初中畢業(yè)生來講，是那樣模糊，他們來學習可能就是家長的選擇，或者自己“隨便”的選擇。對于自身未來發(fā)展的方向，未來工作的性質(zhì)等等都缺乏必要的認識。作為老師，我們可以利用相關(guān)的資源，借助學生對新環(huán)境、新專業(yè)和新知識的好奇心的特點，在入校后即通過讓學生觀看反映最新時尚潮流的錄像、優(yōu)秀設計師的作品等，使他們知道服設計師是一份了不起的職業(yè)，是一份高層次、高水平的技術(shù)工作，是提升人類品味的重要手段。通過對專業(yè)前景的認同和渴望，學生的學習熱情和求知欲望很容易就被激發(fā)起來，從而能充滿興趣地投入今后的專業(yè)學習中去。

2.比學幫帶，促進水平提高

針對中職學生學習的現(xiàn)狀，在教學中采取多種教學手段，讓學生在一個特有的氛圍中去學習。這個氛圍就需要我們教師來設置。我在教學過程中采取了小組合作傳幫帶的形式，營造積極向上的學習氛圍。根據(jù)學生專業(yè)學習的具體情況，有針對性地組建學習互助組。把那些專業(yè)學習基礎好、悟性好、成績突出的學生分散到各個小組。由于這些學生平時成績優(yōu)秀，容易形成號召力并被其他同學接納。在小組內(nèi)競爭的基礎上，指導他們開展小組學習競爭，形成“比”的氛圍。成績欠缺的學生向好的同學學習，以成績好的同學為追趕目標，形成了“學”氛圍；反過來，成績好的學生指導成績較差的同學，形成“幫”的氛圍；通過學生既看個人的學習成績，更側(cè)重小組的整體實力，以此激勵和深化小組互助學習的模式，這樣成績好的同學帶領整個小組不斷進步又形成了“帶”的氛圍。最終通過“比學幫帶”，促進學生專業(yè)水平不斷的提高。

3.牢抓基本功，強化專業(yè)基礎

想提高學生的設計能力，必須有好的美術(shù)基礎，專業(yè)的發(fā)展和提高是每個學生在校學習的最終目的，美術(shù)教學結(jié)合專業(yè)特點，從促進專業(yè)成長的角度切入教學。例如，設計專業(yè)學生，在專業(yè)教學當中學到的Photoshop等基礎軟件的學習，美術(shù)當中的色彩、構(gòu)圖、平面設計、構(gòu)成等知識是必不可少的基礎，如果沒有較好的美術(shù)基礎知識支撐，這些軟件的學習只是掌握和熟悉了一套機械的計算機工具。只了解了使用的方法，卻沒有自主創(chuàng)作的意識和理念，從而不會利用所學的方法和工具進行創(chuàng)作，專業(yè)技能何談提高。在實際過程中，教學管理部門在設計教學計劃的時候必須安排足夠的學時保證學生基礎課程的學習。作為專業(yè)課老師，在教學中要通過多種教學手段，強化學生對于色彩、素面等的練習，牢抓基本功不放松。在教學中要不斷強化學生對基礎掌握重要性的了解，清醒地認識到基礎課在設計中的重要性。只有好的基礎才能讓學生在設計的時候才不會出現(xiàn)，如：因為色彩的認知比較差，而導致設計空間的調(diào)子俗氣或者不搭；因為素描底子差而出現(xiàn)所設計的作業(yè)存在空間感不足等等。

課程的改革是一個不斷探索的過程，作為教師，我們要保持清醒的頭腦，充分考慮學生的學習現(xiàn)狀及認知特點，選用合適的教學方法，強化學生專業(yè)基礎課的學習，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能合格人才。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是今后大學生就業(yè)工作的新趨勢、新動向。但是由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，目前大學生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力也不強。民辦高校的畢業(yè)生在學歷層次和學校影響力方面都不如公辦院校的畢業(yè)生，民辦高校要想在如此激烈的就業(yè)競爭壓力下立于不敗之地，取得長足的發(fā)展，就必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，尋找自己的辦學特色。高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質(zhì)量對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。以計算機基礎課程為依托，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能更好的促進學生全面發(fā)展，有利于提升學生對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，更好的幫助其就業(yè)。本文將對面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革進行探討。

1民辦高校計算機基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1．1計算機基礎課程教學發(fā)展的需要

目前所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學都開設了信息技術(shù)必修課，信息基礎課的內(nèi)容與高校的“計算機文化基礎”層次的課程內(nèi)容相似。因此有學者開始質(zhì)疑在高校開設計算機基礎課程的必要性。另一方面，目前不少高校的辦學思路過于專注于技術(shù)性和專業(yè)性，重專業(yè)輕基礎，通常會將教學資源向?qū)I(yè)課傾斜，而造成計算機基礎課程不斷的被壓縮、弱化、邊緣化，有的高校甚至取消了計算機基礎課程。因此，應改革課程教學，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為計算機基礎課程教學改革的切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機基礎課程教學全過程，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生學習的主體地位，注重培養(yǎng)學生終身學習能力方面的作用，使計算機基礎課自身真正成為高等教育人才培養(yǎng)以及學生個體發(fā)展過程中不可或缺的部分。

1．2民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要改革開放

30多年以來，中國民辦高校經(jīng)歷了從小到大不斷發(fā)展的過程，只有不斷創(chuàng)新求變，拓展發(fā)展思路，才能有生存和發(fā)展的空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為未來我國高等教育改革的方向，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)展還處于摸索階段，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但大多是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹隘的理解為企業(yè)家培訓或者作為學生課外實踐活動，沒有在教學主渠道系統(tǒng)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有融入到人才培養(yǎng)的全過程，在計算機基礎課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更是寥寥無幾，因此，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展整體效果不佳。

2民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我自身發(fā)展有什么好處？是不是因為不好找工作，所以要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？這些問題不僅是學生，也是很多學生家長都很迷惑的問題。民辦高校目前在學校的媒體宣傳方面沒有重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳。

（2）課程設置有待改善。

開設的課程數(shù)目有限，單純的一門數(shù)據(jù)庫類、程序設計類、多媒體類的課程并不能滿足不同專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎課程教學又是信息素養(yǎng)能力中最基礎的一環(huán)。信息素養(yǎng)教育的核心課程并沒有列入到計算機基礎課程體系中來，且后續(xù)課程缺失。

（3）課程教學有待優(yōu)化。

目前的教學仍然是以灌輸型為主，教師把知識傳授作為自身的主要工作，學生被動學習，這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。在課程教學中過分的強調(diào)教師的主導作用，只會打擊學習主體的積極性主動性，壓抑個性和特長的發(fā)揮。

（4）師資力量不足、思想不統(tǒng)一。

在師資情況方面存在以下問題：年輕教師正處于事業(yè)的上升期，急于搞科研、發(fā)文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，其中還有具有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規(guī)定的課程教學任務，對創(chuàng)新教學不感興趣。

3民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革

（1）體系目標導向的確立。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標融入到計算機基礎課程教學改革的每個環(huán)節(jié)中，通過計算機基礎課程教學活動，使學生具備系統(tǒng)的計算機基礎知識，具有良好的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，具有較強的合作交流能力，能夠?qū)⒂嬎銠C基礎與專業(yè)相結(jié)合，從事相關(guān)開發(fā)、服務和經(jīng)營的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

結(jié)合民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析，筆者認為在現(xiàn)有選修課和必修課的基礎上，可以增設擴展課程。擴展課程主要是讓學生能有機會學習貼近社會需求、貼近自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的前沿性計算機內(nèi)容，重心放在新技術(shù)、新應用的介紹以及計算機處理軟件、設計軟件和模擬軟件的使用上。授課方式靈活多樣，可以由本校教師開設選修課，或者邀請相關(guān)專家或知名企業(yè)來舉辦講座、培訓。前沿性擴展課程的開設不僅有利于學生了解、掌握行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)，而且通過專家、企業(yè)家以及行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士對成功創(chuàng)業(yè)案例的講解和創(chuàng)業(yè)心得的講訴，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學生每學年至少參加一門計算機基礎擴展課程，可記入課外創(chuàng)新學分中。

（3）課程內(nèi)容的優(yōu)化。

課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。課程內(nèi)容的選擇上，要注重與專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)課相銜接的課程內(nèi)容，能給學生更多的自由發(fā)展空間，能進一步的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。在計算機基礎理論課程里面可以結(jié)合相關(guān)技術(shù)知識點，講解在這一領域創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合真實的項目運作來講解所需的技術(shù)支持，達到開啟、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的活動。實踐課程內(nèi)容中可以結(jié)合近期會舉辦的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行，組織學生進行參賽準備，采取模擬演練的形式，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉學生分工合作能力、溝通交流能力、協(xié)調(diào)組織能力以及心理承受能力的目的。

（4）師資隊伍的建設。

要開展面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學，必須建設一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，逐步完善教師的培養(yǎng)、選拔機制。①對現(xiàn)有的任課教師進行培訓，讓任課教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從政策和經(jīng)費上支持教師的課程教學改革工作，對指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的，在工作量方面給予適當?shù)臏p免，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會和師資培訓班，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新觀念、新模式；②聘請企業(yè)家來擔任客座講師，他們可以以自身作為榜樣，用創(chuàng)業(yè)精神感染學生，用創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷去引導學生，使學生更加專注的投入到計算機基礎課程學習過程中來。

（5）教學模式的創(chuàng)新。

隨著教育信息化發(fā)展到Web2．0時代，出現(xiàn)了許多全新的資源類型和教學形式，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，逐漸在全球范圍內(nèi)興起。隨著手持移動電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，學生更加熱衷于移動學習、在線學習，與傳統(tǒng)的教學模式相比，新興的教學形式給學生帶來了更大的自和擁有感。將微課、MOOC等與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，進一步推動計算機基礎課程教學模式的創(chuàng)新。

（6）教學評價的多元化。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標就是以在專業(yè)教育中不斷強化對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。隨著專業(yè)人才培養(yǎng)需求的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式仍在不斷探索之中。文章從工科專業(yè)強實踐性的專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，提出了教學與科研、理論與實踐、教師與學生、課內(nèi)與課外相結(jié)合的幾種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動發(fā)展模式，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式；高等教育；專業(yè)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0101-02

從20世紀60年代起，大學生創(chuàng)業(yè)成為美國經(jīng)濟的直接驅(qū)動力之一，推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展，從而也催生了創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的誕生。1997年，清華大學發(fā)起“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”標志著我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始?，F(xiàn)階段，高等學校積極開展大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，對有效緩解大學生的就業(yè)壓力、深化教育改革、強化大學生人格發(fā)展以及促進教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展均具有極為重要的社會意義與實踐價值。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對高等學校教育而言，主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是培養(yǎng)學生的主動積極性，調(diào)動學生的自主思維能力和意識。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種素質(zhì)教育的目標，就要求突破傳統(tǒng)的教育教學模式，變被動“填充式”學習為未來的主動“饑渴式”汲取。學生在大學教育階段正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，在這個時期，學校教育應對學生的人生觀和世界觀形成及發(fā)展給予正確的引導，將學校教育真正做到教學與教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主與創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生必須能充分認識到知識學習和能力培養(yǎng)的重要性，有效地將被動學習轉(zhuǎn)為主動思考，充分調(diào)動學生的主觀能動性和主動思維能力，將理論學習與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

二、工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)發(fā)展模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會發(fā)展提出的一種全新教育理念，較好地適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是個別精英教育，而是要面向全體學生，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。大學教育的主要目的是專業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以適應社會發(fā)展需求為前提，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的的人才教育模式。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。大學教育主要培養(yǎng)具備雄厚專業(yè)知識和技能的高級專業(yè)性人才。根據(jù)專業(yè)的特點，工科類專業(yè)學生在教育學習的過程中不僅必須掌握寬廣扎實的專業(yè)基礎知識，同時要鍛煉適應崗位要求的各種能力，特別是工程能力，適應社會對專業(yè)人才的需求。工科類專業(yè)強調(diào)理論與實踐的高度結(jié)合。工科類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式應結(jié)合工科的專業(yè)特點，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

1.科學研究推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?？茖W研究推動教育教學是高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的典型。高校工科類專業(yè)是理論與實際的相互促進式發(fā)展，科學研究在工科專業(yè)的發(fā)展及教育中起到顯著的推動力作用?？茖W研究一方面需要有堅實的理論基礎，同時又需要有較強的社會意識，只有基于社會實踐的研究才能最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能在實際中發(fā)揮科研研究成果的作用，為社會所用。工科專業(yè)學生最終要在社會上立足，必須具有堅實的理論功底和較強的實踐基礎，要有基于理論的實踐和經(jīng)得起實踐檢驗的豐厚的理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新與開拓精神的專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)展中，必須將科學研究與人才教育相融合，使學生在學校階段參與到一定的科學研究工作中，在科研過程中發(fā)揮知識的力量，運用知識武裝頭腦，了解并把握學科發(fā)展的前沿，提出創(chuàng)造性的見解和觀點，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推動創(chuàng)新的力量的發(fā)展。

2.教師與學生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是學校教育的主導，學生是教授的對象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了工科教育教學的目標，培養(yǎng)具有較強的社會實踐能力的專業(yè)人才。教師與學生必須建立良好的溝通互動模式，教師及時將社會的動態(tài)傳授給學生，學生根據(jù)教師的指導，建立基于課堂理論的實踐發(fā)展模式，提出基于理論的具有創(chuàng)新性的思維和觀點，在教師的指導下將這些思維和觀點向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，進而提高學生的創(chuàng)造能力?；诮處煹恼n程內(nèi)容，可以將課堂的教學模式進行相應的改革和重組，如采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學生充分參與到課堂教學中，使學生充分了解授課內(nèi)容，帶著問題聽課，并相應展開小組活動與討論，另外可以安排一些角色游戲，或者是模擬課堂等，在這些教授模式中，學生作為主要負責人充分參與，老師作為指導者給予必要的行為引領和干預，讓學生的角色積極轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開動腦筋，積極組織，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維和能力。

3.基于產(chǎn)學研校企結(jié)合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學校是學生教育的主體，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學校教育更高地與社會相融合。脫離實際的教育談不上創(chuàng)新教育，創(chuàng)新要求與社會及企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合。教學與科研及生產(chǎn)相結(jié)合一體化是當代世界高等教育發(fā)展的大趨勢。一方面，教師可以在教學科研與生產(chǎn)相結(jié)合的過程中提高自身的社會閱歷，提升思考的空間，更多的讓科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高教師的研究動力；同時教師可以在科研中獲得激勵，把科研成果帶入到課堂教學，提升學生的社會感知，開拓學生的視野；另一方面，在產(chǎn)學研的結(jié)合中，學生可以有效地參與到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己的業(yè)務能力，提高感知能力，提高學生的業(yè)務水平，鍛煉其創(chuàng)造性思維的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。

4.課內(nèi)與課外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動模式。千里之行，始于足下。創(chuàng)新必須具有一定的理論基礎。課堂教學是保證學生掌握扎實的理論基礎知識的必要環(huán)節(jié)，通過課堂教學，學生基本了解本學科的主要方向，掌握本學科的基礎知識和基本技能，掌握了相關(guān)的基本原理。掌握了這些基本必要的專業(yè)理論基礎，基于問題開展豐富的課外實踐活動，如參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，在這些課外實踐活動及項目中，充分利用已掌握的理論基礎，在實際的項目中加以運用和深化，一方面鞏固了課堂知識，另一方面能夠在理論基礎上提出并豐富項目的研究思想，進行后續(xù)的開發(fā)、設計和運行，充分鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力，真正做到學以致用。因此，要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，必須將課堂教學和課外鍛煉充分結(jié)合，既要保障高質(zhì)量的課堂教學，又要進行充分的課外實踐活動，這些活動必須基于課堂，即一定的專業(yè)基礎展開，以理論武裝頭腦，以實踐豐富能力。

結(jié)語：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是加強專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)，鍛和培養(yǎng)學生主動索取知識、具有自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革，應始終結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循原則開放、選擇自主、思維靈活、形式多樣的模式原則，結(jié)合專業(yè)特點，開展多種推動模式，進一步加強學生實踐能力的鍛煉，提高學生的自主性和主動思維能力，切實為學生將來進入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]遼寧省普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會.創(chuàng)業(yè)基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

課程體系建設目標

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的目標是課程體系建設的關(guān)鍵，它是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系實現(xiàn)的目標和意向。該目標決定了課程的選擇和組織，并且可以指導課程的設計和實施。工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標是“能夠從事工程造價等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。將STEM教育理念融入到工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之中，并明確工程造價專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標。工程造價專業(yè)是工程技術(shù)與管理相結(jié)合的一門新興的復合型學科，培養(yǎng)德、智、體、美的全面發(fā)展，在管理、經(jīng)濟和項目管理方面具備扎實的基本知識和技能，熟悉相關(guān)法規(guī)，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目安全、質(zhì)量、進度、成本、合同、變更、信息管理等工作，能應用BIM技術(shù)，具有溝通與協(xié)調(diào)能力，掌握產(chǎn)業(yè)建設信息技術(shù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力的應用型人才。其專業(yè)教學體系見圖1。

課程體系建設內(nèi)容

工程造價專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心是科學類的理論課程，基礎是數(shù)學類的思維課程，關(guān)鍵是技能類的實踐課程，保障是工程類的活動課程。該體系重在強調(diào)將課堂知識到現(xiàn)實情境進行有機的銜接，將理論方法到實踐操作進行相互的印證，將知識經(jīng)驗的加強到實際研發(fā)能力進行有效的提升。

以科學為核心的理論課程

以科學為核心的理論課程主要以通識教育課及部分專業(yè)基礎課程為主，解決理論知識學習的需要。該部分也是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的基礎。該部分在理論課程建設時，可以從以下兩個方面進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課程、公開必須課和選修課的常識課程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和拓寬知識面。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎知識與專業(yè)課程知識進行有效融合，形成專門的、有針對性的專業(yè)選修課程。鑒于以上兩點，后者是比較有效的，由于不同專業(yè)的學生有一定的差異，他們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時有不同的興趣和需要不同的專業(yè)知識。因此，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎知識分流到到專業(yè)課程之中，讓學生們更好的吸收知識和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

以數(shù)學為核心的思維課程

以數(shù)學為核心的思維課程主要包括應用數(shù)學課程和基礎數(shù)學課程該部分課程為工程類和技能類課程提供必要的思維方法和實踐手段。該部分在進行思維課程建設時，可以從以下三個方面進行。1.學生的必修課是高等數(shù)學、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等基礎數(shù)據(jù)課程，這些課程是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基礎內(nèi)容。2.以培養(yǎng)學生解決具體問題的能力的專業(yè)選修課形式存在的應用數(shù)學類課程，如運籌學、統(tǒng)計學等，是培養(yǎng)學生基于主動選擇、運用數(shù)學知識而應具有的一種素質(zhì)。3.以專業(yè)選修課形式存在的提升類數(shù)學課程。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，按照分類培養(yǎng)的原則，針對不同學生數(shù)學深層次的需求，對不同數(shù)學深層次需求的學生開設數(shù)學類高級課程，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模等課程。

以技能為核心的實踐課程

技能型的實踐課程主要包括基礎課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程，是構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵。該部分在進行思維課程建設時，可以從以下三個方面進行。1.通過基礎實踐課程的實踐、訪問實、社會調(diào)查等，以培養(yǎng)學生的基本技能和基本實踐能力。2.通過專業(yè)實踐課程（包括課程設計、項目實訓和專業(yè)實訓）的學習，使專業(yè)知識得到更系統(tǒng)的學習。3.通過相關(guān)的綜合實踐課程（包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計），培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

以工程為核心的活動課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的基本保障是以工程為核心的活動課程，該類課程將之前所學知識和技能等綜合運用的活動課程。目前，本校工程造價專業(yè)采用的工程類課程主要有科研項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。主要從以下幾方面進行。1.科研項目可以鍛煉學生的科研能力和創(chuàng)新能力。目前，學生參與科研項目的主要來源有兩個，一個是來自教師的科研項目，學生參與其中，并承擔其中一部分的工作，另一個是學生自主科研項目，以學生為主導。2.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神。目前，大學生競賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽以及全國大學生數(shù)學建模大賽等。3.通過創(chuàng)業(yè)平臺的建立為學生提供創(chuàng)業(yè)項目的引領、培育和支持的平臺。主要包括創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等。

課程體系建設策略

構(gòu)建STEM創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系需要高校之間的分工與合作，需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的整合。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的主要途徑是實施實踐教學，而且實踐教學在課程體系中占有非常重要的地位。因此，有必要合理設置實踐教學時間，豐富實踐教學模式。另外，從學校層面出發(fā)，擴展校企合作渠道和打通多方面橋梁，優(yōu)化課程支撐平臺，同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識融入到對人才培養(yǎng)的方案中。

明確工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與定位，完善培養(yǎng)體系

工程造價專業(yè)以服務本區(qū)域為導向，以先進的應用型人才培養(yǎng)理念為指導，按照“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的教育理念，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導和促進專業(yè)建設與教學改革。在最新版的人才培養(yǎng)方案中，第一學期專門開設了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，共32學時，向?qū)W生普及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本目的和要求，讓學生了解到創(chuàng)新的內(nèi)涵，同時掌握對開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。

加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

目前，高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在著觀念落后、創(chuàng)業(yè)教育重視程度低、與專業(yè)教育結(jié)合松散、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強、教學方法簡單等問題。作為一名專任教師，對后面一條深有體會，在上課的過程中有時會感到心有余而力不足。所以，建設創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型高校師資隊伍十分必要。為此，每位專職教師都有責任承擔起不同的實踐教學工作，落實實踐教師師資培養(yǎng)工作，基于此，校方也應定期舉辦一些適合專業(yè)教師能夠提升自身的企業(yè)技術(shù)培訓和項目實戰(zhàn)，積累項目開發(fā)的經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)實踐動手能力，提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與能力。

以“雙創(chuàng)”教育為動力，改變傳統(tǒng)的教學方法與手段

教學改革并非一日之功，教師應通過教學方法與手段的改革，增強在專業(yè)教育上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識與能力，以滿足國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。結(jié)合成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的教育理念，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段，激發(fā)學生的學習興趣和愛好，鼓勵學生積極參與小組討論和協(xié)作，重視學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)建出良好的和諧氛圍。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

【關(guān)鍵詞】計算機應用技術(shù) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

從計算機應用技術(shù)專業(yè)角度來說，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育有著深遠的意義。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生的自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)高職學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高職教育一直傾向于學生的就業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，要改革當前高職計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)方案和模式，把創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育中來，教會學生創(chuàng)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的一系列課程引入到人才培養(yǎng)方案中來，通過開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)技能，讓學生了解企業(yè)知識，體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使其成為既具有計算機應用專業(yè)知識，又懂企業(yè)管理和市場營銷等創(chuàng)業(yè)知識的復合型人才。這樣的畢業(yè)生走入社會必將快速融入社會，迅速獲得成功。要達到這一目的，就需要構(gòu)建一個切實可行的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

1.學生應具備的知識結(jié)構(gòu)

具備基本的文化素質(zhì)和專業(yè)基礎理論知識;掌握本專業(yè)所必需的計算機基礎知識和網(wǎng)絡基礎知識;掌握計算機系統(tǒng)維護和管理、網(wǎng)站建設、辦公應用等方面的專業(yè)知識。

2.學生應達到的能力

①專業(yè)能力：計算機軟件應用能力、網(wǎng)絡應用能力、辦公自動化應用能力、網(wǎng)站編程能力、計算機系統(tǒng)維護能力。

②社會能力：具有與人和睦相處的能力;具有在小組工作中的合作能力;具有交流與協(xié)商能力;具有主動、熱情、耐心的服務意識;具有一定的風險分析和解決緊急問題的能力;具有自我控制和自我管理的能力。

③方法能力：語言文字表達能力――具有能針對不同場合，恰當?shù)厥褂谜Z言與他人交流的能力;具有撰寫調(diào)查報告、工作計劃、工作總結(jié)等能力。自我管理能力：能夠確定符合實際的個人發(fā)展方向并制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，安排并有效利用時間完成階段工作任務和學習計劃。

④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：在學習和工作中，勤于思考，敢于提問，樂于探索，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。構(gòu)建與實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體內(nèi)容包括：

1.在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

可設置五方面內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃訓練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)訓練、技能競賽，形成計算機應用專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。五方面內(nèi)容也可稱五個子計劃，每個子計劃包含若干個項目，每個項目由若干具體活動組成，見下圖：

①職業(yè)生涯規(guī)劃訓練：開設《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)》《職業(yè)核心能力訓練》兩門課程，提高學生的職業(yè)能力。

②企業(yè)文化教育：開設《石油精神與企業(yè)文化》教育課程，把“鐵人精神”教育貫穿于課堂教育中。

③職業(yè)技能培訓：職業(yè)技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動。

④創(chuàng)業(yè)訓練：創(chuàng)業(yè)訓練計劃主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。

⑤技能競賽：主要是組織參加專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽和省內(nèi)外專業(yè)（技能）比賽。

將上述五方面的內(nèi)容以學分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，作為學生的畢業(yè)學分。

2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在教學中的實施

在實施過程中，可將職業(yè)生涯規(guī)劃訓練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)訓練、技能競賽分三個階段、三個主題教育。

第一階段：形象教育，分為個人形象、公共形象、禮儀形象、宿舍形象。從新生入學教育、軍訓開始實施。

第二階段：創(chuàng)業(yè)教育，主要是課程設計創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新教育。

第三階段：創(chuàng)業(yè)教育及實踐階段。主要通過創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)教育實踐等活動來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力?？杉性诘诹鶎W期完成。

在教學實施過程中，要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式為啟發(fā)式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，使學生對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面地理解。另外，聘請成功自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，加強學生的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，最終能引導他們創(chuàng)辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

關(guān)鍵詞：高校教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；“四位一體”

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0145-03

一、引言

當前“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”已成為時代的主題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育正如火如荼的進行著，我國高校也不斷在培養(yǎng)模式方面做著積極的探索與實踐?，F(xiàn)代大學教學過程是教師和學生為實現(xiàn)知識的個體化和知識的社會化目標而共同進行的教與學相統(tǒng)一的過程，其功能既是多方面的，更是相互聯(lián)系，交叉滲透的統(tǒng)一體。且教學內(nèi)容與目標已從單純的高深學問向高深學問與高深技能并重擴展，從單純的知識學習向復合型學習轉(zhuǎn)變，學術(shù)旨趣與職業(yè)取向u趨融合。甘民認為突出大學教學過程“中間過渡性”特征是克服高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的弊端的重要途徑。顧學周認為大學教學過程中，隨著教與學矛盾運動的發(fā)展，大學教學中的主體和客體、教師與學生的相互關(guān)系亦處于運動和變化中，教學活動是處于不斷的螺旋式上升的過程中。張進認為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不斷發(fā)展變革的經(jīng)濟社會對現(xiàn)代高等學校人才培養(yǎng)目標的必然要求，必須進一步更新教育理念、優(yōu)化培養(yǎng)模式。因此，本文結(jié)合地方重點院校教育教學實際，針對當代大學生成長、學習及成才特點，提出四“YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，并對其進行探討和分析。

二、高校教學“四‘YU’”培養(yǎng)模式的含義

“四‘YU’”，即魚、漁、欲、預取同音。在教育教學中，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”；而在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，不僅授之以魚/漁，還要授之以欲/預。這里所說的：“魚”是基礎理論及專業(yè)技能的知識傳授，“漁”是學習方法和學習技巧的能力培養(yǎng)，“欲”是提高自主學習的求知欲望，“預”是對學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和環(huán)境適應的職業(yè)謀劃能力?！抖Y記?中庸》中記載：“凡事預則立，不預則廢”，可見培養(yǎng)大學生的工作素質(zhì)和處理問題的能力尤為重要。隨著國際環(huán)境及人才需求的變化，人才培養(yǎng)顯得越來越重要和緊迫。如何保質(zhì)保量的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)大學生是時代賦予我國高校的義務和責任。因此，“四‘YU’”培養(yǎng)模式是從知識、能力、素養(yǎng)等方面出發(fā)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教與學

1.大學教與學的過程。大學教學過程中“教”與“學”的關(guān)系比較復雜。因為大學的教學不同于基礎教育階段的標準化教學，它既有一對一的個別化教學形式，又有班級授課和課堂討論，還有跨專業(yè)或跨系科的大課教學形式等。而且，隨著大學教育的開展，不同階段的學生又有著不同的學習特點，但教師與學生始終是高等學校的主體，又是不斷融合的矛盾體。沈美媛認為大學教學過程是引導學生在完成學習方法、學習內(nèi)容和精神上“三個”方面的轉(zhuǎn)變中，發(fā)展各方面能力的過程。而在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教學過程的實施是將其主體地位的充分體現(xiàn)和矛盾體之間相互轉(zhuǎn)化、融合、升華的過程，同時也是結(jié)合教師業(yè)務素質(zhì)和學生學習特點，將知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃有機的結(jié)合起來的過程。

2.大學不同階段學習特點。對于大一學生，需要在生活、學習等方面有個適應過程，在學習內(nèi)容上多是基礎知識和自立自強方面的學習，這是逐步接觸大學期間需要培養(yǎng)和提高的綜合能力和素質(zhì)鍛煉；大二學生不僅要完成基礎課程知識的學習，還要逐步熟悉和制定適合自己的大學規(guī)劃和學習目標，加強綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要有開始學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)方向的認知，在認識層次上應有所提高；大三學生，開始全方位學習專業(yè)知識及技能，不斷開啟對專業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展方向的探索，提高求知欲，提升專業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力；大四學生，更加注重專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)謀劃和綜合素養(yǎng)的提高和鍛煉。

3.高校教師業(yè)務能力要求。大學不同階段的學習內(nèi)容和學習特點有著明顯的不同，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，大學教師應根據(jù)大學生不同階段的學習內(nèi)容和學習特點，結(jié)合培養(yǎng)目標做出相應的培養(yǎng)方案調(diào)整和教學形式、方法上的優(yōu)化改進。同時，教師也需要不斷學習和提高業(yè)務素質(zhì)和能力，針對大學生的學習特點，在對學生知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃方面，不僅在知識學習上給予傳授和輔導，還要在思想、生活、能力培養(yǎng)方面給予精神關(guān)懷和物質(zhì)幫助，不斷在大學生良好人格塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，提供必要的鍛煉平臺和過程引導。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“四‘YU’”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

國外發(fā)達國家非常重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模式、高?？萍紙@模式和導師制模式等卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。姜慧等提出高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，指出高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須注意樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立基于個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系，完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障措施。同時，為了適應國家“雙一流”大學建設，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才，必須抓住高校教與學的這一矛盾體和其轉(zhuǎn)化機制，在學生能力培養(yǎng)和教師水平提高方面下功夫，建立教與學和諧共進的四“YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.在“教”的方面，要根據(jù)不同階段的大學生特點，配備合理的教師教育資源，包括課堂教學、日常管理、專業(yè)引導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設等方面，為不同階段學生提高可靠的、高效的教師隊伍保障和教育資源、訓練平臺保障。重點提高高校教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批業(yè)務能力強，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師隊伍，建立起能對學生知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃等方面起到重要作用的教師隊伍體系。

2.在“學”的方面，逐步培養(yǎng)學生在“要我學、我要學、我會學和我會做”轉(zhuǎn)化過程中的主動性、能動性和積極性。采取措施和方法，引導學生在人生觀、價值觀和世界觀方面形成正能量，不斷提高學生的自信心、責任心、進取心和奮斗心。在獲取知識、專業(yè)技能、自我管理和職業(yè)謀劃等方面，逐步提高其感知、實踐、控制和謀劃等方面的能力，以鍛煉適應大學生活、融入社會工作環(huán)境的應變能力，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力。

3.在“管”的方面，學校要根據(jù)培養(yǎng)目標完善教育培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育資源配置，一切工作都要圍繞學生培養(yǎng)、學科建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設等方面做好籌劃和服務工作，改變行政工作作風和管理理念。作為管理部門的學生工作處、團委、教務處、學院等要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策支持和資源配置，提供人才培養(yǎng)訓練平臺，做好指導和管理；作為管理人員的輔導員、班主任和學生工作干部要做好人性化引導、專業(yè)化輔導和目標化疏導工作。

因此，“四‘YU’”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培B模式是教與學和諧共進的教學模式，是辯證統(tǒng)一的共同體，相互依懶，相互促進，相互補充。處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教與學的關(guān)系也就是處理好在知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃過程中的教育環(huán)節(jié)問題。

五、“四‘YU’”培養(yǎng)模式實踐效果分析

教育部公布的“2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”名單中，安徽理工大學作為全國50所入選高校中唯一的安徽地區(qū)高校成功入選。近年來，安徽理工大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，注重結(jié)合實際，突出特色。其中，在基礎知識教學中，合理配置教育教學資源，優(yōu)化師資隊伍；在日常管理和專業(yè)能力培養(yǎng)方面，實行輔導員、輔導員助理、班主任和高年級導師制，從大一到大四始終跟蹤管理和引導，加強過程培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的鍛煉；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設方面，積極籌備各類大學生比賽（如挑戰(zhàn)杯、學科大賽、節(jié)能減排、雙百雙創(chuàng)、實踐作品大賽、過程裝備等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報；在政策機制方面，制定相應激勵和支持文件，鼓勵師生積極參與各類賽事；形成了上下團結(jié)統(tǒng)一，師生和諧共進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新局面。高校的各項措施充分體現(xiàn)了在知識傳授（魚）、能力培養(yǎng)（漁）、自主學習（欲）和職業(yè)謀劃（預）的“四‘YU’”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，效果明顯，成績顯著。

幾年來，安徽理工大學高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，碩果累累。學校在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中榮獲全國一等獎30多項、省級獎勵1400多項；獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目共983項，其中國家級327項，省級656項；學生累計授權(quán)專利1000多項，發(fā)表學術(shù)論文2600多篇；培育了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型。

六、結(jié)語

針對目前高等學校教育形勢及人才需求環(huán)境，提出“四‘YU’”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重在解決教與學的問題，突出學生和教師的主體作用，完善和改進師生關(guān)系。提高教師業(yè)務水平、管理能力和加強學生自我管理、能力素養(yǎng)是“四‘YU’”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵。結(jié)合高校教與學的特點，介紹了具體培養(yǎng)方案及目標要求，將知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃統(tǒng)一起來，形成了系統(tǒng)性、完整性和統(tǒng)籌性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，實踐效果表明該模式具有很強的操作性和實用性。

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第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

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1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的快速迅猛的發(fā)展直接帶動了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國高校，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。美國的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經(jīng)成為促進美國經(jīng)濟社會發(fā)展和推動美國科技進步的主要動力。經(jīng)過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國己經(jīng)非常成熟，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學生為中心，強調(diào)基礎教育、素質(zhì)教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學生的知識架構(gòu)和學習思維，鼓勵學生跨學科的學習、多學科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學生提供內(nèi)容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學科課程，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher EducationInitiative），其主要目的在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及品質(zhì)，強調(diào)知識傳授與工作學習相融合的重要性。1998年英國政府成立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UKScience Enterprise Center，UK-SEC）來管理實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國政府一系列政策法規(guī)出臺，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國高校在教授理論的同時注重與學生探討科學的發(fā)展趨勢，其教學的內(nèi)容更新速度快，此外英國的高校注重對學生實踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國教育部于1999年公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年4月，教育部在中國人民大學、上海交通大學等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進程，我國高校也形成了符合我們當前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質(zhì)拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教育模式。將課堂講授與實踐教育相結(jié)合，運用討論式教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，完善學生的綜合素質(zhì)。第二類是綜合式教育教學模式。一方面以專業(yè)知識為導向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學校從政策、資金、技術(shù)咨詢等角度鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時以學校和社會實踐活動為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為載體，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的進行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓教育模式。以豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學生的創(chuàng)業(yè)技能為目標。同時高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

2.3 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

2.3.1 政策扶持

國家目前對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國內(nèi)眾多高?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設了理論及實踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動、角色模擬、實習實踐、技能競賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。

3 構(gòu)建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應同專業(yè)教育有機的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進去，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實踐相結(jié)合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學與實踐教學，同時理論教學與實踐教學又共同服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學是社會實踐的基礎，學生在扎實的掌握理論基礎知識之上才能用于社會實踐；實踐教學是理論的應用型轉(zhuǎn)化，學生在動手實踐的過程中強化對理論知識的記憶并加深對理論知識的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導作用同時又要強調(diào)實踐對理論知識的反饋，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。