生命科學(xué)的魅力精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)的魅力范文

【關(guān)鍵詞】人格魅力 道德品格 敬業(yè)精神

教師的個(gè)人教學(xué)魅力在課堂教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g某個(gè)教師因而喜歡上了某個(gè)學(xué)科進(jìn)一步熱愛課堂熱愛學(xué)習(xí)，這種例子不勝枚舉?？墒?，教師畢竟也是很辛苦的工作，很多人只是把它當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，課堂流于形式，教學(xué)缺乏熱情，所以也有越來越多的學(xué)生不喜歡上課不喜歡學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師要像重視提升專業(yè)素質(zhì)那樣注重個(gè)人教學(xué)魅力的提高，熱愛生活、熱愛學(xué)生，以自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)，把每一節(jié)課都打造成精品課堂。

一 優(yōu)良的道德品格是教師教學(xué)魅力的保證

在個(gè)人品質(zhì)中，道德品質(zhì)無疑是最重要的因素。教師要在政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要知行統(tǒng)一。教師要求學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，自己卻不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘；要學(xué)生誠實(shí)守信，自己卻極其虛偽；要求學(xué)生遵紀(jì)守法，自己卻遲到早退；這樣學(xué)生就會(huì)懷疑教師的人格和修養(yǎng)，會(huì)對(duì)教師的教育表示懷疑，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師才會(huì)贏得學(xué)生的尊重，進(jìn)而信服你的教育。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都將建立在教師人格的基礎(chǔ)上。只有從教師人格的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。”所以教師在注重自己專業(yè)素質(zhì)提高的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求自己，注重自己道德品質(zhì)的提升。

二 良好的個(gè)性特征有助于提升教師的教學(xué)魅力

富有人格魅力個(gè)性的教師，教學(xué)具有靈動(dòng)的生命活力。教育是一種特殊的人際交往活動(dòng)，是以靈魂來塑造靈魂的勞動(dòng)，是生命與生命的對(duì)話。教育是心靈溝通，是人格感召，是文化熏陶，是精神引領(lǐng)。說：“老師不在于是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。”從中就能看出，教育是一種生命對(duì)生命的呼喚。教師熱愛生活，富有激情、崇尚自然、情趣盎然、富有美感、理性智慧、風(fēng)趣幽默，才會(huì)有吸引力，才會(huì)為學(xué)生所喜歡。因此，富有生命活力應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代教師人格發(fā)展的價(jià)值取向。

三 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)魅力的基礎(chǔ)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代異常迅速。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須勤奮好學(xué)、孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精良，既要有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)知識(shí)，還要有堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，教師講起課來才能深入淺出、旁征博引、成竹在胸、得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。

四 對(duì)學(xué)生的愛是教師人格魅力的靈魂

“感人者，莫過人情”。感情是力量的基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證，只有以美好的感情、崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。只有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。對(duì)學(xué)生要了解他們的愛好、才能、個(gè)性特點(diǎn)和精神世界，并一視同仁，把每個(gè)學(xué)生視為自己的孩子，讓每個(gè)孩子都能享受到教師的陽光雨露，把課堂變成心靈交流的家園，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，和學(xué)生一起創(chuàng)造教育的輝煌。

五 執(zhí)著的敬業(yè)精神是教師人格魅力的體現(xiàn)

第2篇：生命科學(xué)的魅力范文

【摘要】 在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中，“發(fā)展式”教學(xué)理念突出闡明素質(zhì)教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業(yè)素養(yǎng)為目的的教育內(nèi)涵，探討針對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新穎性創(chuàng)建，提倡教師教學(xué)符合人本思想，接納和認(rèn)同教學(xué)活動(dòng)的思想性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用；改變教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)自覺和角色轉(zhuǎn)換方面提出新的挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)展式”理念兼顧師生雙方共同發(fā)展，相互影響，從新型教學(xué)模式中受益。該理念既高度概括專業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，又蘊(yùn)含于教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，但仍然需要在教育理論實(shí)踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教育理念；發(fā)展式；學(xué)科專業(yè)教學(xué)；生命學(xué)科；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 文章編號(hào)：

教育理念日益成為高等教育發(fā)展的源動(dòng)力。國外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識(shí)式教育（General Education）理念（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經(jīng)不局限于塑造教育本身如何發(fā)達(dá)先進(jìn)，而在于能否激發(fā)受眾的潛意識(shí)，以強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，提升生存質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。就我國現(xiàn)階段學(xué)科專業(yè)教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內(nèi)涵，可能不適合照搬過來，基于此，我們嘗試一種“發(fā)展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導(dǎo)諸如生命學(xué)科等專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐。

1“發(fā)展式”教育理念的淵源和內(nèi)涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時(shí)代的教育追求和主張。作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)理論，教育理念既需要堅(jiān)守，又需要?jiǎng)?chuàng)新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識(shí)教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學(xué)大都秉承其獨(dú)特的辦學(xué)理念。例如，耶魯大學(xué)一直堅(jiān)持自由教育理念：傳承和發(fā)展知識(shí)，保護(hù)自由探究和言論自由，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和有思想的公民，開發(fā)人類的潛能，為周圍的世界提供實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)步的機(jī)會(huì)[3]。柏林大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念在于它將研究融入到教育過程中，使其成為人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。劍橋大學(xué)堅(jiān)持奉行自由教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練和人格塑造，將獲得知識(shí)和發(fā)展智慧作為唯一和最高目的，倡導(dǎo)原創(chuàng)性研究，提倡厚積而薄發(fā)，反對(duì)急功近利的教育功利主義。注重培養(yǎng)“紳士”；人文關(guān)懷與學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)并舉；鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入科研；強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的職能[5]。此外，美國人本主義心理學(xué)家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義[6]。

“發(fā)展式”教育理念最早起源于瑞士心理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰的具體研究方法和技術(shù)是其獨(dú)樹一幟的“臨床法”，認(rèn)為教育是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過程。受其啟發(fā)，“發(fā)展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育模式的可塑性，教育活動(dòng)的遞進(jìn)性、操控性和改革性，并將“教師專業(yè)知識(shí)學(xué)生”關(guān)系改進(jìn)為“教師學(xué)生思想專業(yè)素質(zhì)”的新型關(guān)系。該理念將專業(yè)教育目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維，把教育學(xué)生專業(yè)滿意度和就業(yè)行業(yè)滿意度作為衡量專業(yè)教育質(zhì)量的參考指標(biāo)。

2生命學(xué)科發(fā)展歷程及其自然推動(dòng)力

16世紀(jì)以前，生命科學(xué)處于萌芽時(shí)期。從16世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)生命科學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展起來，但仍處于“小科學(xué)”的發(fā)展時(shí)期；之后生命科學(xué)研究開始轉(zhuǎn)入以實(shí)驗(yàn)分析為主線的研究[7]時(shí)期。生命科學(xué)隨著各學(xué)科縱橫交錯(cuò)發(fā)展，進(jìn)入“大科學(xué)” 發(fā)展歷史階段。期間DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了從分子水平研究生命活動(dòng)的新紀(jì)元。70年代的重組DNA技術(shù)更是推動(dòng)了生命科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，使其規(guī)模迅速擴(kuò)大、水平不斷提高。我國生命科學(xué)發(fā)展多半是在20世紀(jì)80年代以后，特別是90年代末期進(jìn)步最快，如參加國際性大科學(xué)工程“人類基因組計(jì)劃”屬結(jié)構(gòu)基因組學(xué)研究。目前，系統(tǒng)生物學(xué)方興未艾，它是后基因組時(shí)代的新秀，與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等各種“組學(xué)（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學(xué)。美國科學(xué)家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認(rèn)為，系統(tǒng)生物學(xué)正是在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新型大科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孕育的高通量生物技術(shù)和生物信息技術(shù)，它的誕生進(jìn)一步提升了后基因組時(shí)代的生命科學(xué)研究能力，因此，“系統(tǒng)生物學(xué)將是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力”?？傮w而言，當(dāng)代生命科學(xué)的顯著特點(diǎn)是：分子生物學(xué)的突破性成果，使生命科學(xué)在自然科學(xué)中的位置發(fā)生了革命性的變化。

科技進(jìn)步帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生命科學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如環(huán)保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀(jì)90年代中期以來的“朝陽產(chǎn)業(yè)”之一，一些國家已經(jīng)率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總?cè)丝?20多萬，共有約150家生命科技公司，占?xì)W洲生命科技公司總數(shù)約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國共建有5個(gè)生命科技園和工業(yè)園，從業(yè)人員約1.3萬人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業(yè)酶等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)力，已成為歐洲生命科技領(lǐng)先的國家。中東的以色列人口約790萬，從事生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的有2.6萬人，人均生物技術(shù)專利量排名世界第四，僅次于日本、德國和英國。全國擁有700多家生命科學(xué)公司，54%的公司是醫(yī)療設(shè)備公司，其次是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)門類。我國的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化起步較晚，但發(fā)展較快。例如，北京市中關(guān)村生命科學(xué)園是國家級(jí)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，是北京市生物醫(yī)藥研發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化的重要基地，已有生命科學(xué)研究所、生物芯片國家工程研究中心、國家蛋白質(zhì)組研發(fā)及工程中心等60多家高新技術(shù)企業(yè)入園發(fā)展。前沿性生物產(chǎn)業(yè)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶與發(fā)酵工程、組織工程、蛋白質(zhì)工程、抗體工程、干細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、納米生物技術(shù)、靶向技術(shù)、高通量篩選等技術(shù)，涵蓋于生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)四大領(lǐng)域。顯然，生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)已成為我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

我國生命科學(xué)發(fā)展的巨大潛力和新興產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，使得專業(yè)人才需求與日俱增，生命學(xué)科也日益成為各大高校的寵兒。一段時(shí)期以來，國內(nèi)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)高考均出現(xiàn)高分錄取現(xiàn)象。不斷合并、升級(jí)、擴(kuò)大規(guī)模的地方高校，也樂于設(shè)置這樣的專業(yè)以爭(zhēng)取更多的生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000～2006年，國內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)從130個(gè)增加到221個(gè)；生物技術(shù)專業(yè)從122個(gè)增長(zhǎng)248個(gè)；生物工程專業(yè)從105個(gè)增長(zhǎng)到234個(gè)。生物學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)共增長(zhǎng)了91%。這些“應(yīng)激性”舉措雖然壯大了我國生物行業(yè)實(shí)力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續(xù)性。

整體上，我國在世界生命科學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一席之地。2010年美國《科學(xué)》雜志評(píng)選的年度世界十大科技突破，其中有2項(xiàng)來自我國。然而，21世紀(jì)我們要解決的如人口、環(huán)境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經(jīng)迫在眉睫。清華大學(xué)生命學(xué)院院長(zhǎng)施一公教授坦言，他們無論是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，微生物學(xué)、分子生物學(xué)都是最優(yōu)秀的一批教師在講課；課程和國際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對(duì)學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，而且為本科生提供很多和美國、西歐、日本等一些國際大師級(jí)教授交流的機(jī)會(huì)。他們學(xué)院每年有50～150次高水平的學(xué)術(shù)講座，會(huì)有相當(dāng)一批本科生在大三階段接觸到生命科學(xué)尖端研究。言談中，一種生命科學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任感和使命感呼之欲出。

3“發(fā)展式”教育理念指導(dǎo)生命學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

生命學(xué)科的專業(yè)課程包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）生命現(xiàn)象的人工模擬。運(yùn)用“發(fā)展式”理念對(duì)于學(xué)生專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)實(shí)踐都會(huì)有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業(yè)情趣

時(shí)下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學(xué)生的地盤兒呢？學(xué)生歡迎什么樣的課堂呢？經(jīng)過調(diào)查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學(xué)術(shù)型；（4）親和型。“發(fā)展式”理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體性思維習(xí)慣方式。學(xué)生參與課堂交流，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)身心愉悅的過程。英國朗曼出版公司早在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。

專業(yè)思維是專業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，它萌發(fā)于專業(yè)感性階段，多半是由教師課堂專業(yè)教學(xué)魅力感染的。在課堂教學(xué)中，增加展示生命學(xué)科研究、發(fā)展的歷程，也可以讓科研成果“現(xiàn)身說法”，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學(xué)生學(xué)科專業(yè)視野。此外，針對(duì)領(lǐng)域內(nèi)偽劣產(chǎn)品個(gè)案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會(huì)敏感問題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[8]。清華學(xué)生自我報(bào)告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為 33. 6%，而在美國同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國學(xué)生自我報(bào)告說自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)常”提問并參與討論，而該比例在清華大學(xué)僅占12.3% [9]。大學(xué)生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個(gè)層面，從教師角度反思該現(xiàn)象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對(duì)學(xué)生“生命全域”關(guān)注不足（觀念性因素）；教師疏于教學(xué)藝術(shù)研究（技術(shù)性因素）；師生關(guān)系疏離（人際因素）[10]。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)過程中以問題為載體，而不是目的，以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力）為主題，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝，將枯燥乏味的引經(jīng)據(jù)典上演成生動(dòng)具體的教學(xué)藝術(shù)的“圓舞曲”，目的是讓學(xué)生從認(rèn)同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點(diǎn)實(shí)在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發(fā)專業(yè)魅力

當(dāng)代大學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛心、懂實(shí)踐的老師?！鞍l(fā)展式”教育理念建議當(dāng)代教師注重培養(yǎng)人格魅力。教師的人格魅力常常被學(xué)生等同于專業(yè)魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師的專業(yè)修養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)、技能和思想見解）是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次，教師的責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)啟發(fā)性、教學(xué)態(tài)度、亦師亦友等也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)[11]。美國教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)[12]。鑒于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特性有緘默性、溝通性、敘事性和價(jià)值性[13]，教師第一要?jiǎng)?wù)是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值、傳承性和社會(huì)生產(chǎn)力要素等知識(shí)，與經(jīng)驗(yàn)相融合，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)整體框架；在各個(gè)層面規(guī)劃布局，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵方面通過主題活動(dòng)加以豐富，創(chuàng)建“體面線點(diǎn)”逆序化的認(rèn)知過程（由感性到理性）。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。為彌補(bǔ)學(xué)科緘默性，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。第三，用人文精神喚起責(zé)任意識(shí)。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。教師首先要擁有人文素質(zhì)和人文精神，然后才能創(chuàng)造人文環(huán)境，運(yùn)用人文領(lǐng)域的先進(jìn)理念“春風(fēng)化雨”般滋潤學(xué)生心靈，并深刻影響學(xué)生未來。第四，教師教研相長(zhǎng)，自主專業(yè)發(fā)展，用業(yè)務(wù)能力和水平對(duì)話學(xué)生的身心發(fā)展機(jī)制。此外，教師還應(yīng)該重視教材的開發(fā)與研究，精選學(xué)科特點(diǎn)突出、專業(yè)特色豐富、能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材。只有這樣，教師才能真正主導(dǎo)構(gòu)建對(duì)話教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[14]。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢(shì)[15]，使學(xué)生從普遍聯(lián)系角度領(lǐng)略科學(xué)歷史進(jìn)程、成就和未來。

誠然，作為“發(fā)展式”教育理念的重要踐行者，教師首當(dāng)其沖地要受到專業(yè)自覺、任務(wù)細(xì)化和角色轉(zhuǎn)換等多重考驗(yàn)。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物，著有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師?！币虼耍l(fā)展學(xué)生專業(yè)思維勝于專業(yè)知識(shí)的傳授，尤其重要的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人文修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等方面塑造。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我）與主體性意識(shí)（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來。

3.3生命學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

一份調(diào)查問卷表明學(xué)生對(duì)于目前的專業(yè)實(shí)踐并不滿意，普遍反映：實(shí)踐量不足；形式單一；針對(duì)性不夠；等等。2003年前后，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （ Student Research Training， SRT）在全國部分高校陸續(xù)開展起來，它是大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究工作，可以是實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等多種研究形式。國際知名大學(xué)如哈佛大學(xué)從一年級(jí)開始就有意識(shí)增加學(xué)生的研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事研究項(xiàng)目，并幫助學(xué)生過渡到獨(dú)立的研究項(xiàng)目。具體做法有兩種：一種是學(xué)生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生提出原創(chuàng)方案，申請(qǐng)研究資金支持。美國休斯頓大學(xué)要求本科SRT學(xué)生至少參加一次研究生研討會(huì)，為今后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院提出本科生在大學(xué)四年期間每個(gè)人都要有實(shí)踐和研究的體驗(yàn)。與國外相比，我國的實(shí)踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)。最簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)踐，如學(xué)期初組建學(xué)生科研小組，確定一個(gè)簡(jiǎn)單的科研“項(xiàng)目”，通過教師輔導(dǎo)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)技術(shù)路線、提交可行性報(bào)告到遴選實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)際操作再到“結(jié)題”驗(yàn)收。通過學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、自行論證等主體性實(shí)踐方式，可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息處理、知識(shí)運(yùn)用和交流表達(dá)等綜合能力。“發(fā)展式”理念下的專業(yè)實(shí)踐主張為學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的可能。只有實(shí)踐空間拓寬了，內(nèi)涵豐富了，學(xué)生主體性發(fā)展才能水到渠成。

4結(jié)語

教育理念創(chuàng)新一般基于四種初衷，即基于本質(zhì)、基于價(jià)值、基于經(jīng)驗(yàn)和基于未來[16]。教育受眾是社會(huì)福祉的貢獻(xiàn)者和享有者，正是基于本質(zhì)，“發(fā)展式”教育理念旨在喚起社會(huì)從“關(guān)注教育現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教育對(duì)象”――群體目標(biāo)的個(gè)體塑造，是現(xiàn)代教育觀念的理性回歸和人文思想質(zhì)的飛躍。教育關(guān)乎國家命運(yùn)和未來。正是基于未來，從歷史唯物主義到實(shí)踐唯物主義，“發(fā)展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實(shí)踐的過程屬性和過程價(jià)值[17]。根據(jù)教育多元化問題的復(fù)雜性，所以， “發(fā)展式”教育理念的實(shí)踐將不可回避地經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期曲折的嬗變過程。

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第3篇：生命科學(xué)的魅力范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣性；合作型；實(shí)際性

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，初中生命科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，作為教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，結(jié)合教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、多樣性作業(yè)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，生命科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容要新鮮有趣，形式上不可單一枯燥，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活改變作業(yè)的形式，讓學(xué)生有新鮮的感覺，產(chǎn)生興奮點(diǎn)、好奇心，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而使學(xué)生樂于完成作業(yè)。

如，“血液的組成”這一節(jié)教學(xué)，可以布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)表演課本劇的作業(yè)；學(xué)習(xí)“微生物”后，讓學(xué)生學(xué)做甜糕或饅頭、制作酸奶；學(xué)習(xí)“醫(yī)藥常識(shí)和醫(yī)療技術(shù)”后，讓學(xué)生根據(jù)家庭成員身體狀況，配置家庭醫(yī)藥箱以備不時(shí)之需；學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”后，分發(fā)各種各樣動(dòng)物卡片，讓學(xué)生給動(dòng)物們“找家”；學(xué)習(xí)“人體免疫系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，布置“親子作業(yè)”，請(qǐng)學(xué)生回家詢問父母自己從小到大接種過的各種疫苗；在講授“我們身邊的植物”時(shí)，課前讓學(xué)生拍攝校園和古漪園里的植物。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與，他們?cè)谡n堂上才能學(xué)得特別認(rèn)真。課后又鼓勵(lì)學(xué)生在春游、秋游，去郊外、公園游玩時(shí)注意收集素材，學(xué)期末開展“我們身邊的植物專題攝影展”。通過設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力，使學(xué)生不但喜歡做這樣的作業(yè)，還喜歡上生命科學(xué)課。

二、協(xié)同合作型作業(yè)讓學(xué)生在創(chuàng)新中感受團(tuán)隊(duì)的力量

合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必不可少的一種素質(zhì)，在生命科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重合作互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互切磋，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生積極性很高，每個(gè)小組的成員都在一起積極地交流討論，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，有的組繼續(xù)深入挖掘，查閱、補(bǔ)充相關(guān)資料，有的組則重新思考、整合。對(duì)于人員安排，有的整體創(chuàng)意，有的安排道具，有的查資料，有的畫畫，分工合作意識(shí)很強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生快樂地參與，在認(rèn)真聽取其他小組匯報(bào)時(shí)同學(xué)們適時(shí)地給予鼓掌，在不知不覺中學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在分工與合作過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)人的力量是有限的，只有團(tuán)隊(duì)的力量才能創(chuàng)造出更多的智慧。

三、聯(lián)系實(shí)際性作業(yè)讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才會(huì)變得豐滿、深刻。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，讓學(xué)生將課堂中獲取的知識(shí)與能力應(yīng)用于生活實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)“水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定和不同水質(zhì)對(duì)水生小動(dòng)物的影響”后，課后讓學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)南翔鎮(zhèn)一些河道的水質(zhì)情況，通過采集水樣，對(duì)河道水質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單理化指標(biāo)的測(cè)定，一段時(shí)間的連續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)部分河道水質(zhì)黑臭，生活在河里的一些生物受到影響，主要原因是工廠廢棄物的排放、河道的不通暢、生活污水的排放等，最后學(xué)生撰寫了一份相關(guān)的水質(zhì)報(bào)告。在課堂交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提出了“保護(hù)環(huán)境，讓南翔的水更清”的倡議，并探討了該如何投入到整治河道黑臭的行列中去，課后把學(xué)生的倡議書通過學(xué)校櫥窗向全校師生展示，向相關(guān)部門遞交了水質(zhì)報(bào)告，反映了情況，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

四、創(chuàng)境留疑型作業(yè)為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間

初中生命科學(xué)自有它獨(dú)特的魅力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維能力等，作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，從學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活、社會(huì)熱點(diǎn)等提出問題。

教師還可利用好教材資源中的“活動(dòng)園地、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”等，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。例如，尋找我們身邊的外來入侵物種、測(cè)量學(xué)校綠化的覆蓋率、調(diào)查居民小區(qū)的垃圾收集方法等。學(xué)生在探究活動(dòng)中積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教育者完整教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，是教學(xué)思想與教育機(jī)制的體現(xiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。所以，作為生命科學(xué)教師，要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，更好地輔佐、服務(wù)于課堂教學(xué)的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂實(shí)踐和創(chuàng)新的園地，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。

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第4篇：生命科學(xué)的魅力范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 生物教學(xué) 美學(xué)因素

一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的美學(xué)因素

1.生物學(xué)中的自然美。生物學(xué)不僅要把生命體作為自己的研究對(duì)象，而且還要把生物賴以生存的環(huán)境作為自己的研究對(duì)象，人們可以從中感受到非洲大草原上各種生物的大遷徙、冰川上艷麗的精靈、草木的蔥蘢、花朵的艷麗、猿猴的敏捷。這樣天然的美震撼我們的心靈。就光而言，螢火蟲的熒光、水母的冷光、這些變化無窮的“光”當(dāng)然能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感；就音而言，虎嘯獅吼、黃鸝鳴柳、夏蟬亮喉等等，其動(dòng)聽程度決不遜于人類演奏的交響樂；就形而言，白楊的挺拔、垂柳的柔順、虎的威猛、大熊貓的憨態(tài)都足以叫人駐足忘返；就色而言，無論是樹、草的綠色，花、葉的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，還是生物體長(zhǎng)期適應(yīng)自然環(huán)境所表現(xiàn)出的保護(hù)色、警戒色， 五光十色，其豐富程度是任何調(diào)色大師都無法比擬的。天然之美還可從生命體與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，生命體結(jié)構(gòu)與功能的和諧統(tǒng)一得到體現(xiàn)?？萑~蝶、竹節(jié)蟲的高度擬態(tài)，鳥類外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與其飛翔功能高度適應(yīng)的特點(diǎn)都體現(xiàn)了生命形式那種渾然天成的和諧之美。

2.生物學(xué)中的社會(huì)美。就生物物種本身而言，其美學(xué)價(jià)值一般都只是體現(xiàn)出光、音、形、色的自然美。但是隨著人們對(duì)某些物種自然特征認(rèn)識(shí)的深化，已把它們的某些自然屬性“人格化”為一種精神的東西，使其自然美轉(zhuǎn)化成社會(huì)美的特殊表現(xiàn)形式。如松的不畏貧瘠、嚴(yán)寒，傲然挺立山崖，意為堅(jiān)強(qiáng)不屈；荷的出污泥而不染，意為清正廉明。梅的凌寒獨(dú)自開，以清癯見長(zhǎng)，象征隱逸淡泊，堅(jiān)貞自守；空谷生幽蘭，蘭最令人傾倒之處是“幽”，無論從形、態(tài)、色、香到格、意、韻，無一不涉及美學(xué)，它融自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美于一體。翠竹依階低吟，挺拔勁節(jié)，清翠欲滴，婆娑可愛，既有梅凌寒傲雪的鐵骨，又有蘭翠色長(zhǎng)存的高潔，并以它那“勁節(jié)”“虛空”“蕭疏”的個(gè)性，使詩人在其中充分玩味自己的君子之風(fēng)。

21世紀(jì)之所以被人們稱為生命科學(xué)的世紀(jì)，這與古今中外無數(shù)科學(xué)家的辛勤勞動(dòng)與汗水是分不開的。從孟德爾到克里克，從達(dá)爾義到赫胥黎，從李時(shí)珍到袁隆平等許許多多的科學(xué)巨匠，為了實(shí)現(xiàn)揭示生命奧秘的偉大理想，不計(jì)名利，終身矢志于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而凸現(xiàn)出各自崇高的人格魅力。他們對(duì)真理孜孜以求的行動(dòng)和決心值得人們稱道。并化成了人類改造物質(zhì)世界的精神動(dòng)力，因而是美的。

二、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中美學(xué)因素的價(jià)值

生物學(xué)課程美育的重點(diǎn)在審美教育，它主要借助自然美和生命活動(dòng)的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的審美能力。其根本目的是陶冶性情、開啟智慧和提高學(xué)習(xí)效率。

1.陶冶性情。在生物課的審美活動(dòng)中，應(yīng)通過審美感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的審美情趣、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力得到發(fā)展。在審美活動(dòng)中，人們從審美的角度觀察事物，或產(chǎn)生肯定的、愉快的情感，或產(chǎn)生否定的、厭惡的情感。通過對(duì)審美活動(dòng)的領(lǐng)悟，使心靈得到凈化，從而養(yǎng)成一種科學(xué)、高雅的審美態(tài)度。

2.開啟智慧。生物學(xué)課程的審美活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)審美對(duì)象有更深入、更完整的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的感受力、想象力、理解力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究熱情，啟迪智慧。文藝復(fù)興時(shí)期，美學(xué)思想的活躍，喚醒了一大批自然科學(xué)家，他們相信自然界是按照美學(xué)原則設(shè)計(jì)的，追求科學(xué)美成為他們研究的動(dòng)力，也使他們碩果累累。

3.提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)教學(xué)中的審美，可以使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅。這不僅是來自視聽的感官享受，更重要的是能引起學(xué)生心理結(jié)構(gòu)層次的活動(dòng)，包括調(diào)動(dòng)無意識(shí)的心理活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動(dòng)、親切，學(xué)習(xí)的過程變得富有創(chuàng)造性和生命力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)美學(xué)因素

生物學(xué)中存在巨大的美學(xué)價(jià)值，生物教師可以利用生物美學(xué)因素來組織教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

1.課前準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。教師在備課過程中，要挖掘本節(jié)課中有哪些生物美學(xué)因素。通過多媒體，掛圖、講述、幻燈、模型等直觀手段讓學(xué)生獲得豐富的表象。教師在選擇用哪種教學(xué)手段來表現(xiàn)生物的美時(shí)，要考慮這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生主體素質(zhì)和教學(xué)設(shè)施。

2.新課的導(dǎo)入。巧妙應(yīng)用詩詞導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講授“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，展示形態(tài)各異的細(xì)胞掛圖或者利用多媒體課件展示細(xì)胞圖片，學(xué)生在欣賞各種細(xì)胞的同時(shí)思考這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中等有關(guān)生物學(xué)的問題。

第5篇：生命科學(xué)的魅力范文

生物學(xué)是一門自然科學(xué),與人類有著千絲萬縷的聯(lián)系。人要與大自然和諧相處,是構(gòu)建和諧社會(huì)的一大主題,也是建立科學(xué)發(fā)展觀的一大要素。和諧社會(huì)當(dāng)然應(yīng)該突出和體現(xiàn)人文精神。生命科學(xué)為了順應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,不僅需要實(shí)施以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)精神為核心內(nèi)容的科學(xué)教育,也需要實(shí)施以可持續(xù)發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主要內(nèi)容的人文教育?？茖W(xué)本身是有靈魂的,這就是科學(xué)的人文性。

一、對(duì)科學(xué)教育的人文性的認(rèn)識(shí)和分析

科學(xué)教育的人文性是指在科學(xué)教育中,不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)和基本技能,而且更為重要的,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度,具有科學(xué)精神?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)艱難曲折的過程,鑄就和提升了科學(xué)家百折不撓、追求真理、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)定信念等優(yōu)秀品格和精神,體現(xiàn)了一種可貴的人文情懷和人格魅力。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家在科研過程中的作用,體會(huì)科學(xué)過程對(duì)人性的精神境界的提升。

無數(shù)事實(shí)表明,人性是隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)而一步步地提升的?？茖W(xué),作為一種認(rèn)識(shí)真理的探究活動(dòng),是培養(yǎng)民族新觀念、新精神的催化劑。如達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)人的自然屬性作了最深刻的揭示,使人意識(shí)到自己不再是上帝的創(chuàng)造物,而是由生物進(jìn)化而成的,人的原罪也由此而不復(fù)存在。人們毋須在人間贖罪,而必須為自己的理想而努力。諸如此類的例子不勝枚舉?？茖W(xué)的發(fā)展,并不局限于研究對(duì)象本身所發(fā)生的進(jìn)步和變化,它總是要提出新的概念,開拓新的傳統(tǒng),使原有的思想觀念、價(jià)值觀念以至整個(gè)文化傳統(tǒng)發(fā)生巨大的變化,使人類能重新定位自己,進(jìn)而擁有一個(gè)逐漸進(jìn)步、更為深刻的人文觀念,為人的生命尋找更有意義的人文價(jià)值。我們可以斷言,科學(xué)教育與人文教育一樣,對(duì)于人的精神生活具有十分重要的意義和價(jià)值,也有豐富的人文內(nèi)涵。它是人類最富有創(chuàng)造性的活動(dòng),在不斷追求和發(fā)現(xiàn)真理的同時(shí),它也在不斷追求美和發(fā)現(xiàn)美,給人的心靈以莫大的快慰,使人變得更加純粹和高尚。這也反映了新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)列人教學(xué)目標(biāo)的可行性。

二、生物學(xué)與人文視野的重合

生物學(xué)是人類文化的一部分,它與人文科學(xué)有密切的聯(lián)系。

第一,生命科學(xué)和人文科學(xué)都是人類在改造和適應(yīng)自然的過程中產(chǎn)生的,并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)二者密不可分。在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《詩經(jīng)》中,就記述有幾百種動(dòng)植物,并對(duì)一些生命現(xiàn)象進(jìn)行了描繪。當(dāng)時(shí)的人文科學(xué)家在自然科學(xué)中也多有建樹。像文藝復(fù)興時(shí)期的畫家達(dá)?芬奇,既是人文學(xué)家,又具有豐富的解剖、數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)知識(shí)。直到十四世紀(jì)以后,生命科學(xué)才從人文科學(xué)中獨(dú)立出來,并迅速崛起。

第二,科學(xué)精神也是人文精神的一部分。弘揚(yáng)人文精神的目的,是要理解和把握人類生存的意義,追求崇高的理想,并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人文因素和科技因素都能給予一種人文關(guān)懷。而生物學(xué)正是與人類生存密切相關(guān)的自然科學(xué)。

第三,生命科學(xué)與人文科學(xué)在思維方式上存在著一些共同之處。生命科學(xué)除了需要嚴(yán)密的邏輯思維以外,創(chuàng)造性思維和逆向思維也同樣重要。如達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的提出,孟德爾的遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn),無不閃耀著創(chuàng)造性思維的光輝。

三、生物學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)人文素質(zhì)教育是以傳授人文知識(shí)為主,以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力,影響學(xué)生形成人生觀、道德觀、價(jià)值觀、生態(tài)觀和審美觀等為目的的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文精神的人。在生物學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自我、關(guān)心他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)注自然的態(tài)度入手。

1.關(guān)愛自我

學(xué)生是受教育的主體,是擁有獨(dú)立人格的人。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題,樂于保留自己的不同觀點(diǎn),并有批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。要敢于質(zhì)疑,善于反思。作為教師,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,對(duì)充滿好奇的生命世界及其成果應(yīng)給予深刻而理性的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生探究過程中的新思路、新方法應(yīng)給予表揚(yáng)、保護(hù)和推廣。

2.關(guān)心他人

人文精神所關(guān)注的不僅是作為個(gè)體的人的發(fā)展,而且還要關(guān)注作為社會(huì)存在的人的發(fā)展。人作為社會(huì)存在必須學(xué)會(huì)合作,即豐富多樣的人際交往互動(dòng)。交流合作,就是與不同的人打交道,通過交流、請(qǐng)教、咨詢可以獲得知識(shí)信息。合作,或?yàn)榧訌?qiáng)力量,或?yàn)槿￠L(zhǎng)補(bǔ)短,要的就是通過不同方式,都有助于完成科學(xué)任務(wù)。要尊重、理解他人,并樂于與他人合作。要承認(rèn)人的個(gè)體差異,并對(duì)不同認(rèn)識(shí)持寬容態(tài)度,尊重不同的觀點(diǎn)和生存方式。

比如,能耐心聽取他人意見并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā),理解合作的互利性;在活動(dòng)中表現(xiàn)出合作的愿望,給他人協(xié)助自己的機(jī)會(huì)并主動(dòng)配合別人。

3.關(guān)注社會(huì)

通過生物學(xué)教學(xué),可使學(xué)生集會(huì)優(yōu)勝劣汰、適者生存的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心境和積極主動(dòng)的生活態(tài)度。將生物學(xué)知識(shí)、技能遷移到社會(huì)活動(dòng)的參與中,指導(dǎo)其生活實(shí)踐。生物學(xué)還能傳授環(huán)境保護(hù)、生態(tài)倫理和環(huán)境道德的系統(tǒng)知識(shí),使學(xué)生明確公民的社會(huì)責(zé)任,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的非人道后果,理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)間相互促進(jìn)和制約的關(guān)系。必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展與人的全面發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展相一致的觀念。

4.關(guān)懷自然

第6篇：生命科學(xué)的魅力范文

一、在生物學(xué)教育中滲透人文精神的必要性

自然科學(xué)的發(fā)展在現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)量之多，信息量之大，知識(shí)代謝頻率之快均達(dá)到了前所未有的程度。從而20世紀(jì)后期起，生命科學(xué)更是顯出了強(qiáng)勁 的發(fā)展勢(shì)頭，“克隆 ”、“轉(zhuǎn)基因”、“人類基因組計(jì)劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的關(guān)注程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他方面?？梢哉f，當(dāng)前的學(xué)生擁有比以往任何年代的學(xué)生都多得多的知識(shí)和信息，但伴隨而來的卻是道德水平普遍下降、社會(huì)責(zé)任感差、精神無所皈依，各種惡習(xí)陋習(xí)屢見不鮮。這些問題的產(chǎn)生，究其原因與人文精神的滑坡，在傳播學(xué)生科學(xué)和技能的同時(shí)，往往忽視人的精神發(fā)展和精神需求，忽視了科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用的方向性問題。如何解決這些問題呢？在學(xué)科教育中進(jìn)行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，他們很多時(shí)間都花在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中，生命科學(xué)又與學(xué)生自身有著密切的聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透至生物學(xué)教育中將會(huì)收到良好的效果。

二、在生物學(xué)教育中滲透人文精神的途徑

1.教師以身作則，幫助學(xué)生樹立“以人為本”的觀念

所謂人文精神，是指人的生命存在和人的尊嚴(yán)、價(jià)值、意義的理解和掌握，以及對(duì)價(jià)值理想或終極理想的執(zhí)著追求的總和。它不僅是道德價(jià)值本身，而且是人之所以為人的權(quán)利和責(zé)任，可見人文精神強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)人的主體地位，尊重人的自由和尊嚴(yán)。因此教師首先必須樹立“以人為本”的教育理念，充分研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，突出每位學(xué)生的主體地位，這樣可讓學(xué)生的享受被人尊重的快樂的同時(shí)理解別人的重要性和懂得如何尊重別人。另外，教師的言行舉止極易成為學(xué)生效仿的目標(biāo)，因此教師還必須重視自身的思想修養(yǎng)、道德情操、人格魅力、精神風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度、心理素質(zhì)和人際交往等各方面。如果每次實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)物的肢體除了必要的處理外從不恣意破壞，對(duì)多余的實(shí)驗(yàn)材料（動(dòng)物）在實(shí)驗(yàn)后從不草草處死了事，而是讓他們回歸自然，教師這些細(xì)小的舉動(dòng)潛移默化的教育效果將遠(yuǎn)勝于幾節(jié)課的說教。只有當(dāng)教師具有深厚的人文素質(zhì)時(shí)，才有可能讓學(xué)生在言傳身教耳-濡目染中樹立“以人為本”的觀念，只有當(dāng)學(xué)生樹立了“以人為本”的觀念后，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成真正的人、完整的人。

2.展現(xiàn)生物學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育

生物界物種繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕，蘊(yùn)涵著豐富的美學(xué)價(jià)值，在生物學(xué)教育中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美求真 ，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最為有效的途徑之一。在教學(xué)過程中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一幅幅美麗的圖畫。如講到人體內(nèi)環(huán)境的自穩(wěn)態(tài)時(shí)，將各系統(tǒng)的功能聯(lián)系起來：呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)吸收氧氣、營養(yǎng)，排泄系統(tǒng)排出代謝廢物，循環(huán)系統(tǒng)承擔(dān)運(yùn)輸職責(zé)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)統(tǒng)一管理，讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)生命活動(dòng)中的和諧美、統(tǒng)一美和有序美。

3.結(jié)合前沿生命科學(xué)成就，讓學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的中性特征

近些年，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給整個(gè)地球與人類帶來了巨大而深刻的變化，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，極大地促進(jìn)了人類物質(zhì)文明和精神文明的提高，引起了人們的生活方式、思維方式的變化，促進(jìn)了社會(huì)的變革。因此人們?cè)谔岣呖茖W(xué)技術(shù)時(shí)總會(huì)不由自主地想到它對(duì)人類的貢獻(xiàn)而忽視它的負(fù)面作用。近年來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體對(duì)克隆、轉(zhuǎn)基因、人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)成就已有所了解，此時(shí)教師應(yīng)借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)。讓學(xué)生知道克隆技術(shù)可以克隆人的組織和器官用于救死扶傷，也可以通過人工繁殖挽救瀕危野生動(dòng)物，但同時(shí)也可能破壞人倫，甚至克隆出戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，擾亂天下。人類基因組計(jì)劃能使人類對(duì)自己的遺傳信息了如指掌，為多種遺傳性疾病和危害人類的惡性腫瘤、心血管疾病等的預(yù)測(cè)、預(yù)防、早診斷和治療提供技術(shù)支撐，但同時(shí)也可能為種族主義者提供種族歧視的借口。使學(xué)生明白“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，它本身是中性的，無所謂有益和有害，在新世紀(jì)的發(fā)展中，它是負(fù)責(zé)推進(jìn)的漿，人文精神是掌握方向的舵，科學(xué)技術(shù)究竟發(fā)揮正面還是負(fù)面作用，主要取決于人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)科技成果的正確選擇、舍取和使用。

4.以境生情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

進(jìn)行生態(tài)學(xué)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透一些觸目驚心的危機(jī)；由于過去的二三百年里，人類向大自然過度索取而較少考慮發(fā)展的可持續(xù)性，致使全球生態(tài)環(huán)境迅速惡化，淡水資源嚴(yán)重不足，森林覆蓋面積銳減，土地日益沙漠化，物種多樣性不斷減少，溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生。從人和自然唇齒相依的角度，以嚴(yán)肅的態(tài)度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心人類賴以生存的環(huán)境，學(xué)會(huì)關(guān)心人類，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

第7篇：生命科學(xué)的魅力范文

關(guān)鍵詞：情感教育 生物教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià)

我國現(xiàn)階段進(jìn)行的素質(zhì)教育，就是從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的教育，情感態(tài)度和價(jià)值觀是教育過程的重要組成部分。在高中生物教學(xué)過程中實(shí)施情感教育具有重要意義，因而深入探討研究高中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)效性。

朱小蔓認(rèn)為：“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、情緒機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”情感教育不僅指學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，更包含了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗(yàn)、積極的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度以及對(duì)生命的熱愛和正確的價(jià)值觀。

提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課，而較少有人考慮到如何在以較抽象的知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的新授課中滲透情感教育。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)德育的貫徹，不是空流于形式，而是要實(shí)實(shí)在在地在日常教育教學(xué)工作中滲透和落實(shí)，讓學(xué)生在不知不覺間受到情感教育的啟示與熏陶；刻意為之，學(xué)生易有逆反心理，未必能達(dá)到預(yù)期的效果。

那么，如何在高中生物新授課課堂中系統(tǒng)有效地進(jìn)行情感教育？

一、教學(xué)環(huán)境中的情感教育――以情育情，以境育情

情感教育內(nèi)在過程由“情動(dòng)―感受、體驗(yàn)―理解、價(jià)值體系化―人格化”三個(gè)相互聯(lián)系并相互過渡的過程構(gòu)成。

高中學(xué)生的抽象思維已得到發(fā)展，能夠通過自己觀察，運(yùn)用假設(shè)和推理形成情感價(jià)值判斷、道德體驗(yàn)、審美意識(shí)；自我意識(shí)、情緒、情感的調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)；對(duì)人和生活的感受增強(qiáng)，尊嚴(yán)感和害怕挫折的焦慮也同時(shí)上升。在高中生物教學(xué)中，教師需以情感教育理論為指導(dǎo)，寄情于知中，幫助學(xué)生正確樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在潛移默化中達(dá)到育人樹人的目的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性思維，由情動(dòng)―感受、體驗(yàn)―理解，最終實(shí)現(xiàn)情感教育對(duì)學(xué)生價(jià)值體系化―人格化的深遠(yuǎn)影響。

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑，多元評(píng)價(jià)

加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生感受愛的氛圍；鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新教學(xué)的特征是鼓勵(lì)質(zhì)疑、探究、想象和實(shí)踐。夢(mèng)有多大舞臺(tái)就有多大，學(xué)生天真的夢(mèng)想需要長(zhǎng)輩的保護(hù)。生命科學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，生命科學(xué)研究的一般方法是從觀察和提出問題開始的。因而在課堂環(huán)境中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)探索的思維和激發(fā)想象力和樂于實(shí)踐的氛圍。

比如，在課堂教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問；通過對(duì)答題學(xué)生的尊重讓學(xué)生體會(huì)自尊與尊重他人。生命世界充滿了神奇，有的學(xué)生就問：“老師，是不是只要有了核酸我們就能重新構(gòu)建一個(gè)活的生命體？”這時(shí)班上一些學(xué)生哄堂大笑。我馬上先肯定了提問學(xué)生勤于思考、思維發(fā)散的優(yōu)點(diǎn)，并舉例：在自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，科學(xué)家們就是從這樣看似天真的問題開始探索發(fā)現(xiàn)并最終獲得成功的。比如，在列文虎克拿著顯微鏡觀察水滴、血液之前，沒有人認(rèn)為水中還有“微生物”，人們也不知道血液中原來還有血細(xì)胞。所以，學(xué)會(huì)提問和思考是良好的品質(zhì)。然后，教師再從已學(xué)習(xí)的生物理論引導(dǎo)學(xué)生分析這一設(shè)想的可行性。這樣在保護(hù)學(xué)生的好奇心自尊心的同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情景營造良好課堂氛圍

輕松的、愉悅的、相互尊重的、鼓勵(lì)質(zhì)疑和發(fā)散性思維的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)。在教師的鼓勵(lì)贊美中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)欣賞他人。教師通過體驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)、交流互動(dòng)教學(xué)等多元的教學(xué)策略的使用，使學(xué)生身臨其境，有一種樂趣、渴望、美的情感享受，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可利用“概念卡通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是1992年由英國的Keogh和Naylor提出，以不同卡通人物圍繞某一事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話的形式呈現(xiàn)。這一形式能使學(xué)生更自主地投入討論、辯論和探索中，通過借助卡通人物表達(dá)觀點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，這種替代性的表述可弱化學(xué)生答錯(cuò)時(shí)的挫折感，減輕學(xué)生心理壓力，討論的氛圍更輕松。

二、教學(xué)內(nèi)容中的情感教育

對(duì)于學(xué)生來說，在教學(xué)活動(dòng)中真正能引起他們積極的情緒體驗(yàn)的，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在魅力。當(dāng)下的生物教材越來越多地融入了實(shí)驗(yàn)科學(xué)色彩和探究學(xué)習(xí)理念。教育教學(xué)的創(chuàng)新也要立足于教材，對(duì)于教材中素材不可一味摒棄，如何運(yùn)用是關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，精心選擇巧妙組織教材素材，將情感教育悄無聲息滲透其中。我們可以通過有趣的生命現(xiàn)象的展示觀察、生命動(dòng)態(tài)情景再現(xiàn)或是探究生命問題，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，通過探究過程中的小組交流討論分工協(xié)作達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)交往能力的情感目標(biāo)。

（一）巧用前言

前言是學(xué)生高中階段的第一節(jié)生物課，不僅是總括高中階段主要內(nèi)容的入門課，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要鋪墊。對(duì)于“什么是生物”，“什么是生命”，“什么是生物學(xué)”，“怎樣研究生物學(xué)”，“為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)”，五個(gè)問題的討論是很好的情感教育素材。“什么是生命”的問題可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考，使學(xué)生形成正確的人生觀。對(duì)于“什么是生物學(xué)”，“怎么研究生物學(xué)”，教師可以穿插介紹生命科學(xué)研究故事和當(dāng)下生命科學(xué)研究熱點(diǎn)，一則可提升學(xué)生興趣，二則通過生命科學(xué)的研究故事，學(xué)生體會(huì)生命科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成多看、多問、多思、多實(shí)踐的良好品質(zhì)。

（二）觀察精彩紛呈的微觀世界。

必修一第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物的微觀精細(xì)結(jié)構(gòu)中感受生命的神奇，產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之情。比如章節(jié)引入時(shí)，教師可用哈佛大學(xué)的視頻“The inner life of cell”，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，視頻中白細(xì)胞變形運(yùn)動(dòng)這個(gè)簡(jiǎn)單的變化涉及各個(gè)細(xì)胞器的復(fù)雜變化，可使學(xué)生直觀感受細(xì)胞器間的相互協(xié)調(diào)和協(xié)同。

（三）問題引導(dǎo)，啟發(fā)中養(yǎng)成科學(xué)思維

高中階段學(xué)生會(huì)遇到抽象的、難理解的概念，常常就是這些知識(shí)讓有些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化成一系列形象的問題，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生自己理解，重樹學(xué)習(xí)信心。

比如植物激素這一節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察到植物世界的一些自然現(xiàn)象，提出相應(yīng)的問題：“向光性是普遍存在的么？為什么植物具有向光性？植物的向光性與什么有關(guān)？如何探究和驗(yàn)證？如果把植物倒過來實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣？植物的向光性有何意義？”

再比如，在“進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的”這一節(jié)，教師可以用流浪狗這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象作為引入，以這樣一條主線展開教學(xué)：“人們狗的馴化過程”“總結(jié)人工選擇的過程”“如果把寵物狗放生，他們都能很好地適應(yīng)自然環(huán)境么”“人工選擇與自然選擇的區(qū)別”“你所知道的自然選擇（如狼的進(jìn)化）”“總結(jié)自然選擇的過程”。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生關(guān)注到流浪狗的生存現(xiàn)狀，從中體會(huì)人工選擇與自然選擇的區(qū)別與利弊，并在這當(dāng)中形成如何正確地保護(hù)動(dòng)物和維持自然生態(tài)平衡，人類與自然的相處等價(jià)值觀的滲透。

教師通過一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究與體驗(yàn)并形成習(xí)慣，在對(duì)生命現(xiàn)象的探究及思維訓(xùn)練中引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，使學(xué)生樹立科學(xué)觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（四）科學(xué)史的貫穿

例如，必修三“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)中關(guān)于神經(jīng)元是一種可興奮細(xì)胞的引入就可用科學(xué)史滲透情感教育。1786年伽爾伐尼把剝了皮的青蛙剖開懸掛起來，并將青蛙的腿用鐵絲與地面連接起來，當(dāng)有雷電出現(xiàn)的時(shí)候，他看到青蛙的腿在不斷抽搐。后來，有一次枷爾伐尼在實(shí)驗(yàn)中用鐵器觸碰掛在青蛙脊柱上的鐵絲，意外地看到青蛙腿頻繁抽搐了起來。通過對(duì)這些現(xiàn)象的分析，枷爾代尼否定了自己開始的推想，提出：動(dòng)物體內(nèi)確實(shí)貯存著電，用金屬接觸它們，電就會(huì)跑出來。他把這種電稱為“動(dòng)物電”。而這一觀點(diǎn)很快被物理學(xué)家伏特質(zhì)疑，伏特認(rèn)為不是神經(jīng)肌肉組織中存在生物電，而是由兩種金屬組成的回路本身，當(dāng)兩種金屬接觸時(shí)產(chǎn)生了人工電。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們各自進(jìn)行了后續(xù)實(shí)驗(yàn)。伽爾伐尼設(shè)計(jì)了一個(gè)不用任何金屬的實(shí)驗(yàn)證明了生物電的存在，開創(chuàng)了電生理學(xué)的新時(shí)代，而伏特由此發(fā)明了電池。

學(xué)生在這樣的科學(xué)史引入中體會(huì)沒有爭(zhēng)論就沒有高論，敢于質(zhì)疑是培育和開發(fā)創(chuàng)新思維的前提。在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，哪怕是權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之后如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生從這個(gè)科學(xué)故事中了解學(xué)科不是孤立的，知識(shí)也不是孤立的，不同的學(xué)科知識(shí)可以融會(huì)貫通。比如，教師在這節(jié)課中就可以將物理學(xué)中電的知識(shí)與生物學(xué)的神經(jīng)沖動(dòng)相聯(lián)系，在坐骨神經(jīng)上放置兩個(gè)電極，并且將這兩個(gè)電極連接到一個(gè)電表上，觀察電表的電位變化。請(qǐng)學(xué)生從物理的電學(xué)常識(shí)判斷電位表的變化說明了什么，由此一點(diǎn)點(diǎn)地分析出當(dāng)刺激坐骨神經(jīng)時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)負(fù)電波，它沿著神經(jīng)傳導(dǎo)。再由改變電位表的連接位點(diǎn)出現(xiàn)的電位指針變化，有學(xué)生推導(dǎo)出靜息電位是外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài)。在推理的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和提高知識(shí)的應(yīng)用能力，而且不僅僅是生物學(xué)的知識(shí)，自然科學(xué)不同學(xué)科間的知識(shí)遷移能力也得到了提升。

科學(xué)史的貫穿，還能在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中樹立榜樣，使學(xué)生逐漸建立堅(jiān)毅不屈、留心觀察、懂得反思、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。

生物教材中情感教育的素材還有很多，比如，由受精過程、胚胎發(fā)育和分娩的過程，滲透感恩教育；在生態(tài)系統(tǒng)這一章中滲透環(huán)保教育；在食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)和生物進(jìn)化中滲透弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及在全球人口動(dòng)態(tài)這一節(jié)由人口的競(jìng)爭(zhēng)的壓力中滲透進(jìn)取品質(zhì)。

（五）留心生活，關(guān)心時(shí)政，注意素材收集

做個(gè)有心人，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中可以被引用到課堂的素材也很多，比如，克隆、轉(zhuǎn)基因食品、太空新品種等相關(guān)問題的社會(huì)爭(zhēng)議，生態(tài)多樣性保護(hù)、水體污染社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問題。前段時(shí)間網(wǎng)上火熱的“活熊取膽”事件令人發(fā)指，在事件的背后我們可以聯(lián)系到很多，比如知識(shí)方面：膽汁的作用，保護(hù)動(dòng)物對(duì)生態(tài)的意義，保護(hù)物種基因多樣性；情感方面：認(rèn)同生命平等，拒絕虐待生靈，敬仰生命。

這樣的相關(guān)主題以生命科學(xué)知識(shí)為載體，在知識(shí)的傳授上稍加延伸即是很好的生命教育，環(huán)保教育，感恩教育。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)中的情感教育

以高考成績(jī)?yōu)橹饕饬恳罁?jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是限制情感教育的一大重要因素。在三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)才有利于情感教育的貫徹。學(xué)生的智能是多元的，那么評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的品格能力放在首位，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)。

高中生物教學(xué)需結(jié)合具體教學(xué)情境、教學(xué)過程及案例，教師要嘗試探索并總結(jié)反思如何將情感教育滲透其中。教師要以知識(shí)教育與情感教育相結(jié)合的主線，以能力培養(yǎng)和情感教育為指導(dǎo)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生擁有愉悅、渴望情感體驗(yàn)同時(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]徐垠喜.淺議生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育.池州師專學(xué)報(bào)，2006.

[4]Keogh b， Naylor S. Concept Cartoons， teaching and learning in science： an evaluation. International Journal of Science Education， 1999.

[5]王志銘，陳秉初.概念卡通在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2011.

第8篇：生命科學(xué)的魅力范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)過程 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0110-02

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）（教高[2001]4號(hào)）[1]中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步?！贝送?，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性[2]。

作為生命科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時(shí)了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)更具國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們?cè)陔p語教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，和對(duì)這些問題解決辦法的幾點(diǎn)思考。

1 雙語教學(xué)目前存在的問題

1.1 教材的選擇問題

分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計(jì)劃的完成和后基因組時(shí)代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學(xué)的需要。目前國內(nèi)有很多部?jī)?yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實(shí)，但是對(duì)于本科三年級(jí)學(xué)生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對(duì)一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時(shí)購買兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來不便。

1.2 學(xué)生英語水平參差不齊，雙語比例難把握

本課程授課對(duì)象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學(xué)過程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對(duì)于很多復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學(xué)時(shí)間緊張，另一方面影響雙語教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。

1.3 雙語教學(xué)影響學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的參與

互動(dòng)式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學(xué)不敢開口，放棄了和老師之間互動(dòng)。老師“唱獨(dú)角戲”的場(chǎng)面時(shí)有發(fā)生，達(dá)不到互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語教學(xué)中如何提高師生間的互動(dòng)，是一個(gè)值得思考的問題。

2 對(duì)解決分子生物學(xué)雙語教學(xué)中諸多問題的思考

2.1 對(duì)教材選擇的思考

英漢對(duì)照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對(duì)照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對(duì)照教材，配有CD碟片，此教材知識(shí)難度適中、用語地道、簡(jiǎn)潔明了，圖片生動(dòng)易懂，十分適合大三年級(jí)學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對(duì)照部分。課堂教學(xué)中教師用英語講授過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對(duì)照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會(huì)因?yàn)橛⑽乃降南拗朴绊憣?duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識(shí)點(diǎn)闡述過于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識(shí)點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對(duì)分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書，如引入內(nèi)容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。

2.2 對(duì)授課內(nèi)容換和授課手段的思考

（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。

將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識(shí)是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級(jí)科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時(shí)，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過程中適時(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

分子生物學(xué)的知識(shí)日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。所以，針對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。

（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解。

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對(duì)復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐的過渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。

比如對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過圖片、動(dòng)畫等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對(duì)相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。

但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識(shí)：用油門和剎車控制汽車的運(yùn)行來類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對(duì)這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識(shí)，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。

此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時(shí)選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實(shí)例，此方式十分適合于本課程中對(duì)復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。

（3）用“動(dòng)態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語比例。

本課程內(nèi)容術(shù)語多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況的變化進(jìn)行“動(dòng)態(tài)平衡”式的調(diào)整。

例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會(huì)將本來就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語教學(xué)效果，反而會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語言理解滯后帶來的知識(shí)點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)來判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，2005.

[3] 朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2007.

[4] 闞顯照，陳冬生.國家級(jí)分子生物學(xué)雙語教學(xué)示范課程的實(shí)踐與思考[J].中國電力教育：上，2010（5）：96-97.

[5] 李佳楠.分子生物學(xué)雙語教學(xué)嘗試的新思路[J].科教文匯，2010（22）：44-45.

[6] Phil Turner，Alexander McLennan，et al.2005. Instant Notes in Molecular Biology（3rded）[M].New York：Taylor & Francis，2005

第9篇：生命科學(xué)的魅力范文

摘 要：目的：本篇文章旨在探討如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，用最符合實(shí)際的立場(chǎng)來理解和探究當(dāng)代醫(yī)學(xué)物理所涉及到的專業(yè)問題。方法：利用教學(xué)內(nèi)容、方式及策略的有效調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。結(jié)果：在教育過程中，重點(diǎn)是提高了學(xué)生有目的的進(jìn)修，而且可得到明顯的成績(jī)。結(jié)論：怎么利用當(dāng)代教學(xué)理論對(duì)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)模式實(shí)行變革，是目前我國當(dāng)代醫(yī)學(xué)高校物理老師務(wù)必進(jìn)一步探討的重要探究方向。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理；教學(xué)模式；改革探析

1.引言

生命科學(xué)的探討在非微觀、性質(zhì)上的狀態(tài)詮釋步入到微觀、量化上的實(shí)質(zhì)探究，醫(yī)用物理學(xué)科是目前眾多醫(yī)學(xué)高校教學(xué)不可或缺的課程，不過，教學(xué)過程大部分偏重內(nèi)部系統(tǒng)的完善，可對(duì)生命科學(xué)本身比較忽視，引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的誤解，以為這個(gè)學(xué)科只關(guān)注探究低級(jí)物質(zhì)狀態(tài)，無法分析高級(jí)物質(zhì)在非靜止?fàn)顟B(tài)出現(xiàn)的生命表象。學(xué)生興趣的降低，造成惡性循環(huán)，促使教育模式進(jìn)行改革，從而在本質(zhì)上終結(jié)這種老式教育模式。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)”特色

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)高校所選用的物理學(xué)科書籍內(nèi)容偏向于傳統(tǒng)理論系統(tǒng)，但是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用上關(guān)系不大，導(dǎo)致“醫(yī)用”優(yōu)勢(shì)匱乏[1]。最合適的醫(yī)用物理學(xué)科書籍須有完善的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還需要充實(shí)當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常識(shí)，比如“多普勒效應(yīng)”這一章節(jié)，舉例說明多普勒診斷儀器檢測(cè)血液流速等，在敘述理論的同時(shí)，也可以讓大家明白理論知識(shí)在醫(yī)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用，借此提高對(duì)當(dāng)代物理知識(shí)的了解，關(guān)聯(lián)愛因斯坦相對(duì)論的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)代科技的魅力。

綜上，在教育變革當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，無論是以前、現(xiàn)今還是未來，學(xué)生都會(huì)感受到醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與物理學(xué)科的推動(dòng)是緊密關(guān)聯(lián)的。依據(jù)筆者在醫(yī)用物理學(xué)科的實(shí)踐體會(huì)來看，教學(xué)內(nèi)容可以按照下面的幾個(gè)觀點(diǎn)來變革。

2.1升華緒論課 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

序論課程可以說是研究醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的始端。從那些剛走進(jìn)高等醫(yī)學(xué)學(xué)院的學(xué)生角度來看，他們面對(duì)“研究物理學(xué)的原因是什么，如何將物理學(xué)科學(xué)習(xí)好”的疑問不知所措，這個(gè)階段就要將序論課程的意義表現(xiàn)出來，最大化的激發(fā)他們研究醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的興趣。

突出學(xué)生在教育階段當(dāng)中的重要地位，目的是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師傳授知識(shí)、全部灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，促使學(xué)生發(fā)揮自身在研究醫(yī)用物理學(xué)科上的主體地位。醫(yī)用物理學(xué)科和試驗(yàn)課程的教育其實(shí)就等同于利用醫(yī)學(xué)物理學(xué)科新學(xué)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，再次建立差異觀點(diǎn)間的合作，促使新交流方式的形成，推動(dòng)醫(yī)用物理學(xué)科知識(shí)體系的全面化和層次化，真正達(dá)到更適用的目的[2]。為達(dá)到這個(gè)目的，僅僅依賴?yán)蠋煹墓噍斒菬o法實(shí)現(xiàn)的，還需要讓學(xué)生明白醫(yī)用物理學(xué)科在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵作用，讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐使用各類設(shè)施，促使學(xué)生更積極更主動(dòng)，從而突顯學(xué)生主體的重要性。

2.2教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

學(xué)習(xí)物理學(xué)科是為了讓學(xué)生更好的了解物理學(xué)基礎(chǔ)理論，鍛煉他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，所以在序論課程上要注重兩方面內(nèi)容，使用更詳盡、靈活的事例來體現(xiàn)物理學(xué)基礎(chǔ)理論在當(dāng)代醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生明白物理學(xué)科的重大作用。物理學(xué)科在原理及技能上的貢獻(xiàn)能夠推動(dòng)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，同樣，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的前進(jìn)也可以為物理學(xué)科引導(dǎo)新探討內(nèi)容，兩種相互推動(dòng)、相得益彰，共同進(jìn)步。

3.教學(xué)方法多樣化

老式教育方式過于重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，輕視對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉及教育，所以，在教育當(dāng)中要重視提高學(xué)生接受知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生獨(dú)立思考問題的實(shí)質(zhì)，讓物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系在一起。為推動(dòng)教學(xué)模式成功改革，強(qiáng)化了實(shí)施多樣化教學(xué)，通過實(shí)踐表明，多樣化教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)愛好與新思維的形成。以下是多樣化教學(xué)方式的實(shí)際體會(huì)及體現(xiàn)方式。

3.1多樣化教學(xué)法的實(shí)施情況

3.1.1以收集到的臨床案例為線索，貫穿課程

這種方式可以將多樣化教育效果更好的發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以將效仿當(dāng)局者的主體地位表現(xiàn)出來，了解物理基礎(chǔ)理論及秩序在臨床醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用，之后在老師的幫助下讓學(xué)生總結(jié)。

3.1.2以科研成果為項(xiàng)目，解決問題

這種方式可以讓學(xué)生在探究研究課題時(shí)發(fā)揮更大的作用，利用他們的主觀分析能力從而解決所面臨的問題，教師從中只是幫助和指引。不過這種方式消耗時(shí)間多，組織性復(fù)雜，因此要適當(dāng)選擇運(yùn)用，可以少量進(jìn)行，否則就無法達(dá)到教育任務(wù)目標(biāo)。

3.2多樣化教學(xué)法實(shí)施的作用表現(xiàn)

3.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按照心理研究分析，在學(xué)生培育智力的階段，假若進(jìn)行不斷的被動(dòng)灌入，會(huì)導(dǎo)致灌入知識(shí)的過于充實(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生在教育當(dāng)中表現(xiàn)出“厭食癥”[3]。通過多樣化教育，可以在某種情況下改變學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的目的，讓他們結(jié)束被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去主動(dòng)的尋找、汲取學(xué)識(shí)。

3.2.2促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

多樣化教育通過事例來解釋一些籠統(tǒng)繁雜的觀點(diǎn)、原則，或者表達(dá)某些比較全面系統(tǒng)的問題。利用這種多變的手段，擯棄老式教育中的呆板教育，激發(fā)學(xué)生利用一些吸收的學(xué)識(shí)及才華去發(fā)掘、探索和解答事例中的疑問，同時(shí)在解答這些疑問的進(jìn)程中更好的進(jìn)步及得到新的知識(shí)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展及運(yùn)用，課堂教育已經(jīng)不是只有老式黑板和粉筆，利用當(dāng)代的教育方式進(jìn)行物理教育是當(dāng)前的潮流，因此，醫(yī)學(xué)高校物理老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，增進(jìn)自身綜合實(shí)力，并在教育思維上將多媒體教育與老式物理教育聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的體會(huì)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)用物理學(xué)科不是為了提高分?jǐn)?shù)，而是為了在未來的醫(yī)學(xué)行業(yè)內(nèi)得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

課件屬于多媒體教育的一個(gè)介質(zhì)，可以表達(dá)出生動(dòng)、靈活的效果，從而真正刺激和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，多運(yùn)用這種教育方式，可達(dá)到提高課堂信息內(nèi)容和教學(xué)效率。

5.結(jié)語

醫(yī)用物理學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)的重點(diǎn)，它推動(dòng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步并起到關(guān)鍵性作用，而且對(duì)解釋生命現(xiàn)象起源有著重要作用和幫助。因此，改革教育方式不僅是為學(xué)生提供更完善性的物理學(xué)科學(xué)識(shí)，更是為了在這場(chǎng)教育方式的變革當(dāng)中讓學(xué)生懂得如何利用先進(jìn)科學(xué)及思維能力解決問題。若利用醫(yī)用物理學(xué)科的教育方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在思維能力的改變，讓學(xué)生慢慢形成科學(xué)的思考方式，從而具有更為豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更實(shí)際理性的探討當(dāng)代醫(yī)學(xué)本質(zhì)，故而，醫(yī)用物理學(xué)科的教育效果才能夠徹底表現(xiàn)出來，從而徹底完成教育改革的目的，物理學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科得以結(jié)合、延續(xù)性進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。（作者單位：南華大學(xué)數(shù)理學(xué)院）

課題號(hào)：南華大學(xué)教改課題（2013XJG01）

參考文獻(xiàn)：

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