高中生理財方法精選(九篇)

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第1篇：高中生理財方法范文

關(guān)鍵詞：教學方法 培養(yǎng) 高職生 創(chuàng)新能力

高職教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能應(yīng)用型人才，就要解決傳統(tǒng)教學存在的思維標準、知識無活力等問題，就必須選用科學的教學方法。高職教育強調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技能性人才的基本保證。

一、項目教學法

項目教學法就是教師在將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務(wù)的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完成過程進行工作。其工作過程一般包括：收集信息、制定計劃、實施、檢驗成果和評估總結(jié)。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.制定可行的綜合項目，利于創(chuàng)新思維。教學項目的設(shè)計是整個教學的關(guān)鍵，在選擇項目時，以課程教學內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要與學生的知識、技能水平相當，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢。我們將教學內(nèi)容按實際應(yīng)用項目模塊編寫，遵循由淺入深、循序漸進的教育規(guī)律。

2.在制定計劃、實施項目中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生通過查找資料、學習、討論，確定了自己的方案。學生每完成一步制作，會有一種成就感。使他們有一種強烈的求知欲望和熱情，引導他們自覺投入到學習中去。以知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。不斷地去激勵學生自強、自勵，銳意進取，克服依賴思想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考。

3.在項目的檢查總結(jié)評價中，體驗成功。在項目的過程中，學生會出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)很多問題。學生在排除故障的過程中，使自己的實踐能力以及綜合能力得到進一步提高。同時，教師的評估總結(jié)也是學生一個學習、提高的過程。整個過程，學生學習熱情非常高，嘗試到了實踐學習的快樂和成功的喜悅。

二、案例教學法

案例教學法就是通過對一個包含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其特點：一是明確的目的性。通過一個或幾個具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。二是較強的綜合性。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。三是深刻的啟發(fā)性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立地去探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。四是突出實踐性。學生在校園內(nèi)就能接觸到許多的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。五是學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來，深入案例，體驗案例角色。六是過程動態(tài)性。在教學過程中存在著教師與學生個體、教師與學生群體、學生與學生個體、學生與學生群體的交流，也就是我們所說的師生互動、生生互動。

三、情境仿真模擬教學法

情境仿真模擬教學法是根據(jù)課程教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實環(huán)境或?qū)嶋H工作的不同情境。旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力、思維能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力以及言談舉止和風度氣質(zhì)等方面的綜合職業(yè)素質(zhì)。

情境仿真模擬教學法具有不同于其他教學法的獨有特點：一是企業(yè)環(huán)境仿真。該教學法模擬企業(yè)的環(huán)境，對環(huán)境的設(shè)計和各個仿真工作流程的設(shè)計都會使學生仿佛身臨真實環(huán)境，可使學生自覺調(diào)整自身的精神狀態(tài)，積極主動去思考運用所學的理論知識設(shè)身處地處理真實的情境問題。二是職業(yè)崗位仿真。是由學生根據(jù)仿真情境設(shè)計需要，分別模擬企業(yè)不同部門、不同工作崗位的員工，獨立完成業(yè)務(wù)處理的過程。不同的角色定位有著特定的工作內(nèi)容，學生在模擬實踐中還可以互換崗位，熟悉了解不同崗位的業(yè)務(wù)處理流程和崗位職責。三是業(yè)務(wù)流程仿真，包括企業(yè)內(nèi)部的流程仿真。學生在模擬實踐中，熟悉了解不同崗位的業(yè)務(wù)流程。

四、模塊教學法

模塊式教學就是在職業(yè)技術(shù)教育中，以技能訓練為核心，確定某項技能所需要的知識內(nèi)容。按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結(jié)合在一起。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學模式。模塊式教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法。

參考文獻

第2篇：高中生理財方法范文

關(guān)鍵詞:寄宿制;高中生;財經(jīng)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在我國的學生群體中，寄宿制高中生是一個比較特殊的群體。寄宿制高中生和普通高中生存在很大的不同，他們都是過早的離開父母進行獨立生活。通過對寄宿制高中生進行財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對這些問題進行提出解決辦法和策略，幫助寄宿制高中生樹立更好的消費觀念，逐漸形成良好的生活習慣，使其能夠獨立生活和理財，從而使高中生的財經(jīng)素養(yǎng)得到提高。

一、寄宿制高中生財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

通過對寄宿制高中生采用問卷方式對高中生經(jīng)濟收入和來源、消費結(jié)構(gòu)和水平、消費剩余和理財?shù)确矫孢M行調(diào)查可以得出以下的結(jié)論：

(一)寄宿制高中生經(jīng)濟收入和來源的調(diào)查結(jié)果

和外國的高中生相比，在我國寄宿制高中生很多都缺少獨立生活的經(jīng)濟能力，大部分的經(jīng)濟收入和來源都是來自于父母。由于寄宿生父母不同對待孩子的態(tài)度和家庭條件不同，所以導致每位同學每月的經(jīng)濟收入都存在很大的差異，每位同學可以支配的金額也存在很大的差別。調(diào)查結(jié)果顯示收入最多的同學每月大約有4000元左右，收入最少的同學每月有200元左右，同學們每月平均收入為600元左右。

(二)寄宿制高中生消費水平的調(diào)查結(jié)果

通過對寄宿制高中生的消費水平調(diào)查可知，寄宿制高中生普遍存在的問題就是對每月的生活開支缺少一定的規(guī)劃，大部分的高中生都缺乏金錢的支配計劃，導致每個月的零用錢和生活費嚴重超支，甚至很多同學在后半月時已經(jīng)將生活費全部花掉。另外，寄宿制高中生在消費總數(shù)方面存在很大差異，花費最多的達到3000元左右，最少的在200元左右。

(三)寄宿制高中生消費結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果

在寄宿制高中生的消費結(jié)構(gòu)中，主要的內(nèi)容是伙食費、學習用品和書籍的購買等，除此之外在購買禮物、零食、觀看電影和服裝的購買等多方面也存在著一定的花銷。在消費結(jié)構(gòu)中花費最多的則是購買零食和觀看電影，其次是服裝的購買和交通產(chǎn)生的費用，書籍和學習用品的購買僅僅花費了少量的費用。通過此類數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，寄宿制中學生的消費結(jié)構(gòu)需要得到改善，這樣才能更有利于對其財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)寄宿制高中生消費心理的調(diào)查結(jié)果

寄宿制高中生在進行消費時嚴重缺乏理性消費的意識，大部分同學都會將零食和飲食放在消費的重要位置，只考慮東西是否還吃而不考慮其是否有營養(yǎng)，很多的碳酸飲料等零食占據(jù)著同學們的消費意識。在進行日用品的選擇時同學們都顯得極其隨意，這就充分說明了他們在消費過程中不夠理性。選擇課外書時他們并不是為了更好的了解課外知識，更多的是為了消磨時間。這些表現(xiàn)都充分說明了寄宿制高中生缺乏理性的消費意識，這種情況需要家長和學校進行良好的誘導，使同學們形成成熟的消費觀。

(五)寄宿制高中生理財意識的調(diào)查結(jié)果

在理財方面，由于學校和家庭缺乏對高中生財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，導致高中生理財?shù)闹R和意識都比較淡薄，缺乏理財能力。傳統(tǒng)的家庭和學校教育對財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，沒有對高中生進行正確的引導，很多的孩子在加重享受著過分的寵愛。另外，在高中生中，缺乏財經(jīng)素養(yǎng)的自我意識，大部分同學容易受到其他同學消費和理財觀念的影響，導致理財能力較差。

二、寄宿制高中生財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)努力培養(yǎng)寄宿制高中生正確的消費觀

高中生正處于青少年時期，而這個時期是培養(yǎng)和樹立正確消費觀的最關(guān)鍵時期，學校和家庭都要意識到正確消費觀的重要性，不斷加強寄對宿制高中生正確消費觀的教育，對高中生的消費理念進行指導，使其能夠進行正確的消費，培養(yǎng)其樸素且勤儉的優(yōu)良品格。另外，高中生自身應(yīng)意識到正確消費的重要性，逐漸的掌握正確的消費觀是生活中必備的技能，只有樹立了正確的消費觀念才能更好的融入到生活和學習中。學校和家長可以適當?shù)淖屚瑢W們學習關(guān)于理財?shù)闹R，使其能理解父母生活的不易和賺錢的勤苦，這樣才能使同學們更好的投入到學習生活中。

(二)家長應(yīng)對高中生的消費理念進行指導和教育

在高中生的生活中，父母的教育起著非常重要的作用，家長在以身作則的同時也要對孩子進行合適的引導。另外，家長要不斷鼓勵且?guī)椭⒆又贫ê线m的理財計劃，對自己擁有的資金定期進行預(yù)算和總結(jié)，并且要幫助孩子了解相關(guān)的金融知識。家長應(yīng)該通過和孩子的溝通和生活費的控制等方法使孩子擁有正確的消費觀，盡量避免不必要的消費，盡快的學會理性消費。

(三)學校應(yīng)適當對高中生進行財經(jīng)素養(yǎng)教育

學校教育是寄宿制高中生形成正確消費觀不可缺少的一部分，學校要將培養(yǎng)學生財經(jīng)素養(yǎng)的課程作為德育教育工作的重要部分。針對不同高中生的不同消費觀念進行有針對性的教育，要鼓勵和樹立學生勞動獲取金錢的意識，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的品質(zhì)，這樣才能使高中生擁有正確的財經(jīng)素養(yǎng)意識。另外，學校要逐漸形成系統(tǒng)且完整的教學方法和內(nèi)容，并根據(jù)學生消費觀念的變化對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整，合理的教育和方法一定會是同學們樹立正確消費和理財觀念的重要途徑。

三、結(jié)束語

寄宿制高中生的財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查和培養(yǎng)是高中生教育中不可缺少的一部分，通過調(diào)查的結(jié)果可知，高中生缺乏合理、成熟的消費理財觀，學校和家長要對高中生進行正確的知道和引導，只有這樣才能使高中生樹立正確的消費觀，從而更好的進行學習和生活。

參考文獻：

[1]馬雨蕾,李晟齊.寄宿制高中生財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查與培養(yǎng)策略——基于中山紀念中學的調(diào)查[J].教學月刊•中學版(教學管理),2014.4(20):48-51

第3篇：高中生理財方法范文

[關(guān)鍵詞]高中生；金融學習；創(chuàng)新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現(xiàn)代社會中，人們一切的經(jīng)濟活動都需要借助貨幣信用形式來完成，而高中生作為我國中小學教育中年齡較大的一個群體，提高其理財技能不僅影響著其自身未來的發(fā)展，也影響著國家社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。但由于我國學校目前缺乏金融理財方面的教育，進而使得我國高中生對金融理財方面并不了解，缺乏正確的理財意識，因此在生活中養(yǎng)成了大手大腳的花錢習慣，無法認識到金錢的來之不易。因此需要加強高中生對金融知識的學習，使之樹立正確的消費觀，并在金融學習過程中提高其創(chuàng)新能力，進而掌握一定的理財技能。

2 高中生對金融知識的掌握現(xiàn)狀

目前由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多的高中學校還是注重對學生基礎(chǔ)課程的教育，比如語文、英語、數(shù)理化等，導致一些較為新型的教育課程無法得到實施，特別是金融理財方面的教育，因此目前高中生對金融知識的掌握程度并不是很高，甚至可以說是一片空白，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏金融理財教育課程

對于高中學校而言，金融學是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運行規(guī)律的經(jīng)濟科學，不僅有著較強的理論性、實踐性和時代性，而且其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強，因此學校要開展相關(guān)的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對于學生而言，高中是其學習生涯中一個重要的轉(zhuǎn)折點，不僅關(guān)系著其未來事業(yè)的選擇和發(fā)展，也影響著整個社會經(jīng)濟的建設(shè)發(fā)展。因此在很多的高中學校中并沒有設(shè)金融理財教育課程，學生缺乏統(tǒng)一的指導教學，也就無法掌握一定的理財技能和培養(yǎng)其理財意識。[1]

2.2 金融詞匯過于超越，學生適應(yīng)能力較差

金融學是一門較為復(fù)雜的經(jīng)濟科學，需要學生投入大量的時間學習和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識。但對于高中生而言，高中階段所要學習的內(nèi)容不僅多而且復(fù)雜，無法抽出多余的時間更深層次地去學習金融知識，因此導致了自身所掌握金融英語詞匯以及知識的基礎(chǔ)較為有限，能投入到金融學習的時間更少。不僅如此，在進行教學時，由于金融學中涵蓋了較多的高級詞匯，所以在教師進行課堂教學時，很多的學生因為無法適應(yīng)“太過超越”的詞匯，在課堂上無法真正投入學習中去，因此容易導致學生對本門課程失去興趣，加大了教師的教學難度。

2.3 實踐教學中缺少讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上進行講課時，習慣根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進行知識的傳授，依舊是以傳統(tǒng)的教學模式為主，進行“教”的教學模式，因此學生只能被動地接受教師講解的知識內(nèi)容。在金融課堂上，由于知識較為復(fù)雜難懂，因此學生在學習的過程中容易死記課本內(nèi)容，但是隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，金融知識也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學生忽視了現(xiàn)實生活中金融知識的更新性和時代性，因此學習過程中很難提高自主發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

2.4 學習金融知識時易受傳統(tǒng)教學方法的影響

在傳統(tǒng)教學中，教師往往習慣將語言教育和專業(yè)知識教育割裂開來，將兩者分別獨立起來，這樣不利于學生的學習，而在經(jīng)濟類專業(yè)教學中，比如金融知識學習課堂中，學生通常都是將外語和專業(yè)知識同時進行，形成兩套平行的知識體系，因此在傳統(tǒng)教學方法的影響下，學生會因為教學方式的不一致，而無法將兩者有效地結(jié)合起來，易造成應(yīng)用外語能力差、綜合能力不高的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)學生在金融學習過程中的創(chuàng)新能力

進行金融知識的學習，除了在課堂上被動接受教師知識內(nèi)容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結(jié)合實際進行自主創(chuàng)新，從而提高自身語言表達能力和溝通能力，從而提高金融知識水平，掌握一定的理財技能。

3.1 結(jié)合情景教學模式精心設(shè)計金融理財教育課程

在進行金融理財教學過程中，可以先通過情景教學模式的設(shè)立調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，進而提高其學習效率。并在課堂開始之前，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)歷以及金融實踐經(jīng)驗對高中金融課程進行精心設(shè)計，通過實際生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計案例與課程核心內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而提高課堂教學效率。例如，在課堂上教師可以讓學生進行情景創(chuàng)設(shè)，通過生活中遇到的一些金融實例通過課前收集整理，用多媒體技術(shù)進行展示，同時提出自己的問題和見解，通過展示，讓全班同學參與討論、分析，并根據(jù)自身的見解提出不一樣的解釋，開拓思維，教師可以在課堂中從學生的數(shù)據(jù)出發(fā)，進行正確引導。在整個教學過程中加深學生對金融課程的興趣以及認識，從而完成教學目的，以便于生活中金融知識的應(yīng)用。

3.2 結(jié)合金融英語詞匯自身的專業(yè)特點進行創(chuàng)新

對于高中生而言，金融英語詞匯太過于超越，導致學習過程中適應(yīng)性較差，因此需要進一步地提高其對金融英語詞匯的掌握。可以結(jié)合金融英語詞匯所具有的固定性、相對性、簡練性等特點，讓學生清楚了解到在金融英語詞R中，每一個金融詞匯只會通過同一個術(shù)語進行概念的表達，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對立或者關(guān)聯(lián)的，不僅如此，正式的金融用語可以通過其明確可靠和權(quán)威性管理金融界、調(diào)節(jié)市場以及解決矛盾。例如：在英語中standby credit（備用信用證），不能用spare來代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來代替standing；同樣地，其相對性也可以表現(xiàn)為：supply/demand 供應(yīng)/需求、deposit money/ withdraw money 存錢/取錢；而金融詞匯中，還可以進行詞義單一，通過特色從簡表達：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養(yǎng)學生自主學習的能力，豐富自身金融知識

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎(chǔ)理，需要學生在課余進行自我的學習，從而提高實踐經(jīng)驗，做到正確理財。通過自身的自主學習，及時更新金融知識，并結(jié)合教師課堂的知識，將知識進行更深層次的理解，從而鞏固和運用知識于現(xiàn)實，從而達到學習的目的。例如，學生可以在課余時間，通過對國際或者國家經(jīng)濟貿(mào)易方面的新聞實事了解，提高其對金融的敏感度，進行對金融知識的更新，從而擴大自身的知識領(lǐng)域，從不斷地學習過程中進一步培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高創(chuàng)新能力。

3.4 建立梯度化教學目標，從而提高學生的創(chuàng)新能力

在平時的金融理財知識教學中，教師需要引導學生進行學習目標的確定，進而明確學習任務(wù)，提高學習效率。而梯度化的教學目標主要是從學生的角度出發(fā)，可以根據(jù)不同學生的具體情況，比如學習能力、對教學內(nèi)容的把握，以及教學的進度和難度等進行目標的確定。不僅可以讓學生根據(jù)個人能力和興趣完成相應(yīng)層次的學習任務(wù)，還可以在不同程度成就感的激勵下，提高學生的學習興趣，并不斷提升個人能力，進而誘導學生向更高層次的學習目標努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應(yīng)/需求”的內(nèi)容時，可以讓學生結(jié)合自身的學習情況，首先認識理解兩者之間的聯(lián)系，并將實際生活與基礎(chǔ)理論相互結(jié)合，進行探討，通過不斷的努力，提高認識，進而完成初定目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4 高中金融教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段對學生實施金融知識教育，讓學生掌握一定的理財技能，提高學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升課堂教學效率

教師在進行金融教學的過程中，可以根據(jù)課本大綱所要求的內(nèi)容出發(fā)，進行合理的教學設(shè)計，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生在金融學習的過程中提升自身對信息的處理能力，也可以加快學習速度，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而保證教學任務(wù)的完成。

4.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升學生的綜合素質(zhì)

高中金融是一門綜合性很強的學科，對于學生的學習能力具有很高的要求，不僅需要激發(fā)學生的思維能力，也需要提高學生科目的成績以及思想道德水平。因此對于學生的訓練需要進行針對性的設(shè)計，可以采用情景教學的方式對學生進行教學，活躍課堂的教學氛圍，提升學生金融學習的興趣，打破其對于金融的恐懼，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，使之具備一定的綜合素質(zhì)。[3]

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于學生樹立正確的消費觀

高中生是沒有掙錢的能力和時間的，因此學會理財可以管理好自身的壓歲錢以及零花錢。對于高中生而言，在金融課堂上提高創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生開拓思維，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而了解到目前自身生活環(huán)境的局限性，促使學生理性對待自身現(xiàn)有的財富，進而樹立正確的消費觀。

5 結(jié) 論

金融理財課程對于高中生來說有一定的難度，不僅僅是因為其本身獨特的特點，也是因為目前的高中生仍處于未定型期，身體和心理方面都還未成熟，社會閱歷較淺，缺乏對事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學習的過程中還是在現(xiàn)實生活與人交往時，都會存在著一些困擾。在學習的過程中，由于自身缺乏對金融方面的認識，因此無法樹立正確的消費觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因為自身年齡的限制，在面對事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無法堅定果斷。通過在學習金融知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅加強了自主學習的能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而通過學習相關(guān)知識，學會理性消費，從而樹立正確的消費觀。隨著年齡的不斷增長，其思維能力和對社會的反思能力在逐漸發(fā)展，學生的自我意識和自我發(fā)展能力也在逐漸增強，學生有了對自己未來的規(guī)劃，就容易形成一定的理財意識，從而為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳立海.對保險金融企業(yè)商業(yè)發(fā)展模式的研究[J].中外企業(yè)家，2016，1（12）：96.

第4篇：高中生理財方法范文

一、把握“有效”內(nèi)涵，明晰探究內(nèi)容

要提高高中政治課堂探究有效性的問題，我們首先應(yīng)該明確“什么是有效”。 關(guān)于“有效”，鐘啟泉教授認為主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，判斷教學效益的唯一指標是學生的進步或發(fā)展。他同時指出“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好”。這樣，作為促進課堂效率的學習方式之一——探究性學習，其內(nèi)容的設(shè)計必然引起我們的重視。學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與探究，從而使探究的效益最大化。教師在設(shè)計探究情境時，就必須明晰探究內(nèi)容，在探究過程中所提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，避免容易產(chǎn)生理解歧義或含糊不清的問題。為此，教師需要由淺入深讓學生聽清楚、聽明白，要讓學生一聽到問題，就能迅速的沿著正確的方向進行思考。例如在學習《經(jīng)濟生活》“收入分配與社會公平”時，教學目標——理解我國當前實現(xiàn)社會公平的收入分配方面的舉措，設(shè)計的探究內(nèi)容的思路：通過多媒體展示五組經(jīng)典漫畫——行業(yè)收入差距、地區(qū)收入差距、城鄉(xiāng)收入差距、低收入者收入、個稅的調(diào)節(jié)等引導學生探究“收入分配公平：想說愛你不容易”的原因和解決措施。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和水平，逐層的明確問題：結(jié)合材料，能談?wù)劕F(xiàn)實生活中存在哪些不合理的收入分配現(xiàn)象；結(jié)合其中一種現(xiàn)象分組探究，能否找到解決不合理分配現(xiàn)象的措施；將每組具體的分散的措施我們共同嘗試歸納總結(jié)。從這樣幾個問題出發(fā)，步步為營，深入淺出地由分析“收入分配不合理的現(xiàn)象” 至由某一現(xiàn)象探究解決收入分配公平的具體措施。

二、面向全體成員，激發(fā)學生興趣

高中政治課的一個重要教育目標，就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民。所以，政治課堂教學探究活動更應(yīng)該是所有學生活動的舞臺。政治教師在設(shè)計課堂探究活動過程中要有面向全體學生的意識，采取多種探究方式：如觀察提問，制定調(diào)查研究計劃，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論等。教師要了解探究應(yīng)該是多層面的活動。一旦探究活動是面向全體成員的，就可使學生的學習化被動為主動，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在講《經(jīng)濟生活》“經(jīng)濟全球化”時，面向全體學生探究：你談?wù)劷佑|過的外國品牌的商品？你知道哪些中國商品在國際市場上暢銷嗎？除了這些商品外，你還能在其他方面談?wù)劷?jīng)濟全球化的影響嗎？通過幾個問題的探究，學生對經(jīng)濟全球化都初步形成了自己的看法，然后簡單歸納，同學基本上都把握了經(jīng)濟全球化的含義，很多同學為自己的觀點和書本相接近而非常興奮，教師趁熱打鐵，以“全球飛機貿(mào)易”作為探究經(jīng)濟全球化表現(xiàn)的切入口，再次點燃了學生的探究熱情，本課重點問題之一——“生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化”就迎刃而解了。 一個探究活動，如果不能激發(fā)全體學生的探究熱情，或者探究了但是卻收效甚微，學生并沒有從中得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這種探究活動，即使教師自我感覺再完美，也是無效或低效的。

三、立足探究整體，實踐探究科學

政治課的探究活動應(yīng)該立足于整體，即教師根據(jù)教學目標整體設(shè)計一堂課的探究活動，按照一定的邏輯將探究形成一個有機整體，層層推進，不斷深化，將學生的思維引向深入。

如果政治教師設(shè)計的探究林亂不堪，缺少章法，學生就成為了探究的機器，雖然看起來課堂氣氛很活躍，但學生根本無法把握探究活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學生的思維處于凌亂的狀態(tài)，從而最終無法達到對教學內(nèi)容的整體感知。要使政治課堂探究活動有效，就要求教師必須設(shè)計科學的探究活動。

杜威在《邏輯：探究的理論》一書中，把科學探究定義為“一種有控制的或有方向的把一個不明確的情境轉(zhuǎn)化明確情境的轉(zhuǎn)化行動。它把原初情境里存在區(qū)別但并有內(nèi)在聯(lián)系的要素的統(tǒng)一為一個完整的整體。”我們所倡導的科學探究在本質(zhì)上與杜威的科學探究方法相同。如在講《經(jīng)濟生活》“投資理財”時，教師圍繞“如何投資理財，投資理財?shù)脑瓌t”這一主題，設(shè)計了一探究活動：高中生小明的爸爸是一名教師，媽媽是一名醫(yī)生，小明的爺爺和奶奶今年接近70，都是普通農(nóng)民。

現(xiàn)在小明的爸爸打算用15萬元進行投資，如果你是小明，能給他爸爸哪些建議。探究活動的問題提出后，學生就進行假設(shè)的投資，制定了具體的投資計劃，并結(jié)合實際情況修正投資計劃，努力使投資方案更具可行性，最后各位同學交流和評價各自投資理財方案的優(yōu)劣。

第5篇：高中生理財方法范文

當“送寶貝理財禮物”，成為2007年“六一”兒童節(jié)的一個亮點，當金融專家呼吁理財要從娃娃抓起，我們仿佛看到那些告別兒童節(jié)不久的青少年們的會心一笑。

生活在越來越重視理財消費的環(huán)境里，他們中的很多人不只是被動熏陶，更是積極參與，秀出自己的理財消費方式。而這些方式的背后，是融合他們成長特征的不同于父輩的理財消費意識，這些意識是營銷者要贏得現(xiàn)在的他們和將來的他們所必須領(lǐng)會的。

2007年“五?”黃金周期間，國內(nèi)各家書店最暢銷的圖書莫過于炒股和理財方面的書。近期社會上的各種理財知識講座也持續(xù)升溫，學費標到每小時上千元。理財培訓市場的紅火程度大有超過傳統(tǒng)的各類專業(yè)證書培訓的趨勢。

2007年“六一”兒童節(jié)，“送寶貝理財禮物”，教育兒童學會理財消費，成為社會一大亮點。

在中國加入WTO五年后的今天，毫無疑問，“理財”已成為時下中國社會的流行語，很多中國消費者的生活方式已從單純消費向理財消費的方向轉(zhuǎn)變。而在這個龐大的消費者群體中，有一群小容忽視的群體――青少年。

青少年：理財消費新族群

根據(jù)權(quán)威定義，理則不等于投資，理財是指消費者如何制訂合理利用財務(wù)資源以實現(xiàn)個人人生目標的程序。對于消費者而言，理財消費是指在消費過程中合理配置財務(wù)資源的方法和程序，目的是使財務(wù)資源成為實現(xiàn)個人目標的助推器。顯然，理財消費既包括投資型理財，如購買股票、基金、保險、債券、古玩字面等金融性產(chǎn)品，也包括通過合理選擇消費方式提高財務(wù)資源使用效率的消費型理財。

從營銷的意義上講，理財消費主要是指消費型理財行為，理財消費是消費者在日常消費過程中更加理性，更加明智。消費型理財是消費者的一種現(xiàn)代消費觀念，在還沒有實現(xiàn)財務(wù)自由之前，消費型理財是大多數(shù)中國消費者的基本形態(tài)。

在西方，理財消費出來已久。中國自2000年從國外引入《富爸爸窮爸爸》這本算得上理科普教材起，理財就引起了中國消費者的關(guān)注。但是，當時這本書更多的是吸引了服務(wù)管理方面的專業(yè)人士和部分有能力進行投資理財?shù)某赡晗M者的目光。雖然這本書在當時也掀起了不小的銷售熱潮，但與眼下國內(nèi)火熱的股市和理財消費市場相比，這本書就有點“生不逢時”了。

隨著理則消費的持續(xù)升溫，不僅高校的財務(wù)管理或理財課程大受歡迎，大學生、中學生甚至小學生炒股的報道也頻繁見諸各類媒體，理財消費者出現(xiàn)低齡化趨勢，越來越多的青少年加入理財消費的行列，中國的理財消費市場已進入一個全新的歷史階段。

小雄是生活在廣州的一位高中生，由于是獨生子，加上家庭生活條件較優(yōu)越，他從小就生活在名牌的世界里。隨著年齡的增長，他開始意識到自己也應(yīng)該學會理財消費了，前一陣子他在網(wǎng)上商店里看中一款二手的斯沃琪手表。這款手表的原價600多元，而網(wǎng)上的二手手表只需要240元。

如果按照小雄以往的消費生活方式，他只要用自己的零花錢到斯沃琪專柜購買這款手表即可，無需征求父母意見，但這一次他決定通過網(wǎng)上購買，一方面節(jié)省自己零花錢，另一方面也體驗一下網(wǎng)上購物的過程。為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，小雄先在網(wǎng)上考察過網(wǎng)站和賣主的信用記錄，接下來在網(wǎng)上與賣主商定在某大型商場里的斯沃琪手表專柜附近交貨，最后來到約定地點，與賣主一手交錢一手交貸，順利買到他喜愛的那款手表。

在中國的理財消費人群中，像小雄這樣的青少年無疑是最具潛力的新群族，他們的理財消費觀念值得特別關(guān)注，因為青少年消費者理則消費代表未來的市場變化趨勢，影響企業(yè)營銷創(chuàng)新的方向。按照青少年日前的理財消費意識和狀況，我們把他們分成三類，并分別來談可以采用的相應(yīng)的營銷策略。

針對“有財不理”類：布道型理財營銷

自從我國實施“只生一個”的計劃生育政策以米，人們很快注意到獨牛子女收入的“六個口袋”現(xiàn)象，獨生子女可以從爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆那里得到大量的零花錢。近年來，隨著中國老百姓收入的不斷提高，獨生子女們“六個口袋”的收入也在日益膨脹，特別是大城市的青少年收入更是可觀，僅過年時的“壓歲錢”就可以進賬幾千元。

過去，大多數(shù)中國青少年的理財消費處于“有財小理”狀態(tài)。孩子們的零花錢大致有兩種出路：一是由父母代管，主要用于購買學習用品；二是由孩子們自理，大人們的初衷是讓孩子們自己購買學習用品，但許多孩子在很短的時間內(nèi)就將零花錢揮霍一空，用于購買零食、看電影、上網(wǎng)、打游戲、購買電話卡和Q幣等娛樂享受類產(chǎn)品和服務(wù)。只有少部分孩子會同意將零花錢進行儲蓄，更不用說選擇其他的理財方式了。追逐世界名牌的消費理念，使大量獨生子女已率先步入小康，甚至開始了奢侈消費。

現(xiàn)在，越來越多的青少年開始萌生理財意識，但“有財不理”的青少年仍占不小的數(shù)量，他們在生活中很少接受理財消費教育。當他們走向工作崗位后，往往成為城市白領(lǐng)中的“月光族”或城市“負翁”。

對于這樣的青少年消費者，可以向他們提供理財消費方面的知識，如通過時尚雜志、專業(yè)書籍和專業(yè)網(wǎng)站，在提高他們的理財消費意識和能力的同時，擴大時尚雜志和專業(yè)網(wǎng)站的受眾規(guī)模：也可以為他們營造積分消費、會員制消費等體驗環(huán)境，提高他們的顧客忠誠度。

針對“有財想理”類：價值訴求型理財營銷

據(jù)萬事達組織的調(diào)查，中國大學生的平均收入是608元。大約有90％的學生收入主要來自父母的支持。一些家庭物質(zhì)條件優(yōu)越的人學生，在父母的支持下使用相當時尚的手機、MP3、高檔品牌電腦，甚至把私家車開進了校園。家庭雄厚財力的支持，使許多青少年消費者意識到自己有財可理。

除了長輩們的財務(wù)支持，部分大學生的勤工儉學收入也非常可觀。以2006年“感動中國十大人物”之一的在校大學生洪戰(zhàn)輝為例，在他帶著妹妹上學的動人故事背后，鮮為人知的是他通過力所能及的經(jīng)商活動，不僅支撐了他全家人的生活，自己也曾成為同學們眼中的“大款”。在廣州，每年的出口商品交易會就是大學生兼職的最佳機會，許多做兼職的學生收入不僅可以使在校期間的學費自理，而且可以有可觀的積蓄。

近年來，有關(guān)理財?shù)脑掝}也在不斷撩撥著青少年的欲望，無論是在現(xiàn)實生活中，還是網(wǎng)絡(luò)空間里。一方面是理財書籍和文章的大量涌現(xiàn)，使青少年消費者的理財知識水平不斷提高；另一方面是媒體對理財精英成功故事的大量報道，外國有巴菲特、索羅斯等理財天才，國內(nèi)有炒股暴富的“股神”。在這樣的社會氛圍中，青少年消費者不甘心追隨父輩夢想買彩票而一夜暴富的理財觀念，他們希望選擇更加現(xiàn)

代的理財消費方式實現(xiàn)自己的財富夢想。如果在5年前，在校大學生買彩票是一種常見的理財消費方式，現(xiàn)在使用信用卡、炒股和買基金等都是時尚的理財消費方式。哪位大學生如果于里還握著彩票，恐怕很快會很沒面子。

當今社會中，許多青少年擁有的財務(wù)資源規(guī)模是其父輩無法比的，有了充足的財務(wù)資源就有了理財消費的可能。青少年意識到有財可理是中國理財消費市場潛力巨大的標志。

面對青少年消費者“有財想理”的消費觀念，商家要重新認識中國青少年消費者的理財消費潛力。并且，不僅要看到青少年消費者巨大的消費潛力，也要看到他們的通過更加科學的理財消費方式使自己的財富產(chǎn)生更大效用的愿望。那種在營銷傳播過程中，只強調(diào)名牌商品讓渡的功能價值、情感價值和社會價值，而忽視品牌所產(chǎn)生的理財價值將很難在競爭中立足。例如，多數(shù)青少年消費者都會追逐世界名牌服裝，但昂貴的價格往往在父母心里產(chǎn)生強烈的沖突，嚴重的會導致父母與孩子之間的矛盾升級，如果這些名牌服裝廠商在傳播其品牌文化的時候，也提示消費者品牌帶來的理財價值(保值)，就會使父母和孩子的心理沖突和矛盾有所緩解，從而促進父母盡快作出購買決策。

針對“有財會理”類：維護提升型理財營銷

近年來，中國青少年的奢侈消費勢頭似乎有加劇傾向，經(jīng)營奢侈品的跨國公司紛紛覬覦中國青少年市場，特別是名牌服飾、電子產(chǎn)品行業(yè)，許多跨國公司牢牢地抓住了青少年消費者的口袋，耐克運動鞋、索愛音樂手機、IPOD音樂播放器等，這些品牌已經(jīng)滲透到許多青少年的潛意識中，他們的生活已經(jīng)離不開這些國際著名品牌了。但是，中國青少年消費者也并非都是只顧消費不會理財?shù)摹翱欣献濉保簧偾嗌倌晗M者，特別是在校大學生，有強烈的理財消費意識，愿意學習理財消費知識，也愿意實踐現(xiàn)財消費方式。近年來興起的許多新穎的理財消費方式都離不開青少年的推動。

1、網(wǎng)上購物是首先被青少年接受的理財消費方式之一。

他們認為網(wǎng)上商店為顧客創(chuàng)造的最主要利益就是價格低廉。正當許多人還在懷疑網(wǎng)上購物的種種風險時，青少年消費者早已通過網(wǎng)上商店購買書籍、電腦、服裝和娛樂學習所需的電子產(chǎn)品了。

面對喜愛網(wǎng)上購物的青少年消費者，一方面，營銷者需要讓網(wǎng)上購物成為青少年消費者的豐要購物方式之一，這需要擴大網(wǎng)上銷售的商品類別，擴大商品和品牌的選擇余地；另一方面，要讓青少年消費者真正感受到網(wǎng)上購物為他們帶來的理財價值是其他任何購物場所都不具備的，這就需要在網(wǎng)站上設(shè)計方便選擇和價格比較的功能。

2、信用卡是大學生理財消費的重要工具。

信用卡作為一種銀行發(fā)行的支付工具，其消費過程為銀行、信用卡組織和商家共同創(chuàng)造了盈利機會，消費者也從中獲得積分、特約商店優(yōu)惠、網(wǎng)站會員等促銷利益，以及透支消費等融資利益。如果在信用卡使用過程中，使消費者得到的利益進一步擴大，信用卡將吸引更多消費者。

萬事達對火學生的一項調(diào)查顯示，79％的被調(diào)查者認為信用卡能更好地幫助自己理則。在大學生中，消費水平越高，信用卡的申請和使用意愿就越強烈。近年來，國內(nèi)一些銀行紛紛推出專門為女性消費者設(shè)計的信用卡，如廣發(fā)銀行發(fā)行的“真情卡”、“麗人卡”、“瑞麗卡”等。女人學生中，申請女性專用信用卡也是一種時尚，她們被這些女性信用卡承諾的更多的理財消費利益所吸引，同時對這些女性專用信用卡有很高的期待，一旦這些信用卡提供的服務(wù)不能超過她們的預(yù)期，失望和抱怨也就在所難免。

無疑，信用卡將會成為青少年消費者的必然選擇。面對越來越多的青少年信用卡使用者，營銷者要認清青少年使用信用卡與成年消費者有所不同，時尚、方便、節(jié)約等功能是青少年消費者喜愛信用卡服務(wù)的重要理由，專門為青少年設(shè)計的信用卡更有吸引力，為此營銷者需要加強信用卡知識和信用卡理財方式的普及和教育，同時，關(guān)注這些消費者在使用信用卡消費過程中存在的問題和抱怨，提高他們的忠誠度。

曾被評為“深圳十大生活方式創(chuàng)造者”的“壹卡會”是一個成功的例子?！耙伎〞边\營的通用積分方式，涵蓋了各行各業(yè)的商家，消費者無論足現(xiàn)實購物還是在網(wǎng)上交易，無論身處哪個城市，24小時均可以獲得積分或兌換禮品。這些措施使消費者的消費產(chǎn)生了理財?shù)男Ч?，很受廣大青年消費者的歡迎?？梢栽O(shè)想一下，如果青少年消費者在每次購買名牌運動鞋、時尚手機的時候，還能得到類似“壹卡會”提供的“通積”與“隨兌”服務(wù)，一定會對提高他們的品牌忠誠度產(chǎn)生積極的作用。

3、“交換空間”是青少年理財消費的新社區(qū)。

隨著互隨網(wǎng)發(fā)展起來的“交換空間”，是青少年消費者學習理則的又一創(chuàng)意。傳統(tǒng)的二手市場已無法滿足青少年消費者的新需要。青少年消費者遠沒有實現(xiàn)財富自由，沒有多余的現(xiàn)金可以自由購買商品，但他們曾經(jīng)使用的物品卻具有交換價值，特別是書籍、電子產(chǎn)品、服裝等，這些物品通常是比較時尚、質(zhì)量較好、功能價值還很大的商品，通過網(wǎng)上的交換社區(qū)，青少年消費者可以很快找到交易的對象，并在約定的地點進行實物交換。這種交易方式有利于交換雙方在互惠的基礎(chǔ)上滿足各自的需要，據(jù)報道，此種實物交換往往與商品的市場價格無關(guān)，只要雙方認為合適，交易就可以達成。

對于企業(yè)營銷而言，在網(wǎng)上開辟青少年消費者喜愛的“交換空間”，有助于追蹤自己和競爭對手的產(chǎn)品和品牌的流通痕跡，這既可以作為競爭情報的來源，也可以從中發(fā)現(xiàn)新的市場機會。當然，能夠凝聚人氣的“交換空間”也是傳播品牌形象、擴大市場份額、提高品牌忠誠度的渠道。

4、互聯(lián)網(wǎng)是青少年理財消費社會化的重要媒介。

第6篇：高中生理財方法范文

關(guān)鍵詞：新高考；學科素養(yǎng)；思維能力；探究能力

隨著高考改革的到來，2016年福建省高考將采用全國新課標Ⅰ卷，不再自主命題。究竟新課標Ⅰ卷為“何方神圣”，讓我們一起來揭開其廬山真面目吧。下面我將著重從試題特點、試題結(jié)構(gòu)和高一年段的備考策略等方面來分析全國新課標Ⅰ卷（文綜）政治試卷。

一、試題特點分析

從總體上講，全國新課標Ⅰ卷（文綜）政治試卷（以下均簡稱為“全國Ⅰ卷”）以考綱為依據(jù)，面向全體考生，注重考查學生對基礎(chǔ)知識和主干知識的理解和運用。其特點主要表現(xiàn)在以下方面：

1.試題的選材關(guān)注民生，貼近生活，反映正能量

整份試卷貫穿了科學發(fā)展的思想，選擇和非選擇都以當今社會生活中的熱點來創(chuàng)設(shè)情境，考查學生的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)。如選擇第13題關(guān)于價格的改革；選擇第16～17題關(guān)于依法治國；選擇第21題關(guān)于安全生產(chǎn)；非選擇第39題關(guān)于核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德等。

2.借助主干知識，強調(diào)能力立意

全國Ⅰ卷一直踐行著“能力立意”的思想，以學科的主干知識為支撐，創(chuàng)設(shè)情境，重視考查學生學科的理論思維和抽象思維能力。如非選擇第38題以“政府應(yīng)該如何強化預(yù)算管理？”該題命題源于教材又高于教材，解答此問需要考生先理解“政府應(yīng)該如何做某件事”這個考點，再結(jié)合背景材料分析，提升知識，很好地考查了考生的理論基礎(chǔ)、抽象思維能力和分析實際問題能力。

3.組合型選擇題（四選二）居霸主地位

在一份試卷中，如何更全面考查學生的學科理論功底？組合式選擇題應(yīng)該說是一個非常好的選擇。它的特點是知識的容量大，并盡可能擴大知識點的覆蓋范圍，凸顯考查考生對基本概念和基本觀點的綜合比較、分析判斷能力。2015年全國Ⅰ卷政治選擇題有12題，其中組合型選擇題（四選二）有11道題，居試卷的“霸主”地位。

4.重視培養(yǎng)學生的科學探究精神

培養(yǎng)學生的探究精神是現(xiàn)代教學觀的重要內(nèi)容，也是歷年來全國新課標Ⅰ卷的顯著特點。今年的試題仍注重對探究式學習的考查，如非選擇第39（3）題“在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的今天，請就如何記住鄉(xiāng)愁提出兩條建議”，該問沒有固定的答案，考生如果思考角度單一，沒有創(chuàng)新的表達能力，此問將無法得高分。

二、試卷結(jié)構(gòu)分析

1.知識范圍

我省考試內(nèi)容是4個必修模塊，時事政治和選修的知識。全國Ⅰ卷只考查4個必修模塊和時事政治，沒有選修內(nèi)容。

2.分值比例

我省政治卷4個必修模塊知識的分值比較均衡。全國Ⅰ卷《經(jīng)濟生活》的分值占比相對較大，《文化生活》的分值占比相對較小。

3.題型結(jié)構(gòu)

全國Ⅰ卷有選擇和非選擇兩種題型，與我省試卷是相一致的，其主要不同在于：

（1）科目排序

全國新課標Ⅰ卷（文綜）選擇題的順序是地理、政治、歷史；我省文綜選擇題的順序是地理、歷史、政治。

（2）非選擇的題量

全國新課標Ⅰ卷政治非選擇題只有必考題，有2大題共52分，每大題一般都是兩個模塊的綜合題。如第38題，兩小題考查了經(jīng)濟生活和政治生活的知識；第39題有三小題，側(cè)重考查文化生活和哲學生活的知識，其中第三小題是開放性的試題。而我省試卷政治非選擇題由必考和選考組成，必考部分42分，只有一大題，4小題，每個必修模塊各占一小題；選考部分10分。

三、高一年段，該如何從容應(yīng)對三年后的“國檢”

1.打好學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

正所謂“萬丈高樓平地起”。高一是高中的起始年段，學生是否有扎實的基礎(chǔ)，將直接決定三年后“國檢”的成績。為此，在教學中教師要讓學生明確每個知識是怎樣形成的，這個知識能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男﹩栴}，這就需要教師做到理論聯(lián)系實際，深入淺出地處理知識。比如，在講解企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的知識時，教師可以手機為例，列舉學生熟悉的品牌，如諾基亞、三星、蘋果，引導學生分析為什么諾基亞手機會從輝煌走向衰落，三星卻能永遠立于不敗之地，而蘋果手機竟能在短短10年的時間里受到大家的追捧，成為流行文化的偶像。教師通過事例的比較分析，引導學生剝絲抽繭，從而概括出影響企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的重要因素。

根據(jù)我校學生的特點，我們備課組在命制高一學年單元考試試卷時，特意出一些相對基礎(chǔ)的題目，主要是引導學生回歸書本的理論知識。這些題目學生的解答率會較高，將有利于增強學生學習的信心，通過長期的訓練，還可以幫助學生準確地記憶和掌握教材的主干知識，并且對解答非選擇題也大有幫助，在一定程度上能夠引導學生準確表達學科的專業(yè)術(shù)語和完整闡述學科的相關(guān)理論，從而提高非選擇題的分數(shù)。

2.優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力

（1）個體探究法

這種教學方式重在引導學生，調(diào)用已有的知識理解新的知識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，其實施過程為“創(chuàng)設(shè)情境―問題向?qū)ЖD師生探討―練習反饋?！痹谶@一過程中，學生是知識探究的主體，教師則是“引路人”。如在講解消費心理時，我根據(jù)平常的所見所聞，創(chuàng)設(shè)一個情境，“新學期到了，母女三人一起到文具店購買學習用品的對話”。通過母女三人的對話，讓學生思考她們分別存在什么樣的消費心理，在這一過程中要充分調(diào)動學生的思維能力，老師要根據(jù)學生的不同回答，及時進行點評和解釋，最后再配以適量的選擇題加以鞏固。

（2）小組討論法

該教學方法主要是由教師有針對性地提出問題，引導學生思考和討論，培養(yǎng)學生思維能力的教學方式。實施步驟是“指導預(yù)習―提出問題―開展討論―點撥小結(jié)”。如在布置預(yù)習“做理智消費者”時，關(guān)于“量入為出，適度消費”的原則，可引導學生理解什么是適度消費，反對兩種錯誤的消費行為分別是什么？再深入引導學生思考，在上框題我們所學的貸款消費是適度消費嗎？我們是否要提倡貸款消費？通過這三個問題的設(shè)置，逐層遞進，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.重視研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力

研究性學習是課堂教學的延伸，主要是以學生探究能力為主，由學生自主選題，自主組建課題研究小組，自主聘請指導教師的學習模式。高一的學生對經(jīng)濟生活有著濃厚的興趣，成立了很多研究性學習小組，就身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象展開調(diào)查研究，如家庭的投資理財；“雙十二”營銷策略的思考；實體店將何去何從；微信營銷的效益分析等等，每一個課題均具有典型的學科性、時代性、實踐性。其中有組學生就家庭的投資理財方式展開研究，他們先從自己家庭的收入和理財方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有個共性，理財方式相對單一，投資方式存在兩種極端：要么比較保守，要么比較冒進。然后再設(shè)計調(diào)查問卷，收集身邊親戚朋友投資理財?shù)乃枷牒头绞降认嚓P(guān)信息。該組學生將收集到的信息從兩個不同角度進行比較分析，一是將調(diào)查的對象根據(jù)年齡段分成青、中、老年人三個不同群體展開比較；二是將調(diào)查對象的收入分成三個不同層次展開對比分析。最后，他們還根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)果，運用所學知識，針對不同的年齡層次、不同的收入群體，設(shè)計了投資理財?shù)挠媱潟Ｔ谶@一過程中，學生完全都是自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，教師只是其中的指路人，學生確確實實明白了知識與生活是緊密聯(lián)系的。當學生經(jīng)歷了一次研究性學習的過程后，學生思考問題的能力、探究問題的能力都能得到顯著提高。

參考文獻：

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[2]沈紹輝.大學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)[J].人才開發(fā)，2004.

第7篇：高中生理財方法范文

三個著力點：讓學生生活充滿七彩陽光

濰坊市在義務(wù)教育階段學校通過建設(shè)創(chuàng)新實踐基地、開設(shè)陽光60分課程、構(gòu)建自主互助學習型課堂等全領(lǐng)域推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，針對高中素質(zhì)教育實施中的薄弱環(huán)節(jié)，選準了三個著力點，強力進行突破。

可供選擇的校本課程――數(shù)百課程任你選

圍繞“讀書成長、自然觀察、社會考察、科學探究、游覽參觀、自主學習”等6大板塊，各高中各盡所能，全力開發(fā)校本課程，形成可讓學生自主選擇的課程菜單。如“話說濰坊”、“談高中生理財”、“金庸小說探究”、“大國崛起電視系列講座”等200多個學習模塊，就是濰坊一所高中為學生提供的課程菜單。濰坊一中還開設(shè)了家長課堂，讓在不同行業(yè)有所成就的家長走到學生中間，談學生感興趣的話題。如來自軍營的趙富紀家長講述的“兵器知識”，來自市水利局的王幫學家長帶來的“水資源的利用與未來”的課題等，無不讓學生們對家長講堂充滿了期待。

為豐富課程資源，濰坊市開展了“千名名家進校園”活動。把民間知名藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、濰坊百名文化名人、十大道德模范、勞模、企業(yè)家等請進校園，通過專題講座、社團指導、技藝傳授等多種形式，激勵學生、滋養(yǎng)學生，用鮮活生動的教育引領(lǐng)學生健康成長。

多彩的學習模塊體現(xiàn)了學習內(nèi)容、學習時間、學習方法、學習地點和學生群體的選擇性，為學生個性發(fā)展、主動發(fā)展提供了保障。

實踐活動系列化――社會課堂為你開

為搭建起可供具有不同特長的學生展示才能的舞臺，各學校結(jié)合實際制定了學生雙休日活動指導意見。在雙休日，學生走進軍營，走進企業(yè)，走進自然，走進社區(qū)，走進農(nóng)村，走進高校，充分進行社會體驗、校園體驗、家庭體驗、心靈體驗。僅濰坊七中就建立了4個校外實踐基地，學校在雙休日、節(jié)假日組織學生到濰坊的大型企業(yè)濰坊柴油機廠參觀學習，到濰坊大型商場百貨大樓頂崗體驗，到當?shù)刂駹I企業(yè)瑞福香油廠調(diào)查感悟，通過“走進濰柴、體驗百大、感悟瑞?！钡认盗袑嵺`活動，學生汲取了社會生活的豐厚營養(yǎng)，增強了學習動力。

目前，全市高中學校掛牌確定校外社會實踐基地273個，校內(nèi)設(shè)立“百家講壇”45個，各類社團2312個，興趣小組879個。每到雙休日，在濰坊的各大企業(yè)、商場、社區(qū)，隨處都會看到學生們愉快活動的身影。

課堂教學再變革――把思維過程還給每個學生

濰坊市把探索“輕負擔、高質(zhì)量”、建設(shè)自主合作高效的課堂作為推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，把高中課堂教學改革列為全市38個重點教育工作之首，實行經(jīng)費跟進、專家引領(lǐng)、團隊運作、集中攻關(guān)的策略。

首先，加強分學科指導，探索各自規(guī)律，強力推進“學生自學、小組討論、教師輔導”的課堂教學流程再造，把思維的過程還給學生。

其次，全面推行分層教學?；谡n程標準，對不同學力層次的學生提供相應(yīng)的培養(yǎng)方案：對優(yōu)秀學生實行“課堂+興趣小組”，充分放大學科學習的優(yōu)勢；對大多數(shù)學生，降低要求，把主要精力和時間放在課堂；對后1／3的學生，實行全覆蓋關(guān)愛工程，降低學習要求，挖掘潛力特長，幫助他們找準實現(xiàn)自身價值的成功之路。同時，有針對性地開展人生規(guī)劃教育，加強心理指導，教會學生選擇，讓學生真正認識到“適合自己的就是最好的”、“我的人生我做主”。

為什么濰坊的學校能夠放開手腳大搞素質(zhì)教育?關(guān)鍵是濰坊市確立了三個支撐點，從政府、學校和社會三個層面入手進行了評價改革。

改革了對縣市區(qū)政府教育工作的評價辦法

在濰坊，對縣市區(qū)教育進行年度綜合督導是政府行為，督導結(jié)果納入對黨委和政府主要領(lǐng)導、分管領(lǐng)導的業(yè)績考核中，并在每年“兩會”期間在當?shù)孛襟w公告，歷來被黨委、政府所看重，被社會各界所關(guān)注。在2008年規(guī)范高中辦學行為過程中，濰坊把省教育廳的要求、標準、時限等一一列為督導內(nèi)容，并賦予足夠的權(quán)重，占了1／3還強。在評估方案總分1300分中，素質(zhì)教育指標為430分，其中規(guī)定，國家課程課時計劃落實指標占120分，規(guī)范辦學行為指標為150分，因課程課時計劃未落實被省通報一次扣30分，被市級媒體曝光一次扣10分。違反作息時間有關(guān)規(guī)定的一次扣10分，違反雙休日安排、寒暑假及其他法定節(jié)假日安排有關(guān)規(guī)定的一次扣20分……對上述指標采取經(jīng)常性督導的形式，結(jié)合濰坊市教育投訴中心的熱線記錄，不定期公布累計督導評估結(jié)果，年終以累計得分作為對各縣市區(qū)政府教育工作的督導評估成績。這樣，規(guī)范辦學行為的責任就不僅僅壓在教育部門肩上，同時也壓在黨委、政府的肩上。

建立健全客觀評價學校辦學水平的指標體系

改變過去主要以高考升學率為標準來評價學校的做法，對學校實行多元評價。這些改革措施讓廣大校長吃了一顆定心丸，解除了緊箍咒。濰坊市制定了針對不同學段的學校評估辦法，其中的每一項指標無不緊緊導向素質(zhì)教育的要義：

1、評價國家課程方案的落實情況。引導學校落實國家課程方案，執(zhí)行課程計劃，開齊課程，上足課時，積極開發(fā)校本課程，為學生提供多樣化的、能適應(yīng)學生不同發(fā)展需求的課程。

2、評價辦學行為的規(guī)范程度。從學生作息時間的安排、分班情況、課業(yè)負擔情況、學校收費等方面嚴格規(guī)范教育教學行為，按照教育規(guī)律和國家的教育法規(guī)來實施教學行為。

3、評價教師、學生的發(fā)展變化。通過身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、思想素質(zhì)等反映師生發(fā)展變化的指標，引導學校關(guān)注學生的全面發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展。

4、評價師生對學校的滿意度、認可度。通過學生對學校在教育教學等各方面的制度、管理等的滿意度評價，以及教師對學校管理制度、教學條件等方面的滿意度的評價，引導學校努力建設(shè)成為師生共同的精神家園。

5、評價學校的特色。通過對辦學模式、學校管理、學科建設(shè)等某方面發(fā)展優(yōu)勢的評價，引導學校各具特色，各展所長，讓每個學生都學有所得、學有所獲。

6、評價學校的辦學效益。通過師生發(fā)展水平、學?？蒲兴健W校爭優(yōu)創(chuàng)新水平等衡量學校的辦學效益。

引導百萬家長在素質(zhì)教育新理念洗禮中形成科學評價觀

雖然教育行政部門實行多元評價了，但如果不改變社會上仍以升學率為評價標準評價學校的觀念，那么素質(zhì)教育仍難以全面推進。為此，濰坊市開展“家庭教育

進萬戶，百萬家長進學堂”活動，深入推進“親子共成長工程”，讓百萬家長接受素質(zhì)教育新理念的洗禮。市教育局主動承擔了家庭教育的責任，組建了家庭教育專家講師團，邀請近百名全國一流的家庭教育專家到濰坊市廣大城鄉(xiāng)學校巡回指導家庭教育工作，全市近百萬名農(nóng)村學生家長免費聽取了先進家庭教育理念報告。濰坊依托全市中小學成立了1000多所家長學校，依靠專家團隊培訓了l萬名班主任和優(yōu)秀教師成為本土化的家教專家，自主研發(fā)了完整、科學的家長學校課程體系，并形成制度，讓每個家長每年接受8課時的家庭教育知識培訓。其中，濰坊市的“家庭教育農(nóng)村行”活動，被譽為新世紀的“農(nóng)民素質(zhì)提升運動講習所”和“農(nóng)民精神文化盛宴”。

大保障機制：督導責任區(qū)對高中辦學實行無縫隙管理

規(guī)范辦學行為不可能一蹴而就，必須著眼于長效機制的建立。濰坊市用督導責任區(qū)這個機制破解了義務(wù)教育學校加班加點、課業(yè)負擔過重、課程開設(shè)不全等頑癥，2008年又將此機制用在規(guī)范普通高中辦學行為上，根據(jù)行政區(qū)劃和學校分布，把全濰坊市的64所普通高中劃分為12個直接責任區(qū)。

督導責任區(qū)實行目標責任制，每個督導責任區(qū)由濰坊市教育局確定1名市級督學作為第一責任人，每個縣市區(qū)(開發(fā)區(qū))為一個督導責任分區(qū)，實行縣市區(qū)教育行政部門領(lǐng)導班子成員包靠學校責任制，其主要負責人為第一責任人，包靠的領(lǐng)導班子成員為直接責任人。

督導責任區(qū)督學的主要職責是，依法對包靠學校貫徹執(zhí)行教育方針、法律法規(guī)等情況進行經(jīng)常性的檢查和隨機督察，主要內(nèi)容包括：

1、落實課程方案。特別是音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)及綜合實踐活動類課程開設(shè)情況。自習課不得分配到學科。

2、作息時間。重點是學生每天在校時間、晚自習時間、睡眠時間、學生每天的體育鍛煉時間。

3、雙休日學生活動。雙休日學生自主活動與學習。兩周(雙休日)放假一次，不組織學生統(tǒng)一上課，不統(tǒng)一上自習，不統(tǒng)一輔導，不統(tǒng)一考試，不統(tǒng)一做同一學科的作業(yè)；取消統(tǒng)一上、下課鈴聲，允許學生自由進出各自的宿舍。雙休日或晚自習教師不坐班，嚴禁教師有償家教。

4、寒暑假放假時間和教育行為。按規(guī)定時間放假，嚴禁學校在假期上課和統(tǒng)一安排自習。

5、各種考試、培訓、競賽，教輔資料和收費。

6、文理分科時間和評價管理。

7、招生工作。嚴禁亂招生，嚴禁招收復(fù)讀生，嚴格控制班額。

8、學業(yè)水平考試和學分認定。

9、高考信息管理與高考宣傳。

10、國家、省、市教育行政部門對普通高中學校辦學行為的其他有關(guān)規(guī)定。

第8篇：高中生理財方法范文

近年來，大學生就業(yè)難和創(chuàng)業(yè)不足的問題日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。教育界也在思考問題產(chǎn)生的原因，并探索有效破解問題之道。但教育界對于大學生就業(yè)問題的原因分析，更多地歸因于外部因素和客觀因素，而很少從大學教育自身內(nèi)部去深刻反思。其實，大學生的經(jīng)濟教育嚴重滯后是導致其就業(yè)難的深層教育根源。

一、大學生的經(jīng)濟教育嚴重滯后

改革開放30年來，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展引起了整個社會生活的巨大變化，特別是促發(fā)了人們經(jīng)濟意識的空前覺醒和不斷高漲。這一巨大變化必然要求對全體國民，特別是年輕一代進行必要的經(jīng)濟教育，使他們具備基本的經(jīng)濟素質(zhì)和參與市場經(jīng)濟活動的知識和能力。然而，我國學生的經(jīng)濟教育與社會發(fā)展要求相比嚴重滯后，與發(fā)達國家相比現(xiàn)狀和問題令人困惑和擔憂。

(一)我國學生的經(jīng)濟教育現(xiàn)狀

目前，在我國教育界，對于經(jīng)濟教育普遍重視不夠，各級各類學校至今未開設(shè)專門的市場經(jīng)濟教育普及課程。而中小學學生僅有的少量經(jīng)濟知識教育，也是在初中的社會課和高中的思想政治課中學到的。當前經(jīng)濟教育內(nèi)容從總體看過于宏觀，離現(xiàn)實生活相距較遠。教學過程中又特別側(cè)重知識傳授，學生對教育內(nèi)容的學習亦僅限于死記硬背和應(yīng)付考試。大學階段主要在思想政治課中開設(shè)《政治經(jīng)濟學》這門公共必修課，除了經(jīng)濟類專業(yè)外，其他專業(yè)的經(jīng)濟類課程則以選修課程方式設(shè)置，門數(shù)很少，而且學生選修也多以完成選修課學分為主要目的。

反觀發(fā)達國家，對于學生的經(jīng)濟教育是非常重視的。美國、韓國、英國、日本和俄羅斯等國都將經(jīng)濟教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，或獨立設(shè)置課程，或者在相關(guān)課程中列出。如美國的家庭和學校從小就非常重視少年兒童的理財教育。在1960年，美國就設(shè)立了專門的經(jīng)濟教育委員會，負責管理和指導學生的經(jīng)濟教育。在高中階段的經(jīng)濟教育中，設(shè)置了獨立的經(jīng)濟學課程，具體內(nèi)容包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟度量方法和社會管理目標等六大方面。再如，韓國的中小學經(jīng)濟教育內(nèi)容都體現(xiàn)在社會課教科書中，以高中為例，其社會課(i)、(ⅱ)兩個部分內(nèi)容共計15個單元172個方面，內(nèi)容全面且非常具體。在基礎(chǔ)教育之上的大學階段，各個大學開設(shè)的經(jīng)濟類課程門數(shù)很多，學生也有充分的選擇余地。

與發(fā)達國家相比不難看出，我國學生的經(jīng)濟教育非常落后。在我國現(xiàn)行的教育體制下，不論初等教育、中等教育甚至是高等教育，都缺乏對學生進行經(jīng)濟知識的普及教育和經(jīng)濟能力(包括創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力、理財能力等)的培養(yǎng)，致使教育應(yīng)有的經(jīng)濟功能長期得不到充分的發(fā)揮，我們的教育在個體層次要求上甚至與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求相背離。反映在我們的課程設(shè)置中，把經(jīng)濟教育劃入社會課或思想政治課，使經(jīng)濟教育從屬于政治教育或德育，這種課程設(shè)置方式是不合時宜的，與社會主義市場經(jīng)濟改革和發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

(二)輕視經(jīng)濟教育導致大學生經(jīng)濟素質(zhì)嚴重缺乏

學生經(jīng)濟教育落后導致大學生在經(jīng)濟意識和創(chuàng)業(yè)能力等方面嚴重不足，具體表現(xiàn)在：

一是經(jīng)濟意識淡薄，缺乏經(jīng)濟上的獨立意識和自立能力。有關(guān)研究資料顯示，我國學生的經(jīng)濟素質(zhì)明顯落后于西方，大學生的經(jīng)濟意識與國外大學生相比至少落后3年以上，只相當于西方發(fā)達國家高中生的水平。我國大學生中普遍存在著一種非理性的消費現(xiàn)象，甚至千奇百怪的消費方式也闖入了學生們的生活，如：“紅色消費”(生日大操辦、考試宴慶)，“灰色消費”(泡網(wǎng)吧聊天、打游戲)，“黑色消費”(吸煙、喝酒甚至賭博)等現(xiàn)象。學生在校或畢業(yè)參加工作后，仍然成為“啃老族”、“寄生族”或者“月光族”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)暴露了我國學生經(jīng)濟教育嚴重不足，缺乏正確的消費觀念和理財意識等，直接導致了許多“大齡嬰兒”的出現(xiàn)。

二是正確的市場經(jīng)濟觀念沒有很好地樹立起來。盡管學生從小就處于市場經(jīng)濟的環(huán)境中，不可避免地要受到影響和沖擊。但由于我們現(xiàn)在的教育過強的相對獨立性，教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生很少理解和參與真正意義上的市場經(jīng)濟活動，致使學生根本沒有樹立起正確的致富觀念、財富觀念、金錢觀念、消費觀念和理財觀念。然而，大學生又是敏感群體，極易受社會環(huán)境影響。在市場經(jīng)濟條件下，國民的經(jīng)濟意識不斷覺醒，這本來是好事，但是，由于法制建設(shè)滯后等種種原因，特別是缺乏對于國民進行必要的市場經(jīng)濟教育，人們對物質(zhì)財富的追求日漸膨脹，一些人奉行一切向“錢”看，把賺錢作為唯一的奮斗目標，這種思潮對大學生產(chǎn)生了極大的誘惑和沖擊?，F(xiàn)在很多學生認為市場經(jīng)濟就是金錢經(jīng)濟，人生價值的實現(xiàn)就是以賺錢多少為衡量標準，“唯錢論”思想也在校園內(nèi)日益流行。

三是缺乏創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)業(yè)致富的理念和就業(yè)能力。不可否認，造成大學生就業(yè)難問題的原因是多方面的，但是，一個不容忽視的事實是，我們的教育輕視甚至忽視學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、致富和理財能力培養(yǎng)，以及金錢和消費觀念等一系列經(jīng)濟素養(yǎng)的培育。經(jīng)濟教育缺失是造成大學生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)不足問題的深層次教育根源。大學生經(jīng)濟教育嚴重落后于時代的發(fā)展需要，導致學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，就業(yè)能力不足，擇業(yè)觀念落后，造成畢業(yè)即失業(yè)，增加了整個社會的就業(yè)壓力。許多大學畢業(yè)生迷戀城市舒適生活，不愿到農(nóng)村就業(yè)，不能做到勤儉節(jié)約和合理消費，正確的金錢觀念和理財意識缺乏；一些學生鄙視吃苦耐勞、勤勞致富，有的甚至夢想一夜暴富。所有這些，無不說明我國學生的經(jīng)濟教育嚴重落后的事實。這也正是許多學生無論在校還是在離開學校后，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟生活和社會改革發(fā)展需要，有的甚至發(fā)生價值觀突變、陷入功利主義和極端個人主義泥潭的一個重要原因。

二、大學生經(jīng)濟教育滯后的認識論根源分析

目前在我國，教育界乃至整個社會對于經(jīng)濟教

育的認識和理解存在著誤區(qū)。誤區(qū)的存在有著深刻的認識根源。

(一)傳統(tǒng)教育本質(zhì)觀導致輕視經(jīng)濟教育

教育界乃至整個社會，仍然堅持傳統(tǒng)的教育認識論。認為教育就是培養(yǎng)塑造理想的人、純粹的人和脫離現(xiàn)實生活的自由全面發(fā)展的人，總之就是要培養(yǎng)塑造出不受社會污染的、純潔高尚的，甚至祛除了私心雜念、七情六欲的“圣人”、“真人”和“完人”。在此認識基礎(chǔ)上，一方面，把教育僅僅看做是一種認識活動，教育就是為了培養(yǎng)專心致志、廢寢忘食地“追求真理”的人，甚至不惜“朝聞道夕死足矣”。進而又把教育等同于知識教育，把知識視為客觀、普遍、永恒的真理而加以灌輸和傳授，故此，教育完全可以關(guān)起門來“兩耳不聞窗外事”，專心研讀書本知識。這種專一、“求真”的知識精英教育，必然導致教育實踐中注重文本知識的傳播，而不是以活生生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，著眼于現(xiàn)實生活中的人的生存發(fā)展需要，特別是在市場經(jīng)濟條件下人的生存能力的培養(yǎng)。另一方面，在思想上把教育僅僅等同于德性教育，曲解“德育為先”的思想，把“德育為先”變成了“德育唯一”。同時，受上述教育認識論的影響，秉承著“知識即美德”，又把德性教育僅僅等同于知性德育，變成了道德知識的灌輸和傳授，德育成了蒼白無力、缺乏實效的道德說教。

(二)傳統(tǒng)教育價值觀對經(jīng)濟教育的排斥

傳統(tǒng)的教育價值追求鎖定在價值理性的灌輸和塑造上，把工具理性和價值理性人為地割裂開來，試圖以價值理性取代或者遮蔽工具理性，甚至把工具理性特別是經(jīng)濟領(lǐng)域的工具理性視為“洪水猛獸”而加以防范和壓制，而不是在承認并充分發(fā)展工具理性的同時倡導和諧價值理性的培育。傳統(tǒng)教育在處理道德與經(jīng)濟關(guān)系上，強調(diào)重義輕利的價值導向，甚至把道德和功利人為分割、對立起來，主張“為富不仁，為仁不富”，倡導“君子喻于義，小人喻于利”，以培養(yǎng)安貧樂道、清心寡欲的“圣人君子”。這種教育價值觀割裂了人性的物質(zhì)欲望和精神價值層面，致使倫理道德壓抑甚至滅絕了個人物質(zhì)生活需要和致富欲望。令人嘆惜的是，在大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、國民的經(jīng)濟意識不斷覺醒和高漲的今天，我國的教育仍固守著這種已不合時宜的重義輕利的教育價值傳統(tǒng)，無視生動豐富的經(jīng)濟生活對教育的需要和挑戰(zhàn)，封閉在自己的圈子里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，堅持著“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)下“止于至善”的古訓和學做“圣人君子”的陳舊觀念，羞于言商，恥于談錢，“駝鳥心態(tài)”堅持到底。殊不知，無視或者逃避并不能否定問題的存在，更不能解決問題。大文豪蕭伯納在《巴巴拉少?！非把灾姓f過：“告訴孩子們‘追求金錢是一種罪惡’就是教他們學習最厚顏無恥地撒謊，教他們最虛偽地墮落?！钡掠膶嵭圆钆c我們不能正視經(jīng)濟教育的重要性和必要性、不能很好地處理工具理性和價值理性的關(guān)系直接相關(guān)。其結(jié)果必然是教育的經(jīng)濟功能不能得到很好的發(fā)揮，德育的效果也不可能彰顯出來。正是傳統(tǒng)的教育價值取向上的偏頗，導致我國學生的經(jīng)濟教育長期得不到重視和有效的實踐。

(三)對市場經(jīng)濟與教育的關(guān)系認識上存在誤區(qū)

一些學者認為，教育對經(jīng)濟的過度趨附與社會的過度親和使當代教育迷失了自我，市場經(jīng)濟的功利原則導致“教育祛魅”。筆者認為，這種批判或擔憂在教育管理和運行層面上看，似乎是有道理的。的確，我們應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟條件下，人的物質(zhì)欲望和現(xiàn)實利益追求合理化，人們的經(jīng)濟意識空前覺醒，致富欲望高度膨脹，傳統(tǒng)的義利觀被徹底打破。如果說改革開放給中國社會帶來的變化是空前的，那么這種變化主要體現(xiàn)在深層次的價值觀層面上。由于市場經(jīng)濟排擠著行政權(quán)力和道德情感調(diào)節(jié)經(jīng)濟的傳統(tǒng)，引入法律手段和競爭機制來調(diào)節(jié)經(jīng)濟活動，呈現(xiàn)出法制經(jīng)濟、資本經(jīng)濟和理性經(jīng)濟等明顯特征，傳統(tǒng)的“以義制利”的道德與經(jīng)濟關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑ㄖ评钡姆膳c經(jīng)濟關(guān)系，使得工具理性和法律成為整個社會市場經(jīng)濟發(fā)展運行的動力和基本的調(diào)節(jié)規(guī)范。由于缺乏科學合理的經(jīng)濟教育，加之價值理性并沒能跟上人們工具理性膨脹的步伐，再加上我國的社會主義市場經(jīng)濟改革是在全球化大環(huán)境下對傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟改革中摸索前進，相關(guān)法制法規(guī)不夠健全，致使人們長期禁錮著的經(jīng)濟意識和發(fā)家致富思想，在市場經(jīng)濟條件下如脫韁的野馬突然爆發(fā)，導致產(chǎn)生個人主義和拜金主義泛濫的傾向?！爱斍?，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人民生活水平在短短幾十年內(nèi)迅速提高，然而人們尚未形成與現(xiàn)代市場經(jīng)濟相適應(yīng)的正確、合理的價值觀，出現(xiàn)了一些信仰危機。經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型與社會文化價值系統(tǒng)重構(gòu)滯后的矛盾是造成價值觀危機的一個主要原因?！边@也是改革開放以來我國經(jīng)濟社會生活對于傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊和影響。面對市場經(jīng)濟的沖擊和挑戰(zhàn)，人們不是考慮如何改革傳統(tǒng)教育并積極開展必要的市場經(jīng)濟教育以主動應(yīng)對，而是對于全球化背景下勢不可擋的市場經(jīng)濟大加責罰，批評這是市場經(jīng)濟的所謂“功利原則”的消極影響和負作用，把一切罪名都推給了市場經(jīng)濟，使它成為萬惡之源、眾矢之的，其實，市場經(jīng)濟原本應(yīng)是理性經(jīng)濟、法制經(jīng)濟，是誠信守約的道德經(jīng)濟，是世界各地廣泛采用的一種經(jīng)濟運行方式。人們對市場經(jīng)濟產(chǎn)生的認識誤區(qū)，在市場經(jīng)濟觀念上的錯誤，乃至對市場經(jīng)濟對教育影響的過分指責和擔憂，恰恰正是我們的經(jīng)濟教育嚴重落后所致。

三、破解阻礙經(jīng)濟教育的認識論難題

現(xiàn)實是殘酷的，抱怨或者逃避都無濟于事，但挑戰(zhàn)往往也是和機遇并存的。應(yīng)對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、加強學生的經(jīng)濟教育，是教育改革不可回避的緊迫而又艱巨的任務(wù)。為此，必須在思想和理論上大力破解阻礙經(jīng)濟教育的認識論難題。

(一)大膽解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

   　倡導和加強經(jīng)濟教育，必須突破傳統(tǒng)教育認識論的局限。首先，教育不是培養(yǎng)抽象的“完人”，不是抽象的“人”的教育，教育的對象是生活在現(xiàn)實社會中的活生生的人。那種脫離實際生活的、從抽象的完美無缺的人的形象設(shè)計出發(fā)而展開的教育，只能培養(yǎng)出不食人間煙火的“圣人”，或者神性“完人”，絕對不是現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會中的現(xiàn)實生活著的公民。那種理想化的、不切實際的、“花瓶式”的教育理念和實踐必須終結(jié)。其次，教育也不僅僅是德育，“德育為首”或者“德育為先”并不是以德育壓制或者。排擠其他教育，更不能“德育唯一”、人文價值教育“獨霸”。再次，知識教育不僅僅是為認識而進行知識教育，不僅僅是為知識而求知，不僅僅是為求真而求真。認識論是實踐的認識論，認識是在實踐中、通過實踐并為了實踐的。認識的目的不僅僅在于求真，而是為了實踐，是為了解決人類生存發(fā)展實踐中所面臨的各種各樣的問題。馬克思在1845年的《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中早就指出：“人的思維是否具有客觀真理性，這并不是一個理論問題，而是一個實踐問題。……關(guān)于脫離實踐的思維是否具有現(xiàn)實性的爭 論，是一個純粹的經(jīng)院哲學問題?！軐W家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！闭J識與實踐必須結(jié)合起來，科學知識和科學真理并非“價值無涉”，把科學與生活割裂開來甚至對立起來，無視活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟生活基礎(chǔ)，這正如馬克思所批評的那樣：“說生活有它的一種基礎(chǔ)，科學有它的另一種基礎(chǔ)——這根本就是謊言。”我們的教育必須與時俱進，深刻認識市場經(jīng)濟與教育的關(guān)系，大膽解放思想、更新觀念，真正處理好認識與實踐、理論與實際、求知與求職相結(jié)合的問題。

(二)破除工具理性與價值理性對立的魔咒

自馬克斯。韋伯以來，人們在認識上逐漸把工具理性和價值理性人為分割并對立起來，這個魔咒一直在折磨著當代社會發(fā)展特別是現(xiàn)代社會公民教育的運行。改革開放以來，我們的教育也深陷這個魔咒之中，我國學生經(jīng)濟教育的最大阻力就在于此。一方面，在觀念上堅守傳統(tǒng)教育觀念，認為教育主要在于價值和精神層面的培養(yǎng)和引導，雖然我們也提倡培養(yǎng)物質(zhì)與精神、身心和諧、全面發(fā)展的人。盡管這種理想人的形象設(shè)計并不否認工具理性的價值，但思想觀念上卻更重視價值理性的引導，如學“做完人”等提法，主張“先做人后做事”，人為地把“做人”與“做事”割裂開來，甚至極力推崇價值理性，而壓抑、否定追求物質(zhì)利益的工具理性的培養(yǎng)。另一方面，對于工具理性還存在著深深的顧慮或憂慮，這主要體現(xiàn)在懼怕工具理性泛濫或者膨脹會吞沒價值理性上，造成整個社會價值淪喪、精神頹廢。但是，解決問題的辦法絕不是回避經(jīng)濟教育，絕對不能無視追求物質(zhì)利益的工具理性對于人的生存發(fā)展、對于社會物質(zhì)文明乃至整個社會文明發(fā)展的巨大作用。當然，因為我們所建設(shè)和發(fā)展的是社會主義市場經(jīng)濟，顯然也不能重走資本主義社會工具理性膨脹、僭越價值理性的老路。

破除工具理性與價值理性對立的魔咒，真正的解決辦法是承認且充分發(fā)展工具理性，并以普世的倫理價值導引工具理性，使二者達到真正的和諧融洽或保持必要的張力，而不是各自僭越、彼此排斥，甚至互相吞并。工具理性是人類生存的必然要求，是壓制和否棄不了的，重新回到我國封建社會傳統(tǒng)的“以義克利”甚至“滅人欲”的做法，或是像康德那樣武斷地設(shè)定實踐(道德)理性優(yōu)越于其他(理論)理性，都是不合時宜的。當然，象一些自由主義市場經(jīng)濟學家所提倡的以工具理性否棄價值理性的極端功利主義的做法，也是不可取的。我們必須在思想上轉(zhuǎn)變把身與心、物質(zhì)與精神等人為分割、二元對立的認識，承認工具理性和價值理性各自的存在合法性，認識到二者并不必然對立，工具理性與價值理性是能夠和諧共存的，問題的關(guān)鍵不在于壓制，而在于恰當?shù)膬r值教育和引導，在于以社會主義核心價值引導工具理性在市場經(jīng)濟實踐中的健康運行。這才是我們的應(yīng)有態(tài)度和合理選擇。

(三)克服“鴕鳥心態(tài)”，勇于面對挑戰(zhàn)