概念教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)策略范文

一、利用常見(jiàn)的種子植物（如：松樹(shù)）實(shí)例和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生新的概念與探究學(xué)習(xí)

本課的教學(xué)，首先出示松樹(shù)球果，學(xué)生見(jiàn)到球果自然聯(lián)想到裸子植物的概念和特征，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的概念被子植物，問(wèn)“種子的植物是被子植物，種子不的植物又叫什么植物呢？”這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它具有啟思性，從而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，被子植物里又分雙子葉植物和單子葉植物，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生“哪些植物又是雙子葉植物呢？它又有什么特征呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。

二、利用市面上容易買(mǎi)到的果實(shí)實(shí)物（如：菜豆）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙子葉植物的外形進(jìn)行細(xì)致觀察，從不同方面進(jìn)行探究，深化其概念與探究教學(xué)

由于生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)很多具體的實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察和比較。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)及同小組成員間的互助合作，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來(lái)，才能形成正確雙子葉植物概念。為此，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)“探究竟”。

第一個(gè)“探究竟”：讓學(xué)生對(duì)菜豆植株進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察其根部的形態(tài)和葉脈的形狀。

教師在這個(gè)模塊中，可以展示具體的實(shí)物，分小組讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)微觀察，同時(shí)對(duì)比單子葉植物（如小麥）的根系，得出雙子葉植物的根具有主根和側(cè)根的區(qū)別，不同于單子葉植物的不定根，從而讓學(xué)生在思維上形成雙子葉植物的根系為直根系的概念。同理經(jīng)過(guò)比較，也能得出雙子葉植物的葉脈為網(wǎng)狀脈的概念。

第二個(gè)“探究竟”：讓學(xué)生觀察小白菜花、菜豆花（它們是雙子葉植物），找出花的特征和花各個(gè)結(jié)構(gòu)的數(shù)目的規(guī)律。給出常見(jiàn)花的花瓣數(shù)、萼片數(shù)、雄蕊數(shù)，通過(guò)表格的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、從而得出結(jié)論。這種方式難度較低，淺顯易懂，學(xué)生比較容易接受，能較好地掌握相關(guān)知識(shí)。

第三個(gè)“探究竟”：讓學(xué)生對(duì)菜豆的果實(shí)和種子進(jìn)行觀察。以小組形式（最好4～5人一組）先進(jìn)行觀察，教師接著引導(dǎo)學(xué)生解剖菜豆果實(shí)，觀察其種子是怎樣附著在上面的？進(jìn)一步觀察種子的種皮和胚的結(jié)構(gòu)。這時(shí)候?qū)W生的好奇心越來(lái)越濃厚了，菜豆種子里面怎么會(huì)有兩個(gè)豆瓣呢？有什么作用呢？豆瓣上還有一些結(jié)構(gòu)又是什么呢？教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，最后得出雙子葉植物命名的特殊含義。

概念與探究教學(xué)成功的融合，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加容易，還可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，當(dāng)然這一教學(xué)方法也可以在其他學(xué)科教學(xué)中同樣得到運(yùn)用，如此可以使課堂教學(xué)越來(lái)越精彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；意義；引入方法

實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)物理概念缺乏準(zhǔn)確的理解，那么之后的物理學(xué)習(xí)就無(wú)從說(shuō)起。因而在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重物理概念教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)物理概念，從而使其正確理解相應(yīng)的物理公式、物理定律、物理原理等，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，最終促進(jìn)物理教學(xué)效率的提高。對(duì)此，筆者從物理概念教學(xué)的意義、物理概念的引入方法兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、物理概念教學(xué)的意義

物理概念作為物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映，實(shí)質(zhì)上是以大量的觀察及實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，主要是將所獲得的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)積極分析、認(rèn)真比較、概括歸納而形成。由此可見(jiàn)，物理概念之間并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是有著密切聯(lián)系的，并且要多個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，方能形成相應(yīng)的物理規(guī)律及公式。毫無(wú)疑問(wèn)，如果物理概念掌握不清，學(xué)生根本不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，也不可能由此而構(gòu)建物理模型，具備清晰的物理思維，更說(shuō)不上學(xué)以致用。如此，物理概念教學(xué)的重要性不言而喻。而概念教學(xué)既是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，如何有效提高教學(xué)效率，還需廣大物理教師積極探索。

二、物理概念的引入方法

1.實(shí)驗(yàn)引入法

物理原本就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而許多物理概念就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而來(lái)的，因而在物理概念教學(xué)中，教師可以充分借助實(shí)驗(yàn)來(lái)引入概念，幫助學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)物理概念的掌握。如，進(jìn)行彈力的概念教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生深刻理解彈力的概念：拉橡皮筋彈出小紙球；拉弓使箭射出去；演示彈簧裝置等等。引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中注意總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件，并在此基礎(chǔ)上充分掌握彈力的概念。

2.類(lèi)比引入法

在高中物理概念的引入方法中，類(lèi)比引入法是經(jīng)常用到的一種方法，因?yàn)樵S多物理概念就是通過(guò)類(lèi)比推理的方法而來(lái)的。由此，在高中物理概念教學(xué)中積極采用類(lèi)比引入法，能有效引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，從而更好地掌握相關(guān)物理概念。如，通過(guò)電勢(shì)能類(lèi)比重力勢(shì)能引入電勢(shì)能的概念；通過(guò)電流類(lèi)比水流引入電流概念；通過(guò)電壓類(lèi)比水壓引入電壓概念等等。通過(guò)這樣的方式，能有效幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念。

3.推理引入法

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理概念基本都是建立在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的，其實(shí)新的物理概念并非“全新”，而是與舊知識(shí)、舊概念有著密切的聯(lián)系，可以通過(guò)舊概念推理引入新概念。因而在高中物理概念教學(xué)中，教師可以充分采用推理引入法，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊概念引入新概念，從而更深刻地理解新概念。如，進(jìn)行動(dòng)能的概念教學(xué)，教師就可以充分引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的功的概念，從而在此基礎(chǔ)上推理出動(dòng)能的概念。這樣，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的鏈接，更能掌握動(dòng)能的相關(guān)概念。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師一定要注重物理概念教學(xué)，力求幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)物理概念，從而引導(dǎo)他們積極、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這樣，學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，并最終培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永強(qiáng).高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011（9）.

[2]葉永忠.高中物理概念教學(xué)策略研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012（1）.

第3篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 糾正 講解 理解 剖析 聯(lián)系比較 融會(huì)貫通 應(yīng)用

“概念是人們用于認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的階段?！被瘜W(xué)概念是關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化的理性知識(shí)，是剝離了具體現(xiàn)象的一種高級(jí)的思維形態(tài)。它是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每個(gè)單元都有。它是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念是基本理論、定律、公式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力特別是邏輯思維能力的必要條件，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)理解情況直接制約著學(xué)生對(duì)其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也決定了化學(xué)成績(jī)的好壞。但它又是教學(xué)的難點(diǎn)，不好教，因?yàn)榛瘜W(xué)概念往往抽象、難懂、不易記牢、難理解。所以，教師在教學(xué)中如果能夠施展較為理想的化學(xué)概念教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)使我們的課堂教學(xué)更具有效性。反思自己以往的教學(xué)行為，就怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)基本概念，總結(jié)出以下六點(diǎn)有效的教學(xué)策略：

一、準(zhǔn)確用詞，及時(shí)糾正

為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，例如一些教師常把“化學(xué)方程式”講成“反應(yīng)方程式”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)跟著這樣念，不僅犯了科學(xué)性錯(cuò)誤，而且在學(xué)習(xí)到“離子方程式”這一概念時(shí)，會(huì)更加容易混淆，因?yàn)椤半x子方程式”也是表示一種特定反應(yīng)的方程式。另外，教師還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“物質(zhì)的量”這個(gè)概念時(shí)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)字也不能少，而且不能記成 “物質(zhì)量”、“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”，更不能說(shuō)成“摩爾質(zhì)量”。

二、多種手段，講解概念

有的化學(xué)概念很抽象、不具體，而通過(guò)演示教材中的實(shí)驗(yàn)，用多媒體展示化學(xué)世界，用模型、掛圖等方式輔助講解，則能給學(xué)生豐富、直觀的感性認(rèn)識(shí)，是我們教授化學(xué)概念的重要方式。如講解“原電池”、“電解池”，做好演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能使他們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)在頭腦中形成這兩個(gè)概念。

三、抓住關(guān)鍵，理解概念

理科的概念不比文科少，而且不是通過(guò)背得就能在考試中拿分，關(guān)鍵是靠理解，才能有較好的運(yùn)用。而化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話(huà)、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并且有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

四、掘地三尺，剖析概念

有時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中僅抓好關(guān)鍵詞是不夠的，對(duì)有些概念還要“掘地三尺”，進(jìn)行逐字逐詞地剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握，其實(shí)，也就是更好地理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延。如講解“化學(xué)平衡”概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解好更深層次的含義：1.討論對(duì)象為可逆反應(yīng)；2.這個(gè)平衡狀態(tài)不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)平衡；3.正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等但不等于零，如不相等，則其中一個(gè)方向的反應(yīng)更為來(lái)勢(shì)洶洶，就不是化學(xué)平衡；4.反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時(shí)間而改變；5.條件改變則平衡狀態(tài)改變；6.條條大路通羅馬，不同途徑可以達(dá)到相同的化學(xué)平衡。并且最終濃縮成六個(gè)字――逆、動(dòng)、等、定、變、同，方便學(xué)生記憶。

五、聯(lián)系比較，講清概念

有些概念，或?qū)α⒔y(tǒng)一的，或與其他概念有密切的聯(lián)系，教師講解的時(shí)候就應(yīng)該聯(lián)系對(duì)比講解，就會(huì)事半功倍。如“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)里概念很多，但不是雜亂無(wú)章的，教師可以把這些概念串成兩條主線和指出概念描述的對(duì)象：

簡(jiǎn)化為：升失氧，降得還，若說(shuō)劑，反一反。并強(qiáng)調(diào)記準(zhǔn)其中一條線就相當(dāng)于記完全部，因?yàn)檫@些概念正好兩兩相對(duì)相反。

六、融會(huì)貫通、應(yīng)用概念

學(xué)以致用，學(xué)生理解了概念還要學(xué)會(huì)運(yùn)用概念?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，也要注意激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正執(zhí)行有效教學(xué)。例如：學(xué)完了“離子反應(yīng)”和“離子反應(yīng)方程式”的概念，教師可以教會(huì)學(xué)生脫離化學(xué)方程式而直接寫(xiě)出離子方程式。

第4篇：概念教學(xué)策略范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0082—01

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)的基本單元。生物科學(xué)實(shí)際上是由眾多生物學(xué)概念及其相互關(guān)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，要弄清“自由組合定律”、“連鎖互換定律”，首先要弄懂什么是“基因的分離定律”。要理解“分離”就必須先要弄清一系列的概念，如基因、性狀、相對(duì)性狀、等位基因、非等位基因、基因型、表現(xiàn)型、同源染色體、非同源染色體等概念，這樣對(duì)“分離定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中的基本功。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的概念呢？

1.對(duì)于相對(duì)具有獨(dú)立性的概念，教師盡量采用直觀性的手段，刺激學(xué)生的多種感官，并從語(yǔ)義上加以解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生掌握概念。如對(duì)“細(xì)胞周期”這一概念的教學(xué)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)細(xì)胞分裂周期圖（植物細(xì)胞有絲分裂模式圖），然后在黑板上畫(huà)出四個(gè)封閉的圓，

并標(biāo)出裂期和分裂間期，讓學(xué)生用粉筆分別標(biāo)出：A.一次細(xì)胞分裂開(kāi)始到下一次細(xì)胞分裂開(kāi)始。B.一次細(xì)胞分裂開(kāi)始到下一次細(xì)胞分裂結(jié)束。C.一次細(xì)胞分裂結(jié)束到下一次細(xì)胞分裂開(kāi)始。D.一次細(xì)胞分裂結(jié)束到下一次細(xì)胞分裂結(jié)束。如下圖，由于板圖直觀、簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)該概念的掌握就變得簡(jiǎn)單。

2.教師在教學(xué)中要將學(xué)生的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)初步形成了一些有關(guān)生物學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)被稱(chēng)為“前概念”。這些“前概念”有些是正確的，如關(guān)于植物根、莖、葉、花等的概念，關(guān)于生物體存在生長(zhǎng)和繁殖后代的概念等，這些認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生建立科學(xué)的生物學(xué)概念是非常有用的。但也有些“前概念”是錯(cuò)誤的，如學(xué)生關(guān)于果實(shí)的概念。在生活中學(xué)生往往認(rèn)為桃、梨、蘋(píng)果等、多肉、可食的才是果實(shí)，而小麥、水稻、玉米則不是果實(shí)等。這些錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念會(huì)產(chǎn)生干擾。教師要努力修正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.對(duì)于要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有一定關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)根據(jù)概念之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）上位概念

上位概念是指學(xué)生原有的生物學(xué)概念在概括的程度和包容的范圍上，要低于將學(xué)習(xí)的新概念，如下圖（無(wú)性生殖）。對(duì)于上位概念，學(xué)生較易掌握，教師應(yīng)調(diào)整概念的教學(xué)順序，使概念的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相一致，并概括總結(jié)出新概念。再如，將“新陳代謝 ”這一較抽象的概念放在水分代謝、礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用及物質(zhì)代謝、能量代謝等之后，概括出“新陳代謝”的概念。

（2）下位概念

①派生性下位概念

派生性下位概念是指原有概念是一個(gè)總概念，新概念只是它的一個(gè)特征或例證。如下圖（轉(zhuǎn)氨酶）。

②相關(guān)性下位概念

相關(guān)性下位概念是指原有概念是一個(gè)總概念，新概念是對(duì)原有概念的加深、修飾或限定，如下圖（催化作用的有機(jī)物）。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從已知的整體中分化細(xì)節(jié)比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體要容易些。因此，下位概念的教學(xué)應(yīng)從上位概念入手，通過(guò)層層剖析的方法從整體到部分再到細(xì)節(jié)，逐步解析。

（3）并列性概念

第5篇：概念教學(xué)策略范文

摘要：數(shù)學(xué)概念是反映某類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和特征思維形式，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，概念教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，其根本任務(wù)是準(zhǔn)確、有效地揭示概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生全面、牢固地掌握概念的外延。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué)

策略數(shù)學(xué)概念是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的起步，概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，所以，加強(qiáng)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、數(shù)學(xué)概念的引入

概念的形成是一個(gè)積累漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在概念教學(xué)中要遵循從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則。學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的，所以數(shù)學(xué)概念是靠學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)的。

1.用實(shí)際事例或?qū)嵨锬Ｐ鸵敫拍?。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是富有生命力的。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)思想方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)中利用學(xué)生在日常生活中熟悉的具體事例，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、歸納形成新概念。如“集合概念”的引人：a.所授課班級(jí)的所有學(xué)生；b．學(xué)校中的所有班級(jí)等，從而歸納出集合的概念。如果不從客觀需要人手，學(xué)生對(duì)集合的概念就是一個(gè)抽象的文字表述。

2.在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引入新概念。任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的概念，在教學(xué)中以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探求新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在引入偶函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察熟悉的函數(shù)f（x）=x2，g（x）=｜x｜的圖像，學(xué)生很容易看出圖像關(guān)于Y對(duì)稱(chēng)。教師提出問(wèn)題：你能從數(shù)的角度說(shuō)明它為什么關(guān)于Y對(duì)稱(chēng)嗎？學(xué)生根據(jù)初中對(duì)對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，利用自變量x的值對(duì)稱(chēng)取值，觀察他們的函數(shù)值。于是，學(xué)生計(jì)算了f（1）、f（-1）、f（2）、f（-2）、f（3）、f（-3），學(xué)生猜想，x取互為相反數(shù)的兩個(gè)值，它們的函數(shù)值相等。教師追問(wèn)：是對(duì)所有的x都成立嗎？于是，學(xué)生計(jì)算f（-x）與f（x），發(fā)現(xiàn)相等。然后教師給出這類(lèi)函數(shù)的名字為偶函數(shù)。概念的鞏固正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透，這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下兩種方法鞏固概念。一方面，利用變式鞏固概念在引導(dǎo)學(xué)生著重正面理解概念的同時(shí)，也可以通過(guò)反例以及容易引起對(duì)概念發(fā)生誤解的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)和變式來(lái)正確地把握概念。另一方面，利用舊概念鞏固新概念數(shù)學(xué)概念形成之后，通過(guò)具體例子，說(shuō)明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問(wèn)題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

二、數(shù)學(xué)概念掌握和理解

許多數(shù)學(xué)概念間都有著密切的聯(lián)系，如平面向量與空間向量，平面角與空間角，函數(shù)、方程與不等式，映射與函數(shù)等，在教學(xué)中要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別 ，使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。如函數(shù)概念有兩種定義：初中給出的定義是從運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)出發(fā)；高中給出的定義是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)。從歷史上看，初中定義來(lái)源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，它可用圖像、表格、解析式表示 ，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性 ，更具有一般性。

數(shù)學(xué)概念之間，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。在教學(xué)中，我們可以把相近的或?qū)W生易于混淆的數(shù)學(xué)概念搜集整理 ，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出其聯(lián)系和差異 ，在比較的過(guò)程中使學(xué)生深刻理解和記憶概念。

三、概念的鞏固

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透，這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下兩種方法鞏固概念。

其一，利用變式鞏固概念。在引導(dǎo)學(xué)生著重正面理解概念的同時(shí)，也可以通過(guò)反例以及容易引起對(duì)概念發(fā)生誤解的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)和變式來(lái)正確地把握概念。

其二，利用舊概念鞏固新概念數(shù)學(xué)概念形成之后，通過(guò)具體例子，說(shuō)明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問(wèn)題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

四、新概念的應(yīng)用

在掌握概念的過(guò)程中，為了理解概念，需要有一個(gè)應(yīng)用概念的過(guò)程，即通過(guò)運(yùn)用概念去引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問(wèn)題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成，在學(xué)習(xí)任何一個(gè)概念之后，我們都會(huì)完成教材中的例題練習(xí)，來(lái)鞏固概念，而這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)疑、課堂交流展示、互動(dòng)探究等過(guò)程，也就是解題教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)了一個(gè)新概念后，一定要把它與相關(guān)的概念建立聯(lián)系，明確概念之間的關(guān)系，從而把新概念納入概念體系中，即在概念體系中進(jìn)行概念教學(xué)，對(duì)于容易混淆或難以理解的概念，因此，前面應(yīng)用概念的目的就不僅僅是鞏固概念這一條，還應(yīng)該科學(xué)地整理來(lái)自于例題習(xí)題訓(xùn)練中所生成的感性的理解，借助典型示例，運(yùn)用分析比較的方法，挖掘概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以及分析應(yīng)用概念過(guò)程中出現(xiàn)失誤的原因。如指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)，大于和不小于，異面直線的夾角和向量的夾角，等差數(shù)列和等比數(shù)列，充分條件和必要條件，奇函數(shù)與偶函數(shù)，函數(shù)的值域和最值，“都不”與“不都”這些概念，可以從內(nèi)涵和外延的綜合上進(jìn)行比較。

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)受到每位老師的重視，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念高度凝結(jié)著數(shù)學(xué)家的思維，是數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含了最豐富的創(chuàng)新教育素材。數(shù)學(xué)是用概念思維的，在概念學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)家概括數(shù)學(xué)概念的心路歷程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)家用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看待和認(rèn)識(shí)世界的思想真諦，學(xué)會(huì)用概念思維，進(jìn)而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于萍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探究.數(shù)學(xué)大世界：教師適用.2011（12）

第6篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】概念；概念建構(gòu)；教學(xué)策略；思維沖突

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“突出科學(xué)本質(zhì)的生物學(xué)教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)單位：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，批準(zhǔn)號(hào)為：D/2015/02/349/ ）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0084-03

一、問(wèn)題的提出

概念是思維的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的基石。但在教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者往往對(duì)前概念缺乏足夠的尊重、了解、分析和利用，往往將大量的時(shí)間用于各種練習(xí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生概念的建構(gòu)過(guò)程，概念建構(gòu)效率較低。隨著新課改的不斷深入，如何避免對(duì)概念性知識(shí)的機(jī)械傳授已經(jīng)成為一個(gè)很有必要探討的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)執(zhí)教者有效獲取了學(xué)生對(duì)各種事物或現(xiàn)象的前概念以后，應(yīng)基于前概念盡快幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，此時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是非常必要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)行為的不同，可采用不同的策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。

二、豐富策略

蕭伯納說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。執(zhí)教者在概念教學(xué)中可以通過(guò)師生之間、生生之間分享前概念的方式，達(dá)成促進(jìn)概念建構(gòu)的目的，這就是“豐富策略”。

例如，執(zhí)教者在教學(xué)“北京人”一課時(shí)就采取了該方法。在了解學(xué)生關(guān)于史前社會(huì)的前概念，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在文字出現(xiàn)之前如何將歷史傳承下來(lái)？此處教學(xué)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出：①考古學(xué)家通過(guò)發(fā)掘來(lái)重建歷史場(chǎng)景。②通過(guò)圖畫(huà)、歌謠等形式代代相傳下來(lái)。在課上，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)言中均提到巖畫(huà)，此外甲班有學(xué)生提到考古，傳說(shuō)與歌謠基本是執(zhí)教者引導(dǎo)出的。為加深印象，執(zhí)教者在甲班補(bǔ)充了史料的三個(gè)來(lái)源：文獻(xiàn)史料，實(shí)物史料和口述史料。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的背景不同，接觸的事物不同，興趣愛(ài)好不同，因此同一個(gè)概念在不同學(xué)生大腦中存在的形式也是不同的。執(zhí)教者通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生通過(guò)分享，使各自的概念得到豐富，從而形成一個(gè)完整的關(guān)于在文字出現(xiàn)前歷史傳承途徑的概念。

對(duì)現(xiàn)有概念的增加、修改或刪除即“豐富策略”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的大量新概念經(jīng)歷不斷的區(qū)分、合并以及刪改而成為科學(xué)概念。所以當(dāng)學(xué)生的前概念只是對(duì)事物的認(rèn)知不夠完善時(shí)，執(zhí)教者可通過(guò)演示具體的事例、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富、重整前概念，以達(dá)到建構(gòu)科學(xué)概念的目的。

三、辯論策略

理論和實(shí)踐表明：將問(wèn)題拋出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論時(shí)，由于不同學(xué)生的前概念各不相同，會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的矛盾、碰撞從而引發(fā)認(rèn)知沖突。如能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中生成自己難以合理解釋的問(wèn)題，會(huì)促使他們尋找更多的依據(jù)和邏輯性更強(qiáng)的觀點(diǎn)，為概念的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是“辯論策略”。

例如，動(dòng)物細(xì)胞的全能性、發(fā)育的全能性這兩個(gè)概念的辨析。兩者出現(xiàn)在不同的知識(shí)塊面。人教版必修1“分子和細(xì)胞第6章細(xì)胞的生命歷程第2節(jié)細(xì)胞的分化”中出現(xiàn)“細(xì)胞的全能性”，即“具有某種生物全部遺傳信息的任何一個(gè)細(xì)胞都具有發(fā)育成一個(gè)完整生物體的潛能。也就是說(shuō)，每個(gè)生物細(xì)胞都具有全能性的特點(diǎn)；“發(fā)育的全能性”則呈現(xiàn)于人教版選修3“現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題3胚胎工程”，哺乳動(dòng)物的胚胎干細(xì)胞在功能上具有發(fā)育的全能性，即可以分化為成年動(dòng)物體內(nèi)任何一種組織細(xì)胞。

一般來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生是在不同的章節(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)不同的概念，又不注意辨析兩者的區(qū)別，時(shí)間稍長(zhǎng)，往往會(huì)將兩者混為一談?！凹?xì)胞的全能性”和“干細(xì)胞發(fā)育的全能性”對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講往往只能抓住“全能性”這三個(gè)字，至于其本質(zhì)有何不同，既沒(méi)有思辨的意識(shí)，也沒(méi)有辨析的能力。那么執(zhí)教者采用何種策略幫助學(xué)生完成上述概念辨析呢？請(qǐng)見(jiàn)下文。

教學(xué)片斷1：

師：胚胎干細(xì)胞的功能特性是什么？

生1：全能性。

師：什么是細(xì)胞的全能性？

生1：……

生2：已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成一個(gè)完整個(gè)體的潛能。

師：不錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)了體現(xiàn)細(xì)胞全能性的細(xì)胞是已分化的細(xì)胞以及最終體現(xiàn)全能性必須是形成了新的個(gè)體。根據(jù)目前科技水平，動(dòng)物細(xì)胞能體現(xiàn)全能性嗎？

生2：不能。

師：那么，我已有動(dòng)物細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明什么？

生2：動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性。

師：生1，你能舉出證明植物細(xì)胞具有全能性的實(shí)例嗎？

生1：胡蘿卜經(jīng)植物組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株。

師：那么，胚胎干細(xì)胞的功能特性，你還堅(jiān)持你剛才的答案“全能性”嗎？也就是指每個(gè)胚胎干細(xì)胞在體外培養(yǎng)的條件下發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體了嗎？

生1：不能答“全能性”。胚胎干細(xì)胞是未分化的細(xì)胞，在體外培養(yǎng)的條件下不能形成一個(gè)完整的個(gè)體。最終胚胎干細(xì)胞可以分化為成年動(dòng)物的任何一種組織。

師：好，胚胎干細(xì)胞的功能特性，是指這些干細(xì)胞在該動(dòng)物體內(nèi)能發(fā)揮的功能上的特性。如何用簡(jiǎn)單的概念概括？

生1：我們把它叫作“發(fā)育的全能性”。

學(xué)生思辨后形成的結(jié)論見(jiàn)表1。

如上文所述，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的理解與他人不一致時(shí)，師生之間、生生之間的辯論就可能發(fā)生；當(dāng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的主觀訴求，執(zhí)教者又創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境時(shí)，辯論自然就會(huì)發(fā)生。用科學(xué)證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論修正自己的概念，這不是一線教師一直努力追求的嗎？在教學(xué)中，執(zhí)教者要放低身段，耐心傾聽(tīng)，從而促使師生雙方相互開(kāi)放，最終形成真正意義上的互動(dòng)。

四、建模策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前概念到概念的轉(zhuǎn)變很難一蹴而就，往往要經(jīng)歷一個(gè)螺旋式演進(jìn)的過(guò)程。因此，教學(xué)中執(zhí)教者應(yīng)充分了解學(xué)情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或數(shù)學(xué)推演，來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)模型，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立形成科學(xué)概念的能力。這就是“建模策略”。

例如，在高三物理一輪運(yùn)動(dòng)學(xué)復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教者首先給出問(wèn)題：做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在t 秒內(nèi)通過(guò)位移x，則中間時(shí)刻的速度Vt/2和位移中點(diǎn)的速度Vx/2誰(shuí)大？然后根據(jù)事先掌握的情況選擇了三類(lèi)有代表性的解答讓學(xué)生板演。

學(xué)生表示能熟練掌握①②這些基本公式，也明確知道Vt/2和Vx/2誰(shuí)大誰(shuí)小，但不知道為什么，知其然而不知其所以然。

類(lèi)型二：學(xué)生作速度――時(shí)間圖像，畫(huà)出相應(yīng)的曲線，分析曲線得出結(jié)論（原始圖像如圖1所示）。其推理過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，能將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地應(yīng)用到研究物理問(wèn)題中，這種思維方式值得肯定，但所作圖像有明顯的物理意義上的錯(cuò)誤，推證的嚴(yán)密性也不夠。

類(lèi)型三：假設(shè)V0=0，再推理得出結(jié)論（過(guò)程略）。推理過(guò)程看似極簡(jiǎn)潔，但這種處理方法人為地改變了題設(shè)的條件，只討論了特殊條件下的狀態(tài)，是嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

為了幫助學(xué)生修正已出現(xiàn)構(gòu)建偏差的概念，執(zhí)教者從最本源的概念認(rèn)知開(kāi)始，針對(duì)不同類(lèi)型的“個(gè)性化”認(rèn)識(shí)偏差，逐步深入。師生互動(dòng)情景如下：

根據(jù)題設(shè)條件，物體做勻變速運(yùn)動(dòng)，顯然不會(huì)是情況③，那就只能是情況④。

第二步：對(duì)于v-t圖像，先引導(dǎo)學(xué)生討論，明確橫軸、縱軸的物理意義，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)物理量所對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義。在討論過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并修正了之前概念構(gòu)建中的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍，教師再回歸題設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生思考推證的嚴(yán)密性，學(xué)生經(jīng)反復(fù)審視及深入思考，終于意識(shí)到類(lèi)型二的圖示及類(lèi)型三的假設(shè)都只是特例，而用特例是不能證明問(wèn)題的。題設(shè)條件強(qiáng)調(diào)的是“勻變速”，學(xué)生在構(gòu)建概念時(shí)不經(jīng)意間給自己加了兩個(gè)特殊的條件――V0=0，勻加速。第二步完成后，執(zhí)教者已無(wú)須多言，對(duì)類(lèi)型三的糾錯(cuò)已水到渠成，一切都是那么自然。

學(xué)生的原始解題過(guò)程是他對(duì)概念認(rèn)識(shí)程度的樸素反映，執(zhí)教者可以通過(guò)各種前期手段如作業(yè)批改來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某個(gè)概念出現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納。教師抓住問(wèn)題的核心，以遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，就可以自然且富有邏輯性地幫助學(xué)生自我分析并完善概念。

除上述幾種教學(xué)策略外，教師在課堂中所使用的常用策略還有反例策略、實(shí)驗(yàn)策略、類(lèi)比策略等。由于篇幅所限，筆者在此不一一贅述。各種教學(xué)策略，按照其針對(duì)前概念存在問(wèn)題的區(qū)別，可分為兩大類(lèi)：豐富和重建。簡(jiǎn)而言之，如前概念不錯(cuò)但有所欠缺，“豐富”就是教師擴(kuò)充、完善原有概念的教學(xué)方式；如前概念錯(cuò)誤，“重建”即教師讓學(xué)生調(diào)整原有認(rèn)知，形成科學(xué)概念的教學(xué)方式。

幫助學(xué)生構(gòu)建最本源的概念是教的天然責(zé)任，創(chuàng)新的果實(shí)只能生長(zhǎng)在最基本、最本質(zhì)的概念上。脫離了最本源的概念，給出的結(jié)論再完美也只能是空中樓閣，其最終結(jié)果必然是坍塌。扎實(shí)的概念建構(gòu)才是硬道理！

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時(shí)，對(duì)于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認(rèn)識(shí)不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易混概念形成的原因，尋找解決問(wèn)題的有效策略，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、概念形成過(guò)程的比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

二、概念內(nèi)涵的比較

物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。一般說(shuō)來(lái)，易混概念往往描述的是同一類(lèi)物理事物或物理過(guò)程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對(duì)象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。例如，平均速度和速度都是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但要分清前者是描述一段時(shí)間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢不變。一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內(nèi)涵，對(duì)表達(dá)式中的這些內(nèi)涵進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。

三、通過(guò)解題訓(xùn)練強(qiáng)化物理概念

例如，在講“動(dòng)能和勢(shì)能”這一節(jié)概念性知識(shí)的教學(xué)中，我采用的教學(xué)手段是：通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和日常生活中學(xué)生最熟悉的一些現(xiàn)象的分析，給出了動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念，并通過(guò)的大量提問(wèn)然后讓學(xué)生判斷物體在那種情況下有動(dòng)能或勢(shì)能，那種情況下沒(méi)有動(dòng)能或勢(shì)能。如：停放在教學(xué)樓前的老師們的汽車(chē)，它有動(dòng)能嗎？有重力勢(shì)能嗎？有彈性勢(shì)能嗎？對(duì)于這種簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生會(huì)馬上做出回答，沒(méi)有，在設(shè)問(wèn)，為什么沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生思考后回答，教師利用概念，進(jìn)行解釋說(shuō)明，因?yàn)檐?chē)停放在樓前，有一個(gè)“停”字，我們就知道它沒(méi)有運(yùn)動(dòng)或它是靜止的，而動(dòng)能是由于物體運(yùn)動(dòng)時(shí)而產(chǎn)生的，所以停著的車(chē)不具有動(dòng)能，另外，它就靜止在地面上，相對(duì)地面沒(méi)有被舉高，所以不具有重力勢(shì)能。至于彈性勢(shì)能，其實(shí)，他的車(chē)輪跟地面相互擠壓，發(fā)生了微小的形變，所以有彈性勢(shì)能存在。空中飛行的飛機(jī)具有什么能？學(xué)生思考回答，教師分析講述：空中飛行的飛機(jī)具有動(dòng)能和重力勢(shì)能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有彈性勢(shì)能。通過(guò)反復(fù)舉例練習(xí)后進(jìn)行總結(jié)：凡是運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能，靜止的物體不具有動(dòng)能。凡是相對(duì)于參考點(diǎn)是被舉高了或在高處的物體都具有重力勢(shì)能，反之，不具有重力勢(shì)能。凡是發(fā)生彈性形變的物體，都具有彈性勢(shì)能，反之沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)見(jiàn)證，通過(guò)采用這種及時(shí)舉例反復(fù)訓(xùn)練的方式教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并能取得很大的實(shí)效。

四、發(fā)散思維，深化概念

1、概念求同。在物理學(xué)中，同一個(gè)物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱(chēng)。通過(guò)“求同”的方法去深化概念，能讓學(xué)生真正掌握一個(gè)物理量。例如，在講“重力”時(shí)，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)重力，引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定義呢？”經(jīng)過(guò)交流與討論，可以初步認(rèn)識(shí)到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學(xué)生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認(rèn)識(shí)。

2、概念求異。初中生由于知識(shí)水平的限制，對(duì)概念中的一些關(guān)鍵詞的意思把握不準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，其概念（容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體）展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易理解成：能導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體是絕緣體。此時(shí)，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區(qū)別，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體與絕緣體之間沒(méi)有絕對(duì)的界限。

五、適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵

第8篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問(wèn)題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問(wèn)題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹?guó)內(nèi)課程專(zhuān)家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者通過(guò)羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專(zhuān)題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專(zhuān)題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過(guò)比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過(guò)比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專(zhuān)題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。

2.2 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問(wèn)題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問(wèn)題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認(rèn)知過(guò)程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問(wèn)題通過(guò)演示知識(shí)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過(guò)程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過(guò)形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說(shuō)明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過(guò)程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。

第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過(guò)程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“K+通道”，通過(guò)前面第一個(gè)過(guò)程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開(kāi)，不斷向外運(yùn)輸K+。通過(guò)上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見(jiàn)，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過(guò)演示知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過(guò)程，加深對(duì)核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開(kāi)始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開(kāi)，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過(guò)講解“遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”的過(guò)程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、演示認(rèn)知過(guò)程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.

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第9篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

一、九年級(jí)化學(xué)概念的特征分析

1.抽象性

化學(xué)概念是指對(duì)同類(lèi)屬性的化學(xué)事物本質(zhì)的抽象概括。因而其具有一定的抽象性?；瘜W(xué)的學(xué)科特征就在于研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣的研究對(duì)象是生活中看不見(jiàn)、摸不到的。因而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學(xué)概念中，原子是指“不能在化學(xué)反應(yīng)中再分的最小微粒?！边@樣的定義具有抽象性。

2.基礎(chǔ)性

從不同的角度與深度來(lái)理解化學(xué)領(lǐng)域的概念，所得出的結(jié)論必然是不同的。在高中領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要比初中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。這樣也就產(chǎn)生了化學(xué)概念的第二個(gè)特征――階段性。九年級(jí)的化學(xué)概念是化學(xué)的初級(jí)概念，具有基礎(chǔ)性特征，而這一階段的學(xué)習(xí)也主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)性

化學(xué)概念之間存在關(guān)聯(lián)性，對(duì)于某一概念的學(xué)習(xí)是掌握其他概念的前提性要求。而九年級(jí)的化學(xué)概念多為基礎(chǔ)性概念，因而這些概念之前的關(guān)聯(lián)性就更加緊密了。例如，原子、質(zhì)子與中子的概念。

二、九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)策略分析

加強(qiáng)九年級(jí)化學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮九年級(jí)化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策。具體分析如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)概念具有抽象性，因?yàn)橐ㄟ^(guò)直觀具體的情境向?qū)W生講解化學(xué)概念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解化學(xué)概念。

例如，在分子概念的講解中，可以應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。要進(jìn)行分子概念的實(shí)驗(yàn)需要教師在課前準(zhǔn)備若干燒杯、多個(gè)試管、三個(gè)量筒以及各種化學(xué)試劑。在正式開(kāi)始講解概念前，教師可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入問(wèn)題，將兩個(gè)燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個(gè)燒杯中加入一匙鹽，在另一個(gè)燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而引出分子的概念。然后，在學(xué)生初步了解到分子的概念之后，再進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在兩個(gè)量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個(gè)量筒的水儀器注入另一個(gè)大量筒中，然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而總結(jié)出分子的特點(diǎn)。最后，可以讓學(xué)生參與到此實(shí)驗(yàn)中，可以在兩個(gè)燒杯中注入50毫升的水，在一個(gè)燒杯中滴入氨水，在另一個(gè)燒杯中滴入酒精。然后讓學(xué)生通過(guò)聞的方式分辨不同的水。最后再對(duì)分子的概念進(jìn)行總結(jié)。而通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)抽象概念產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子這種在生活中看不見(jiàn)的化學(xué)符號(hào)，從此就有了現(xiàn)實(shí)的意義。

2.注重課程與日常生活結(jié)合

化學(xué)概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對(duì)應(yīng)的實(shí)體物件。因而，造成了化學(xué)概念難以理解的問(wèn)題。而這就要求我們教授在化學(xué)概念時(shí)要注意概念與生活之間的聯(lián)系。

例如，在過(guò)濾概念的講解中，可以將其與生活聯(lián)系在一起。要將過(guò)濾的概念融入生活中進(jìn)行講解需要學(xué)生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進(jìn)行?？梢苑譃閮刹剑旱谝徊?，在教室內(nèi)進(jìn)行，教師首先要給學(xué)生講解過(guò)濾的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中不僅要向?qū)W生講解過(guò)濾的定義，還要向?qū)W生講解過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，如下圖所示。在學(xué)生掌握了基本的過(guò)濾方法之后，就可以進(jìn)行第二步了。

第二步，可以在室外進(jìn)行操作。將學(xué)生分成不同的小組。在學(xué)校的池塘邊進(jìn)行污水過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生充分感受到過(guò)濾這個(gè)化學(xué)概念與生活之間的聯(lián)系，從而使這個(gè)概念不再顯得抽象而難以學(xué)習(xí)。

3.對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納對(duì)比

化學(xué)概念具有關(guān)聯(lián)性，這樣的特性會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)產(chǎn)生混淆。而有些化學(xué)概念是十分復(fù)雜，不易區(qū)分，有些化學(xué)概念的特征并不明顯。而這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念造成了困難。因而，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納總結(jié)，使概念與概念之間的區(qū)別能夠被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，原子與元素的概念區(qū)分，具體如下表所示。

最后需要說(shuō)明的是對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學(xué)生中才能起到作用。因而，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同努力，這樣才能有效提高關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：