交通科技與管理精選(九篇)

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第1篇：交通科技與管理范文

關(guān)鍵詞：智能客戶端；教務(wù)管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)： TP273+.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)18-4484-02

1 系統(tǒng)總體架構(gòu)

智能客戶端由客戶端應(yīng)用程序和服務(wù)器端WEB服務(wù)兩部分組成。其中，客戶端應(yīng)用程序負(fù)責(zé)向用戶提供可視化的交互功能，一般由表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層組成。客戶端的服務(wù)請求由服務(wù)器端負(fù)責(zé)處理，服務(wù)器端一般由WEB接口層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層組成。兩者主要通過客戶端業(yè)務(wù)層和服務(wù)器端WEB接口層的調(diào)用反饋進(jìn)行溝通。同時(shí)，在客戶端和服務(wù)端還有脫機(jī)工作模塊和智能更新模塊兩個(gè)比較重要的交互模塊?？蛻舳寺?lián)機(jī)和脫機(jī)狀態(tài)下與服務(wù)器端的功能流程切換由脫機(jī)工作模塊負(fù)責(zé)，客戶端與服務(wù)器端應(yīng)用程序的版本同步由智能更新模塊負(fù)責(zé)。該系統(tǒng)的客戶端的總體架構(gòu)如圖1所示。

2 系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計(jì)

教務(wù)管理系統(tǒng)是信息系統(tǒng)的核心部分。系統(tǒng)功能模塊圖如圖2所示。主要提供與教務(wù)管理相關(guān)的計(jì)劃、選課、教學(xué)、考核等方面的信息及服務(wù),設(shè)計(jì)教務(wù)管理系統(tǒng)的目的是為教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用者和管理者提供一個(gè)統(tǒng)一的、開放的交流和管理平臺(tái)，促進(jìn)教務(wù)管理水平的發(fā)展和提高。

2.1 學(xué)生信息管理模塊

學(xué)生管理模塊主要完成在校學(xué)生的基本信息管理，學(xué)生學(xué)籍管理，獎(jiǎng)助貸管理，學(xué)生公寓管理等。該功能由教務(wù)處學(xué)籍管理人員、各系管理人員操作，可以管理學(xué)生基本信息、學(xué)生證以及畢業(yè)證、學(xué)位證、學(xué)籍卡片等等。還可以處理學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況，主要涉及在校學(xué)生的升、留、降、轉(zhuǎn)、開除等情況。

2.2 成績管理模塊

成績管理模塊主要是對特殊考試和學(xué)生每學(xué)期的成績進(jìn)行管理。所謂的特殊考試是指全國的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語A、B級(jí)考試、技能鑒定考試等。學(xué)生成績種類繁多，主要包括專業(yè)技術(shù)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、基礎(chǔ)課、公共選修課等。這些成績要為每學(xué)年的獎(jiǎng)、助學(xué)金的評(píng)定和畢業(yè)學(xué)生提供相關(guān)數(shù)據(jù)支持，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，系統(tǒng)根據(jù)報(bào)名情況按照設(shè)定的要求進(jìn)行考場編排。通過WEB瀏覽子系統(tǒng)模塊相關(guān)考試信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種信息查詢。成績管理可以由教務(wù)處、教務(wù)科、各部教學(xué)管理人員、教師、個(gè)人都可以進(jìn)行。

2.3 教學(xué)計(jì)劃管理模塊

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，是每學(xué)期班級(jí)開課、排課及學(xué)生選課的依據(jù)，其比較主要的內(nèi)容是教學(xué)進(jìn)程表(包括具體開設(shè)的課程，學(xué)時(shí)，學(xué)分，講授/實(shí)驗(yàn)安排)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程表的安排來創(chuàng)建任務(wù)并生成原始計(jì)劃匯總表。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)對應(yīng)的課程關(guān)系確定班級(jí)與課程的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)課程關(guān)聯(lián)任課教師從而生成班級(jí)課程表和教學(xué)任務(wù)表。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，類似專業(yè)可以提供復(fù)制修改功能 ，這樣可以省去重復(fù)錄入的時(shí)間。

2.4 排課管理模塊

排課管理是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)情況、教室情況、教師情況進(jìn)行排課處理，通俗的講就是安排授課計(jì)劃中班級(jí)上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教師。通過排課功能模塊可以為用戶提供一個(gè)快捷高效的排課工作，使教務(wù)管理人員能從繁瑣的人工排課工作中解脫出來。

3 系統(tǒng)主要模塊的實(shí)現(xiàn)

3.1 用戶登錄界面的實(shí)現(xiàn)

該教務(wù)管理系統(tǒng)對用戶權(quán)限進(jìn)行了劃分，不同用戶登錄時(shí)將根據(jù)其不同的身份，進(jìn)入不同的系統(tǒng)功能頁面，進(jìn)入系統(tǒng)前要求輸入用戶名和密碼進(jìn)行身份驗(yàn)證，用戶身份驗(yàn)證通過后，系統(tǒng)會(huì)啟動(dòng)相應(yīng)主窗體。如果驗(yàn)證失敗則禁止用戶登錄，從而可以保證系統(tǒng)的安全性。在實(shí)現(xiàn)過程中用戶登錄模塊分為三層實(shí)現(xiàn)，從底向上分別是數(shù)據(jù)訪問層-->業(yè)務(wù)邏輯層-->控制層表示層。

3.2 用戶管理界面

當(dāng)應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫建立連接后，系統(tǒng)管理員可以通過用戶管理模塊對用戶進(jìn)行管理。該模塊的主要功能有添加新用戶，其中新用戶內(nèi)容包括用戶名、密碼、用戶權(quán)限等；查看用戶信息，即查看已存在的用戶序號(hào)、用戶名、用戶權(quán)限等；刪除用戶即冊除不需要的用戶；修改用戶信息，即修改用戶名、用戶密碼、用戶權(quán)限等。

4 結(jié)束語

本系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，平臺(tái)設(shè)計(jì)先進(jìn)、操作簡單、維護(hù)方便、運(yùn)行穩(wěn)定、安全可靠、執(zhí)行效率高。不足之處是受客觀限制和影響，在本系統(tǒng)中還沒實(shí)現(xiàn)對諸如畢業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、精品課程管理、網(wǎng)上題庫等模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。這些都有待進(jìn)一步研究和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆秀靖.教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的建立及應(yīng)用[J].科研與技術(shù),2004(4).

第2篇：交通科技與管理范文

關(guān)鍵字：管理視覺；管理信息系統(tǒng)；工商管理類；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0239-03

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，信息技術(shù)已經(jīng)成為人類文明進(jìn)化過程中的主力，越來越多的企業(yè)意識(shí)到信息技術(shù)和信息系統(tǒng)成為企業(yè)變革的催化劑和企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的武器和資源，社會(huì)上需要大量的復(fù)合型信息化管理人才。因此，1998年教育部就把《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，MIS）這門課程作為各高校工商管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，成為培養(yǎng)復(fù)合型信息化管理人才的主干課程。然而，在多年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系架構(gòu)的問題，導(dǎo)致該課程在培養(yǎng)復(fù)合型信息化管理人才中的實(shí)際作用與課程的地位不相符，因此，進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革，對完善工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義。

一、管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容。管理信息系統(tǒng)是一門綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，也是一門新興學(xué)科，其很大一部分理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中，管理信息系統(tǒng)不僅是技術(shù)系統(tǒng)，也是社會(huì)系統(tǒng)，它涉及的技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)它還包括數(shù)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、信息科學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。①教材。目前，管理信息系統(tǒng)課程大多選用國內(nèi)教材，如高等教育出版社，黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》；清華大學(xué)出版社，薛華成主編的《管理信息系統(tǒng)》，這些都是優(yōu)秀的教材，并且采用率比較高。②理論教學(xué)內(nèi)容。在管理信息系統(tǒng)的理論教學(xué)中，內(nèi)容大多分為四部分：一是基礎(chǔ)和原理部分，主要讓學(xué)生了解和掌握信息、系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)的概念以及其的結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容；二是基礎(chǔ)技術(shù)部分，主要讓學(xué)生了解和掌握管理信息系統(tǒng)涉及的相關(guān)技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)的軟硬件技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)部分，這部分是這門課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；四是管理信息系統(tǒng)的管理部分，主要讓學(xué)生了解和掌握管理信息系統(tǒng)的管理。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是圍繞一個(gè)小型信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)實(shí)施進(jìn)行的。這要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)及管理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過此次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

2.管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)效果。筆者在多年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，管理信息系統(tǒng)一門是很難教和很難學(xué)的課程。一方面，由于信息技術(shù)和信息系統(tǒng)在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一方面管理信息系統(tǒng)涉及的內(nèi)容太過廣泛，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)的過程中很迷茫，難以接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性。一直以來此門課程的教學(xué)并沒有取得良好的預(yù)期效果。

二、管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)。縱觀管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)在整個(gè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，講授了太多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，而工商管理類專業(yè)的學(xué)生先修課程僅僅學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和VF兩門計(jì)算機(jī)課程，缺乏管理信息系統(tǒng)開發(fā)中涉及的大量的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對信息系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用部門的業(yè)務(wù)流程了解較少，教學(xué)內(nèi)容涉及的系統(tǒng)的開發(fā)方法所超出了學(xué)生的接受能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)的學(xué)生今后從事管理工作的特點(diǎn)與要求，以學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)和管理為重點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)體系脫離了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果不好。實(shí)驗(yàn)過程中達(dá)到的效果與教師的意愿有很大的差距。其中的原因主要還是學(xué)生先修的計(jì)算機(jī)知識(shí)不夠充分，很多學(xué)生不具備程序設(shè)計(jì)的能力，另外有的團(tuán)隊(duì)成員什么也不干，坐享其成，個(gè)別成員承擔(dān)全部工作，因此造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果不好，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的目標(biāo)。

三、基于管理視角的管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

1.課程的教學(xué)目標(biāo)。管理信息系統(tǒng)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)：技術(shù)視角和管理視角。對工商管理類專業(yè)的本科生來說，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)相對薄弱，在教學(xué)體系的構(gòu)建上應(yīng)該更多的從管理視度去認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓將來從事工商管理工作的學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)的基本知識(shí)、基本技術(shù)，讓學(xué)生對各種應(yīng)用系統(tǒng)有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生從信息技術(shù)、管理、組織和開發(fā)運(yùn)行等多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，了解、掌握如何使信息系統(tǒng)與企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程有機(jī)地結(jié)合在一起來提高組織的運(yùn)營效率，提升企業(yè)的業(yè)績服務(wù)，從而幫助企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。

2.課程的教學(xué)體系。多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為：該課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。我們不應(yīng)把具體的管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法作為一個(gè)重點(diǎn)去講授。因此工商管理類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程體系應(yīng)該從管理視覺去構(gòu)建：①基礎(chǔ)篇，主要講解信息系統(tǒng)的概念、性質(zhì)、作用。通過此部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)在當(dāng)今如何改變企業(yè)，信息系統(tǒng)對運(yùn)營和管理企業(yè)的重要性；讓學(xué)生評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)對組織的影響，分析信息系統(tǒng)如何為獲得競爭優(yōu)勢而支持企業(yè)戰(zhàn)略；讓學(xué)生了解由信息系統(tǒng)所產(chǎn)生的道德、社會(huì)和政治問題以及信息系統(tǒng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)給個(gè)人隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)帶來的挑戰(zhàn)。②技術(shù)篇，介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施及其趨勢。通過此部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的各個(gè)階段，了解計(jì)算機(jī)軟硬件平臺(tái)發(fā)展的趨勢；讓學(xué)生了解提高企業(yè)業(yè)績和幫助企業(yè)決策的數(shù)據(jù)庫工具和科技有哪些；讓學(xué)生了解通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容和主要組成部分；讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全的基本防御措施，了解計(jì)算機(jī)的主要安全威脅以及主要安全措施。③應(yīng)用篇，介紹信息系統(tǒng)的各種應(yīng)用系統(tǒng)。讓學(xué)生能夠了解企業(yè)信息系統(tǒng)如何幫助企業(yè)運(yùn)營卓越以及企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)帶來的挑戰(zhàn)。④建設(shè)篇，介紹信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理。讓學(xué)生了解系統(tǒng)開發(fā)生命周期方法，了解規(guī)劃階段、需求采集和分析階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和維護(hù)階段的主要內(nèi)容；讓學(xué)生能夠了解在信息系統(tǒng)開發(fā)過程中，項(xiàng)目管理的至關(guān)重要性。

3.課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以分兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是利用Project軟件，確定一個(gè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)，并建立項(xiàng)目計(jì)劃。二是利用Visio軟件畫出所選項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程圖以及數(shù)據(jù)流程圖。最后形成一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.課程的考試環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為該課程應(yīng)該進(jìn)行考試改革，取消以往的試卷考試，學(xué)生的成績由平時(shí)的作業(yè)和最后的大型作業(yè)兩部分取得，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的積累和消化，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們對知識(shí)的整合和運(yùn)用的能力。

隨著社會(huì)和信息技術(shù)環(huán)境的變化，企業(yè)對工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)提出新的要求，同時(shí)管理信息系統(tǒng)也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，因此，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要思考和解決的問題還很多。作為教師，要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的能夠滿足當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型信息化管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧洋.“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的問題及對策探討[J]．江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：43-45.

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[6]孔德漢.工商管理類本科專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011，（1）：65-67.

第3篇：交通科技與管理范文

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理 學(xué)研教協(xié)同 教學(xué)改革引言生產(chǎn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0254-02

生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是工業(yè)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論和基本原理，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析問題與解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)長期以來側(cè)重于科研和教學(xué)[1-4]， 尤其以單向傳授知識(shí)為主，忽視了科研、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)要素的互動(dòng)性和統(tǒng)一性。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)組織方式應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革中，以期對該課程的教學(xué)改革起到一定的積極作用。

1.學(xué)研教協(xié)同的理念

所謂學(xué)研教協(xié)同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)[5]。

這里的“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“教”指教師的教學(xué)活動(dòng)，“研”指教師的科學(xué)研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學(xué)活動(dòng)的全過程，教師要具有研究問題的素養(yǎng)和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學(xué)”而言，基于學(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要成為一名有獨(dú)立思考能力并具備研究性學(xué)習(xí)能力的人，“研”要融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程。

學(xué)研教協(xié)同的教育教學(xué)理念突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，科學(xué)研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機(jī)制。基于學(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)模式的核心在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.學(xué)研教協(xié)同理念應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革

在闡述學(xué)研教協(xié)同理念的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革中，即促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究，使教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)調(diào)，以形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。

2.1促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)

促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)研教協(xié)同的有效教學(xué)組織方式。生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容范圍廣，涵 蓋了管理學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作、物流管理及運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科，這種綜合性知識(shí)抽象難懂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解課本上的內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的主體地位以及獨(dú)立的個(gè)性特征，把教學(xué)過程變成了教師單向地傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽。因此，生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)活動(dòng)必須有效促進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，借助案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，才能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）案例教學(xué)法

教師為學(xué)生提供典型性、生動(dòng)具體的案例，要求教師根據(jù)國內(nèi)外理論研究動(dòng)態(tài)和社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)的變遷更新內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的案例。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，可以進(jìn)一步提高其辨識(shí)和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都應(yīng)扮演一種角色，真正做到還原現(xiàn)場。通過對案例的演示，學(xué)生小組的討論，教師的提示和指導(dǎo)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理的理論知識(shí)，同時(shí)也檢驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

（2）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是一種參與式的管理教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，可以把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)形象生動(dòng)的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應(yīng)事先對學(xué)生進(jìn)行分工，明確學(xué)生各自承擔(dān)的任務(wù)。游戲結(jié)束，教師還要對游戲進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更加深刻理解理論知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際中。

（3）實(shí)踐教學(xué)法

學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，用實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)是供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、與未來工作接軌的重要手段。實(shí)踐教學(xué)需要從校內(nèi)和校外兩方面進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)踐主要是借助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來實(shí)現(xiàn)，模擬企業(yè)的運(yùn)作業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈績效評(píng)估等核心內(nèi)容。校外實(shí)踐需要企業(yè)和學(xué)校合作，以校企聯(lián)合的形式，安排學(xué)生到真正的企業(yè)中去，參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更好地理解供應(yīng)鏈管理的理論思想和技術(shù)方法。

2.2加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究

在教學(xué)中引入學(xué)研教協(xié)同思想，提出以“研”來落實(shí)教師主導(dǎo)思想，以此來整體提升學(xué)生能力，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮上，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理等相關(guān)方向的科研工作

由于教科書的時(shí)滯性及供應(yīng)鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)對供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識(shí)更新較快等原因，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時(shí)地反映供應(yīng)鏈管理的最新動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充供應(yīng)鏈管理的前沿知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生吸收最新理念與知識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)做到持續(xù)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)把握新的理論動(dòng)態(tài)，在課堂中給學(xué)生以新知識(shí)的補(bǔ)充；另外，主講教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和途徑，使其具備較好的自學(xué)能力，這對于大學(xué)生而言，也是一項(xiàng)不可或缺的要求。

（2）系統(tǒng)研究教材

在主講教師自主研究基礎(chǔ)上，通過課程組集中研討，將生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理教材根據(jù)內(nèi)容模塊化，每學(xué)期集中研討確定某一模塊下理論的最新發(fā)展方向、主要學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)及突出性問題。 同時(shí)，研討歸納出該模塊下營銷實(shí)踐中涌現(xiàn)出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內(nèi)外教學(xué)研討的諸多核心要點(diǎn)。

（3）研究課后教學(xué)延伸內(nèi)容、方式方法

一方面是沿著每個(gè)教學(xué)模塊對應(yīng)的理論代表性文獻(xiàn)來延伸，課程組經(jīng)過綜合判斷選出最具代表性的文獻(xiàn)供學(xué)生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對應(yīng)的營銷實(shí)戰(zhàn)代表性范例來延伸，篩選出對應(yīng)該模塊最具代表性的實(shí)戰(zhàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生課后做延伸性個(gè)案研究。通過上述兩個(gè)方面的延伸，有效地實(shí)現(xiàn)模塊理論與模塊實(shí)踐問題的對接，從理論回歸到實(shí)踐，從實(shí)踐升華到理論，在這一反復(fù)中既奠定了學(xué)生的理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，有效提升了學(xué)生的能力。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，我們著力推進(jìn)學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，有效引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（4）嘗試雙語教學(xué)

針對供應(yīng)鏈管理課程開展雙語教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠?qū)W到西方先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理論和技術(shù)，而且該課程涉及大量的供應(yīng)鏈管理的專業(yè)詞匯及專業(yè)英語知識(shí)，能夠使學(xué)生獲得語言優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，按照漸進(jìn)式教學(xué)模式，隨課程進(jìn)度和學(xué)生對專業(yè)英語的適應(yīng)而逐步提高英語在課堂教學(xué)中的比重，在保證專業(yè)知識(shí)教授的前提下，盡可能地促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)英語運(yùn)用能力。

3.結(jié)論

在學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)性科學(xué)研究活動(dòng)，提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在研究中學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神取得了突出的成效。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：交通科技與管理范文

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系。但是，這一教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)際問題來闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會(huì)效益。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照圖1所示的教學(xué)改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會(huì)調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識(shí)；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、理論和方法，而且全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問題的能力。

(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

首先，針對上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識(shí)和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識(shí)的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場，學(xué)生對案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評(píng)價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過程。在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第5篇：交通科技與管理范文

論文摘要：專職教師與輔導(dǎo)員是高校教育3-作和管理Z-作中的兩個(gè)重要角色。課堂與班級(jí)又是高校日常工作的兩個(gè)主陣地。協(xié)調(diào)好專職教師與輔導(dǎo)員的工作角色與工作關(guān)系，不但可以完善高校的辦學(xué)層次，而且還可以提高學(xué)校的辦事效率；與此同時(shí)使專職教師和輔導(dǎo)員形成科學(xué)合理的工作團(tuán)隊(duì)不但是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展需要，同時(shí)從工作意識(shí)和工作機(jī)制等多個(gè)方面都有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1樹立共建促進(jìn)意識(shí)

專職教師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一致性歸根到底就是共建對學(xué)生的“教育和引導(dǎo)”，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，最終形成一個(gè)合格有用的高級(jí)專門人才建立并促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)中輔導(dǎo)員起著至關(guān)重要的“引導(dǎo)”作用；學(xué)生又要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，其課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然要占用大部分時(shí)間，而專職教師又是整個(gè)“學(xué)業(yè)”教育工作中的組織者和引導(dǎo)者，因此專職教師和輔導(dǎo)員是一個(gè)問題的兩個(gè)方而，其共性是“育人”而個(gè)性的區(qū)別在于側(cè)重“育德”和“授業(yè)”。這一點(diǎn)很像部隊(duì)中的“軍事指揮官”和“政治委員”一樣。雙方要完成一個(gè)中心，即共建對學(xué)生的教育職責(zé)。要完成這個(gè)中心就必須保持兩個(gè)基本點(diǎn)，一是堅(jiān)持課內(nèi)教育二是堅(jiān)持課外教育；這樣在共建一個(gè)中心目的的框架下你中有我，我中有你，你離不開我，我離不開你，課堂教學(xué)有管理，管理之中有學(xué)業(yè)。要想作為一個(gè)合格的高校教師不僅首先要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有一定的學(xué)生管理技能和工作經(jīng)驗(yàn)。要能適應(yīng)一定的學(xué)生管理工作，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)始終不松懈地對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跟蹤與補(bǔ)充，只有這樣才能更加熟悉本專業(yè)教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢，使班級(jí)管理同教學(xué)工作有機(jī)的溶合，并從一定程度上配合專職教師從教學(xué)領(lǐng)域中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想特征，進(jìn)而為班級(jí)的行政管理提供第一手的參考資料和營造一個(gè)可信的管理平臺(tái)。綜上所述，專職教師同輔導(dǎo)員在共建目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上樹立相互配合促進(jìn)的意識(shí)是處理雙方協(xié)調(diào)關(guān)系的必要前提。

2樹立配合參與意識(shí)

鑒于專職教師和輔導(dǎo)員工作職責(zé)的落腳點(diǎn)是一致的，故此需要相互的配合和積極的參與對方的“工作活動(dòng)”，以此便于開創(chuàng)新的工作局面。首先組織有關(guān)的“主題班會(huì)”，尤其是關(guān)于“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的主題班會(huì)。在具體的運(yùn)作中應(yīng)和專職教師積極溝通，邀請專職教師作為嘉賓參加，借此機(jī)會(huì)使學(xué)生對專業(yè)的重要性，學(xué)習(xí)方法，技巧和專業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)科的邊緣知識(shí)等都有一個(gè)和任課教師進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行寫生與考察實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)由專職教師和輔導(dǎo)員共同帶隊(duì)，共同進(jìn)行教學(xué)和生活管理，共同組織課程總結(jié)以及實(shí)施“全過程”的教學(xué)任務(wù)。這樣可以使教學(xué)和班級(jí)管理形成雙豐收的成效。新學(xué)期開始后，專職教師應(yīng)掌握學(xué)生的返校情況以及相關(guān)的檔案材料。對于不同基礎(chǔ)和不同情況的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備不同的“教法”；二是可以為專業(yè)的教學(xué)改革提供參考和推動(dòng)作用。．每當(dāng)課程開始時(shí)，輔導(dǎo)員就要掌握到該課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度和教學(xué)大綱等基本的課程教學(xué)信息。根據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度和內(nèi)容，在班級(jí)管理中輔導(dǎo)員應(yīng)將教學(xué)進(jìn)度同日常行規(guī)有機(jī)地相結(jié)合，讓班級(jí)管理隨教學(xué)的安排循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以達(dá)到規(guī)范學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)的科學(xué)機(jī)制。根據(jù)事實(shí)采用原則性同靈活性相結(jié)合的科學(xué)方式來妥善的處置。并在學(xué)生的教學(xué)管理和生活管理中做到實(shí)事求是與真誠相待，才能真正士『IT鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。

3樹立支持溝通意識(shí)

課堂教學(xué)無疑是高校生活中的一個(gè)重要方面。作為交流一方的學(xué)生信息和資料需要由輔導(dǎo)員來提供，專職教師也只有掌握教育對象的具體情況后才能實(shí)施“因材施教”。輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)除了日常生活的管理外還應(yīng)放在學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)保障這兩個(gè)方面。而這兩點(diǎn)就需要專職教師的支持和協(xié)助，其具體表現(xiàn)在學(xué)生的課堂出勤，作業(yè)完成以及考試成績等多個(gè)方面。從這幾個(gè)方面可以反映出輔導(dǎo)員工作的實(shí)際收效，也可以從多個(gè)角度為輔導(dǎo)員實(shí)施班級(jí)管理提供一定的幫助。通過建立相的年級(jí)教學(xué)檔案和班級(jí)日常管理記錄，把輔導(dǎo)員的工作核心從“粗放型管教”轉(zhuǎn)化為“集約型的培養(yǎng)”；把專職教師從“單一的傳統(tǒng)教書”提升為“多元化的育人教學(xué)”。專職教師與輔導(dǎo)員的相互支持和溝通在充分發(fā)揮課堂和班級(jí)兩個(gè)教育陣地功能的前提下，使課堂教學(xué)寓于學(xué)風(fēng)管理之中而班風(fēng)建設(shè)又溶于課堂教學(xué)之內(nèi)在1：作實(shí)踐中，雙方的支持和溝通不僅加深了專職教師和輔導(dǎo)員之間的工作感情，也形成了“你班的學(xué)生我愿意教，你教的學(xué)生我便于管理”的有利態(tài)勢：

4樹立協(xié)調(diào)牽手意識(shí)

專職教師或輔導(dǎo)員只是丁作職責(zé)的分丁不同，而對于“教育”對象卻只有一個(gè)即學(xué)生，所以兩者在工作中為達(dá)到同一目的要互相信任，相互凋并實(shí)現(xiàn)“牽手”行動(dòng)。例如，幾年來我們在實(shí)踐中把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和擇業(yè)取向以及專職教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)融為一體，在體現(xiàn)了協(xié)調(diào)，信任和牽手的同時(shí)不僅做好了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造，也使畢業(yè)生的就業(yè)工作都取得了可喜的成績。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，輔導(dǎo)員積極面向社會(huì)與具體的企業(yè)聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，推薦畢業(yè)生到企業(yè)兼職并指導(dǎo)用人意向簽約。專職教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課題篩選的基礎(chǔ)上挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意潛力和專業(yè)技能并同社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，最終使我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不會(huì)成為“空中樓閣”。

第6篇：交通科技與管理范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；知識(shí)管理；科協(xié)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，中國科協(xié)在專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育領(lǐng)域一直在做著探索和努力。盡管目前已經(jīng)做了很多工作，但大都停留在項(xiàng)目和活動(dòng)上，只有“點(diǎn)”和“線”，沒有“面”，難以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制和長效機(jī)制，究其原因是缺乏理論研究和整體現(xiàn)狀特點(diǎn)的分析，在借鑒傳媒、信息產(chǎn)業(yè)廣泛應(yīng)用的知識(shí)管理方設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，后期的發(fā)展面臨著較大的困難。

一、知識(shí)管理的基本內(nèi)涵

知識(shí)管理是興起于20世紀(jì)90年代，伴隨著信息技術(shù)的成熟而發(fā)展，它利用信息載體，對相關(guān)的有價(jià)值的方案、策劃、成果、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)行分類存儲(chǔ)和管理，積累知識(shí)資產(chǎn)避免流失，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、共享、再利用和創(chuàng)新，有效降低組織經(jīng)營成本，強(qiáng)化其核心競爭力的管理方法。知識(shí)管理是基于“知識(shí)具有價(jià)值、知識(shí)能夠創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)識(shí)應(yīng)運(yùn)而生的，它不是傳統(tǒng)意義上的對人的管理，也不是狹義的對知識(shí)的管理，更傾向于知識(shí)共享，組織學(xué)習(xí)、智力資本管理。它以對象組織的基礎(chǔ)建設(shè)為依據(jù)，由知識(shí)管理流程與促進(jìn)要素所組成。前者主要包括知識(shí)建立、辨識(shí)、收集、組織、分享、采用、使用等流程，后者則包括領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)文化、信息科技、績效考評(píng)等要素。

知識(shí)管理方法具備綜合性、系統(tǒng)性和普適性，涵蓋了知識(shí)的儲(chǔ)備和共享、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、市場運(yùn)作的特點(diǎn)、人力資源管理制度等。目前廣泛應(yīng)用于傳媒產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)和公司內(nèi)部管理，尤其是在傳媒產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，維基百科、鳳凰衛(wèi)視、科學(xué)松鼠會(huì)等新媒體的迅速崛起和壯大都離不開知識(shí)管理的運(yùn)作。在社會(huì)上，從傳媒行業(yè)轉(zhuǎn)型的人才大都適應(yīng)良好，能很快勝任其他各種行業(yè)的發(fā)展，這和傳媒產(chǎn)業(yè)的環(huán)境、傳媒產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式等有很大關(guān)系。同樣，繼續(xù)教育本身就是一個(gè)傳遞知識(shí)、分享知識(shí)、挖掘知識(shí)的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，其面對的學(xué)會(huì)、專業(yè)技術(shù)人員都是知識(shí)密集型群體，這個(gè)在各種知識(shí)群體間知識(shí)流轉(zhuǎn)的過程，如果不加以管理、控制和利用，會(huì)造成知識(shí)的閑置及浪費(fèi)。因此，知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)效益、知識(shí)管理都很重要。繼續(xù)教育可以借鑒傳媒等成熟產(chǎn)業(yè)，將知識(shí)管理的方式嫁接到繼續(xù)教育行業(yè)，在項(xiàng)目開發(fā)、流程管理、管理控制等方面探討嘗試。

二、中國科協(xié)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

中國科協(xié)管理聯(lián)系著全國190多個(gè)學(xué)會(huì)，每一個(gè)學(xué)會(huì)都是該學(xué)科的智慧凝聚體，擁有本學(xué)科知名的學(xué)者，接觸著最前沿的知識(shí)和資訊。全國學(xué)會(huì)和中國科協(xié)掌握著很多有利的知識(shí)資源，如果整合這些優(yōu)勢資源，有效利用學(xué)會(huì)的知識(shí)力量、人員優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在許多領(lǐng)域?qū)⒋笥锌蔀椤?/p>

目前，全國學(xué)會(huì)的繼續(xù)教育在整體上處于尚未開發(fā)的過程?，F(xiàn)存的也僅是個(gè)別學(xué)會(huì)在依靠本行業(yè)的規(guī)章制度而進(jìn)行的局部嘗試。

首先，全國學(xué)會(huì)分屬于不同行業(yè)、不同部門，各學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用程度都不相同，將這么龐雜的體系進(jìn)行整合，形成一種聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推廣知識(shí)管理理念有相當(dāng)難度。

其次，學(xué)會(huì)長期以來形成了自己的傳統(tǒng)的思維和工作方式，如何打破現(xiàn)有局面，用新思維、新方法去突破瓶頸，找出新的發(fā)展方向是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

再次，在開發(fā)過程中，還必須注意平衡公益性、文化性同市場性的關(guān)系。

三、實(shí)施知識(shí)管理的過程和方法

怎樣在繼續(xù)教育中引入知識(shí)管理，可以借鑒知識(shí)管理實(shí)施的“五步一循環(huán)”的方法，使知識(shí)管理融入繼續(xù)教育的工作中，拓展思路，打開局面。

“五步一循環(huán)”包括以下步驟：認(rèn)知與策略確定，設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，業(yè)務(wù)流程梳理與知識(shí)化，開發(fā)、測評(píng)和應(yīng)用，評(píng)估、維護(hù)和調(diào)整。

（一）認(rèn)知與策略確定

認(rèn)知和策略確定也就是我們通常所說的定位。明晰定位是進(jìn)行運(yùn)營管理的第一步，尤為關(guān)鍵，決定著后面一系列工作的成敗。若沒有定位，發(fā)展就會(huì)毫無章法，盲目無序；若定錯(cuò)位，則會(huì)朝著完全不適合自己的反方向而行，所有的付出將會(huì)變成無用功。

認(rèn)知包括對自己的認(rèn)知和目標(biāo)對象的認(rèn)知。對自己要分析出自身的優(yōu)勢和劣勢、生存空間、能力范圍等?？茀f(xié)具有的優(yōu)勢是知識(shí)密集、智力薈萃、聯(lián)系著眾多前沿專家、學(xué)科齊全、體系龐大、組織完整等。缺點(diǎn)是傳統(tǒng)體制的桎梏、缺乏團(tuán)結(jié)聯(lián)系，沒有形成一種良性的機(jī)制，各學(xué)科發(fā)展不均衡，還沒有找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)等。對象的認(rèn)知?jiǎng)t要明確對象的范圍、需求、特點(diǎn)。我們的目標(biāo)對象是專業(yè)技術(shù)人員，這就需要分析專業(yè)技術(shù)人員在區(qū)域、學(xué)科上的分布，分布在什么類型的工作崗位，是科研機(jī)構(gòu)、國企還是私企？相關(guān)行業(yè)是否有制度保障他們受教育的權(quán)力，他們能從繼續(xù)教育中獲得什么效益？他們目前的繼續(xù)教育狀況，他們最想得到什么類型的繼續(xù)教育，目前有什么方式接受繼續(xù)教育，是否能保障學(xué)習(xí)的時(shí)間，能接受什么價(jià)位的費(fèi)用，這些都是在定位時(shí)需要考慮的并且需要通過多次調(diào)查、采訪、積累和分析等方式獲得的信息。

認(rèn)知是制定策略的前提，在充分了解自己和對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略的制定。制定策略不僅要具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，不拘泥于一時(shí)一地；同時(shí)也要切實(shí)可行，符合自身發(fā)展規(guī)律，切不可盲目跨越，超出自己的能力范圍。策略應(yīng)具有可操作性，能夠分層次、分步驟逐一分解落實(shí)。

（二）設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，業(yè)務(wù)流程梳理與知識(shí)化，開發(fā)、測評(píng)和應(yīng)用

策略是一個(gè)大的方向，之后就涉及到如何實(shí)施操作、如何調(diào)整、如何豐富的問題。這三個(gè)步驟是完成從想法到做法的過程。

設(shè)計(jì)與導(dǎo)入是把知識(shí)管理的產(chǎn)品同繼續(xù)教育行業(yè)進(jìn)行對接融合、本行業(yè)化。適應(yīng)的部分加以改進(jìn)，不適合的要及時(shí)拋棄。

流程梳理與知識(shí)化是通過流程分析，了解現(xiàn)在的市場情況、資源流轉(zhuǎn)過程的優(yōu)勢及劣勢，從而提煉出發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)與控制點(diǎn)，解決存在的問題并進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)施。

開發(fā)、測評(píng)與應(yīng)用是實(shí)施中最具體的任務(wù)。這個(gè)過程需要很長時(shí)間的艱辛勞動(dòng)，也最能調(diào)動(dòng)起從業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造性。

繼續(xù)教育的開發(fā)主要包括：課程開發(fā)、課件開發(fā)、課堂開發(fā)及客戶開發(fā)等。

1.課程開發(fā)

課程開發(fā)是指設(shè)計(jì)出一套相關(guān)課程，并達(dá)到解決問題的目的。課程開發(fā)是繼續(xù)教育的重中之重，關(guān)系到是否能吸引到客戶，是否具有效益，是否具備獨(dú)特性和不可替代性。課程開發(fā)的重點(diǎn)是要求課程配置的科學(xué)合理，課程內(nèi)容獨(dú)特吸引人，對受教者有實(shí)際作用，教師具有權(quán)威性，課程安排完整有序，各種硬件軟件設(shè)施完備，時(shí)間地點(diǎn)方式費(fèi)用在受教者的接受范圍內(nèi)等。

2.課件開發(fā)

課件開發(fā)特指某個(gè)單門課程的內(nèi)容開發(fā)。課件開發(fā)的主要依靠力量是專家，選擇在某一學(xué)科中具有聲望且走在研究前沿，且具備教育心得和責(zé)任心的專家同學(xué)員代表以及專職的繼續(xù)教育從業(yè)人員組成團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過反復(fù)的溝通、修改、反饋后打磨出來。

3.課堂開發(fā)

課堂開發(fā)側(cè)重于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何多層次安排使現(xiàn)場教學(xué)更有吸引力，或者設(shè)計(jì)出更加互動(dòng)的模式，甚至是讓學(xué)生身臨其境的遠(yuǎn)程模式。

4.客戶開發(fā)

客戶開發(fā)相當(dāng)于市場營銷，利用學(xué)會(huì)的特點(diǎn)聯(lián)系會(huì)員，在會(huì)員中樹立繼續(xù)教育的形象，打造繼續(xù)教育的品牌，利用會(huì)員這一介質(zhì)不斷挖掘潛在客戶。

開發(fā)是一個(gè)開端，要保障其效果需要經(jīng)過示范試點(diǎn)、擴(kuò)大推廣、全面發(fā)展的過程，只有在試運(yùn)行過程中聽取受眾意見和建議，不斷調(diào)整改進(jìn)，才能獲得最真實(shí)的反饋，在實(shí)際應(yīng)用中取得好的效果。

（三）評(píng)估、維護(hù)和調(diào)整

評(píng)估、維護(hù)和調(diào)整保障了管理流程進(jìn)入良性循環(huán)。在建立起一種新模式后，要促進(jìn)其落到實(shí)處，真正發(fā)揮作用，而不是一個(gè)空架子。后期要持續(xù)地跟進(jìn)用戶，收取用戶的反饋，進(jìn)而不斷完善。

在評(píng)估程序中，評(píng)估的角度和價(jià)值取向是十分重要的環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)始終將知識(shí)的獲取作為第一位的標(biāo)準(zhǔn)，它是一種服務(wù)，但首先是知識(shí)的服務(wù)。過去我們更多地把精力放在會(huì)務(wù)服務(wù)上，傳統(tǒng)的機(jī)關(guān)培訓(xùn)是集中培訓(xùn)，關(guān)心學(xué)員是否吃得好、住得好等瑣碎事務(wù)，并沒有足夠重視內(nèi)容是否滿足學(xué)員，他們對教師有何建議，他們所學(xué)是否對工作和自身發(fā)展有益。評(píng)估的角度不相同，結(jié)果則大相徑庭。需要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)估內(nèi)容，讓評(píng)估不再是一種走過場的形式，真正提升學(xué)習(xí)效果。

四、知識(shí)管理的促進(jìn)要素

（一）團(tuán)隊(duì)文化

在知識(shí)的創(chuàng)造和管理中，人始終是重要的要素。他們不僅是知識(shí)訊息的主題和載體，而且是知識(shí)創(chuàng)造和傳播的內(nèi)生力量。因此，在管理開發(fā)中要始終堅(jiān)持以人為本，尊重人、激勵(lì)人，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)人員自主意識(shí)的建立。

促進(jìn)人的成長的有效途徑是建立起團(tuán)隊(duì)文化，通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，使成員在團(tuán)隊(duì)中找到認(rèn)同感和歸屬感。重視讓成員始終成為新鮮知識(shí)的主人，使團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和訊息處于流動(dòng)狀態(tài)，保持團(tuán)隊(duì)的活力四射。

（二）始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)管理為運(yùn)營服務(wù)

形成知識(shí)管理體系不是一蹴而就的，知識(shí)管理本身就是一個(gè)長期累積的過程。在累積的過程中，自上而下的推行與自下而上的促進(jìn)同樣重要。自上而下來說，管理層一定要有清晰的定位，推動(dòng)的魄力及恰當(dāng)?shù)姆椒ā＠缧枰涮紫鄳?yīng)的議事方法、人事管理制度、激勵(lì)機(jī)制等。自下而上來說，管理層要關(guān)注員工，充分地了解他們，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)對外來說是一種知識(shí)流動(dòng)和共享，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也是如此，要了解分析團(tuán)隊(duì)組成人員的構(gòu)成、特點(diǎn)、各自的優(yōu)勢，以此引導(dǎo)他們不同的分工。向內(nèi)部人員輸入科學(xué)管理的理念，新鮮及時(shí)的資訊，激勵(lì)他們主動(dòng)地、有意識(shí)地打破舊格局，尋找更適合自身發(fā)展和工作需要的新思想，營造出利于創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，以知識(shí)管理促運(yùn)營發(fā)展。

（三）勾畫自己的知識(shí)地圖，強(qiáng)化優(yōu)勢

人才是知識(shí)的主題和載體，在繼續(xù)教育行業(yè)更是鮮明。科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的優(yōu)勢恰恰在于人才和知識(shí)的優(yōu)勢。因此，科協(xié)打造自己的專家?guī)?、師資庫、思想庫勢在必行。中國自2010年起積極推進(jìn)建設(shè)國家級(jí)科技思想庫，充分調(diào)動(dòng)科技工作者參與決策咨詢的積極性，鼓勵(lì)探索建立各具特色、行之有效的決策咨詢模式，力圖把科技工作者的集體智慧凝聚上升為集體智慧。國家級(jí)科技思想庫的建設(shè)為科協(xié)繼續(xù)教育的內(nèi)涵延伸、課題開發(fā)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和人才儲(chǔ)備都提供了支持和幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化了人才優(yōu)勢。

（四）知識(shí)管理離不開信息化

知識(shí)管理的操作一直同信息技術(shù)密切相關(guān)，知識(shí)管理無法離開信息化的保障作用。

2012年3月《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》頒布實(shí)施，提出了信息技術(shù)使教育實(shí)現(xiàn)公平與均衡，重視質(zhì)量與創(chuàng)新，突出靈活與個(gè)性。這些目標(biāo)的提出，使我們更深地認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的發(fā)展離不開信息化。

首先，信息化是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容的雙重創(chuàng)新，它不只是內(nèi)容的完善，更是理念的革新。

其次，信息化是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化發(fā)展的必須途徑，只有資源的最大化共享與交流，才能使人人學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處，維護(hù)教育的公平發(fā)展。

再次，教育與技術(shù)相生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了二者經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙向融合，體現(xiàn)出發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第7篇：交通科技與管理范文

2016年是我國“十三五”開局之年，隨著國家對外開放的內(nèi)在要求逐步加深，以及一帶一路戰(zhàn)略的落地和逐步實(shí)施，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才被提升到戰(zhàn)略高度。同年4月，“全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”在北京召開。隨著此次大會(huì)的召開，新一輪的英語教學(xué)改革與創(chuàng)新逐漸興起。面對即將到來的新一輪改革大潮，廣大教育者必須對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

一、多元智能理解觀

多元智能理論由霍華德?加德納教授于20世紀(jì)80年代初提出。在當(dāng)時(shí)的美國，判斷人的智能一元化觀點(diǎn)頗為流行，在此觀點(diǎn)的影響下，美國建立了許多“統(tǒng)一制式”學(xué)校，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都學(xué)習(xí)相同課程，考試評(píng)估采取類似SAT和IQ的各種形式。加德納教授認(rèn)為此種方式有利于英才教育，但是對于其他很多人來講卻有失教育公平，在這一背景下，加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為人類具有七大智能，它們分別是音樂智能、身體―動(dòng)覺智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。這七種智能在人類處理日常信息、解決日常問題的過程中通常是以組合的方式運(yùn)作的。后來在《多元智能新視野》一書中，加德納教授強(qiáng)調(diào)他不否認(rèn)其他智能的存在，但對于這些智能的確認(rèn)和界定持謹(jǐn)慎態(tài)度。

多元智能理論在世界多國得到了重視，并被積極運(yùn)用到教育教學(xué)改革中。在這一過程中，加德納教授注意到由于世界各地對教育改革過分熱情，教育的目的被戲劇性地忽視了。為此，他在《多元智能新視野》一書中明確提出應(yīng)該將“理解”作為教育的一個(gè)直接目標(biāo)，甚至是第一目標(biāo)。他認(rèn)為真正的理解是“如果一個(gè)人能把在任何教育背景下所獲得的知識(shí)、概念和技能（此后合并簡稱為知識(shí)），應(yīng)用到與這些知識(shí)確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他就實(shí)現(xiàn)了理解。同樣，如果他不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或選擇了不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，來解釋變化了的新形勢，那這個(gè)人就沒有實(shí)現(xiàn)真正的理解?！币云渌岢龅亩嘣悄芷叽笾悄転槔碚摶A(chǔ)，他給出了通往理解的七個(gè)切入點(diǎn)，它們分別是運(yùn)用敘述切入點(diǎn)、運(yùn)用邏輯切入點(diǎn)、量化切入點(diǎn)、基本原理或存在切入點(diǎn)、運(yùn)用審美途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)生之間的協(xié)作途徑作為切入點(diǎn)。加德納認(rèn)為通過在課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)和理解模式，有利于在理解過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能進(jìn)行運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生帶著專家的思維去發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，并進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)真正的理解。

二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)

長期以來，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容以語言知識(shí)的傳授為基本要?jiǎng)?wù)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本能力的重?fù)?dān)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師通常面臨的課堂實(shí)際情況是：在為數(shù)不多的課時(shí)之內(nèi)要完成既定的、繁重的教學(xué)任務(wù)；用全校統(tǒng)一規(guī)定使用的一兩本教材，去面對諸如班級(jí)大、學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的差異較大、對語言知識(shí)內(nèi)容的要求各異的現(xiàn)實(shí)情況。故而常常出現(xiàn)的情況是：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往仍然以教師為中心。此處的以教師為中心并不單單指課堂是教師的“一言堂”，教師從頭講到尾，更多的是指教師對教學(xué)內(nèi)容的理解方式、對教學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)內(nèi)容的篩選和組合方式所決定的一堂課在學(xué)生面前的展示方式，這種方式由于以上所談到的一些客觀實(shí)際情況的影響，往往具有單一性，很難顧及不同學(xué)生的不同實(shí)際情況與要求。所以即便是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容滿滿的課上完時(shí)，教師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眾口難調(diào)，常常會(huì)顧此失彼；同時(shí)，很難兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡培養(yǎng)，而且學(xué)生中普遍存在對課堂內(nèi)容的實(shí)際掌握與教師預(yù)期值之間相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念逐漸深入人心，并且也在課堂上得到了積極應(yīng)用，在學(xué)生中也獲得了一定好評(píng)。但是在課后，往往會(huì)有一部分學(xué)生抱怨在課堂上收獲不多。

三、反思

大學(xué)英語作為高校學(xué)生的必修課，其對學(xué)生發(fā)展的重要性可見一斑。但是，在長期的教學(xué)中的確積累了一些較難解決的問題，加德納教授的多元智能理解觀無疑給廣大英語教師提供了一個(gè)從更高角度來反思大學(xué)英語課堂教學(xué)的全新視角。

筆者認(rèn)為，首先需要反思的是傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心或者以教師為中心的課堂教學(xué)。一堂課的中心應(yīng)該是隨著整個(gè)課堂教學(xué)過程的推進(jìn)而有所變動(dòng)的。以學(xué)生為中心，不是單純地喊口號(hào)讓學(xué)生來唱主角。要真正地做到以學(xué)生為中心，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就必須清楚地認(rèn)識(shí)到、恰當(dāng)?shù)乜紤]到并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。這種差異性可以表現(xiàn)為不同學(xué)生之間智能強(qiáng)項(xiàng)的差異，也可以表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生由于其所受專業(yè)訓(xùn)練的影響而表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，運(yùn)用智能組合模式的差異性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中真正滿足學(xué)生的需求。加德納教授認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解，其途徑不是唯一的，而是多元的。不同的人可能適合的途徑不同。教師的中心作用首先肯定不是單純的知識(shí)展示，因?yàn)檫@已經(jīng)既不能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求，也不能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能滿足國家社會(huì)發(fā)展對個(gè)人能力的多元化要求。課堂教學(xué)過程在以教師為中心時(shí)，教師的中心作用應(yīng)該是就某個(gè)語言知識(shí)或文化知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際智能組合模式，給學(xué)生打開通往理解這些知識(shí)的不同途徑，讓學(xué)生通過這些不同的途徑，找到能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的智能強(qiáng)項(xiàng)（這有助于極大地緩減和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮）。再通過教師的中心作用引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的途徑，如加德納教授提出的審美途徑、協(xié)作途徑，促使學(xué)生用不同的方式從不同的角度理解這些知識(shí)。雖然打開理解的多元化切入點(diǎn)并不一定能在每個(gè)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)專家思維培養(yǎng)，但是就語言學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為如果教師有效發(fā)揮了這一教師中心作用，那么由此呈現(xiàn)的課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對語言的理解，同時(shí)在客觀上極有可能更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，最終在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

其次，也應(yīng)該反思課堂傳授的知識(shí)本身。如果說課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，那么這些知識(shí)一定不是隨機(jī)選擇的，也不應(yīng)該是碎片化的。它們應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的、有層級(jí)性的，只有這樣，在教師給學(xué)生們提供多種理解途徑和方式時(shí)，學(xué)生們才有可能通過不同的理解方式理解知識(shí)與知識(shí)之間的潛在聯(lián)系。英語語言本身是一種知識(shí)，這門知識(shí)又由諸多知識(shí)構(gòu)成，因?yàn)橛⒄Z不僅是一種日常交流工具，更是英語語言文化知識(shí)的載體。如果學(xué)生通過理解的多元切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的理解，同時(shí)也通過這些途徑本身認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與知識(shí)之間的多種潛在聯(lián)系，那么從這個(gè)意義上來說，可以將其推而廣之，從而大膽地推測這必然有助于幫助學(xué)生理解不同語言文化的共性和差異性，這對于培養(yǎng)具有國際視野的人才意義重大。

第8篇：交通科技與管理范文

［關(guān)鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)； 計(jì)算機(jī)類課程； 教學(xué)模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070

一、不同專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾種模式

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，正在改變著人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。高校的許多專業(yè)都開設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為許多高校的通識(shí)平臺(tái)課程。

計(jì)算機(jī)在不同的行業(yè)有不同的應(yīng)用，不同行業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求是不一樣的，因此，高校中對應(yīng)的不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要求也會(huì)不一樣。

我們不妨將計(jì)算機(jī)的研究和應(yīng)用簡單分為以下4種類型：① 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類；② 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類；③ 信息管理中的應(yīng)用類；④ 其他方面的應(yīng)用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業(yè)對計(jì)算機(jī)的不同要求。

1． 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類的教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息安全、智能科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等。

這類專業(yè)的特點(diǎn)是研究的目的和對象就是計(jì)算機(jī)本身，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，會(huì)把計(jì)算機(jī)軟硬件的基本原理與結(jié)構(gòu)講得非常全面和深入，以使學(xué)生具有研究與開發(fā)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本能力。這種類型的學(xué)生將來主要在IT行業(yè)就業(yè)。

2． 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類的教學(xué)要求

這類專業(yè)較多，如電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、土木工程中的工程管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、熱能與動(dòng)力工程、工業(yè)工程、化學(xué)工程與工藝、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)。

這類專業(yè)研究的目的和對象各不相同，但其有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決工程技術(shù)和工業(yè)控制中的各種問題，即屬于工程類和計(jì)算類的問題；二是其對計(jì)算機(jī)的要求主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)快速解決問題。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種工具軟件或計(jì)算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)。這種類型的學(xué)生將來主要在工業(yè)制造業(yè)或一些工程類、計(jì)算類的研究所就業(yè)。

3． 信息管理中的應(yīng)用類的教學(xué)要求

這類專業(yè)有電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、行政管理等專業(yè)。

這類專業(yè)也有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決管理和商務(wù)中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計(jì)算機(jī)的要求也主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)提高管理效率，減少差錯(cuò)。這類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)能干什么，而且要學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，去規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對計(jì)算機(jī)的各種應(yīng)用要學(xué)習(xí)比較多的內(nèi)容，特別還要將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與管理相結(jié)合，但仍然沒有必要對計(jì)算機(jī)軟硬件內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)，對這方面的知識(shí)有一般的了解就行。這種類型的學(xué)生將來主要在一些管理類或信息類的行業(yè)就業(yè)。

4． 其他方面的應(yīng)用類的教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)還可在教育、醫(yī)療、數(shù)字多媒體及其他生活方面應(yīng)用，相關(guān)學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)不僅要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

這類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要就是講授計(jì)算機(jī)在一些專門領(lǐng)域的工具軟件的應(yīng)用，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。

綜上所述，不同類型的專業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用和要求有很大的差別，學(xué)科所跨的領(lǐng)域也比較寬，不可能也不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，甚至名稱類似的課程可能由于專業(yè)特點(diǎn)不一樣，教學(xué)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。所以，一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程完全靠一個(gè)計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)學(xué)院來統(tǒng)一開設(shè)，是不科學(xué)的，也是不切合實(shí)際的。只有每個(gè)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和內(nèi)容的研究，開設(shè)適合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，才能將專業(yè)特色體現(xiàn)出來，才能將專業(yè)建設(shè)得更好。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式

1． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)，也有別于管理專業(yè)，更不是計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科交叉的一個(gè)專業(yè)。在該專業(yè)中計(jì)算機(jī)類課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ)，其在課程設(shè)置中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因此，?gòu)建適時(shí)、科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)體系是本專業(yè)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，決定了該專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征，即以管理為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為支撐，以信息技術(shù)為手段，管理與技術(shù)并重，培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)，管理、信息技術(shù)相融合的技術(shù)型管理人才。這一方向和目標(biāo)要求在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)作為工具，注重將信息技術(shù)與管理的融合，樹立“技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)管理理念的發(fā)展，管理理念通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)”的思想，讓學(xué)生獲得信息化管理與決策的專業(yè)技能。

2． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

目前，我國各高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型4種模式，這些模式雖各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點(diǎn)都是計(jì)算機(jī)類課程占有相當(dāng)大的比重，且計(jì)算機(jī)類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理思想的融合與及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的特色需要。

3． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，提高加強(qiáng)管理的水平，解決管理中存在的問題，進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識(shí)，具有駕馭信息資源知識(shí)與能力的新型管理人才。

應(yīng)用型人才是指學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將與其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級(jí)技術(shù)工作者。其不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，沒有必要對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組件的原理、結(jié)構(gòu)及工作過程作過多過深的介紹，而是應(yīng)該把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位，把計(jì)算機(jī)同管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)以計(jì)算機(jī)如何為管理服務(wù)或管理中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)為主要宗旨，將管理信息系統(tǒng)的實(shí)用程序和案例貫穿其中。

將計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育和教學(xué)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，使其區(qū)別于其他專業(yè)。

4． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)

（1） 多用案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決管理中的實(shí)際問題，還可以達(dá)到幫他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。

（2） 多用實(shí)例或多媒體演示。對于一些難點(diǎn)，或不好理解的知識(shí)，老師應(yīng)多舉一些實(shí)際例子或現(xiàn)場操作加以輔助說明，如有可能，應(yīng)利用一些多媒體手段（如動(dòng)畫、電影片段）進(jìn)行演示，以達(dá)到事半功倍的效果。

（3） 多做課程設(shè)計(jì)。有條件的課程可打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將做習(xí)題改成做課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于實(shí)際工作中，通過做課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

（4） 不斷完善實(shí)踐體系。各高校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來完成。這里每個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都必須和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，如管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息化調(diào)研與咨詢、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)信息管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（5） 靈活的考試方式。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實(shí)現(xiàn)考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)或開發(fā)、答辯等形式全面考核學(xué)生整體水平。

三、結(jié)語

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)展，不同的領(lǐng)域和專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也無法用同一標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一，只有深入研究各領(lǐng)域和各專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)和研究，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 呂永林，師薇． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程體系設(shè)計(jì)［J］． 計(jì)算機(jī)教育，2010（6）： 15－18．

［2］ 王學(xué)穎，黃淑偉． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］． 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，24（3）：378－381．

第9篇：交通科技與管理范文

經(jīng)管類專業(yè)一般都包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類為主的專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型本科人才，相對于一般本科院校的經(jīng)管類專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)沒有過多的理論研究，而是培養(yǎng)以市場就業(yè)技能為主的專業(yè)，通俗的說就是能夠在學(xué)生畢業(yè)后順利走向市場的專業(yè)，所以，作為經(jīng)管類專業(yè)比較重要的公共基礎(chǔ)課―《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。本文就以東方科技學(xué)院為例，來談?wù)劷?jīng)管類專業(yè)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是一門承前啟后的課程，不同于高中所學(xué)的簡單概率，只需要排列組合的初等方法就能計(jì)算，大學(xué)中的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是以微積分為基礎(chǔ)，需要重新定義概念與運(yùn)算規(guī)則，而且，經(jīng)管類專業(yè)課程《統(tǒng)計(jì)學(xué)》又以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為基礎(chǔ)的，所以，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與微積分的學(xué)習(xí)好壞有關(guān)，又決定了后續(xù)課程《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣重要的一門課程在學(xué)習(xí)效果上并不好，每年東方科技學(xué)院的期末考試不及格率僅次于高等數(shù)學(xué)的不及格率。很多學(xué)生也是怨聲載道，大吐苦水，不知道該如何學(xué)好這門課程，明明都盡力去學(xué)了就是學(xué)不會(huì)。作為每年都讓這門課程的一線教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

1、概念理解不到位。概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程分兩部分：概率論以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)。概率論是以微積分為基礎(chǔ)，通過分布函數(shù)來定義概率，一般包含概率的定義與性質(zhì)、分布函數(shù)、二元分布函數(shù)、數(shù)學(xué)期望與方差、大數(shù)定律與中心極限定理；數(shù)理統(tǒng)計(jì)一般包含：數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析。從內(nèi)容上來看有點(diǎn)多，一般也不會(huì)全部講解，受到課時(shí)偏少的影響，教師在概念解釋上就講的偏少，主要還是以解題為主，但是概念沒有解釋清楚的后果就是學(xué)生根本無法理解隨機(jī)變量、分布函數(shù)、統(tǒng)計(jì)分布的內(nèi)涵是什么。盡管在課堂上一再強(qiáng)調(diào)隨機(jī)變量與高等數(shù)學(xué)的變量不一樣，隨機(jī)變量僅僅表示事件，不同的數(shù)字變量可以表示為相同的事件，分布函數(shù)是以隨機(jī)變量進(jìn)行定義的，其含義就是隨機(jī)變量所定義事件的可能性-概率。但很多學(xué)生還是以高等數(shù)學(xué)的變量與函數(shù)來理解隨機(jī)變量與分布函數(shù)，特別是隨機(jī)變量函數(shù)的分布時(shí)候，就更無法理解，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的一臉茫然，那求知若渴卻又無法理解的眼神讓教師無可奈何，不得不再次重復(fù)講解。

2、微積分基礎(chǔ)不牢固。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是以分布函數(shù)為主線串聯(lián)的，但是分布函數(shù)的問題就牽涉到高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí)，特別是二元分布函數(shù)需要用到二元微積分，這對很多學(xué)生是苦不堪言，原因就在于前修課程微積分沒有學(xué)好。由于高等數(shù)學(xué)的知識(shí)量大，課時(shí)又相對較少，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就很薄弱，教師在講微積分知識(shí)時(shí)就盡量簡單化，二重積分的知識(shí)就變簡單很多，這就導(dǎo)致W生學(xué)習(xí)概率論的時(shí)候，再次面對二重積分就有天然的畏懼感，不熟悉的分布函數(shù)概念以及難懂的二重積分的計(jì)算，使得很多學(xué)生就放棄概率論的學(xué)習(xí)。對數(shù)理統(tǒng)計(jì)也是如此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是以總體樣本為基礎(chǔ)，通過抽樣來估計(jì)總體參數(shù)并對總體參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，而且，統(tǒng)計(jì)的規(guī)律就是隨著樣本的增大，總體就服從正態(tài)分布，就是通過一定的方法來估計(jì)正態(tài)總體的兩個(gè)參數(shù)并進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的知識(shí)點(diǎn)按理來說不難，但是學(xué)生的表現(xiàn)來看，不盡如人意。這反映出學(xué)生對新事物的接受能力不適應(yīng)，經(jīng)過高考對知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解的習(xí)慣，學(xué)生對大學(xué)課程沒有反復(fù)練習(xí)的行為不適應(yīng)，而且其他課程也多，又處于沒有人監(jiān)管的狀態(tài)，主觀上就放棄了對難點(diǎn)的探索精神。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其它課程，除課堂教學(xué)外，還需要有一定的時(shí)間做預(yù)習(xí)預(yù)備與復(fù)習(xí)鞏固的。

3、不注重實(shí)踐操作。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)只是講解一些基本的概率統(tǒng)計(jì)原理，理論上不需要過多詳細(xì)講解，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐操作能力上。特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)點(diǎn)如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等這些知識(shí)，讓學(xué)生指導(dǎo)基本的原理即可，學(xué)會(huì)在實(shí)際中會(huì)用到這些知識(shí)才是重中之重，理論與實(shí)踐的結(jié)合，才會(huì)更直觀的讓學(xué)生明白理論的意義所在。經(jīng)管類學(xué)生所需的統(tǒng)計(jì)知識(shí)在以后要用到的地方挺多的，工作上一些簡單的excel表格就是有求和求平均，如果考上經(jīng)管類研究生，那么學(xué)術(shù)上還需要學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，得會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS做模型分析，并對結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)解釋，進(jìn)而來撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。因此，針對經(jīng)管類學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)該在實(shí)際操作上下一番功夫。

三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)措施

針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程一些教學(xué)的問題，提出一些改進(jìn)措施。

1、重視概念的解釋。教師在主觀意識(shí)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到解釋概念的重要性。受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)上輕概念重解題的思維一直沒有改變，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是能夠讓學(xué)生解出題目來就是好效果，殊不知，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)一批會(huì)機(jī)械計(jì)算的學(xué)生工人，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。況且，解釋概念比解題重要的多，概念解釋清楚了，學(xué)生就容易理解做題的含義，反而能促進(jìn)解題的進(jìn)展，磨刀不誤砍柴工。學(xué)生應(yīng)該注意甄別新舊知識(shí)的區(qū)別，建構(gòu)主義認(rèn)為，前面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)對后面知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來影響。很多學(xué)生在大學(xué)前已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)字計(jì)算，數(shù)字變量的概念，對概率論當(dāng)中的隨機(jī)變量以及分布函數(shù)還是以原有思維進(jìn)行思考，這樣，就很難走出誤區(qū)。教師即時(shí)在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)字變量以及隨機(jī)變量的不同，但如果學(xué)生的主觀沒有意識(shí)到，就很難達(dá)到效果。所以，對于新舊概念的區(qū)別，教師要詳細(xì)解釋，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)微積分的練習(xí)。如果不會(huì)微積分，那么概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)也就無從談起。微積分的學(xué)習(xí)是在高等數(shù)學(xué)中很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么師生就應(yīng)該在高等數(shù)學(xué)中把這個(gè)知識(shí)學(xué)好。如果還是未能學(xué)好，就應(yīng)該采取開設(shè)選修課的方式，給予微積分基礎(chǔ)不好的學(xué)生來補(bǔ)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)在實(shí)際操作當(dāng)中有一定的難度，選修課是學(xué)生自愿選擇的，那些微積分本來就不好的就不會(huì)去選修該課程，教師可以規(guī)定高等數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生必須強(qiáng)制的選修微積分，至于會(huì)不會(huì)引起學(xué)生的反感而導(dǎo)致學(xué)生的逆反厭學(xué)情緒，這個(gè)得需要做一定的調(diào)查才行；此外可行的就是成立學(xué)習(xí)小組，讓那些成績優(yōu)秀的學(xué)生來幫助后進(jìn)學(xué)生，采取幫扶的方式來提高微積分的成績。還有就是教師可以建立qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑的方式來解決對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生。

3、注重統(tǒng)計(jì)軟件操作。數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)在后續(xù)課程如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》用的很多，這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的用法。因此，在講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，教師就可以穿插一些基本軟件方面的知識(shí)，把理論用到實(shí)際操作上，就能讓學(xué)生更加明白理論的含義，當(dāng)然，這里要注意的是，由于課時(shí)不夠，正式課堂上可能無法講解太多。教師應(yīng)該采取課后作業(yè)的形式進(jìn)行，布置一些跟盡管專業(yè)有關(guān)的習(xí)題，如分析教育水平對收入的影響這類簡單可行的統(tǒng)計(jì)練習(xí)，并把做題的批改當(dāng)成平時(shí)成績的一部分，以監(jiān)督學(xué)生完成課后習(xí)題。

四、結(jié)束語

經(jīng)管專業(yè)的特殊性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)顯得較為重要，對后續(xù)課程有很大的影響，教師與學(xué)生應(yīng)該充分意識(shí)到概率論當(dāng)中一些概念的重要性，加強(qiáng)微積分的練習(xí)，在統(tǒng)計(jì)方面盡可能的講解軟件使用的知識(shí)，來提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小平. 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社， 2013.