課程改革的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

1課程改革的總體思路

針對目前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為：在教學(xué)理念上，可以打破以學(xué)科為中心、以理論知識為本位的傳統(tǒng)學(xué)科體系，擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立知識能力素質(zhì)三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式、方法，促進(jìn)教學(xué)手段，將現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念和方法融入傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重個性發(fā)展，突出崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1構(gòu)建新型課程體系

根據(jù)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)為：具有對一般的工程實(shí)際問題進(jìn)行受力分析的初步能力，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)中常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)方法，具有設(shè)計(jì)機(jī)械傳動裝置和簡單機(jī)械的能力。新的課程體系以此為依據(jù)，按照機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序?yàn)橹骶€，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，形成了工程力學(xué)金屬材料學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)常用機(jī)構(gòu)聯(lián)接機(jī)械傳動通用零部件機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜述計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一新的課程體系。該體系將傳統(tǒng)的理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等幾門單列課程有機(jī)結(jié)合在一起，突出實(shí)用性和針對性。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容

按照教學(xué)效果總體最優(yōu)的原則進(jìn)行合理取舍，按照重基礎(chǔ)知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng);重工程意識，突出分析能力培養(yǎng)的原則，確定課程教學(xué)內(nèi)容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導(dǎo)，注重如何運(yùn)用這些公式、定理、方法來解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫性。如齒輪機(jī)構(gòu)和齒輪設(shè)計(jì)部分，刪除了繁瑣的公式推導(dǎo)，而直接引用結(jié)論，完善設(shè)計(jì)所必須的基本知識和基本理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容;如對機(jī)械設(shè)計(jì)部分，把齒輪傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算應(yīng)用、軸的設(shè)計(jì)、滾動軸承的選擇及設(shè)計(jì)、螺紋聯(lián)接的強(qiáng)度計(jì)算及螺栓聯(lián)接的受力分析、機(jī)械零件的疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)等內(nèi)容列為重點(diǎn)。對生產(chǎn)一線技術(shù)人員較多碰到的機(jī)械工程問題，以實(shí)例形式補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，以突出課程教學(xué)的工程實(shí)用性，學(xué)生學(xué)以致用，興趣大增。

2.3增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，灌輸現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大變化，機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科涌現(xiàn)了許多新的前沿知識，一些新的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法也不斷涌現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(大批量定制技術(shù)中的產(chǎn)品模塊設(shè)計(jì)、產(chǎn)品變形設(shè)計(jì)、產(chǎn)品配置設(shè)計(jì);新的設(shè)計(jì)理念中的綠色設(shè)計(jì)、產(chǎn)品全生命周期設(shè)計(jì)等)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念和方法相比，發(fā)生了很大變化。本課程應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，及時(shí)介紹一些新的設(shè)計(jì)理念和方法、技術(shù)、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路。

3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容中涉及到大量的機(jī)械傳動過程、機(jī)械零件構(gòu)造、機(jī)械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內(nèi)容，更由于課時(shí)減少，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關(guān)的感性認(rèn)識，因此教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.1合理利用多媒體技術(shù)與教學(xué)課件提高教學(xué)效果

多媒體課件能將抽象、復(fù)雜的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象。課件精選了一些機(jī)械產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學(xué)生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機(jī)構(gòu)工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設(shè)計(jì)高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現(xiàn)象、四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動特征及各種間隙運(yùn)動機(jī)構(gòu)原理、行星輪系與差動輪系的區(qū)別等，將一些黑板不易表達(dá)清楚、學(xué)生難于理解、實(shí)驗(yàn)中又看不到的現(xiàn)象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。

3.2采用實(shí)體模型、實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)

教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)采用實(shí)體模型、教具、實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場參觀等教學(xué)手段，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。例如：在講四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生觀察縫紉機(jī)利用飛輪度過死點(diǎn)位置的生活實(shí)例，組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生觀察內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關(guān)門裝置;又如，講授齒輪加工方法時(shí)，組織學(xué)生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機(jī)的工作過程，了解課本內(nèi)容在生產(chǎn)中的實(shí)際情況，這樣極大增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。

3.3建設(shè)天空網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)已日益彰顯其優(yōu)越性和重要性。教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)測驗(yàn)等材料，編制成多種形式的文檔存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生在課后時(shí)間可自行訪問網(wǎng)站，通過瀏覽網(wǎng)頁來達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網(wǎng)上給予解答，進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)。

4改革課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前高職教育改革的一個重心，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓(xùn)練。因此，改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后工作具有重要影響。

4.1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新選題

機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，多年來基本上沿用傳統(tǒng)的齒輪減速器裝置設(shè)計(jì)。實(shí)際上，不同專業(yè)學(xué)生接觸的工程設(shè)備不同，各行業(yè)對于機(jī)械設(shè)備的使用也各有側(cè)重。因此，教師在選題時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合各行業(yè)典型實(shí)際機(jī)構(gòu)，選擇有生產(chǎn)背景的實(shí)踐課題，突出針對性和實(shí)踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機(jī)械式無級變速器，齒輪連桿式步進(jìn)機(jī)械等;二是與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，從畢業(yè)設(shè)計(jì)中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設(shè)計(jì)的實(shí)際題目。

4.2教師有的放矢，悉心指導(dǎo)

我們改革了課程設(shè)計(jì)題目后，首先拋開了設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，只給學(xué)生必要提示和列出參考書目，鼓勵學(xué)生去查資料，翻手冊，分組提出設(shè)計(jì)方案。教師組織方案研討會，讓學(xué)生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結(jié)論，分析比較各方案的優(yōu)劣，最后由老師做出點(diǎn)評和總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，確定方案。通過這樣的過程，學(xué)生改變了以往照搬指導(dǎo)書、機(jī)械模仿的習(xí)慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設(shè)計(jì)的對象、方法、任務(wù)要求、時(shí)間安排等非常清楚。在后續(xù)的設(shè)計(jì)計(jì)算、草圖設(shè)計(jì)、裝配圖設(shè)計(jì)、零件工作圖設(shè)計(jì)、編寫設(shè)計(jì)說明書等幾個階段，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的工程實(shí)際出發(fā)，正確采用各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教會學(xué)生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計(jì)算、邊修改、邊比較，交叉進(jìn)行，樹立整體設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新意識。

4.3CAD技術(shù)的運(yùn)用

熟練掌握CAD技術(shù)，已成為工科院校學(xué)生必須具備的基本技能。我們在課程設(shè)計(jì)中，將CAD技術(shù)設(shè)計(jì)理念引入到教學(xué)過程中，要求學(xué)生用CAD軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學(xué)生利用三維造型軟件如PRO/E、UG、CAXA等構(gòu)建三維模型，建立虛擬樣機(jī)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動和裝配仿真。從而對自己的設(shè)計(jì)有了直觀認(rèn)識，并可驗(yàn)證各部件各機(jī)構(gòu)之間的位置和運(yùn)動是否正確。運(yùn)用CAD技術(shù)，節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)繪圖水平。

第2篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

 

本文通過對基于生活教育理論的中職德育課程的改革進(jìn)行探析，幫助中職學(xué)校構(gòu)建德育課程改革的新思路，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)中職德育課程改革的順利進(jìn)行。

 

中職學(xué)校雖然定位的是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但是隨著社會的不斷進(jìn)步，對職業(yè)技術(shù)人才的的要求也越來越高，為了更好的滿足社會的需求，中職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到德育課程的重要性，把學(xué)生的德育水平提高上去，才能保證學(xué)生的健康發(fā)展。

 

一、中職德育課程改革中面臨的問題

 

1.1學(xué)生缺乏德育學(xué)習(xí)的興趣，缺乏生活體驗(yàn)

 

很多中職學(xué)生對德育課程的認(rèn)識不到位，認(rèn)為德育課程沒有多少用處，只要學(xué)好自己的專業(yè)課程就好，對德育課程有著偏見，學(xué)生缺乏對德育課程學(xué)習(xí)的興趣，對中職德育課程的改革十分不利。

 

中職學(xué)生的生活體驗(yàn)不足，教師在將德育課程與生活聯(lián)系在一起是，學(xué)生不能很好的理解，這樣在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)得不到理想的效果，為了更好的把握生活教育理論的核心，應(yīng)該注重對學(xué)生生活體驗(yàn)的鍛煉，這樣才能保證德育課程改革的順利進(jìn)行。

 

1.2中職學(xué)校對生活教育理論認(rèn)識不足

 

中職學(xué)校注重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，有很多的中職學(xué)校對德育課程的重要性認(rèn)識不夠，更別說是作為德育教育指導(dǎo)思想的生活教育理論了，這樣在改革的過程中很難取得良好的效果。

 

學(xué)校都不重視的課程學(xué)生更不會上心了，勢必造成德育課程教學(xué)開展的困難，中職學(xué)生對這門課程沒有一個充分的認(rèn)識是可以理解，畢竟中職學(xué)生還小沒有接觸過社會，但是如果學(xué)校都不能有一個良好的認(rèn)識，這樣很有可能會阻礙學(xué)生全面的發(fā)展。

 

1.3德育課程教師自身素質(zhì)薄弱

 

中職學(xué)校的德育教師整體水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這就沒法完成德育教學(xué)的任務(wù)，很多中職德育教師對生活教育理論的認(rèn)識不到位，沒有足夠的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行德育課程的改革中往往會力不從心，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

 

現(xiàn)在德育教師的教學(xué)方法大多比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式也比較單一，為了更好的促進(jìn)中職德育課程的改革，應(yīng)該不斷增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)和水平，這樣中職學(xué)生才能才能有一個優(yōu)秀的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)中職德育課程的改革。

 

二、對于中職德育課程改革的思考

 

2.1加強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)生的興趣對于課程的學(xué)習(xí)是一個非常重要的因素，中職學(xué)生的整體水平參差不齊，德育教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的內(nèi)心，不斷鼓勵學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生明白德育課程的重要性，并將教學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證中職德育課程改革的成功。

 

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為了更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，中職學(xué)校對德育課程進(jìn)行的改革，應(yīng)該把生活教育理論作為中職教育改革的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)師生之間的交流，應(yīng)該認(rèn)真的從生活教育的理論中探索出屬于中職德育課程改革的新道路，這樣才能更好的保證中職學(xué)生的全面發(fā)展，更好的培養(yǎng)出社會所需要的職業(yè)技術(shù)人才。

 

2.2注重教師生活素養(yǎng)，提高德育師資隊(duì)伍的水平

 

教師是教授學(xué)生知識的引路人，首先教師應(yīng)該有著足夠的能力，教師的水平關(guān)系到德育課程改革的成敗，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，盡可能的增加教師的整體素質(zhì)。

 

德育課程的改革應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，在實(shí)踐中探索出適合中職德育教育的道路。

 

將德育教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，采取多樣化的教學(xué)方法，不斷提高德育教學(xué)水平的質(zhì)量，保證學(xué)生的健康發(fā)展。

 

2.3增強(qiáng)社會實(shí)踐，德育教學(xué)方法與生活教育相結(jié)合

 

德育教學(xué)的重點(diǎn)是不將理論交給學(xué)生，應(yīng)該提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。

 

中職德育課程的教學(xué)不應(yīng)該緊緊的束縛在課堂之上，應(yīng)該讓學(xué)生們走向社會并進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、了解并把握社會，這樣學(xué)生在走出校門之后，才能更好的適應(yīng)社會，才能更好的在社會上生存下去，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視實(shí)踐課程的重要性，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，多進(jìn)行一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷成長，這樣才能保證中職德育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

 

三、結(jié)語

 

本文通過對中職德育課程的改革進(jìn)行探析，讓我們充分認(rèn)識到了中職德育課程改革的重要性，為了更好的保證德育課程的改革應(yīng)該把握生活教育理論作為指導(dǎo)的思想，將德育教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步探索出一條以學(xué)生為主體的德育教學(xué)新道路，保證中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第3篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);理論課程;教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是各所高校非常重要的一門課程,其理論課程以講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主,而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課中。理論課程涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理,以及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)校提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才,計(jì)算機(jī)基本技能的掌握是基礎(chǔ)。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育,應(yīng)該是面向各個領(lǐng)域的應(yīng)用,而不只是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。2008年學(xué)校新入學(xué)的本科學(xué)生有四千二百多人,計(jì)算機(jī)中心組織基礎(chǔ)理論課教師,對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行了教學(xué)方法的改革試驗(yàn)。將目前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題一一進(jìn)行分析,并針對問題采取了相應(yīng)的解決對策。通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和收獲,作為一種教學(xué)方面的探討,希望和其他教師以及各相關(guān)部門進(jìn)行交流探討。

2目前存在的問題

2.1入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

很多城市里的學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程,這部分學(xué)生基本掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,但不夠系統(tǒng),還有較大比例的學(xué)生,中學(xué)時(shí)基本沒有學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,有的甚至沒有見過計(jì)算機(jī)。學(xué)校近幾年招收的新生中來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)地區(qū)的比例較大,約占總?cè)藬?shù)的70%,入校新生計(jì)算機(jī)水平的較大差異給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育帶來了一定的困難。

2.2理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,理論老師上課時(shí),學(xué)生只能看和聽,不能親自動手操作,下課后又沒有及時(shí)回顧和上機(jī)操作,學(xué)習(xí)效果不太好;而上實(shí)驗(yàn)課時(shí),由于相對于理論課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個時(shí)間差,知識的延續(xù)性被截?cái)?甚至有些班級理論課老師還沒有教而實(shí)驗(yàn)課老師先上課的情況也有,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果也不太好。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高校擴(kuò)招使更多的學(xué)生考入大學(xué),但同時(shí)學(xué)生的質(zhì)量也一定程度受到影響。有的學(xué)生以為進(jìn)了大學(xué)就可以放松了,有的受社會不良風(fēng)氣影響,以為到大學(xué)是該享受的時(shí)候了,學(xué)習(xí)的積極性不高,還有的學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)教育的新方法,等著老師像中學(xué)時(shí)那樣進(jìn)行手把手教授和灌輸,主動學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。

2.4在線考試與作業(yè)系統(tǒng)試題庫與教材內(nèi)容不配套

學(xué)校有一套很好的在線作業(yè)與考試系統(tǒng),通過它可以調(diào)用試題庫隨機(jī)抽題自動生成作業(yè)題和考試題目,實(shí)現(xiàn)無紙化作業(yè)和考試。系統(tǒng)能自動批改客觀試題,教師只批改主觀試題,總分的統(tǒng)計(jì)和考試結(jié)果分析也基本是自動生成,現(xiàn)代化程度較高,提高了習(xí)題的靈活性,減輕了教師的改題負(fù)擔(dān)。但由于試題庫中的題目年代久遠(yuǎn),跟不上時(shí)展,雖然不斷在修改和更新,但由于題量很大,教材又不斷更換,有相當(dāng)多的試題在現(xiàn)用教材中找不到答案。試題庫與教材內(nèi)容的不配套,延長了網(wǎng)上作業(yè)的時(shí)間,打擊了學(xué)生網(wǎng)上做作業(yè)的積極性。還有的學(xué)生因?yàn)榧彝ダщy,支付上機(jī)費(fèi)用有壓力,因而減少了做作業(yè)的次數(shù)。

2.5個別教師認(rèn)識不足,講課效果不佳

計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展,推陳出新,教師同樣要跟隨時(shí)代的發(fā)展努力提高自己的水平,個別老師平時(shí)不備課,上課照著課件念,或者自己另搞一套,憑經(jīng)驗(yàn)講一些東西,不系統(tǒng)、不連貫、不生動,也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低。

3針對問題采取的解決辦法

針對上面這五個問題,中心組織從事基礎(chǔ)課教育的老師逐一進(jìn)行了深入的分析,抓住問題產(chǎn)生的原因和癥結(jié)所在,根據(jù)已有的條件,提出了解決的辦法,并在2009年的教學(xué)活動中付諸了實(shí)施。

3.1上好第一堂課,樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

好的開始是成功的一半,第一堂課十分重要。首先,教師歡迎學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),并做自我介紹。這樣可以拉近師生關(guān)系,活躍課堂氣氛;接著告訴學(xué)生:大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)是不同的,是從灌輸式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,老師在課堂上教的是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,課后學(xué)生一定要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)(比如從網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料);同時(shí)告誡學(xué)生進(jìn)大學(xué)不是進(jìn)了保險(xiǎn)箱,以后找工作光有成績冊不夠,重要的是要有技能,必須利用大學(xué)的寶貴時(shí)間精通多門技能,作為將來謀生的手段。這樣,學(xué)生的危機(jī)感上來了,學(xué)習(xí)時(shí)主動性自然就強(qiáng)了;此外還要告訴學(xué)生學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律,要考勤、做作業(yè)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,一旦違反校規(guī),就不能參加考試;然后將上課的時(shí)間進(jìn)度、每章節(jié)多少課時(shí)告訴學(xué)生,以便進(jìn)行預(yù)習(xí)。這些內(nèi)容交待完后才能開始新課程的講授。這雖然看似簡單的開場,其實(shí)能起到非常好的作用,因此我們將這些統(tǒng)一做在了多媒體課件中,要求每個老師進(jìn)行講述。

3.2學(xué)進(jìn)度,學(xué)課件,互相溝通,保證教學(xué)效果的基本統(tǒng)一

計(jì)算機(jī)中心統(tǒng)一制作全套大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案、教學(xué)日歷、教學(xué)課件發(fā)給授課老師參考,同時(shí)要求教師據(jù)此修改出適合自己的教學(xué)日歷和課件上交計(jì)算機(jī)中心,中心把理論老師的教學(xué)日歷發(fā)給實(shí)驗(yàn)老師,以使理論課和實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度一致,各班級的理論老師和實(shí)驗(yàn)老師名字顯示在網(wǎng)上,方便教師間的交流。計(jì)算機(jī)中心在每兩周召開的例會中都召集基礎(chǔ)課老師協(xié)商,進(jìn)行授課指導(dǎo)。中心正副主任和督導(dǎo)組老師不定期到課堂聽課,進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),使授課老師自覺、積極地備課,教學(xué)效果得到顯著提高。

3.3完善試題庫,使之適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教科書內(nèi)容

計(jì)算機(jī)中心組織基礎(chǔ)課教師對試題庫進(jìn)行統(tǒng)一的修訂,使得試題內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和教科書的更新而更新。有些試題雖然在教科書上找不到答案,但只要這些知識是應(yīng)該掌握的,通過上網(wǎng)或到圖書館借閱相關(guān)參考書都不難找到答案,這部分試題還是會保留下來,并且這類試題數(shù)量不多。通過完善試題庫,保證了試題庫的總題量和試題質(zhì)量。

3.4引導(dǎo)學(xué)生,互相幫助,共同提高

對于入學(xué)新生水平參差不齊的現(xiàn)狀,我們通過走訪也了解過其它兄弟院校的解決辦法,有些學(xué)校的做法是:新生入學(xué)后,先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底考試,根據(jù)摸底考試的成績,將學(xué)生分成高、中、初幾個層次,根據(jù)不同層次采用不同的授課方法,其中高等層次可以免修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。經(jīng)過對學(xué)校具體分析研究,我們沒有采用這種做法,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期的信息技術(shù)學(xué)多是不系統(tǒng)的,有些學(xué)生雖然掌握了基本操作技能,卻并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)原理性的知識,如果免修很可能遺漏一些知識。因此,我們采取的是共同學(xué)習(xí)的方式,鼓勵會的同學(xué)教不會的同學(xué),這樣大家能得到共同提高。

4實(shí)踐效果和改進(jìn)建議

通過以上改革實(shí)踐,學(xué)校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)取得了較好的效果,通過期末考試的檢驗(yàn),學(xué)生的考試通過率達(dá)到了97.5%。

學(xué)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)施至今已滿一年,取得了一些成績,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,動手能力強(qiáng)了,基本的操作都會了,尤其是對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣顯著提高,有的已開始自學(xué)網(wǎng)頁編制、程序語言,有的開始報(bào)學(xué)相關(guān)的選修課程。在欣喜的同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)如下有待進(jìn)一步改進(jìn)之處,也提出了相應(yīng)的解決思路。其中有些可以通過計(jì)算機(jī)中心基礎(chǔ)課教師的努力做到,有些工作則需要學(xué)校及相關(guān)部門的積極配合。

4.1加強(qiáng)管理,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

首先,必須加強(qiáng)學(xué)生管理,多鼓勵學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)在校風(fēng)上進(jìn)一步抓緊,良好的校風(fēng)會讓學(xué)生在不自覺中跟著大家緊張起來,到教室去自習(xí)。但目前學(xué)生自習(xí)的人數(shù)還不算多,這與學(xué)校的大環(huán)境有一定關(guān)系。其次,對于厭學(xué)情緒較重的學(xué)生或是不喜歡計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,還需進(jìn)一步幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,比如:讓學(xué)生把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻燈片文件,舉辦一些計(jì)算機(jī)打字、操作比賽等等,從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,鼓勵他們參加全國計(jì)算機(jī)等級考試,進(jìn)一步鍛煉他們的自學(xué)能力,也為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

4.2加大對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的投入力度

雖然學(xué)校有很多計(jì)算機(jī)機(jī)房,但似乎仍不能滿足需要,學(xué)校還很缺乏學(xué)生課余自由上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)的場所。建議學(xué)校決策者加大對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的投入力度,對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放,讓學(xué)生有課余實(shí)踐練習(xí)的場所,可收取適當(dāng)費(fèi)用。但對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,應(yīng)考慮開設(shè)免費(fèi)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。

4.3教師相互學(xué)習(xí)、相互聽課,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、課時(shí)少,所有內(nèi)容面面俱到是不可能的,因此必須精選內(nèi)容、刪繁就簡,深入淺出地介紹最主要的概念。教師通過相互學(xué)習(xí)、相互聽課,可以取長補(bǔ)短、共同提高,同時(shí)也要鼓勵教師積極探索教學(xué)方法,采用“精講多練”的教學(xué)模式,注重學(xué)生技能的培養(yǎng),進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.4進(jìn)一步完善考試題庫、優(yōu)化教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃及教案

試題庫應(yīng)跟著教材的內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行修改和完善,不斷淘汰過時(shí)的內(nèi)容,增加新鮮的題目。必要時(shí)可以根據(jù)各位基礎(chǔ)課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織自己編寫教材,這樣做的好處是保證教材相對穩(wěn)定,使得修改試題庫的工作量大大減輕,有利于教師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

大學(xué)教學(xué)改革在不斷深入,計(jì)算機(jī)技術(shù)仍然以它特有的高速度在發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的許多規(guī)律并未被充分認(rèn)識,因此必須把“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去,牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀,繼續(xù)深入探討教學(xué)規(guī)律,把高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革更深入、更扎實(shí)地向前推進(jìn)。我們的教學(xué)改革還只是起步階段,雖然取得了很好的效果,但我們?nèi)詫⒉粩鄧L試,不斷探索,力爭取得更好的成績。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

第4篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：旅游高職；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)方法；改革

我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展，使高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才極為緊缺。旅游高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會的需要。目前，全國各類高職院校的旅游專業(yè)均已進(jìn)行了力度各不相同的改革，在實(shí)踐課與理實(shí)一體課的教學(xué)方法的改革上已經(jīng)取得了可喜的成績。但是，對于專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)方法的改革還沒有打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以“教師為主”的傳統(tǒng)講授的方法，即使有改革，效果也不明顯，有待進(jìn)一步加強(qiáng)對其教學(xué)方法的改革力度，使基礎(chǔ)理論課的教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力。

一.高職院校旅游專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

由于我國高職教育起步較晚，教育水平較低，受傳統(tǒng)教育思想的影響較重，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，在很大程度上制約了旅游人才的培養(yǎng)。高職院校旅游專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教師理念陣舊，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，無法擺脫學(xué)科體系

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

目前旅游專業(yè)基礎(chǔ)課的教師雖然在學(xué)歷、年齡及教齡等各方面不同，但所用的教學(xué)方法基本相同，教學(xué)理念陣舊，認(rèn)為理論課就是要以教師“講”，學(xué)生“聽”為主，而不能象實(shí)踐課一樣讓學(xué)生自己動手獲取知識，沒有體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。日常教學(xué)內(nèi)容的選取，是以書本為主，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性而忽視了對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)人才很難適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要。

（二）以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不充分

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的主宰，教師決定課堂的內(nèi)容、進(jìn)度，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο螅潜粍拥慕邮苷?。傳統(tǒng)教學(xué)法尤以“灌輸式”或“填鴨式”最為典型。教師不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。這種教學(xué)模式或方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動性，對于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常不利的。

二.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）以“能力本位”觀主導(dǎo)課程體系

教師按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在保證基本知識的基礎(chǔ)上，以“必須”、“夠用”為度，打破傳統(tǒng)的教材固有結(jié)構(gòu)，刪除一些與專業(yè)知識聯(lián)系不大內(nèi)容，增加與專業(yè)結(jié)合必須基礎(chǔ)知識內(nèi)容。防止片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識與理論內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)結(jié)合特點(diǎn)，更好為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)理念。不同專業(yè)對教材內(nèi)容要求不同，目前，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材還達(dá)不到這樣的要求，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程教師努力，可以通過自編講義形式來補(bǔ)充，逐步積累、完善，探索出按不同專業(yè)要求劃分、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材。

（三）突出教學(xué)方法選取的改革，適應(yīng)新時(shí)期的要求

好的教學(xué)方法是為了提高教學(xué)效率，根據(jù)具體的課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況，具體問題具體分析，科學(xué)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以事半功倍。專業(yè)基礎(chǔ)理論課除用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)嘗試下面的教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動地思考，獲得新知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)過程中啟發(fā)提問的問題難度要適中，如果問題難度太大反而會影響學(xué)生思考積極性，不去思考了，達(dá)不到啟發(fā)效果。教師在教學(xué)中要針對學(xué)生現(xiàn)狀精心設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)啟以，使學(xué)生在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地分析問題，順利地?fù)挝樟诵轮R。同時(shí)，也培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。

第5篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

1.1教學(xué)探究的目標(biāo)不明確。有些老師為了過分追求探究二字，再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握，變 成為了探究和探究的行為，授課沒有重點(diǎn)，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學(xué)生的知識把握起不到很好的引導(dǎo)作用。1.2對學(xué)生指導(dǎo)不夠。政治課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學(xué)生出現(xiàn)問題的解答，導(dǎo)致二者缺其一，未能夠把探究式教學(xué)真正的與課堂知識掌握結(jié)合起來，從而對提高教學(xué)質(zhì)量起到了阻礙作用。

2、高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合探討

2.1理論基礎(chǔ)。權(quán)變理論和系統(tǒng)性是高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合的理論基礎(chǔ)。也就是要求在政治課堂教學(xué)模式的改革過程中，要結(jié)合環(huán)境的自變數(shù)和管理方法的因變數(shù)所產(chǎn)生的函數(shù)關(guān)系來確定改革的教學(xué)模式。2.2理論依據(jù)。高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合的理論依據(jù)主要是：第一，關(guān)于人本質(zhì)發(fā)展的學(xué)說；第二，社會學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。2.3整合框架。形成一個多元化的教學(xué)框架：一個中心，三大理念，多元化發(fā)展。一個中心就是一定要切實(shí)保證以創(chuàng)新為主要線索，是重中之重，目的是為了通過其來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成。三大理念其實(shí)就是個性化發(fā)展理念、設(shè)計(jì)理念、評價(jià)理念的形成，通過對其個性化發(fā)展的引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與社會現(xiàn)象結(jié)合，通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進(jìn)行繪畫；設(shè)計(jì)理念就是兒童不只要能夠想象力豐富，同時(shí)動手能力也要增強(qiáng)，對自己想表達(dá)的事物能夠通過自己的筆來描繪；評價(jià)理念就是學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以對所見事物等形成自己獨(dú)有的見解，能夠?qū)κ挛镒龀鲎约旱脑u價(jià)。多元化發(fā)展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通，形成自己對事物的看法，自己將其想象和所表達(dá)的話語進(jìn)行陳述，對其做出客觀評價(jià)。通過以上三方面教材內(nèi)容進(jìn)行組合，時(shí)教學(xué)更貼近學(xué)生的想象力和思維空間，鼓勵其個性化創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生對政治學(xué)習(xí)培養(yǎng)的樂趣的形成，提高其學(xué)習(xí)能動性和積極性，保證其政治學(xué)習(xí)的有效性。

3、結(jié)束語

第6篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

關(guān) 鍵 詞：音樂教師 自主發(fā)展

伴隨新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的全面推進(jìn)，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結(jié)底將取決于音樂教師，因?yàn)榻處熓抢硐肱c現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。但是在教師的發(fā)展問題上，有較多的人認(rèn)為音樂教師的發(fā)展是在于外部力量，如音樂師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今弘揚(yáng)人文精神、注重人性提升的時(shí)代，人們應(yīng)該將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向音樂教師的自主發(fā)展，探討教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設(shè)計(jì)，使自己的音樂教育教學(xué)能力不斷提高，音樂文化底蘊(yùn)拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看，音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展，是提升教師素質(zhì)的要求，是一種輔助的機(jī)制。音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展體現(xiàn)著“以人為本”的思想，目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下，音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的關(guān)注教師自覺主動的發(fā)展過程，有其哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)詳盡地闡釋了人的自由自主的本質(zhì)。動物不能把自己同自己的生命活動區(qū)別開來。而人則不同，人不但有思想意識，能認(rèn)識和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識，能把自身作為認(rèn)識和改造的對象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運(yùn)，成為自己的主人。在實(shí)踐活動中，人能通過理性的思考，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學(xué)理論告訴我們，自主性是人的本質(zhì)特征。所以音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，使其自主性得到最大限度的發(fā)揮，才能使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制，稱為元認(rèn)知。這是個體對自己的認(rèn)知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對成熟的個體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識，為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。按照成人的特點(diǎn)，教師的元認(rèn)知已可以達(dá)到內(nèi)控和自動化，教師則多能自覺靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對自己的情緒、興趣做出有目的的調(diào)控，使注意力維持在一定的活動上，有效地控制自己的活動進(jìn)程，這一心理學(xué)基礎(chǔ)使得音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展成為可能。但同時(shí)，音樂教師的元認(rèn)知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)教師不同的元認(rèn)知水平，采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革對音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個新的層面。希望他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識的教育家，同時(shí)又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。

同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施，對于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)性課題。按現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃（大綱）培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的學(xué)生，在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識技能方面，都難以完全適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。①擁有專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力的音樂教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動地彌補(bǔ)和提高，給自己定下合適的目標(biāo)，并不斷地反思自己的音樂教學(xué)和自己成長的過程，努力促進(jìn)自己更快地適應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展，成為合格的音樂教師。

2.是音樂教師個體發(fā)展的實(shí)踐需要

音樂教育面對的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，其自身也應(yīng)該求得一種豐富的體驗(yàn)、一種自我滿足。同時(shí)音樂教師個體間也是具有差異性的。對于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對音樂的體驗(yàn)、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要，自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的個性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格，使其積極性、主動性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等途徑來培養(yǎng)他們的審美意識與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，鼓勵他們發(fā)展自己的個性及潛能，變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”，把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為音樂教育中的首要課題?！皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！雹?/p>

音樂教師專業(yè)自主發(fā)展不僅是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，而且是音樂教師個體發(fā)展的實(shí)踐需要，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展對音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業(yè)上的自主發(fā)展意義重大而且深遠(yuǎn)。

注釋：

①王安國主編《從實(shí)踐到?jīng)Q策》，花城出版社，2005年版，第261頁。

②葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版，第3頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國、吳斌主編《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉著《音樂教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

[3]蒲蕊著《當(dāng)代學(xué)校自主發(fā)展——理論與策略》，廣東高等教育出版社，2005年版。

[4]孫龍存《成人的元認(rèn)知特點(diǎn)及其對成人學(xué)習(xí)的作用》，原載于《北京成人教育》。

第7篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”,是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下,來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。通過教師的自我反思與研究設(shè)計(jì),使教學(xué)能力不斷提高,音樂文化底蘊(yùn)拓寬加深,從而不斷地向更高層次發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看,音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展,是提升教師素質(zhì)的重要機(jī)制,體現(xiàn)著“以人為本”的思想,目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下,音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的教師自覺、主動的發(fā)展,它有哲學(xué)和心理學(xué)方面的理論基礎(chǔ)。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)認(rèn)為,人能認(rèn)識和改造世界,成為世界的主宰者,而且還有自我意識,能把自身作為認(rèn)識和改造的對象,并不斷地完善自身。因此,人能成為“主體”,掌握自己的命運(yùn),成為自己的主人。在實(shí)踐活動中,人能通過理性的思考,實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學(xué)理論告訴我們,自主性是人的本質(zhì)特性。所以,音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律,使其自主性得到最大限度地發(fā)揮,從而使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制,稱為元認(rèn)知。這是個體對自己認(rèn)知的加工過程,即自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對成熟的個體,具有確定的自我概念、較明確的自我意識,為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。按照成人的特點(diǎn),教師的元認(rèn)知已可以達(dá)到內(nèi)控和自動化,多能自覺靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略,對情緒、興趣做出有目的的調(diào)控,使注意力維持在一定的活動上,有效地控制活動進(jìn)程,這一心理學(xué)基礎(chǔ)使得音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展成為可能。但同時(shí),音樂教師的元認(rèn)知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性,所以,根據(jù)各自不同的元認(rèn)知水平,采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革現(xiàn)實(shí)的需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革把音樂教師推向了一個新的層面,希望他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識的教育家,又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施,對于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)性課題。依現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃(大綱)培養(yǎng)出來音樂教育師資,在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能方面,都難以適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。擁有專業(yè)自主發(fā)展意識和能力的音樂教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足,主動去彌補(bǔ)和提高,給自己定下合適的目標(biāo),并不斷地反思自己的音樂教學(xué)和成長過程,以便更快地適應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展,成為合格的音樂教師。

2.音樂教師個體發(fā)展的實(shí)踐需要

音樂教師個體間具有差異性。生活背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、文化水平等諸多因素的不同,個體對音樂的體驗(yàn)、感受和理解勢必存在差異。專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要,自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式,使之在教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的個性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格,積極性、主動性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力,以及獨(dú)立的人格,發(fā)展學(xué)生個性,發(fā)掘?qū)W生潛能,讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。而這一切,都離不開教師的引導(dǎo),也就迫使教師在專業(yè)上自主發(fā)展。

第8篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動， “課改”成了整個教育研究領(lǐng)域的“動感地帶”，與此同時(shí)，悄然興起的“文化熱”帶著“既順世而生又異世而立”的特點(diǎn)，潤物細(xì)無聲地潛入人文社會科學(xué)研究的方方面面。胡定榮博士的《課程改革的文化研究》一書，便體現(xiàn)了對上述學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和研究潮流的敏銳覺察和有機(jī)整合。

眾所周知，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)系統(tǒng)工程至少包括兩部分，一是觀念、理念層面上的構(gòu)建，主要解決理論基礎(chǔ)和理論繼承創(chuàng)新的問題；一是具體行動、實(shí)施層面的運(yùn)作，主要解決課程實(shí)施過程中的突出問題和尖銳矛盾。這兩部分解決得質(zhì)量如何、效果如何、風(fēng)格如何，都從不同方面不同層次上反映了課程改革的文化品格。在《課程改革的文化研究》一書中，作者將課程改革作為一種文化實(shí)踐，從知識基礎(chǔ)入手，深入細(xì)致地探討了課程改革的價(jià)值研究、制度研究及行為研究等方面，同時(shí)融合了文化哲學(xué)、文化社會學(xué)、政治文化學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容，從而為課程改革提供了一種新的知識基礎(chǔ)和政策依據(jù)。

通觀全書，讓人感覺高明的地方在于作者對課程改革的嶄新視角。當(dāng)我們順著書中的邏輯線索，將課改看成不同的主體通過行使課程文化資源配置權(quán)來促進(jìn)課程、社會和人的協(xié)調(diào)發(fā)展的文化實(shí)踐活動的時(shí)候，課程改革儼然成了一種價(jià)值負(fù)載活動、一種制度安排活動、一種不同權(quán)力主體間的互動。由此帶來的對課程決策權(quán)力活動的文化制約性的批判以及通過批判性分析所促進(jìn)的課程改革多元目標(biāo)，都讓人有耳目一新的感覺。我們不再局限于課程改革本身，而是從教學(xué)生態(tài)環(huán)境、學(xué)生個性心理、社會民族文化等多方面因素組成的綜合系統(tǒng)中來審視課程改革的運(yùn)行實(shí)施。與此同時(shí)，對于許多重大的理論問題，如國家課程改革的合法性、可能性以及課程可持續(xù)發(fā)展等等，本書更是提供了一個頗有創(chuàng)見的視角和結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于

事實(shí)上，課程改革的走向、方向必然隱含著一種課程文化的價(jià)值取向。換句話說，課程改革的過程其實(shí)就是不同課程文化觀之間的碰撞、交鋒進(jìn)而融合的過程，它是一定文化中的人對自己文化環(huán)境的反思與重塑，是基于民族文化與社會變革的人的思想自覺與發(fā)展。它不排斥任何外來的先進(jìn)文化，也不盲目照搬任何既定的文化成果；它以深厚的民族文化為背景，卻不簡單地提倡文化復(fù)古；它是全球化進(jìn)程中扎根于民族文化土壤的文化創(chuàng)新。從認(rèn)識論的意義上說，課程改革是一種特殊的教育實(shí)踐，是檢驗(yàn)、發(fā)展、豐富、完善課程理論的不可或缺的部分和環(huán)節(jié)，是建設(shè)成熟的課程文化的重要途徑。在復(fù)雜艱辛的課程改革實(shí)踐中，人們可以獲得實(shí)用的知識和技能、通達(dá)的思想和價(jià)值觀，這本身就是課程改革實(shí)踐的文化結(jié)晶。另一方面，課程改革并非是簡簡單單的物力、財(cái)力、人力的投入問題，課程人員必須探討課程改革背后潛藏著的而具有持久影響的文化力的問題，古今中外概莫能外的是，文化力的影響始終都可隱喻為控制人們行動的一雙無形的大手。說到底，一個社會要想從它以往的文化中解放出來是根本不可想象的事。德國 1919年頒行的魏瑪憲法作為一個抽象的政治文件而言是相當(dāng)精彩的，充分體現(xiàn)了民主精神，但由于它完全脫離了德國文化背景，因而施行起來一敗涂地。所以，離開文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)而求變求新，其結(jié)果必然導(dǎo)致悲劇。就這一點(diǎn)而言，無論是文化、教育，抑或是課程改革，道理都是一樣的。這也有力地證明了本書的意義和價(jià)值：深入進(jìn)行課程改革的文化研究當(dāng)是一個歷久彌新、永不過時(shí)的話題。

除了理論上的價(jià)值之外，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，文化研究的確是整個課程改革中的 “軟肋”，文化的潛在影響和實(shí)踐品格并未得到足夠的重視和研究，特別是隨著全球化的浪潮和我國社會轉(zhuǎn)型期所表現(xiàn)出的地域文化、社區(qū)文化、階層文化的沖突與融合，國家課程如何協(xié)調(diào)質(zhì)量、效率、公平公正和人的自由全面發(fā)展的多元利益要求？與之相對的課程改革又該如何作出回應(yīng)和調(diào)整？以上種種，相信通過對本書的閱讀，我們多多少少會受到一些啟發(fā)。此外，從本書的結(jié)論來看，成熟的課程文化是積極推進(jìn)課程改革的精神氣候，而這一點(diǎn)，或許正是我們后續(xù)研究的起點(diǎn)。

第9篇：課程改革的理論基礎(chǔ)范文

在 2006年，我國新課程改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，而課程與教學(xué)研究也在前期反思總結(jié)的基礎(chǔ)上開始孕育新的突破。集中地看，這一年的課程與教學(xué)研究大致沿著兩條線索展開：一是以新課程改革為研究背景，繼續(xù)關(guān)注課程與教學(xué)改革中的若干實(shí)踐問題；二是著力于課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)，集中研究課程與教學(xué)論領(lǐng)域中的若干基礎(chǔ)理論問題。具體而言，2006年課程與教學(xué)研究集中關(guān)注了以下幾大問題：課程與教學(xué)改革的方法論；課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向；教師的專業(yè)化發(fā)展；教學(xué)智慧；和諧課程、課堂與教學(xué)的構(gòu)建；教學(xué)與生活的關(guān)系；新的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略。

課程與教學(xué)改革的方法論

在新課程改革的基本方向問題上，目前國內(nèi)出現(xiàn)了 “大方向應(yīng)該肯定”和“改革的方向有重大偏差”兩種比較對立的觀點(diǎn)。對此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的兩種觀點(diǎn)其實(shí)并不矛盾，其關(guān)鍵在于我們要研究具體事實(shí)和實(shí)際問題，梳理我國新時(shí)期課程改革發(fā)展的基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。外語教育專家張正東先生認(rèn)為教育改革要采用以實(shí)事求是為核心的方法論，不宜根據(jù)某種理論一刀切，不能只看到我國撥亂反正后教育的缺點(diǎn)。相反，我國教育不可追求與世界接軌，教育改革要警惕“急于求成”這個負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，要清楚“西方中心”的思維定勢，對于我國的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)“擇其善者而從之”。孫振東從學(xué)校知識的性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為以教育原理為指導(dǎo)，超越后現(xiàn)代主義等“當(dāng)代西方新理論”的知識觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持“教學(xué)以傳授書本知識為主”和“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的原則，才能保證我國基礎(chǔ)教育改革的正確方向。張濟(jì)洲從文化學(xué)的角度，指出教育改革不是急風(fēng)暴雨式的“文化革命”，新基礎(chǔ)教育發(fā)展必須尋覓傳統(tǒng)教育的文化合理性，立足于民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)上探尋教育改革的自覺性。郝德永撰文指出，新課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程，尤其是受制于文化心理積淀不足、教師準(zhǔn)備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風(fēng)順、速戰(zhàn)速決的。新課程改革所賦予基礎(chǔ)教育的新思路、新使命、新方法的實(shí)現(xiàn)，以及可能帶來的基礎(chǔ)教育的新局面與新范式的形成，需要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)才能完成。新課程改革的路徑在于明確課程與教學(xué)認(rèn)識論的當(dāng)代視野、立場與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立“研究與發(fā)展”型教師隊(duì)伍。

課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向

學(xué)者們認(rèn)為，對課程本質(zhì)的再認(rèn)識，是課程論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在要求；課程論的學(xué)科性質(zhì)、功用和價(jià)值取向需要同時(shí)關(guān)注兩方面的需求，既能科學(xué)分析課程改革中出現(xiàn)的問題，又能切實(shí)有效地解決課程實(shí)踐中遇到的難題；課程研究和教學(xué)研究作為一種理性認(rèn)識形態(tài)，課程論和教學(xué)論作為知識形態(tài)，兩者之間可以用 “整合”一詞。在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們提出兩種設(shè)計(jì)觀，即體現(xiàn)課程根本屬性的課程設(shè)計(jì)觀和校本化的課程設(shè)計(jì)觀。在課程實(shí)施方面，學(xué)者們認(rèn)為課程實(shí)施受課程制度和課程意識等隱性因素的影響，因而不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實(shí)施問題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于學(xué)生的發(fā)展”這一標(biāo)準(zhǔn)來對課程實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷。針對課程評價(jià)存在的現(xiàn)狀和問題，學(xué)者們認(rèn)為需要進(jìn)一步做好理論研究、加強(qiáng)地方和學(xué)校的課程評價(jià)、制訂有效的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立合理的課程評價(jià)機(jī)制以及加強(qiáng)對話和協(xié)商等工作。

轉(zhuǎn)貼于 教學(xué)論學(xué)者們集中關(guān)注了現(xiàn)代教學(xué)論的理論基礎(chǔ)與研究方法論、教學(xué)與生活的聯(lián)系及其教學(xué)回歸生活、教學(xué)的知識觀基礎(chǔ)與教學(xué)的基礎(chǔ)性等議題。圍繞這些議題，李定仁等從教學(xué)世界與生活世界的關(guān)系入手，認(rèn)為教學(xué)論的產(chǎn)生及其科學(xué)化歷程是教學(xué)世界與生活世界逐步隔離的過程，理論教學(xué)論的出現(xiàn)和存在加速了教學(xué)世界遠(yuǎn)離生活世界。而教學(xué)論研究范式的變革，即文本式向田野式的轉(zhuǎn)換，促使教學(xué)論向?qū)嵺`教學(xué)論轉(zhuǎn)向，是教學(xué)世界與生活世界高度結(jié)合的必然選擇。張廣君等根據(jù)當(dāng)代中國教學(xué)論發(fā)展所面臨的理論與實(shí)踐困境，認(rèn)為只有把教學(xué)看作是教師和學(xué)生的特殊交往生活，以教學(xué)生活視角看待教學(xué)問題，并且以生活的視角看待教學(xué)，才能完成教學(xué)論的理論與實(shí)踐任務(wù)。劉碩深入細(xì)致地辨析了知識概念的重建問題，認(rèn)為建構(gòu)主義不能作為正確知識概念的理論基礎(chǔ)，用 “重建”的“新”的知識概念指導(dǎo)課程教學(xué)改革必將產(chǎn)生災(zāi)難性后果。鐘啟泉則從知識隱喻的角度考察了知識論歷史演進(jìn)的線索，認(rèn)為素質(zhì)教育的課堂教學(xué)需要克服傳統(tǒng)的“客觀主義”知識觀和“主觀主義”知識論的兩種片面性，既不能無視兒童已有的知識體系，單向地灌輸知識；也不能走向輕視概念性知識、無視知識結(jié)構(gòu)化的體驗(yàn)主義教育。

教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)者們一致認(rèn)為，要理性面對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，積極深化對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，科學(xué)探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑。葉文梓從制度的層面上指出，對教師專業(yè)化內(nèi)涵理解的片面性、重教師職業(yè)專業(yè)化輕教師個人專業(yè)化、制度建設(shè)主體單一、制度創(chuàng)新能力偏弱等問題，制約著教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。推進(jìn)教師專業(yè)化制度建設(shè)，應(yīng)采取理念先行、低重心管理、資源整合及制度創(chuàng)新等策略。孫亞玲認(rèn)為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏是教師專業(yè)化發(fā)展的一大難題，而制訂符合我國教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是解決我國教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高的一條出路。徐廷福從教師專業(yè)倫理的角度指出，引導(dǎo)傳統(tǒng)師德向教師專業(yè)化時(shí)代的專業(yè)倫理過渡，成為教師隊(duì)伍建設(shè)不可忽視的一個問題。姜勇等從教師的專業(yè)影響力的角度，認(rèn)為專業(yè)影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，而知識、場域和實(shí)踐智慧分別是教師專業(yè)影響力的三個層面。姜勇等同時(shí)認(rèn)為，教師的意識喚醒是當(dāng)前教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的前沿課題，認(rèn)為教師的意識喚醒離不開教師的個體知識、交往實(shí)踐和專業(yè)自主。

劉國艷從教育變革與教師發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為教育變革應(yīng)以教師發(fā)展為依托，教師發(fā)展又以教育變革為契機(jī)。而建立對基礎(chǔ)教育變革過程的多維理解，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程方面，楊騫認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)形成 “五部曲”：學(xué)習(xí)教育理論、反思教學(xué)實(shí)踐、尊重同行教師、投身教育研究與堅(jiān)持教學(xué)相長。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)者們分別提出了教師自傳研究、教學(xué)反思、教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師學(xué)習(xí)、行動研究以及校本教研等多種途徑及方式。

教師的教學(xué)智慧

程廣文等認(rèn)為，教學(xué)智慧生成于具體教學(xué)情境，同時(shí)表征于具體教學(xué)行為，它與教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)具有某種共同性，但更多的則是它們之間的差異性，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。王鑒認(rèn)為，教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動的能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在類型上可以分為經(jīng)驗(yàn)類教學(xué)智慧與創(chuàng)造類教學(xué)智慧，其養(yǎng)成與教師對教學(xué)藝術(shù)性內(nèi)涵的理解、實(shí)踐緘默知識的積累、教學(xué)研究能力的提高等關(guān)系十分密切。楊小微根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施與課后評價(jià)研討三個環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師所需要的智慧分別是解讀的智慧、互動的智慧和反思的智慧，而教師智慧成長的基本路徑在于以自主學(xué)習(xí)和合作研討為基本內(nèi)容的日?；难芯啃越虒W(xué)實(shí)踐。

和諧課程、課堂、教學(xué)的構(gòu)建

黃翔從基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的內(nèi)涵入手，認(rèn)為促進(jìn)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的課程策略涉及物質(zhì)、制度和意識三個層面，即有效開發(fā)與均衡配置課程資源；建立上下貫通、職責(zé)分明的課程保障制度；樹立促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課程意識和觀念。彭澤平從教育和諧、公平的角度出發(fā)，認(rèn)為構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建社會主義和諧社會和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其建構(gòu)策略是實(shí)現(xiàn) “課堂公平”；堅(jiān)持“以生為本”；體現(xiàn)“教學(xué)民主”。熊梅等認(rèn)為和諧課堂教學(xué)的基本特征是：井然有序，充滿活力、積極主動，優(yōu)質(zhì)高效、民主公平，尊重差異、參與合作，共同發(fā)展，而和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建要從微觀、中觀和宏觀三個層面優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系，使教學(xué)各要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部能夠良性、協(xié)同運(yùn)行。王敏勤強(qiáng)調(diào)，和諧教學(xué)倡導(dǎo)整體建構(gòu)，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在自學(xué)的過程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下工夫。