兒科護(hù)理知識點精選(九篇)
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第1篇：兒科護(hù)理知識點范文
隨著社會文明的進(jìn)步、護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式、健康觀念的轉(zhuǎn)變及維權(quán)意識的提高，對護(hù)理工作者提出了更高的要求。中職兒科護(hù)理教學(xué)的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，在注重知識掌握的同時更關(guān)注對學(xué)生能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。但與此同時，中職兒科護(hù)理教學(xué)也存在如下問題。
1.1課程、課時設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)
（1）中職《兒科護(hù)理學(xué)》教材1~5章概念、公式較多，屬于識記內(nèi)容；第6章與臨床結(jié)合緊密；7~17章多為系統(tǒng)知識，知識呈遞進(jìn)關(guān)系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往學(xué)過就忘，機(jī)械記憶。
（2）對于中職護(hù)理教學(xué)，無論是學(xué)校或?qū)W生，都對內(nèi)科、外科、護(hù)理基礎(chǔ)非常重視，而對兒科重視程度遠(yuǎn)不如這些課程，課時安排非常緊，加上教材內(nèi)容多，故教學(xué)任務(wù)較重。為盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行互動及討論，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)習(xí)興趣低、臨床經(jīng)驗少、知識綜合運用能力差
中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，學(xué)習(xí)興趣不高，對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)反感。臨床見習(xí)少，見習(xí)期間實踐的機(jī)會更是少之又少，案例分析能力差，缺少評判性思維能力。
2概念圖的作用
2.1輔助教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果
教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，熟悉教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)知識都是概念性的知識，知識點多且枯燥，教師在備課中運用概念圖可以找出知識點之間的聯(lián)系，找出概念的記憶關(guān)鍵點，理清自己的教學(xué)思路，同時借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識點可視化、直觀化，有助于課堂教學(xué)。
2.2有效學(xué)習(xí)的工具
通過概念圖的繪制，能理清新舊知識點之間的聯(lián)系，溫故知新。在繪制過程中，必須要歸納關(guān)鍵詞，鍛煉了學(xué)生的整合能力。繪制的過程也是知識的構(gòu)建過程，學(xué)生繪制前必須理解相關(guān)知識點，這使學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)，同時，通過資料查找、相互討論，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發(fā)揮他們的特長，使其快樂地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊畫，動手動腦。
2.3教學(xué)反思和評價的工具
師生通過概念圖的制作教授修改再設(shè)計的不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)會了反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而提高了自學(xué)能力。繪制過程可以反映學(xué)生知識的掌握情況，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維活動過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能掌握的知識點，從而進(jìn)行針對性教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中運用概念圖是非常有必要的。
3概念圖在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的運用
3.1利用概念圖，讓學(xué)生建立整體知識結(jié)構(gòu)
（1）在知識點歸納中的運用：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是學(xué)了今天的，忘了昨天的，沒有對知識點很好地歸納，沒有整體的知識框架。教師可以利用概念圖進(jìn)行板書，構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生做筆記。在每一章節(jié)授課前都先給出空白的概念圖，讓學(xué)生填寫，如第2章的生長發(fā)育規(guī)律，首先填寫4個小節(jié)的內(nèi)容，然后找出每一小節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容填入概念圖中，再根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容逐步展開，形成一個知識框架圖。教師講解時逐個講解，講解完后利用概念圖歸納知識點之間的聯(lián)系。
（2）在知識難點中的運用：兒科護(hù)理后面部分大多是系統(tǒng)性的疾病，發(fā)病機(jī)制對于學(xué)生來說是難點，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發(fā)病機(jī)制，通過概念圖建立知識框架，知識點之間的聯(lián)系便一目了然，很容易理解。以急性腎小球腎炎的概念圖為例。
3.2利用概念圖，提高學(xué)生分析、解決問題的能力
傳統(tǒng)的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計劃護(hù)理方案的方式。概念圖注重知識點之間的聯(lián)系和知識框架的構(gòu)建，注重各方面相關(guān)信息的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和評判性思維能力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式整體護(hù)理的要求。以肺炎案例概念圖為例。
3.3利用概念圖進(jìn)行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在兒科教學(xué)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識點集中，題型難度并不大，但在平時的考試和練習(xí)中，學(xué)生卻反映兒科很難，要記憶的內(nèi)容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對知識點進(jìn)行查漏補缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的知識點，將知識點進(jìn)行串聯(lián)；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)各知識點間一些新的聯(lián)系，因此，繪制概念圖不僅是一種創(chuàng)造性活動，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
4教學(xué)反思
概念圖運用于兒科護(hù)理教學(xué)中，從教師角度來說，它能輔助教學(xué)設(shè)計，不斷充實自己的知識，提高課堂教學(xué)效果；從學(xué)生角度來說，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學(xué)習(xí)效果。但在運用概念圖時要根據(jù)實際情況合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念圖作為一種教學(xué)手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和階段有選擇性地運用。對于一些系統(tǒng)性疾病中與解剖生理知識、已學(xué)知識聯(lián)系較大的內(nèi)容，在教學(xué)過程中運用概念圖不失為一種有效的教學(xué)手段。
（2）概念圖在運用過程中必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要有明確的任務(wù)及考核和評價機(jī)制。如果是小組間的合作，在學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，否則容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。
（3）概念圖建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，注重概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，更注重知識的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運用不同的顏色、圖形繪制。
第2篇：兒科護(hù)理知識點范文
關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理；微課應(yīng)用；教學(xué)效果
在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，教師通過對微課的有效利用，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)問題，學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí)微課，并對一些不好理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直到充分理解為止。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生自學(xué)中的難題。文章對微課在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探研。
一、研究對象以及研究方法
首先，研究對象。本研究選擇兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，將選擇的180名學(xué)生分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，兩組學(xué)生的基本情況一致。比如，都是在同一年齡區(qū)間，都是初中畢業(yè)女生，學(xué)習(xí)情況也都類似。選擇的這些學(xué)生都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，所接受的教學(xué)方式主要是教師在課堂上進(jìn)行講授、學(xué)生記一些重要的知識點、到考試的時候再進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。其次，微課的制作方法。本研究選擇的微課制作內(nèi)容是“小兒腹瀉脫水判斷”。在課堂上這一小節(jié)的教學(xué)時間不到六分鐘，但內(nèi)容非常難懂也非常重要。這節(jié)內(nèi)容不僅是日常兒科護(hù)理工作經(jīng)常接觸到的，而且也是護(hù)士資格考試的重要內(nèi)容，因此，教師有必要對該節(jié)內(nèi)容的微課制作方法進(jìn)行重點研究。微課時長一共是四分鐘，主要內(nèi)容是對脫水的性質(zhì)以及程度進(jìn)行判斷，可以供學(xué)生自學(xué)以及復(fù)習(xí)使用。微課使用CamtasiaStudio8.0軟件進(jìn)行錄屏，再根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行配音錄制，在具體內(nèi)容上使用流程圖、動畫、圖表、圖片等形式進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。再次，具體實施方法。在上課十天前，教師將微課材料發(fā)放給實驗組的學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。課代表組織所有學(xué)生使用班級中的電腦播放一次微課，確保每一名同學(xué)都對微課內(nèi)容有大致的了解，然后再將微課發(fā)送給同學(xué)們，讓同學(xué)們利用課余時間來相應(yīng)地安排自學(xué)。在十天后的課堂教學(xué)中，教師只講授微課以外的知識點，對微課中的內(nèi)容不再重復(fù)。在結(jié)束本節(jié)課后，教師及時測試學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行評分。在下節(jié)課，教師再針對大部分學(xué)生都存在的問題進(jìn)行重點講解。對照組則利用講授法，由教師在課堂中講授本章需要掌握的內(nèi)容，并未發(fā)放相關(guān)微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。在結(jié)束本節(jié)課后，教師也像實驗組一樣進(jìn)行相應(yīng)的測試，測試內(nèi)容和需要的時間是一樣的。最后，進(jìn)行評價。采用同樣試題測試兩組學(xué)生，試卷中包括20道單選題，每道題5分，共100分，主要內(nèi)容都與判斷腹瀉脫水有關(guān)。
二、結(jié)果分析
首先，比較兩個組的測試成績。實驗組的平均考試成績?yōu)?5分，對照組的平均考試成績?yōu)?5分。其次，微課教學(xué)模式的評價與效果。90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課提高了自學(xué)水平，80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課有利于自己對兒童脫水情況進(jìn)行更好的判斷，78%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課有助于幫助自己進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。有30%的學(xué)習(xí)者運用微課學(xué)習(xí)時間不長，在10分鐘左右，超過25分鐘的學(xué)習(xí)者在10%左右。雖然有67%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為小組集中討論效果會更佳，但實際上與其他同學(xué)討論的學(xué)習(xí)者是少之又少，只占30%。
三、結(jié)論
首先，微課創(chuàng)設(shè)了愉快的課堂環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微課以微型教學(xué)視頻為主，側(cè)重于對某一知識點進(jìn)行多樣化、情境化的講解，具備資源共享、突出主題等特征。它可以提供給學(xué)習(xí)者多種選擇，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)知識，而且還可以在課外通過微課學(xué)習(xí)知識，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)習(xí)者營造出相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效率更高，有85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種新型教學(xué)方式可以幫助自己更深入地理解一些抽象知識，將復(fù)雜知識簡單化。其次，微課有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的專業(yè)能力。微課是教學(xué)者針對某一個知識點而設(shè)計的一種情境化教學(xué)視頻，其目的是提高學(xué)生在真實情境中的思維能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，在此基礎(chǔ)上鞏固和提高學(xué)生運用知識的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課有利于促進(jìn)思維能力的發(fā)展，推動自己更好地理解與掌握專業(yè)知識，有92%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為可以提高自己的臨床護(hù)理技術(shù)。微課是一種新型的教學(xué)模方式，這種教學(xué)方式具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)抓住這一特征，充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在實踐應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)成績。在教學(xué)過程中，教師要不斷完善微課教學(xué)，挖掘微課更多的教學(xué)價值，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更好地掌握護(hù)理技能，成長為高素質(zhì)的護(hù)理人才。
作者:陰媛媛 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒科護(hù)理知識點范文
【摘要】由于兒科護(hù)理學(xué)知識的理論性較強(qiáng)及中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高等特點，目前很多中職學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面來探索適合于中職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)模式，以滿足中職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型護(hù)理人才。
兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長發(fā)育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。
兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時，學(xué)生對部分知識已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點體會。
1.結(jié)合學(xué)生特點，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1.1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以 我們在教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績。
1.2評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)相容 作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時對課本知識重新整理歸納，找準(zhǔn)重點、突出難點、化繁為簡。對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡單講授，但要重點講解護(hù)理評估要點和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識點的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。
2.采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果
2.1傳統(tǒng)講授法 對于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。
2.2多媒體教學(xué)法 對于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時，做到圖文并茂、動靜結(jié)合，聲音、動畫共存，這樣就彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學(xué)變化時，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)， 比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。
2.3案例教學(xué)法 在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝 僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行補充， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中， 要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識范圍，拓寬知識領(lǐng)域，增加新的知識，彌補教材知識的不足。
第4篇：兒科護(hù)理知識點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0176-02
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為來自美國的舶來品，以其創(chuàng)新、科學(xué)的實踐活動與教學(xué)技術(shù)影響著我國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)我國學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、獨立思考的優(yōu)良習(xí)慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時也為我國高職院校兒科護(hù)理教學(xué)打開了新思路。兒科護(hù)理是高職院校護(hù)理專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其在臨床護(hù)理中應(yīng)用的廣泛性，使其在教學(xué)中盡快提高課堂質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生積極性、保證學(xué)生考試過關(guān)率等方面顯得尤為重要。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何正確應(yīng)用于兒童護(hù)理教學(xué)，就成了本文研究的重點內(nèi)容。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以現(xiàn)代的智能信息技術(shù)為工具，讓教學(xué)任務(wù)在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學(xué)生完成知識內(nèi)容消化的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于，其不僅使教師與學(xué)生的教學(xué)位置發(fā)生改變，增進(jìn)了師生彼此間的交流溝通，同時對于教學(xué)時間也實現(xiàn)了最大程度的合理分配。[1]
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”最常用于高職院校專業(yè)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，其教學(xué)方式最符合高職各學(xué)科教學(xué)的特性，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學(xué)生專業(yè)知識與動手能力的學(xué)習(xí)；從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與心理特點出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)方式，更加具有針對性和專業(yè)性；進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力與知識素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新力強(qiáng)、素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)的必要性
1.有效推動兒科護(hù)理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。兒科護(hù)理屬于理論與實用程度較高的專業(yè)，因此，該專業(yè)采取的教學(xué)方式必須對知識理論與實踐能力都具有針對性。將實際的工作內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，正是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢之一，其利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生“課下線上學(xué)習(xí)”，不僅在一定程度上降低了學(xué)校教育成本的投入，同時顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提前融入到兒科護(hù)理的工作崗位中。
2.促進(jìn)兒科護(hù)理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。兒科護(hù)理作為臨床護(hù)理中重要的工作內(nèi)容之一，其護(hù)理技術(shù)隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展也在一直進(jìn)步。然而，愈加細(xì)化的護(hù)理方式與?？圃O(shè)置，使得許多教師進(jìn)行課堂教學(xué)時顯得較為困難，尤其是年輕教師，難以真正用書面或口語為學(xué)生進(jìn)行個別護(hù)理問題的講解。[2]所以，將“視頻”引入到課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為許多教師解決了這一困難。教師可將較為復(fù)雜的護(hù)理問題制作成視頻、動畫等形式，以較為直觀、生動和有趣的方式為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時能有效地吸引學(xué)生的注意力。
3.培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，可快速適應(yīng)工作崗位。高職院校設(shè)置的各專業(yè)一般都是以“實用”為原則，知識理論的學(xué)習(xí)也是為了指導(dǎo)學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。作為兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，技能專業(yè)、可操作性強(qiáng)、知識應(yīng)用能力較好是基本的要求。因此，如何又好又快地將理論運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其進(jìn)入醫(yī)院后能盡快適應(yīng)兒科護(hù)理工作，成為了當(dāng)下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂正是解決這一問題的必經(jīng)之路。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在兒科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用對策
1.課堂教學(xué)利用先進(jìn)的信息技術(shù)。先進(jìn)的信息技術(shù)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要支持，因此，高職院校首先應(yīng)實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)入?！?，在學(xué)校各區(qū)域內(nèi)覆蓋寬帶、無線，并在各教學(xué)課堂中設(shè)置多媒體、計算機(jī)等信息設(shè)備。其次，高職院校應(yīng)在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，投入更多的人力、物力和資金，以保證翻轉(zhuǎn)課堂能最大程度發(fā)揮其教學(xué)作用。對于兒科護(hù)理教學(xué)則要重點投入信息技術(shù)的建設(shè)，如利用多媒體教室對兒科護(hù)理重難點進(jìn)行集中的講解；微視頻可用于對兒科護(hù)理中的病因、護(hù)理方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；微博、微信等形式則方便學(xué)生課下用以討論交流等。高職院校只有真正落實網(wǎng)絡(luò)暢通，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的正確應(yīng)用。
2.正確使用“微課”激發(fā)學(xué)生興趣。兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)效果關(guān)乎著孩子的生命健康，因此，教師必須將護(hù)理中的常見疾病、基礎(chǔ)操作技術(shù)、護(hù)理與溝通技巧全部教給學(xué)生，以保證學(xué)生不僅能將知識吸收消化，更能將其靈活應(yīng)用到實際當(dāng)中。然而，醫(yī)學(xué)知識的學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的，伴有著大量難以理解和學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)名詞與治療技術(shù)，依照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅無法達(dá)到教學(xué)目的，同時也容易使學(xué)生注意力不集中、失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可大力實施翻轉(zhuǎn)課堂，利用“微課程”形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可將學(xué)生不易理解的護(hù)理技巧、溝通方式以及臨床病癥等重難點內(nèi)容，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成時間短小、內(nèi)容精悍、形式有趣的微視頻；將課堂上難以觸及到的兒科護(hù)理知識分化成學(xué)綱、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式以及最終結(jié)果，以層次分明、條理清晰的視頻課件，讓學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看，進(jìn)而幫助學(xué)生理解兒科護(hù)理中的重難點、易混淆點。[3]
利用微視頻形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師既要考慮視頻的直觀性、趣味性，更要注意視頻制作的針對性、專業(yè)性以及邏輯性。
3.將多種學(xué)習(xí)方式與微視頻進(jìn)行組合教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式雖然是以微視頻為主，然而多種形式協(xié)作才是翻轉(zhuǎn)課堂正確應(yīng)用中不可缺少的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂想要發(fā)揮自身最大程度的作用，只靠教師是無法實現(xiàn)的，其中還需要學(xué)校、網(wǎng)站人員、教育與心理學(xué)專家、各網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)者等多方面的通力合作。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也無法只使用微視頻進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，想要真正提升兒科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)學(xué)生的自身情況將多種教學(xué)方式與其相結(jié)合。比如，利用網(wǎng)絡(luò)獨有的實時交互性，在微視頻的教學(xué)內(nèi)容播放過程中，可提出兒科護(hù)理方面的問題，比如護(hù)理技術(shù)、臨床病癥等讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，學(xué)生答題完畢后，再進(jìn)行對錯的講解并自動播放后續(xù)內(nèi)容，正確利用網(wǎng)絡(luò)交互性能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；也可依據(jù)微視頻的課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。視頻結(jié)束后可組織學(xué)生對該視頻中的兒科護(hù)理知識進(jìn)行討論、交流、測驗，并對學(xué)生反饋的疑難點進(jìn)行有針對的解決。
4.設(shè)計合理的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要在兒科護(hù)理課堂中發(fā)揮教學(xué)作用，可依據(jù)課堂教學(xué)的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計出合理的教學(xué)模塊。首先，以微視頻制作內(nèi)容與兒科護(hù)理所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課前與學(xué)生共同探討和設(shè)計有針對性、有價值的問題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、疑問在教師的引導(dǎo)下選擇相應(yīng)的問題，并在之后的視頻學(xué)習(xí)里始終以該問題為中心進(jìn)行觀看。[4]其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，教學(xué)模式應(yīng)從教師指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化到學(xué)生可獨立思考、提問、解答并動手實踐的模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生搭建屬于自己的兒科護(hù)理知識系統(tǒng)。再次，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的微課程形式，代入時下的護(hù)理事件、醫(yī)療事件等內(nèi)容，并與課本知識相結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行討論和交流，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。最后，教師可依據(jù)學(xué)生的特點分出學(xué)習(xí)小組，設(shè)計實踐性、協(xié)作性強(qiáng)的活動，比如兒童疾病的模擬、護(hù)理環(huán)境的模擬等。這類活動的設(shè)計不僅能增加課堂的趣味性，還能讓學(xué)生了解協(xié)作的重要性。
5.教師要具備一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。作為教學(xué)改革的主要方式，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用已是愈發(fā)重要，因此，只有院校師資隊伍具備較高的專業(yè)技能，擁有教學(xué)的創(chuàng)新意識，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正融入到兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的目的。首先，高職院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解國外或優(yōu)秀院校的兒科護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗；其次，教師應(yīng)不斷提升自身綜合教學(xué)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施所要求的技能更加全面，因此，教師需要掌握的技術(shù)包含視頻制作、自學(xué)監(jiān)控、活動設(shè)計與管理等多項內(nèi)容，同時還要以新奇的、創(chuàng)新的制作方式賦予微視頻全新的視覺效果；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)，所以，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻進(jìn)行教學(xué)時，不能主次不分，應(yīng)以視頻為輔助，代入兒科護(hù)理中的各知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好地吸納視頻中的知識內(nèi)容，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文著重分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義，以及將其應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)的必須性。同時，依據(jù)現(xiàn)今我國高職院校兒科護(hù)理教學(xué)的情況，提出了五點應(yīng)用對策，其中內(nèi)容主要是：充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)；正確使用“微課”激發(fā)學(xué)生興趣；將多種學(xué)習(xí)方式與微視頻進(jìn)行組合教學(xué)；設(shè)計合理的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；提高教師專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。高職院校作為向各醫(yī)院輸送人才的平臺，只有采取正確的、符合時代要求的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的兒科護(hù)理人才，從而提高我國醫(yī)護(hù)人員的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：兒科護(hù)理知識點范文
【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理理實一體化教學(xué)實施成效
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0142-02
兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的能力形成過程中占據(jù)重要的地位。筆者2010年針對南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級助產(chǎn)專業(yè)1班開展兒科護(hù)理課程理論、實訓(xùn)一體化(理實一體化)教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐并舉，提高了學(xué)生的綜合護(hù)理職業(yè)能力。
一、對象與方法
(一)對象
實驗對象為南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級助產(chǎn)專業(yè)2個班的學(xué)生108人，全部為女生，年齡16-19歲。這兩個班的學(xué)生學(xué)制3年，已經(jīng)過1個學(xué)年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。筆者將助產(chǎn)1班(54人)設(shè)為實驗組，助產(chǎn)2班(54人)設(shè)為對照組。兩班年齡、基礎(chǔ)理論課成績比較，差異無顯著性意義(均P>O，05)，使用教材與其他任課教師均相同。
(二)方法
1.教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，即教師按傳統(tǒng)授課的方法，先講理論知識，每一個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后帶學(xué)生到醫(yī)院臨床見習(xí)。實驗組采用理實一體化教學(xué)法。理實一體化的教學(xué)實施過程如下：一是做好教學(xué)的場景準(zhǔn)備。建立仿真的模擬病房與教室融為一體的多功能教室。二是按學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分組。由學(xué)生按每人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同分組，分成6個小組，每組選出一名小組長。三是課前一周布置教學(xué)任務(wù)。以臨床案例的形式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)材、計算機(jī)、圖書室、臨床見習(xí)、向老師咨詢等方式收集學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。四是小組討論。討論如何按照臨床工作的情景，設(shè)定工作程序。五是教師審核學(xué)生的工作程序，精講重要的知識點。六是實施。每個小組成員在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行任務(wù)的分工，分派各種角色，按工作程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七是成果展示。八是學(xué)習(xí)評價。評價分為學(xué)生自評、小組評價、教師評價。
2.評價方法。評價包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)理論考核。于課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一命題，題型按全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題形式，對兩組進(jìn)行閉卷考試。二是操作技能考核。操作技能考核以組為單位，教師給出臨床案例，以臨床工作的方式進(jìn)行考核。同時，結(jié)合衛(wèi)生部下發(fā)的《操作評分標(biāo)準(zhǔn)》，編制綜合的考核標(biāo)準(zhǔn)，由2名教師考核，取其平均分。三是實驗組護(hù)生問卷調(diào)查。筆者在課程結(jié)束后，參考相關(guān)資料自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括對教學(xué)方法的滿意度、團(tuán)隊合作與交流能力、職業(yè)能力的提高等，了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷54份，回收54份，有效回收率100％。
3.統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理采用SPSSl6.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t檢驗。
二、結(jié)果
(一)基礎(chǔ)理論及操作技能考核比較
實驗組與對照組基礎(chǔ)理論及操作技能考核成績異較明顯。
(二)實驗組對理實一體化教學(xué)方法的評價
調(diào)查表明，實驗組學(xué)生對理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方法的評價較高，具體見表2。
三、理實一體化教學(xué)實施成效
從上述實驗結(jié)果可看出，通過實施理實一體化的教學(xué)，實驗組的理論與操作成績明顯高于對照組(P
第6篇：兒科護(hù)理知識點范文
關(guān)鍵詞：護(hù)士 災(zāi)害護(hù)理 認(rèn)知 現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0119-01
我國是災(zāi)害頻發(fā)多發(fā)的國家之一。由于災(zāi)害護(hù)理學(xué)是一門新的學(xué)科，起步較晚，大部分護(hù)理人員尚未接受過系統(tǒng)的教育，災(zāi)害護(hù)理知識掌握不足?，F(xiàn)階段臨床護(hù)理中，護(hù)士已經(jīng)習(xí)慣了執(zhí)行醫(yī)囑的固定思維方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足，難以應(yīng)對突發(fā)的重大災(zāi)害事件。所謂災(zāi)害護(hù)理，即系統(tǒng)靈活地應(yīng)用有關(guān)災(zāi)害護(hù)理獨特的知識和技能同時與其他專業(yè)領(lǐng)域開展合作為減輕災(zāi)害對人類的生命健康所構(gòu)成的危害而開展的活動[1]。本研究通過考察各科護(hù)士對災(zāi)害護(hù)理知識點了解情況，發(fā)現(xiàn)其在知識掌握上的薄弱點，為后續(xù)進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)提供依據(jù)?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
2012年5月選取白城市某醫(yī)院內(nèi)科、外科、急診科、婦科、兒科當(dāng)日在崗的護(hù)士共86名。納入標(biāo)準(zhǔn)為目前從事臨床護(hù)理工作1年（含1年）以上的注冊護(hù)士，排除標(biāo)準(zhǔn)為不愿意參加此次調(diào)查的護(hù)士。
1.2 調(diào)查方法
（1）采用問卷調(diào)查法：通過參考有關(guān)文獻(xiàn)、書籍自行設(shè)計災(zāi)害護(hù)理知識問卷，問卷包括一般資料、災(zāi)害護(hù)理知識兩個方面。一般資料由年齡、性別、工作年限、職稱、學(xué)歷、科室組成；災(zāi)害護(hù)理知識由突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對知識、急救處理方法相關(guān)內(nèi)容、檢傷分類、心理護(hù)理相關(guān)知識等方面20道問題，均為單項選擇題，每題5分，總共100分。
（2）資料收集：2012年5月9日當(dāng)日在醫(yī)院發(fā)放并回收問卷。共發(fā)問卷86份，回收86份，回收率100%。
1.3 統(tǒng)計方法
護(hù)士一般情況分布情況用百分比表示，知識得分用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，±s）表示，應(yīng)用方差分析比較不同科室的知識得分情況，應(yīng)用SNK-q檢驗進(jìn)行多重比較。
2 結(jié)果
2.1 一般資料
所調(diào)查護(hù)士科室、學(xué)歷、職稱、職務(wù)的具體分布情況見表1。
2.2 災(zāi)害護(hù)理知識得分情況的分析
滿分100分，最低分10分，最高分95分，其中3人優(yōu)秀（3.49%），28人及格（32.56%），55人不及格（63.95%）。
2.3 不同科室知識得分情況的分析
不同科室的知識總分比較見表2。假設(shè)檢驗表明，不同科室護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識得分均數(shù)之間的差異具有高度統(tǒng)計學(xué)意義（F =49.08，P 0.05），其余兩兩科室之間的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P 均
3 討論
本次調(diào)查研究表明，護(hù)士災(zāi)害知識認(rèn)知成績優(yōu)秀4名，及格57人，不及格45人，其中3.77%的護(hù)士為優(yōu)秀，有42.45%的護(hù)士成績在及格線以下水平，這表明目前護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平欠缺。
重大災(zāi)難具有突發(fā)性、群體性、復(fù)雜性、破壞性及救援時間的緊迫性等特點[2]。面對猝不及防的自然災(zāi)害和人為災(zāi)難的不確定性，對人員傷害的元預(yù)見性，在同一時間內(nèi)所造成的大批量傷病員，其傷情復(fù)雜，現(xiàn)場條件艱苦，使得救護(hù)任務(wù)相當(dāng)繁重[1]。然而當(dāng)災(zāi)害來臨時，護(hù)士的需求在醫(yī)療界之中是最大的[3]。任何院內(nèi)外的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援均伴隨著護(hù)理活動的進(jìn)行，無論是基礎(chǔ)急救還是心肺復(fù)蘇，往往最早的實施者就是護(hù)士[4]。因此，護(hù)士災(zāi)害知識的掌握程度是護(hù)士實現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)場救援的基礎(chǔ)。
盡管白城地區(qū)不是災(zāi)害的頻發(fā)區(qū)和重發(fā)區(qū)，平時護(hù)士接觸不到有關(guān)災(zāi)害護(hù)理知識的相關(guān)信息，災(zāi)害護(hù)理知識淡漠，通過此次調(diào)查護(hù)理管理者應(yīng)把災(zāi)害護(hù)理重視起來，加強(qiáng)護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識的認(rèn)知，采取教育培訓(xùn)的方式提高護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平，防患于未然。
本研究中顯示，護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平中等偏下，且不同科室的差異也有統(tǒng)計學(xué)意義，急診科與外科比內(nèi)科、兒科、婦科、手術(shù)室的總分高。這說明不同科室的護(hù)士其專業(yè)方向不同、接觸到的病種不同、處理緊急救護(hù)的程度和頻次不同，則護(hù)士對災(zāi)害護(hù)理知識的求知、掌握、培訓(xùn)及累積程度就存在著差異[5]。
災(zāi)難護(hù)理救援知識的普及和發(fā)展已經(jīng)成為了一個亟待解決的問題，護(hù)理人員應(yīng)該各方面渠道了解關(guān)注有關(guān)災(zāi)害的相關(guān)知識和報道，積極參與災(zāi)害護(hù)理學(xué)術(shù)研究，推動災(zāi)難護(hù)理學(xué)發(fā)展，切實提高應(yīng)對災(zāi)害救援的護(hù)理能力。
參考文獻(xiàn)
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[3] Lavin RP.HIPAA and disaster research：Preparing to conduct research[J].Disaster Management & Response，2006，4（2）：32-37.
第7篇：兒科護(hù)理知識點范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;兒科護(hù)理;創(chuàng)新應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強(qiáng)的專業(yè)課。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應(yīng)用案例教學(xué)已有三年多，收到良好的效果。以2011級護(hù)理159班和160班為例，現(xiàn)回顧報告如下。
1對象與方法
1．1對象
以隨機(jī)抽簽的方式?jīng)Q定試驗組和對照組，護(hù)理160班63人為試驗組，采用案例教學(xué)法;護(hù)理159班68人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)時間為2013年3月～2013年7月，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護(hù)理學(xué)為同一授課老師，兩個班學(xué)生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對照組教學(xué)方法
采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師授課，學(xué)生聽課。
1．2．1．2試驗組案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用
(1)充分利用多媒體，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣:提前到甘肅省人民醫(yī)院兒科收集好各個系統(tǒng)的真實病例，病例具有典型性、實用性。病例要經(jīng)過加工處理成案例，難易度適中，與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)重點、難點相聯(lián)系，但不失真。以案例導(dǎo)入新課，采用多媒體展示案例，結(jié)合典型圖片、動畫，表現(xiàn)更加直觀、生動，請同學(xué)們集體朗讀病例，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內(nèi)容始終:在一次授課中，用一個案例貫穿全部授課過程。運用一個案例說明不同的知識點，便于學(xué)生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時出現(xiàn)黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴(yán)重黃染，鞏膜發(fā)黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個知識點:一是該患兒是病理性黃疸，因為新生兒黃疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學(xué)生一定要學(xué)會鑒別，因生理性黃疸無需處理，而病理性黃疸嚴(yán)重者會引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現(xiàn)病理性黃疸的時間:生后24小時內(nèi);三是該患兒出現(xiàn)病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學(xué)過程中糅合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題:護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，授課中糅合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題是學(xué)生的剛性需求。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時以考題為例，便于學(xué)生掌握疑難知識點［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據(jù)?這是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試常考點。(4)分組討論:討論環(huán)節(jié)是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決實際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師講授新課，在講解完和每一個問題有關(guān)的知識點后，重新回到案例，明確討論的問題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，每組6～8人，根據(jù)討論結(jié)果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補充。(5)歸納講評案例:教師以案例為中心精講點撥，對本章節(jié)重點內(nèi)容和學(xué)生回答模糊的問題作出強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，回答個別學(xué)生的提問。
1．2．2評價方法
1．2．2．1期末考試成績評價
課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度，時間為80分鐘，試卷由帶課教師統(tǒng)一評閱。按照考試成績分為三個等級，80～100分者為優(yōu)良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗組和對照組的成績。
1．2．2．2學(xué)生評價
采用自制問卷調(diào)查試驗組學(xué)生對案例教學(xué)效果評價。調(diào)查問卷包括7個問題，力求從多方面了解學(xué)生對案例教學(xué)法的認(rèn)可程度，統(tǒng)計對每項問題持肯定態(tài)度的人數(shù)及百分比，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。
1．2．2．3護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試評價
兩組學(xué)生臨床實習(xí)結(jié)束后均參加學(xué)校組織的2014年度護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前集中輔導(dǎo)，由原任帶課老師擔(dān)任輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中兩組學(xué)生均采用案例教學(xué)法。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績分為2個等級，通過與未通過，比較兩組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料采用非參數(shù)秩和檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生期末考試成績比較
兩組學(xué)生期末考試成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，試驗組學(xué)生成績明顯高于對照組。
2．2試驗組學(xué)生對案例教學(xué)效果評價
在收回的63份不記名調(diào)查問卷中，95．24%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，87．30%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，98．41%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能理論聯(lián)系實踐，92．06%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)臨床應(yīng)用，84．13%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，93．65%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，96．83%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高解決實際問題能力。
3討論
3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是一種參與性的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中不斷穿插案例及問題，學(xué)生處于不斷的思考狀態(tài)，學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最大限度利用了學(xué)生的時間和能力。充分發(fā)揮教學(xué)中教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，深化了中職課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛。
3．2實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強(qiáng)臨床應(yīng)用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經(jīng)驗了，對一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學(xué)習(xí)，印象不夠深刻。案例教學(xué)法則讓學(xué)生融入到整個案例中，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，使學(xué)生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實習(xí)及工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3．3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力
案例教學(xué)法中案例所描述的是一個實際事件，案例討論的結(jié)果也略有差異，目的在于使學(xué)生置身于“決策者”的角色中，根據(jù)材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，鍛煉了學(xué)生的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為她們今后的臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3．4提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率和教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)能有效提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，試驗組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于于對照組。同時也高于2014年學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生平均通過率56．69%，高于2014年全國中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試平均通過率50%。實踐證明，案例教學(xué)法能提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］朱啟莉，李敏．案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究［J］．陜西教育(高教)，2013，7:66－67．
第8篇：兒科護(hù)理知識點范文
病人衛(wèi)生三短九潔，即指頭發(fā)、胡須、指甲短；眼、口、鼻、手、足、會陰、、皮膚、頭發(fā)、身潔。
三短九潔是臨床上的知識點，臨床 ，醫(yī)學(xué)分工的一種。如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等等屬于臨床醫(yī)學(xué)。臨床科室是醫(yī)院的主體，它直接擔(dān)負(fù)著對病人的收治、診斷、治療等任務(wù)；臨床人員包括直接參與治療、護(hù)理病人的的醫(yī)生、護(hù)士；臨床即直接面對病人、直接參與診治病人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：兒科護(hù)理知識點范文
關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑
近年來，國家衛(wèi)計委對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調(diào)整，中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在考試過程中由于基礎(chǔ)底子較薄，應(yīng)試能力較差而較難取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導(dǎo)致學(xué)習(xí)上形成畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學(xué)生提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當(dāng)前衛(wèi)生類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)及教學(xué)和班主任經(jīng)驗，結(jié)合我校國家示范校建設(shè)過程中進(jìn)行的教學(xué)改革，就如何提高中職生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談?wù)効捶ā?/p>
一、問題背景
國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護(hù)士執(zhí)業(yè)者必須取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護(hù)士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，主要招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，因此要提高護(hù)生就業(yè)率，必須提高護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護(hù)考）的過關(guān)率。護(hù)考的過關(guān)率就是學(xué)校的生命力，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2010年新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護(hù)考包括專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目。考試涉及學(xué)科包括：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護(hù)理倫理、法規(guī)與護(hù)理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊?？荚噧?nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護(hù)考時，護(hù)理學(xué)中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標(biāo)準(zhǔn)，使位于學(xué)歷層次最底層的中職護(hù)理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學(xué)生提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。
二、具體措施
（一）“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。
1.“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替”，即在校學(xué)習(xí)臨床實習(xí)考前培訓(xùn)。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習(xí)，了解護(hù)士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強(qiáng)化基本護(hù)理技能和專業(yè)護(hù)理技能，為實習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段的“1”期間，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進(jìn)理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護(hù)生實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集中護(hù)考輔導(dǎo)培訓(xùn)，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎(chǔ)。
2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學(xué)生的特點，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學(xué)全過程，學(xué)校和醫(yī)院共同培育使用型護(hù)理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學(xué)歷教育的同時增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)考重要性的認(rèn)識，將國家護(hù)考融入護(hù)理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護(hù)考要求，在教學(xué)中將護(hù)考知識點一一對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“一教雙證”。
（二）加強(qiáng)考前輔導(dǎo)工作。
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門全力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視考前輔導(dǎo)，專設(shè)輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責(zé)。具體做法是由分管教學(xué)副校長牽頭，教務(wù)科負(fù)責(zé)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)控、護(hù)考培訓(xùn)成果評估和協(xié)調(diào)工作；學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生管理和班主任配備；實習(xí)就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)宣傳動員；總務(wù)科負(fù)責(zé)學(xué)生后勤保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)學(xué)生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。
2.班級合理分配，教學(xué)有條不紊。在護(hù)考考前輔導(dǎo)中，將參加護(hù)考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，針對每個班級的特點負(fù)責(zé)備課、抓住重點授課、課后輔導(dǎo)和答疑并協(xié)助做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識護(hù)考的重要性并增強(qiáng)考試信心；學(xué)生科及班主任負(fù)責(zé)各項管理工作，輔導(dǎo)期間盡可能跟班管理，做好學(xué)生宣傳和思想工作，維持自習(xí)秩序和學(xué)生考勤，及時向家長通報有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。
3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《護(hù)考急救包應(yīng)試指南教材》、《護(hù)考急救包同步練習(xí)及解析》和配套?？荚嚲?。輔導(dǎo)教師對“應(yīng)試指南”理論知識應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，并指導(dǎo)仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學(xué)科知識融在一張試卷中，多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機(jī)械地記憶知識點，需靈活應(yīng)用課本知識應(yīng)答時不知所措。
4.認(rèn)真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)教師認(rèn)真解讀護(hù)考大綱，考試分專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務(wù)科目考查內(nèi)容：運用與護(hù)理工作相關(guān)的知識，有效而安全地完成護(hù)理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，基礎(chǔ)護(hù)理和技能，以及與護(hù)理相關(guān)的社會人文知識臨床運用能力等。實踐能力科目考查內(nèi)容：運用護(hù)理專業(yè)知識和技能完成護(hù)理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師領(lǐng)會大綱精神，把護(hù)考大綱融入教學(xué)計劃，科學(xué)組織教學(xué)，精心備課，精講精練，運用科學(xué)的記憶方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)和反饋，增強(qiáng)考前輔導(dǎo)效果。
5.考試循序漸進(jìn)，解答有的放矢。在輔導(dǎo)過程中分前、中、后三階S段進(jìn)行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對性強(qiáng)、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補缺，抓住重點，并要求學(xué)生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。
三、思考與體會
（一）建立健全管理制度，為護(hù)考保駕護(hù)航。提高護(hù)生護(hù)考過關(guān)率是一項系統(tǒng)工程，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生管理等都是密切相關(guān)的。在護(hù)生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關(guān)護(hù)考的文件精神，強(qiáng)化護(hù)考理念，讓每位考生對護(hù)考的重要性、任務(wù)、要求、時間有充分了解，認(rèn)識護(hù)考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，約束不良行為習(xí)慣。任課教師在日常教學(xué)中把護(hù)考大綱融入考試科目教學(xué)中，使考生明確學(xué)習(xí)重點，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，在一年半的在校學(xué)習(xí)期間，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為護(hù)考做好充分準(zhǔn)備。
（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護(hù)考改革以后，考試范圍擴(kuò)大，內(nèi)容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導(dǎo)時間為2個多月，考生很難在短時間內(nèi)完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導(dǎo)教師把握如何“教”與指導(dǎo)護(hù)生如何“學(xué)”增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。教學(xué)應(yīng)遵循“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學(xué)、演示練習(xí)等方法使大綱要求的知識點得到強(qiáng)化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會護(hù)生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強(qiáng)化知識點。監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護(hù)生應(yīng)試能力，從而提高護(hù)考通過率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王怡平，黃云彤.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識提高護(hù)考通過率及學(xué)生就業(yè)率.職業(yè)技術(shù)，2014（06）.
