醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視藝術(shù)學(xué)；學(xué)科體系；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）06-0026-2

一、廣播電視學(xué)科體系存在的問(wèn)題

（一）在廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系中，各學(xué)科的發(fā)展存在壽不平衡現(xiàn)象

其中有些學(xué)科起步較早，已初步形成了較完整的體系；有些本身叉分為若干分支，學(xué)科研究向著更加深人的層次、更加廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，處于成熟或繼續(xù)發(fā)展期；有些學(xué)科正處于初創(chuàng)階段，趨于形成。廣播電視藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的空白點(diǎn)較多，一些分支學(xué)科研究者共少。這種不平衡性在一定程度上反映出我國(guó)廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系尚不完善。究其原因是多方面的，似吸要原因之一在于對(duì)廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系作宏觀思考不夠，缺少對(duì)學(xué)科體系發(fā)展的宏觀調(diào)控能力，在一定程度卜僅僅是從各自所在分支學(xué)科出發(fā)并局限于自己所熟悉的學(xué)科去進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，以單科拓進(jìn)和學(xué)科的局部開(kāi)發(fā)禱代學(xué)科整體格局的系統(tǒng)運(yùn)籌，缺乏對(duì)學(xué)科體系發(fā)展的榷休視野和錐體規(guī)劃。

（二）廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)尚未與新時(shí)期傳媒業(yè)改革問(wèn)題的研究建立起互動(dòng)機(jī)制，尚未走上同改革實(shí)戲同步發(fā)展、相互促進(jìn)的軌道

從我國(guó)廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)來(lái)看，我們實(shí)際上遵循了一種“體系先行”的學(xué)科建設(shè)模式，即僅僅從學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系關(guān)注學(xué)科的建設(shè)，往往從學(xué)科的知識(shí)體系考察學(xué)科的發(fā)展，對(duì)休系作了片面的追求。這種“體系先行”的模式在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科建設(shè)上的封閉性和狹隘性，使作為廣播電視藝術(shù)學(xué)科發(fā)展客觀前提和現(xiàn)實(shí)土壤的活生生的廣播電視業(yè)的改革實(shí)踐得不到應(yīng)有的重視，進(jìn)而對(duì)發(fā)展變革中產(chǎn)生新藝術(shù)形式、藝術(shù)手段沒(méi)有予以足夠的關(guān)注并開(kāi)展全面、深而入和系統(tǒng)的研究。因而從總體上看，在“體系先行”模式下所建立起來(lái)的廣播電視藝術(shù)學(xué)科缺乏鮮活的時(shí)代氣息，有偏于純理論研究之嫌。這使一些學(xué)科的分析跳不出陳舊的框架，無(wú)法吸引并得到廣大電視工作者的認(rèn)同和參起來(lái)。在改革大潮中難以確立應(yīng)有的地位。這樣，就不可避活動(dòng)及理論探討來(lái)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，才能找準(zhǔn)學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，免地在實(shí)踐問(wèn)題上顯得蒼白無(wú)力，既缺乏解釋力，又缺乏指導(dǎo)力和預(yù)測(cè)力。

（三）廣格電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展模式有待進(jìn)一步完善

一般來(lái)講，學(xué)科體系的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)有三方面：其一，有明確的研究對(duì)象和研究范圍，有相對(duì)獨(dú)立的概念、范疇、原理，并正在或已經(jīng)形成學(xué)科結(jié)構(gòu)體系；其二，有專門(mén)的研究者、研究活動(dòng)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、傳播活動(dòng)、代表作等；其三，該學(xué)科的思想、方法已經(jīng)在實(shí)踐中被應(yīng)用、被檢驗(yàn)，并發(fā)揮特有的功能。以這三方面標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我國(guó)廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系并不成熟和完善，雖然確立起了應(yīng)有的門(mén)類和框架，但還應(yīng)當(dāng)從深度和廣度上積極拓展各門(mén)學(xué)科的建設(shè)。

二、構(gòu)建廣播學(xué)學(xué)科體系的主要任務(wù)

學(xué)科的首要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)科理論體系建設(shè)，以之立足于世界科學(xué)之林；積極參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)科的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；肩負(fù)著提高全民族發(fā)展與培養(yǎng)人才的任務(wù)。在世界經(jīng)濟(jì)一體化以及廣播電視業(yè)產(chǎn)業(yè)化的大的國(guó)際國(guó)內(nèi)傳媒業(yè)發(fā)展背景下，廣播業(yè)不管是內(nèi)容改革還是經(jīng)營(yíng)改革都在快速地推進(jìn)。廣播學(xué)既要適應(yīng)這種快速發(fā)展的媒介環(huán)境，又要加快學(xué)術(shù)建設(shè)步伐，以便達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐和立足于學(xué)科之林的雙重目的。

（一）學(xué)科理論體系建設(shè)

學(xué)科理論體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括學(xué)科的研究客體、學(xué)科的理論基礎(chǔ)、學(xué)科的主要理論、學(xué)科研究的主要內(nèi)容、與其他學(xué)科的關(guān)系、學(xué)科的思維定式與研究路線和學(xué)科的方法論等。從廣播學(xué)目前的學(xué)科理論體系建設(shè)情況來(lái)看，雖然在傳統(tǒng)廣播學(xué)研究領(lǐng)域方面已經(jīng)取得了一定數(shù)量的研究成果，但是在完備性方面還十分欠缺，尤其是在廣播的網(wǎng)絡(luò)化生存、經(jīng)營(yíng)與管理、道德困境與公信力建設(shè)等方面的研究還十分薄弱。有的研究領(lǐng)域如廣播倫理方面還未展開(kāi)，大部分研究缺乏深度。對(duì)于廣播學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，即對(duì)于廣播以聲音傳播為唯一傳播符號(hào)的特殊傳播規(guī)律及其衍生出來(lái)的一系列傳播特征的研究也有待進(jìn)一步提升。學(xué)科體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的首要問(wèn)題，而合理的學(xué)科體系分類既能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和完整性，又能夠涵蓋學(xué)科研究對(duì)象實(shí)踐領(lǐng)域的各個(gè)方面，但一門(mén)學(xué)科應(yīng)當(dāng)如何劃分體系，則是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要廣播學(xué)界進(jìn)行深入的思考與討論并隨著時(shí)代的發(fā)展而加以調(diào)整和更新。目前，對(duì)廣播電視學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的分類問(wèn)題，學(xué)術(shù)界尚存在較大的爭(zhēng)議。不同的分類方法都具有一定的合理性，但是也暴露出不少問(wèn)題，難以達(dá)成一致的意見(jiàn)。謝鼎新對(duì)于廣播電視學(xué)學(xué)科體系架構(gòu)的設(shè)想基本具備了一門(mén)學(xué)科建設(shè)應(yīng)有的完整性、科學(xué)性和具體可操作性特征。該設(shè)想將廣播電視學(xué)學(xué)科體系概括為-兩大領(lǐng)域、三大模塊.，即理論研究和活動(dòng)（現(xiàn)象）研究?jī)纱箢I(lǐng)域，基礎(chǔ)理論、交叉學(xué)科和獨(dú)特內(nèi)容三大模塊。參考其廣播電視學(xué)學(xué)科體系建設(shè)架構(gòu)，廣播學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)架構(gòu)可由下圖表示：上圖的學(xué)科分類方式基本上涵蓋了廣播學(xué)及其學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括的所有內(nèi)容，但這種分類方式也難免呈現(xiàn)出一種復(fù)雜性的表達(dá)特征。如何尋找一種更為簡(jiǎn)潔和易于讓人接受的學(xué)科分類方法，學(xué)界的討論眾說(shuō)紛紜，尚未形成一致意見(jiàn)，而按照廣播史、廣播理論、廣播實(shí)務(wù)、廣播工程與技術(shù)四大模塊的分類方式并結(jié)合上圖的學(xué)科體系分類方法，既簡(jiǎn)潔和公允，又全面、明晰和嚴(yán)謹(jǐn)，基本上可以描繪出廣播學(xué)及其學(xué)科體系的基本圖景。實(shí)際上，目前學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較大的各種交叉學(xué)科均可以整合進(jìn)廣播理論和廣播實(shí)務(wù)兩個(gè)板塊中去。此外，學(xué)科體系建設(shè)的相對(duì)性特征決定了在廣播學(xué)學(xué)科體系建設(shè)過(guò)程中，會(huì)有新的交叉分支學(xué)科內(nèi)容的不斷涌現(xiàn)，但是這些內(nèi)容同樣可以整合進(jìn)以上兩大板塊之內(nèi)。

（二）加強(qiáng)與廣播業(yè)界溝通，增強(qiáng)廣播學(xué)學(xué)科的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

從廣播學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，實(shí)踐性是廣播學(xué)的最主要特點(diǎn)之一。因此，重應(yīng)用、重實(shí)踐應(yīng)成為廣播學(xué)研究的基本取向。廣播學(xué)應(yīng)當(dāng)從紛繁蕪雜的實(shí)踐領(lǐng)域總結(jié)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)并指導(dǎo)廣播業(yè)的健康發(fā)展，進(jìn)而謀求實(shí)踐與理論的良性循環(huán)。目前，廣播學(xué)的研究隊(duì)伍分為相互割裂的三個(gè)方面：一是學(xué)界研究者。這是目前廣播研究的主要力量。但是，學(xué)界的研究者們因缺乏實(shí)踐知識(shí)的積累，傾向于從理論到理論式的邏輯推理和分析，對(duì)于實(shí)踐熱點(diǎn)問(wèn)題的把握滯后于實(shí)踐發(fā)展的需要，有時(shí)還存在著認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象。二是以各地電臺(tái)為代表的業(yè)界研究人員。這些研究者有著豐富的實(shí)踐資源和經(jīng)驗(yàn)，但是往往僅限于就事論事，就經(jīng)驗(yàn)論經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法把實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)和新經(jīng)驗(yàn)上升到必要的理論高度，并且存在著嚴(yán)重的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題。三是政府相關(guān)部門(mén)的同志。他們往往從政策或監(jiān)管角度對(duì)廣播進(jìn)行研究，但成果相對(duì)較少。廣播學(xué)的學(xué)科建設(shè)及其學(xué)科理論體系建設(shè)是相關(guān)各界共同努力，形成合力的過(guò)程。因此，打破研究各界之間的壁壘，加強(qiáng)相互之間的溝通，發(fā)揮各自的所長(zhǎng)，是廣播學(xué)學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展的必由之路。首先，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)廣播研究的投入。對(duì)于廣播業(yè)界來(lái)說(shuō)，建立相應(yīng)的廣播研究機(jī)構(gòu)尤其是節(jié)目、管理的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必然選擇，也是廣播業(yè)做大做強(qiáng)的有效途徑。有實(shí)力的廣播電臺(tái)應(yīng)該在這方面先行一步。從目前各傳媒類型在這方面的實(shí)際動(dòng)作來(lái)看，廣播業(yè)的科研機(jī)構(gòu)建設(shè)明顯滯后于報(bào)紙、電視等其他媒體類型。而各高校以及獨(dú)立科研院所、廣電協(xié)會(huì)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這樣的機(jī)構(gòu)建設(shè)以為廣播學(xué)理論研究提供必要的組織保障。其次，進(jìn)行合理的分工。廣播業(yè)界以及政府管理層在業(yè)務(wù)操作和行政管理實(shí)踐方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)在不斷提高科研水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)應(yīng)用理論方面的研究。而學(xué)界由于具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該著力于基礎(chǔ)理論方面的創(chuàng)新與發(fā)展。再次，應(yīng)當(dāng)建立各種定期和不定期的合作交流平臺(tái)。目前，中國(guó)廣播電視協(xié)會(huì)及其學(xué)刊中國(guó)廣播電視學(xué)刊以及其他各類廣播學(xué)研究刊物和各種各樣的由業(yè)界、學(xué)界所組織的交流活動(dòng)為廣播學(xué)研究提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。但是，這類活動(dòng)研究角色錯(cuò)位、形式大于內(nèi)容的成分較多，對(duì)廣播業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有真正地加以研究探討。開(kāi)展以合作為目的的各種廣播專門(mén)研究，增強(qiáng)學(xué)界、業(yè)界及政府相關(guān)部門(mén)三者之間的交流互動(dòng)，將有助于從根本上推動(dòng)廣播學(xué)及其學(xué)科建設(shè)。

（三）完善研究與教學(xué)培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)廣播專業(yè)人才

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 每日一題

[中圖分類號(hào)] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170099

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)是這種主體性的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不足已成為制約學(xué)生成績(jī)提高、能力提升的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是消除上述原因的一個(gè)有效方法。美國(guó)心理學(xué)家拉扎若斯認(rèn)為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學(xué)生比智力較高的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更占優(yōu)勢(shì)。正如杜威提出的，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑很多，我們從初中科學(xué)“每日一題”活動(dòng)入手進(jìn)行了探索。

一、開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)的意義

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，如上課走神、多動(dòng)、不與老師互動(dòng)，作業(yè)拖拉、馬虎，僅僅把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)付了事，不會(huì)做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是碰壁，學(xué)習(xí)帶來(lái)的不是成就感，而是挫折、沮喪和對(duì)自我的否定，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。而“每日一題”活動(dòng)則能給他們提供一個(gè)參與的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上他們得到了老師和同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，課堂活動(dòng)參與和做作業(yè)也更加積極主動(dòng)了。

二、“每日一題”活動(dòng)的開(kāi)展流程

第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不強(qiáng)制學(xué)生參加“每日一題”活動(dòng)，而是以自愿的形式組成“科學(xué)興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優(yōu)質(zhì)題目，有引導(dǎo)參與的意味。

第二階段：全班做，學(xué)生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時(shí)偶爾也會(huì)碰到“每日一題”中的題目，推行起來(lái)阻力不大。全組成員推選一位能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題――一天一人一題，并寫(xiě)到黑板上。

第三階段：主動(dòng)做，學(xué)生出題學(xué)生講。出題人講題目，教師給予必要的指導(dǎo)，講完題目，同學(xué)提出疑問(wèn)，講題人予以解答。“學(xué)生講”，這有挑戰(zhàn)，講題前學(xué)生要猜測(cè)大家可能提出的問(wèn)題，還要鉆研知識(shí)點(diǎn)，挖掘題目的內(nèi)涵，解答完，有強(qiáng)烈的成就感。

三、“每日一題”活動(dòng)中的題目選擇

為了激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不規(guī)定“每日一題”題目的類型和內(nèi)容。所選題目有的是對(duì)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，有的是作業(yè)、考試中錯(cuò)誤率高的題，也有競(jìng)賽題，還有學(xué)生改編的做過(guò)的題和學(xué)生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫(xiě)在黑板上。組長(zhǎng)反映常有組員自薦出題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)“每日一題”有濃厚的興趣。

選題的過(guò)程就是能力提升的過(guò)程。為了挑選出一道好題，學(xué)生會(huì)翻好幾本輔導(dǎo)書(shū)，反復(fù)比較。在這個(gè)過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)題目的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，把被動(dòng)地做作業(yè)變成了主動(dòng)地選題目。選題和做作業(yè)是不同的，選題時(shí)需要考慮的方面更多，如考查的知識(shí)點(diǎn)、題目難度、是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。選題在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也促使學(xué)生站在另一高度審視題目。每道好題都會(huì)得到全班同學(xué)的掌聲，那些改編題目、自編題目的學(xué)生得到的掌聲更為熱烈，這時(shí)他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、“每日一題”活動(dòng)中的題目講解

活動(dòng)初期，主要是由教師講“每日一題”活動(dòng)中的題目。有次考試考到剛做過(guò)的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒(méi)做過(guò)的班級(jí)稍高。這表明大部分學(xué)生把“每日一題”當(dāng)做普通的作業(yè)，沒(méi)有挖掘出它應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)校推出作業(yè)課后，就改為“出題――講解――回答同學(xué)提問(wèn)”的一條龍形式，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了講解透徹和從容應(yīng)對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生選好題后，會(huì)通過(guò)各種渠道查找不同解法，這有助于學(xué)生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學(xué)生靜心思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講題時(shí)，要求上講臺(tái)講，脫稿，言簡(jiǎn)意賅，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有個(gè)女同學(xué)第一次講得過(guò)于

簡(jiǎn)略，大部分同學(xué)都聽(tīng)不懂，一個(gè)男同學(xué)幫她解了圍。原因是關(guān)鍵的地方她一帶而過(guò)，之后學(xué)生就聽(tīng)不懂了。她善于思考總結(jié)，第三次講了一道光學(xué)題，這次她抓住關(guān)鍵點(diǎn)只用寥寥數(shù)語(yǔ)就讓大家有豁然開(kāi)朗之感，隨即報(bào)以熱烈的掌聲。

學(xué)生講題，往往只講應(yīng)該怎么做，不分析題目，所以平時(shí)問(wèn)同學(xué)后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會(huì)做。鑒于此，我增加了“分析題目――講解方法”的環(huán)節(jié)，要求說(shuō)出題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、考查哪方面的能力、展示思考過(guò)程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據(jù)、分享出題心得。同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進(jìn)行辯護(hù)，以碰撞出思維的火花，這對(duì)學(xué)生課下的討論也有引導(dǎo)作用。“每日一題”活動(dòng)有點(diǎn)游戲的意味，所以學(xué)生興致盎然。盧梭認(rèn)為，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛(ài)，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務(wù)。

五、開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)的收獲

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和對(duì)活動(dòng)形式的不斷改進(jìn)，

除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力外，

開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)

還有其他意外的收獲?，F(xiàn)簡(jiǎn)要列舉如下：

1.師生關(guān)系更融洽。學(xué)生在“選題――講題――解答”的過(guò)程中充分體會(huì)到了老師的辛苦，有了換位思考的意識(shí)，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生上課聽(tīng)講也更認(rèn)真。

2.提高學(xué)生甄別題目的能力。選的題目不好，學(xué)生們或多或少會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學(xué)生們會(huì)多方查找，反復(fù)比較。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生甄別題目的能力。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)改編題目。只有對(duì)題目理解透徹，才能進(jìn)行改編，這促使學(xué)生鉆研原題，有助于對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，做題時(shí)更易把握題目主旨。

4.給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。平時(shí)受課時(shí)所限，很難讓學(xué)生在課堂上講題，當(dāng)“小老師”，而“每日一題”活動(dòng)給平時(shí)不大有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。

六、對(duì)開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)的反思

“每日一題”活動(dòng)，對(duì)所選題目的內(nèi)容、題型不做要求，集好玩和學(xué)習(xí)于一身，充分尊重學(xué)生的主體地位，大部分學(xué)生參與積極，親切地把“T/日”作為活動(dòng)標(biāo)記；借助學(xué)校選修課的平臺(tái)，在形式上做了進(jìn)一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會(huì)繼續(xù)豐富題目的內(nèi)容，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取將來(lái)做成小冊(cè)子。不僅科學(xué)學(xué)科有這個(gè)活動(dòng)，我校語(yǔ)文學(xué)科也有過(guò)“每日兩詞”活動(dòng)，希望能與其他教師探討并推廣到其他學(xué)科，給學(xué)生提供更多當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

也有個(gè)別學(xué)生參與度不高，開(kāi)始的時(shí)候強(qiáng)行要求每個(gè)學(xué)生都把每日一題抄在作業(yè)本上，不做者作業(yè)評(píng)價(jià)降低一個(gè)檔次。沒(méi)有這種硬性規(guī)定之后，有些學(xué)生就不做了。如何讓這部分學(xué)生主動(dòng)參與是值得深思的問(wèn)題。有些章節(jié)不大容易找到合適的題目，是堅(jiān)持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，如何安排這時(shí)候的“每日一題”也是需要思考的。學(xué)生對(duì)每日一題的興趣、積極性有多少能轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上；如果取消這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生是否仍然能一如既往地積極主動(dòng)，

也是值得關(guān)注的。

總體而言，“每日一題”活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生不僅成績(jī)有進(jìn)步，而且綜合能力有提升，我們相信這會(huì)慢慢滲透為內(nèi)在動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋風(fēng)寧，蘇良億.對(duì)新課程背景下中學(xué)師生關(guān)系的研究[J].教育探索，2005（1）：23-25.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；本科院校；MOOC；課程建設(shè)

三中全會(huì)中指出要：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距”。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，可讓“任何人，在任何時(shí)間，在任何地方，學(xué)到任何知識(shí)”。高校特色課程MOOC建設(shè)可以讓全國(guó)乃至全世界的人享受到優(yōu)質(zhì)的高校教育資源，作為醫(yī)學(xué)高校，建設(shè)具有本校的特色的醫(yī)學(xué)課程MOOC既可以滿足本校教育教學(xué)的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的人提供學(xué)習(xí)資源，為整個(gè)社會(huì)醫(yī)療水平提高作出貢獻(xiàn)。

1 MOOC在國(guó)內(nèi)外高校的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC于2012年由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，一年多就有600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家，2012年進(jìn)入中國(guó)，并迅速掀起建設(shè)熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校已經(jīng)處于領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行MOOC建設(shè)?！皩W(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等MOOC平臺(tái)已經(jīng)正式投入使用。

2 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)的重要性

作為醫(yī)學(xué)本科院校，理論教學(xué)必須和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)中教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)環(huán)境的搭建以及優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是有限的，優(yōu)秀的教師及能教的學(xué)生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術(shù)教學(xué)課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學(xué)生不能體驗(yàn)到實(shí)際臨床操作的流程及細(xì)節(jié)。

所以醫(yī)學(xué)本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術(shù)課或其他的一些臨床手術(shù)課程，將他們臨床手術(shù)的過(guò)程錄制，并在手術(shù)后對(duì)相關(guān)的操作環(huán)節(jié)及要領(lǐng)進(jìn)行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學(xué)校作為輔助教學(xué)資源。這對(duì)醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)院校乃至整個(gè)社會(huì)醫(yī)療水平的提高都是一種巨大的貢獻(xiàn)。

2.1 可以解決教育不公平的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育方式下，地域文化差別、辦學(xué)實(shí)力差別及教師之間的差別使得教育質(zhì)量不公平的問(wèn)題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京大學(xué)等一流的醫(yī)學(xué)院校的課程引到其他的邊遠(yuǎn)省份的二本三本的醫(yī)學(xué)院校里面，讓普通醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)子能與北京中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生一樣遠(yuǎn)程同堂上課，實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.2 可以實(shí)現(xiàn)人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要

在有些偏遠(yuǎn)山區(qū)，有一些醫(yī)務(wù)工作者為了鄉(xiāng)親們的生命安全做著守衛(wèi)工作，他們的收入微薄，也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)校園學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以幫他們打開(kāi)傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，讓任何醫(yī)學(xué)工作者都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)“進(jìn)入醫(yī)學(xué)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，給他們一次知識(shí)更新及充電的機(jī)會(huì)。不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節(jié)省資源

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域頂尖專家不可能去每個(gè)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)課程，而醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以將全球各個(gè)頂尖醫(yī)學(xué)高校的知名的專家教授講授的各個(gè)醫(yī)學(xué)方向的課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，讓普通醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子能享受國(guó)際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有了這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時(shí)間做科研，以及幫助個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。

2.4 可以幫助人們及時(shí)更新知識(shí)

醫(yī)學(xué)信息化的建設(shè)和飛速發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的速度令人咋舌，醫(yī)學(xué)事實(shí)常常改變。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院甚至這樣教育學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)在畢業(yè)之后將有一半是錯(cuò)的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯(cuò)誤的?！边@意味著從理論上說(shuō)，哪怕工作繁忙，哪怕是醫(yī)學(xué)權(quán)威，也應(yīng)保持學(xué)習(xí)新的知識(shí)。最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)很可能改變一個(gè)患者的命運(yùn)。醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以開(kāi)設(shè)一些基本的通識(shí)與基礎(chǔ)課程，還可將最新趨勢(shì)和應(yīng)用的教學(xué)作為特色課程進(jìn)行建設(shè)，為醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生的階段性或非持續(xù)性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和途徑，滿足他們更新知識(shí)的需要。

3 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)思路

作為醫(yī)學(xué)高校，要想建設(shè)一門(mén)有發(fā)展?jié)摿Γ袘?yīng)用價(jià)值的MOOC課程，就得有明確的建設(shè)思路和目標(biāo)。

3.1 明確認(rèn)識(shí)

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠(yuǎn)程教育的更名，更不是視頻公開(kāi)課的模仿。作為醫(yī)學(xué)本科院校，進(jìn)行MOOC建設(shè)前，首先要明確MOOC建設(shè)的目的，是為了改革教學(xué)模式還是為了給廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？還是為了給學(xué)校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風(fēng)和嘗試？

其次要確定MOOC發(fā)展方向，是把MOOC向全國(guó)乃至全世界推廣打造一個(gè)新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺(tái)，把本校教授、老師的課上傳到網(wǎng)上。

最后要明確建設(shè)MOOC的規(guī)模及開(kāi)放條件。MOOC注重的是大規(guī)模開(kāi)放，所以參與者規(guī)模及完成者規(guī)模和開(kāi)放條件的有無(wú)都是建設(shè)前期應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

3.2 建設(shè)特色課程，減少資源重復(fù)

在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)本科高校中，有相當(dāng)比例的學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置和課程計(jì)劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對(duì)本校的每門(mén)學(xué)科建設(shè)一門(mén)在線課程，不僅會(huì)導(dǎo)致教育資源的大量浪費(fèi)，而且會(huì)影響MOOC的整體質(zhì)量。所以對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科，在理想情況下，人們只需要一個(gè)最好的在線課程供其他學(xué)校的學(xué)生在網(wǎng)上選修這門(mén)課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)MOOC的規(guī)模效益。

所以，每一所高校都應(yīng)根據(jù)自身情況，不斷優(yōu)化內(nèi)涵，建設(shè)有本校特色的醫(yī)學(xué)課程，形成差別化的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這樣才能營(yíng)造出良性發(fā)展的教育生態(tài)。不僅能提高M(jìn)OOC的訪問(wèn)率及訪問(wèn)量，更能節(jié)約成本，減少資源重復(fù)造成的浪M，對(duì)MOOC的整體質(zhì)量也會(huì)有所提升。

3.3 注重課程設(shè)計(jì)，提高訪問(wèn)率，降低輟學(xué)率

2013年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對(duì)100萬(wàn)名MOOC用戶進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽(tīng)過(guò)一堂課。該調(diào)查說(shuō)明， MOOC的建設(shè)不能僅僅關(guān)注訪問(wèn)數(shù)量，在課程建設(shè)上要思路明確，設(shè)計(jì)合理，既具有欣賞價(jià)值，更具有應(yīng)用價(jià)值。所以作為醫(yī)學(xué)本科院校建設(shè)一門(mén)MOOC課程時(shí)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確定位課程，明確課程建設(shè)目標(biāo)及開(kāi)放目標(biāo)，有些課程可以是為了給學(xué)校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學(xué)校和專業(yè)之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務(wù)大眾。然后再?gòu)恼n程內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等不同方面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門(mén)課程為例，課程建設(shè)目標(biāo)可以以服務(wù)在校學(xué)生，作為課堂補(bǔ)充為主，兼顧開(kāi)放共享。在課程建設(shè)時(shí)，首先要滿足校內(nèi)教學(xué)的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)；其次，在此基礎(chǔ)上盡可能地考慮非在校學(xué)生的需求，將在線資源補(bǔ)充為一個(gè)完整的體系，滿足業(yè)余學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)組裝不同級(jí)別的課程，開(kāi)發(fā)完備的在線練習(xí)、測(cè)試，提供便于協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境。

在課程錄制時(shí)，要將真實(shí)感作為第一位，講課內(nèi)容和講稿要預(yù)先按照知識(shí)點(diǎn)片段組織好。教師應(yīng)盡量還原自己在課堂上的真實(shí)風(fēng)格，這包括講課語(yǔ)氣及目光交流的真實(shí)感、真實(shí)的操作演示等。讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的風(fēng)格與節(jié)奏。上機(jī)操作內(nèi)容則錄制真實(shí)操作，符合認(rèn)知規(guī)律和多數(shù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程界面要能夠適當(dāng)?shù)貍€(gè)性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡(jiǎn)單自測(cè)題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、綜合測(cè)試項(xiàng)目等輔助學(xué)習(xí)資源可以后續(xù)逐步積累增加，不必一蹴而就。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的積極互動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場(chǎng)所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來(lái)。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)由于長(zhǎng)時(shí)間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識(shí)偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場(chǎng)情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能。理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來(lái)越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過(guò)渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對(duì)獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家對(duì)該課程所涵蓋的崗位知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書(shū)的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過(guò)程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類為主線設(shè)計(jì)七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個(gè)項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個(gè)項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問(wèn)題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)正式論文報(bào)告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施。將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績(jī)考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)可根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過(guò)程中，教師要注意以下方面：（1）注重過(guò)程考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂提問(wèn)等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施細(xì)則見(jiàn)上表）

通過(guò)理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號(hào)：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課堂教學(xué)：課外實(shí)踐；科學(xué)研究；藝術(shù)教育體系

隨著高等教育大眾化、普及化與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的來(lái)臨，高校公共藝術(shù)教育重要性也日益被人們所認(rèn)識(shí)。然而，受到功利化、世俗化辦學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高校公共藝術(shù)教育不受重視；而專門(mén)的藝術(shù)類院校，由于學(xué)科狹窄，辦學(xué)規(guī)模小，公共藝術(shù)教育無(wú)用武之地。在這一背景下，杭州師范大學(xué)作為一所具有悠久藝術(shù)教育積淀的院校，學(xué)校從辦學(xué)伊始就確立了以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)理念，突破輕視藝術(shù)教育的辦學(xué)窠臼，幾十年如一日，一直把藝術(shù)教育作為學(xué)校辦學(xué)的重點(diǎn)與實(shí)施文化素質(zhì)教育的突破口，培養(yǎng)“文理滲透、藝體兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策引導(dǎo)、資金投入、隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)公共藝術(shù)教育加以重點(diǎn)扶植，取得了較大成效。

一、公共藝術(shù)教育存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于種種原因，我國(guó)高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)，重實(shí)用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的角度來(lái)看，一些領(lǐng)導(dǎo)存在著急功近利的辦學(xué)心態(tài)，僅重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂(lè)活動(dòng)混同于藝術(shù)活動(dòng)，把人文素質(zhì)教育活動(dòng)混同于藝術(shù)教育活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學(xué)業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標(biāo)，對(duì)公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費(fèi)投入偏少

正因?yàn)橐恍└咝ｎI(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，因此缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無(wú)序的狀態(tài)。一些高校沒(méi)有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門(mén)機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或團(tuán)委等機(jī)構(gòu)上，在管理、財(cái)務(wù)、教學(xué)等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實(shí)施。

3.師資隊(duì)伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳

一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒(méi)有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊(duì)伍，難以有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學(xué)歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔(dān)公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于粗淺，甚至存在以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況。

二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵

公共藝術(shù)教育是對(duì)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生實(shí)施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過(guò)傳授文化藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)陶冶學(xué)生的高尚情操，促進(jìn)其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡(jiǎn)單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過(guò)公共藝術(shù)教育來(lái)豐富學(xué)校的校園文化，營(yíng)造健康向上、積極樂(lè)觀的氛圍，從而使學(xué)生在公共藝術(shù)課程與活動(dòng)中養(yǎng)成健全人格，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進(jìn)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的性格以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進(jìn)而對(duì)道德養(yǎng)成、人格完善、智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)生積極影響。

正是基于上述認(rèn)識(shí)，杭州師范大學(xué)致力于構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、科學(xué)研究”良性互動(dòng)的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、科學(xué)研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過(guò)三種方式的聯(lián)動(dòng)提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置為學(xué)生提供廣泛的選擇機(jī)會(huì)。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂(lè)和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學(xué)、影視、雕塑等多門(mén)類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門(mén)類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門(mén)類的相通點(diǎn)，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學(xué)模式。課外實(shí)踐是公共藝術(shù)教育實(shí)施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補(bǔ)充，可以增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際中從事藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到親身體驗(yàn)與感悟。課外實(shí)踐主要包括課外藝術(shù)活動(dòng)和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生積極參與，給每個(gè)學(xué)生以展示藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)。公共藝術(shù)教育科學(xué)研究是指對(duì)公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問(wèn)題進(jìn)行探索，提升學(xué)科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)研究項(xiàng)目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。

三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施

杭州師范大學(xué)的歷史可以追溯至浙江官立兩級(jí)師范學(xué)堂，作為全國(guó)藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書(shū)等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國(guó)藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻(xiàn)。新時(shí)期的杭州師范大學(xué)，秉承學(xué)校重視藝術(shù)教育的辦學(xué)理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風(fēng)，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實(shí)施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)洌宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的價(jià)值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無(wú)的裝飾與點(diǎn)綴，通過(guò)采取一系列切實(shí)可行的措施，學(xué)校形成了“人文學(xué)堂、藝術(shù)校園”的辦學(xué)特色。

1.設(shè)置獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作

早在1990年5月，學(xué)校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開(kāi)設(shè)書(shū)法、美術(shù)、音樂(lè)、普通話等課程。學(xué)校于1993年成立藝術(shù)委員會(huì)，加強(qiáng)全校群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，并于當(dāng)年出版了《教學(xué)環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學(xué)術(shù)委員會(huì)、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機(jī)構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實(shí)際工作與理論研究。為了進(jìn)一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強(qiáng)化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門(mén)的人員編制和固定經(jīng)費(fèi)，專門(mén)負(fù)責(zé)公共藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)、實(shí)踐工作。在這二十余年的過(guò)程中，學(xué)校的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實(shí)施提供了重要的組

織保障，既有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，又有專門(mén)的教學(xué)組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機(jī)制。

2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容

為了完善公共藝術(shù)課程體系，學(xué)校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實(shí)踐四大塊。普及課程目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T(mén)的問(wèn)題：提高課程目的在于針對(duì)完成基礎(chǔ)課后學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學(xué)生從歷史、文化、社會(huì)和科學(xué)的角度進(jìn)一步理解各藝術(shù)門(mén)類，通過(guò)與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門(mén)類的相通性，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實(shí)踐課程主要是將學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來(lái)看，除了開(kāi)設(shè)“音樂(lè)基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學(xué)生修讀的必修課程外，還開(kāi)設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書(shū)法習(xí)作”、“美學(xué)導(dǎo)論”等限定性選修，另外學(xué)校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進(jìn)，給學(xué)生提供了遠(yuǎn)非一般普通院?？梢员燃绲墓菜囆g(shù)課程修讀機(jī)會(huì)。通過(guò)四個(gè)系列的課程體系，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實(shí)踐、普及與提高、專業(yè)與通識(shí)的合理設(shè)置，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機(jī)結(jié)合，注重加強(qiáng)文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進(jìn)公共藝術(shù)課程建設(shè)。

3.完善社團(tuán)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造濃郁的校園藝術(shù)氛圍

學(xué)校把課外實(shí)踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門(mén)設(shè)定第二課堂學(xué)分，以保障藝術(shù)課外實(shí)踐的實(shí)施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過(guò)幾十年的辦學(xué)積累，學(xué)校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團(tuán)。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開(kāi)創(chuàng)中國(guó)話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅(jiān)持自編自導(dǎo)自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國(guó)獲獎(jiǎng)，被稱為全國(guó)六個(gè)高校優(yōu)秀話劇社團(tuán)。美術(shù)學(xué)院唐趣漫畫(huà)社、初等教育學(xué)院緣書(shū)畫(huà)社都是學(xué)校精品社團(tuán)。目前，學(xué)校擁有學(xué)生社團(tuán)100余個(gè)，其中藝術(shù)類社團(tuán)占35％。學(xué)校定期舉辦大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、話劇節(jié)、書(shū)畫(huà)大賽等一系列活動(dòng)，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學(xué)校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂(lè)團(tuán)，該團(tuán)經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔(dān)高雅藝術(shù)下基層活動(dòng)，受到社會(huì)各界的好評(píng)。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學(xué)生常年能聽(tīng)到高水平的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學(xué)校組織藝術(shù)類社團(tuán)的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大了我校在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的社會(huì)影響。學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化公共藝術(shù)氛圍與學(xué)生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國(guó)第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，教育部和省政府聯(lián)合授予學(xué)?！胺e極開(kāi)展學(xué)校藝術(shù)教育；大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”的獎(jiǎng)牌。通過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)、對(duì)外交流、觀摩演出、承辦活動(dòng)多種方式，營(yíng)造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和鑒賞能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國(guó)唯一的美育學(xué)術(shù)刊物

學(xué)校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點(diǎn)研究基地，該基地整合了音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科力量，承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂(lè)比較研究、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被列為浙江省高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。為了延續(xù)1920年學(xué)校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會(huì)教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)”，推進(jìn)學(xué)校美育和社會(huì)美育，學(xué)校重新審批創(chuàng)辦了《美育學(xué)刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學(xué)科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師在美學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展美育實(shí)踐，通過(guò)組織課題立項(xiàng)和專題研討會(huì)，從理論層面引導(dǎo)公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實(shí)施，對(duì)提高公共藝術(shù)教育實(shí)效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫(xiě)了《杭州師范大學(xué)藝術(shù)史志》，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。

5.完善藝術(shù)場(chǎng)館設(shè)施等條件，創(chuàng)建一流的藝術(shù)教育環(huán)境

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模；慕課；自主學(xué)習(xí)；MATLAB；SPSS；

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍對(duì)高等數(shù)學(xué)課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)。但醫(yī)學(xué)生一旦走入社會(huì)，認(rèn)識(shí)不到利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，在科研方面利用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析，會(huì)影響自己的工作。數(shù)學(xué)建模就是通過(guò)計(jì)算得到的結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程[1]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心芙?jīng)常性地想到用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，提高他們盡量利用計(jì)算機(jī)軟件及當(dāng)代高新科技成果的意識(shí)，能將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模課程是十分必要的。

2 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模課程存在的問(wèn)題與重要性

自1993年國(guó)家開(kāi)展第一屆大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，現(xiàn)在已經(jīng)日益發(fā)展起來(lái)，受到更多的高校和學(xué)生的歡迎。通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)建立模型的方法得以解決，以提高實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)較少，而且對(duì)計(jì)算機(jī)軟件也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽基礎(chǔ)比較薄弱。

學(xué)生重視程度不夠 醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，大部分是臨床、護(hù)理、藥學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，他們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情較高，認(rèn)為這些才是以后工作學(xué)習(xí)相關(guān)的重要課程，而對(duì)于那些其他的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為只要考試及格即可，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視，導(dǎo)致對(duì)很多關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)算法、建模需要的模型設(shè)計(jì)在腦海中完全沒(méi)有概念，因此一旦進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，就相對(duì)顯示出其與一般綜合性大學(xué)學(xué)生素質(zhì)的差距。

醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)淺顯 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)建模課程并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教材，而且并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，而所學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程一般為32～60學(xué)時(shí)，只涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)也只是學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)陽(yáng)性分析、卡方檢驗(yàn)之類的可以應(yīng)用到醫(yī)學(xué)論文應(yīng)用的內(nèi)容。一個(gè)數(shù)學(xué)建模過(guò)程會(huì)涉及的全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解透徹，就難以將數(shù)學(xué)建模做出來(lái)。醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)功底難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模過(guò)程。

自學(xué)能力有待提高 目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從高中轉(zhuǎn)換到大學(xué)，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然沒(méi)有形成，仍舊延續(xù)高中時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。而數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)建模沒(méi)有正確答案，只是考查學(xué)生誰(shuí)的算法更好，更加準(zhǔn)確地驗(yàn)證實(shí)際問(wèn)題。建模過(guò)程是多學(xué)科知識(shí)、技能和能力的高度綜合，因此，自學(xué)能力要求學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中對(duì)未知的題目、陌生的領(lǐng)域自己去學(xué)習(xí)、去掌握。

檢索創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠 數(shù)學(xué)建模是以小組為單位，組建成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的成員要發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解讀，擅長(zhǎng)檢索文獻(xiàn)，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)軟件編程以及擅長(zhǎng)對(duì)論文的演講解釋。醫(yī)學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)文件檢索課程學(xué)習(xí)較少，而醫(yī)學(xué)院?；旧弦葬t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索介紹為主，對(duì)于綜合性的數(shù)據(jù)庫(kù)介紹較少，因此，學(xué)生還無(wú)法準(zhǔn)確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻(xiàn)。要想建立成功的模型，不僅要求團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協(xié)作精神，要相互配合、團(tuán)結(jié)一心、共同努力，但目前學(xué)生都比較有個(gè)性，而且自我意識(shí)較強(qiáng)，相互配合及協(xié)作能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)軟件和教學(xué)場(chǎng)地受限 很多高校對(duì)于數(shù)學(xué)建模并沒(méi)有專門(mén)的場(chǎng)地，基本上是臨競(jìng)賽前借用計(jì)算機(jī)教室或是圖書(shū)館機(jī)房，無(wú)固定的教學(xué)場(chǎng)地或供學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)探討的場(chǎng)所。由于場(chǎng)地不固定，一些建模必備的軟件并沒(méi)有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競(jìng)賽前臨時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和安裝使用，因此，學(xué)生對(duì)各種軟件使用起來(lái)較為生疏，需要平時(shí)的積累和練習(xí)。

數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程和相關(guān)軟件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是十分必要的，而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)也尤為重要。很多醫(yī)學(xué)問(wèn)題是由數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的，如目前常用的顯著性檢驗(yàn)、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹(shù)及基于二維雷當(dāng)變換創(chuàng)建CT成像理論等，因此，數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力、處理實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)檢索能力等是十分必要的。21世紀(jì)的大學(xué)生必備的能力就是要具備一定的信息素養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也是十分必要的。

3 解決對(duì)策

吉林醫(yī)藥學(xué)院根據(jù)以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽薄弱，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策，并取得一些成效。

提高學(xué)生興趣，建立社團(tuán)組織 首先，學(xué)校和團(tuán)委組織學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦一些趣味數(shù)學(xué)的講座。組織學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)，建立趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽，介紹數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和發(fā)展。讓參加過(guò)建模競(jìng)賽的選手介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣增加，利用社團(tuán)學(xué)分制度、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的愛(ài)好。在團(tuán)隊(duì)中采用新老隊(duì)員結(jié)合，從簡(jiǎn)單的初等模型、計(jì)算機(jī)編程，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖書(shū)擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績(jī)模型等問(wèn)題，引導(dǎo)新生對(duì)數(shù)學(xué)建模有概念，繼而對(duì)數(shù)學(xué)建模有濃厚興趣。

建立數(shù)學(xué)建模選修課 鑒于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模知識(shí)涉獵較淺，學(xué)校增加數(shù)學(xué)建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運(yùn)籌學(xué)、圖論、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合。從數(shù)學(xué)模型引入、簡(jiǎn)單生活實(shí)例入手，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，通過(guò)上機(jī)指導(dǎo)、模擬練習(xí)、小組討論等多種授課方式，增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)，以便在實(shí)際競(jìng)賽過(guò)程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數(shù)學(xué)建模選修課已經(jīng)得到學(xué)生的熱烈歡迎，選修人數(shù)每次都是爆滿，而且授課中聽(tīng)課效果非常好。

聯(lián)合計(jì)算機(jī)軟件課程，多教研室輔助教學(xué) 在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟件程序使用有困難。因此，聯(lián)合計(jì)算機(jī)教研室教師，在選修課中增加對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的介紹，如C++等，這是專門(mén)的一門(mén)選修課。選修數(shù)學(xué)建模的學(xué)生可優(yōu)先選修計(jì)算機(jī)課程，這種設(shè)置方式也便于學(xué)生自由選擇。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在選修數(shù)學(xué)建模的同時(shí)也可以選修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而對(duì)于編程較好的學(xué)生則可以省略計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在組建的數(shù)學(xué)建模社團(tuán)中定期聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生進(jìn)行講座，請(qǐng)流行病學(xué)的教授介紹疾病模型，增加學(xué)術(shù)氛圍，多部門(mén)聯(lián)合增強(qiáng)師生之間的交流。

建立慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 目前的教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。慕課教學(xué)也是比較完善的教學(xué)形式，利用碎片化的時(shí)間，利用點(diǎn)滴課余時(shí)間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多高校名師授課內(nèi)容。吉林醫(yī)藥學(xué)院引進(jìn)慕課教學(xué)平臺(tái)，借助慕課的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法掌握的內(nèi)容可多次重復(fù)學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

保證教學(xué)設(shè)備，從硬件設(shè)施上保證教學(xué)質(zhì)量 吉林醫(yī)藥學(xué)院建立數(shù)學(xué)建模小機(jī)房，內(nèi)設(shè)10臺(tái)電腦，可供3個(gè)建模小組同時(shí)上機(jī)操作。可以在平時(shí)讓學(xué)生練習(xí)建模設(shè)計(jì)、模擬競(jìng)賽、小組討論，讓教師分組教學(xué)使用。而對(duì)于省賽和國(guó)賽，另設(shè)立專門(mén)機(jī)房，以便多人多組進(jìn)行競(jìng)賽。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上措施，吉林醫(yī)藥學(xué)院數(shù)學(xué)建模取得良好成績(jī)，每年均有小組獲取省或國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)，并且學(xué)生參與積極性較高。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)建模這門(mén)新興的學(xué)科而言，仍然需要更多關(guān)注，如增加數(shù)學(xué)建模教材的編制，完善數(shù)學(xué)建模效果的評(píng)價(jià)體系，提高教師教學(xué)水平等。只有處理好各環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力及處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高信息素養(yǎng)。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過(guò)程中也未受到足夠重視。通過(guò)對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒(méi)有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開(kāi)課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過(guò)程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒(méi)有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無(wú)法進(jìn)一步深入開(kāi)展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來(lái)，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。基于松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問(wèn)題，在此闡述通過(guò)構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開(kāi)放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜摇⒏呒?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑?wèn)題，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過(guò)渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來(lái)自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開(kāi)展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥?？蒲信d教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開(kāi)展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過(guò)科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問(wèn)題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問(wèn)題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專家來(lái)基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開(kāi)展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開(kāi)課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽(tīng)課、評(píng)課、再上課，通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽(tīng)骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好問(wèn)題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科；人力資源；建設(shè)；傳染病醫(yī)院

Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital

中圖分類號(hào)：G311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0286-03

0 引言

上海市（復(fù)旦大學(xué)附屬）公共衛(wèi)生臨床中心（下簡(jiǎn)稱“中心”）運(yùn)行之初，由于搬遷、路遠(yuǎn)等原因，中心的運(yùn)行遇到了前所未有的困難。影響中心發(fā)展的主要原因在于原傳染病醫(yī)院歷史雖悠久，但專科特色不明顯；成績(jī)雖突出，但整體和核心競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)；硬件先進(jìn)，但軟件和人員結(jié)構(gòu)不合理。面對(duì)困境，中心就現(xiàn)狀展開(kāi)了專題調(diào)研，比較國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，可以明確看到中心發(fā)展面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)科人才隊(duì)伍薄弱。因此，中心把學(xué)科人力資源體系建設(shè)作為工作重點(diǎn)，選擇科研工作為突破口，在此進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和實(shí)踐。

1 “十一五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的回顧

“十一五”之前，我國(guó)公共衛(wèi)生體系的運(yùn)作機(jī)制相對(duì)分散、難以形成合力以取得新的突破點(diǎn)。國(guó)家長(zhǎng)期對(duì)傳染病防治的投入太低，相應(yīng)的生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科間尚存在嚴(yán)重脫節(jié)等缺點(diǎn)，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術(shù)平臺(tái)而影響重大科研開(kāi)展以及取得突破性成果等的現(xiàn)象。為進(jìn)一步發(fā)揮原傳染病醫(yī)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高中心應(yīng)對(duì)傳染病和公共衛(wèi)生應(yīng)急的能力和水平，進(jìn)一步樹(shù)立中心在上海乃至全國(guó)和世界的傳染病和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動(dòng)科室內(nèi)涵建設(shè)，提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對(duì)水平，以保證學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的實(shí)施。

1.1 制定中心發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)保障性政策和制度 中心制定了“大?？?、小綜合”的發(fā)展方針，進(jìn)行了學(xué)科架構(gòu)的初步調(diào)整和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，制定了《重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法》、《人才引進(jìn)管理辦法》、《中心科研啟動(dòng)基金管理辦法》、《中心論文、專著獎(jiǎng)勵(lì)制度（試行）》、《科研經(jīng)費(fèi)匹配管理辦法》和《中心科技獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等相關(guān)制度，使學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作有章可循，逐步推進(jìn)。

1.2 加大人才引進(jìn)力度，調(diào)整優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu) 根據(jù)中心“十一五”發(fā)展規(guī)劃及中心科學(xué)發(fā)展的需要，緊緊圍繞重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)科研項(xiàng)目，中心大力實(shí)施“招才引智”的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過(guò)多方渠道引進(jìn)人才。中心給予引進(jìn)人才多方面的相關(guān)優(yōu)惠政策，除安置配偶工作、給予住房補(bǔ)貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動(dòng)、項(xiàng)目資助金和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)，便于其開(kāi)展科研工作，更好更快的發(fā)揮人才的帶頭作用?！笆晃濉逼陂g，共引進(jìn)學(xué)科帶頭人10名，聘請(qǐng)15名各領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任中心客座教授；引進(jìn)復(fù)旦大學(xué)雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學(xué)歷員工27人，碩士生學(xué)歷員工104人，研究生學(xué)歷員工人數(shù)增加將近10倍。經(jīng)過(guò)“十一五”的努力，146名醫(yī)生中，研究生學(xué)歷占41.4%，高級(jí)職稱人員占20.55%；240名護(hù)士中，研究生學(xué)歷1人，大專以上學(xué)歷占67.5%，大大扭轉(zhuǎn)了“十五”期間高級(jí)職稱僅占8.02%的局面。

1.3 進(jìn)行科室學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和論證，啟動(dòng)科室學(xué)科建設(shè)工作 學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃和分學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)工作的重點(diǎn)。2007年中心邀請(qǐng)上海市著名專家對(duì)各科室的學(xué)科和人才梯隊(duì)建設(shè)方案進(jìn)行論證，以進(jìn)一步明確各學(xué)科的特色和主攻方向。通過(guò)論證，初步明確了中心重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。中心對(duì)論證合格的科室給予滾動(dòng)的經(jīng)費(fèi)資助，還每年舉行一次學(xué)科建設(shè)評(píng)估，檢查和督促科室的建設(shè)進(jìn)度。中心第一批共有7個(gè)臨床科室通過(guò)論證。2010年中心開(kāi)展第二批學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)科室論證工作，根據(jù)專家論證和中心意見(jiàn)對(duì)11個(gè)科室劃分三檔給予資助。自此，學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)科室覆蓋所有臨床和醫(yī)技科室。

1.4 設(shè)立“中心科研啟動(dòng)基金”，以科研為載體，提高醫(yī)教研和管理水平 2005年，針對(duì)原醫(yī)院科研能力偏低的現(xiàn)狀，中心設(shè)立了面向醫(yī)院青年骨干人員的中心科研啟動(dòng)基金，涉及醫(yī)技、護(hù)理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設(shè)立“交叉基金”，促使臨床與科研相結(jié)合。2010年，首次增設(shè)黨建類課題。啟動(dòng)基金使一批課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，為申報(bào)院級(jí)以上課題創(chuàng)造條件。五年來(lái)，我院共資助課題146項(xiàng)，投入經(jīng)費(fèi)總額達(dá)210萬(wàn)元。醫(yī)院強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，承諾給予局級(jí)以上中標(biāo)課題30-100%的配套科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)獲獎(jiǎng)的科研成果也給予匹配獎(jiǎng)勵(lì)。

1.5 舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”和“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合 為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合，中心舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”，借此構(gòu)建平等分享的交流平臺(tái)，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)術(shù)氛圍，切實(shí)推動(dòng)中心學(xué)術(shù)水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門(mén)舉辦“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，組織課題討論、科室發(fā)展設(shè)想討論，形成聯(lián)合攻關(guān)小組，共同申報(bào)和實(shí)施課題項(xiàng)目，大大提高了中心的團(tuán)隊(duì)合作精神和項(xiàng)目實(shí)施能力。

1.6 加強(qiáng)科研培訓(xùn)，完善科研平臺(tái)，提高科研能力 為進(jìn)一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓(xùn)班”、“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)班”，并以國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目形式開(kāi)展培訓(xùn)班，使臨床工作者熟悉基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。同時(shí)，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛(wèi)生科研平臺(tái)的運(yùn)作和開(kāi)放，建立了病原學(xué)檢測(cè)平臺(tái)、傳染病專業(yè)研究平臺(tái)和臨床藥物試驗(yàn)平臺(tái)，并實(shí)施了高等級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和認(rèn)可工作。

2 “十二五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的探索

隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來(lái)越觸及到深層次體制問(wèn)題。政府補(bǔ)償機(jī)制的逐步完善，對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對(duì)中心落實(shí)功能定位、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科布局、人員配置、運(yùn)行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設(shè)為抓手、以科研項(xiàng)目和平臺(tái)為載體、以人才培養(yǎng)和引進(jìn)為核心、以促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床合作為紐帶”的學(xué)科人才建設(shè)總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動(dòng)廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動(dòng)科室內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對(duì)水平。

2.1 組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實(shí)現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺(tái)的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學(xué)或技術(shù)問(wèn)題，切實(shí)提高臨床診治和科研水平。通過(guò)多種活動(dòng)方式，提高臨床診療水平為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究為載體，以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)自愿參加不同專題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個(gè)協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。

2.2 覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有專長(zhǎng) 中心大力謀劃學(xué)科人才建設(shè)，建立并完善目標(biāo)清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識(shí)的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學(xué)科后備人才，形成以“萌芽計(jì)劃”、“新星計(jì)劃”、“優(yōu)青計(jì)劃”三位一體的覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系。“萌芽計(jì)劃”以30歲以下的具有初級(jí)職稱的研究生學(xué)歷人員為主；“新星計(jì)劃”以35周歲以下中級(jí)職稱人員作為培養(yǎng)選拔對(duì)象；“優(yōu)青計(jì)劃”以35到40周歲之間中級(jí)職稱以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才為對(duì)象。該培養(yǎng)體系將進(jìn)一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊(duì)伍，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

2.3 實(shí)施傳染病科技重大專項(xiàng)，培養(yǎng)和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實(shí)驗(yàn)室污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)及生物安全保障措施”等多項(xiàng)“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項(xiàng)。重大專項(xiàng)在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，重大專項(xiàng)的實(shí)施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)的研究生。“十二五”中心將繼續(xù)大力推進(jìn)國(guó)家重大科技項(xiàng)目實(shí)施和申報(bào)，為中心“十二五”科研和學(xué)科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 強(qiáng)化科研平臺(tái)支撐作用，建設(shè)高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術(shù)平臺(tái)”和“傳染病特色科研技術(shù)平臺(tái)”的科研共享平臺(tái)，已發(fā)展成為集傳染病病原學(xué)診斷、科學(xué)研究、平臺(tái)服務(wù)和人才培訓(xùn)為一體的設(shè)備精良、技術(shù)先進(jìn)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的開(kāi)放的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色、整合資源、開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)”的原則，圍繞上海及我國(guó)新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設(shè)工作，培養(yǎng)和吸引國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開(kāi)展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲(chǔ)備和科技支撐。

2.5 依托復(fù)旦大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借勢(shì)發(fā)展 2011年，中心與復(fù)旦大學(xué)教育部/衛(wèi)生部分子病毒學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。雙方在臨床資源和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究方面各有特色，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)科與人才建設(shè)，滿足醫(yī)療市場(chǎng)需求，引領(lǐng)未來(lái)傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展。中心聘請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)專家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。另外，復(fù)旦大學(xué)將定期對(duì)中心科研技術(shù)人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進(jìn)行理論和操作的培訓(xùn)，包括復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的研究生理論和實(shí)驗(yàn)課程等。復(fù)旦大學(xué)每年舉辦的各類培訓(xùn)班和國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復(fù)旦大學(xué)優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學(xué)位，優(yōu)先考慮中心人員作為實(shí)驗(yàn)室高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。

3 思考

3.1 人才培養(yǎng)考核體系 “以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)考核體系[1]。科學(xué)有效的考核是人才建設(shè)的重要手段，也是必備的激勵(lì)措施，能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)考核獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并形成淘汰機(jī)制。對(duì)于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對(duì)于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問(wèn)題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應(yīng)的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設(shè)工程[2]。加強(qiáng)培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保人才梯隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量，確保后備人才的儲(chǔ)備。

3.2 醫(yī)院管理人才的培養(yǎng) 管理是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因而更是高科技的科學(xué)，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學(xué)管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來(lái)明顯的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營(yíng)與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問(wèn)題均未引起足夠的重視。觀念上，對(duì)醫(yī)院管理人員常是“非專業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計(jì)劃性、目標(biāo)性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業(yè)技術(shù)人員的同等待遇，技術(shù)職稱評(píng)定缺乏專門(mén)的科學(xué)的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。

醫(yī)院應(yīng)進(jìn)一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓(xùn)、醫(yī)院管理課程培訓(xùn)、掛職鍛煉等綜合性的培訓(xùn)。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓(xùn)，每年選拔管理人員參加管理課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學(xué)管理技能的高素質(zhì)、專業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅濤，孫凱潔，張建.從戰(zhàn)略角度談醫(yī)院人才建設(shè)規(guī)劃[J].中國(guó)醫(yī)院，2010，14（12）：60.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；角度；廣度；難度；密度

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0046-01

讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在需求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，提問(wèn)的藝術(shù)也反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。然而，在平時(shí)教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著“滿堂問(wèn)”“即問(wèn)即答”、問(wèn)題“一刀切”等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在問(wèn)題面前反應(yīng)遲緩、問(wèn)而不啟、啟而不發(fā)等。因此，新課改下，有必要探究問(wèn)題教學(xué)。結(jié)合具體實(shí)例，論述問(wèn)題教學(xué)應(yīng)注意四個(gè)“度”――角度、廣度、難度和密度。

一、堅(jiān)持問(wèn)題的“啟發(fā)性”原則，注重問(wèn)題的角度

新穎的提問(wèn)方式和技巧，可以開(kāi)啟問(wèn)題之旅，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和探究的興趣。學(xué)習(xí)“有理數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“有理數(shù)”中的正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，可以巧妙利用情境法進(jìn)行導(dǎo)入。比如用多媒體呈現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)上唐功紅在女子75公斤級(jí)舉重中的戰(zhàn)績(jī)，與銀牌得主韓國(guó)選手相比，抓舉和挺舉的重量分別是-7.5公斤和+10公斤。這個(gè)情境會(huì)立刻吸引學(xué)生的眼球，將注意力集中到課堂中來(lái)。這時(shí)，教師可以立刻提出相應(yīng)的問(wèn)題：“你知道這里的-7.5公斤和+10公斤的含義嗎？”這樣的情境和問(wèn)題，直擊“正、負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中激發(fā)主動(dòng)探究的意識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、堅(jiān)持“整體性”原則，注重問(wèn)題的廣度

所謂問(wèn)題的廣度，是所提的問(wèn)題照顧到班級(jí)大多數(shù)學(xué)生，突出“為了每一個(gè)學(xué)生”的教育理念。提問(wèn)時(shí)，要考慮到大多數(shù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和水平，使所提出的問(wèn)題優(yōu)生通過(guò)獨(dú)立思考、中等生及學(xué)困生通過(guò)討論可以解決。這樣的問(wèn)題才有效，才能起到“學(xué)而思之”“思而敏”之效。比如學(xué)習(xí)“三角形的高線”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“是否所有的三角形的高線都在三角形的內(nèi)部？”“三角形的三個(gè)高線有什么特點(diǎn)？”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題具有一定的“張力”和可思考性、探究性，需要學(xué)生自主或者合作探討而歸納。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提出“我來(lái)分地”的問(wèn)題：對(duì)于一塊三角形的土地，如何分成面積比為2∶3∶4的三塊？這個(gè)應(yīng)用型問(wèn)題，注重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)以致用，更體現(xiàn)問(wèn)題的寬度和廣度，在自主探討、合作討論、教師的啟發(fā)下可以迎刃而解。

三、堅(jiān)持問(wèn)題的“層次性”原則，注重問(wèn)題的難度

層次分明、難度適中、富于變式的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)習(xí)“完全平方公式分解因式”時(shí)，課之初，教師可以提出“溫故而知新”的問(wèn)題：因式分解我們學(xué)了哪些方法？因式分解的步驟和應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)：應(yīng)先提取公因式，再分解徹底。之后進(jìn)一步提問(wèn)：“你能將多項(xiàng)式a2+2ab+b2以及a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解嗎？這兩個(gè)多項(xiàng)式有什么特點(diǎn)？”這些問(wèn)題可謂是“問(wèn)題串”，問(wèn)題的層次分明，難易程度也清晰可見(jiàn)，體現(xiàn)問(wèn)題的層遞性和梯度。在此基礎(chǔ)上，教師再提出發(fā)散性思維的問(wèn)題：如何將x2+4x+4進(jìn)行因式分解？學(xué)生在“溫故”中“知新”，在“知新”中思考和運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、堅(jiān)持問(wèn)題的“有效性”原則，注重問(wèn)題的密度

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的使用，教師務(wù)必注重問(wèn)題的有效度和問(wèn)題的密度。問(wèn)題并不是多多益善，應(yīng)該精而實(shí)、少而啟、啟而發(fā)。否則，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)形式主義傾向。問(wèn)題的密度應(yīng)“適時(shí)”，即學(xué)生有探究的欲望時(shí)提出問(wèn)題，恰是思維敏捷之高峰時(shí)；學(xué)生面帶疑問(wèn)時(shí)提問(wèn)，促其思考，有所啟；有困倦之意時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)注意力和關(guān)注力。比如學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”時(shí)，實(shí)數(shù)大小的比較是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以給出問(wèn)題：比較■+2和■-2的大小。多數(shù)學(xué)生面露為難之色。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“縮放法”解決這類問(wèn)題。比如■+2和■-2的比較，因?yàn)?7，因此■+25，因此■+2

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思源于問(wèn)，問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題教學(xué)法是拓展學(xué)生思維的主要方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“四大原則”，體現(xiàn)問(wèn)題的四個(gè)“度”，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題起到牽線、引路的作用，讓學(xué)生為問(wèn)而思，因問(wèn)而啟，使問(wèn)題問(wèn)到妙處，學(xué)生思到實(shí)處，答到點(diǎn)上。這樣，可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程.讓數(shù)學(xué)課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（06）.

[2]全.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)類型與程式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（01）.