應(yīng)試教育的概念精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)試教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念 大學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)教改 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國(guó)教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對(duì)教學(xué)教改也提出了更高的要求?；A(chǔ)教育的新課改為學(xué)生知識(shí)和能力的提升找到了一個(gè)極佳的途徑，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改提供了基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改的啟示。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師和學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語(yǔ)言知識(shí)采用填鴨式的教學(xué)方法塞給學(xué)生，不論學(xué)生接受與否，教師完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學(xué)教改對(duì)英語(yǔ)教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；再次，在引導(dǎo)的過(guò)程中，要刻意鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)和提高教學(xué)技能，以適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展下，學(xué)生和社會(huì)對(duì)教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。還要培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改的要求

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力并能將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求包括三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教改的要求，課程的設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；大量使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

自2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績(jī)的同時(shí)，也還存在一些問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)的局限性。新的課程要求課堂教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學(xué)是教師和學(xué)生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。

（二）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接納吸收知識(shí)為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識(shí)。教師更多關(guān)注的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴(yán)密性，很少關(guān)注知識(shí)的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒(méi)有意識(shí)到課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的問(wèn)題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)等待教師教給自己知識(shí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)危害性很大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚?duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革是否跟得上這個(gè)步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學(xué)生在踏入大學(xué)后接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是和新課改相銜接的教學(xué)模式？

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改問(wèn)題?；A(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)和多元化、多樣化的評(píng)價(jià)。大學(xué)課程評(píng)價(jià)相對(duì)中學(xué)要寬松很多。但還應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是給學(xué)生帶來(lái)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重要的是通過(guò)有效多樣化的評(píng)價(jià)模式促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使其身心得到更全面的發(fā)展。

四、啟示

（一）對(duì)學(xué)校的啟示。第一，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際化和社會(huì)化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷革新，學(xué)校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改?；A(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績(jī)。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生踏入大學(xué)課堂，大學(xué)課堂是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自由時(shí)間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第三，改革評(píng)價(jià)制度。以往的學(xué)校評(píng)價(jià)手段是通過(guò)考試得出生硬的數(shù)字來(lái)證明該門功課的學(xué)習(xí)效果。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的能力，但是分?jǐn)?shù)卻能決定教師和學(xué)校以及其他學(xué)生對(duì)該生的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，在課程評(píng)價(jià)方面，高校也進(jìn)行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級(jí)制評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)手段上采取口試、實(shí)際操作、獨(dú)立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅(jiān)持下去，將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和拓展的環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對(duì)教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，找出問(wèn)題并進(jìn)行研究，不斷提升自己的教學(xué)和科研水平；還應(yīng)研究學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在完善職業(yè)道德的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學(xué)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、什么是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法是教師應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方法。一是任務(wù)型教學(xué)方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的一項(xiàng)要求，在創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言情景教學(xué)中給學(xué)生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的能力。在小組合作過(guò)程中還可以給學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)討論問(wèn)題和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。二是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在教學(xué)中對(duì)不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。例如任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)、收集材料、共同討論、共同實(shí)驗(yàn)求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過(guò)比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競(jìng)爭(zhēng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生樹立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地合作和正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這樣的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上重點(diǎn)在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學(xué)、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學(xué)生有序地開展活動(dòng)，教師能否對(duì)結(jié)論做出科學(xué)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)建立一套科學(xué)完善的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法。改變以往只注重分?jǐn)?shù)、結(jié)果的評(píng)價(jià)形式。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，評(píng)價(jià)相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語(yǔ)課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說(shuō)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維性。總之，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)為目的的考核評(píng)價(jià)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的啟示。第一，走出課堂、實(shí)踐鍛煉。學(xué)習(xí)的目的是為了能在實(shí)際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學(xué)到的知識(shí)是不夠用的，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如果不進(jìn)行長(zhǎng)期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識(shí)遺忘，而且，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有真正應(yīng)用到語(yǔ)境中，才有可能越來(lái)越接近母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的文化。第二，及時(shí)更新知識(shí)，不斷調(diào)整自我。學(xué)生應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念。社會(huì)在日新月異的發(fā)展，語(yǔ)言同樣也在發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)通過(guò)各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言變化，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)語(yǔ)言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

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第2篇：應(yīng)試教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 自我概念 英語(yǔ)自我概念 重要他人

西方心理學(xué)家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念這個(gè)術(shù)語(yǔ)引入心理學(xué)領(lǐng)域的。從此，自我概念被許多心理學(xué)家關(guān)注，通過(guò)大量實(shí)證實(shí)驗(yàn)證明，自我概念是有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的。近年來(lái)，作為關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和心理情感因素的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，“自我概念”被納入英語(yǔ)語(yǔ)言研究領(lǐng)域。本文以自我概念的理論為基礎(chǔ)，試圖分析自我概念的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、自我概念的定義和分類

自我概念指一個(gè)人的自我感知，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜歡英語(yǔ)）和評(píng)價(jià)性自我概念（我的英語(yǔ)學(xué)得非常好）兩個(gè)方面。那些對(duì)自我感知和評(píng)價(jià)有影響的因素被定義為“重要他人”（significant others）。

Shavelson等對(duì)自我概念的研究起到劃時(shí)代的意義，即多維度、多層次自我概念模型的建立。自我概念的多層次體現(xiàn)在自我概念包含學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念和情感自我概念，而且這些自我概念可以細(xì)分為各種具體的自我概念。自我概念的層次性體現(xiàn)在層次最高處是一般的自我概念；中間是比較寬泛的自我概念，如社交、體貌、學(xué)業(yè)等；底層是比較具體的范圍內(nèi)的自我概念。

二、英語(yǔ)自我概念

英語(yǔ)自我概念是學(xué)業(yè)自我概念之下的一個(gè)子概念，其下還有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等自我概念。大量實(shí)驗(yàn)研究證明，處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定；層次越低，穩(wěn)定性會(huì)隨著具體環(huán)境的改變而變得越低。

在國(guó)內(nèi)，潘春梅的研究證明中學(xué)生的英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)成績(jī)有很大的相關(guān)性，而且重要他人會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生重要的影響。馬冬梅的一項(xiàng)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我概念的研究證明英英語(yǔ)語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性很大。除此之外，還發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)自我概念也有極大的影響力。

到目前為止，關(guān)于英語(yǔ)自我概念的文獻(xiàn)綜述也相當(dāng)多，大家一致認(rèn)為英語(yǔ)自我概念對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的發(fā)展有不可磨滅的作用。而且在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師及同伴作為重要他人，處于相當(dāng)重要的位置。

三、英語(yǔ)教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)自我概念的研究，筆者希望學(xué)生在老師和同伴的幫助下形成積極的英語(yǔ)自我概念，對(duì)提高和改進(jìn)他們的英語(yǔ)成績(jī)有所幫助。關(guān)于如何形成積極的英語(yǔ)自我概念，筆者從“重要他人”方面，尤其是教師方面提出以下幾點(diǎn)建議。

1.要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給予積極的反饋

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)寫作或者交流時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。其實(shí)在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生是最害怕的，關(guān)鍵是老師作為最重要的“重要他人”是如何處理的。教師如果過(guò)度批評(píng)學(xué)生，過(guò)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生的自信心有所降低。如果學(xué)生某個(gè)音發(fā)不好，而且老師總是說(shuō)他英語(yǔ)發(fā)音難聽(tīng)，這會(huì)使學(xué)生感到更焦慮，更覺(jué)得自己是個(gè)失敗者，進(jìn)而影響自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤如果能被教師和學(xué)生正確合理對(duì)待，學(xué)生的錯(cuò)誤能夠被巧妙地處理解決，將大問(wèn)題化成小問(wèn)題，用正確合理的方式贊揚(yáng)學(xué)生，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的自我概念。

2.要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和失敗

在一般的期中和期末考試或等級(jí)考試中，學(xué)生往往會(huì)把自己的失敗歸因于他們的學(xué)習(xí)能力，如此學(xué)生的自我概念就會(huì)降低；而如果把失敗歸因于運(yùn)氣不夠、努力程度不夠，學(xué)生的自我概念在將來(lái)還是會(huì)有所提高的。

教師更多地應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)策略、努力程度或者是運(yùn)氣不好；而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更多的歸因于自身所具備的能力。只有這樣，學(xué)生才能夠更自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并形成積極的英語(yǔ)自我概念。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更自信

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自信心是非常重要的。如果學(xué)生能夠相信自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么他們往往在會(huì)考試中得高分，而且在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很好的表現(xiàn)。積極的英語(yǔ)自我概念表現(xiàn)其實(shí)就是對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種自信，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到積極的英語(yǔ)自我概念能夠促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相應(yīng)的提高，確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為獲得好的英語(yǔ)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的積極的自信方面，讓學(xué)生感到“我能行”和“我可以”的自信感覺(jué)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該以寬容之心和忍耐之心，巧妙運(yùn)用智慧將學(xué)生的短處或不足變成一種激勵(lì)或鞭策，這樣才能更好地幫助他們建立自信。

綜上所述，通過(guò)對(duì)自我概念的研究，筆者總結(jié)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，主要涉及在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給予積極的反饋，要引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和失敗，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更加自信。只有這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，才能有助于學(xué)生形成積極的自我概念，進(jìn)而取得好的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

第3篇：應(yīng)試教育的概念范文

一、中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，詞匯表共收詞2200個(gè)左右，含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見(jiàn)的職業(yè)類詞匯。其中無(wú)標(biāo)記單詞約1700個(gè)，標(biāo)*號(hào)的單詞約500個(gè)。中職英語(yǔ)教學(xué)分模塊實(shí)施，學(xué)生在不同的模塊詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到不同的詞匯學(xué)習(xí)要求?；A(chǔ)模塊的“基本要求”為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)本表中無(wú)標(biāo)記的約1700個(gè)單詞；達(dá)到基礎(chǔ)模塊的“較高要求”為學(xué)生應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)約200個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞；達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求為學(xué)生應(yīng)再學(xué)習(xí)約300個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞。英語(yǔ)~匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)掌握豐富的詞匯量有利于閱讀理解、語(yǔ)言交際和英語(yǔ)技能的發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀況

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型和專業(yè)性很強(qiáng)的技能人才，這導(dǎo)致了中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)技能教學(xué)而輕基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)課的課時(shí)被壓縮到每周2至3節(jié)。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握1700-2500個(gè)基礎(chǔ)詞匯，200-400個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，約300個(gè)行業(yè)通用詞匯及縮略語(yǔ)。此外，受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，教師片面地強(qiáng)調(diào)詞匯指示意義的學(xué)習(xí)，而忽視了指引學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義，學(xué)生只懂得孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞和簡(jiǎn)單機(jī)械地識(shí)記單詞，耗時(shí)低效。

三、概念隱喻與英語(yǔ)詞匯的跨文化背景知識(shí)教學(xué)相結(jié)合

1. 概念隱喻與英語(yǔ)詞匯一詞多義教學(xué)

Lakoff指出，人類使用的語(yǔ)言中有70%都具有隱喻性。人們可用一個(gè)概念領(lǐng)域方面的詞語(yǔ)去描述另一個(gè)概念領(lǐng)域。英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是人們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，主要是以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。詞匯中的原型義項(xiàng)主要是通過(guò)隱喻模式引申出各擴(kuò)展義項(xiàng)，它們之間的聯(lián)系是來(lái)自于一個(gè)相同的意象圖式。如fire，它的基本意義是“火、火災(zāi)”，后來(lái)延伸為“取暖裝置、激情”。又如board，它的原始意義是“一塊薄的木材”，后來(lái)引申為“一塊木質(zhì)的平板、黑板、棋盤”等多個(gè)意義。因此，在講授多義詞時(shí)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)基本范疇詞匯進(jìn)行分類整理和重點(diǎn)講解，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)他們結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)詞匯所包含的其它義項(xiàng)，透徹地理解詞匯，增強(qiáng)推理能力，擴(kuò)大詞匯量，有利于提高英語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力。教師也應(yīng)該利用大量鮮活的例子讓學(xué)生深入理解一詞多義現(xiàn)象，基本詞義可通過(guò)隱喻模式引申出與原型義項(xiàng)相關(guān)的多個(gè)擴(kuò)展義項(xiàng)，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

第4篇：應(yīng)試教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué);單詞識(shí)記;概念隱喻

高等教育尤其是大學(xué)教育對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)研究已經(jīng)十分深入廣泛。但在單詞教學(xué)當(dāng)中卻鮮有突破與創(chuàng)新。單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，然而對(duì)于各個(gè)年齡階段的習(xí)得者都是困難的一方面。筆者在個(gè)人教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單詞記憶對(duì)于大學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為難以攻克的第一關(guān)。本次研究是通過(guò)概念隱喻理論在單詞習(xí)得過(guò)程中的使用，以促進(jìn)在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。

一、概念隱喻的發(fā)展

隱喻的研究從亞里士多德開始已經(jīng)有了幾千年的研究，但初始為修辭性的作為，僅僅看做語(yǔ)言使用的修飾（Aristotle，1954）。1936年由Richards著作了《修辭的哲理》（The Philosophy of Rhetoric）一書，提出了“思想就是修辭性的”（Richards，1967：58）。這就為隱喻研究翻開了新的一頁(yè)――隱喻的互動(dòng)理論。互動(dòng)論的提出，對(duì)于隱喻的研究推進(jìn)了更深入更科學(xué)的層次。而從1980年lakoff和Johnson出版《我們賴以生存的隱喻》開始，才把隱喻納入了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)并作為獨(dú)立學(xué)科研究。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者束定芳在2000出版《隱喻學(xué)研究》（Studies on Metaphor），詳細(xì)得把國(guó)外最近隱喻學(xué)研究介紹到國(guó)內(nèi)，由此開始了國(guó)內(nèi)隱喻研究的熱潮。學(xué)者梁曉波在2002年發(fā)表了《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示》，闡述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中的可應(yīng)用發(fā)展。

語(yǔ)言作為人類表現(xiàn)認(rèn)知的媒介之一，充滿了隱喻性的構(gòu)造與表達(dá)。而詞匯或詞素是語(yǔ)言表達(dá)完整意義的最小單位，期中的隱喻構(gòu)造也極為豐富。

二、詞匯構(gòu)成中的概念隱喻

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已經(jīng)具備成熟的抽象思維，從構(gòu)詞的根本形態(tài)上去記憶并理解詞匯將更有助于他們的學(xué)習(xí)。本次研究簡(jiǎn)單得從概念隱喻分類來(lái)看詞匯構(gòu)造的認(rèn)知內(nèi)涵。

（一）結(jié)構(gòu)隱喻的體現(xiàn)

“在日常生活中，人們往往參照他熟知的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、對(duì)待無(wú)形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念間的、相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式”（趙艷芳，1995：67）。結(jié)構(gòu)隱喻讓我們通過(guò)相對(duì)具體、結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的概念系統(tǒng)去認(rèn)知和理解那些相對(duì)模糊并且抽象、的概念。人類以自己的身體為基準(zhǔn)作始源域（source domain）映射許多的目標(biāo)域（target domain）。許多的合成詞匯都由此構(gòu)成。例如“head”的合成詞，常見(jiàn)的有headquarters; headmaster; headline，head（頭）在合成詞當(dāng)中都抽象概念為了“首位的;總的”意義，因?yàn)椤邦^”無(wú)論從位置或作用都處在上部的重要位置。以身體為概念結(jié)構(gòu)來(lái)映射的隱喻有許多，如“footnote”，漢語(yǔ)意義也對(duì)應(yīng)為“腳注”，有“底部的”概念意義。

除此之外，還有更為抽象的構(gòu)成。如“sharp”一詞的意義有許多，“急劇的;鋒利的;強(qiáng)烈的;敏捷的;刺耳的”。因此搭配也十分豐富可以形容變化、刀刃、變化、動(dòng)作、聲音等。雖然意義多樣化，但都有相似的概念內(nèi)涵，可以看做三角結(jié)構(gòu)當(dāng)中指向一種極端傾向的且小、細(xì)、尖和頻率高的方向。這樣通過(guò)講述抽象概念的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生更好的理解并且記憶詞匯。

（二）方位隱喻的體現(xiàn)

介詞為方位詞，對(duì)空間概念做指稱?？臻g感作為人類最直接的情境認(rèn)知之一，也被用來(lái)映射到了許多概念之上，如“upright”，從空間的“向上”概念引申為了“正直的”?！癲owncast”從空間的“向下”概念引申為了“氣餒，悲哀的”之意。

再如“over”一詞作為構(gòu)詞元素有“在……之上”與“跨越之意”?！癘ver”在作為詞素構(gòu)詞時(shí)，就發(fā)展處了許多綜合意義，如“overall”，“over-”+“all”在所有之上，就是“從頭到尾全面的，全部的”。而另有一些詞結(jié)合了跨越之意有超過(guò)的意思，如overact;overbear;overdo。有許多介詞作為詞綴的單詞都包涵著方位隱喻的概念構(gòu)成，如“in-（em-，en-）”;“on-”;“out-”等等。

（三）本體隱喻的體現(xiàn)

本體隱喻通常是以實(shí)體為基礎(chǔ)來(lái)映射一個(gè)相對(duì)抽象的概念幫助理解與表達(dá)。例如“tide”一詞本意為潮汐，還有“潮流，趨勢(shì)”之意。這里“潮流，趨勢(shì)”這種抽象概念就用“tide”這種實(shí)體來(lái)體現(xiàn)抽象概念，因?yàn)槌毕挖厔?shì)都有有朝某個(gè)方向推動(dòng)的狀態(tài)。本體隱喻既以實(shí)物來(lái)作本源域，從詞匯的角度來(lái)看，此本源域都是以名詞形式出現(xiàn)。而由此名詞到派生詞的變化，也包含了隱喻機(jī)制。英漢還有類似的隱喻表達(dá)，例如“具體化”和“embody”?！绑w現(xiàn)”一詞包含“體”字，我們以身體來(lái)表達(dá)一種成為形象的意義。英文對(duì)應(yīng)詞“embody”用詞綴“em-”加“body”來(lái)構(gòu)成詞，同樣表達(dá)“具體化”的意義。

綜上所述，詞匯教學(xué)與詞匯記憶是一項(xiàng)復(fù)雜且持久的程序。傳統(tǒng)教學(xué)并不可取代，但從認(rèn)知角度來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生理解并且記憶單詞，是有創(chuàng)新性可言和邏輯性可尋。因此，概念隱喻理論在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)生的自學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都有指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aristotle.Rhetoric and Poetics[M].New York：The Modern Library.1954：6.

[2]Lakoff，G.and M.Johson.Metaphors We Live by [M].Chicago：the Universtiy of Chicago Press.Ltd.1980.

[3]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2002（1）：35-39.

第5篇：應(yīng)試教育的概念范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 新課改 專業(yè)素養(yǎng) 軟環(huán)境 口語(yǔ)技能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）05-0074-02

我很有幸于2011年11月16日至18日得到了在貴州省貴陽(yáng)市師大附中舉行的貴州省第四屆中學(xué)英語(yǔ)（高中）優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，感觸很深。本屆優(yōu)質(zhì)課的大部分選手以他們那流利、精煉而又風(fēng)趣的口語(yǔ)以及他們對(duì)課堂的駕御能力征服了在場(chǎng)所有的人，師生互動(dòng)達(dá)到了預(yù)想不到的效果。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，我們每一位英語(yǔ)教師都在探索現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)之路。我們用多媒體代替掛圖、錄音機(jī)甚至是粉筆輔助教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力；我們進(jìn)入了21世紀(jì)數(shù)字化信息時(shí)代，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”逐漸轉(zhuǎn)向“視、聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂上學(xué)生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。雖然我們自認(rèn)為已經(jīng)做得較好，也取得了一定的教學(xué)效果，但中學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中常常可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)表達(dá)并不理想；在談話過(guò)程中，頭腦中有自己的一套表達(dá)思路，可是一旦要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)；有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。很多中學(xué)生僅僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)就業(yè)的敲門磚，并沒(méi)有真正感興趣地去學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言課程，這不能不說(shuō)是我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教育模式的悲哀，而且，也背離了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最終目的。尤其是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求提出了諸多的挑戰(zhàn)和難題；心理學(xué)上認(rèn)為，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，知識(shí)淵博、操一口流利外語(yǔ)的教師身后必然有一大批英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好者。所有的這一切與英語(yǔ)教師的引導(dǎo)及其專業(yè)素養(yǎng)——口語(yǔ)技能，是密不可分的，每一位英語(yǔ)教師不得不提高自身口語(yǔ)技能才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。更重要的是，英語(yǔ)教師賴以生存的這一軟環(huán)境——口語(yǔ)技能，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。

一、口語(yǔ)變化分析

一向以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰?！癈hanging English in the changing world”。現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之問(wèn)的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。

3.英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。

4.口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

二、中學(xué)教師在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的主要困難

1.缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境。我們是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中教學(xué)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少使用英語(yǔ)。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了我們聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

2.教師口語(yǔ)水平偏低。目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)自身素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

3.學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，無(wú)法聽(tīng)懂全英語(yǔ)或大部分英語(yǔ)教學(xué)，教師順理成章地就使用了漢語(yǔ)代替英語(yǔ)教學(xué)。這樣就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生與教師開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

4.聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我們地方英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。

5.心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠訓(xùn)練，基本功不到火候等，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，。因此開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分教師仍不具備有效的外語(yǔ)交際能力，不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)練習(xí)口語(yǔ)的興趣和克服說(shuō)的心理障礙，成了英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。

三、教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要的手段。即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍然不可替代，不可想象如果沒(méi)有生動(dòng)而且激情的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)將是什么樣的情景。所以教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面，充滿知識(shí)性、智慧性、啟迪性且準(zhǔn)確、明了、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言符合下列要求：

1.準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有示范性

教師向?qū)W生傳授的知識(shí)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這就要求教師用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)，保證知識(shí)傳授的正確性；而詞不達(dá)意或模棱兩可的含混語(yǔ)言，只會(huì)干擾知識(shí)的傳授，造成學(xué)生思維混亂，破壞教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說(shuō)話還要簡(jiǎn)潔明快、干脆利落，而不能拖泥帶水，口頭禪，或重復(fù)一個(gè)詞等。

2.通俗生動(dòng)，富有幽默感

教師把某些概括性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)得明確、具體、通俗、讓學(xué)生一聽(tīng)就懂；對(duì)一些抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量用形象性強(qiáng)的語(yǔ)言，把內(nèi)容描繪得生動(dòng)些，甚至將所要傳授的知識(shí)勾畫成一幅幅鮮明的圖畫，以使學(xué)生形成清晰而深刻的印象。同時(shí)，語(yǔ)言要幽默。

3.條理清晰，富有層次感

教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)合乎語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)言流暢貫通、明晰顯豁。語(yǔ)無(wú)倫次、條理不清，是教師語(yǔ)言的大忌。

4.抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感

美國(guó)心理學(xué)家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要的地位。從根本上講并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要的部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的語(yǔ)調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。教師的口頭語(yǔ)言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。聲調(diào)，要有高有低，有起有伏；但高時(shí)不可嗓門過(guò)大，聲嘶力竭，低時(shí)不可嗓音過(guò)小，使人難以聽(tīng)清；要高低不懸殊，起伏不太大，否則，學(xué)生的感官難以接受。音速，要快慢適宜。過(guò)快，學(xué)生無(wú)思考的余地；過(guò)慢，又浪費(fèi)課堂時(shí)間。

5.真誠(chéng)含蓄，富有啟示性

教師的口頭語(yǔ)言，要能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動(dòng)和激勵(lì)作用。教師一句激勵(lì)性的話，常能讓學(xué)生銘記不忘。而要啟發(fā)，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或中肯，把話講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生心坎里：或含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。

四、有效提高教師的語(yǔ)言技能

《課程要求》明確提出，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言技能必須得到加強(qiáng)，才能真正將英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。為了解決我們現(xiàn)在面臨的困難和問(wèn)題，我認(rèn)為作為一個(gè)21世紀(jì)的英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自己的口語(yǔ)技能：

1.堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生聽(tīng)力理解提高了，開口說(shuō)就有了依據(jù)和保證，師生之間的交流才有保障。并且，教師的一口流利、地道的口語(yǔ)也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

2.課后，盡量與學(xué)生及教師之間用英語(yǔ)對(duì)話。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多創(chuàng)造開口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇認(rèn)為：說(shuō)是基礎(chǔ)，其他的能力（聽(tīng)，讀，寫）都是靠說(shuō)建立起來(lái)的。因此，每一位英語(yǔ)教師應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在平時(shí)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的，高密度的口語(yǔ)訓(xùn)練，與學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體在線學(xué)習(xí)，每天堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)廣播，例如BBC或ABC，聽(tīng)英語(yǔ)原聲錄音帶，多看英文原聲電影、光碟，模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多讀英語(yǔ)課文，可以向一些口語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師要求進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”等。當(dāng)代教師教育發(fā)展的方向明確指出教師的課后學(xué)習(xí)非常重要。

4.教師積極、主動(dòng)參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如利用假期時(shí)間對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)，參加演講大賽、教學(xué)技能大賽等。全身心地投入并自覺(jué)模仿，養(yǎng)語(yǔ)感，大練教學(xué)基本功，加強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，擴(kuò)大教師視野，提高教學(xué)口語(yǔ)水平。

總之，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持不斷地提高自身賴以生存的軟環(huán)境——口語(yǔ)技能，才能適應(yīng)“E”時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔凡彬.新課程下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008（12）.

第6篇：應(yīng)試教育的概念范文

一、概念圖的背景及理論基礎(chǔ)

概念圖技術(shù)是諾瓦克在嘗試?yán)斫鈨和茖W(xué)知識(shí)變化的一個(gè)縱向研究項(xiàng)目中開發(fā)出來(lái)的，諾瓦克的工作是基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)心理學(xué)。概念圖是知識(shí)的圖式化表征，并由概念及概念之間的關(guān)系構(gòu)成。概念通常被置于圓形或方形的框圖中，概念之間的關(guān)系通過(guò)連接其的連接線進(jìn)行表示。連接線上的標(biāo)簽詳細(xì)說(shuō)明了概念之間的關(guān)系。概念―連接線―概念三位一體組成一個(gè)“命題”。概念圖的一個(gè)重要的特征是“交叉連接線”。這些交叉連接線表示了概念圖中不同領(lǐng)域的概念之間的關(guān)系，交叉連接線顯示了概念圖中所表征的某一知識(shí)領(lǐng)域的概念如何與概念圖中所表征的另一知識(shí)領(lǐng)域的概念之間建立聯(lián)系。在新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，交叉連線通常被認(rèn)為表征了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、概念圖的特征

（一）半分級(jí)組織

概念圖中概念的等級(jí)安排的基本動(dòng)機(jī)是來(lái)自?shī)W蘇貝爾關(guān)于“包含”的概念（subsumption），即更為綜合的上位的概念包含更為具體的詳細(xì)的概念。在概念圖中體現(xiàn)為更為綜合上位的概念就處于圖式中的頂部位置，而更為具體和詳細(xì)的概念則處于概念圖的下部。而在實(shí)際操作中，概念圖中的概念并非按照嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系進(jìn)行分布，而是以一種半分級(jí)的形式進(jìn)行分布。概念圖中允許非等級(jí)關(guān)系或交叉連線，同樣允許其他非等級(jí)形式的安排。

（二）標(biāo)注連接線

概念圖的另外一個(gè)定義性特征是在概念之間使用連接詞。Novak & Gowin （1984）認(rèn)為概念及連接概念之間的連接詞構(gòu)成了一個(gè)有意義的命題，根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和有意義學(xué)習(xí)理論這是一個(gè)最基本的意義單元。概念構(gòu)圖理論對(duì)所使用的標(biāo)簽沒(méi)有嚴(yán)格限制，允許概念圖制作者更為自由且精確地描述概念之間的關(guān)系。

（三）節(jié)點(diǎn)的定義

我們所提到的所有的圖式理論都對(duì)節(jié)點(diǎn)和連接線進(jìn)行了區(qū)分。Novak & Gowin’s （1984）關(guān)于概念圖開創(chuàng)性的工作中，定義概念為“對(duì)物體或時(shí)間的感知性規(guī)律”。一般而言，概念使用一個(gè)或僅僅幾個(gè)字詞來(lái)進(jìn)行表示，其中之一為名詞或動(dòng)名詞。在其他圖式系統(tǒng)中也保持了對(duì)概念的如是定義（e.g.， Fisher， 1990； Jonassen， 2000；Herl， O’Neil， Chung & Schachter， 1999； O’Neil， 1999）。但是，思維導(dǎo)圖（Buzan & Buzan， 1996）方法允許概念（節(jié)點(diǎn)）可以為想象、思想、觀點(diǎn)或句子，在認(rèn)知圖式（Ackerman & Eden， 2001； Eden &Ackerman， 2001）中，把節(jié)點(diǎn)視為觀點(diǎn)“ideas”，可以是句子或者段落。在得克薩斯基督教大學(xué)（TCU）版的知識(shí)圖式中（Bahr & Dansereau， 2001； Chmeilewski & Dansereau， 1998； Lambiotte， Skaggs &Dansereau， 1993； O’Donnell et. al.， 2002； Rewey， Dansereau & Peel， 1991）使用一套受限制的連接詞，節(jié)點(diǎn)有時(shí)是我們理解的句子中的概念又或者是整個(gè)段落中的一些觀點(diǎn)或事件。限制節(jié)點(diǎn)內(nèi)容為概念使得能夠更為清楚地表征概念之間的相互關(guān)系，并且是概念圖概念的定義特征。

三、概念圖的建構(gòu)

可以通過(guò)不同的方法來(lái)建構(gòu)概念圖。根據(jù)建構(gòu)概念圖的需要而選擇不同的方法。概念圖可以通過(guò)手工或者軟件輔助來(lái)完成。概念圖也可以通過(guò)個(gè)體或者群組來(lái)完成。Novak & Gowin （1984）定義概念構(gòu)圖包含下列步驟：

第一，定義主題或核心問(wèn)題。

第二，一旦確定了主題，下一步就是識(shí)別并羅列出最重要的或“最綜合的”的與該主題相關(guān)的概念。

第三，按照最綜合和最具包含性的概念到最具體的順序?qū)⑦@些概念從頂部安排到底部，并且概念之間存在清楚的包含關(guān)系。

第四，一旦主要的概念被識(shí)別并排列好順序，在概念之間添加上連接線以形成一個(gè)初步的概念圖。

第五，添加上連接詞來(lái)描述概念之間的關(guān)系。

第六，一旦建立了初步的概念圖，下一步就是尋找交叉連接，這些連接線連接的是概念圖中不同領(lǐng)域內(nèi)或子域中的概念。交叉連線有助于詳細(xì)闡釋概念之間是如何相關(guān)的。

最后，檢查概念圖在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有沒(méi)有需要修改的地方。

四、概念圖在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用

（一）使用概念圖作為支持學(xué)習(xí)的工具

在本節(jié)中，我們集中于學(xué)生創(chuàng)建的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概念圖上?？傮w看來(lái)，學(xué)生創(chuàng)建的概念圖可以以多種方式用來(lái)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。Novak & Gowin （1984， Chapter 2）曾指出概念圖是對(duì)學(xué)生知道什么的一種示意性摘要。概念圖可以用來(lái)顯示學(xué)生關(guān)于給定主題的前知識(shí)或者可以用來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)到了什么。在這一點(diǎn)上，概念圖經(jīng)常用來(lái)作為學(xué)生筆記的一種形式。Novak and Gowin指出概念構(gòu)圖是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生必須通過(guò)鑒別重要概念、關(guān)系以及特定知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)來(lái)努力闡明其意義。概念構(gòu)圖活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其知識(shí)和理解進(jìn)行反思的活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以反饋來(lái)監(jiān)控他們學(xué)習(xí)到了什么，或者也可能在教師或者同伴的幫助下能將注意力集中在學(xué)習(xí)需求上。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)概念圖最普遍的應(yīng)用是用于教與學(xué)。許多研究表明概念構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多作用。已經(jīng)證明了的關(guān)于概念圖的使用包括：（1）幫助思維的腳手架；（2）鞏固教育體驗(yàn)；（3）提高學(xué)習(xí)的情感條件；（4）作為傳統(tǒng)書寫的一種輔助手段；（5）教授批判性思維；（6）作為一種中介表征。

1.鑒別出學(xué)生的當(dāng)前理解、迷思概念和概念轉(zhuǎn)變

在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能夠達(dá)到多少概念化的理解取決于他們已經(jīng)知道了什么。概念圖以被用于檢查學(xué)生的前知識(shí)、跟蹤學(xué)生某課程的知識(shí)發(fā)展、比較學(xué)生不同的知識(shí)水平，教師和學(xué)生通過(guò)使用概念圖能夠更加清楚地識(shí)別出迷思概念。Edmondson&Smith （1996） 使用概念圖發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)人員都能通過(guò)概念圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念并能由此而調(diào)節(jié)教學(xué)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)

在一些研究中已經(jīng)提到了在概念圖建構(gòu)過(guò)程中合作的作用，例如， Esiobu， & Soyibo （1995） 通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)后實(shí)驗(yàn)組使用概念構(gòu)圖和V形圖進(jìn)行總結(jié)，分別采用個(gè)體建構(gòu)和小組建構(gòu)的方式，而控制組任何構(gòu)圖方式都不采取，對(duì)兩組進(jìn)行同樣的多選測(cè)驗(yàn)，結(jié)果研究證明處理組比控制組的得分要好，而且小組合作建構(gòu)概念圖組表現(xiàn)得要比獨(dú)立建構(gòu)概念圖組要好。

（二）使用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

概念圖可以用于形成性或終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者按照要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同知識(shí)點(diǎn)繪制概念圖，教師既可以診斷學(xué)生的理解又可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)修正課程。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以用于教學(xué)單元之后來(lái)確定學(xué)生對(duì)該單元的理解并劃分等級(jí)。

1.利用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)的有用性

概念圖在課程中進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)或者在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)可以有效地證明學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，例如，Wallace & Mintzes （1990）描述了概念圖作為證明概念轉(zhuǎn)變的方式。在進(jìn)行教學(xué)后，所有的被試參加了后測(cè)，后測(cè)中包含與前測(cè)相同的客觀測(cè)驗(yàn)和概念圖建構(gòu)。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行教學(xué)后在客觀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有小幅增加。

2.對(duì)概念圖進(jìn)行賦分的方法

傳統(tǒng)對(duì)概念圖進(jìn)行賦分的方法是Novak和Gowin （1984）提出的，該評(píng)分方法是基于概念圖的組分和結(jié)構(gòu)。Novak和Gowin的評(píng)分系統(tǒng)包含有效命題（每個(gè)1分）、層級(jí)水平（每個(gè)層級(jí)5分）、分支數(shù) （每個(gè)分支1分），交叉連線（每個(gè)交叉連線10分）、明確的樣例 （每個(gè)樣例1分）。層級(jí)水平數(shù)反映的是概念圖的包含程度，分支數(shù)顯示的是漸進(jìn)分化程度，而交叉連線數(shù)顯示的是知識(shí)的整合程度。 該評(píng)分系統(tǒng)已經(jīng)被證明為非常耗時(shí)，但是該評(píng)分系統(tǒng)也確實(shí)能夠提供概念圖創(chuàng)建者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的大量信息。

第7篇：應(yīng)試教育的概念范文

概念圖（conceptmap）最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克（JosephD.Nocok）教授等人根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)建構(gòu)理論提出來(lái)的一種用于測(cè)定學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具。后來(lái)，隨著人們對(duì)概念圖研究的日益深入，發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖在教學(xué)上有著廣闊的應(yīng)用空間，它既可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和交流工具，又可以作為教師教學(xué)的工具。本文旨在對(duì)概念圖應(yīng)用于“預(yù)―探―展―固”教學(xué)模式進(jìn)行研究。

二、概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.概念圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)系到教師能否發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)系到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否真正的成為主動(dòng)參與者。概念圖為解決這一問(wèn)題提供了契機(jī)，教師可以借助概念圖來(lái)歸納、整理教學(xué)思路，進(jìn)行最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具

概念圖能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，保證下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的完整性。

3.概念圖作為知識(shí)關(guān)聯(lián)工具

概念圖能夠?qū)W(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體記憶，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。

4.概念圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具

概念圖支持學(xué)習(xí)者與他人共享學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學(xué)繪制的概念圖進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)成果共享，達(dá)到交流的目的。

5.概念圖作為評(píng)價(jià)工具

概念圖一方面能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生的構(gòu)圖過(guò)程了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行診斷，改進(jìn)教學(xué)；另一方面，在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以適當(dāng)采用繪制或補(bǔ)充概念圖的形式進(jìn)行，它可以讓教師清楚地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、概念圖應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)例――ATP的主要來(lái)源：細(xì)胞呼吸

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并伴隨這一過(guò)程產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

2.教學(xué)過(guò)程

高三學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程重在將知識(shí)進(jìn)行歸納整理，注重建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中以簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)的形式，并能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，考慮到“細(xì)胞呼吸”這部分知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，采取概念圖教學(xué)的形式最為合適。結(jié)合我?！邦A(yù)―探―展―固”的教學(xué)模式改革，對(duì)“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。所謂“預(yù)”是指預(yù)習(xí)，課前以表格形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、過(guò)程等問(wèn)題，由學(xué)生自主填寫進(jìn)行復(fù)習(xí)?！疤健笔侵刚n堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，探不是對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，而是改變成以小組為單位的相互糾錯(cuò)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助和合作?！罢埂笔侵敢孕〗M為單位進(jìn)行成果展示。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施方式是在我預(yù)先做了批改的基礎(chǔ)上，對(duì)于錯(cuò)誤較集中的學(xué)生試卷用展示臺(tái)呈現(xiàn)給全體學(xué)生，引起全體學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到共同修改，加深印象的目的。“固”是指鞏固提高。糾錯(cuò)環(huán)節(jié)結(jié)束后，以概念圖形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸的全部過(guò)程，由全體學(xué)生共同填寫細(xì)胞呼吸概念圖中的重點(diǎn)內(nèi)容。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了概念圖作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的工具，在教師巡視過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。鞏固環(huán)節(jié)還包括課后的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，進(jìn)一步深刻理解知識(shí)，夯實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

第8篇：應(yīng)試教育的概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家長(zhǎng) 教育觀念 改變策略

教育研究表明“父母是第一任老師”，這句話深刻地說(shuō)明了學(xué)生家長(zhǎng)在教育教學(xué)中的幫助作用。在偏僻貧困的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)只知道讓自己的孩子讀好書，而不知道怎樣讀好書，更不知道素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的作用。因此，一味地督促孩子把書念好，考上大學(xué)跳出“農(nóng)門”而光宗耀祖。在自己的學(xué)生考出好成績(jī)后激動(dòng)不已高興萬(wàn)分，給孩子物質(zhì)、生活、經(jīng)濟(jì)各方面提供優(yōu)惠給予獎(jiǎng)勵(lì)；在自己的學(xué)生考跨了的時(shí)候，非打即罵，甚至罵老師“只吃食不叫鳴”在學(xué)校誤人子弟，不去查找孩子考試失敗的原因，甚至有的家長(zhǎng)從此不管孩子的一切，走人失望陷入盲目；還有些家長(zhǎng)平時(shí)不抓孩子的學(xué)習(xí)，不教育孩子先做人后成才樹立遠(yuǎn)大理想，臨近考試給孩子許愿，致使孩子考試操襲作弊，違反考試紀(jì)律，還有的孩子私改分?jǐn)?shù)，蒙混過(guò)關(guān)；更為嚴(yán)重的是一些膽小孩子面對(duì)家長(zhǎng)的暴力行為，考分不如愿時(shí)不敢回家結(jié)伴逃跑，嚇壞了家長(zhǎng)急壞了老師，造成了不應(yīng)有的精神傷害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。象這樣的現(xiàn)象農(nóng)村小學(xué)家庭出現(xiàn)的比較多。

這方面的問(wèn)題是農(nóng)村教育中家長(zhǎng)素質(zhì)過(guò)低造成的。在這種情況下，家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上給學(xué)校起不到相應(yīng)的幫助作用、輔助作用，相反地給學(xué)校教育工作添麻煩、加亂子、造不幸。所以如何提高農(nóng)村家長(zhǎng)在學(xué)校教育工作中的相關(guān)作用的素質(zhì)，已是當(dāng)前一個(gè)不容忽視的話題。

一、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)教育管理知識(shí)

很多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育比較重視的家長(zhǎng)說(shuō)：“老虎不下狼兒子，人家的先人手里就聰明，咱門學(xué)不上”，純粹用遺傳學(xué)的理念作以解釋，自嘆“苦樹結(jié)的苦果子”；悲觀失望地說(shuō)：“讓娃娃在學(xué)校里把個(gè)子往大里長(zhǎng)，長(zhǎng)大了去打工掙錢混個(gè)人的口?！甭?tīng)了令人嘆息。那么照這些人的邏輯說(shuō)，世界上偉大人物的父母都是偉大人物了？因此我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)教育管理知識(shí)，來(lái)重視和教育下一代成人成才，對(duì)于提高全民族思想素質(zhì)和文化素質(zhì)有益。學(xué)的途徑主要有：1.國(guó)家提倡重視辦短期家庭文化教育培訓(xùn)班；2.由政府與教育部門聯(lián)合研究編輯教材，由學(xué)生向家長(zhǎng)讀解新時(shí)期教育理念；3.組織實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)。

二、農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)講解教育管理知識(shí)

在部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)不明時(shí)，老師會(huì)在自己的學(xué)生身上察覺(jué)到，這時(shí)候老師要懷著關(guān)心學(xué)生的滿腔熱忱及時(shí)家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)更新陳舊觀念，教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，使這樣的家長(zhǎng)懂得人的能力不是天生的，智力比較差的孩子通過(guò)努力是可以補(bǔ)救的，也能夠成就。相反，如果家長(zhǎng)對(duì)教育不重視，使用方法不正確，聰明的孩子也難以成人成才的。

三、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該利用電視改看電視劇為教育臺(tái)節(jié)目

第9篇：應(yīng)試教育的概念范文

關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)心理學(xué);情緒調(diào)節(jié);體育教學(xué);身體自我概念

中圖分類號(hào):G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)09-0078-05

The experimental study of the effects on the physical self-perceptions and

state anxiety among female highschool students after

emotional modulation physical education treatment

YIN Jian-chun,BAI Jian-qing

(Depatment of Physical Education,Huaiyin Normal University,Huaian 223001,China)

Abstract: To explore the effects of participation in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation on state anxiety and physical self-concept of female junior high school students. 40 female junior middle school students volunteered to participate in this study and were randomly assigned to experimental(n=20) or control(n=20). The experimental group participated in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation three times per week for ten weeks .During this period, the control group did not participate in any regular physical activity programme. The State-Trait Anxiety Scale(STAI) and Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ) were administered to participants before, in the middle, and after the ten week treatment. Participants in the experimental group improved more in physical activity, coordination, sport competence and flexibility subscales of physical self-concept than the control group. In addition, there was a significant reduction in trait anxiety scores of participants in the experimental group in comparison to the control group. A ten-week physical education programme based on emotional modulation was effective in reducing state anxiety and strengthening the physical self-perceptions of female junior school students.

Key words: exercise psychology;emotional modulation;physical education teaching;physical concept

2000年12月教育部頒發(fā)的《體育與健康教學(xué)大綱》,無(wú)論是從體育教學(xué)理念、目標(biāo)還是教學(xué)領(lǐng)域,均十分關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題,心理健康教育已成為體育與健康課的重要組成部分[1]。隨著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式弊端不斷暴露,建立符合中學(xué)生心理健康教育的體育教學(xué)模式已成為體育教育工作者們不斷探求的新方向。以此為契機(jī),新型體育教學(xué)模式便逐步發(fā)展起來(lái)并形成“百花齊放”的局面,其比較成熟的形式有:快樂(lè)體育模式、發(fā)現(xiàn)式模式、小群體模式、合作模式等,這些模式的發(fā)展為教學(xué)實(shí)踐提供了選擇應(yīng)用的廣闊空間,極大地推動(dòng)了學(xué)校體育教學(xué)改革。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)后認(rèn)為,已有的體育教學(xué)模式存在以下不足:教學(xué)模式基本上還是簡(jiǎn)單的理論介紹,缺乏納入課程的實(shí)驗(yàn)研究;已有的體育教學(xué)模式的研究中,富于建設(shè)性的體育教學(xué)情緒調(diào)節(jié)方法仍然只是“星星之火”;已有的教學(xué)模式中鮮見(jiàn)針對(duì)初中生的身體自我概念及狀態(tài)焦慮的研究?；谝陨峡紤],本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法,以情緒調(diào)節(jié)模式的體育教學(xué)為干預(yù)策略,探討其對(duì)初中女生身體自我概念及狀態(tài)焦慮的影響,旨在探討這種新型的體育教學(xué)模式對(duì)初中女生心理健康的促進(jìn)作用。

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分組

以淮安市清河中學(xué)初中三年級(jí)女生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,為了符合實(shí)驗(yàn)要求在選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象前對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談,選取出自愿參與本實(shí)驗(yàn)、先前無(wú)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷并習(xí)慣于久坐行為的健康女生40人,并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組20人(平均年齡(13.35±0.88)歲;平均身高(157.76±4.86) cm;平均體重(46.45±5.93) kg和對(duì)照組20人平均年齡(13.20±1.67)歲;平均身高(156.47±4.30) cm;平均體重(45.54±9.43) kg。

1.2實(shí)驗(yàn)工具

1)身體自我描述問(wèn)卷(Physical Self-Description Questionnaire,PSDQ)。由澳大利亞Marsh教授1994年編制,該問(wèn)卷分為:身體健康、身體力量、身體靈活、整體身體、身體自尊、身體耐力、身體外表、運(yùn)動(dòng)能力、身體肥胖、身體協(xié)調(diào)、身體活動(dòng)11個(gè)維度,共70道題目,由國(guó)內(nèi)學(xué)者楊劍引進(jìn),并進(jìn)行了國(guó)內(nèi)適應(yīng)性和效度檢驗(yàn),各維度內(nèi)部一致性在0.61~0.81;重測(cè)信度在0.54~0.80,符合研究要求,該量表適合測(cè)量12歲以上的成人,并具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。

2)狀態(tài)焦慮量表(State-Trait Anxiety Inventory,STAI)。采用Spielberger等人編制的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)。第1~20項(xiàng)為狀態(tài)焦慮量表(S-AI),用于評(píng)定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情境的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。按l~4級(jí)評(píng)分。分為負(fù)性情緒和正性情緒2種問(wèn)題,凡正性情緒項(xiàng)目均為反序計(jì)分。計(jì)算S-AI的累加分,最小值20分,最大值80分,反映狀態(tài)焦慮的程度,1995年李文利等[3]使用該量表修訂了中國(guó)學(xué)生常模。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1)培訓(xùn)教師。教學(xué)的實(shí)施者是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素,因此在實(shí)施“情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)模式前”首先要對(duì)教學(xué)實(shí)施教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn),初步實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。

2)實(shí)施教學(xué)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組:實(shí)施“情緒調(diào)節(jié)模式”的體育教學(xué),每次課堂教學(xué)分3個(gè)階段:第1階段是“誘奇引趣”階段,該階段充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對(duì)踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)(大約20 min)。第2階段是“調(diào)樂(lè)調(diào)焦”,主體探究階段,有效運(yùn)用心理誘導(dǎo)及調(diào)節(jié),如語(yǔ)言誘導(dǎo)(啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等肯定性評(píng)價(jià));動(dòng)作暗示(表情、手勢(shì)、眼神、語(yǔ)氣、聲調(diào)、組織及參與學(xué)習(xí)等);教具刺激(幻燈、錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、多媒體課件等);心理調(diào)節(jié)(呼吸調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、按摩調(diào)節(jié)法、活動(dòng)調(diào)節(jié)法);變換課堂互動(dòng)教學(xué)形式等(調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及重新組合練習(xí)方式),以調(diào)控學(xué)生的積極情緒及適宜的焦慮水平,教師寓教于樂(lè),學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)(大約30 min)。第3階段是師生互評(píng),分享成功階段,將他評(píng)與自評(píng)結(jié)合,既關(guān)心學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握情況,又重視學(xué)生的心理感受和體驗(yàn),尤其關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的情意表現(xiàn)和合作精神,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情感(大約耗時(shí)10 min)。每次課總時(shí)間約為60 min,每周3次(分別為周一、三、五),為期10周。上課時(shí)間:下午4:30,上課地點(diǎn):清河中學(xué)體育館。實(shí)驗(yàn)組心率控制采用遙測(cè)心率儀調(diào)控,課中平均心率為130～150 次/min,最大心率≤180 次/min。教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)主要是考慮3個(gè)方面:一是緊緊圍繞新課標(biāo)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本實(shí)驗(yàn)學(xué)?；趯?shí)際制定的年度教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)前人的研究結(jié)果進(jìn)行歸納,選擇有利于促進(jìn)青少年學(xué)生身體自我概念、情緒調(diào)節(jié)、心理健康的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在此期間,研究者每次都聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的課,課后與教師進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng),以便改進(jìn)下一階段的教學(xué)。

對(duì)照組:在實(shí)驗(yàn)前,教師宣傳告知其不允許參加任何和身體活動(dòng)有關(guān)的體育訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)照組學(xué)生由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的老師組織安排進(jìn)行體育知識(shí)、體育文化的講座,并觀看各種體育錄像片,講座和觀看錄像的時(shí)間與實(shí)驗(yàn)組一致。

3)指標(biāo)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)前1 d、實(shí)驗(yàn)中(實(shí)驗(yàn)后第4周的周六)、實(shí)驗(yàn)后(實(shí)驗(yàn)后第10周周六)采用“身體自我描述問(wèn)卷”和“狀態(tài)焦慮量表”在同一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行施測(cè),用以檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生身體自我概念和狀態(tài)焦慮的變化。

4)數(shù)據(jù)處理。原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),用SPSS11.0軟件分析處理,對(duì)狀態(tài)焦慮的測(cè)量采用重復(fù)測(cè)量的2×3(組別×?xí)r間)一元方差分析;對(duì)身體自我概念的測(cè)量采用2×3(組別×?xí)r間)多元方差分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果以P≤0.05為顯著性標(biāo)準(zhǔn),P≤0.01為非常顯著性標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果與分析

2.1情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)對(duì)初中女生狀態(tài)焦慮的影響

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組女生實(shí)驗(yàn)前狀態(tài)焦慮得分無(wú)顯著性差異(P>0.05);時(shí)間主效應(yīng)對(duì)狀態(tài)焦慮有顯著影響(P0.05),但時(shí)間和情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)的交互作用顯示出實(shí)驗(yàn)組狀態(tài)焦慮得分顯著低于對(duì)照組(P

2.2情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)對(duì)初中女生自我概念的影響

表1顯示:情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)組身體自我概念得分在實(shí)驗(yàn)前和對(duì)照組差異無(wú)顯著性(P>0.05),情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)因素對(duì)身體自我概念各分量表有顯著影響(P

情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)主效應(yīng)對(duì)該量表中的“身體活動(dòng)”(P

3討論

依據(jù)體育教學(xué)模式和體育心理學(xué)的相關(guān)理論,結(jié)合以往研究者對(duì)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)施的可行性與有效性,構(gòu)建“情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)包含以下幾個(gè)方面:(1)含義。教師在一定的體育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒(好奇、興趣、愉快、焦慮)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情感性教學(xué)模式。(2)指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)及積極的情感,通過(guò)誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,形成最佳的課堂心理氣氛,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。(3)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,讓學(xué)生體驗(yàn)積極情緒,使學(xué)生“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、盼學(xué)”,從而不斷改進(jìn)學(xué)生的情緒及合作精神,塑造健全的人格。(4)實(shí)現(xiàn)條件。優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。(5)操作程序。通過(guò)一定手段,選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)梯度目標(biāo),通過(guò)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí),滿足學(xué)習(xí)欲望,產(chǎn)生積極情感體驗(yàn),而后師生互評(píng),分享成功。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)。方法(觀察記錄、問(wèn)答、問(wèn)卷、相互評(píng)價(jià))、內(nèi)容(學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神)。本研究正是基于以上要求而展開。有研究指出,年齡和性別對(duì)身體鍛煉與自我概念有調(diào)節(jié)功能,青少年的身體吸引力可以用性別、年齡、鍛煉程度進(jìn)行預(yù)測(cè)[4]。本研究選取青春發(fā)育期的女性作為研究對(duì)象具有較好研究效度。

從研究結(jié)果來(lái)看,“情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)模式”能有效降低初中女生的狀態(tài)焦慮水平(見(jiàn)表1)。該結(jié)果基本符合本研究假設(shè),根據(jù)Cross的觀點(diǎn),情緒調(diào)節(jié)可分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)兩類,原因調(diào)節(jié)是指對(duì)引起情緒的原因的加工和調(diào)整,如情景的選擇、情景的修正、注意的分配等。而體育練習(xí)方式只是一種反應(yīng)調(diào)節(jié),它不能控制不良情緒的發(fā)生,必須和其他的情緒調(diào)節(jié)方式共同發(fā)揮作用。許多研究表明,相同的運(yùn)動(dòng)處方,如情境不同,對(duì)情緒調(diào)節(jié)的作用就不同,因此,這就強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)情境的重要作用。所以,本研究著力激發(fā)初中生參與體育活動(dòng)的動(dòng)力因素,如對(duì)自我能力的感知、體育信念、態(tài)度的建立和創(chuàng)造能力的發(fā)揮等,通過(guò)創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲、積極的心理誘導(dǎo)及調(diào)節(jié)變換課堂互動(dòng)教學(xué)形式等多種途徑,創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂教學(xué)情境,才能適度降低學(xué)生的消極情緒和提高學(xué)生的積極情緒。Berege等[5]認(rèn)為,情緒積極變化取決于體育練習(xí)的參加者、練習(xí)形式和練習(xí)條件3者之間的相互作用,并通過(guò)對(duì)以上3個(gè)因素之間的整合,制定出能獲得最大化情緒效益方法模型,認(rèn)為經(jīng)常參加中等強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間至少20~30 min、每周至少3次快樂(lè)性體育活動(dòng),將獲得最大的情緒效益。本實(shí)驗(yàn)正是以此為特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。

但從身體自我概念的研究結(jié)果來(lái)看只有4個(gè)分量表得分得到改善,該結(jié)果只是部分支持本研究假設(shè),即情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)能全面提高身體自我概念水平。從結(jié)果來(lái)看,情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)組在身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、身體協(xié)調(diào)和身體靈活4項(xiàng)得分顯著提高,尤其是身體活動(dòng)水平得分最為顯著,這可能是因?yàn)楸狙芯康难芯繉?duì)象均為無(wú)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷并有久坐習(xí)慣的初中女生。而身體協(xié)調(diào)和身體靈活方面的得分的提高,究其原因可能是因?yàn)楸倔w育教學(xué)模式中采用的身體活動(dòng)方式多為充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對(duì)踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等),這些活動(dòng)形式需要較高的身體靈活性和協(xié)調(diào)性,學(xué)生通過(guò)參與這種創(chuàng)新型的民間游戲可以增加對(duì)身體各部分肌肉靈活性和協(xié)調(diào)性的鍛煉機(jī)會(huì)。除此而外,運(yùn)動(dòng)能力的得分也顯著增加,可能源于本研究中的每一節(jié)課都有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量,課中的平均心率保持在130～150 次/min,這一運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是運(yùn)動(dòng)能力得以提高的重要因素[6]。

本研究結(jié)果中身體力量、身體外表、身體肥胖、身體耐力、整體身體、身體健康和身體自尊的分量表得分未發(fā)現(xiàn)得到顯著改善,和對(duì)照組相比差異無(wú)顯著性。該結(jié)果和前人的研究有一定差異。王小云[7]通過(guò)8周的有氧鍛煉,高中女生在身體自我概念中的“整體身體”、“身體自尊”、“身體外表”和“力量”方面都有所改善,身體自我描述良好,生活滿意度有了一定程度的提高。鐘伯光等[8]采用身體描述問(wèn)卷對(duì)56名大學(xué)生進(jìn)行為期6周的體育鍛煉,每周2次,每次40 min,結(jié)果顯示女性組在協(xié)調(diào)性分量表上的得分較參加鍛煉之前顯著提高;在身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體自我概念、外貌、力量、耐力/體能、整體自尊7個(gè)分量表上的得分較鍛煉前有非常顯著性的提高;而在健康、身體肥胖、柔韌性3個(gè)分量表上鍛煉前后的測(cè)試結(jié)果之間差異不顯著。產(chǎn)生這些研究結(jié)果不一致的原因,可能的解釋無(wú)外乎采用的運(yùn)動(dòng)方式的不同,方法學(xué)的差異以及試驗(yàn)程序差異等。研究者們多采用有氧鍛煉的運(yùn)動(dòng)方式,如慢跑,游泳,健身操等鍛煉方式,而采用本研究中民間游戲的運(yùn)動(dòng)方式的研究不多。另一個(gè)原因是采用的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同,根據(jù)Berege的研究觀點(diǎn),運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是能否產(chǎn)生身體心理效益的重要因素,不同研究中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度顯然有著一定的差異。另外運(yùn)動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也是造成研究結(jié)果不一致的重要原因,本研究中體育教學(xué)干預(yù)時(shí)間用了10周,前人的研究中的干預(yù)時(shí)間從4周到半年不等。Rostad和Long[9]研究認(rèn)為,為獲得較好的心理效益,運(yùn)動(dòng)持續(xù)的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)于8周。當(dāng)然本研究同樣可能存在一些方法學(xué)缺陷,如未考慮學(xué)生的期望效應(yīng),未設(shè)立安慰劑組等,有待在以后的研究中繼續(xù)深入探討。

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