交叉科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：交叉科學(xué)研究范文

為有效地培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出了交叉學(xué)科研究型課程的教學(xué)方式。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，明確了相關(guān)的教學(xué)問題，進(jìn)而從課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及評(píng)價(jià)方式等方面闡述了解決主要教學(xué)問題的途徑與方法。實(shí)踐表明：本文提出的教育模式有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的示范性和很好的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新人才培養(yǎng);交叉學(xué)科;研究型課程

我國(guó)已經(jīng)逐漸步入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展時(shí)代，這使得高等院校所肩負(fù)著的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)有了新的時(shí)代內(nèi)涵和更為迫切的需求[1]。在這樣的背景之下，高等教育、教學(xué)體系面臨著戰(zhàn)略性變革的要求，其核心即是把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中[2]。作為高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何在本科階段的人才培養(yǎng)策略中體現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，日前越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。本科研究型課程的出現(xiàn)為解決這一問題提供了有效的途徑[3][4]。然而單一學(xué)科的研究型課程開設(shè)有其弊端。首先，研究生階段的創(chuàng)新型研究有大量靈活的時(shí)間做基礎(chǔ)，可以通過文獻(xiàn)深度研讀和實(shí)際項(xiàng)目參與增加研究深度，利用大量不同學(xué)科的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)拓展寬度，為創(chuàng)新研究積累足夠的土壤。而以課程教授為主的本科學(xué)習(xí)過程中，沒有這么多靈活可用的時(shí)間可以支配。單一學(xué)科的研究型課程雖然為進(jìn)行一定深度的研究提供了課上的時(shí)間，但并不能彌補(bǔ)廣度上的不足。其次，本科階段的公共選修課雖然為其提供了一定的知識(shí)廣度，但對(duì)創(chuàng)新的針對(duì)性不強(qiáng)，也缺乏與本學(xué)科知識(shí)相融合的指導(dǎo)。在這樣的背景下，本文提出一種新穎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將交叉學(xué)科[5]與研究型課程相結(jié)合，通過合理的課程設(shè)置，以交叉學(xué)科應(yīng)用背景為導(dǎo)向，以問題探究及在本學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新解決方法為主體，為本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)提供了豐富的土壤。

1研究出發(fā)點(diǎn)

在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外對(duì)交叉學(xué)科研究型課程開展情況和研究成果的基礎(chǔ)上[6]~[9]，作者對(duì)本專業(yè)本科學(xué)生圍繞現(xiàn)有課程課堂教學(xué)的感受、評(píng)價(jià)以及實(shí)施研究型課程教學(xué)模式改革的認(rèn)知度與期望度進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析。結(jié)果表明，大多數(shù)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式上缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，針對(duì)運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)也有所欠缺。另外，由于學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的限制，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)外的知識(shí)了解很少或?qū)Ρ緦I(yè)與其他專業(yè)、學(xué)科的關(guān)系了解很少。在大一到大四的過程中，受到教育逐漸由通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育，由綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，反而在一定程度上壓制了一部分同學(xué)的求知欲和好奇心，降低了他們的研究熱情。對(duì)于面向就業(yè)的學(xué)生而言，除了專業(yè)知識(shí)之外，往往也需要思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變；而對(duì)于面向研究的學(xué)生而言，保持好奇和研究熱情、持續(xù)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力就顯得更為重要。實(shí)施以交叉學(xué)科研究型課程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，同時(shí)也適應(yīng)了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型本科專業(yè)人才的時(shí)代要求，更能夠受在最大程度上激發(fā)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。

2交叉學(xué)科研究型課程設(shè)計(jì)總體思路

作者在深度調(diào)研廣大應(yīng)用型高等院校已實(shí)施的研究型課程的成功經(jīng)驗(yàn)和存在不足的基礎(chǔ)上，以所在信息類學(xué)科開設(shè)的本科研究型課程“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”為載體，對(duì)交叉學(xué)科研究型課程的建設(shè)展開了研究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的總體思路。

(1)交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置

研究型課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力，其重點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識(shí)的單純的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作、實(shí)踐等活動(dòng)中形成一種主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的新型學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成科學(xué)探究能力，并在探究的過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)信念和創(chuàng)新精神。交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)立比普通研究型課程更為復(fù)雜。除了主動(dòng)探求、重視實(shí)際問題之外，增加了與其他專業(yè)、學(xué)科甚至其他門類不同思維方式和學(xué)習(xí)、研究方法的交流能力的培養(yǎng)。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，如何合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)既全面又要層次分明、主次突出，還要兼顧因材施教、因人而異，通過不同側(cè)重、不同順序設(shè)置多維培養(yǎng)目標(biāo)，是首先需要探討和明確的問題。

(2)交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容設(shè)置

研究型課程在內(nèi)容上涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域，本身就具有“交叉性”。如何基于我校的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、各學(xué)科科研情況、綜合利用已有的交叉學(xué)科研究資源設(shè)置合理的研究型課程內(nèi)容，是對(duì)單一學(xué)科研究型課程進(jìn)行改革的重中之重。

(3)交叉學(xué)科研究型課程實(shí)施方式的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)研究型課程的教學(xué)目標(biāo)，其課程實(shí)施方式尤為重要。研究型課程在原則上主要通過組織一些探究性的項(xiàng)目研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。交叉學(xué)科研究型課程的教學(xué)方式需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)多樣性、交互性和合作性，從而有效幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)形式上作為切入點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)交叉學(xué)科研究型課程評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

研究型課程評(píng)價(jià)的目的是要檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)到的程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力去達(dá)到或趨近目標(biāo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。這決定了研究型課程的評(píng)價(jià)是多元化的發(fā)展性的、重視過程性的評(píng)價(jià)。交叉學(xué)科研究型課程的評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上還需增加對(duì)跨學(xué)科交流能力和解決其他學(xué)科問題結(jié)果的評(píng)價(jià)。如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置有效的評(píng)價(jià)體系，是交叉學(xué)科研究型課程能否最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

3交叉學(xué)科研究型具體課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

3.1課程目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)交叉學(xué)科研究型課程的特性，作者對(duì)其課程目標(biāo)的設(shè)置過程相比目前傳統(tǒng)的課程目標(biāo)設(shè)置做了以下改革：(1)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以教學(xué)大綱和授課教師為主體的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生、交叉學(xué)科導(dǎo)師及專業(yè)導(dǎo)師三者共同參與的設(shè)置方式；(2)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以整個(gè)專業(yè)為對(duì)象的設(shè)置方式，而以學(xué)生各自特點(diǎn)分類制定多元的課程目標(biāo)，最大限度體現(xiàn)出小班授課、因材施教的課程優(yōu)勢(shì)；(3)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以知識(shí)掌握作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的一維目標(biāo)，轉(zhuǎn)而根據(jù)多元的不同設(shè)定，設(shè)置實(shí)踐探究能力、理論學(xué)習(xí)能力、組織交流能力、交叉合作能力、總結(jié)表述能力等多維的課程目標(biāo)；(4)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃周期或一個(gè)課程周期為基本時(shí)間單元的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評(píng)價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，及時(shí)對(duì)多元多維目標(biāo)的具體參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2課程內(nèi)容設(shè)置

作者組將交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容分為課程基礎(chǔ)和主體內(nèi)容兩部分：(1)課程基礎(chǔ)包括該課程所必須掌握的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，與傳統(tǒng)課程不同之處在于，課程基礎(chǔ)部分所占比例遠(yuǎn)小于主體內(nèi)容部分，約占整個(gè)課程內(nèi)容的20%—30%。(2)主體內(nèi)容由學(xué)生通過與交叉學(xué)科導(dǎo)師的交流，以發(fā)現(xiàn)問題的方式提出，并通過專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的分組開題的形式最終確定。此部分為交叉學(xué)科研究型課程的核心內(nèi)容，課題選擇以學(xué)生為核心，以解決問題為線索，以課程知識(shí)為理論支撐。

3.3課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

對(duì)交叉學(xué)科研究型課程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題→理論學(xué)習(xí)→建模求解→總結(jié)分析”四個(gè)子模塊，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式：(1)在學(xué)期開始前由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系交叉學(xué)科合作單位，每門課程確定3到4名合作導(dǎo)師，以合作指導(dǎo)不同分組的學(xué)生。(2)以組織學(xué)生與交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展研討會(huì)、交流會(huì)的形式組織學(xué)生開始收集資料，并從所獲得信息中找到問題，形成第一階段的問題形成報(bào)告；根據(jù)該報(bào)告，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的討論課的形式，對(duì)問題進(jìn)行分類、抽象，并以此明確課題的劃分，由同學(xué)自愿參加相應(yīng)課題組。(3)以課題組為單位，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，針對(duì)本課題學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論，對(duì)課題進(jìn)行預(yù)研，形成預(yù)研報(bào)告。預(yù)研報(bào)告通過的課題允許進(jìn)行開題，并以課題組為單位開展后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。預(yù)研報(bào)告不通過的課題在課程導(dǎo)師和交叉學(xué)科合作者共同指導(dǎo)下重新選定課題進(jìn)行開題和后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。(4)研究學(xué)習(xí)過程通過文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)、平臺(tái)及仿真工具使用學(xué)習(xí)、模型設(shè)計(jì)實(shí)踐和問題求解討論等多種形式開展，其中專業(yè)導(dǎo)師以指導(dǎo)為主。在學(xué)期中邀請(qǐng)相關(guān)專家或科研團(tuán)隊(duì)對(duì)較難的部分以專家座談的方式進(jìn)行交流，協(xié)助攻關(guān)。(5)每個(gè)階段分組開展階段總結(jié)和分析，不斷修正課題方案，必要時(shí)對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行小范圍的調(diào)整。

3.4課程評(píng)價(jià)方式設(shè)定

與傳統(tǒng)課程單純以教師評(píng)價(jià)的方式不同，交叉學(xué)科研究型課程在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出以下改變：(1)在評(píng)價(jià)主體上，由學(xué)生、專業(yè)導(dǎo)師和交叉學(xué)科導(dǎo)師三者共同給出評(píng)價(jià)，具體包括以下五種形式：a.自評(píng)，即同學(xué)的自我評(píng)定；b.互評(píng)，即組內(nèi)成員的相互評(píng)定，其中課題組長(zhǎng)的評(píng)定所占比重最大；c.團(tuán)評(píng)，即以課題組為單位，有專業(yè)導(dǎo)師參與的團(tuán)隊(duì)之間的相互評(píng)定；d.師評(píng)，即專業(yè)導(dǎo)師對(duì)各個(gè)課題組進(jìn)行評(píng)定；e.專評(píng)，即交叉學(xué)科合作導(dǎo)師對(duì)各課題組最終方案的有效度、實(shí)際價(jià)值等給出評(píng)判。(2)在評(píng)價(jià)周期上，以過程評(píng)價(jià)為主，即以每一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評(píng)價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，以過程評(píng)價(jià)的結(jié)果促進(jìn)方法的改進(jìn)或目標(biāo)的修正，整個(gè)評(píng)價(jià)過程以檔案的方式保存。

4成果推廣與應(yīng)用效果

青島理工大學(xué)通信與電子工程學(xué)院積極探索和實(shí)踐信息類學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果。自2015年以來(lái)，得到其他學(xué)科專業(yè)的教師及相關(guān)從業(yè)人員的高度評(píng)價(jià)；學(xué)院先后獲得多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究及專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助。學(xué)生在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和培養(yǎng)項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲批項(xiàng)目不斷增加、檔次不斷提高。本科生參與科研項(xiàng)目人數(shù)也逐年增加，與合作導(dǎo)師聯(lián)合發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)發(fā)明專利及軟件著作權(quán)等自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量、質(zhì)量都較從前有大幅度提升。此外，該成果在電子信息工程、通信工程等多個(gè)信息類學(xué)科專業(yè)中進(jìn)行了推廣，推廣效果良好，受到相關(guān)地市級(jí)媒體關(guān)注，相關(guān)成果被包括《半島新聞網(wǎng)》等多家媒體的報(bào)道，為本文研究成果在其他學(xué)科中進(jìn)一步推廣打下了良好基礎(chǔ)。

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第2篇：交叉科學(xué)研究范文

>> 水電站課程建設(shè)教學(xué)改革實(shí)踐方法的調(diào)查研究 基于高校體育教學(xué)改革的調(diào)查研究 社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革探析 《組織與工作設(shè)計(jì)》專業(yè)課程教學(xué)改革調(diào)查研究 對(duì)大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革的調(diào)查研究 青少年業(yè)余訓(xùn)練與中小學(xué)體育教學(xué)改革的調(diào)查研究 我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的利益生態(tài)調(diào)查研究 關(guān)于日語(yǔ)二外教學(xué)改革的調(diào)查研究 高校自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查研究 “工學(xué)結(jié)合模式下醫(yī)護(hù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的對(duì)策研究”――課題調(diào)查研究報(bào)告 高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)改革研究 中專院校武術(shù)教學(xué)與改革的調(diào)查研究 大學(xué)管理學(xué)教學(xué)的課程調(diào)查研究 通過教學(xué)改革提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查研究 高職課程的教學(xué)改革研究 基于程序性知識(shí)的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)改革研究 基于大數(shù)據(jù)背景的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)改革研究 《林病研究法》課程教學(xué)改革研究 課程教學(xué)改革研究 淺談農(nóng)業(yè)高校環(huán)境研究法課程教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：. 引用日期：2015-12-15.

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第3篇：交叉科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：隱喻識(shí)別；多學(xué)科交叉視角；計(jì)算思維；語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP31

隱喻普遍存在于人類語(yǔ)言中。早在兩千多年前，古希臘哲人亞里士多德就在《詩(shī)學(xué)》中把隱喻歸入到修辭學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行了描述。漢語(yǔ)隱喻的歷史也非常悠久，最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中就出現(xiàn)了“譬”（metaphor）的純熟運(yùn)用。20 世紀(jì)30年代，出現(xiàn)了以Richard& Black為代表的語(yǔ)義互動(dòng)隱喻學(xué)派，他們認(rèn)為人的思維是隱喻生成機(jī)制的主要?jiǎng)右?，為隱喻從修辭格向認(rèn)知領(lǐng)域的過渡打下了理論基礎(chǔ)。到了70年代，Lakoff & Johnson[1]在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出，隱喻是一種思維方式，是人類理解抽象概念、進(jìn)行抽象思維的重要途徑。此后隱喻的認(rèn)知功能和在思維中的中心作用得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。90年代著名認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Turner & Fauconnie[2]創(chuàng)建了概念整合論（The Conceptual Integration Theory），對(duì)Lakoff & Johnson的概念隱喻理論進(jìn)行了整合完善，具有更廣泛的解釋性。近幾年隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，隱喻又成為了自然語(yǔ)言處理的研究熱點(diǎn)。目前學(xué)者們?cè)诙鄬W(xué)科研究的基礎(chǔ)上對(duì)隱喻的識(shí)別理解進(jìn)行多種嘗試[3-5]，試圖推動(dòng)對(duì)自然語(yǔ)言更深層次的認(rèn)知和理解。隱喻已經(jīng)成為了一個(gè)涉及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域。

隱喻自動(dòng)識(shí)別關(guān)鍵的第一步是要解開人類對(duì)隱喻理解的認(rèn)知機(jī)制，建立語(yǔ)言的形式化模型，使之能夠以計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的形式表示出來(lái)。這一過程很大程度上需要依賴認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)。目前關(guān)于隱喻計(jì)算研究的綜述性文章主要針對(duì)隱喻模型設(shè)計(jì)、知識(shí)庫(kù)和數(shù)據(jù)資源建設(shè)及隱喻處理的應(yīng)用方面進(jìn)行介紹，而本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉角度對(duì)隱喻識(shí)別所涉及的理論和方法進(jìn)行探究。以期讓更多的研究人員不僅停留在技術(shù)層面，而是更多的關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)背后的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為語(yǔ)言教育者提供一些計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言教學(xué)的新思路和方法。

本文的結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的隱喻的本質(zhì)、識(shí)別機(jī)制；第二部分介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)視角下的隱喻識(shí)別的研究進(jìn)展。第三部分討論了隱喻識(shí)別對(duì)于計(jì)算機(jī)專家及語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育者的啟示和展望。

1 隱喻識(shí)別的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角

1.1 隱喻本質(zhì)

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)背景下，隱喻被普遍認(rèn)為是一種思維方式和認(rèn)知模式。概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域中的聯(lián)想。概念隱喻觀運(yùn)用源域與目標(biāo)域之間的映射以及意象圖式來(lái)解釋隱喻現(xiàn)象，認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去理解另一種事物的手段，從一個(gè)比較熟悉，易于理解的源域映射一個(gè)不太熟悉、較難理解的目標(biāo)領(lǐng)域。人類對(duì)隱喻識(shí)別是指在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)隱喻表達(dá)，找出源域、目標(biāo)域及映射域的關(guān)系。束定芳[6]歸納了人類對(duì)隱喻識(shí)別的兩種基本方法：（1）基于文本線索；（2）基于語(yǔ)義沖突。

1.2 基于文本線索的識(shí)別

隱喻表達(dá)的特征之一是具有一定的語(yǔ)言標(biāo)記，可以把這些語(yǔ)言標(biāo)記作為隱喻識(shí)別的線索。這種研究思路在隱喻識(shí)別中非常直觀，起到一種“路標(biāo)”的作用，具有較高的價(jià)值。通過隱喻標(biāo)記語(yǔ)的明確指示，做出不能對(duì)該話語(yǔ)做字面意義理解而應(yīng)做隱喻意義理解的明確引導(dǎo)。由于隱喻標(biāo)記語(yǔ)的介入，人類對(duì)隱喻進(jìn)行推理的時(shí)候，就能很容易地領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏的意圖，從而作出正確的隱喻識(shí)別。因此，隱喻標(biāo)記語(yǔ)的使用明示了話語(yǔ)的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，對(duì)隱喻的人腦推理過程起到了明示的語(yǔ)用制約，從而幫助理解與識(shí)別。束定芳[7]總結(jié)了隱喻表達(dá)的七種文本線索標(biāo)記：

（1）領(lǐng)域信號(hào)或話題標(biāo)志。如intellectual stagnation（智力上的停滯）、psychic eddy current（心理旋渦）、時(shí)間隧道、歷史悲劇。（2）元語(yǔ)言信號(hào)。直接用metaphor，metaphorical，metaphorically或“比如”等字眼。（3）強(qiáng)調(diào)詞信號(hào)。In fact，literally，actually，really，漢語(yǔ)中的幾乎、差不多、簡(jiǎn)直等。（4）模糊限制詞。如英語(yǔ)中的a little，practically，漢語(yǔ)中的“有點(diǎn)”“某種意義上”等。（5）表示隱喻轉(zhuǎn)換的上義詞。如sort of，type of，“某種”等。（6）明喻。明喻是隱喻的一個(gè)種類，其比喻詞like，as，“好像”，“仿佛”等明確表明這是隱喻式話語(yǔ)。（7）引號(hào)。

根據(jù)上述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，在隱喻計(jì)算機(jī)自動(dòng)識(shí)別領(lǐng)域，有一些研究工作是針對(duì)文本中的線索而進(jìn)行的。本文第3.1節(jié)將介紹相關(guān)研究方法和技術(shù)。

1.3 基于語(yǔ)義沖突的識(shí)別

多數(shù)隱喻的出現(xiàn)并沒有什么明確的信號(hào)或標(biāo)志，需要通過對(duì)語(yǔ)義沖突的理解來(lái)識(shí)別隱喻。語(yǔ)義沖突也稱為語(yǔ)義偏離（deviation），指的是在語(yǔ)言意義組合中違反語(yǔ)義選擇限制和常理的現(xiàn)象，是隱喻產(chǎn)生的基本條件。語(yǔ)義沖突可以產(chǎn)生在句子內(nèi)部，也可以產(chǎn)生在句子與語(yǔ)境之間。Ortony[8]認(rèn)為某一語(yǔ)言表達(dá)成為隱喻的第一要素是從語(yǔ)用角度或從語(yǔ)境角度看，它必須是異常的，即從其字面意義來(lái)理解有明顯與語(yǔ)境不符合之處。人類需要根據(jù)話語(yǔ)的字面意義在邏輯上或與語(yǔ)境形成的語(yǔ)義和語(yǔ)用沖突及其性質(zhì)，判斷某一種用法是否屬于隱喻。

人類對(duì)隱喻的理解首先建立在上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)及涉身概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)語(yǔ)言形式和字面意思進(jìn)行分析，確定源域與目標(biāo)域的語(yǔ)義沖突，并運(yùn)用概念聯(lián)想提取機(jī)制判斷出映射關(guān)系，最后作出概念隱喻的判斷[9]。如圖所示：

2 隱喻識(shí)別的計(jì)算機(jī)科學(xué)視角

2.1 基于文本線索的方法

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)隱喻標(biāo)記及其使用進(jìn)行了分類和歸納總結(jié)[10-12]，旨在通過文本線索的方法對(duì)隱喻進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別。很多建立在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)（如British National Corpus）中隱喻標(biāo)記統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，把標(biāo)記隱喻的語(yǔ)言信號(hào)分為若干類別，并考察其在文本中的出現(xiàn)頻率與隱喻的使用關(guān)系。研究表明，雖然帶有語(yǔ)言標(biāo)記的隱喻句在隱喻句總數(shù)量中存在的比例并不大，但是存在隱喻標(biāo)記語(yǔ)的書面語(yǔ)中隱喻的比例達(dá)到了大約1/2的比例。除了隱喻標(biāo)記語(yǔ)的詞匯層面，F(xiàn)errari[13]還把句法分析作為文本線索進(jìn)行隱喻識(shí)別的研究。例如，通常作為隱喻標(biāo)記的單詞metaphor，在句子“A metaphor is a figure of speech where comparison is implied.”中作為主語(yǔ)出現(xiàn)，此句不再是隱喻，metaphor也失去了標(biāo)記的功能。這種方法概括起來(lái)就是利用規(guī)則約束與機(jī)器學(xué)習(xí)相結(jié)合，從語(yǔ)料庫(kù)中統(tǒng)計(jì)隱喻的語(yǔ)言標(biāo)記和句法信息出現(xiàn)的概率，以此作為文本線索進(jìn)行隱喻計(jì)算機(jī)自動(dòng)識(shí)別。

因?yàn)楦嗟碾[喻不具有明顯的語(yǔ)言標(biāo)記，所以這種基于文本線索的方法只能作為一種輔助來(lái)提高識(shí)別效果。在前面1.2節(jié)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中提到的語(yǔ)義沖突關(guān)鍵作用基礎(chǔ)上，接下來(lái)探討從計(jì)算機(jī)自動(dòng)語(yǔ)義分析角度進(jìn)行隱喻的識(shí)別。

2.2 基于語(yǔ)義知識(shí)的方法

由于技術(shù)的局限，對(duì)這種方法的研究很少到應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)和系統(tǒng)概念知識(shí)庫(kù)，只是把字面上出現(xiàn)的語(yǔ)義或者邏輯不一致當(dāng)作隱喻進(jìn)行識(shí)別。例如：對(duì)于隱喻句“my car drinks gasoline”，由于動(dòng)詞drink的語(yǔ)義優(yōu)先公式為（（* ANI SUBJ）（（（FLOWSTUFF）OBJE）（MOVE CAUSE））），發(fā)出drink這個(gè)動(dòng)作的主語(yǔ)即drink應(yīng)是生命體，而car屬于不具備生命體的語(yǔ)義類別，與系統(tǒng)中汽車文本中語(yǔ)義框架中出現(xiàn)的例如“消耗”等語(yǔ)義并不相符，因此造成了語(yǔ)義類搭配異常，形成隱喻的識(shí)別。

Fass[14]對(duì)基于語(yǔ)義知識(shí)的方法進(jìn)行了早期的研究，建立語(yǔ)義沖突分類體系，并手工建立了語(yǔ)義知識(shí)庫(kù)，但對(duì)大規(guī)模的語(yǔ)料分析具有局限性，也耗時(shí)耗力。Mason[15]通過大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)自動(dòng)獲取詞匯的優(yōu)選語(yǔ)義，從領(lǐng)域語(yǔ)料庫(kù)獲得詞匯的語(yǔ)義特征，對(duì)比特征語(yǔ)義沖突完成概念映射的優(yōu)選。但由于領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)規(guī)模不足，此方法只能處理與動(dòng)詞相關(guān)較簡(jiǎn)單的概念隱喻，對(duì)于復(fù)雜映射具有很大的局限性。

利用詞典和語(yǔ)義搭配知識(shí)是基于語(yǔ)義知識(shí)方法的另一項(xiàng)應(yīng)用。如Krishnakumaran利用英語(yǔ)詞典word-Net得到語(yǔ)義知識(shí)，計(jì)算詞語(yǔ)在語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)義搭配的概率[16] 。同樣，楊蕓利[17]用《同義詞詞林》和《詞語(yǔ)常規(guī)搭配庫(kù)》來(lái)識(shí)別漢語(yǔ)語(yǔ)義搭配型隱喻。

另外，機(jī)器學(xué)習(xí)方法是隱喻自動(dòng)識(shí)別研究的一個(gè)新方向，在處理海量信息上有著明顯的優(yōu)勢(shì)和廣泛的應(yīng)用[18-19]。面對(duì)日益增多的數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，廣泛地嘗試探索基于機(jī)器學(xué)習(xí)的隱喻識(shí)別研究十分必要。基本上，此方法把隱喻識(shí)別的問題轉(zhuǎn)化成文本分類問題，最終達(dá)到識(shí)別目的。

3 總結(jié)與展望

3.1 語(yǔ)言學(xué)家與計(jì)算機(jī)研究者攜手共進(jìn)

語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)于隱喻識(shí)別，有著共同的研究處理對(duì)象及共同的奮斗目標(biāo)――揭示人類語(yǔ)言中隱喻的秘密，開發(fā)人類語(yǔ)言智能的功能。利用計(jì)算機(jī)對(duì)隱喻進(jìn)行識(shí)別，基于規(guī)則和統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的辦法是有效辦法之一，只利用任何一種方法都有它的局限性。計(jì)算機(jī)固然可以迅速地從大規(guī)模的語(yǔ)料中獲取隱喻知識(shí)，解決系統(tǒng)的一些具體問題，但是卻不能解釋確切的運(yùn)行機(jī)制和其中的規(guī)則到底是如何建立的。所以需要語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述與規(guī)則制定，實(shí)現(xiàn)計(jì)算語(yǔ)言的形式化，這些都是跟語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論分不開的。同樣，語(yǔ)言學(xué)也需要進(jìn)一步現(xiàn)代化。而計(jì)算機(jī)隱喻識(shí)別所提出的一系列新的方向與需求，一方面啟發(fā)語(yǔ)言學(xué)家從新的角度去思考和探索，這必將深化語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)；另一方面，通過計(jì)算機(jī)改造語(yǔ)言學(xué)理論，可以促進(jìn)語(yǔ)言描寫的形式化、科學(xué)化和精密化。計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，不但為語(yǔ)言學(xué)提供了現(xiàn)代化的研究手段，而且擴(kuò)展了語(yǔ)言學(xué)的研究視野。因此，語(yǔ)言學(xué)家與計(jì)算機(jī)研究者加強(qiáng)合作與支持，才能促進(jìn)隱喻研究的重大突破。

3.2 隱喻知識(shí)庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)

隱喻的各種計(jì)算模型往往需要一個(gè)或多個(gè)知識(shí)庫(kù)的支撐，這是由隱喻的認(rèn)知性所決定的。國(guó)外在隱喻知識(shí)庫(kù)方面發(fā)展比較迅速，代表性的隱喻知識(shí)庫(kù)有Sense-frame、Master Metaphor List、MetaBank和Metalude。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，隱喻知識(shí)庫(kù)中所包含的詞條、對(duì)隱喻的描述以及例句、規(guī)則、分析等給學(xué)生提供了實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的真實(shí)語(yǔ)言材料。這類知識(shí)庫(kù)所提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解和分析隱喻系統(tǒng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)感、促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?！敖滩闹蟹钦鎸?shí)語(yǔ)料的例句往往對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用，教學(xué)中應(yīng)更多地使用地道的英語(yǔ)”[20]。例如，Master Metaphor List 知識(shí)庫(kù)的詞條 force下，隱喻類別示例如下：

Force is a substance contained in affecting causes

Put more force in to your punches.

Each sentence contained the force of an order.

Her death hit us with a lot of force.

Related metaphors： related to Causes are Forces.

Source domain： substance，contents，container，hitting.

Target domain： force.

知識(shí)庫(kù)中除了三個(gè)例句，還給出了與force類別相關(guān)的隱喻類別（Related metaphors：related to Causes are Force）。指出了隱喻的源域（substance，contents，container，hitting）和目標(biāo)域（force），另外還有簡(jiǎn)要分析的以幫助理解（ note）。例句中都包含概念隱喻的影子。借助概念隱喻可以認(rèn)識(shí)到隱喻表達(dá)形式的根源，將原本分散的形式內(nèi)涵按根源進(jìn)行歸類。隱喻知識(shí)庫(kù)所提供的概念隱喻系統(tǒng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者了解到隱喻生成機(jī)制的原理，利用映射原理對(duì)知識(shí)系統(tǒng)分類整理。隱喻知識(shí)所提供的實(shí)例分析和分類幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理解和有序的邏輯思維，分清隱喻表述的各部分關(guān)系，代替死記硬背的學(xué)習(xí)方式，遵循有效的認(rèn)知規(guī)律，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根源和理論上整體把握，從而提高對(duì)語(yǔ)言深層次的理解，提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

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作者簡(jiǎn)介：張冬瑜（1977-），女，博士，講師，主要研究方向：自然語(yǔ)言處理；樊宇（1966-），女，遼寧大連人，講師，學(xué)士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教育管理；李映夏（1978-），女，遼寧大連人，講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

第4篇：交叉科學(xué)研究范文

一、調(diào)查對(duì)象和研究方法

1．調(diào)查對(duì)象

按照各區(qū)教育發(fā)展的不同水平及特點(diǎn)，選取北京市海淀區(qū)、西城區(qū)、宜武區(qū)、崇文區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、石景山區(qū)、門頭溝區(qū)和豐臺(tái)區(qū)8個(gè)區(qū)近180所中小學(xué)作為調(diào)查抽樣樣本，中小學(xué)學(xué)校比例接近1：1。調(diào)查對(duì)象涉及學(xué)生、教師兩類群體，其中學(xué)生樣本為小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生及初中二三年級(jí)學(xué)生，教師樣本選擇為中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的任課教師。

2．研究工具及研究方法的選擇

采用問卷調(diào)查的方法收集學(xué)生和教師對(duì)新課程教學(xué)評(píng)估的數(shù)據(jù)。將自編的學(xué)生問卷和教師問卷分別發(fā)放到上述8個(gè)區(qū)的部分中小學(xué)?；厥諏W(xué)生問卷 12366份，教師問卷2421份；學(xué)生問卷回收率約為 93％，教師問卷回收率約75％。

對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)使用spss 11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，采用頻數(shù)分析、方差分析、聚類分析等統(tǒng)計(jì)方法得出調(diào)查的基本結(jié)論。

二、中小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)比分析

小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要由“老師上課生動(dòng)有趣”等七項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成（參見表1），中學(xué)生的問卷增加了“8．老師上課準(zhǔn)備得充分”。以上指標(biāo)的賦值均為“是／否”。表1中給出了小學(xué)生和初中生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師在各項(xiàng)指標(biāo)上選擇為“是”的百分比?！袄蠋熃?jīng)常批評(píng)同學(xué)”為逆向題，所以此題采用的是選擇“否”的人數(shù)百分比。

三、中小學(xué)教師對(duì)所在年級(jí)組教師整體教學(xué)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)比分析

教師問卷是調(diào)查教師對(duì)所在年級(jí)組教師整體教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。教學(xué)情況評(píng)價(jià)指標(biāo)共12項(xiàng)（參見表 2），每項(xiàng)指標(biāo)的賦值都為1—5分，1分代表完全不符合，5分代表非常符合。首先得出各所學(xué)校整體教學(xué)評(píng)價(jià)的得分，然后采用聚類分析法將各所學(xué)校的整體教學(xué)水平進(jìn)行分類，這種認(rèn)可度可以分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差。

有90所小學(xué)的教師對(duì)所在年級(jí)組整體教學(xué)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，聚類分析結(jié)果表明，認(rèn)為本校教師整體教學(xué)水平較差的有4所學(xué)校，占4．44％；認(rèn)為水平一般的有14所學(xué)校，占15．56％；認(rèn)為水平良好的有43所學(xué)校，占47．78％；認(rèn)為水平優(yōu)秀的有29所學(xué)校，占32．22％?？梢姳本┦写蠖鄶?shù)小學(xué)的教師整體教學(xué)水平良好，但是仍有部分學(xué)校教師的整體教學(xué)水平有待提高。

在87所中學(xué)中，教師整體教學(xué)水平較差的有8所學(xué)校，占9％；水平一般的有17所學(xué)校，占 19．5％；水平良好的有43所學(xué)校，占49．4％；水平優(yōu)秀的有19所學(xué)校，占21．9％。說(shuō)明絕大多數(shù)中學(xué)的教師整體教學(xué)水平良好，但與小學(xué)相比，教師教學(xué)水平優(yōu)秀的學(xué)校比例比小學(xué)少，而教學(xué)水平較差的學(xué)校比例比小學(xué)多?？偟膩?lái)看，中學(xué)的教師整體教學(xué)水平不容樂觀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要重視教學(xué)改進(jìn)工作，爭(zhēng)取使教學(xué)水平良好的學(xué)校都創(chuàng)優(yōu)，一般和較差的學(xué)校達(dá)到良好水平。

表2是中小學(xué)教師在12項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分的均值及排序情況。由此表可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校教師都比較注重從學(xué)生的作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效糾正，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生情況提供個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃明確。小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生期望、對(duì)所授學(xué)科的理解和把握、有效利用課堂時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有所忽略。這主要是因?yàn)樾抡n程的教材容量大，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。有些教材中沒有提到的知識(shí)點(diǎn)在課后練習(xí)中頻頻出現(xiàn)，并且綜合性強(qiáng)、難度大，有些教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上教師可擴(kuò)展的空間很大，因而教師對(duì)所授學(xué)科知識(shí)不易把握，難以有效利用課堂時(shí)間。中學(xué)教師則在以下幾個(gè)方面需要改善和提高：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、對(duì)學(xué)生有適度期望、在課堂上為所有學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。之所以這些指標(biāo)中學(xué)得分較低，而且普遍低于小學(xué)，我們推測(cè)可能是因?yàn)樾抡n程在中學(xué)實(shí)施比在小學(xué)實(shí)施更加困難，教師為了保證升學(xué)率，大多數(shù)還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而小學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)取消升學(xué)考試，教師沒有升學(xué)壓力，可以在較為寬松的社會(huì)氛圍下嘗試新課程要求的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，因此，他們?cè)诜此颊n堂教學(xué)，不斷尋找和嘗試新的教學(xué)方法方面取得明顯成效。

四、主要結(jié)論

此次對(duì)北京市8個(gè)區(qū)中小學(xué)的大規(guī)模調(diào)查表明，目前北京市中小學(xué)教師整體教學(xué)水平有待提高，尤其中學(xué)教師教學(xué)水平狀況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在以下方面亟待提高和改善。

1．小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平認(rèn)可度不高

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，中學(xué)各科教學(xué)水平平衡，但其整體得分較小學(xué)低。小學(xué)各科教學(xué)則有失衡，表現(xiàn)為英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)明顯低于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)水平的高低決定了兒童對(duì)語(yǔ)言的駕馭力。而目前小學(xué)大多是非英語(yǔ)專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的英語(yǔ)教師任教，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、基本技能、方法和策略，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳，上初中后需要糾正但又難于糾正，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起后來(lái)初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。這不得不讓人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。

2．中小學(xué)教師對(duì)于多媒體的使用率不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍認(rèn)為教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用不夠。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用可以給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但如果使用不當(dāng)就會(huì)喧賓奪主，違背學(xué)生為中心的原則。怎樣改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，多媒體該不該使用，該怎樣使用，以使其充分發(fā)揮在教學(xué)工作中的作用，是廣大中小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

3．中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生沒有適度期望

中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期望都不高，而教師期望是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的適度期望有利于學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

4．中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面有待改進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面做得不夠，中學(xué)教師尤為突出。新課程的目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步努力。

5．中小學(xué)教師的整體教學(xué)水平有待提高，中學(xué)教師教學(xué)水平狀況尤其不容樂觀

北京市中小學(xué)仍有部分教師教學(xué)水平有待提高，約有20％的小學(xué)教師整體教學(xué)水平為一般或較差；中學(xué)教師教學(xué)水平情況不容樂觀，一般或較差的中學(xué)占28．5％，而且中學(xué)教師教學(xué)水平優(yōu)秀的學(xué)校比例也低于小學(xué)?？偟膩?lái)看，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生期望、對(duì)所授學(xué)科的理解和把握、有效利用課堂時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有所忽略。中學(xué)教師則在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、對(duì)學(xué)生的期望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在課堂上為所有學(xué)生提供平等機(jī)會(huì)等方面有待改進(jìn)。

五、建議

1．提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，做好小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的鏈接工作

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)決定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平。提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校創(chuàng)造條件，把它當(dāng)作一件重要工作來(lái)抓。首先，定期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的培訓(xùn)，特別是聽說(shuō)方面的訓(xùn)練，堅(jiān)持多聽、多練、多模仿，糾正發(fā)音，以此來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，廣泛開展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究，教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等，其中穿插英語(yǔ)教法的培訓(xùn)，使他們具有全新的教育觀念和基本的教學(xué)理念，掌握教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)思想，并能將這些教育理論知識(shí)靈活有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。第三，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量才有可能得到保障。

2．提高教師使用多媒體教學(xué)的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用

隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育成為我國(guó)目前基礎(chǔ)教育改革的重要課題，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用已引起普遍重視。但據(jù)我們的調(diào)查，北京市中小學(xué)教師使用多媒體的教學(xué)能力有限，對(duì)多媒體資源的利用不足。若要改變這一狀況，一是進(jìn)一步加強(qiáng)在職教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同教育信息技術(shù)能力的教師舉辦不同形式的講座，選派教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；二是學(xué)校應(yīng)制定一些相關(guān)激勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)教師自學(xué)，如在教師“職稱評(píng)定”、“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”等評(píng)比中，將多媒體的運(yùn)用情況作為評(píng)選的重要條件，通過政策的導(dǎo)向作用，使教師重視掌握教育信息技術(shù)；三是逐步建立和完善多媒體輔助教學(xué)的教研機(jī)構(gòu)，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣，在教研活動(dòng)中用“以幫帶教”的手段促進(jìn)教師整體教育信息技能的提升；四是組織優(yōu)秀且有經(jīng)驗(yàn)的教師及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)人員組成開發(fā)隊(duì)伍，加強(qiáng)軟件的制作和開發(fā)；五是建立信息資源中心，以達(dá)到校內(nèi)外資源共享，避免重復(fù)開發(fā)，同時(shí)選擇購(gòu)置實(shí)用軟件和多媒體資料庫(kù)。

3．關(guān)注教師期望效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生良好行為習(xí)慣

教師期望效應(yīng)的激勵(lì)性，更多地來(lái)自于師生間的相互理解。師生間的相互理解，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)化教師期望的積極性，激勵(lì)其良好的行為習(xí)慣。師生間可采取對(duì)話、討論、交流、溝通和相互影響等方式培養(yǎng)情感，當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的期望時(shí)，就會(huì)非常愿意與教師交流，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

此外，教師制定教學(xué)策略時(shí)，要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并且還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生提供獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、中肯，方式要靈活多樣，字面兼顧，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要。教師如能形成切合學(xué)生實(shí)際的期望，就能最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．通過多種方式和渠道提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建校本教師評(píng)價(jià)體系

教師整體教學(xué)水平的提高依賴于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。調(diào)查表明，小學(xué)教師各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)得分高于中學(xué)教師，說(shuō)明小學(xué)教師教學(xué)技能強(qiáng)于中學(xué)教師，因而小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重提高其學(xué)科專業(yè)性，以便對(duì)所授學(xué)科有良好的理解和把握，從而有效利用課堂時(shí)間；中學(xué)教師應(yīng)著重提高教學(xué)技能，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)?？梢酝ㄟ^有計(jì)劃、系統(tǒng)性的培訓(xùn)工作提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師智慧的生成。如，進(jìn)行校際間的教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)或給教師提供各種進(jìn)修機(jī)會(huì)。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思、同伴交流等方式，逐步形成教師的自主意識(shí)，讓每位教師都明白，自己在專業(yè)發(fā)展處于主體地位，校本教育不是別人強(qiáng)加的，是自我發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，建議學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際開展校本教研活動(dòng)。提倡以學(xué)科教研組為單位、以年級(jí)備課組為研究小組，整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體反思與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)不僅為教育行政人員、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)提供有關(guān)教師素質(zhì)及其教育質(zhì)量的可靠信息，也能為教師本人指明不斷改進(jìn)和努力的方向。在新課改背景下，構(gòu)建與教師發(fā)展相適應(yīng)的校本教師評(píng)價(jià)體系可以考慮如下方法：在學(xué)校內(nèi)部組建教學(xué)和科研能力強(qiáng)、職稱高的教師評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行定期評(píng)估，作為年度獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；建立教師成長(zhǎng)檔案袋，記錄教師專業(yè)素養(yǎng)提升的全過程；針對(duì)個(gè)體差異，采用權(quán)重傾斜的辦法，對(duì)教師薄弱指標(biāo)加強(qiáng)權(quán)重，以此激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃?；最后將自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在教師內(nèi)部公開，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，互助前進(jìn)。

注釋：

[1]曹效琴：《新課程實(shí)施：走出理論與實(shí)踐矛盾的困惑地帶》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2005年第10期。

[2]束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社， 1996年版，40頁(yè)。

第5篇：交叉科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂觀察；教學(xué)活動(dòng)

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，教育工作者的教學(xué)焦點(diǎn)都集中在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，課堂教學(xué)活動(dòng)成為教育教學(xué)的重中之重。在全新的課程改革的內(nèi)容中，對(duì)課堂整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為獲取高質(zhì)量課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)性問題，以細(xì)致的觀察洞察課堂教學(xué)活動(dòng)的隱性矛盾，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)癥性策略的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)與提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體，細(xì)致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學(xué)、有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)性整改，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察的實(shí)際意義

1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的癥結(jié)

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的真實(shí)掌握狀況，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力

課堂觀察是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長(zhǎng)，以此促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.以課堂觀察改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察后的教學(xué)活動(dòng)反思

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的效果還是結(jié)果，無(wú)論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進(jìn)行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。

1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為

教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力上的發(fā)展與成長(zhǎng)步伐的快慢。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)時(shí)審視自身的語(yǔ)文知識(shí)含量與容量，要時(shí)時(shí)審度自身的課堂教學(xué)長(zhǎng)度與教學(xué)寬度，要時(shí)時(shí)注重自身的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細(xì)節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團(tuán)體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在時(shí)間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語(yǔ)文教師為鏡子，以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的缺點(diǎn)驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠獲得新生。

3.觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂活動(dòng)之中，學(xué)生才是活動(dòng)開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生主體，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。

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第6篇：交叉科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課；調(diào)查；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊立剛（1976-），男，山東濱州人，東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210009）

基金項(xiàng)目：本文系2010年?yáng)|南大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目、2013年?yáng)|南大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：基于“3+2”模式的通識(shí)課教學(xué)改革及實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2013-163）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0114-02

推行通識(shí)教育是目前我國(guó)高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。[1]以往專業(yè)性教育容易忽視不同學(xué)科之間的交叉滲透，易造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、邏輯思維及表達(dá)能力薄弱等弊端，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展不利，推行通識(shí)教育勢(shì)在必行。[2]通識(shí)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育不同，具有非專業(yè)教育、人性教育、思維方法教育等特點(diǎn)。通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的主要途徑，通識(shí)課程的建設(shè)對(duì)通識(shí)教育具有重要意義。[3]課程內(nèi)容的篩選和課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)是課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于通識(shí)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)體系對(duì)是否能夠順利通識(shí)教育至關(guān)重要。通識(shí)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性，也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合性與融通性。[2]通識(shí)教育評(píng)價(jià)是通識(shí)教育的重要組成部分，是檢驗(yàn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的有效措施。[4]本文通過課程問卷調(diào)查并結(jié)合對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及課程考核方面的教學(xué)實(shí)踐對(duì)通識(shí)課程食品科學(xué)概論的課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

一、課程調(diào)查情況

1.課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查

通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行精心的選擇與設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中不管完善和及時(shí)更新。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要追蹤學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。食品科學(xué)概論課程授課專題包括食品發(fā)展史、食品品質(zhì)、食品原料學(xué)、食品加工、食品質(zhì)量控制、食品添加劑、食品包裝、新型食品、食品消費(fèi)及心理、食品法規(guī)等。為了解學(xué)生對(duì)各專題知識(shí)的需求程度，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了課堂調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)問題為“你覺得下列食品科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容對(duì)你來(lái)說(shuō)是否非常重要，即你希望是本課程講授的重點(diǎn)（可多選）”，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為前5位“非常重要”的專題內(nèi)容分別為食品質(zhì)量控制（57.1%）、食品添加劑（45.3%）、食品品質(zhì)（39.8%）、食品消費(fèi)及心理（37.3%）、新型食品（27.3%）；認(rèn)為前5位“重要的”課程專題內(nèi)容分別為食品品質(zhì)（45.3%）、食品添加劑（41.6%）、新型食品（37.3%）、食品加工（35.4%）、食品原料學(xué)（31.1%）認(rèn)為“非常重要”和“重要的”課程專題內(nèi)容即認(rèn)為應(yīng)該是課程教學(xué)重點(diǎn)的專題內(nèi)容前5位分別為食品添加劑（87.0%）、食品品質(zhì)（85.1%）、食品質(zhì)量控制（80.1%）、食品消費(fèi)及心理（64.6%）、新型食品（64.6%）；另外食品加工（57.8%）、食品法規(guī)（50.9%）也被半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是課程教學(xué)的重點(diǎn)；食品原料學(xué)（44.7%）、食品包裝（34.2%）、食品發(fā)展史（29.2%）被三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為是課程教學(xué)重點(diǎn)。為了了解學(xué)生對(duì)除了課程安排的授課專題內(nèi)容以外的食品相關(guān)問題的需求情況，在問卷中增加了問題“除了以上內(nèi)容，你認(rèn)為食品其它方面的哪些內(nèi)容是你非常感興趣的，并希望能在課程中進(jìn)行重點(diǎn)講授”。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生比較感興趣的有食品與健康（34.8%）、食品安全（16.1%）、特色食品與國(guó)內(nèi)外食品比較（9.3%），其他學(xué)生感興趣的問題還有熱點(diǎn)食品安全案例分析、食品廣告、食品貿(mào)易與營(yíng)銷、食品文化、傳統(tǒng)食品發(fā)展等。

表1 課程專題內(nèi)容需求狀況調(diào)查

項(xiàng)目 非常重要 重要 一般了解 不重要 非常不重要

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

食品發(fā)展史 17 10.6 30 18.6 100 62.1 13 8.1 1 0.6

食品品質(zhì) 64 39.8 73 45.3 24 14.9 0 0.0 0 0.0

食品原料學(xué) 22 13.7 50 31.1 76 47.2 10 6.2 3 1.9

食品加工 36 22.4 57 35.4 59 36.6 8 5.0 1 0.6

食品質(zhì)量控制 92 57.1 37 23.0 28 17.4 3 1.9 1 0.6

食品添加劑 73 45.3 67 41.6 19 11.8 2 1.2 0 0.0

食品包裝 15 9.3 40 24.8 81 50.3 20 12.4 5 3.1

新型食品 44 27.3 60 37.3 51 31.7 5 3.1 1 0.6

食品消費(fèi)及心理 60 37.3 44 27.3 45 28.0 10 6.2 2 1.2

食品法規(guī) 33 20.5 49 30.4 69 42.9 6 3.7 4 2.5

2.課程考核方式調(diào)查

課程成績(jī)考核是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。完善科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系既可以使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目的，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程教學(xué)效果的重要途徑。為了解學(xué)生對(duì)課程考核的意見，進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題設(shè)計(jì)為“通識(shí)課程的考核方式你希望以哪種考核方式進(jìn)行”。調(diào)查結(jié)果顯示，有32.3%同學(xué)希望課程考核以課程論文成績(jī)?yōu)橹?；而?4.2%的同學(xué)希望課程考核以課程論文為主，但參考平時(shí)討論成績(jī)；有21.7%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該綜合考慮課程論文、平時(shí)討論及出勤率等；有9.3%的同學(xué)希望課程考核成績(jī)中課程論文和平時(shí)討論各占一半；另外有2.5%的同學(xué)希望課程考核注重平時(shí)討論，考核時(shí)以平時(shí)討論成績(jī)?yōu)橹?，參考課程論文成績(jī)。

二、課程教學(xué)實(shí)踐與分析

1.課程專題教學(xué)

通識(shí)教育具有基礎(chǔ)性、通融性、深刻性的特點(diǎn)。[5]通識(shí)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)要求學(xué)生在人類廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，結(jié)合食品科學(xué)概論課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中需注重通過各專題的講解使學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容和基本方法，掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和技能。通識(shí)教育通融性即綜合性的特點(diǎn)是要體現(xiàn)學(xué)科的通融性，要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，在學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中形成跨學(xué)科的創(chuàng)新能力。通識(shí)課程應(yīng)要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透和綜合，不僅關(guān)注科學(xué)，還要關(guān)注科技與社會(huì)的密切關(guān)系，強(qiáng)化不同學(xué)科之間的相互促進(jìn)。[6]這就要求通識(shí)課程不僅教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要考慮采用合適的教學(xué)形式。從問卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生比較關(guān)注熱點(diǎn)問題及實(shí)際案例的分析，因此在專題內(nèi)容教學(xué)中穿插采用案例教學(xué)方式，即可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于通過案例分析和討論使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知深化到理性思維的過程。在食品科學(xué)概論多個(gè)專題教學(xué)中充分利用本學(xué)科的學(xué)科交叉性，結(jié)合各個(gè)專題的特點(diǎn)，分別引入經(jīng)濟(jì)、物流、銷售、管理、環(huán)境、人文倫理、法規(guī)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行專題討論，通過科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、人文等不同領(lǐng)域知識(shí)在食品科學(xué)學(xué)科內(nèi)的交叉融合，使學(xué)生了解不同知識(shí)領(lǐng)域間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)人、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意義和價(jià)值。[6]通過專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的融合式通識(shí)課程教學(xué)方式，既使學(xué)生掌握了本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)思想和研究方法，又利于學(xué)生樹立科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，能較好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.課程考核體系

通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開通識(shí)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的評(píng)價(jià)要從通識(shí)教育的目標(biāo)出發(fā)，具體到學(xué)生課程的考核，更要從通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。通識(shí)課程考核應(yīng)明確考核目的，考核內(nèi)容廣泛，考核方式多樣化，并重視學(xué)生的反饋意見。[7]通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。[5]食品科學(xué)概論課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為掌握本學(xué)科基本知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)思想；培養(yǎng)交叉學(xué)科的思維和批判性思維；能綜合運(yùn)用課程知識(shí)撰寫課程觀點(diǎn)報(bào)告，文字流暢，觀點(diǎn)報(bào)告要求觀點(diǎn)清楚，具有一定的綜合理性推理能力；具有良好溝通和表達(dá)能力。

食品科學(xué)概論課程建立了基于教學(xué)目標(biāo)的課程考核體系，該考核體系采用多指標(biāo)綜合考查方式，并注重過程考核。課程考核包括平時(shí)成績(jī)、課堂專題討論、隨堂討論、課程論文等組成，平時(shí)成績(jī)反映了學(xué)生平時(shí)參與課程學(xué)習(xí)的情況；課程論文的撰寫反映了學(xué)生根據(jù)本課程具體問題進(jìn)行分析并提出自己見解的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生查閱資料、報(bào)告撰寫等資料搜集和信息處理能力；通過隨堂課堂討論和專題討論等培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。另外在課程考核別注重考查學(xué)生參與程度。在教學(xué)中，這些考核方式大多嵌入到實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試實(shí)現(xiàn)嵌入式課程考核方式。[8]通過對(duì)多形式指標(biāo)的綜合考核，建立有效的學(xué)生成績(jī)考核體系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平。

3.課程教學(xué)反饋

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，除了教師的主動(dòng)性教學(xué)外，還要關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋意見，以不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在結(jié)課評(píng)語(yǔ)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與形式寫有“內(nèi)容形式非常豐富，調(diào)動(dòng)了課堂積極性”、“講解聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合”、“結(jié)合最近發(fā)生的食品熱點(diǎn)問題，引發(fā)我們思考當(dāng)代社會(huì)中存在的問題”、“生動(dòng)，貼合實(shí)際，趣味性與科學(xué)性并重”。由此可見，教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)在通識(shí)課教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生參與積極性具有重要作用。對(duì)于課程的嵌入式隨堂討論及專題討論，學(xué)生也給予了積極評(píng)價(jià)。在課程教學(xué)別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，采取靈活及多樣的教學(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生需求動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在結(jié)課評(píng)語(yǔ)中寫道“課堂氣氛活躍”、“很人性化的課”、“喜歡搜集學(xué)生的上課建議”、“上課自主性強(qiáng)”、“注重學(xué)生對(duì)課堂的參與度，別出新意的考核方式”、“展示環(huán)節(jié)很好”、“注重課堂互動(dòng)”、“能給學(xué)生更多展示自己鍛煉自己的機(jī)會(huì)”、“在課堂上給與學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要求上給與足夠的自由”等。在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)科進(jìn)展及學(xué)生反饋意見等對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，從而保持課程教學(xué)的教學(xué)生命力。

三、展望

通識(shí)教育目的是對(duì)受教育者施以全面的教育，使其在知識(shí)與人格、理智與情感、身心各方面得到自由和諧的發(fā)展。[9]通識(shí)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)，是實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。課程體系與內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良，將決定通識(shí)教育的效果。[10]因此，需根據(jù)通識(shí)教育的目的與要求，篩選優(yōu)化課程內(nèi)容，探討多樣化教學(xué)方法，努力探索課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)通識(shí)課程體系進(jìn)行持續(xù)更新與改進(jìn)。

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第7篇：交叉科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新手教師；專家型教師；科學(xué)領(lǐng)域；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識(shí)”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識(shí)，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。PCK是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定，即通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)界定；二是通過權(quán)威作出主觀評(píng)價(jià)，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見來(lái)界定；三是根據(jù)教師工作年限來(lái)界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實(shí)習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對(duì)象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運(yùn)用蘊(yùn)含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識(shí)有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實(shí)際獲得的知識(shí)。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會(huì)唱歌的紙”兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)的案例，綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)內(nèi)容知識(shí)指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識(shí)。包括關(guān)于某個(gè)特定年齡段特定活動(dòng)主題的核心內(nèi)容知識(shí).以及開展這個(gè)活動(dòng)可資利用的教育資源知識(shí)。在本研究所考察的兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度及其對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度

總體來(lái)看，新手教師與專家型教師在活動(dòng)開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識(shí)，并多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)確定這個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識(shí)18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

總體來(lái)看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識(shí)時(shí)均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點(diǎn)而定的，這些特點(diǎn)便于幼兒通過動(dòng)手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識(shí)更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識(shí)，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學(xué)教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會(huì)從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其中，活動(dòng)案例與同事資源是她們都會(huì)使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會(huì)通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)

關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心，包括教師對(duì)幼兒對(duì)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值，認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，活動(dòng)開展前幼兒應(yīng)具備與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對(duì)瓶子有初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的判斷相對(duì)較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動(dòng)重難點(diǎn)的能力

教師主要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來(lái)確定活動(dòng)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)確定的合理性在一定程度上可反映出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，新手教師N預(yù)計(jì)幼兒已經(jīng)會(huì)用多種方法來(lái)辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時(shí)可能會(huì)遇到困難；專家型教師E則預(yù)計(jì)，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動(dòng)重難點(diǎn)確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動(dòng)中觀察到的幼兒實(shí)際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運(yùn)用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。

3.根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師E將活動(dòng)重點(diǎn)放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師E便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)幼兒加以個(gè)別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，不善于根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學(xué)教育方法策略知識(shí)

科學(xué)教育方法策略知識(shí)是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動(dòng)流程、知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)表征等的知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的知識(shí)

由表4可知，兩位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程均有5個(gè)活動(dòng)步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程則相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識(shí)呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識(shí)呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識(shí)過程中鼓勵(lì)幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時(shí)長(zhǎng)只占總時(shí)長(zhǎng)的45.28%。

3.知識(shí)表征的策略

新手教師與專家型教師在知識(shí)表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，注意使知識(shí)可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語(yǔ)提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時(shí)，教師提示幼兒用“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒表征知識(shí)，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動(dòng)過程中，專家型教師E語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，并輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)；新手教師N則語(yǔ)氣平淡，也沒有使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)感染力與說(shuō)服力。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)

有關(guān)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括運(yùn)用什么方法評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1.評(píng)價(jià)方法

新手教師與專家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同。專家型教師E采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將幼兒互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如使用“再請(qǐng)個(gè)小朋友試試看，是不是像莎莎說(shuō)的那樣”“請(qǐng)小朋友做法官來(lái)判決”等語(yǔ)句引導(dǎo)幼兒互評(píng)：新手教師N的評(píng)價(jià)方法則較為單一，如用“哦，我們表?yè)P(yáng)下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識(shí)了”等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.評(píng)價(jià)策略

新手教師與專家型教師在評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)使用的策略不同。專家型教師E通常會(huì)給予幼兒積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則缺少策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對(duì)幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識(shí)成分?jǐn)?shù)量上的差異

有研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的教學(xué)水平影響不大，本科和專科學(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實(shí)，專家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個(gè)成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心。專家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個(gè)重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識(shí)、一種與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的新知識(shí)。新手教師走上工作崗位不久。對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實(shí)踐并將個(gè)人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，教給幼兒的知識(shí)和“怎樣教學(xué)”的知識(shí)才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

四、建議

（一）以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實(shí)踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院?？山梃b這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)了解幼兒園實(shí)踐，從而促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐性知識(shí)水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師PCK生成與提升的主要場(chǎng)所。教師要注重日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累，尋找適合自己的教學(xué)模式，在實(shí)踐中關(guān)注幼兒的興趣與特點(diǎn)，從而將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒易理解的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

第8篇：交叉科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科滲透交叉；人才培養(yǎng)；制約因素

一、多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的必要性

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)主要是指多門學(xué)科，如文科與理、工科之間、不同學(xué)科門類之間或不同專業(yè)之間相互滲透、相互融合、相互支撐的人才培養(yǎng)方式。單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，積極探索構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才，滿足學(xué)生多層次、多方面的成才需求，就顯得尤為重要。

1.有利于挖掘創(chuàng)新潛能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2011年是我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開局之年，國(guó)家把轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式作為了“十二五”期間的第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)要“開創(chuàng)科技發(fā)展的新局面”。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變主要在于科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上則應(yīng)注重挖掘其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新，首先是思維方式上的創(chuàng)新，多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，并不是機(jī)械地將不同學(xué)科的理論體系擺在一起，而是通過在對(duì)某一學(xué)科的基本范式和思維方法熟練掌握基礎(chǔ)上再融合其他學(xué)科特定的思維方法，形成具有一定靈活性和適應(yīng)性的思維方式。這種思維方式和研究方法的形成，為發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解提供了可能，從而促進(jìn)科技進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.有利于提高就業(yè)能力，滿足復(fù)合型人才需求

經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技等方面復(fù)雜的綜合性問題，不是某一學(xué)科能單獨(dú)勝任的，因此，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現(xiàn)出多類型、多層次的需求態(tài)勢(shì)。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)將有助于實(shí)現(xiàn)文理滲透、不同學(xué)科滲透，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，由于實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科滲透交叉培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運(yùn)用“多學(xué)科”的眼光發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，在新崗位上成為高素質(zhì)的技術(shù)人員或管理人員。

3.有利于轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)高校改革

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，過于強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)范性和專業(yè)性，學(xué)科門類劃分過細(xì)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣性能力培養(yǎng)重視不夠。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種全面、系統(tǒng)、整體的變革。為適應(yīng)學(xué)科綜合化發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高等院校積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路，多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的制約因素

不可否認(rèn)，多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一種較好的選擇，然而，目前還存在著諸多制約因素，阻礙其順利開展。

1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置固化

以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)單位是我國(guó)高校組織教學(xué)的主要方式，在學(xué)校――院系――專業(yè)――教研室的梯級(jí)結(jié)構(gòu)中，“專業(yè)”處于核心地位，同一專業(yè)的學(xué)生組成班集體、一定數(shù)量的專業(yè)教師組成教研室，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實(shí)習(xí)基地等都與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生從入學(xué)開始，就按照專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和開展相關(guān)活動(dòng)，而教師也僅從事本專業(yè)的課程教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。這種設(shè)置形成了學(xué)科專業(yè)壁壘，使單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式不斷被強(qiáng)化，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的溝通、融合以及教學(xué)資源共享，制約著多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的推進(jìn)。因此，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，消除學(xué)科專業(yè)界限，淡化專業(yè)色彩，是形成多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)所必須解決的首要問題。

2.教學(xué)管理制度限制

進(jìn)行多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度，打破學(xué)科專業(yè)的限制，允許學(xué)生自選專業(yè)、自選課程、自選授課時(shí)間、自由確定修業(yè)年限，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行學(xué)分制，但仍存在必修課過多，選修課較少；規(guī)定每學(xué)年必修課程門數(shù)及必修學(xué)分?jǐn)?shù)；修業(yè)年限彈性??；固定班集體，選擇專業(yè)余地較小等問題，因此并不是真正的學(xué)分制，而應(yīng)該稱為“學(xué)年學(xué)分制”。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生被限制在一定的院系、專業(yè)和班級(jí)內(nèi)，公共必修課和專業(yè)必修課占用了絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使設(shè)置了選修課，能夠真正讓學(xué)生自由進(jìn)行選修的課程也很少，相似學(xué)科的知識(shí)滲透都很難實(shí)現(xiàn)，文科與理、工科之間、不同學(xué)科之間的相互滲透、相互融合更是難上加難。盡管一些高校通過主輔修、雙學(xué)位等方式推行多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突和主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，真正堅(jiān)持下來(lái)并掌握所學(xué)知識(shí)的只是極少數(shù)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，只有打破目前普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài)，推行學(xué)分制，才能夠促進(jìn)多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的規(guī)?；?、常規(guī)化發(fā)展。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，需要實(shí)行導(dǎo)師制與之相配合，減少學(xué)生在選擇專業(yè)、課程及授課時(shí)間等的盲目性。導(dǎo)師制最顯著特點(diǎn)就是便于因材施教，學(xué)校為每一位新生配備一名導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正思想偏差、解決生活中存在的困難等。目前，一些高校盡管已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但因擴(kuò)招造成的導(dǎo)師數(shù)量不足，以及相關(guān)制度不完善，不能有效激勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式；同時(shí)，高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的缺乏，也使得多數(shù)教師無(wú)法完全履行導(dǎo)師職責(zé)，無(wú)法按照多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)過程，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，這在一定程度上制約著多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。

三、多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的途徑

1.確立多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的教育理念

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)是一種教育理念，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。只有確立了多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的理念，才能有意識(shí)地構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，著眼于知識(shí)的整體化和綜合化，突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)間的壁壘，努力使學(xué)生在有限的在校專門學(xué)習(xí)時(shí)間里，從知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性上和相對(duì)完整性上掌握和運(yùn)用最有效的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

2.形成學(xué)科大類課程設(shè)置體系

傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致單一學(xué)科被固化，形成學(xué)科專業(yè)間的壁壘，不利于多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，因此可以考慮打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科大類別進(jìn)行招生，以多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不再歸屬于某一專業(yè)，可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇某一個(gè)專業(yè)或某幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既有利于為學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于促進(jìn)學(xué)科間的滲透、交叉、融合，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求。

3.構(gòu)建彈性的教學(xué)管理制度

打破整齊劃一的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建彈性的教學(xué)管理制度。應(yīng)繼續(xù)實(shí)行主輔修專業(yè)、雙學(xué)位、聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)等制度；在此基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，設(shè)置專業(yè)之間相互交叉、相互補(bǔ)充的“寬口徑”課程體系，作到文科與理、工科各學(xué)科知識(shí)的相互融合與滲透，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在學(xué)科專業(yè)課中不斷開拓新領(lǐng)域，以精品課、優(yōu)秀課為重點(diǎn)抓好課程知識(shí)的整合和優(yōu)化，積極編寫多學(xué)科滲透交叉課程教材，探索多學(xué)科滲透交叉教育的內(nèi)容與方法。有能力的學(xué)校應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制，增加選修課比例，允許學(xué)生按照個(gè)人興趣自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)生對(duì)于專業(yè)、課程、任課教師的選擇權(quán)，為多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供制度保證。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)我國(guó)高校目前存在的學(xué)科專業(yè)架構(gòu)體系，需要在現(xiàn)有框架下建立新型的教師人事制度，大力實(shí)施導(dǎo)師制，改變教師原有的隸屬關(guān)系，積極開展多學(xué)科滲透交叉教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。高校也可以建立專門的多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以導(dǎo)師為帶頭人成立項(xiàng)目小組或團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師每周至少集中輔導(dǎo)學(xué)生一次，通過導(dǎo)師引導(dǎo)、師生討論、課外學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、關(guān)心思想及生活等形式，以復(fù)合型人才為目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施保障，對(duì)這些導(dǎo)師采取單獨(dú)考核。教師也應(yīng)該積極承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，將多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)思想融入到專業(yè)的科學(xué)研究上，以科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)校、院系也可以利用課余時(shí)間邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，使學(xué)生發(fā)展自己的興趣。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：交叉科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；差異化；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0111-02

早在2000年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2000]35號(hào)），綱要中對(duì)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容均做出了指導(dǎo)性要求。此綱要的對(duì)信息化技術(shù)在中小學(xué)的普及，提出了重要的借鑒意義。有條件的中小學(xué)紛紛開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)課程，同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)及電子信息技術(shù)的發(fā)展，各類消費(fèi)電子產(chǎn)品向普通家庭進(jìn)一步普及，使得學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了比較直觀和感性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)不再是“零起點(diǎn)”，如何使學(xué)生在原有的零散認(rèn)識(shí)上總結(jié)提高值得思考。另一方面，對(duì)于來(lái)自不同省份及地區(qū)的學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)水平及教學(xué)水平的差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如何以此差異為前提，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案并加以實(shí)施同樣需要探討[1]。

1 差異化研究背景

我校辦學(xué)性質(zhì)屬于獨(dú)立民辦高校，涉及理工、經(jīng)管、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)科。為了更加有效的開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以2014年秋全校新入學(xué)本科學(xué)生為例，依據(jù)學(xué)生招考專業(yè)進(jìn)行分類，各專業(yè)類別按比例隨機(jī)抽取300名學(xué)生進(jìn)行一系列調(diào)查，具體人員信息如下表1。

1.1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的差異

針對(duì)入學(xué)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解程度的差異，設(shè)置了關(guān)于Microsoft系列辦公軟件的認(rèn)知度調(diào)查。主要分為文字處理、電子表格、演示文稿制作三大版塊。從調(diào)查結(jié)果可以看到，經(jīng)常使用文字處理和演示文稿的學(xué)生分別占到17%和13%，而經(jīng)常使用電子表格的學(xué)生比例僅占2%，電子表格運(yùn)用將是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，從未使用三類軟件的學(xué)生所占比例均超過50%，學(xué)生入學(xué)前對(duì)辦公軟件的熟悉程度不容樂觀。具體調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表2。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，設(shè)置了該項(xiàng)調(diào)查。主要分為三類：無(wú)興趣或不了解、興趣一般、興趣濃厚。從結(jié)果來(lái)看，興趣濃厚的學(xué)生僅占20%，興趣一般的比例最大，占到44%，如何提高各專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，也是本差異化研究需要面對(duì)的難題。具體調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表3。

1.3 專業(yè)培養(yǎng)訴求的差異

按參與調(diào)查學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行分類，調(diào)查不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需求。本調(diào)查主要選取了各學(xué)科大類中的一些代表性專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)的相關(guān)性及專業(yè)課程的特殊需求。

2 差異化教學(xué)具體實(shí)施方法

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，本校計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)依然比較艱巨。第一，學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，但關(guān)注網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)的部分較多，反而對(duì)實(shí)用的辦公軟件了解較少。第二，對(duì)課程興趣濃厚的占比過低，一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容不夠了解，還有一部分學(xué)生則認(rèn)為此課程的實(shí)用性不強(qiáng)，另外一部分學(xué)生對(duì)課程的難度預(yù)估過低或者過高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱。第三，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置均有需求，并且存在一定的差異，這對(duì)作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)安排合理性提出了高要求。針對(duì)以上問題，結(jié)合在日常教學(xué)中積累的思路和方法，提出以下實(shí)施方案，分別圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)一步展開。

2.1設(shè)計(jì)課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有實(shí)踐性強(qiáng)、可延伸、易擴(kuò)展的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，需要把握學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于理工科學(xué)生，除了日常辦公軟件需要掌握，還需要鍛煉其邏輯思維及解決問題的能力，因此有必要增加編程語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，經(jīng)常和數(shù)據(jù)打交道，如何管理好和使用好各項(xiàng)數(shù)據(jù)，需要借助專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外針對(duì)所有在校學(xué)生，可以通過增加一些延伸課程作為通時(shí)選修課，來(lái)滿足一部分同學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)熱情。下表5中列舉了該課程體系的具體設(shè)計(jì)方案[2]。

2.2編排教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程共48學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)踐課24學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)板塊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同增加差異化板塊。對(duì)于理工專業(yè)的學(xué)生，增加軟件技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略到編程的魅力。對(duì)于人文經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，簡(jiǎn)要介紹ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的入門知識(shí)，為文理基礎(chǔ)課“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”的教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)于偏向藝術(shù)類的學(xué)生，適當(dāng)增加演示文稿制作實(shí)踐課時(shí)，通過作品創(chuàng)作的過程發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并向全體同學(xué)展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，在制作文稿過程中，實(shí)踐并鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此內(nèi)容差異化編排方法受到了廣大學(xué)生的好評(píng)，并得到其他授課老師們的一致認(rèn)可。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要緊緊圍繞實(shí)踐展開。在理論課堂，首先介紹課堂的重難點(diǎn)，然后針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行詳盡講解，并隨堂在教學(xué)電腦上，完成各項(xiàng)功能的演示，讓學(xué)生分步的理解每項(xiàng)需要掌握的技能，每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，安排必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己上臺(tái)動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的接收程度，對(duì)于學(xué)生尚未完全接收的知識(shí)點(diǎn)，需要在實(shí)踐課堂進(jìn)行重點(diǎn)的提升和鞏固。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，則將知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在解決項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)將理論課堂的知識(shí)點(diǎn)更加連貫的運(yùn)用起來(lái)。通過兩個(gè)課堂間的相互強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生從零碎的認(rèn)知到整體把握，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 考核結(jié)果分析

在年度計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[3]，基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)的理工類學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)秀率超過60%，基礎(chǔ)較薄弱的藝術(shù)類學(xué)生的優(yōu)秀率也達(dá)到35%。從平均成績(jī)上看，各專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)均超過70分，此結(jié)果可從一定程度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程的接收和認(rèn)知程度，整個(gè)教學(xué)過程中所實(shí)施的差異化教學(xué)方案，取得了一定成效。結(jié)果分析關(guān)鍵信息如表6。

4總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異化研究，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教的理念，尊重學(xué)生的差異性。從課程體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)方法的改進(jìn)等幾個(gè)方面提出了實(shí)施方案，當(dāng)然在具體的實(shí)施階段，存在教學(xué)方法未完全執(zhí)行到位，且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主觀情緒波動(dòng)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更新等諸多影響因素，因此后續(xù)依然需要不斷的改革和完善該研究，為本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供參考建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20（2）：119-120.