創(chuàng)新思維的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新思維 作用 措施

中圖分類號(hào):J5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0195-01

作為一門獨(dú)立的藝術(shù),藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,在社會(huì)的發(fā)展中,藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸成為了社會(huì)文化與科學(xué)技術(shù)之間的紐帶,同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)又是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科,它涉及到了科學(xué)、審美、文化、材料等眾多領(lǐng)域。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對精神文化生活提出了更高的要求,而藝術(shù)設(shè)計(jì)在滿足人們精神文化消費(fèi)、生活品味提高以及文化素養(yǎng)與文化情趣的提升方面能夠發(fā)揮出重要的作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展中,創(chuàng)新能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)作品保持旺盛的生命力,同時(shí)創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新的核心內(nèi)容,所以創(chuàng)新思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)者必不可少的重要基礎(chǔ)素質(zhì)之一,認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要作用對提升藝術(shù)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)能力以及提升藝術(shù)設(shè)計(jì)作品文化內(nèi)涵將具有明顯的推動(dòng)作用。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新思維是通過采用獨(dú)特新穎的辦法來實(shí)現(xiàn)問題解決的思維過程。與一般思維活動(dòng)不同的是,創(chuàng)新思維要求藝術(shù)設(shè)計(jì)者能夠通過對自身知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的重建和改組來打破常規(guī),并產(chǎn)生新的成果。創(chuàng)新性思維往往需要想象的參與,并伴隨著靈感狀態(tài)產(chǎn)生。創(chuàng)新思維是多種思維方式的結(jié)合與綜合運(yùn)用,主要體現(xiàn)為形象思維與抽象思維的結(jié)合、聚合思維與發(fā)散思維的結(jié)合、分析思維與直覺思維的結(jié)合,這些相結(jié)合的思維即有排斥的特點(diǎn)又有互補(bǔ)的特點(diǎn),而創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是這些思維能力的對立統(tǒng)一。創(chuàng)新思維貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,它是藝術(shù)設(shè)計(jì)作品實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心,同時(shí)創(chuàng)新思維反映著藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)屬性與外在、內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,具有獨(dú)特性、流暢新、多向性、新穎性、求異性、預(yù)見性、目的性與主動(dòng)性等思維特征,藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者能夠通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)與人類社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者可以通過創(chuàng)新思維的發(fā)揮對藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索,對思維定式所產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行突破和克服,從而創(chuàng)造出更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

2 創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要作用

在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,使用他人已有的設(shè)計(jì)作品是抄襲,借鑒他人已有的設(shè)計(jì)是模仿,富有創(chuàng)意的作品才代表著藝術(shù)設(shè)計(jì)作品以及藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者的價(jià)值,所以創(chuàng)新思維對于藝術(shù)設(shè)計(jì)者而言是一個(gè)極為重要的能力,對藝術(shù)設(shè)計(jì)者自身以及藝術(shù)設(shè)計(jì)作品甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.1 創(chuàng)新性思維能夠提升概念設(shè)計(jì)效果

在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,概念設(shè)計(jì)往往對設(shè)計(jì)的方向起著決定性的作用,同時(shí)概念設(shè)計(jì)也是整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維的組成部分。藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中創(chuàng)新思維的發(fā)揮能夠引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者從不同的角度與層面對設(shè)計(jì)對象作出審視與考察,所以運(yùn)用創(chuàng)新思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠打破固有認(rèn)知所帶來的思維定式,在激發(fā)靈感的同時(shí)使設(shè)計(jì)者對問題的考慮更加的全面,在此基礎(chǔ)上,概念設(shè)計(jì)的過程會(huì)更加的流暢而不會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)后期對概念設(shè)計(jì)進(jìn)行修改的情況,所以創(chuàng)新思維不僅能夠提高概念設(shè)計(jì)的效果,同時(shí)能夠提高概念設(shè)計(jì)的效率。

2.2 創(chuàng)新思維能夠提高設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)效率

當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)需要面對一個(gè)較大的項(xiàng)目來實(shí)施時(shí)需要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行,在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中重視對創(chuàng)新思維的挖掘與整合能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)工作效率的提高。在團(tuán)隊(duì)中,有著理工科教育背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)者一般具有較強(qiáng)的邏輯能力,而有著藝術(shù)教育方面背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)者則一般具有較強(qiáng)的形象思維能力,二者在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)良好的互補(bǔ),具有較強(qiáng)邏輯思維能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)者可以從藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的可行性或藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的實(shí)用性等方面對藝術(shù)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行考慮,而具有較強(qiáng)形象思維能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者可以通過創(chuàng)新思維的發(fā)揮與運(yùn)用來從藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的顏色、造型、材料等方面進(jìn)行考慮。

2.3 創(chuàng)新思維有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是一個(gè)從無到有并需要不斷進(jìn)行完善的過程,一件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的完成過程中需要在很多方面使用很多不同的創(chuàng)新思維,而不同的創(chuàng)新思維的使用也往往影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的最終效果,所以通過對這些創(chuàng)新思維進(jìn)行選擇能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化

3 創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的發(fā)揮

每個(gè)人都具有產(chǎn)生創(chuàng)新思維的潛力,但是產(chǎn)生創(chuàng)新思維并不代表著能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中,這就導(dǎo)致了一些藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者無法將每一個(gè)創(chuàng)新想法都物化為創(chuàng)新成果,使自身好的創(chuàng)意無法通過藝術(shù)設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出來,對于這種情況,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力來提高創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中發(fā)揮的有效性。

3.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)者要重視自身知識(shí)層次的深化

廣博的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中將創(chuàng)新思維物化為創(chuàng)新成果的重要前提。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門具有極強(qiáng)綜合性的學(xué)科,而其綜合性也決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)相當(dāng)豐富并且具有一定跨度的知識(shí)量,藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者只有扎實(shí)的掌握這些知識(shí),才能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)的基本原理、規(guī)律具有充分的認(rèn)識(shí)與深刻的了解,才能夠多層次、多方面的對藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行考慮,從而更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的運(yùn)用。

3.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)者要重視生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要特征,而藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是通過生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生的勞動(dòng)成果,所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)啟發(fā)和運(yùn)用創(chuàng)新思維過程中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐的作用與影響具有必然性。首先,藝術(shù)設(shè)計(jì)者通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)可以積累更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),這些藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)者在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生更多的靈感,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā);其次藝術(shù)設(shè)計(jì)者通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)能夠鞏固自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力,從而一旦自身產(chǎn)生獨(dú)特新穎的想法后可以實(shí)施到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中,有利于創(chuàng)新思維的物化。

3.3 認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)用創(chuàng)新思維的目標(biāo)

實(shí)用、經(jīng)濟(jì)和美觀是藝術(shù)設(shè)計(jì)所具有的重要的三個(gè)特點(diǎn),而這三個(gè)特點(diǎn)都是以滿足人們需要為目的,藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是以人為核心開展的活動(dòng),其服務(wù)對象也是人,所以藝術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用創(chuàng)新思維是為了更好的滿足人的需求而不是為了設(shè)計(jì)作品而進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng),所以滿足人的需求是藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維進(jìn)行物化過程中的重要原則。

參考文獻(xiàn)

第2篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測——實(shí)驗(yàn)——后測。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實(shí)驗(yàn)材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）——圖畫測驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫；項(xiàng)目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項(xiàng)目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測驗(yàn)指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對照班的測試情況分別予以計(jì)分，并對總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對照班無論是總成績還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過程來看，對兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富?；顒?dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級(jí)層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識(shí)觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。

從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級(jí)要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實(shí)施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。

課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過程，無論是時(shí)間長短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級(jí)人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級(jí)兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時(shí)間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第3篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

創(chuàng)新思維是一個(gè)相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動(dòng)，除了具有一般思維所具有的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實(shí)乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。二是獨(dú)特性：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識(shí)，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動(dòng)否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨(dú)到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。

1.創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補(bǔ)充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。實(shí)際上，在任何創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識(shí)所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時(shí)地在從舊認(rèn)識(shí)到新認(rèn)識(shí)之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補(bǔ),發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求問題的多個(gè)答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點(diǎn)。一般來說，思維延伸越遠(yuǎn)，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個(gè)中心點(diǎn)，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達(dá)到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點(diǎn)向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點(diǎn)集中，收斂、抽象、概括是其基本內(nèi)核。

二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在視覺藝術(shù)思維的領(lǐng)域中，藝術(shù)的創(chuàng)作總是強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新，在藝術(shù)的風(fēng)格、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強(qiáng)調(diào)與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，這些都是藝術(shù)家們終身的追求。標(biāo)新立異是視覺藝術(shù)思維中一個(gè)非常獨(dú)特的方法。

標(biāo)新立異法要求藝術(shù)家在藝術(shù)思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術(shù)，多方位、跳躍式地從一個(gè)思維基點(diǎn)跳到另一個(gè)思維基點(diǎn)。

第4篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改下小學(xué)美術(shù)教育的重頭戲。作為小學(xué)美術(shù)教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？在此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，多給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的機(jī)會(huì)，采用命題畫、想象畫、創(chuàng)意畫、詩配畫等自由多元的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。其次，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力與觀察能力的訓(xùn)練。教師不能機(jī)械地進(jìn)行現(xiàn)成知識(shí)與技能的傳授，否則學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。最后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的常態(tài)化訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的前提和條件，通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象。小學(xué)生繪畫構(gòu)圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創(chuàng)作，反而更符合兒童階段思S發(fā)展的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境

首先，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該是開放的、自由的，讓學(xué)生在沒有精神壓力的前提下迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快且富有創(chuàng)新樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果就會(huì)愈發(fā)明顯。例如，在《喜怒哀樂》教學(xué)中，教師可以邀請班里善于表演的學(xué)生來進(jìn)行喜、怒、哀、樂臉部表情的表演，大家往往會(huì)“開懷大笑”。教師以此為契機(jī)，來啟發(fā)學(xué)生試著畫出不同表情的卡通頭像，讓學(xué)生在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)新思維也更容易被激發(fā)。其次，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)興趣為向?qū)?，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，加深學(xué)生自我的審美認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，在《陶泥的世界》教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件導(dǎo)入新課，將不同風(fēng)格的陶藝作品圖片展示給學(xué)生，并配上簡單的制作程序，讓學(xué)生領(lǐng)略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣，將自己所想要?jiǎng)?chuàng)造的作品用泥塑的方式展示出來，進(jìn)而提升了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。最后，將小學(xué)美術(shù)課堂打造出充滿想象力的課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是想象，在腦海中將存儲(chǔ)的圖形加以改造、組合、提煉，進(jìn)而構(gòu)思出全新的意象。人類創(chuàng)造離不開想象，孩子們最大的樂趣也是在于想象，通過想象能夠釋放童心，在快樂中帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《我是汽車設(shè)計(jì)師》教學(xué)中，教師可以播放一些汽車圖片讓學(xué)生來欣賞，然后一起討論交流汽車的功能與特點(diǎn)，讓學(xué)生講一講自己喜歡什么樣的汽車。有的學(xué)生自然會(huì)迸發(fā)對未來汽車的設(shè)想，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設(shè)計(jì)出自己腦海中理想的汽車圖形，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)。

三、建立有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，有許多學(xué)生是因?yàn)榻處煵豢茖W(xué)的評價(jià)而對美術(shù)失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力因此萎縮。由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性特征不同，在美術(shù)教學(xué)中就需要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，教師的評價(jià)不能一個(gè)模樣，盲目的好評也會(huì)讓學(xué)生的自負(fù)心理膨脹，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入競爭激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，對于那些有創(chuàng)新的作品可以采用全班展示的方式，激活學(xué)生勇于創(chuàng)新的主動(dòng)性。

四、教師應(yīng)該重視自身創(chuàng)造性思維的提升

第5篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；教育

在當(dāng)前新課改不斷實(shí)施大形勢下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)中的必然需求。所以，在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為必要內(nèi)容及任務(wù)。作為小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及意義充分認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)以有效方法及途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

1在小學(xué)美術(shù)教育中培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性分析

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可充分挖掘?qū)W生潛力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)屬于重要內(nèi)容。通過對學(xué)生創(chuàng)新思維能夠培養(yǎng)，可使學(xué)生具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，可使其在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)新，可對學(xué)生潛力進(jìn)行充分挖掘，使學(xué)生潛力能夠得以更充分發(fā)揮，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可使美術(shù)教學(xué)效果對提高。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，其主要目的就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)及繪畫技能，并且能夠使學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品。而在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，創(chuàng)新思維屬于十分重要的一項(xiàng)影響因素，在學(xué)生具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，才能夠使其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能夠使美術(shù)作品更加具有新意。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可使學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而使美術(shù)教學(xué)效果得以提高。第三，創(chuàng)新思維培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師不但要對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)各個(gè)方面綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，不但能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新思維進(jìn)行運(yùn)用，并且在其它學(xué)科學(xué)習(xí)中也能夠?qū)?chuàng)新思維進(jìn)行運(yùn)用，可對學(xué)生綜合能力發(fā)展及成長均具有重要作用[1]。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

對于小學(xué)生而言，其對外界認(rèn)知水平仍舊比較低，其思維仍處于感性階段，他們主要是通過大自然及各種相關(guān)社會(huì)活動(dòng)對外界事物進(jìn)行認(rèn)知，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造合理教學(xué)氛圍及環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生意識(shí)。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠融入大自然，引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官感受大自然，真正體會(huì)大自然變化，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪自己比較喜歡的景象，并且可通過美術(shù)工具自己創(chuàng)新自然景象，從而有效激發(fā)學(xué)生想象力，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求下，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為重要內(nèi)容，也是必要任務(wù)。在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理特點(diǎn)及創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生想象力，通過不同方式的運(yùn)用使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以逐漸提高。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行花草樹木繪畫教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生繪畫一些具備科幻色彩的一些植物，而這些植物并不一定會(huì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，這對于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可依據(jù)不同學(xué)生美術(shù)水平，將多元化美術(shù)素材提供給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠?qū)L畫素材進(jìn)行自由選擇，使自身繪畫優(yōu)勢能夠?qū)Τ浞职l(fā)揮，使其創(chuàng)新思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.3利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對于每個(gè)小學(xué)生而言，其均存在潛在創(chuàng)新思維，只是有些學(xué)生未能夠使其充分體現(xiàn)出來，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的大形勢下，教師可對多媒體進(jìn)行運(yùn)用，利用多媒體生動(dòng)形象特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。比如，在對《美麗的天空》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可利用多媒體將同齡學(xué)生作品向?qū)W生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生視野更加開闊，使學(xué)生創(chuàng)作思路得以進(jìn)一步拓展，從而使學(xué)生創(chuàng)造能力得以提高。利用多媒體設(shè)備可展示精美畫面，色彩比較鮮明，可為學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生在觀察過程中可真切感受，可產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，這對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新思維均十分有利[2-3]。

3結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教學(xué)必然需求，具有十分重要的作用及意義。在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行探索，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理應(yīng)用多媒體等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維得以進(jìn)一步提升，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究,2013(10).

[2]唐瑜.小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2013(22).

第6篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；策略

國家與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開創(chuàng)新，而當(dāng)代中學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者，他們個(gè)人能力的培養(yǎng)成為教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵所在.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了完成既定的教學(xué)目標(biāo)外，在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為重中之重.

一、創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

創(chuàng)新，從單一個(gè)體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點(diǎn)，代表開辟，就是從沒有到出現(xiàn)的含義，也是指事物日益發(fā)展、更新?lián)Q代的改變過程.在學(xué)校中，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是這種意義上的創(chuàng)新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創(chuàng)新思維顧名思義，是指相對新奇獨(dú)特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發(fā)、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新問題的處理等等類似的過程.在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以用以進(jìn)行自主的思考與探究，多思索多創(chuàng)造.

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括：創(chuàng)造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統(tǒng)習(xí)慣.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維的創(chuàng)造性，對數(shù)學(xué)中公式、定理、題目等多探索，科學(xué)合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯(lián)想性，就是在問題探討過程中，思維發(fā)散到其他方向.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學(xué)習(xí)中，靈活地對不同問題進(jìn)行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個(gè)體與全部、簡單與復(fù)雜的各類信息時(shí)，運(yùn)用的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及策略具有綜合整理性.

數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的腦內(nèi)思想意識(shí)訓(xùn)練較為深入，這種思維行為包括觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構(gòu)成一個(gè)綜合性的思維能力.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，在一般形式的基礎(chǔ)上有著自己特有的形態(tài)，如對思維意識(shí)要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應(yīng)用形式能力等.相對于普通數(shù)學(xué)思維來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是在過去的知識(shí)層面及能力的基礎(chǔ)上，跳出慣用思考方式，創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的思想效果所經(jīng)歷的一系列智能性過程.

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生大腦與小腦的潛在天賦的開發(fā)，對學(xué)習(xí)與生活中問題的解決與創(chuàng)新能力有所加強(qiáng)，鍛煉學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力；通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生全面思維更深更廣；結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，對學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)、空間及邏輯的推理能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，為學(xué)生未來的良好成長與發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備；數(shù)學(xué)有關(guān)訓(xùn)練對學(xué)生的智商等幾大領(lǐng)域能力的提高有著重要作用.

二、學(xué)生創(chuàng)新思維促進(jìn)過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關(guān)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題上比較支持，但是在習(xí)慣性思維的影響下，依然按照傳統(tǒng)的課本教書方式進(jìn)行知識(shí)的講授，教學(xué)模式不夠新穎，本身的創(chuàng)新積極性不高，在對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面也就不夠關(guān)注.

（二）學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)及課后習(xí)題等內(nèi)容老固、保持慣有的結(jié)構(gòu)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講沒有引發(fā)其思考的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

（三）從教育方面來看，現(xiàn)有的有關(guān)管理制度以及教學(xué)過程結(jié)束后的評估系統(tǒng)依然不夠完善，科學(xué)合理性較差.教師在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的約束下，無法獨(dú)當(dāng)一面，在提出建議與如何改進(jìn)方面缺少氣勢，從客觀上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所阻礙.

（四）處于青少年學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生，對于創(chuàng)新思維的理解有一定限度，普遍更適應(yīng)于老師講課、他們聽課的狀態(tài)，對于知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的主動(dòng)探究性較弱.

三、初中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）改革教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新天賦

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，可以以教材課程為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.在教學(xué)過程中對教學(xué)模式加以改良，創(chuàng)新理念，跳出固有的傳統(tǒng)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，善于聯(lián)想與創(chuàng)造.引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從本質(zhì)上培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

1.可以制訂多類型的教學(xué)任務(wù).在教師的慣有意識(shí)中，常常把教學(xué)任務(wù)局限在課本上，范圍較小.隨著新時(shí)代教育的改革與進(jìn)步，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上也要開啟新的創(chuàng)新模式，貼合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)平面上的數(shù)學(xué)知識(shí)到立體數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化.

2.嘗試帶入生活化的學(xué)習(xí)氛圍.在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，所以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)方式是很重要的.通過將學(xué)生帶入日常生活中來學(xué)習(xí)知識(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體會(huì)到知識(shí)也可以在生活中很好地運(yùn)用.

3.科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對知識(shí)和問題的新穎設(shè)計(jì)對激發(fā)學(xué)生的思考興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有很大的幫助，這也是促進(jìn)創(chuàng)新思維的有效方式之一.

例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，發(fā)給同學(xué)紙卡，通過動(dòng)手剪裁紙卡得出有關(guān)結(jié)論，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，根據(jù)討論結(jié)果上臺(tái)演示等，這些過程對于學(xué)生思維創(chuàng)造力的激發(fā)有著重要的作用.

4.倡導(dǎo)學(xué)生提出疑問.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出質(zhì)疑，在交流與互動(dòng)中挖掘?qū)W生與眾不同的思維模式，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)與解釋，這個(gè)過程對于學(xué)生的求知心理有一定導(dǎo)引作用，并且有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).通過日常教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的“懷疑態(tài)度”，多動(dòng)腦多思考，大大加深學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.同時(shí)也促進(jìn)師生互動(dòng)，在分析與解決中提高學(xué)習(xí)效率.

例如在“各種多邊形”的教學(xué)過程當(dāng)中，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于“各個(gè)形狀的內(nèi)角總度數(shù)為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學(xué)生反復(fù)印證與實(shí)際切割劃分角度，結(jié)合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與解答，達(dá)到提出問題并解決的良好學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有所幫助.

（二）融入人文數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于不同學(xué)生的特點(diǎn)及思路，在教學(xué)中很難顧及全面，初中數(shù)學(xué)又有一定的難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與知識(shí)能力的培養(yǎng)添加一定阻力.知識(shí)雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中完全可以跳出課本，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)理論，與生活實(shí)際故事或創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)等相融合，讓學(xué)生生動(dòng)形象地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)、理解并掌握.

例如，在進(jìn)行“遞推數(shù)列”的知識(shí)傳授時(shí)，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數(shù)列來引發(fā)學(xué)生的思考，還有“國王的棋盤麥粒”的故事等，都對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)有很好的效果.通過學(xué)生對故事中所用方法的思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于學(xué)生對知識(shí)的接納與吸收.

（三）擴(kuò)展學(xué)生課外實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當(dāng)?shù)膾昝搶W(xué)校和教室的束縛，更多地將課外實(shí)踐知識(shí)帶給學(xué)生，成為有效的途徑.這樣既有助于學(xué)生解決問題能力的提升，又是對創(chuàng)新思維形成的一種促進(jìn).

例如，在學(xué)習(xí)“利率”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置有關(guān)銀行存款利率調(diào)查的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)“相對高度”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以對當(dāng)?shù)啬硞€(gè)山峰的實(shí)際海拔進(jìn)行考察研究.學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐，結(jié)合老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，可以通過親身體驗(yàn)將數(shù)學(xué)問題實(shí)際化，可以在解決問題過程中更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).

（四）減輕負(fù)擔(dān)與壓力，提供良好的空間環(huán)境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時(shí)定量的各科作業(yè)，對學(xué)生本身可自由利用的時(shí)間與空間有一定的負(fù)面影響.綜合這些來看，在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出自主的時(shí)間和空間有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究，培養(yǎng)建立學(xué)生的自由學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更大程度地讓他們發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力，也是對新知識(shí)、新能力的有效接收.

結(jié)束語

本文通過對創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的闡述，結(jié)合有關(guān)問題分析了初中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有關(guān)策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技巧的同時(shí)，通過學(xué)生的看、想、說、做等，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語表示等行為進(jìn)行推斷。動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)要求活動(dòng)，活動(dòng)促使個(gè)體達(dá)到他們的目標(biāo)。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、在探究性問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是由遇到要解決的問題而發(fā)的。探究性問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師通過探究性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新的問題并予以解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。美國教育學(xué)專家斯特林認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！倍罹康慕逃囆g(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問題，因此教師在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，要有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使教師想提的問題讓學(xué)生自己提出來。學(xué)生在自己創(chuàng)造的一個(gè)接一個(gè)問題中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，能力得到提高。但同時(shí)必須注意，在課堂里，提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。由此，在備課時(shí)確立課堂探究性問題，要把握好問題的深淺程度和價(jià)值尺度。問題過于淺顯，沒有探究價(jià)值；只有探究價(jià)值的問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。問題又不能偏難，沒有可行性，我們形象把它稱為“跳一跳，摘桃子?！边@個(gè)桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同時(shí)，問題一定要貼近生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象，這樣所確立的問題既能關(guān)注學(xué)生的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

三、在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通常數(shù)學(xué)課中的例題習(xí)題，都是按題目的條件、要求，進(jìn)行思考論證和求解。但有時(shí)題目結(jié)論的獲得也可能有其深刻的背景。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)情境，對實(shí)際問題的討論分析，揭示了問題本質(zhì)，抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系。這樣做既培養(yǎng)了能力，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本中的結(jié)論，這正是創(chuàng)新思維的結(jié)果。

四、在歸納與演繹中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教材是由知識(shí)的結(jié)構(gòu)、課程的標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但知識(shí)之間存在著深刻的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，歸納舊知識(shí)，形成新知識(shí)的過程，這本身就包含著學(xué)生對知識(shí)理解的創(chuàng)造思維能力。

在課本每章學(xué)習(xí)之后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每章后面的小結(jié)對知識(shí)進(jìn)行歸納整理。由于思考方向不同，相同的知識(shí)可能整理出不同的知識(shí)線索來。但每一個(gè)歸納整理的過程也就是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在歸納舊知識(shí)，形成新知識(shí)的過程，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，也能對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨證的思考。在知識(shí)的演繹中，學(xué)生從各種角度去研究問題，常常能進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

五、通過概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的“基石”，是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)不僅在向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

我們可以通過展示概念的形成過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。概念的形成是一個(gè)過程，只有展示概念的形成過程，才能激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能使學(xué)生沉浸在對新知識(shí)的期盼、探求的情境中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)別事物觀察和分析，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們還可以通過類比概念的內(nèi)涵外延，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。概念的外延指的是概念的所有對象的和，它具有擴(kuò)縮性，在概念教學(xué)過程中若能從各種不同的角度全方位地進(jìn)行類比、聯(lián)想，擴(kuò)大概念的外延，就能使學(xué)生掌握概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓新學(xué)知識(shí)得到鞏固。通過這樣的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想、類比、理解概念內(nèi)容，拓寬解題視野，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面提到的這些方法，從理論上來講，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體方法是無限的，只要教師在教學(xué)中肯多下心思，就時(shí)時(shí)可找到并把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：上海教育出版社，2001

第8篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育;創(chuàng)新思維能力;教學(xué)培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代以及未來社會(huì)對人才的基本要求之一。作者認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須要從教育的初期階段開始，從小學(xué)教育開始，才能貫徹到整個(gè)教育階段。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）幫助學(xué)生更好的完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)

通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助啟發(fā)學(xué)生智力，提高他們的思維活躍性，這不僅對小學(xué)美術(shù)教育工作的開展具有推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)創(chuàng)新思維能力也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要能力?；钴S的思維方式和創(chuàng)新能力能夠幫助學(xué)生從不同角度去探索科學(xué)知識(shí)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對于美術(shù)教學(xué)本身來說，脫離傳統(tǒng)繪畫的刻板，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升美術(shù)教育效果[1]。

（二）有利于開發(fā)學(xué)生潛能

對于大多數(shù)人來說，他們的智力水平并沒有太大差異，而在教學(xué)過程中，總是會(huì)出現(xiàn)聰明和愚笨兩個(gè)極端，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常好，而也有個(gè)別學(xué)生成績非常差，作者認(rèn)為這都要?dú)w結(jié)于潛能開發(fā)的差異和不足。在美術(shù)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以不斷的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)本學(xué)科以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生成長成才

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯以及未來的工作中都必須具備的一種能力。在小學(xué)美術(shù)教育中，通過實(shí)施新的教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。此外，在未來的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生所接觸到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加深?yuàn)W，在進(jìn)入社會(huì)之后，所接觸的工作、人際交往等都更為復(fù)雜，有了較高的創(chuàng)新思維能力，他們才能夠從各個(gè)角度去思考問題、解決問題，并不斷的提升自己的綜合素質(zhì)，幫助實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)施自主教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一味的通過老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照老師的思維進(jìn)行思考，很大程度上限制了學(xué)生的思維和想象力，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[3]。因此，在小學(xué)美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)采取開放式的教學(xué)方式，在課堂上，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，并主動(dòng)向老師提出疑問，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索潛能，并提升他們對美術(shù)作品的認(rèn)知能力和藝術(shù)賞析能力；此外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要避免按部就班的進(jìn)行手工制作或者繪畫，應(yīng)當(dāng)消除課本中的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)大膽創(chuàng)新、開拓思維，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)情景構(gòu)建

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究學(xué)習(xí)的過程，但在以往的小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，老師都是根據(jù)課本內(nèi)容的布置進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)氣息也比較淡薄，學(xué)生缺乏研究探知的積極性。因此，在未來的小學(xué)美術(shù)教育中，老師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)具有良好氛圍，且富有趣味性的教學(xué)情景。

（三）合理的教學(xué)評價(jià)

教師的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為重要，并在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)采取多種形式的評價(jià)方式，合理評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，在評價(jià)過程中，老師應(yīng)注意站在學(xué)生的思維角度去品評他們的作品，多指出其中的優(yōu)點(diǎn)，注意不能刻意拿學(xué)生的作品進(jìn)行比對，一味批評創(chuàng)作較差的作品，避免影響學(xué)生的積極性，而是要善于發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)作點(diǎn)，并將其擴(kuò)大，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力[4]。小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從教學(xué)方式、評價(jià)手段以及興趣培養(yǎng)等多個(gè)方面入手，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)他們進(jìn)行多維度思考。

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第9篇：創(chuàng)新思維的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0126-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥

隨著近年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與完善，對社會(huì)人中的人才要求越來越嚴(yán)格，要求不僅要具備較強(qiáng)專業(yè)技能，還要具備綜合能力，在實(shí)踐中能應(yīng)用創(chuàng)新思維能力思考問題、解決問題。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，教師在教學(xué)的過程中就要采取積極的教學(xué)方法與教學(xué)措施，使學(xué)生能夠通過教學(xué)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。大學(xué)英語是工具性極強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生的社會(huì)生活提供了一定的便利，并且由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，探索新的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維及其作用

人類在認(rèn)知世界的過程中，通過分析、比較與綜合，從而形成認(rèn)識(shí)，思維是人類大腦的一種機(jī)能。就一般情況來說，人類的思維可以分為：直觀動(dòng)作思維、形象思維以及抽象思維。在通常情況下所說的思維大多是指抽象思維，這也是人類與動(dòng)物進(jìn)行區(qū)分的最重要的標(biāo)志之一。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)新思維是人類在認(rèn)知世界的過程中對收斂性思維和發(fā)散性思維的綜合運(yùn)用，是人類大腦在邏輯的制約下的非邏輯跨越。人類在認(rèn)知的過程中積極應(yīng)用創(chuàng)新思維，可以不斷加強(qiáng)人類的知識(shí)總量，從而滿足人類發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。人類可以通過積極的應(yīng)用創(chuàng)新思維，向未知的世界與知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，可以使人類的思維得到有效的鍛煉。為了能夠不斷獲得新的認(rèn)知，就要驅(qū)動(dòng)其內(nèi)在的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)用創(chuàng)造性的方式與方法來觀察問題、思考問題以及解決問題，從而獲得新的認(rèn)知。

從這一層面來講，在大學(xué)的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索。

二、大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

要想在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先需要幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。在教學(xué)的過程中要敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問、敢于向權(quán)威質(zhì)疑，這是不斷促進(jìn)創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的批判與質(zhì)疑精神。但是這不意味著對所有的事物都提出質(zhì)疑，而是要學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)和認(rèn)知，對其中的一些因素提出合理的設(shè)問與質(zhì)疑。并能積極地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，下面是幾個(gè)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的有效方式。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是激發(fā)學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生保持良好的興趣可以有效的促進(jìn)其不斷獲得認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，只有保持了持久的興趣，才能激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)，從而獲得更加豐富的知識(shí)。因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠不斷探索與鉆研，尋求更加適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過程中首先就需要通過應(yīng)用不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠逐漸消除學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的恐懼感。例如教師可以通過學(xué)唱經(jīng)典的英文歌曲、表演話劇等不同的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生為話劇或者故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求就有較高的契合度，不僅能夠與學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，還能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主題的地位。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。由于學(xué)生之間存在差異性，因此其學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)的形式與模式也存在一定的差異，但是如果能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，就會(huì)產(chǎn)生巨大的化學(xué)效應(yīng)。

教師要對學(xué)生的興趣進(jìn)行多角度、多層次的開發(fā)，并能夠科學(xué)合理的逐層設(shè)計(jì)問題。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維

在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，教師在教學(xué)的過程中就可以充分的利用學(xué)生的已知知識(shí)來開展教學(xué)，并逐漸向?qū)W生傳授新的內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過積極應(yīng)用發(fā)散思維，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)的過程中學(xué)生可以通過聯(lián)想能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以向?qū)W生提供一些單詞，要求學(xué)生能夠通過應(yīng)用該詞匯，講述一個(gè)故事，或者編寫一個(gè)劇本的雛本，這樣就可以使學(xué)生充分的發(fā)揮其想象力，對該詞匯進(jìn)行聯(lián)想和無盡的想象。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典的英語作品《The Merchant of Venice》即威尼斯商人這一課時(shí)，學(xué)生對其中人物的對話與故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師就可以趁熱打鐵，可以邀請班級(jí)里的一些表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生來對其中比較經(jīng)典的片段進(jìn)行表演。這樣還能幫助學(xué)生更加深入的分析課文內(nèi)容，對人物的內(nèi)心進(jìn)行揣摩。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其想象力，對人物的表情、動(dòng)作等進(jìn)行思考，在表演的時(shí)候，使學(xué)生對該單詞的記憶更加深刻。

（三）發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

學(xué)生的創(chuàng)造性思維很大程度上來自學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要想在大學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生積極的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心與勇氣。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生之間存在較大的差異性，因此教師在教學(xué)的過程中，教師要注意到這一特點(diǎn)，能夠合理的應(yīng)用新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定學(xué)習(xí)認(rèn)知，并逐漸形成了其獨(dú)特的個(gè)性，教師在教學(xué)的過程中要充分注意到這一點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的過程中要發(fā)揮好其主導(dǎo)的作用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，而不是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成固定的思維模式。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可以積極的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法。教師可以通過和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮其特長，學(xué)生之間互相合作、學(xué)習(xí)與間接，可以將學(xué)生的一些比較優(yōu)秀的觀點(diǎn)都集中在一起，從而形成更加合理與豐富的觀點(diǎn)，這也是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和有效途徑。例如教師可以組織學(xué)生欣賞比較經(jīng)典的英語話劇作品的表演，并能組織學(xué)生根據(jù)自己感興趣的角色進(jìn)行話劇表演，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語的好處，從而能夠鍛煉學(xué)生朗誦和綜合應(yīng)用英語的能力。應(yīng)用該教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是課堂教學(xué)不再局限于教授課本知識(shí)，而是使學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)和了解英語的魅力，學(xué)生能夠通過話劇表演來深入了解該話劇的文化背景，并能對人物有進(jìn)一步的了解。教師和學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)教學(xué)的活力，使課堂教學(xué)更加富有活力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英語與英語文化，從而使學(xué)生的視野更加開闊，從而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在一些需要大量的使用教學(xué)課件的課堂教學(xué)中，教師就可以將其中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句從文中摘出來，進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并將社會(huì)生活中比較貼近該素材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的補(bǔ)充，這樣就會(huì)使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候也能積極的應(yīng)用發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，從而解決問題。

（五）及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維

在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在相對輕松和愉快的教學(xué)環(huán)境中更容易激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并產(chǎn)生一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠及時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與反饋，對于一些學(xué)生比較典型的創(chuàng)造性思維，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中往往有一些理論性較強(qiáng)的課程，這些課程的的內(nèi)容較為枯燥乏味，且課程所包含的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)的密度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往就會(huì)產(chǎn)生厭惡感，而且有的知識(shí)還具有較強(qiáng)的邏輯性，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在較多的問題。這就要求教師能夠應(yīng)用先進(jìn)的方法與模式進(jìn)行教學(xué)。如教師可以要求學(xué)生在課前將一些比較難的語法知識(shí)先標(biāo)出來，然后在上課的時(shí)候，教師用比較形象的比喻，或者應(yīng)用編寫順口溜的方式，讓一些語法知識(shí)能夠更加直觀和形象的表達(dá)出來，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，可以請學(xué)生分享成果。對一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。