會計電算化的課程精選(九篇)
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第1篇：會計電算化的課程范文
1.1教材及軟件建設(shè)問題。教材內(nèi)容陳舊，由于計算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，會計軟件的發(fā)展迅速。主流技術(shù)已經(jīng)由會計核算軟件轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而教材內(nèi)容大多是三前年的技術(shù)，學(xué)院教學(xué)用的軟件還是未升級的單機(jī)版本。學(xué)院除了對軟件進(jìn)行升級后，還應(yīng)該對教材內(nèi)容及時更新。
1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位沒有對接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成憑證錄入、審核、簽字、記賬、結(jié)賬、編制會計報表等會計核算過程。這一模式不適合會計電算化崗位分工的要求。在會計電算化實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在操作時一人擔(dān)任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會計主管等，不符合內(nèi)部控制制度的要求，學(xué)生對會計崗位分工沒有真實(shí)體驗(yàn)。ERP軟件需要企業(yè)內(nèi)部各個部門與人員的分工合作。如采購、銷售、庫存業(yè)務(wù)應(yīng)分別由采購部、銷售部、倉儲部有關(guān)人員完成的。但是在實(shí)訓(xùn)中采購單、入庫單、銷貨單、出庫單等均由學(xué)生獨(dú)立完成，不能體會到會計人員與其他部門人員的工作關(guān)系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作相脫離，學(xué)生畢業(yè)后不知會計從何做起。
二、課程改革的內(nèi)容
2.1加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容。解決教材問題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。教材建設(shè)要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經(jīng)驗(yàn)的老師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材。企業(yè)專家實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，校企合作能將理論知識與實(shí)際工作很好地結(jié)合起來。教師還要與會計軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實(shí)訓(xùn)教材只有由學(xué)校、企業(yè)、軟件開發(fā)商或銷售商共同開發(fā)，將實(shí)際工作崗位、工作內(nèi)容、工作過程編入實(shí)訓(xùn)教材中，才能讓學(xué)生明白我在充當(dāng)什么角色、在做什么、怎樣做。
2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)。會計電算化實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)，由于會計軟件版本升級較快，軟件開發(fā)的平臺也在升級，不同版本的會計軟件對計算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學(xué)需要，要配置會計軟件相適應(yīng)的硬件和系統(tǒng)軟件。要設(shè)有專業(yè)機(jī)房，不能使用公共機(jī)房，以免軟件沖突無法運(yùn)行。專業(yè)機(jī)房要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便老師演示。學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)購置用友ERP網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，配置一臺大容量的服務(wù)器。正版會計軟件可以解決教學(xué)演示版會計軟件受三個月期限的限制，學(xué)生不會因軟件質(zhì)量問題無法進(jìn)行操作。
2.3開展校企合作，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新路。
2.3.1加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，與企業(yè)合作是提高學(xué)生職業(yè)能力的最好途徑，改革開放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，特別是會計專業(yè)，很難找到實(shí)習(xí)單位。因此，模擬實(shí)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生，雖然說模擬實(shí)習(xí)具有仿真性，但不能給學(xué)生一個真實(shí)的氛圍，為了解決實(shí)習(xí)難的問題，我院集全院之力，利用各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，目前會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以了解會計人員的工作職責(zé)，掌握會計核算程序，熟悉會計業(yè)務(wù)處理。
2.3.2選派專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，學(xué)院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實(shí)際工作能力。教師要及時了解會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況，掌握實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以利用調(diào)研中收集到的資料編寫成案例，組織案例教學(xué)。
2.3.3定期聘請企業(yè)會計專家或已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專題講座，企業(yè)人員可以將社會信息傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生要學(xué)什么，企業(yè)需要什么人才。
2.3.4改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著CAI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。在會計電算化教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體技術(shù)，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生融為一體。老師通過多媒體教學(xué)，對會計軟件進(jìn)行操作，可以使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)方法。以實(shí)際會計工作設(shè)計情境教學(xué)，采用講、演、做三者有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)際工作。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。由于課堂教學(xué)受時數(shù)的限制，課堂上沒有解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到解決。2007年我院會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已上傳校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時登錄，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解會計最新動態(tài)，豐富專業(yè)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制，補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。
三、結(jié)語
第2篇：會計電算化的課程范文
關(guān)鍵詞：工作過程；高職課程設(shè)計；教學(xué)設(shè)計
工作過程即在企業(yè)里為完成一個實(shí)際工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的由不同步驟和環(huán)節(jié)組成的一個完整的工作程序，基于工作過程的課程設(shè)計核心在于參照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計適合學(xué)生課堂訓(xùn)練“能力訓(xùn)練任務(wù)”，仿照企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)的工作流程，設(shè)計適合學(xué)生課堂訓(xùn)練的教學(xué)過程，基于這種方案設(shè)計的課程主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生模擬實(shí)際生產(chǎn)流程去完成一件(職業(yè)崗位)工作。
一、課程目標(biāo)設(shè)計
我?！皶嬰娝慊睂I(yè)的定位是立足廣東，為地方企業(yè)、會計服務(wù)行業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型會計技能人才，為此我們通過集合專業(yè)指導(dǎo)委員會全體成員召開會議、制定調(diào)查表格進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研等方式深入了解企業(yè)會計的特點(diǎn)，在調(diào)查基礎(chǔ)上，緊密圍繞崗位所需的職業(yè)能力，制定了本門課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(表1)。
二、課程教學(xué)設(shè)計
1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
依據(jù)用友ERP財務(wù)系統(tǒng)將課程劃分了十個教學(xué)模塊，同時，針對企業(yè)崗位具體情況，并結(jié)合我校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，選用了企業(yè)背景資料、財務(wù)資料和用友財務(wù)軟件為能力訓(xùn)練項(xiàng)目的載體，每個能力訓(xùn)練項(xiàng)目包括若干個能力訓(xùn)練任務(wù)，而每個能力訓(xùn)練任務(wù)都是一個完整的工作過程，按照生產(chǎn)性企業(yè)的財務(wù)部門實(shí)際工作任務(wù)的先后順序排序，再按照工作步驟展開，通過完成這些能力訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以獲得或提升相應(yīng)的職業(yè)能力(表2)。
2 課程實(shí)施方式設(shè)計
本課程共安排54個課時，分18周(每周3個課時)完成教學(xué)任務(wù)，上課地點(diǎn)安排會計電算化實(shí)訓(xùn)室，主要以工業(yè)企業(yè)模擬賬套為能力訓(xùn)練任務(wù)的載體，并輔以多媒體課件和系統(tǒng)演示。
結(jié)合單個班級學(xué)生較多的實(shí)際情況，我們將學(xué)生分成了10個小組，．每個小組選組長一名，具體負(fù)責(zé)能力訓(xùn)練任務(wù)實(shí)施過程中本組同學(xué)的活動組織，這種組織形式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理，降低班級人數(shù)多而造成的管理困難，而且在小組中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，更加強(qiáng)化合作和交流能力的培養(yǎng)。
三、課堂教學(xué)設(shè)計
為了使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作流程，在調(diào)研企業(yè)工作流程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)化的整理，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計了完整的課堂教學(xué)流程，如圖1。
1 單元教學(xué)活動設(shè)計(學(xué)習(xí)任務(wù)：系統(tǒng)管理)
(1)任務(wù)導(dǎo)入階段
第一步，任務(wù)導(dǎo)人，任務(wù)導(dǎo)人包括：一是介紹案例資料；二是系統(tǒng)管理的期初建賬工作，
①由每個學(xué)習(xí)小組指定一個同學(xué)介紹案例企業(yè)背景并提供企業(yè)相關(guān)信息；
⑦小組討論手工方式下的期初建賬需要做哪些工作)
③指定小組組長為系統(tǒng)管理員，介紹系統(tǒng)管理建賬工作，
第二步，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，
①系統(tǒng)管理員分析會計電算化軟件由多個模塊組成，各個模塊為同一會計主體的不同方面服務(wù)，各個模塊具備公用的基礎(chǔ)信息，系統(tǒng)管理就是為這些公用信息搭建一個管理平臺；
②期初建賬工作中，需要在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(操作員)，建立賬套，分配權(quán)限等；
③由系統(tǒng)管理員分配小組成員為各崗位的操作員并設(shè)置小組成員崗位操作權(quán)限，
(2)任務(wù)操作流程階段
第一步，系統(tǒng)管理員啟動系統(tǒng)管理，以小組組長為系統(tǒng)管理員(Admin)或賬套主管身份注冊登錄【系統(tǒng)】-【注冊】，輸入操作員：Admin，密碼為空，單擊〖確定〗按鈕，進(jìn)入系統(tǒng)管理，
第二步，設(shè)置操作用戶(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，
①設(shè)置角色
【權(quán)限】-【角色】，輸入角色編號和角色名稱。
②增加操作員(以小組成員為各崗位操作員)
【權(quán)限】 【用戶】，錄入編號、姓名，指定所屬角色。
第三步創(chuàng)建新賬套(前4步只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)。
①輸入賬套信息；②輸入單位信息；③輸入核算類型信息；④輸入基礎(chǔ)信息；⑤設(shè)置編碼方案；⑥定義數(shù)據(jù)精度；⑦系統(tǒng)啟用。
第四步，設(shè)置小組成員為操作員的權(quán)限，設(shè)置賬套主管、填制憑證、審核等權(quán)限，
第五步，輸出(備份)賬套數(shù)據(jù)(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，引入(恢復(fù))賬套數(shù)據(jù)，
第六步，問題與解決，
問題癥狀①如何對賬套進(jìn)行備份，解決辦法：執(zhí)行“開始程序用友ERP―U8一系統(tǒng)管理賬套 輸出”。
問題癥狀②計算機(jī)系統(tǒng)崩潰，重裝系統(tǒng)后如何對賬套進(jìn)行恢復(fù)解決辦法：執(zhí)行“開始一程序 用友ERP-US 系統(tǒng)管理”，以Admin的身份登錄注冊，再執(zhí)行“賬套一引入”菜單命令，找到備份的賬套數(shù)據(jù)，即可實(shí)現(xiàn)賬套的恢復(fù)工作。
2 教學(xué)檢測階段
按照給定資料，按照考評標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)效果，
3 總結(jié)階段
通過期初建賬學(xué)習(xí)、情境設(shè)定和任務(wù)導(dǎo)人，學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理期初建賬工作，掌握在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(操作員)、建立賬套、分配權(quán)限等，進(jìn)而掌握系統(tǒng)管理系統(tǒng)的功能，本次教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵任務(wù)：設(shè)置操作用戶、創(chuàng)建新賬套、設(shè)置操作員的權(quán)限、數(shù)據(jù)輸出(備份)與數(shù)據(jù)引入(恢復(fù))，在任務(wù)操作流程過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考操作過程碰到的問題與學(xué)會解決問題。
課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生在完成能力訓(xùn)練任務(wù)的過程中自主搭建技能和知識體系，同時，教師在教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題的方向，并通過各種形式滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這種全新的單元教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作時能快速適應(yīng)崗位要求，縮短進(jìn)入工作狀態(tài)的時間；還有利于其能在工作中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，
實(shí)踐表明，本課程方案的實(shí)施大大激發(fā)了會計電算化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能，同時也為學(xué)生提高溝通合作、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：會計電算化的課程范文
關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)做;思想
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0076-01
隨著“教學(xué)做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中，只是運(yùn)用的方式各不相同，層次也不齊。“教學(xué)做”提倡的是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，重在實(shí)踐教學(xué)，這種教育模式與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)要求相同，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，那么在會計電算化課程如何實(shí)施呢？
一、 在教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”的思想
“教學(xué)做”的思想要求老師和學(xué)生都有明確的認(rèn)識，改變以前在教學(xué)過程中老師為主角、學(xué)生單純聽講的教學(xué)方法。因此，在引導(dǎo)思想上，要充分結(jié)合具體的業(yè)務(wù)來教學(xué)，讓學(xué)生思考，如果企業(yè)需要你去做會計，如何反映你是一個學(xué)過會計專業(yè)的學(xué)生？如果我們企業(yè)是剛開始經(jīng)營的那么如何去建賬，單位需要準(zhǔn)備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確回答出問題的提出讓學(xué)生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問去學(xué)習(xí)。
二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容
教材作為成功教學(xué)的載體，對教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學(xué)生課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)“教學(xué)做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務(wù)的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結(jié)果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實(shí)踐充分結(jié)合。
三、在教學(xué)配備上，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，解決實(shí)踐中的簡單問題。作為會計專業(yè)的主干核心課程――會計電算化課程，在教學(xué)過程中，要求教師重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。所以，在硬件配備上，要求為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如，實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)的計算機(jī)、實(shí)訓(xùn)的財務(wù)軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學(xué)中遇到的各種問題充分講解，為加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)。要達(dá)到這種強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容組合成教學(xué)項(xiàng)目， 用“任務(wù)驅(qū)動法”完成教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度等均由實(shí)際操作訓(xùn)練項(xiàng)目的需要確定。其次，采用在實(shí)訓(xùn)場所講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課;將教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。
四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學(xué)生的配合，師生恰當(dāng)?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，要使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。這需要老師對學(xué)生的錯誤理解給予肯定，因?yàn)椤板e”反映學(xué)生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強(qiáng)的課程。如果學(xué)生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關(guān)系，前后內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系，以及各個功能操作后的結(jié)果，更不代表學(xué)生對這門課程的掌握?！罢_”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。
五、在教學(xué)過程上，把“做”作為教與學(xué)的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應(yīng)該設(shè)置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應(yīng)設(shè)置具體的任務(wù)，這些任務(wù)都是與實(shí)際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學(xué)生去體驗(yàn)在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，又能運(yùn)用會計電算化知識進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務(wù)下要充分體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強(qiáng)的課程，但在重視實(shí)踐教學(xué)的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當(dāng)作是財務(wù)軟件培訓(xùn)來講，理論與操作結(jié)合時，兩者要平衡兼顧，在實(shí)踐教學(xué)中最好是分幾個步驟來完成：首先，講解基礎(chǔ)知識，特別是與其他課程的銜接關(guān)系;其次，進(jìn)行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的差別與聯(lián)系;然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)生操作的過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作可以進(jìn)行跟蹤講解。
綜上所述，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學(xué)為服務(wù)學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能的雙向合作式學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學(xué)管理部門轉(zhuǎn)換角色變管理為服務(wù)，要為教學(xué)的實(shí)施提供支持。
參考文獻(xiàn)：
[1] 童文軍.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐――以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J]. 科教導(dǎo)刊. 2015，（4）.
第4篇：會計電算化的課程范文
一、傳統(tǒng)考核方式應(yīng)用于會計電算化課程的弊端
(一)考核形式過于單一
多數(shù)學(xué)校把各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程分為考試和考查兩大類型,成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成,普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式?！捌綍r成績”指學(xué)生出勤情況和作業(yè)成績,“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成,在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現(xiàn)正態(tài)分布狀況。
這種考核方式簡單易操作,但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺乏對學(xué)生的全面評價,助長了學(xué)生“考前背一背,考后基本忘”的應(yīng)試觀念和行為,不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性,特別是對實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性,無法適應(yīng)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
(二)考核時間過于統(tǒng)一
在目前的考試體系中,期末考試成績占的比重最大,學(xué)生考完試課程學(xué)習(xí)也結(jié)束了?？己私Y(jié)果沒有能在教學(xué)過程中反映而在教學(xué)結(jié)束后反映,無法起到及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題,引導(dǎo)教學(xué)方案調(diào)整的作用。也使得學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過程,只注重卷面分?jǐn)?shù),使“學(xué)生”成為“考生”。
(三)考核主體主要為校內(nèi)教師
目前,大多數(shù)高職院校考核學(xué)生的主體主要是以校內(nèi)任課教師為主,考試題庫也主要依賴校內(nèi)任課教師建立,這未免造成考核結(jié)果的片面,特別是對于實(shí)踐課程,只由任課教師來評定,不能真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。同時學(xué)生成績評定以知識考核為主, 即使學(xué)校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 增強(qiáng)技能訓(xùn)練, 加大實(shí)踐教學(xué)的力度, 但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以知識目標(biāo)為主, 客觀上導(dǎo)致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實(shí)踐能力的提高。
(四)考核內(nèi)容脫離實(shí)際
學(xué)校所學(xué)的知識和考核的內(nèi)容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內(nèi)容不一定能與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化步調(diào)一致,如果僅僅是校內(nèi)任課教師組織考試內(nèi)容,難免會使培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)。
二、會計電算化課程考核模式的探索
會計電算化課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如何考核、考核什么內(nèi)容會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn), 準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平, 在我院的會計電算化課程教學(xué)改革中,通過多年的會計電算化實(shí)踐教學(xué)研究,我們調(diào)整了期末考核的比例, 加強(qiáng)過程監(jiān)控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學(xué)?？己伺c行業(yè)職業(yè)技能鑒定結(jié)合的考核體系,重點(diǎn)評價高職學(xué)生的電算化操作能力,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。具體如下:
(一)考核模式
我們將會計電算化的考核分成針對學(xué)習(xí)過程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
學(xué)習(xí)過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的學(xué)習(xí)過程。該項(xiàng)考核中, 實(shí)訓(xùn)參與及任務(wù)完成情況占20%,實(shí)訓(xùn)報告占20%,課堂討論占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消傳統(tǒng)的筆試形式,采用以證代考的方式。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有些課程結(jié)束時學(xué)生必須擁有某種資格證書,以證代考,可以使課程的考核與資格證書的認(rèn)證聯(lián)系起來,以學(xué)生是否取得資格證書為標(biāo)準(zhǔn)來確定成績是否合格。
(二)考核內(nèi)容
1.形成性考核內(nèi)容
我們將會計電算化課程考核內(nèi)容分為劃分成16項(xiàng)子實(shí)訓(xùn)任務(wù)和一項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù),具體如見表1所示。
形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生初步掌握在會計電算化基本技能, 為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑, 是學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的成果檢驗(yàn)。通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過程中存在的問題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。
2.期末考核內(nèi)容
會計電算化課程利用國內(nèi)較大的會計軟件運(yùn)營商用友軟件的認(rèn)證考試平臺進(jìn)行期末考核,這種方式在學(xué)生考試的同時也提供給他們?nèi)〉觅Y格證書的機(jī)會。同時,企業(yè)的認(rèn)證考試題庫更加接近企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生盡早與實(shí)踐接軌。
(三)考核過程控制
為保證每一實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果,在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相討論,相互幫助。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中做到逐人考核,綜合實(shí)訓(xùn)分組進(jìn)行。教師做到每次實(shí)訓(xùn)考核后,及時進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范,讓全體學(xué)生參與評價。教師在評價過程中要起主導(dǎo)作用,有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn) ,及時反饋、補(bǔ)償,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程,對學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果給予評價,通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過程中存在的問題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。
(四)考核標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)考核內(nèi)容、考核模式制定考核標(biāo)準(zhǔn)。下面以總賬系統(tǒng)的任務(wù)五憑證審核為例予以說明,如表2所示:
每一實(shí)訓(xùn)任務(wù)的分?jǐn)?shù)評定為百分制,將各項(xiàng)考核成績按比例折合計算,其中知識考核成績占30%,技能考核成績占50%,素質(zhì)考核成績占20%。
知識點(diǎn)考核成績用來測評學(xué)生對會計電算化的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念、發(fā)展趨勢、工作規(guī)范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識的掌握程度。
技能點(diǎn)主要用來測評學(xué)生是否具有應(yīng)用會計核算軟件完成會計電算工作、維護(hù)系統(tǒng)安全、執(zhí)行基層單位實(shí)現(xiàn)會計電算化的主要工作,組織實(shí)施各項(xiàng)會計電算化工作等崗位技能。
職業(yè)素質(zhì)要求用來評價學(xué)生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;是否具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能的能力、適應(yīng)會計電算化崗位的應(yīng)變能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;具備自主學(xué)習(xí)的能力;是否具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。
知識考核、技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),學(xué)生的形成性考核成績由各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績計算而成?？己藘?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容(知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng))緊密結(jié)合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學(xué)生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。
三、實(shí)施效果分析
經(jīng)過在近四屆學(xué)生中的的教學(xué)實(shí)踐, 實(shí)行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統(tǒng)的考核相比, 盡管一開始有些學(xué)生平時的實(shí)訓(xùn)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)報告的提交訓(xùn)練仍然是被動的, 但經(jīng)過一段時間, 大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,多數(shù)學(xué)生愿意接受這種方式, 并認(rèn)為形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,期末認(rèn)證考試是他們的知識與實(shí)踐進(jìn)一步融合,提高了就業(yè)能力,這種考核方式的價值體現(xiàn)在:
(一)考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致
以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核, 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄, 對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。通過多階段、多側(cè)面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn),能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識水平。
(二)提高了學(xué)生的自我管理能力
在考核方式引導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)識到了每一次學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會了控制每一次實(shí)訓(xùn)的過程及結(jié)果,并及時改進(jìn)不足,這些都在一定程度上提高了學(xué)生自我管理的能力。
第5篇：會計電算化的課程范文
關(guān)鍵詞：過程管理；會計；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現(xiàn)在高等學(xué)府正在對各自的教學(xué)方式記性改革，以保證能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會，跟上社會發(fā)展的步伐，同時提高學(xué)校的教學(xué)能力。這也要求各個高校利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程各高校展開的信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計合計的一部反，本文通過對會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)、出現(xiàn)的問題等反面，對會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計做出了研究。
一、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的。只有成熟的網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的支持才能更好的發(fā)展會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的參與，這是普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入能夠提高會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，推動會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的良性發(fā)展。
（三）教育工作者支持
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程再怎么發(fā)展也是學(xué)校的教學(xué)課程，他是離不開教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學(xué)的知識通過網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)傳播給同學(xué)。給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來更大的便利，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教育部門的推動
教學(xué)方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動，只有它的推動才能使會計電算網(wǎng)絡(luò)課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來推動會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
二、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
（一）教學(xué)主體改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是老師在課堂上教授同學(xué)們知識。其主體是教師講話的內(nèi)容。而會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程卻可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用各種動畫軟件，以圖片動畫的方式將課程內(nèi)容更加直觀的表達(dá)給同學(xué)，這樣做有利于同學(xué)們對知識的理解增加學(xué)習(xí)效率。
（二）人文化
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，老師照顧的是大部分的學(xué)生和教學(xué)進(jìn)度。而不會因?yàn)閭€別同學(xué)而改變自己的教學(xué)計劃。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基本篇、提高篇、練習(xí)篇等等，每個同學(xué)都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從中選擇適合自己的篇章來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省下重復(fù)學(xué)習(xí)的時間來學(xué)習(xí)其他的事情。這對學(xué)生來說無疑是最為人性化的了，畢竟每個同學(xué)都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對性的考試制度，學(xué)生可以自行對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的檢測，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
（三）創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是固定的，課本上有什么學(xué)什么。而課本上的內(nèi)容大多都是比較基礎(chǔ)的。當(dāng)人們在某一崗位就職相對學(xué)習(xí)對該崗位有用的知識時，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有辦法學(xué)到的。而在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就會計行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產(chǎn)核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業(yè)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性的提高人們的工作能力。
（四）時效性
傳統(tǒng)教學(xué)往往是一套教材要用很長的時間才會進(jìn)行改進(jìn)，并不能達(dá)到跟隨社會發(fā)展腳步的地步，但是會計電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會發(fā)展對課程進(jìn)行調(diào)整、改革，使課程教授的內(nèi)容符合社會發(fā)展的需求。同學(xué)們學(xué)到的知識也就能保證都是與時俱進(jìn)，沒有落后時代步伐的。對以后進(jìn)入社會就業(yè)有很大的幫助。
三、現(xiàn)在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國家相比，我國教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認(rèn)為課本上的知識高于一切，各種教學(xué)都是以課本上的知識為主體。而會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程倡導(dǎo)的確實(shí)用什么、學(xué)什么。教學(xué)的內(nèi)容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們在日常工作中能夠引用到的。也就是人們常說的理論與實(shí)際的結(jié)合。由于這兩種教學(xué)理念的不同，甚至可以說是背道而馳，使得會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展受到了制約，很多教學(xué)工作者根本不認(rèn)同會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為這就是在誤導(dǎo)學(xué)生，沒有交給學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重心――書本理論。但是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程并不是忽視了理論知識的教學(xué)，而是將理論知識與實(shí)際工作結(jié)合到了一起，使得人們能更好的理解并在實(shí)際中應(yīng)用這些理論知識。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度不完善
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，還沒有發(fā)展完全，也就沒有一套健全的制度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行管理。這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充斥這很多負(fù)面的信息，一些不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一些教育視頻，由于自身實(shí)力不足，使視頻中很多教學(xué)信息都是錯誤的，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。同時也使人們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的印象變差，甚至覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是騙人的，并沒有什么真材實(shí)料，完全是在誤導(dǎo)人。這也在一定程度上限制了會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
（三）學(xué)校學(xué)生的自制力較差
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生需要到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是這樣，在大學(xué)中也總是會有很多學(xué)生有逃課的現(xiàn)象。會計電算信息化教學(xué)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校制定的計劃在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有可能加重學(xué)生逃課的不學(xué)習(xí)的惡習(xí)。正是因?yàn)檫@個原因，很多學(xué)校都沒有辦法很好的實(shí)行會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在學(xué)生自制力差的情況下，實(shí)行會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能起不到什么好的作用，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四、怎樣加快會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
（一）更好的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是基于良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的，要想加快會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，必須加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。在更加先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做后盾的情況下，會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發(fā)展會計電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識為重心的教學(xué)理念之后才有可能參與到會計電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計當(dāng)中來。教育工作者作為網(wǎng)絡(luò)教育中課程的設(shè)計這，必須要有跟網(wǎng)絡(luò)教育不想違背的教學(xué)理念。否則只會限制會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度
一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。古語有言“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁前l(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不和諧因素，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剔除掉，不能讓這些負(fù)面因素影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進(jìn)的腳步。
（四）加強(qiáng)學(xué)生的自制力
學(xué)校應(yīng)該定期的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，保證學(xué)生具有完備的自制力。能夠自主的完成會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。同時學(xué)校也可以采取一些強(qiáng)制的措施強(qiáng)制同學(xué)完成會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求。使得會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后不會對學(xué)生的教學(xué)效果祈禱發(fā)作用。
只有采取這些措施改正會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的確定，才能使會計電算網(wǎng)絡(luò)課程得到更好的發(fā)展。
五、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計框架
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是結(jié)合現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式與一體的新興的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書本為主體的教育理念。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要是一下幾點(diǎn)：
（一）知識資源的整合管理
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程根本上也是一中教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要更加完備的知識資源。在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的第一步就是要建立一個完備的知識數(shù)據(jù)庫，在這個數(shù)據(jù)庫中包含著這一學(xué)科的盡可能完備的知識。
（二）教學(xué)過程的管理
教學(xué)過程是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的傳授知識的過程。要在這個過程中設(shè)計學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的制度來保證學(xué)生能自主的來完成這一教學(xué)任務(wù)。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）架設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
會計電算化網(wǎng)絡(luò)教程需要架設(shè)一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，從實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，輻射到每一個學(xué)生。通過這個網(wǎng)絡(luò)來傳輸課程。網(wǎng)絡(luò)的完善是會計電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學(xué)中書本是媒介一樣。網(wǎng)絡(luò)起到的作用就是傳統(tǒng)教學(xué)中書本的作用。
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是一個多元化結(jié)合的課程，建立這個課程需要將這多個元素都設(shè)計好，并完美的組合到一起來。就想搭建一個機(jī)器似的，要將各個零件組合到一起才能成為一臺發(fā)揮一定功能的機(jī)器。
六、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動了教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸走進(jìn)了各個大學(xué)。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表。本文就會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)提出了解決建議。并對課程的建設(shè)作出了分析。
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第6篇：會計電算化的課程范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂理念概述
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的課堂教學(xué)理念，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學(xué)活動。該教學(xué)模式指的是圍繞學(xué)生來制定教學(xué)計劃，對課堂時間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生主動探索知識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到提供學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)空間和時間，其學(xué)習(xí)過程主要依靠的是學(xué)生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴(kuò)展視野。
之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)理念從教學(xué)環(huán)境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)依靠的不僅僅是基礎(chǔ)教材，而是一種數(shù)字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學(xué)資源同原有的平面資源相比具有很大的優(yōu)勢，能夠大大改善課堂教學(xué)效率；而教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要承擔(dān)著提供教學(xué)資源的職責(zé)，學(xué)生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂主體的轉(zhuǎn)變；整合網(wǎng)絡(luò)平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺的方式來將課堂知識進(jìn)行傳播，提高了各種教學(xué)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)了資源的貢獻(xiàn)，打破了原有課堂教學(xué)模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計電算化課程教學(xué)改革對策
（一）構(gòu)建集虛擬、現(xiàn)實(shí)為一體的課程教學(xué)交流平臺
在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以先將教學(xué)信息通過數(shù)字資源向?qū)W生進(jìn)行，在學(xué)生了解課堂大體內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，將這些教學(xué)資源內(nèi)化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導(dǎo)、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學(xué)生對課堂知識的了解，達(dá)到靈活運(yùn)用知識的程度。在會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以借助當(dāng)前先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動和聯(lián)系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學(xué)生遇到的問題，將教學(xué)課堂與課下互動有機(jī)的整合起來，增強(qiáng)師生間的互動和交流，使學(xué)生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而在課堂中進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，課堂教學(xué)有效性顯著提高。
（二）增強(qiáng)課程教學(xué)形式、內(nèi)容的互動性
進(jìn)行會計電算化課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的先進(jìn)性，一方面要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)形式，利用視頻、動畫和音頻等現(xiàn)代數(shù)字資源來呈現(xiàn)會計電算化理論知識、實(shí)踐操作，更新教學(xué)模式；另一方面還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學(xué)資源的限制，以當(dāng)前市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與形式互動性的效果，為學(xué)生提供充足的課前或課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，還能提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動參與到會計電算化課程教學(xué)中。
（三）制定多元化課程教學(xué)評價考核體系
建立在翻轉(zhuǎn)課堂理念下多元化的會計電算化課程教學(xué)評價考核體系主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件操作、學(xué)生課程參與積極性等項(xiàng)目都納入到考核內(nèi)容中，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，使課堂中學(xué)生的互動真正體現(xiàn)出來，保證教學(xué)改革的成效。綜合化的考核內(nèi)容還有利于教師掌握學(xué)生的狀況，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提升學(xué)生會計電算化技能[。此外，還需要應(yīng)用多種形式的考核方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要注重?zé)o紙化考試，還要利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時性的監(jiān)測，及時更新和評定學(xué)生的測評結(jié)果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結(jié)果的客觀性和公正性。
第7篇：會計電算化的課程范文
[關(guān)鍵詞] 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 08. 063
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）08- 0105- 02
湖南省在全國率先實(shí)行高職會計專業(yè)技能抽查制度， 凸顯了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
1 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)下會計電算化課程教學(xué)改革要求
湖南省高職會計專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括會計職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，操作技能分為會計手工操作技能與會計電算化操作技能。其中，會計電算化操作技能包括賬套初始化設(shè)置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結(jié)賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、Excel在財務(wù)中的運(yùn)用7個典型工作任務(wù)。每個項(xiàng)目都規(guī)定了具體的任務(wù)、測試要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校的會計專業(yè)教學(xué)提供依據(jù)。
2 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)下會計電算化課程教學(xué)改革實(shí)踐
2.1 修改人才培養(yǎng)方案
《會計電算化》是會計專業(yè)核心課程，高職會計專業(yè)技能抽查時間是第五學(xué)期，所以應(yīng)根據(jù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)對典型工作任務(wù)進(jìn)行修改。應(yīng)根據(jù)課程的要求對教學(xué)進(jìn)程安排進(jìn)行修改。除此之外，還應(yīng)調(diào)整《會計電算化》課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加入Excel操作環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和上崗能力。
2.2 應(yīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的任務(wù)工單，突出對學(xué)生操作賬套環(huán)節(jié)的考核
在教學(xué)過程中，應(yīng)以任務(wù)工單的形式布置每堂課的任務(wù)，分步實(shí)施。對學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長，以“六步教學(xué)法”（資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估）進(jìn)行實(shí)施，由每組組長按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分。會計電算化為理實(shí)一體課程，應(yīng)針對技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)，對學(xué)生操作賬套的各個環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作品及職業(yè)素養(yǎng)評分。
2.3 形成階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)鏈
在課程教學(xué)中應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)鏈，在技能抽考標(biāo)準(zhǔn)之外，應(yīng)增加供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。一方面為會計從業(yè)資格證打基礎(chǔ)，另一方面提高學(xué)生的職業(yè)能力，為上崗打牢基礎(chǔ)。具體實(shí)施方法包括：① 學(xué)生應(yīng)熟練掌握手工操作技能訓(xùn)練項(xiàng)目和成本會計相關(guān)知識。具體包括原始憑證及記賬憑證的填制和審核；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配；制造費(fèi)用的歸集和分配；生產(chǎn)費(fèi)用的分配；品種法、分批法、分步法的計算。② 應(yīng)先從賬套初始化、總賬模塊入手，學(xué)習(xí)會計崗位的基本環(huán)節(jié)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)賬套的練習(xí)。學(xué)期的前一階段以提高準(zhǔn)確性為主要目標(biāo)，后一階段旨在前一階段的基礎(chǔ)上提高操作速度。
2.4 加強(qiáng)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
職業(yè)道德教育貫穿在學(xué)生的日常行為規(guī)范及教學(xué)過程中。越來越多的人意識到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在課堂中，應(yīng)對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在任務(wù)工單教學(xué)中應(yīng)時刻注重對學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，以“6S”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，具體包括整理、物品擺放、數(shù)字書寫、誠信等日常行為習(xí)慣。除此之外，注重學(xué)生對操作過程中出錯問題解決方法的探索、歸納，培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)的習(xí)慣。
2.5 兼顧《會計從業(yè)資格證》考試
《會計從業(yè)資格證》是會計專業(yè)學(xué)生的上崗證，也直接與畢業(yè)證掛鉤，技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與《會計從業(yè)資格證考試大綱》的內(nèi)容有共通之處，因此可以有針對性在課堂中加強(qiáng)對會計理論與操作環(huán)節(jié)的考核，特別是理論環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在操作過程中進(jìn)行歸納以便更好地理解理論知識。
總之，專業(yè)技能抽查下的會計電算化課程教學(xué)改革是必須的，各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行課程的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。
第8篇：會計電算化的課程范文
關(guān)鍵詞 會計電算化 問題 對策
一、會計電算化教學(xué)存在的主要問題
（一）對會計電算化的重要性認(rèn)知不足
由于我國會計電算化事業(yè)起步較晚，管理者對會計電算化的認(rèn)識不清，傳統(tǒng)手工會計在會計領(lǐng)域仍舊廣泛使用，人們對會計電算化重要性認(rèn)識不足，沒有將其放到和手工會計同樣重要的地位，導(dǎo)致高校會計電算化教學(xué)中，老師在對該課程重要性的強(qiáng)調(diào)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。這也使得學(xué)生不能充分認(rèn)識到課程的重要性，而是仍將學(xué)習(xí)重心放在會計其他核心課程上，從這一點(diǎn)來說，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性普遍沒有其他課程高。另外，在高校會計專業(yè)課程建設(shè)上，一般也側(cè)重或者優(yōu)先發(fā)展會計學(xué)科主要課程，而會計電算化專業(yè)往往被置于次要地位，這也導(dǎo)致教師和學(xué)生對該課程認(rèn)識上的不足，甚至誤解。
（二）教學(xué)內(nèi)容狹窄和教學(xué)軟件不足
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時所限，大多數(shù)高職院校主要介紹一種會計軟件的操作方法。實(shí)際上，不同的會計軟件應(yīng)用界面和具體的操作方法上仍然存在較大差異，對于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在以后的工作中，如果面對陌生的會計軟件，會感到茫然無措。另外，對會計軟件各模塊的講解上，大多數(shù)學(xué)校往往只介紹總賬等主要模塊，對于采購、銷售等模塊介紹很少，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相應(yīng)業(yè)務(wù)時，不能快速應(yīng)用此類模塊。另外，會計信息系統(tǒng)的技術(shù)趨勢是，由以往的單機(jī)或局域網(wǎng)的操作系統(tǒng)向廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)發(fā)展，而目前不少高校的電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。
同時，一些學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，可能連機(jī)房都不夠用，所以只能壓縮實(shí)訓(xùn)課課時。大部分學(xué)校存在的問題是，配備的軟件不能滿足教學(xué)要求，部分學(xué)校教學(xué)使用的是試用版軟件，由于試用期限短，容易影響正常的教學(xué)。很多學(xué)校目前使用的是單機(jī)版財務(wù)軟件，這就決定了實(shí)驗(yàn)的組織方式只能采用混崗運(yùn)作方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中，對各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，無法使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會計崗位分工與內(nèi)部牽連制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。
（三）教學(xué)模式和方法單一
會計電算化教學(xué)采取“以教為主，以學(xué)為輔”教學(xué)模式，即采取老師講、演示學(xué)生聽、看學(xué)生操作的流程。在教學(xué)方法上，老師主要以課本實(shí)例順向講解，而不是以逆向講解，拓展學(xué)生思考問題，解決問題的能力。這種教學(xué)中的弊端，使得學(xué)生動手能力較差，獨(dú)立思考解決問題的能力得不到發(fā)展，一旦遇到問題，便迫不及待地找老師解決問題，老師有時在課堂需要耽誤很多時間給學(xué)生解決問題，嚴(yán)重耽誤教學(xué)時間和教學(xué)計劃。
二、會計電算化課程的改革思考
（一）深刻了解，加強(qiáng)認(rèn)識
高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對會計電算化教學(xué)的認(rèn)識，要深刻理解到社會需要的會計電算化專業(yè)人才不僅要具備完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，社會更加看重的是學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動手能力，勤于思考，樂于創(chuàng)造。因此，高職院校應(yīng)該徹底糾正“重理論，輕實(shí)踐”的思想，重視會計電算化教學(xué)，適時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，增大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，瞄準(zhǔn)市場對于人才的定位，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)性人才。
（二）學(xué)習(xí)情景企業(yè)化
按照會計電算化功能模塊、分項(xiàng)目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會計軟件，與實(shí)際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實(shí)訓(xùn)中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)操作時，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。
（三）資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式
結(jié)合實(shí)際企業(yè)會計業(yè)務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，也是企業(yè)實(shí)際工作過程。授課與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、用一致化目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。鼓勵學(xué)生創(chuàng)建一些實(shí)用小貼士替代財務(wù)軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產(chǎn)品說明書，內(nèi)容干巴，不易理解。對于任務(wù)完成較為突出的，如總賬系統(tǒng)中“沖銷憑證”、往來管理中“單據(jù)核銷”等小項(xiàng)目制成操作視頻，在課堂練習(xí)中予以加分鼓勵，并充實(shí)到共享資料中。
（四）建立會計電算化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地
高職院校要有計劃地投入資金開展會計電算化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，如崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、出納業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)室。而會計電算化課程的授課教師可以把在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，和軟件開發(fā)商進(jìn)行交流，協(xié)力開發(fā)針對性強(qiáng)的會計模擬軟件。另外，學(xué)?？梢愿恍┦聞?wù)所、記賬公司合作建立，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生們能夠更加充分地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。
（五）建立5Z課程評價體系模型
課程評價主體包括：教師（Z1）、學(xué)生（Z2）、用人單位（Z3）、行業(yè)組織（Z4）、專家（Z5）等，課程評價值Y（Z）=MAX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教師和學(xué)生對課程的評價檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評價檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，專家評價課程的科學(xué)性。采用向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。
三、結(jié)論
會計電算化是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，要提高會計電算化教學(xué)水平，必須充分認(rèn)識目前教學(xué)存在的問題，找到解決方法，并堅(jiān)定不移地進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出符合社會需要的會計電算化人才，會計電算化教育水平才能不斷得到提升。
（作者單位為四川科技職業(yè)學(xué)院）
[作者簡介：萬霞（1985―），女，四川成都人，本科，四川科技職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院助教，研究方向：金融學(xué)，財務(wù)管理。]
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第9篇：會計電算化的課程范文
【關(guān)鍵詞】會計電算化；財務(wù)軟件；教學(xué)改革
隨著企業(yè)管理信息化的程度不斷提高，企業(yè)對財務(wù)人員電算化水平的要求越來越高。應(yīng)用型本科財會專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才為主，畢業(yè)生在畢業(yè)后大多直接進(jìn)入企業(yè)工作，因此，能否熟練掌握會計電算化的技能，將對他們的就業(yè)產(chǎn)生重要影響。財會類專業(yè)屬于文科專業(yè)，而計算機(jī)類專業(yè)屬于理工科專業(yè)，老一輩會計雖然會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但電算化水平普遍不高，學(xué)習(xí)速度也不快。財會類應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛走出校門，在會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面雖然不足，但在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了會計電算化相關(guān)課程，對電算化的了解相對較多，操作比較熟練，到企業(yè)上班后一般能直接操作財務(wù)軟件。因此，掌握會計電算化成為了財會類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)重要的比較優(yōu)勢。但從目前應(yīng)用型本科會計電算化課程的教學(xué)來看，筆者認(rèn)為在電算化教學(xué)中還存在一些問題阻礙了學(xué)生較好地學(xué)習(xí)會計電算化這門課程。
一、《會計電算化》教學(xué)存在的問題
（1）會計電算化教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著計算機(jī)的普及，財會類高校對會計電算化都比較重視，大多數(shù)財會類高校將《會計電算化》這門課程作為財會類專業(yè)的必修課，但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)卻并不明確。不同的高校應(yīng)根據(jù)自身科研條件、教師隊(duì)伍等具體條件不同，來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科不同于科研型高校，學(xué)生畢業(yè)后大多以就業(yè)為主，但目前財會類高校對《會計電算化》的教學(xué)目標(biāo)幾乎一致，都是分為理論和實(shí)際操作兩部分，先講會計電算化的相關(guān)理論再進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練。實(shí)際操作中又以總賬、報表模塊為主，附帶講述工資、固定資產(chǎn)等模塊，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容幾乎不講。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科和科研型高校在教學(xué)目標(biāo)上相同是不符合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生特點(diǎn)。應(yīng)用型本科對會計本科生不僅要求掌握電算化操作知識，還要求掌握一定的電算化理論知識。一般在《會計電算化》課堂上，老師會先向?qū)W生講授大量關(guān)于計算機(jī)方面的內(nèi)容，有些知識太偏向于理工科，學(xué)生聽得一頭霧水，甚至有些老師都不能完全理解自己所講的內(nèi)容。目前我國會計電算化軟件主要由用友和金蝶兩大公司提供。一般院校通常在這兩種軟件中選擇一種用于教學(xué)，由于軟件更新需要一定的費(fèi)用，也需要投入更多的人力，所以學(xué)校通常會多年使用同一軟件的同一版本進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時發(fā)現(xiàn)所學(xué)軟件已經(jīng)過時。如有的學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)使用用友軟件，但近年來，湖北地區(qū)金蝶軟件用戶增多，湖北省會計從業(yè)資格考試也使用金蝶軟件進(jìn)行實(shí)務(wù)考試，這對該類學(xué)校會計電算化教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)內(nèi)容的掌控多是由帶同一門課的老師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，《會計電算化》的教學(xué)多以總賬為主，供應(yīng)鏈部分的教學(xué)一直較弱，老師講課通常是一帶而過，因?yàn)樨敃I(yè)的老師認(rèn)為供應(yīng)鏈?zhǔn)菍儆谄髽I(yè)管理課程的內(nèi)容，而且老師通常也對供應(yīng)鏈部分內(nèi)容不熟悉。2012年我校進(jìn)行的企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生能力需求情況的調(diào)研來看，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生會計電算化水平普遍不高，尤其是供應(yīng)鏈方面的知識普遍缺乏，因此企業(yè)不得不通過內(nèi)部培訓(xùn)的方式自行培養(yǎng)。（3）沒有合適的會計電算化教材。目前《會計電算化》教材分為兩大類，一類是理論和實(shí)際操作各占一半，教材是以文字為主圖片為輔，另一類教材是實(shí)際操作為主，教材中含大量圖片。前者理論部分內(nèi)容比較工科化，包含大量計算機(jī)知識，這給財會專業(yè)的師生帶來一定壓力。通常講授《會計電算化》的教師多出自財會專業(yè)，本身計算機(jī)知識有限，在備課時難度較大，對教材理解深度有限，學(xué)生更是聽得失去興趣。后者圖片較多，學(xué)生可以照書上模仿操作，但由于電算化理論知識缺乏也會造成學(xué)生操作靈活性不強(qiáng)，因此，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。（4）《會計電算化》的教學(xué)安排不合理。會計電算化分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。理論課程大多安排在大二開設(shè)，平時一次兩節(jié)，安排在教室或者機(jī)房上課。有的學(xué)校將會計電算化全部安排在機(jī)房上課。《會計電算化》教學(xué)我院是先在教室上理論，然后下次課再去機(jī)房上機(jī)。因?yàn)闀r間間隔導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時已經(jīng)忘了理論課講的內(nèi)容，更多的情況是學(xué)生上理論課無精打采，因?yàn)樵诮淌疑侠碚撜n學(xué)生聽起來很抽象，而且也考慮到上機(jī)時遇到問題可以問老師，依賴性較強(qiáng)。
二、應(yīng)用型本科《會計電算化》教學(xué)改革措施
（1）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)差異化的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多走上操作性工作崗位，因此，對《會計電算化》的教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，即畢業(yè)生至少應(yīng)熟練掌握某一種財務(wù)軟件的基本操作。但應(yīng)用型本科又不同于高職高專，畢業(yè)生雖然面向就業(yè)，但不應(yīng)僅限于對某個具體的財務(wù)軟件的基本操作，而應(yīng)該通過對具體財務(wù)軟件操作的教學(xué)，使學(xué)生對當(dāng)前比較流行的財務(wù)軟件有一定的了解，以便將來適應(yīng)企業(yè)對會計電算化的全面要求。（2）加快應(yīng)用型本科《會計電算化》教材建設(shè)，選擇適用于學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。目前，應(yīng)用型本科的《會計電算化》教材不能適應(yīng)教學(xué)需要，盲目選用“十一五”國家級規(guī)劃教材并不適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科會計電算化系列教材的建設(shè)是必要的。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科必須針對學(xué)生的特點(diǎn)，編寫會計電算化系列教材。教材編寫應(yīng)注重在內(nèi)容上由淺入深、在操作上由簡到繁，使學(xué)生通過一系列課程循序漸進(jìn)的掌握會計電算化知識。由于會計電算化課程比較特殊，不同于一般的財會類課程，筆者認(rèn)為，編寫教材中應(yīng)注意學(xué)科交叉合作，盡量組織具有較好計算機(jī)基礎(chǔ)，并且既有會計電算化相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)又有會計電算化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫。（3）不斷完善教學(xué)計劃任務(wù)，教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則。由于《會計電算化》課程對財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響較大，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性會隨著畢業(yè)的臨近更加強(qiáng)烈。因此，筆者認(rèn)為會計電算化可以作為系列課程貫穿于本科教學(xué)的后三年。在會計電算化系列課程的設(shè)計中，應(yīng)由淺入深。以用友為例，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作，即：系統(tǒng)管理、總賬、報表部分，使學(xué)生掌握用友的基本操作；然后配合學(xué)習(xí)電算化相關(guān)理論知識以加深對會計電算化的理解和認(rèn)識，與此同時引入金蝶等目前比較流行的財務(wù)軟件以擴(kuò)大學(xué)生的視野；最后通過實(shí)訓(xùn)的方式不斷加深對用友供應(yīng)鏈等比較復(fù)雜模塊的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)中可以引入大量的仿真賬，既增強(qiáng)了學(xué)生對財務(wù)軟件的練習(xí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了會計相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。（4）降低理論課時比例，先操作后理論。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，會計電算化理論課的知識對于初學(xué)者來說不僅枯燥，而且由于缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)效率特別低下。筆者曾經(jīng)將兩個教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對比，其中一個班的學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方式先上理論課后上機(jī)練習(xí)，而另一個班的學(xué)生先上機(jī)練習(xí)，后進(jìn)行理論課的講解。先上理論課的學(xué)生由于缺乏對財務(wù)軟件的感性認(rèn)識，結(jié)果上課聽講不認(rèn)真，感覺昏昏欲睡的學(xué)生較多，教學(xué)互動也較少。而先上機(jī)的學(xué)生并沒有因?yàn)槔碚撝R的缺乏而影響上機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，上機(jī)在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果良好，上理論課時，由于先進(jìn)行了上機(jī)實(shí)操，有了感性認(rèn)識，聽講更有針對性，能夠主動向老師提問，教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方式好。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)需要針對課程特征來進(jìn)行，學(xué)生對財務(wù)軟件有了感性認(rèn)識再到教室聽課上升到理性，這樣學(xué)生的積極性和靈活性都會增強(qiáng)，教學(xué)互動效果也好。
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