學(xué)校心理健康教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

一、當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑的研究

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，已成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的重要課題。綜合當(dāng)前學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑的研究，主要集中在以下幾方面。

1　建立心理健康教育專門網(wǎng)站

通過文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，將復(fù)雜、深奧的心理學(xué)知識以動態(tài)、鮮活的形式展現(xiàn)給學(xué)生，制作成心理健康教育專門網(wǎng)頁、網(wǎng)站，從而達(dá)到普及心理健康知識的目的。學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，在網(wǎng)站上選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論。

2　開展網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查

通過開設(shè)專題討論區(qū)、電子投票法等方式，對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，了解其基本心理特征。這樣一方面積累了大量的學(xué)生心理資料，另一方面又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍心理問題，為以后開展心理教育工作提供科學(xué)的依據(jù)。

3　建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng)

將標(biāo)準(zhǔn)化的心理測試或心理量表(問卷)以動態(tài)網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，或者在心理健康教育網(wǎng)頁中嵌入形式新穎、專門的心理測量統(tǒng)計軟件，建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng)。學(xué)生在網(wǎng)上可進(jìn)行自我測評，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及時得出結(jié)果。一方面，網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng)可以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理檔案，把握學(xué)生心理的變化軌跡；另一方面，利用測評中獲取的數(shù)據(jù)可以快速地進(jìn)行分析和統(tǒng)計，提高心理教育的針對性和實效性。

4　開發(fā)心理健康教育軟件

利用網(wǎng)絡(luò)信息，針對學(xué)生中最普遍的心理問題，大力開發(fā)集科學(xué)性、教育性和趣味性于一體的心理健康教育軟件。目前，很多學(xué)者已開發(fā)一系列心理素質(zhì)教育軟件，如注意力訓(xùn)練軟件、記憶力訓(xùn)練軟件及學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣訓(xùn)練軟件等，這些軟件在改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、親子關(guān)系、考試焦慮等方面取得了一些成果。

5　開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是通過電子郵件、在線聊天室和視頻等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，給學(xué)生提供具有心理咨詢與治療性質(zhì)的各種心理服務(wù)。目前通過網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢的方式主要有四種。

(1)電子郵件咨詢。學(xué)生將自己遇到的心理問題、心理困惑通過電子郵件的形式與心理老師進(jìn)行聯(lián)系。對于那些較為拘謹(jǐn)、內(nèi)向、不善表達(dá)或不愿意暴露身份的學(xué)生，或者對性取向、性倫理、愛情婚姻等一些敏感性問題來說，電子郵件咨詢方式具有突出的優(yōu)點。

(2)網(wǎng)絡(luò)論壇、留言板。學(xué)生將自己的心理困惑在論壇、留言板上，心理輔導(dǎo)人員以跟帖的形式從心理學(xué)角度幫助學(xué)生解決問題，并且還可以使更多具有相同問題的學(xué)生受益。網(wǎng)絡(luò)論壇、留言板是一種廣泛的師生、生生互動交流方式，這種咨詢方式學(xué)生參與面廣、內(nèi)容豐富，交流方便、快捷，但其保密性不如電子郵件咨詢。

(3)網(wǎng)上聊天咨詢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)提供的方便、快捷的在線聊天環(huán)境，通過聊天室或聊天軟件(心理熱線QQ、ICQ、MSN等)，與網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行虛擬的面對面交流。心理輔導(dǎo)者可以及時解答學(xué)生的心理困惑。目前網(wǎng)上聊天的方式主要有兩種：文字形式的聊天與語音聊天。文字聊天的方式類似于傳統(tǒng)心理咨詢中的書信咨詢，語音聊天類似于電話咨詢，后者對一些心理危機的干預(yù)有良好的效果，但前者的保密性更好。

(4)網(wǎng)絡(luò)會議咨詢。網(wǎng)絡(luò)會議又可稱作網(wǎng)絡(luò)電話會議，主要是運用自動攝像技術(shù)及設(shè)備對學(xué)生的語音、語調(diào)、面部表情及體態(tài)上的變化進(jìn)行觀察，從而收集到非常生動真實的原始信息。但由于需要較高的技術(shù)設(shè)備和昂貴的費用，一般人較少采用這種方式進(jìn)行咨詢。

二、當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中存在的問題

綜觀已有的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者對開展網(wǎng)絡(luò)心理教育的途徑進(jìn)行了不斷摸索，但是在具體途徑的實施上，還存在以下問題。

1　心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容過于形式化，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展特點

已有的心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容大多數(shù)過于陳舊，形式過于單一；網(wǎng)站與訪問者、訪問者與訪問者之間缺乏足夠的交流；網(wǎng)上心理信息資源多為拼湊，雜亂無章，不成系統(tǒng)：心理知識多是理論性介紹，難以吸引學(xué)生關(guān)注、瀏覽和參與。這些問題的存在使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育網(wǎng)站過多停留在形式化、表面化，違背了心理健康教育規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點，限制了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的積極影響。

2　一些網(wǎng)絡(luò)心理測驗缺乏必要的信度和效度

綜觀一些網(wǎng)站上所謂的心理測驗，完全是游戲性質(zhì)的，甚至一些心理測驗是從某些課外讀物上復(fù)制過來、未經(jīng)任何科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的處理，結(jié)果解釋很不規(guī)范，缺乏必要的信度和效度。這種心理測驗很容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

3　在線聊天咨詢的實效性有時難以保證

借助聊天室或聊天工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，由于受時間、空間和網(wǎng)絡(luò)聊天環(huán)境的限制，咨詢者和來訪者在溝通和交流的效果上很難達(dá)到理想狀態(tài)(如聊天咨詢多數(shù)通過文字交流完成，受打字速度和文字表達(dá)的限制，很難探詢求助學(xué)生的深層次問題)，這使得來訪者和咨詢者的關(guān)系極為不穩(wěn)定。同時有些來訪者把上網(wǎng)咨詢當(dāng)作一種消遣、娛樂的方式，他們隨時可能終止咨詢關(guān)系，也會直接影響咨詢的效果，從而使咨詢的實效性受到限制。

4　網(wǎng)絡(luò)心理咨詢處理不當(dāng)，容易引發(fā)其他心理問題

在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中，主要通過“人機”模式進(jìn)行互動交流，容易使學(xué)生對聊天或者計算機產(chǎn)生移情，導(dǎo)致學(xué)生不敢面對現(xiàn)實生活；其次，在網(wǎng)上很難確定從業(yè)人員的資格及其服務(wù)的質(zhì)量。一些“咨詢”人員非科學(xué)性地咨詢，往往會延誤學(xué)生心理治療的最佳時機；甚至有些人會違背“保密性”原則，泄漏學(xué)生的秘密，從而對學(xué)生造成心理上的傷害。

三、學(xué)校未來網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的展望

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，探索學(xué)校未來網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，對于拓展學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵，豐富學(xué)校心理健康教育的理論都有著非常重要的作用。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的自身優(yōu)勢和實踐

經(jīng)驗，筆者對學(xué)校未來網(wǎng)絡(luò)心理健康教育做以下展望。

1　以網(wǎng)絡(luò)為載體，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂

心理健康課是學(xué)校心理健康教育的重要渠道之一，傳統(tǒng)的心理健康課的確為學(xué)生搭建了一個活動體驗的平臺，但課堂時間的限制不能使所有學(xué)生充分參與，信息的交流僅限于一個班級或一個組，存在明顯的局限性。為了避免這些弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨特的優(yōu)勢，來開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂，給學(xué)生一個最安全的心理空間，讓每個學(xué)生能“真實”地表達(dá)自己的感受。

2　利用網(wǎng)絡(luò)資源，召開心理健康主題班會

利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)主題班會老套的活動內(nèi)容和形式，嘗試召開網(wǎng)絡(luò)心理主題班會。以論壇為載體，在網(wǎng)上開辟“心理主題班會討論區(qū)”，主持人及時將班會的題目、活動的過程公布在論壇上，通過學(xué)生們的參與、交流，共同探討問題，學(xué)習(xí)心理知識。網(wǎng)絡(luò)主題班會將學(xué)生由被教育者轉(zhuǎn)變成參與者，激發(fā)了學(xué)生參與班會的熱情。另外，網(wǎng)絡(luò)班會涵蓋的內(nèi)容信息量大，可以邀請學(xué)生家長和任課教師參與在線大討論，有利于師生關(guān)系、親子關(guān)系的改善。

3　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理互助平臺

“助人自助”是心理咨詢的目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建網(wǎng)絡(luò)心理互助平臺，引導(dǎo)具有同類問題行為者一起交流和體驗，實現(xiàn)每個人“在助人中自助，在互助中成長”的目標(biāo)。如黃玉莉(2006)利用網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立不同主題的公共討論區(qū)，將教師與學(xué)生、家長有機地聯(lián)系在一起，通過對某一個學(xué)生求助的心理問題，教師、同伴、家長共同探討解決方法，既可以使學(xué)生求助者獲得支持和幫助，同時也使得學(xué)生通過思考、討論，獲得問題的解決方式。

4　探索新型網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模式――QQ群的應(yīng)用

充分利用QQ群的聊天功能，探索新型網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模式。首先，可通過主題QQ群定期開展有針對性的心理健康常識宣傳。其次，學(xué)校心理教師可建立校與校之間的QQ聯(lián)盟，便于心理教師同行之間的經(jīng)驗交流。最后，還可以嘗試?yán)肣Q多人聊天功能來完成職業(yè)指導(dǎo)等個別內(nèi)容的團(tuán)體咨詢。這種QQ群網(wǎng)絡(luò)咨詢模式可解決某些學(xué)校不具備團(tuán)體咨詢場地，團(tuán)體咨詢成員在校時間不同步問題等。

5　建立班級博客，加強家校合作

學(xué)校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，因此學(xué)校應(yīng)該重視家校合作。由于受時空、資源等因素影響，家長和學(xué)校教師及時溝通方面還存在諸多困難。通過在每個班級開設(shè)網(wǎng)絡(luò)博客，一方面讓家長隨時了解學(xué)校的教育理念、班級活動、學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況等，搭建家長和學(xué)校老師之間交流的互動平臺；另一方面還可為家長提供心理健康知識指導(dǎo)(如學(xué)生心理發(fā)展特點、親子溝通技巧等)，提高家長的心理健康水平。

第2篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

一、營造優(yōu)美環(huán)境潤化健康心理

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生周圍的世界是生動思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫，教師應(yīng)是教育環(huán)境的設(shè)計師。”班級是學(xué)生的第二家園，教師就要在班級環(huán)境的設(shè)計、布置上多花心思，讓環(huán)境去影響學(xué)生、造就學(xué)生。

營造良好的班風(fēng)，優(yōu)化隱形環(huán)境是首要的。每接手一個新班，我第一要做的就是征集班名、班訓(xùn)、班徽，讓學(xué)生集思廣益將大家的想法凝聚起來，并由師生共同設(shè)計、張貼或懸掛。我先后任教的班級有“魯班班”“陽光少年班”“快樂家族”等，班訓(xùn)有“態(tài)度決定飛多高，意志決定走多遠(yuǎn)”“健康、文明、勤奮、快樂”等。

優(yōu)美潔凈的外在環(huán)境也不容忽視。我們可以在教室兩側(cè)的墻上張貼名人字畫，屋內(nèi)增添綠化角、生物角、圖書角；黑板報上設(shè)立固定的“心靈棲息地”“陽光地帶”等心理欄目，介紹心理保健有關(guān)知識、講述心理小故事；設(shè)置“我們聊聊”信箱，方便學(xué)生傾吐和咨詢；將班級外墻分給各個小組，讓學(xué)生為自己的“地盤”做主，經(jīng)營好樓道文化。這樣通過外在環(huán)境的美化營造一種舒適和諧、充滿濃濃關(guān)懷人文關(guān)懷的氛圍，把無聲的教育與有聲的教育結(jié)合在一起。

班級環(huán)境潛移默化地促使學(xué)生產(chǎn)生較高的班級歸屬感，形成輕松、快樂、積極的心態(tài)。

二、發(fā)揮集體力量培養(yǎng)健康心理

陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！辫b于此，我在班級中實施民主管理，努力營造輕松、自主的班級氛圍，讓學(xué)生過好集體生活。

1.實行班級干部輪流擔(dān)任制度。另外增設(shè)管理崗位，讓學(xué)生人人有事做；同時細(xì)分任務(wù)，如每把笤帚、每扇門窗都有人負(fù)責(zé)，讓班級的事，事事有人管。通過這種方式增加學(xué)生與人交往、承擔(dān)責(zé)任、鍛煉能力的機會，從而適度地提升學(xué)生的自我價值感。

2.制定特色獎懲制度。班級以6人組為單位開展競賽，每個學(xué)生擁有一本“學(xué)習(xí)積分卡”，小組間就行為、習(xí)慣、成績等方面彼此打分；組員平均分為小組得分，小組和學(xué)生個人不斷累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定的分值可到班主任那里去換取相應(yīng)獎勵。獎勵更是多種多樣，如一本書、一次繼續(xù)擔(dān)任班干部的機會、一次表演的機會或一張獎狀等。這種激勵方法大大強化了學(xué)生自我管理意識，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽感，并且學(xué)生逐步學(xué)會團(tuán)結(jié)共進(jìn)，自我效能感也隨之不斷提升。

此外，我還組織體育、智力、文學(xué)等多種形式的班級活動。如今年元旦開展了“多人多足”障礙接力比賽。學(xué)生在集體生活中自我體驗、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)，逐漸形成良好的習(xí)慣和健康的心理。

三、利用課堂活動訓(xùn)練健康的心理

首先，上好健康教育活動課。我將思維訓(xùn)練、情緒調(diào)控、認(rèn)知內(nèi)化融匯到各主題活動中。教學(xué)中，我根據(jù)具體情況和需要，通過集體備課，設(shè)計開展心理健康教育活動，如“展開想象的翅膀”“播種性格，收獲命運”“記憶直通車”等。這種活動更具針對性，訓(xùn)練更為集中，常能取得較好效果。

排演校園心理劇需要和校專職心理教師、其他科任教師聯(lián)合起來，分析班級情況，針對問題進(jìn)行設(shè)計、排演。

其次，堅持學(xué)科滲透。語文教師可利用文本資源和語文活動滲透心理健康教育。課文有著得天獨厚的育人優(yōu)勢：《信客》中無私奉獻(xiàn)的送信人；《烏塔》中獨立自強的女孩……都是樹立人生觀，提高道德素養(yǎng)的典型材料；《魚游到了紙上》叫人學(xué)會專注……如執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課，教師可以增加許多與學(xué)生生活有關(guān)的心理健康的內(nèi)容：先讓學(xué)生回憶生活中和朋友鬧矛盾時的情景，再通過閱讀課文了解別人是如何對待、處理矛盾的，然后表演課本劇，使學(xué)生獲得心理體驗、掌握一些解決問題的方法。這樣既有運用語言文字的訓(xùn)練，又給原有教材注入了新元素，還有機地將心理健康教育融入其中。

開展朗誦比賽、綜合實踐等語文活動也都是學(xué)生鍛煉成長的陣地。另外，在日記的批閱中實現(xiàn)交流，是師生心靈公共舞好方式。

再次，有計劃開展一分鐘活動。為了增強學(xué)生注意力和記憶力，堅持開展一分鐘速讀速記活動；為緩解學(xué)習(xí)疲勞或考前緊張，做一分鐘放松活動；為增進(jìn)師生、生生及親子間的交往，開展一分鐘心里話活動等。

四、搞好家校聯(lián)合促健康心理形成

雖然越來越多的家長參與孩子教育的意識和積極性大大提高，也越來越關(guān)注孩子的心理健康，但諸多因素影響著學(xué)校教育和家庭教育的一致性，特別是家校在教育態(tài)度、方式方法上的不一致，會導(dǎo)致學(xué)生難以形成相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

第3篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01

長期以來,學(xué)校對學(xué)生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認(rèn)識和重視程度不夠。特別是農(nóng)村小學(xué)因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行分析，就如何加強農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系不足相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

1.家庭教育不當(dāng)，寬嚴(yán)失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現(xiàn)象。

2.受社會環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應(yīng)酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關(guān)懷，農(nóng)村的孩子更是這樣。3.學(xué)校教育片面化。小學(xué)教育中過分強調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。4.學(xué)生自身心理因素。當(dāng)今的學(xué)生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。

二、加強小學(xué)生心理健康教育的對策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和社會教育三條途徑和方法進(jìn)行：

（一）學(xué)校教育

1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過程，就要以課堂教學(xué)為主渠道，真正把心理健康教育納入教學(xué)體系之中。教學(xué)中可以讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識自我，在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。 2.加強教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進(jìn)行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。3.教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。4.開展個別心理輔導(dǎo)。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個方面。5.創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操。充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。6.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

（二）家庭教育

學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)堅持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學(xué)習(xí)家教知識，端正指導(dǎo)思想。（2）時刻以身作則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學(xué)會交往。（4）加強家校聯(lián)系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。

（三）社區(qū)教育

整個社會區(qū)是學(xué)生成長的大環(huán)境。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

以上是我開展小學(xué)生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育活動，推動素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的全面實施。

參考文獻(xiàn)

[1]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社，2000.

第4篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

現(xiàn)代社會獨生子女較多，雖然是農(nóng)村的孩子，但是他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，由于受社會、家庭的不良影響，學(xué)生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂。尤其是寄宿生，共同表現(xiàn)為獨生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護(hù)，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間居多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態(tài)度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規(guī)范。所以，我們認(rèn)為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習(xí)慣良好、學(xué)有所長的未來公民。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育的開展

學(xué)校、家庭、社會三者之間的密切配合、形成共識，是學(xué)生心理健康教育順利開展的關(guān)鍵。只有建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會三位一體的兒童心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，才能將兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)活動的過程中去，落實到家庭、社會活動的全方位。

1.提高教師自身心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說：“教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”只有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會使學(xué)生心灰意冷、無所適從，喪失上進(jìn)心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對學(xué)生心理健康的影響。

當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔(dān)憂。許多家長重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少。有的家長長期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過早地讓像成人一樣獨自生活很大程度上妨礙了學(xué)生健康成長，進(jìn)而導(dǎo)致了個性的畸形發(fā)展，同時也給學(xué)校德育帶來了諸多問題。

三、寄宿制學(xué)校開展心理健康教育的具體措施

1.開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。

為了確保心理健康教育具有系統(tǒng)性、長效性、規(guī)范性，要求心理健康教育輔導(dǎo)課從班會課、團(tuán)隊活動課或課外活動課等時間中安排，列入課表；要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜幂o導(dǎo)課教案，保證教學(xué)效果，確保心理健康教育的計劃、課時、人員落實。

2. 開設(shè)傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不稱心的事時，心里煩燥時，遇到困難自己無法解決時，受到同學(xué)或老師的批評指責(zé)心里有怨氣時，把想要說的話、想吐的怨氣、想問的問題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識的教育平臺、化解學(xué)生思想矛盾的保健站、融洽師生關(guān)系的緩沖站、激勵學(xué)生進(jìn)取的加油站、調(diào)解學(xué)生家庭矛盾的中轉(zhuǎn)站。

3.開辟解開心結(jié)的熱線電話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點迷津、排憂解難，但在節(jié)假日，特別是暑寒假，脫離學(xué)校生活，在家庭、社會交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學(xué)生可以通過心理咨詢熱線電話求助。

4.開展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開展各種喜聞樂見、豐富多彩的活動，時時處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競爭合作的舞臺。各類活動的開展要有利于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在活動中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育問題上的幾點總結(jié)：

1.學(xué)生成長的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，因此，心理健康教育的內(nèi)涵包括了與家長、與社會建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，否則對學(xué)生的教育也是不完整的教育。

家長、全社會都要來重視、維護(hù)學(xué)生的心理健康，應(yīng)該正確地認(rèn)識、評價學(xué)生。作為社會來講，更要為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的心理環(huán)境，減少學(xué)生視覺、聽覺的污染，從正面引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長，使其樹立正確的世界觀、人生觀。

2.學(xué)校心理健康教育應(yīng)該成為全員教育。

在寄宿制小學(xué)，科任老師、生活老師都與學(xué)生直接接觸，都是影響學(xué)生心理發(fā)展的力量，要營造良好的學(xué)校心理氛圍，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.加強小組輔導(dǎo)。

學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)以班級為單位，由于學(xué)生的心理需求、個好、觀念、行為的千差萬別，班級輔導(dǎo)有時難以滿足學(xué)生的個別差異，而個別心理輔導(dǎo)又僅針對具體問題，這就要求開展小組輔導(dǎo)。

4.心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。

第5篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：青少年;心理健康知識;教育工作;有效途徑

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0008-02

現(xiàn)代社會心理健康已經(jīng)不再是束之高閣的名詞，它已經(jīng)成為世人關(guān)注的焦點，而青少年的心理健康更是不容忽視。2014年8月12日，聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃女士在國際青年日的致辭中提到：青年時期是充滿重大變化的時期，從童年走向成年的旅程可能會十分復(fù)雜，常常引發(fā)許多精神健康方面的問題。本次國際青年日的主題是“青年與精神健康”，口號是“精神健康事關(guān)重大”?？梢钥闯銮嗌倌甑男睦斫】蛋l(fā)展已經(jīng)成為全球關(guān)注的重要領(lǐng)域，這關(guān)系到整個社會發(fā)展水平和進(jìn)步程度。為了更好的解決青少年的心理健康問題，本文追根溯源地分析了青少年心理健康問題的成因。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù)顯示，全球每年大約有一百萬人死于自殺。我國每年約有28.7萬人死于自殺，自殺未遂的人數(shù)約為200萬。自殺已經(jīng)成為我國人群第5位死因，是15～34歲青壯年人群的首位死因（王聲濤）?？v觀青少年的心理健康問題，主要有以下幾個層面。

（一）家庭

有心理問題的青少年多來自家庭關(guān)系不和、親子關(guān)系緊張及家庭教育失當(dāng)?shù)募彝ィL時間的家庭親情缺失導(dǎo)致青少年心理上的無助感和自卑感，這些孩子心理相對較敏感，承受能力較差，自尊心強，處理事情的方式較為極端，容易從悲觀的角度去思考問題。讓他們感到心理壓力的生活事件，排在前五位的是：家庭經(jīng)濟困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關(guān)系緊張和鄰里關(guān)系不好。

（二）學(xué)習(xí)

圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題占青少年心理問題的主要部分，一是恐懼，二是厭學(xué)。目前雖然都在談減負(fù)，但學(xué)生的課業(yè)任務(wù)仍舊繁重，競爭依然激烈，父母的期望值始終過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大。對中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響到今后的升學(xué)和前途，激烈的競爭給他們心理上造成了巨大的壓力。而盲目追求升學(xué)率，使得他們的心理素質(zhì)包括競爭力、情緒、情感、性格、自我意識、人格傾向、社會交往與適應(yīng)能力方面，往往處于一種自發(fā)形成和盲目發(fā)展的危險狀態(tài)。

（三）社交

青少年對友誼的珍視和渴求以及情感豐富的心理特點，使得他們在人際交往別注重感情的交流。但是，現(xiàn)在的青少年缺乏換位思考和共情，往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，導(dǎo)致產(chǎn)生友誼的對象不穩(wěn)定，友誼經(jīng)不起時間的考驗，造成社交往來的挫敗感。社交方面讓他們感到心理壓力的生活事件排在前幾位的有被人誤會、受人議論、當(dāng)眾丟面子與好友發(fā)生糾紛等。

（四）社會環(huán)境

伴隨著改革開放成長的當(dāng)代青少年，還面對成人社會為他們設(shè)定的價值取向：學(xué)習(xí)不好考不上大學(xué)找不到好工作賺不到大錢無法享受生活枉為人生。這種模式導(dǎo)致青少年生活和學(xué)習(xí)的盲目性，并沒有使他們以積極、健康的心態(tài)去面對紛繁復(fù)雜的社會，再加上社會激烈的競爭，等到真正走向社會的時候又不知何去何從。另外，青少年受到急功近利社會急躁情緒的感染，影視作品追求享樂、崇尚暴力的不當(dāng)宣傳等社會風(fēng)氣更是嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。

（五）學(xué)校、社會心理咨詢工作欠缺

心理課程的教育在一個人人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的青少年身心發(fā)展趨于成熟，但尚未形成完全健康的人格。由于學(xué)校師資缺乏，一些學(xué)校沒有專門從事心理咨詢的教師，學(xué)生的許多心理問題被混同于一般的品行問題施以不科學(xué)的教導(dǎo)，加之社會心理咨詢的不健全、社會支持度不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題后不知該向哪里傾訴。

二、運用心理健康知識開展教學(xué)工作的有效途徑

（一）“潤物細(xì)無聲”――契合課堂45分鐘

學(xué)生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠解決的問題，需要一個漫長而曲折的過程。青少年正處于青春期的階段，生理上的急劇變化沖擊著心理上的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡。面對生理上和心理上的巨大變化，作為學(xué)生成長期的“關(guān)鍵伴侶”教師，除了承擔(dān)著為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”的重任，還是學(xué)生心理上的支柱。這就要求教師要適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)“填鴨式”的封閉教育，轉(zhuǎn)而進(jìn)行共情式的開放教育，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教師給予他們的支持和鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)。例如在《語文》課本史鐵生所寫的《合歡樹》一文的教學(xué)內(nèi)容中，可以適當(dāng)加入“我眼中母親”的大討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生暢所欲言，通過訴說母親的一個小小的動作、一句樸實平常的話語、一桌傾注親情的飯菜，彼此分享母親操勞背后那份濃濃的母愛，利用一點課堂時間讓每位學(xué)生給母親發(fā)一條“媽媽，我愛你，您辛苦了”的短信，感悟感恩教育，讓學(xué)生逾越“愛要大聲說出來”的鴻溝，拉近自己與母親、與家人、與朋友、與教師、與社會的距離。

（二）“凈化心靈”――課余時間

課余時間是教師走進(jìn)學(xué)生的最好機會，教師脫去威嚴(yán)，脫去權(quán)威，拉近距離，走下三尺講臺，走進(jìn)學(xué)生的心里，同學(xué)生共呼吸，感受學(xué)生內(nèi)心的純凈。在實際工作中，筆者會經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，而這個時候是學(xué)生們最高興的時刻，學(xué)生會挽留教師一起聊天，一起分享快樂和悲傷，她們會把教師當(dāng)作自己同學(xué)、朋友，甚至親人。當(dāng)學(xué)生對你信任的時候，也是她們敞開心扉的時候，也是心理健康走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的時候。面對青春期的許多困惑，教師在適當(dāng)?shù)臅r候也要學(xué)會自我暴露。例如女生會很關(guān)注自己體重，那么教師可以分享自己在青春期面對體重飛漲時的困惑，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)鍛煉、科學(xué)的飲食、保持良好的心情去解決這樣的問題。通過學(xué)生跟教師的交流，及時發(fā)現(xiàn)青少年在心理上的“癥狀”，“對癥下藥”開出“心理處方”，用我們“愛”的藥劑去“治愈”青少年心理的創(chuàng)傷。

（三）“愛的力量”――讓家庭成為青少年健康成長的堅實后盾

家庭是組成社會的最小單位，它對青少年的心理健康發(fā)展起到了首要的作用。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期的青少年經(jīng)常反抗的是父母，最需要對他們理解和指導(dǎo)的也是父母。父母面對這一時期的孩子，要了解孩子的心理發(fā)展，正確的面對孩子逆反期的這一客觀事實，用愛感化孩子，理解孩子心理上、自我意識上的成人感，正視孩子獨立自主的需求。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長在面對孩子時應(yīng)遵循雙向互動、教學(xué)相長的原則，正視、重視孩子成長的需要，理解他們，盡心盡責(zé)地完成任何人都無法取代的母親和父親的責(zé)任。

（四）“搭建平臺”――社會營造積極健康的成長氛圍

青少年不是游離的個體，他們最終要融入社會的團(tuán)體里。社會環(huán)境影響著青少年方方面面的成長。例如，學(xué)生看到現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀，對自己未來就業(yè)渺茫，不知道自己畢業(yè)后會從事什么樣的工作，會過怎么的生活，自己也沒有目標(biāo)，因此學(xué)生可能會先從思想上忽視學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響對生活的進(jìn)取。面對類似的社會問題，輿論媒體的正確引導(dǎo)、社會團(tuán)體的融入、政策法規(guī)的保障尤為重要。例如，校企合作就是轉(zhuǎn)變理念、深化教育、拓寬渠道、解決就業(yè)的最好范例;學(xué)?？蓢L試與社區(qū)結(jié)合，通過社區(qū)開展所在轄區(qū)的用人單位進(jìn)學(xué)校進(jìn)行招聘，或者通過社區(qū)平臺，學(xué)校將社區(qū)收集的招聘信息定期給求職學(xué)生，讓學(xué)生及時了解招聘的工作動態(tài)，確保青少年“招得來，留得住、學(xué)得好、出得去”。

青少年的心理健康成長關(guān)乎到家庭的和睦、社會的和諧、國家的興旺，這也是一項從家庭到學(xué)校、社區(qū)到社會等多方面配合的系統(tǒng)教育工程。我們應(yīng)該真誠而又細(xì)心的關(guān)注、了解、理解、幫助他們進(jìn)行選擇，引導(dǎo)他們一步一個腳印地走向良好的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]李驊.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其提高的途徑與方法[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，（07）.

第6篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

情緒心理學(xué)表明：個體情感對認(rèn)知至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。在實施新課程理念以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的今天，鑒于中學(xué)生學(xué)英語主要存在畏懼困難、害怕出錯、不善交際而產(chǎn)生心理焦慮及情感、意志薄弱等心理因素對外語學(xué)習(xí)的影響，英語教師更要結(jié)合學(xué)科特點運用心理學(xué)知識搞好心理健康教育。只有了解學(xué)生現(xiàn)存的心理問題及障礙才能通過各種有效途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心、積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而更好地適于我們的國情、教情與學(xué)情。因此，心理問題和障礙不容忽視，結(jié)合教學(xué)實踐筆者提出了如何開展心理健康教育的一些對策：

一、教師首先應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。作為師者應(yīng)設(shè)身處地、將心比心對學(xué)生導(dǎo)之以禮。孔子曰“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，俗語打鐵還需自身硬”，教師具備高尚的師德、良好的態(tài)度、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)、合理的語言動作等良好的心理素質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生，形成學(xué)生觀察、注意、模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“德高為師，學(xué)高為范”。教師的健康心理應(yīng)表現(xiàn)為積極向上、樂觀豁達(dá)、寬容大度、平易近人的人生態(tài)度及堅強的意志、充分的自信、較強的情緒控制能力和適應(yīng)環(huán)境、駕馭課堂的能力。新課標(biāo)要求教師要一專多能、有綜合運用的能力，據(jù)此教師還應(yīng)學(xué)會傾聽、學(xué)會誘導(dǎo)、學(xué)會鼓勵、學(xué)會研究、學(xué)會體驗、學(xué)會評價、學(xué)會微機、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會揣摩學(xué)生的心理從而善于走進(jìn)他們的心田等基本功，要具有使用新教材、駕馭新教材的良好的整體素質(zhì)，例如組織的形式是否恰當(dāng)、是否注意運用語言表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)。有了教師健康的心理素質(zhì)和健全的人格魅力及專業(yè)水平去感染和影響學(xué)生，學(xué)生的心理健康水平一定會有提高。教師好比是學(xué)生的心理保健醫(yī)生，要給學(xué)生“開好良方，用好良藥”，爭取做到“對癥下藥，藥到病除”。

二、實施以培養(yǎng)成功的心理品質(zhì)為核心的教育。當(dāng)今世界和未來需要能夠應(yīng)付各方挑戰(zhàn)、在激烈競爭中能夠成功的強者。要培養(yǎng)學(xué)生成功的追求心理、成功的競爭心理、成功的奮斗心理，培養(yǎng)抗挫折的耐性與對逆境的心理承受能力，要教育學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，可圍繞新課程三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀具體實施，例如明確大目的以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。榜樣能夠感染人，具有啟發(fā)性，能鼓舞人心、催人奮進(jìn)。我們還要確立當(dāng)前目標(biāo)即每一課時的奮斗目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為目標(biāo)對人的行為具有引發(fā)、影響和激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的強烈愿望。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以成功為階梯的做法定能使學(xué)生感到目標(biāo)可望而可及、扎實有奔頭，使其超越心理障礙，助其走出困境，最終形成健康的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系的融洽及開放、寬松、和諧的心理氣氛對學(xué)生的成就動機以及感知、注意、思維等因素起著定向作用，對學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性及活動本身的有效性起著調(diào)節(jié)作用。教師平時要注意細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安，并及時加以心理輔導(dǎo)、耐心引導(dǎo)及持久鼓勵，以設(shè)法排除學(xué)生的厭倦心理障礙，從而最大限度地利用學(xué)生好奇、好問、好說等好動的心理特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實有趣的情境，保持躍躍欲試的主體探索意識、大膽參與交際獲取更多的有效吸收率，以使教學(xué)雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)，達(dá)到心求通而未行的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學(xué)的和諧共融，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最高境界。

四、賞識學(xué)生，善于運用激勵原則和評語導(dǎo)向作用。無論是課堂用語、作業(yè)評語還是成績測試與評估，要多表揚、鼓勵。對于錯誤或不足之處點到為止，學(xué)生需要恰如其分的撫慰、溫暖與鼓勵。例如要通過一句話語、一個眼神或一種符號作為會心的啟示，留其思維的發(fā)揮空間讓其盡情改正。這種激勵和心理體驗就會成為學(xué)生進(jìn)一步克服困難的“催化劑”。教學(xué)中要注意充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與手段，以任務(wù)型的外語教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的安全感、責(zé)任感和成就感，從而營造良好的心理氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的效率。這種良性循環(huán)會使其心理環(huán)境得到優(yōu)化，而新的成功感又會激發(fā)學(xué)生把更大的學(xué)習(xí)熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去取得更大的學(xué)習(xí)成就。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出這樣一劑標(biāo)本兼治的良方：既要保其自尊心、鼓其自信心、滿其好勝心又要促其上進(jìn)心，藥引即為用心。

第7篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。

學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評價性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。

教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，嘗試對中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對學(xué)校心理健康教育的實踐有所啟發(fā)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應(yīng)保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對心理健康教育工作開展的效果進(jìn)行定期評估。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計劃，但計劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。如天津?qū)嶒炛袑W(xué)在初一和高一年級隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級則根據(jù)學(xué)生的實際需求由年級負(fù)責(zé)實施，安排講座、咨詢會、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動。

建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴大工作網(wǎng)絡(luò)，加強與校外專業(yè)機構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計劃中，具體規(guī)定各項活動的內(nèi)容與工作分工等。

二、師資隊伍建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計劃地分期、分批參加國家級培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學(xué)會心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：心理健康教育師資隊伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊伍專業(yè)水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過引進(jìn)專業(yè)人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓(xùn)等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊伍建設(shè)的重點。

實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒炛袑W(xué)多年來重視心育師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學(xué)校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負(fù)責(zé)開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級輔導(dǎo)站自覺接受上一級輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個班級、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個班級至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。

三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長開展個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍是當(dāng)前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。

目前，我國有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動設(shè)計。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測評工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個簡易的房間。據(jù)天津市2009年的一項調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時間、有問題時預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強。

建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗，積累經(jīng)驗，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識地把心理健康教育與學(xué)校各項教育活動有機結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：許多學(xué)校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級為單位搞好各類活動滲透。

五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。

利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學(xué)校教育的有益補充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。

建議：當(dāng)前和今后一個時期，尤其要注意引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動場所等的聯(lián)系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們在推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識。發(fā)達(dá)國家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，創(chuàng)造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。

六、開展心理健康教育科學(xué)研究

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識，有一定的經(jīng)費投入，承擔(dān)各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：當(dāng)前，我國心理健康教育實踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實踐檢驗的典型經(jīng)驗加以推廣?；鶎訉W(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。

建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實效性。

七、制度建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級輔導(dǎo)人員包括校長、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長、資料組長、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。

第8篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改革措施 途徑

中職學(xué)校學(xué)生是一個較為特殊的學(xué)生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不很明確的學(xué)生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時期，產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。這部分學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，是中職學(xué)校的主要生源。這就要求中職學(xué)校必須開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。多年來我們按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索不斷改進(jìn)心理健康教育工作。

一、明確心理健康教育在學(xué)校教育的定位，建立有效的工作機制

《綱要》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、時效性的重要舉措”。這就明確了學(xué)校德育包含的內(nèi)容，我們應(yīng)從更寬泛的范圍、廣義上理解學(xué)校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個方面組成。因此，我們認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨特性和獨立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無視差別，或者簡單地把心理教育看作德育的一個方面，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學(xué)。我們明確了心理健康教育的定位，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，學(xué)校建立了在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的各個方面，每一位教師都成為學(xué)生心理健康教育的“保健醫(yī)生”。

二、明確中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)

通過學(xué)習(xí)與實踐探索，我們明確中職學(xué)校心理教育的目標(biāo)是：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)、樂業(yè)的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的幫助，提高學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)《綱要》精神，中職學(xué)校心理教育的任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強職業(yè)學(xué)校德育工作的針對性、實效性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心與能力。

三、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和職業(yè)需要，優(yōu)化中職學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容

依據(jù)《綱要》，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點和職業(yè)發(fā)展需要，分階段，有針對性地設(shè)置心理健康教育內(nèi)容。我們教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生開發(fā)潛能，完善自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來要從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，職業(yè)意識，關(guān)注現(xiàn)實與未來職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待與異性的交往，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會處理壓力與應(yīng)對挫折，保持健康、良好的心態(tài)，形成良好的意志品質(zhì)。在工作實踐中我們不斷探索、改進(jìn)心理健康教育方法，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

四、從學(xué)校實際出發(fā)，挖掘潛能，積極探索適應(yīng)中職學(xué)校心理教育的途徑

1.心理健康教育課是中職學(xué)校心理健康教育的主要途徑

根據(jù)《綱要》精神，我們積極開辦并上好心理健康教育課。主抓教學(xué)的副校長和教務(wù)主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學(xué)工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的條件，保證教師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間，安排教師參加市中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)、市教科研活動、中職學(xué)校心理健康課教學(xué)觀摩研討、市心理衛(wèi)生協(xié)會活動等。提供心理健康教學(xué)研究經(jīng)費。經(jīng)過幾年的心理健康教育實踐，教師的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，教學(xué)科研熱情高漲，獲得市級《中職學(xué)校心理健康教育校本教材開發(fā)與研究》教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生平等對話、心理交流融洽，和諧相處，及時排解職專學(xué)生心理問題，課堂主渠道作用凸現(xiàn)。

2.開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，是中職學(xué)校心理健康教育的特殊途徑

我們積極創(chuàng)造條件，為做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作服務(wù)。學(xué)校開設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作。開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作主要采用了團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢和心理行為訓(xùn)練等多種方式。對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)，排解心理困惑。對即將到聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生、參加能力拓展訓(xùn)練營的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會應(yīng)對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.在實習(xí)實訓(xùn)中滲透心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

中職學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作是學(xué)生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道。實習(xí)實訓(xùn)工作對職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一門必修課程。與以往的課堂教學(xué)相比是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們在實習(xí)實訓(xùn)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強化積極的情感體驗。我們在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工程中，心理健康專任教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、班主任密切協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生調(diào)適心理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4.校園文化建設(shè)與家庭教育是中職學(xué)校心理健康教育的重要途徑和有效支持

第9篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問題的提出

1999年8月，教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學(xué)心理健康教育的地方和學(xué)校，要在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等方面科學(xué)、詳盡地闡釋了如何在中小學(xué)開展心理健康教育，為我國中小學(xué)心理健康教育的開展指明了前進(jìn)的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設(shè)置了兩道開放式問題，并進(jìn)行了預(yù)測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設(shè)三個維度開展調(diào)查研究。

2.研究對象。隨機抽取重慶市各區(qū)縣中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構(gòu)成情況如下：將問卷按學(xué)校性質(zhì)分類，小學(xué)104份，初中58份，高中15份，完全中學(xué)51份，職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校11份；將問卷按所屬區(qū)域分類，城市學(xué)校98份，縣鎮(zhèn)學(xué)校86份，農(nóng)村學(xué)校55份。

3.數(shù)據(jù)處理。問卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)亟待加強

（1） 性別、學(xué)歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善

在本次抽樣調(diào)查的239所中小學(xué)中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷、從業(yè)資格情況見表1。

注:教育學(xué)科指心理學(xué)和教育學(xué)，非師范學(xué)科指醫(yī)學(xué)等專業(yè)。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學(xué)歷的教師微乎其微；中小學(xué)心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學(xué)科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。

教育部的《若干意見》指出:“通過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學(xué)校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業(yè)培訓(xùn)及其實效亟待加強

積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認(rèn)為有必要組織培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇1學(xué)期組織1次專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為由教研機構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)最有實效性的學(xué)校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。

2.心理健康教育課開展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學(xué)研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓(xùn)練》，張大均主編，西南師范大學(xué)出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學(xué)校一直開設(shè)心理健康教育課，有31.4%的學(xué)校偶爾開設(shè)心理健康教育課，仍有19.7%的學(xué)校還沒有開設(shè)心理健康教育課；許多學(xué)校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統(tǒng)一；有51.5%的學(xué)校還沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學(xué)校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學(xué)校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構(gòu)推薦（47.7%）、上級教研機構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設(shè)亟待加強

學(xué)校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學(xué)校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)成員、咨詢活動、心理檔案建設(shè)、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學(xué)校中，只有123所學(xué)校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學(xué)校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學(xué)校中，12所學(xué)校打算在1學(xué)期內(nèi)建立，8所學(xué)校打算在1年內(nèi)建立，39所學(xué)校打算在1~2年建立，57所學(xué)校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學(xué)校中，有固定的接待時間的學(xué)校有117所，占49.0%,還有121所學(xué)校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學(xué)校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學(xué)校還沒有為學(xué)生建立過心理檔案。在學(xué)校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學(xué)生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學(xué)校有專業(yè)的心理測量工具；有198所（82.8%）學(xué)校認(rèn)為有必要購買心理測量工具。

四、建議

1.加強領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，建立完善的評價體系

各級教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項具體任務(wù)，設(shè)置專門的機構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標(biāo)，確立科學(xué)的、切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進(jìn)行。評價可以采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應(yīng)作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學(xué)科教師的教學(xué)績效分?jǐn)?shù)具有同等效力。

2.加強師資隊伍建設(shè)

中小學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學(xué)校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計劃列入師資培養(yǎng)計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學(xué)歷、男性教師扎根基層中小學(xué)從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認(rèn)證制度，要求中小學(xué)心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學(xué)校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實效性，同時在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學(xué)、教育學(xué)專家作報告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實執(zhí)行中小學(xué)心理健康教育各項規(guī)章制度

《指導(dǎo)綱要》明確要求“建立相應(yīng)的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項細(xì)則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細(xì)則，是開展學(xué)校心理健康教育的重要基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構(gòu)和中小學(xué)校都有責(zé)任在實踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)

《若干意見》強調(diào)：“各級教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強心理健康教育的輔導(dǎo)?！毙睦碜稍兪乙ψ龅剑河袑Ｈ素?fù)責(zé)，有標(biāo)準(zhǔn)配置，有專門制度，有專項經(jīng)費；有條件的學(xué)校，還可以購買中小學(xué)生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學(xué)心理咨詢室形同虛設(shè)，或者成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付上級檢查、裝點門面的擺設(shè)。另外，中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該把各中小學(xué)的心理咨詢室、各教研機構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)成一個全方位的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，集各家之所長，共同為中小學(xué)生營造一個良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

重慶市中小學(xué)心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認(rèn)真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

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