生物概念教學(xué)的方法和策略精選(九篇)

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第1篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見(jiàn)于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無(wú)效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會(huì)做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績(jī)；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，但會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面問(wèn)題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來(lái)，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開(kāi)展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見(jiàn)的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽(tīng)講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對(duì)較少。而處于青春期的初中生，活潑好動(dòng)，容易沖動(dòng)，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識(shí)性興趣開(kāi)始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開(kāi)始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無(wú)法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽(tīng)講、走神開(kāi)小差、答非所問(wèn)、“對(duì)抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的情況，依靠教師個(gè)人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長(zhǎng)效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽(tīng)、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動(dòng)的時(shí)間，使其在每一類活動(dòng)中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書(shū)外，可通過(guò)多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對(duì)新事物的好奇心，也有利于知識(shí)性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動(dòng)物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對(duì)自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書(shū)面或黑板、語(yǔ)句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評(píng)價(jià)，讓初中生更多地獲得來(lái)自同伴的承認(rèn)和尊重，對(duì)其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢(shì)，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過(guò)程，從而使生物課堂充滿靈動(dòng)和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見(jiàn)的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見(jiàn)。而處于青春期的初中生，雖然無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記仍起較大作用，但有意識(shí)記日益占主要地位；也能意識(shí)到除記憶法外的、不少已達(dá)自動(dòng)化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識(shí)，即通常所說(shuō)的知識(shí)，教師會(huì)較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來(lái)看，學(xué)生不能形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，而且常常概念之間會(huì)混淆，可見(jiàn)平時(shí)指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時(shí)指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測(cè)等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易的記憶方法、學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同處、逐步學(xué)會(huì)畫(huà)出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來(lái)看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對(duì)比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過(guò)熟悉形象的例子、通過(guò)完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對(duì)規(guī)則應(yīng)用有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時(shí)教學(xué)中如果通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會(huì)更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過(guò)對(duì)光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對(duì)于初中生而言，對(duì)認(rèn)知策略這種高級(jí)技能的感性認(rèn)識(shí)是很模糊的。也因?yàn)檎J(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來(lái)了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的意識(shí)是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過(guò)日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來(lái)的效益，才能讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。

在平時(shí)教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵(lì)常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵(lì)， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵(lì)學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動(dòng)力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素，是一種最高級(jí)的激勵(lì)形態(tài)。

雖然初中生的知識(shí)性興趣開(kāi)始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中維持長(zhǎng)久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過(guò)常態(tài)化的情感激勵(lì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵(lì)，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來(lái)自教師的激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來(lái)自同學(xué)的激勵(lì)，再逐步習(xí)得程序性知識(shí)，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過(guò)程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵(lì)等，都能使激勵(lì)走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，常態(tài)化的情感激勵(lì)讓初中生體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)。

第2篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞： 前概念建構(gòu)主義生物概念教學(xué)策略

生物概念教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生正確理解科學(xué)概念。如何進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種策略。

1.探明與揭示前概念

學(xué)生的前概念是概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在探明學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上對(duì)前概念進(jìn)行分類，并思考如何運(yùn)用有效的探究或談話等策略改變學(xué)生的錯(cuò)誤概念。然而，概念轉(zhuǎn)變畢竟是學(xué)習(xí)者本身的思維進(jìn)化，顯然學(xué)習(xí)者也必須明確自己所持有或所運(yùn)用于解釋某種現(xiàn)象的觀念，因而在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，例如小組討論、集體討論、個(gè)別提問(wèn)或?qū)懽之?huà)圖等，讓學(xué)生表達(dá)出自己的概念，這就是揭示前概念。例如，在教學(xué)有絲分裂時(shí)運(yùn)用訪談?wù){(diào)查的方式了解到學(xué)生對(duì)有絲分裂較普遍的錯(cuò)誤理解是有絲分裂是一分為二的，所以DNA和染色體的數(shù)目應(yīng)該是減半的，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)；又如，許多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程中自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：你能說(shuō)出自然選擇的機(jī)制嗎？學(xué)生在回答中必然涉及對(duì)這一科學(xué)問(wèn)題的理解，如有的學(xué)生可能把生物進(jìn)化過(guò)程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為等，由此，就能幫助教師弄清學(xué)生產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤概念及產(chǎn)生錯(cuò)誤概念的原因［1］。

2.運(yùn)用前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間無(wú)法包容的矛盾？引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)上引發(fā)認(rèn)知沖突時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)“出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？生動(dòng)有趣的故事情節(jié)？暗藏‘陷阱’的計(jì)算結(jié)果？巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問(wèn)題？精心策劃的課堂討論？司空見(jiàn)慣的日常事例”，使學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象所持的原有概念明朗化，然后直接對(duì)其提出挑戰(zhàn)，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，創(chuàng)設(shè)無(wú)籽西瓜的教學(xué)情境，讓學(xué)生應(yīng)用前概念嘗試解釋，然后教師或?qū)W生質(zhì)疑，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的“憤悱”狀態(tài)，以“疑”動(dòng)搖頑固的前概念。

3.搭建腳手架

維果斯基認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以分析出兩種水平：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是潛在的可能達(dá)到的水平。第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以達(dá)到的已有的知識(shí)水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨(dú)立達(dá)到，因而，從第一水平到第二水平需要在教師或他人的合理幫助下才可以達(dá)到。這里的合理幫助就是指教學(xué)中搭建能夠支持學(xué)生成功完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)支架。這些支架可以是范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等，其中最簡(jiǎn)單的支持就是提醒學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，將概念以生活中的具體例子表示，諸如白化病的遺傳、血型遺傳等，讓概念“生活化”、“范例化”；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)，以多媒體和Flash為工具制作的教學(xué)片斷，能形象地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)微觀的抽象的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程；此外，教給思維的方法也是提供支架，從內(nèi)涵外延上、所含的特征數(shù)把握概念，以形成酶的概念來(lái)看，“活細(xì)胞產(chǎn)生”，“具催化作用”、“蛋白質(zhì)或核酸”是該概念的三要點(diǎn)，“內(nèi)環(huán)境”這一概念中，抓住細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境這一要點(diǎn)。

4.提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者

與建構(gòu)性的支架式教學(xué)不同，另一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或前概念組織教學(xué)的教學(xué)策略是基于接受式學(xué)習(xí)理論的“先行組織者”策略。在教學(xué)中“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)［2］，也就是將要學(xué)的新現(xiàn)象比擬成另一熟悉的現(xiàn)象，這是由于科學(xué)教學(xué)常涉及理解一些無(wú)法直接觀察到的事物，因此參照某些可觀察到的事物或曾有體驗(yàn)的事情能夠更好地促進(jìn)理解［4］。例如學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)可聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)具有的電路系統(tǒng)，將神經(jīng)類比于電線，將沖動(dòng)類比于電流等。

5.概念圖策略

“為理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念，學(xué)生要對(duì)真正地深層次地理解某一概念，不僅取決于前概念的豐度與精度，一般地說(shuō)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)儲(chǔ)量“豐度”越大，他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度和廣度也就越大［4］；而且必須讓學(xué)生看到所要學(xué)生的概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置。這時(shí)最有效的策略就是繪制概念圖，即利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地形圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念掌握新概念，并形成全面的深層的理解。例如，學(xué)習(xí)減數(shù)學(xué)分裂時(shí)，羅列出染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等容易混淆的概念，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，便形成了相關(guān)的概念圖。

6.元認(rèn)知策略

概念的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是一種自我監(jiān)控過(guò)程?！霸诮?gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，而且，學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見(jiàn)解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗(yàn)體系一致，是否符合經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，以及推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等［5］。”所有這些，都取決于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。由于前概念具有頑固性特點(diǎn)，要形成穩(wěn)定的新概念并納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者有必要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自我觀察、自我反思與自我評(píng)價(jià)，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：我真的理解了嗎？我的前概念是如何轉(zhuǎn)變的？我運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法是否有效？是否還有更好的建構(gòu)學(xué)習(xí)途徑？我能有效運(yùn)用新概念解釋嗎？等等，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，如果意識(shí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，就及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，變換學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)過(guò)程向預(yù)期的目標(biāo)靠近。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞麗萍.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（6）：77-78.

［2］陳麗香馮維.論組織者教學(xué)與支架式教學(xué)的異同及應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2006，8：62-63.

第3篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：概念圖；生物化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)

概念圖(Concept map)最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的一種科學(xué)的教學(xué)策略。自開(kāi)展研究概念圖以來(lái)，國(guó)外有關(guān)概念圖在理論研究和應(yīng)用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國(guó)有關(guān)概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。

研究表明應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能夠顯著地改善教師和學(xué)生教與學(xué)的效果。具體包括(1)學(xué)習(xí)者通過(guò)制作概念圖，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須搜集多方面的信息，并對(duì)其進(jìn)行選擇綜合，從而確定它們之間的關(guān)系，因此避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，更加準(zhǔn)確地把多知識(shí)有效而系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，展示給學(xué)生。這種實(shí)踐有助于教師提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)等等。

生物化學(xué)課程是生物學(xué)專業(yè)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好生物化學(xué)是學(xué)好其它生物學(xué)課程的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于教師講，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果是大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生掌握的知識(shí)要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而擁有系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果是困擾教師的一個(gè)難題。充分利用概念圖，開(kāi)展生物化學(xué)教學(xué)有利于解決上述教學(xué)中的難題。

概念圖在教學(xué)上具有以下三個(gè)含義，我們將嘗試其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、概念圖作為一種教學(xué)的技能

概念圖作為一種教學(xué)的技能已經(jīng)被許多教師廣泛認(rèn)可和接受。教師通過(guò)制作概念圖，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行梳理、綜合，在原有將眾多知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)、零散地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以包含各知識(shí)點(diǎn)以及其聯(lián)系的體系以概念圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識(shí)，擺脫眾多概念無(wú)序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個(gè)部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對(duì)于初學(xué)者而言，每個(gè)代謝途徑的反應(yīng)以及催化反應(yīng)的酶，以及酶的調(diào)節(jié)過(guò)程，需要花費(fèi)大量的精力去理解記憶。平時(shí)在記憶這些小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)非常容易忽略各代謝途徑之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“只見(jiàn)芝麻不見(jiàn)西瓜”的現(xiàn)象或者即使注重了代謝途徑問(wèn)的聯(lián)系，也會(huì)忽略其中某一途徑與另一途徑的聯(lián)系。如何找到各代謝途徑間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生在掌握各單個(gè)代謝途徑的基礎(chǔ)上，將糖代謝的途徑聯(lián)系起來(lái)形成整體概念，在學(xué)生完成糖代謝的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過(guò)梳理總結(jié)制作了以下概念圖來(lái)解決上述問(wèn)題。

通過(guò)制作概念圖，教師可以將生物化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握生物化學(xué)的知識(shí)。

二、概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略

國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果指出，概念圖可以有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力。學(xué)生的認(rèn)知方式主要有：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑和應(yīng)用四種形式。然而，普遍認(rèn)為選擇規(guī)則方式進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生，比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生，在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生采用的是規(guī)則的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，總是試圖去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生主要采用的是記憶認(rèn)知方式。因此，概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的感受是只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能有效地改善教學(xué)效果。例如：針對(duì)蛋白質(zhì)的合成部分，教師可以要求學(xué)生制作概念圖以幫助他們?nèi)胬斫夂驼莆毡菊碌膬?nèi)容。在概念圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生不得不主動(dòng)地思考、總結(jié)和綜合所學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程使他們對(duì)蛋白質(zhì)合成的理解不再局限在蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加注重了他們之間的聯(lián)系，從更深層次理解蛋白質(zhì)合成的全過(guò)程。

三、概念圖作為評(píng)價(jià)工具

諾瓦克教授在最初提出概念圖后，曾以此作為評(píng)價(jià)工具將其應(yīng)用于兒童的原有知識(shí)和抽象概念檢測(cè)當(dāng)中。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只是考查學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖則注重檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，考試題中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多。從目前出版的習(xí)題集就可以看出習(xí)題內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)很小，涉及面很廣，相對(duì)而言，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也很高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將主要精力都集中在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略對(duì)知識(shí)整體和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。是否可以考慮在今后的教學(xué)中適當(dāng)加入以概念圖為基礎(chǔ)的考試題，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試中存在的不足。

第4篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；策略指導(dǎo)；初探

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0081-02[作者簡(jiǎn)介]賈正華（1979―），男，江蘇吳江人，本科，江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校教師。

我國(guó)現(xiàn)行的教育改革目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法形成學(xué)習(xí)策略。初中生物教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地滲透科學(xué)、實(shí)效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。邁克卡等人提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。本文結(jié)合初中生認(rèn)知的規(guī)律和生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)策略的形成、發(fā)展和趨勢(shì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些探索。

一、科學(xué)的記憶策略指導(dǎo)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶， 而創(chuàng)造不過(guò)是應(yīng)用記憶?！笨茖W(xué)的記憶策略是獲得知識(shí)和技能、形成各種能力的重要基礎(chǔ)。

1.任務(wù)策略。初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，以考試、學(xué)科興趣為導(dǎo)向。在課堂上為學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效提高聽(tīng)課的注意力，將表層動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為深層動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)同活動(dòng)有利于增強(qiáng)輸入大腦的信息強(qiáng)度，從而提高記憶效果。“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)道理，課堂上不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還要?jiǎng)涌谧x一讀，動(dòng)手記一記、畫(huà)一畫(huà)，鼓勵(lì)在書(shū)上多做標(biāo)記，使各種感官得到充分運(yùn)用。

2.復(fù)述策略。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，知識(shí)的遺忘從學(xué)習(xí)之后就開(kāi)始，且進(jìn)度并不是均勻的，是先快后慢。及時(shí)復(fù)述有利于提高記憶效果，可見(jiàn)知識(shí)當(dāng)堂鞏固的重要性，重要的生物學(xué)概念和要點(diǎn)，要求學(xué)生一定要當(dāng)天鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明復(fù)述的遍數(shù)是能識(shí)記的為佳，即通過(guò)12遍可以記住的知識(shí)，復(fù)述6遍效果最好。同時(shí)提倡在睡前和清晨?jī)蓚€(gè)所受影響因素最小的時(shí)間段里回顧和復(fù)述已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.精加工策略。蘇科版教材要求初一學(xué)生就使用顯微鏡觀察和實(shí)驗(yàn)，顯微鏡作為生物學(xué)研究的重要儀器，學(xué)生以前接觸甚少，開(kāi)始掌握并正確規(guī)范使用顯微鏡尤為重要，沒(méi)有光學(xué)物理知識(shí)的學(xué)生是很難根據(jù)原理來(lái)理解和記憶實(shí)驗(yàn)操作的，生物教師可以將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行加工，可以編制一些順口溜來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如顯微鏡的操作流程：一取二放三升筒，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像，九退歸位十入箱。食物的消化過(guò)程：淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己編制，并將好的順口溜在班級(jí)中推廣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、科學(xué)的歸納策略指導(dǎo)

將零碎的生物知識(shí)整理歸納，得出一般的規(guī)律是學(xué)好生物的可取方法之一。使零碎的生物知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生把已學(xué)知識(shí)納入到大腦已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在使用時(shí)以便更準(zhǔn)確、快速地檢索和提取。所謂讀書(shū)要“從厚到薄”，就是強(qiáng)調(diào)整理、歸納、總結(jié)的重要性。

1.概念圖策略。2012年新編蘇版教材的一個(gè)重要變化是，在每章的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固中增加了概念圖。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線的方式將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。21世紀(jì)教育新模式的信息技術(shù)和腦科學(xué)，為概念圖的正確性和無(wú)比廣闊的應(yīng)用前景提供了大量的事實(shí)說(shuō)明。例如，在學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸后，可指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一部分知識(shí)的整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.變量控制策略。大多數(shù)生物現(xiàn)象和過(guò)程是受多變量影響的，為了弄清變化的原因和規(guī)律，當(dāng)研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫做控制變量法。它是初中生物實(shí)驗(yàn)常用的方法之一，更是一種科學(xué)的探究方法、思維方式、解題技巧，在教學(xué)中要滲透變量控制策略的指導(dǎo)。從普里斯特利實(shí)驗(yàn)學(xué)生接觸控制變量策略，到探究陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，控制變量策略貫穿整個(gè)初中生物學(xué)習(xí)。例如，驗(yàn)證呼吸過(guò)程中氣體的變化、植物種子萌發(fā)需要的條件、甲狀腺素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)的影響、煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響等，都需要學(xué)生用到控制變量策略。在研究多種遺傳性狀和遺傳病中，拋開(kāi)其他遺傳病，集中研究一種遺傳病，也是一種控制變量策略的應(yīng)用。

3.等效替代策略?！渡锏拿头诸悺愤@一課的課后練習(xí)第5題，要求學(xué)生判斷圖解中的生物親緣關(guān)系遠(yuǎn)近、生物共性多少，這對(duì)于剛學(xué)習(xí)生物分類等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。教師可以教學(xué)生使用等效替代策略，用家族譜替代，如貓與虎相當(dāng)于親兄弟，而與豹就是堂兄弟的關(guān)系。這樣學(xué)生就不難知道與貓親緣關(guān)系最近的是虎，最遠(yuǎn)的是犬。生物遺傳學(xué)中，在染色體棒上的相對(duì)位置做顏色標(biāo)記來(lái)表示一對(duì)控制同一性狀的遺傳基因；用A表顯性基因、a表隱性基因；XA表X染色體上的顯性基因，Xa表X染色體上的隱性基因?！龇謩e表患病和正常男性，分別表患病和正常女性，這樣學(xué)生在畫(huà)制基因圖解和研究遺傳圖譜時(shí)就直觀和方便很多。

三、科學(xué)的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)

美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：學(xué)生的主動(dòng)自我監(jiān)控策略，比如教別人、實(shí)踐、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效達(dá)90%、75%、50%；而演示、視聽(tīng)、閱讀等學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成效僅達(dá)30%、20%、10%?？梢?jiàn)，學(xué)生的自我監(jiān)控策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

1.資源運(yùn)用策略。對(duì)學(xué)生而言生物學(xué)資源可能就局限于教材、練習(xí)冊(cè)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的資源。比如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異，讓學(xué)生收集自己和父母的合照，在收集的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)注意到自己和父母的異同，為課堂小組討論教學(xué)做好鋪墊。制作生物模型是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)、小腸結(jié)構(gòu)、眼球結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)等模型制作，在選材、交流、改進(jìn)等制作中加深生物學(xué)結(jié)構(gòu)理解。制作DNA結(jié)構(gòu)模型，拓展學(xué)生生物學(xué)視角；制作動(dòng)植物小簡(jiǎn)報(bào)，圖文并茂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在美化班級(jí)文化同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

2.自我努力策略。學(xué)習(xí)信心會(huì)使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦韽?qiáng)化可以發(fā)展學(xué)生的精神和心理調(diào)節(jié)能力，從而有利于學(xué)生自我努力策略和自我肯定。在教學(xué)中要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比如生物適應(yīng)環(huán)境中，有學(xué)生利用成語(yǔ)策略：保護(hù)色（視而不見(jiàn)）、警戒色（望而生畏）、擬態(tài)（以假亂真）?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”又很好地解釋了環(huán)境對(duì)生物的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，這種做法是低效率學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。教師可以要求學(xué)生自問(wèn)，如今天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)我不看書(shū)能回憶嗎？我今天有什么理解不清楚的問(wèn)題嗎？我能理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系嗎？等等。

3.尋求幫助策略。尋求教師幫助、同學(xué)幫助，共同學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取個(gè)別指導(dǎo)等學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最佳。然而越是學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生越是很少尋求他人幫助，為此，凡是主動(dòng)到教師這里問(wèn)問(wèn)題、尋求幫助的學(xué)生，根據(jù)幫助的學(xué)習(xí)成效，會(huì)得到一個(gè)特制的章印，每月根據(jù)印的數(shù)量給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如加平時(shí)分、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成并內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，并從生物學(xué)科衍生到其他學(xué)科，從特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略衍生到通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

四、小結(jié)

目前，教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究教材、學(xué)情，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)教法和學(xué)法缺少研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)研究更少。一些開(kāi)展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的學(xué)校，在研究與教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題已引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。相信隨著這些問(wèn)題的解決，展現(xiàn)在我們面前的不僅是教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，傳統(tǒng)的教與學(xué)也將產(chǎn)生巨大的變革。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

生物概念教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的核心，是學(xué)生理解與記憶過(guò)程中的關(guān)鍵所在?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了凸顯重要概念傳遞的教學(xué)，明確提出：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！辈恼n程內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題中確立了50個(gè)需要幫助學(xué)生形成的生物學(xué)重要概念。初中生物是學(xué)生生物思維形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學(xué)中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過(guò)概念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并能更好地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。也就是說(shuō)，在概念教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念的意義建構(gòu)的目的?；诖耍疚囊匀私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概念

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。將學(xué)習(xí)由一種對(duì)全新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，使學(xué)習(xí)由從“無(wú)”到“有”的過(guò)程變成一種從“有”到“有”的過(guò)程，有助于學(xué)生體會(huì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，順其自然地引入概念?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在植物體生命活動(dòng)中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復(fù)雜的生理活動(dòng)，學(xué)生日常生活中感性認(rèn)知很少。那么，怎么使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念或相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)感興趣呢？我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不由自主地沉浸在概念學(xué)習(xí)中（見(jiàn)表1）。

二、實(shí)驗(yàn)探究，生成概念

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培育科學(xué)思維等功能，是一種重要的活動(dòng)課程資源。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使

學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而真正理解生物學(xué)概念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強(qiáng)烈?！币虼耍趯?shí)驗(yàn)的探究，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合“植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（如學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應(yīng)該選擇和提供哪些生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)呼吸作用概念呢？我們應(yīng)該有效開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主地探究，在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，為概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

研究表明，科學(xué)概念只有通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)而來(lái)，學(xué)生才會(huì)留下深刻的印象并對(duì)概念形成較好的遷移與運(yùn)用能力?！皩?shí)踐出真知”、“事實(shí)勝于雄辯”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是概念建構(gòu)過(guò)程中眾多教學(xué)策略中的首選。

三、歸納總結(jié)，完善概念

實(shí)驗(yàn)可以凸顯概念所包含的關(guān)鍵屬性，上述案例通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展延伸以及內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對(duì)植物體具有呼吸作用這一生物學(xué)重要事實(shí)就有了明確的認(rèn)識(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，將學(xué)生自然引向?qū)粑饔脤?shí)質(zhì)問(wèn)題的探究。這樣，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，綠色植物的呼吸作用的相關(guān)概念最終得以確立和完善。

四、對(duì)比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學(xué)概念中，有很多看起來(lái)像是獨(dú)立的、跟其他的概念之間沒(méi)有任何的關(guān)系。但是，通過(guò)仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)推理或者比較，將他們之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)歸納，進(jìn)行生物學(xué)概念的比較講解，樹(shù)立學(xué)生正確的理解能力，把握概念本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學(xué)概念加以比較，給學(xué)生們留下深刻的印象，同時(shí)理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念本質(zhì)的準(zhǔn)確理解和把握。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)了植物呼吸作用的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)呼吸作用概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)仍然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。通過(guò)“光合作用”與“呼吸作用”這對(duì)相反概念的對(duì)比講解，深化對(duì)重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

學(xué)生掌握概念不能僅僅停留在對(duì)概念的抽象理解上，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷、解釋生物學(xué)現(xiàn)象，或應(yīng)用概念來(lái)分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實(shí)際問(wèn)題，將抽象概念具體化。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際或設(shè)置新情境，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的鞏固、遷移和運(yùn)用。

綜上所述，生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標(biāo)，在課堂教學(xué)中“圍繞重要概念來(lái)組織教學(xué)”，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實(shí)課標(biāo)要求，提升概念教學(xué)的有效性。相信在教師的努力之下，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從初中開(kāi)始就對(duì)生物學(xué)概念能夠良好的理解與把握，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2.李樹(shù)華.提高課堂概念教學(xué)有效性的探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，（6）：32-34.

3.殷歌.初中生物學(xué)概念教學(xué)策略初探[J].中學(xué)教育研究，2012，（8）：94-95.

4.黃子容.生物概念教學(xué)有效策略初探[J].廣西教育，2011，（11）：24-25.

5.張華.初中生物課程中的概念教學(xué)[J].大眾周刊，2011，（3）.

第6篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn)；突破策略；高中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91

教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度，也是教師落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。突破難點(diǎn)方可掃除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動(dòng)主體潛在的能動(dòng)作用。

如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中很好地解決難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。正確確立教學(xué)難點(diǎn)，尤其是合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突破難點(diǎn)，不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是衡量一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)能力強(qiáng)弱以及教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，是教師必須具備的基本技能和基本功。

1.確立教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)

從學(xué)習(xí)心理、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及編排、學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)和生物學(xué)發(fā)展等方面看，高中生物教學(xué)難點(diǎn)的分布一般表現(xiàn)在以下幾下方面：

（1）相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)（化學(xué)、生物學(xué)等）不夠，如：有機(jī)物、噬菌體等。

（2）反應(yīng)現(xiàn)代生物科技新成果的知識(shí)點(diǎn)。

（3）與前、后章節(jié)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)。

（4）微觀世界中的亞顯微結(jié)構(gòu)和抽象而又復(fù)雜的分子水平的變化，如：DNA復(fù)制。

（5）名詞概念多且易混淆，可能存在前概念干擾的知識(shí)點(diǎn)，如：原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、原生質(zhì)層。

（6）內(nèi)涵豐富的概念（如：基因）及定義標(biāo)準(zhǔn)不同的概念組（如：二倍體、多倍體、單倍體）。

（7）知識(shí)跨度大（如：基因控制蛋白質(zhì)合成）或既有化學(xué)結(jié)構(gòu)又有空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)（如：DNA結(jié)構(gòu)）。

（8）教材本身未能敘述清楚或缺乏充足實(shí)驗(yàn)證據(jù)的知識(shí)點(diǎn)。

2.確立教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)做的工作

正確確立教學(xué)難點(diǎn)，合理選擇和靈活應(yīng)用各種突破難點(diǎn)的方式方法，是教師備課的重要任務(wù)之一。教師必須重視和認(rèn)真?zhèn)湔n，這是解決好教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的前提條件。為此，教師應(yīng)認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)重要工作：

2.1熟悉和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。只有熟悉和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，才能明確本學(xué)科或課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法和進(jìn)度要求等進(jìn)而分析確立教學(xué)難點(diǎn)。

2.2深入鉆研教材教材是教學(xué)的主要依據(jù)。深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是正確確立教學(xué)難點(diǎn)的第二項(xiàng)重要工作。

2.3全面了解學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體。教學(xué)的難點(diǎn)主要決定于教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力。除了教師對(duì)自己本身的能力和優(yōu)缺點(diǎn)有充分的了解外，還必須全面了解學(xué)生的情況，特別是全面了解學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況。只有這樣，才能正確地確立教學(xué)的難點(diǎn)。顯然，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握或容易掌握的教學(xué)內(nèi)容不必列為教學(xué)難點(diǎn)。因此，全面了解學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況，是正確確立教學(xué)難點(diǎn)的第三項(xiàng)重要工作。

2.4善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要善于總結(jié)自己在解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，虛心學(xué)習(xí)別人在這方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷地用它們?nèi)バ薷暮屯晟谱约旱慕贪?，這是正確確立教學(xué)難點(diǎn)的第四項(xiàng)重要工作。

3.突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略

難點(diǎn)的處理是整體教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。確立了難點(diǎn)后，應(yīng)根據(jù)不同障礙類型選取合適的方案，有針對(duì)性地化難為易、變模糊為清晰，再通過(guò)適當(dāng)形式的訓(xùn)練加深理解。需注意的是精練的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容值得提倡，但為解決難點(diǎn)而作的適當(dāng)鋪墊和補(bǔ)充并非“冗余”，當(dāng)然，切不可畫(huà)蛇添足、無(wú)病。突破難點(diǎn)的基本策略可歸納如下：

3.1控制教學(xué)的順序、節(jié)奏和層次對(duì)因知識(shí)基礎(chǔ)不夠而形成的教學(xué)難點(diǎn)如有機(jī)物中蛋白質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)按“組成元素基本組成單位化學(xué)結(jié)構(gòu)及其形成空間結(jié)構(gòu)”逐層順次展開(kāi)，并注意圖文結(jié)合、仔細(xì)觀察、精讀課本。對(duì)待內(nèi)涵豐富的概念（如：基因，包括基因的結(jié)構(gòu)、功能、位置以及與DNA、染色體、性狀之間的綜合關(guān)系），應(yīng)注意控制教學(xué)節(jié)奏，以舊帶新、構(gòu)建關(guān)系圖式、亦即完成概念的同化。

3.2及時(shí)補(bǔ)充生物新科技生物新科技對(duì)生物學(xué)發(fā)展起著決定性作用，必須引起足夠的重視。教學(xué)中不能死抱課本，要及時(shí)補(bǔ)充新科技，并適時(shí)歸納。

3.3及時(shí)遷移并歸納知識(shí)跨度大自然就增加了難度，如：基因控制蛋白質(zhì)合成闡明了DNA（基因）、RNA、細(xì)胞核、核糖體、氨基酸、蛋白質(zhì)、性狀等一系列知識(shí)間的關(guān)系，如果不及時(shí)遷移“細(xì)胞”的有關(guān)結(jié)構(gòu)和DNA分布等知識(shí)并注意歸納總結(jié)，學(xué)生是難全面掌握的。再如：植物體對(duì)礦質(zhì)離子的選擇吸收理應(yīng)聯(lián)系細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)加以分析并升華。

3.4努力使抽象問(wèn)題具體化高中生物學(xué)的內(nèi)容大多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎纾杭?xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能特性、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制等。為突破可視性差導(dǎo)致的難點(diǎn)，必須用足用好各種媒體，如能用3DS模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，效果極佳。當(dāng)然，傳統(tǒng)媒體不能忽視。

3.5狠抓概念教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)的是：作為難點(diǎn)的概念教學(xué)，總離不開(kāi)精讀推敲，比較判斷和實(shí)例分析。如：原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、原生質(zhì)層；生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的代謝類型、功能特征、地位等，離開(kāi)了上述環(huán)節(jié)，是難以澄清前概念干擾而準(zhǔn)確把握的。就拿單倍體、二倍體、多倍體來(lái)說(shuō)，它們的定義標(biāo)準(zhǔn)不同，單倍體不是按體細(xì)胞中染色體組的數(shù)目來(lái)定義的，這種特殊概念的學(xué)習(xí)出須推敲文字、比較判斷，并配以例題強(qiáng)化。

3.6掃除思維障礙，多舉實(shí)例并賦予法則思維障礙是比知識(shí)障礙更大的敵人，它直接影響到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住思維障礙所在是解決此類難點(diǎn)的首要前提。3.7構(gòu)建理論模型，將瑣碎內(nèi)容整合化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)有時(shí)是由于不能整合化形成的。采用分解法化整為零固然能突破某些難點(diǎn)，但對(duì)于名詞較多，而課本缺少整合形式的章節(jié)，必須聚零為整，兩種方法互補(bǔ)使用才能全面突破。如：用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋生物的進(jìn)化，可先以對(duì)長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的解釋為例，再抽象到模式化高度，將變異、生存斗爭(zhēng)、適者生存、遺傳積累等融為一體構(gòu)建進(jìn)化模式，并在模式中強(qiáng)調(diào)進(jìn)化的動(dòng)力、內(nèi)在因素和方向、最后再以實(shí)例（如：害蟲(chóng)抗藥性形成的曲線解釋）強(qiáng)化對(duì)理論模型的理解和應(yīng)用。類似的實(shí)例還有“中心法則”等。

第7篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；誤區(qū)；改進(jìn)；策略

對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，概念多而復(fù)雜，概念教學(xué)顯得非常重要。在生物概念教學(xué)的研究上，研究一般策略的比較多，研究具體概念教學(xué)的過(guò)程則少有涉及。然而，在觀察生物日常課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械套用概念習(xí)得方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀十分普遍，為增強(qiáng)生物概念教學(xué)的靈活性、針對(duì)性和有效性，就概念教學(xué)存在的誤區(qū)和相應(yīng)的改進(jìn)策略探討如下。

一、對(duì)機(jī)械套用概念習(xí)得方式開(kāi)展概念教學(xué)的誤區(qū)

人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感知事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念，這是哲學(xué)上大家比較熟悉的對(duì)概念的解釋。在理論上，概念的習(xí)得有兩種主要方式：概念形成和概念同化。一個(gè)孩子通過(guò)別人指稱某些交通工具為“轎車”之后，在以后大量接觸交通工具以后，直到能區(qū)分開(kāi)“轎車”和“非轎車”時(shí)，我們說(shuō)孩子就獲得了“轎車”的概念，人們把這種在校外學(xué)習(xí)時(shí)形成概念的自然方式稱為“概念形成”方式。根據(jù)“概念形成”模式，有的老師就將一些概念的實(shí)例，比如鸚鵡、雞、鷹、鴕鳥(niǎo)、鴿子等放在一起，讓孩子“探究”出什么是“鳥(niǎo)”，看起來(lái)因循的是建構(gòu)主義理論，其實(shí)只能算是誤用而也。杜威明確地批評(píng)過(guò)這種做法，“概念不是把很多具有特定意義且早被人們完全理解的事物拿來(lái)，將它們一個(gè)對(duì)一個(gè)、一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)地加以比較，直至排除相異的性質(zhì)，保留這些事物所具有的核心?！惫们也徽f(shuō)我們可能舉不完一個(gè)概念所涵蓋的例子，也不可能列出這些例子所有的屬性來(lái)一一進(jìn)行對(duì)比，更何況在沒(méi)有“反例”存在的情況下，何以界定概念的邊界？如果僅從上面的幾個(gè)例子來(lái)歸納，可以歸納出“生物、動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、肺呼吸動(dòng)物”等很多共有特征。可見(jiàn)，將這種方式作為概念教學(xué)的前奏，讓學(xué)生熟悉概念的對(duì)象情境，嘗試推測(cè)概念可能的內(nèi)涵是可以的，要得出較精確的內(nèi)涵仍得靠“概念同化”方式――定義的途徑。維果茨基也批評(píng)過(guò)這種傳統(tǒng)的機(jī)械式概念形成觀，將其戲稱為“集體照相式”――實(shí)例疊加找共性。姑且不說(shuō)這種機(jī)械式概念教學(xué)的過(guò)程是錯(cuò)誤的，即便是真正的自發(fā)的兒童“概念形成”方式，奧蘇貝爾認(rèn)為也只能出現(xiàn)在學(xué)前兒童身上，而對(duì)于年齡較大的兒童和成人，則“概念同化”是概念習(xí)得的主要方式。

“概念同化”方式，是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的標(biāo)準(zhǔn)屬性，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式，稱之為“演繹法”。據(jù)其定義，在教學(xué)中常采用的方式就是“定義+舉例（正例+反例）”，似乎成了概念教學(xué)的兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”步驟。對(duì)這種“兩步驟”的概念教學(xué)，杜威也提出過(guò)強(qiáng)烈的批評(píng)，“當(dāng)代所有教育改革都反對(duì)從所謂的‘演繹法’入手，反對(duì)從定義、分類、解釋法則的體系著手，這種反對(duì)意見(jiàn)實(shí)質(zhì)上表明，邏輯型知識(shí)代表的是較基本的系統(tǒng)知識(shí)的、成熟的、專門化較遲的發(fā)展階段；因而當(dāng)孤立地或作為起點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，邏輯型知識(shí)就無(wú)意義，而且在教育上是有害的?！本S果茨基對(duì)這種直接教授概念也持批評(píng)態(tài)度，并認(rèn)為直接教授概念實(shí)際上始終是不可能的，在教學(xué)上是無(wú)效的，試圖走這條路的教師一般是除了使學(xué)生掌握空洞的詞語(yǔ)、空洞的言語(yǔ)表達(dá)之外什么也達(dá)不到。

二、概念習(xí)得的活動(dòng)過(guò)程分析

概念的教學(xué)過(guò)程究竟該如何進(jìn)行呢？根據(jù)皮亞杰的研究，中學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)具備形式運(yùn)算能力，所以中學(xué)生的概念獲得不像學(xué)齡兒童那樣習(xí)得概念需要依賴于具體經(jīng)驗(yàn)的支持，應(yīng)該主要以“概念同化”的方式來(lái)習(xí)得。那么，為什么杜威、維果茨基卻要批判“兩步驟”的概念教學(xué)呢？要讓學(xué)生從真正的意義上理解概念，需要審視概念習(xí)得的主要要素：感性（知覺(jué)）經(jīng)驗(yàn)、與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已獲得概念）的聯(lián)系、概念的應(yīng)用。

1.概念習(xí)得需要獲得完整的表象

從“概念是感知事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括而形成的”定義可知，概念是起于經(jīng)驗(yàn)的，但概念顯然不能等同于原初的知覺(jué)現(xiàn)實(shí)，但就其屬性來(lái)講，概念總是指向“所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)”，即概念不是虛無(wú)的，概念的習(xí)得必須以獲得完整的表象為基礎(chǔ)。雖然中學(xué)生的一般智力水平發(fā)展已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算能力的水平，但中學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)概念所指稱的實(shí)例已經(jīng)逐漸進(jìn)入微觀的領(lǐng)域，此時(shí)概念與所指稱的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)就容易脫節(jié)，比如“原核生物”“遺傳物質(zhì)”“質(zhì)壁分離”等，杜威認(rèn)為此時(shí)的概念就易成為“空架子”，概念本身倒成為不可理解的神秘物。奧蘇貝爾也特別關(guān)注過(guò)這個(gè)問(wèn)題，并得出了精辟的見(jiàn)解：“即使一個(gè)青年或成人思考問(wèn)題的方式已經(jīng)處于抽象的認(rèn)知發(fā)展水平，但在第一次介入一門完全不熟悉的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，他或者她起初總是傾向于以具體的、直覺(jué)的方式來(lái)思考問(wèn)題?！弊鳛槌赡耆?，當(dāng)我們第一次通過(guò)別人的講授來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新東西時(shí)，比如個(gè)人電腦、智能手機(jī)等，還會(huì)體驗(yàn)到這種脫節(jié)的苦惱和無(wú)效。

中學(xué)階段的生物概念，除少部分可以借助于日常生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備外，大多數(shù)的科學(xué)概念（如器官、細(xì)胞、輸導(dǎo)組織、呼吸作用）指稱和表征的事物多是解剖、探究或顯微的，即遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，此時(shí)提供鮮活的感知對(duì)象，供學(xué)生觀察、探究是極其重要的。雖然一些比較抽象的“大概念”（如遺傳信息、生物多樣性、生物進(jìn)化等）看起來(lái)好像跟具體的表象無(wú)關(guān)，但正如加涅所說(shuō)，它們總得以具象的初級(jí)概念為基礎(chǔ)，仍是離不開(kāi)感性經(jīng)驗(yàn)的，這樣形成的概念才是接“地氣”的、有生命力的。正如大衛(wèi)?休謨所說(shuō)，“我們不可能思考任何我們事先沒(méi)有通過(guò)外部或內(nèi)部感覺(jué)過(guò)的東西”；康德也說(shuō)，“思維無(wú)感性則空，直觀無(wú)概念則盲”。產(chǎn)生表象的方式很多，也不限于實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，像模型、圖片、視頻等皆可，戴爾將這樣的經(jīng)驗(yàn)稱為設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

2.概念習(xí)得需要與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系

與日常概念不同的是，科學(xué)概念是有自己的“標(biāo)準(zhǔn)”和系統(tǒng)屬性的，同時(shí)概念的意義也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深化和新的發(fā)現(xiàn)而發(fā)展變化，比如基因、中心法則等。一個(gè)概念無(wú)論是基于什么方式獲得，都得與“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念聯(lián)系起來(lái)而習(xí)得新概念的意義”，這是通過(guò)對(duì)概念的定義獲得概念的標(biāo)準(zhǔn)屬性而與其他概念建立聯(lián)系的。正是由于科學(xué)概念有其標(biāo)準(zhǔn)屬性，棲居在學(xué)科概念的系統(tǒng)中，成為從上下文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境中獲得概念意義的基礎(chǔ)，也是奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)。每個(gè)生物概念通常都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)屬性和意義，這是從事生物研究的共同體成員間長(zhǎng)期交往互動(dòng)的產(chǎn)物，有些概念還具有較強(qiáng)的文化烙印，比如動(dòng)物、植物、微生物等概念的內(nèi)涵就與生物分界思想高度相關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)概念下定義、舉例（包括正例、反例）等方式來(lái)明確概念的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和外延是非常重要的，這正是區(qū)別日常概念的關(guān)鍵所在。

3.對(duì)概念的真正理解需要在應(yīng)用中不斷發(fā)展

概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)所達(dá)成的不只是行為主義意義上的簡(jiǎn)單的鞏固作用。概念是認(rèn)知和交流的工具，習(xí)得概念的目的是用來(lái)服務(wù)于認(rèn)知活動(dòng)的。即便是對(duì)概念本身的內(nèi)涵，也絕非止步于定義，因?yàn)楦拍钤趶闹阜Q到定義及其應(yīng)用等過(guò)程中是不斷發(fā)展的。當(dāng)需要習(xí)得新的概念或應(yīng)用概念性知識(shí)解決問(wèn)題等情境時(shí)，都涉及已經(jīng)習(xí)得概念的遷移應(yīng)用，以此來(lái)達(dá)成對(duì)概念的完整理解。杜威認(rèn)為，“通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)習(xí)者的概念就獲得了整體性、穩(wěn)定性和明晰性，一個(gè)概念就這樣形成了”，所以，概念的意義是因使用而更加確定、更加具有普遍性。正如隨機(jī)通達(dá)教學(xué)所主張的，“教學(xué)要避免抽象地談概念的一般運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)。每個(gè)概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例（變式）……使學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度理解，形成背景性經(jīng)驗(yàn)”，從而增加認(rèn)知的彈性。應(yīng)注意的是，概念的應(yīng)用不僅僅是限于列舉實(shí)例的外延，而是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際解決新問(wèn)題的情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體將其歸攝到某一概念或多個(gè)概念下來(lái)完成任務(wù)的思維活動(dòng)，這是一種創(chuàng)造性的使用，是深層理解概念、形成概念性理解的重要舉措。

三、概念教學(xué)的改進(jìn)策略

通過(guò)對(duì)概念習(xí)得要素的分析，明確了概念教學(xué)必備的活動(dòng)要件，能夠理解《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，“一方面教師需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念”，也能明白杜威、奧蘇貝爾、維果茨基之所以對(duì)機(jī)械套用概念習(xí)得方式開(kāi)展概念教學(xué)進(jìn)行批判的原因，因?yàn)闊o(wú)論是“演繹法”還是“形成式”，都片面割斷了概念意義的整體性，前者缺少知覺(jué)表象基礎(chǔ)，后者背離了科學(xué)概念的協(xié)商本質(zhì)――標(biāo)準(zhǔn)與系統(tǒng)性。從理論上看，如班杜拉所言，由于人具有使用符號(hào)、存儲(chǔ)符號(hào)的能力，學(xué)習(xí)者可以“借助符號(hào)”將不同的時(shí)空條件下“給自己經(jīng)受的經(jīng)驗(yàn)以意義、形式和連續(xù)性”，因此，在概念教學(xué)的過(guò)程順序上，注意因?qū)W情而靈活調(diào)整。

結(jié)合日常教學(xué)中概念教學(xué)的情況，在改進(jìn)策略上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是概念獲得的教學(xué)過(guò)程要素一定要完整；二是因“概念”施教，重視概念獲得的活動(dòng)順序。下面重點(diǎn)闡述后者，有三種類型。

如果概念的實(shí)例對(duì)于學(xué)生是有一定的經(jīng)驗(yàn)和熟悉度的，相當(dāng)于在實(shí)例的上面再建立一個(gè)上位的概念，應(yīng)該采用的教學(xué)路徑是：舉例、激活原有表象指稱新的概念名稱深入分析歸納表象定義概念的內(nèi)涵、外延概念的應(yīng)用。比如人教版關(guān)于“哺乳動(dòng)物”概念的編寫就是這樣。先舉“野馬、獼猴、鯨、蝙蝠等這些都是哺乳動(dòng)物，它們形態(tài)各異，生活環(huán)境差別很大，為什么都屬于哺乳動(dòng)物呢？”，通過(guò)這段文字就完成了概念的對(duì)象“指稱”，能初步激發(fā)學(xué)生的原有表象。然后是“哺乳動(dòng)物的主要特征介紹……”，其實(shí)是進(jìn)一步深入介紹這些對(duì)象的表象及特點(diǎn)，并在與鳥(niǎo)類等比較和聯(lián)系的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)總結(jié)上升到“哺乳動(dòng)物”的內(nèi)涵，再后是關(guān)于哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系，相當(dāng)于概念的應(yīng)用。值得注意的是，在概念“指稱”前舉出的實(shí)例是為了在實(shí)例和“哺乳動(dòng)物”概念之間建立聯(lián)系。在闡述“哺乳動(dòng)物”的實(shí)例表象屬性時(shí)，基于完整性原則，限于篇幅和時(shí)間，在教材編寫和組織教學(xué)時(shí)有兩種處理方式，一是同時(shí)分析少量實(shí)例，在初中生物教材中通常如此，另一種方式是先透徹分析一個(gè)實(shí)例，再采用類比的方法介紹其他實(shí)例，這就是原來(lái)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)教材編寫中大家最熟悉的代表生物法，如鯽魚(yú)、青蛙、鴿子都是大家很熟悉的代表生物，這實(shí)際上就是源自德國(guó)的案例教學(xué)原理。正如奧蘇貝爾所說(shuō)，學(xué)校中的概念教學(xué)主要屬于“概念同化”方式，即便看起來(lái)是“概念形成”途徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)最后仍是通過(guò)“概念同化”方式介入才能解決。當(dāng)然，在上面的外延舉例中是需要進(jìn)一步舉反例的。類似教學(xué)途徑的概念還有很多，比如魚(yú)、兩棲動(dòng)物、鳥(niǎo)、性狀、真菌等。

如果概念的實(shí)例對(duì)于學(xué)生是完全陌生的，通常是遠(yuǎn)離生活世界或微觀領(lǐng)域的概念，比如減數(shù)分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、病毒、質(zhì)壁分離、胚胎移植等，這類概念的教學(xué)路徑是：轉(zhuǎn)錄的“定義”轉(zhuǎn)錄的過(guò)程應(yīng)用。在該教學(xué)路徑中，轉(zhuǎn)錄的“定義”其實(shí)主要是起到了指稱和引出后續(xù)的“轉(zhuǎn)錄的過(guò)程”的作用，如果在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄的“定義”后就讓學(xué)生復(fù)述，其實(shí)就相當(dāng)于機(jī)械學(xué)習(xí)了，因?yàn)槿鄙俎D(zhuǎn)錄過(guò)程的表象，一開(kāi)始學(xué)生是不能理解和關(guān)注其準(zhǔn)確定義的。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，宜在“轉(zhuǎn)錄的過(guò)程”學(xué)習(xí)后，需要再細(xì)細(xì)地詮釋、總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念。

在生物中，總有少數(shù)概念是先使用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再定義完形的，這種處理方法相當(dāng)于“留白”，比如人教版《分子與細(xì)胞》模塊中的“基因差異性表達(dá)”。

綜上所述，為養(yǎng)成有效概念教學(xué)的自覺(jué)性，一是需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)先考慮概念教學(xué)要素的完整，二是根據(jù)學(xué)生對(duì)概念實(shí)例的熟悉程度來(lái)調(diào)整教學(xué)序列，倘若在教學(xué)時(shí)能輔以圖式組織信息的策略，以充分降低學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)生物概念教學(xué)的有效性。

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第8篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：生物概念 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-090-01

生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。概念在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識(shí)的核心，如果把生物學(xué)知識(shí)比喻為一個(gè)生物體，那么，構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是概念[1]。學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。因此搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1. 影視情境?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知生物概念，陶冶性情，激發(fā)興趣，活躍思維。通過(guò)圖、文、聲、像等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下較深刻的生物事像痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物概念印象，提高了學(xué)生記憶生物知識(shí)的質(zhì)量。

2. 熱點(diǎn)情境。教師在生物概念教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地選擇時(shí)事熱點(diǎn)生物內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如：食品安全，轉(zhuǎn)基因，克隆技術(shù)。

3. 實(shí)驗(yàn)情境。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納結(jié)論，使學(xué)生更好生物解生物概念，并學(xué)會(huì)探求知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

例如光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

4.實(shí)踐情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可讓學(xué)生到室外實(shí)地考察，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與生產(chǎn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí)，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念，再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

例如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹(shù)林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)

5.討論情境。討論情境的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探討并歸納出最佳答案的思維過(guò)程。可實(shí)行加分機(jī)制讓只聽(tīng)不說(shuō)的害羞學(xué)生和習(xí)慣較差不參與的學(xué)生加入到討論中來(lái)。

.6 、文獻(xiàn)情境。 古典文獻(xiàn)中的一些詩(shī)詞歌賦也蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，若教學(xué)中加以引用則能營(yíng)造出一些意想不到的情境。如“人間四月芳菲；山寺桃花始盛開(kāi)；”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。――生物循環(huán)”，等概念就很詩(shī)意地呈現(xiàn)眼前。

二、化生物概念教學(xué)情境的互動(dòng)性

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不會(huì)有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來(lái)的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬闊的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。

在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。因而在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

總之，生物概念的教學(xué)雖無(wú)定法，但還是有一定規(guī)律可循。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生融入情境中，而情境也因?qū)W生的加入而活。學(xué)生全身心的投入，使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 提高學(xué)生能力 重視

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。

1.端正教學(xué)思想

1．1端正正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1．2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，不僅要重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。心理學(xué)家加涅認(rèn)為認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)的策略和思考的策略。而學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知構(gòu)成。心理學(xué)家布朗認(rèn)為，認(rèn)知策略和元認(rèn)知是可教的?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。

1．3樹(shù)立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

比如在初中生物學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但生物就是學(xué)不好，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。由于他們主觀上搞好學(xué)習(xí)的良好愿望與客觀上獲得的學(xué)習(xí)效果之間存在著極大的反差，這樣對(duì)他們心理的打擊特別大，容易造成一種惡性循環(huán)，甚至懷疑自己，所以要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)好的學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)。理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，這就要求教師，必須了解學(xué)生，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

2.生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2．2從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。

2．3閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)學(xué)生思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2．4知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適用于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2．5科學(xué)記憶法

生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

2.5.1采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。

2.5.2編制記憶口訣。一次記住，長(zhǎng)時(shí)

不忘。

2.5.3聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。

2.5.4形象記憶法：生動(dòng)形象，便于記憶。

2.5.5利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。

2．6掌握五段學(xué)習(xí)法

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。在生物教學(xué)中，我們往往只重視教師教學(xué)的科學(xué)性，而容易忽略對(duì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至有時(shí)還錯(cuò)誤地抱怨學(xué)生腦子笨，接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好等等。其實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是非常重要的，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

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