研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性
1引言
當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。
2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。
研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。
研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。
研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。
3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。
高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際理論問題和實(shí)踐問題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。
4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。
（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。
5結(jié)語
電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會(huì)使他們受益終生。
參考文獻(xiàn)
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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
第2篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題；思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”重要內(nèi)容列入《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。隨著新課程的實(shí)施，廣大教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量有益探索，其教學(xué)理念及教育價(jià)值逐步得到教育工作者的認(rèn)同。研究課題決定了研究的內(nèi)容和方向，因此在研究性學(xué)習(xí)中，選題非常關(guān)鍵，它往往決定研究性學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)選題的幾點(diǎn)看法。
一、關(guān)于選題前的準(zhǔn)備
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備至關(guān)重要。有了充分準(zhǔn)備，才能確定出較為合理的研究課題。
（1）教師給學(xué)生開設(shè)若干知識(shí)講座。可展示其他地區(qū)及學(xué)校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，特別是近年來全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱書籍，收集文獻(xiàn)資料，走訪專家，網(wǎng)上查詢等，為選題做好相關(guān)知識(shí)及信息準(zhǔn)備。
（2）做好學(xué)生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學(xué)就認(rèn)為那是科學(xué)家的事，距離自己太遙遠(yuǎn)，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，想得到一個(gè)前所未有的成果，對(duì)大多數(shù)問題不屑一顧。這時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要，要向?qū)W生講清楚研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，目的重在學(xué)習(xí)，而不在研究；強(qiáng)調(diào)研究的過程，而不強(qiáng)求結(jié)果的創(chuàng)新。所以，只要學(xué)生積極參與，勤于思考，大膽質(zhì)疑，人人都有可能提出優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)的課題。
（3）研究性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，依靠學(xué)生課外時(shí)間完成。所以，在確定進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題之前，需與學(xué)校、實(shí)驗(yàn)員、家長取得聯(lián)系，爭取得到學(xué)校和家長的支持，以獲得實(shí)驗(yàn)操作在場所、器材、資金、時(shí)間等方面的保證。
二、關(guān)于課題的來源
課題源于問題，研究性學(xué)習(xí)的課題可來自學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、或是學(xué)生實(shí)際生活的一些問題。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最好能開發(fā)本土資源，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)資源、環(huán)境等問題進(jìn)行研究思考。我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，大多參與過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較熟悉生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出生產(chǎn)中遇到的一些問題，這時(shí)只要因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能形成研究性學(xué)習(xí)課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢(shì)必會(huì)引起一些環(huán)境問題，當(dāng)學(xué)生提出“三唑酮對(duì)農(nóng)作物本身有沒有影響？有什么影響”等問題時(shí)，筆者并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去解決。學(xué)生通過走訪農(nóng)民、上網(wǎng)查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對(duì)胡麻種子萌發(fā)的影響”為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、合作能力外，最重要的是情感、價(jià)值觀上的體驗(yàn)與認(rèn)同，能促使學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，發(fā)展學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)人文精神和生態(tài)意識(shí)的形成與發(fā)展。
三、關(guān)于課題的獨(dú)創(chuàng)性
獨(dú)創(chuàng)性是選題的一個(gè)基本原則，許多同仁在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要求思維方式和研究方法有獨(dú)到之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、獨(dú)特。毫無疑問，課題的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)是我們追求的目標(biāo)，但一味要求研究性學(xué)習(xí)的課題具有獨(dú)創(chuàng)性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不等同于科學(xué)家的研究?？茖W(xué)家的研究目的在于發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，構(gòu)建新的模型，總結(jié)新的規(guī)律，提出新的理論等，關(guān)鍵在于研究結(jié)果的價(jià)值。而研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和條件，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題，進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的活動(dòng)，其價(jià)值重在研究過程。我們知道，限于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、操作水平以及學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件等的制約，要求研究性學(xué)習(xí)的課題必須有創(chuàng)造性有價(jià)值這是不現(xiàn)實(shí)的，這樣會(huì)使大部分學(xué)生望“研究”而卻步。這違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的基本理念，也是研究性學(xué)習(xí)難以全面開展的原因之一?？茖W(xué)研究往往要借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和成果，需要在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以獨(dú)創(chuàng)性并不是前人研究過的內(nèi)容不能涉及，前人用過的方法不能使用。研究性學(xué)習(xí)的課題，只要是學(xué)生通過思考，自己提出來的，我們就應(yīng)當(dāng)予以重視。研究性學(xué)習(xí)與其他任何形式的學(xué)習(xí)方式一樣，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，特別是剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)更不能要求過高，別人已研究過的課題，我們也不妨做做，別人用過的方法，我們也不妨用用。“測定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學(xué)生都做過，我們同樣也可以做。等到學(xué)生有一定研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，再要求獨(dú)創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)，這才符合教育規(guī)律。
四、關(guān)于課題的確定
學(xué)生選擇課題是從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到形成研究方案的過程，課題的最后確定，需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。課題論證應(yīng)當(dāng)包括課題名稱、目的、內(nèi)容、范圍、方法、意義、現(xiàn)狀、預(yù)期結(jié)果及完成本課題的主客觀條件等幾個(gè)方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維水平、實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，范圍過大、層次過高的課題應(yīng)勸阻學(xué)生放棄。但課題也不能過小過淺，那樣的研究課題失去研究性學(xué)習(xí)的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)恼n題，能讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)新知識(shí)，發(fā)展能力，使知識(shí)體系和能力體系得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，研究課題還必須考慮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，以及學(xué)生的實(shí)踐條件等，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)踐上的可行性。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。
本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種新的探索。
一、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)
研究型學(xué)習(xí)課程注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在選擇和設(shè)計(jì)研究型學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對(duì)性原則的基礎(chǔ)上由師生共同探索發(fā)展、共同完成。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合交叉性和開放性
研究性學(xué)習(xí)涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還有一系列社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。學(xué)生可以從不同的視角出發(fā)，運(yùn)用不同的方法和手段進(jìn)行研究：把綜合開放性延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)行教材提供的大量素材，加以發(fā)掘改造。
2.學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性和實(shí)踐性相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主確定的。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結(jié)論。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)課程重視知識(shí)技能的實(shí)踐。教師依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系和挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、技能和方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
研究型學(xué)習(xí)課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)行為的個(gè)人的觀念體系。學(xué)生要在研究型學(xué)習(xí)課程的開展過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。
總之，研究型學(xué)習(xí)課程是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以課題研究為內(nèi)容，以師生共建為特色，以探索活動(dòng)為過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、研究性學(xué)習(xí)課程在實(shí)踐中的實(shí)施
1.實(shí)施步驟
研究型學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、交流研究成果等程序。
首先，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在新知與舊知之間發(fā)現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”，形成認(rèn)知沖突，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。同時(shí)，選擇課題本身也有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立課題的時(shí)候，要提供一些問題選擇指南，指導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)的拓展延伸中、數(shù)學(xué)應(yīng)用中、跨學(xué)科選擇中確立研究課題。為保證研究型學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施，教師要教會(huì)學(xué)生制訂研究方案，其中包括：項(xiàng)目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容。制訂的研究方案可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。解決問題的過程構(gòu)成了課題研究的過程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題的過程，就是研究型學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享研究成果，對(duì)學(xué)生的研究成果、匯報(bào)交流情況作必要的點(diǎn)評(píng)，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組間進(jìn)行互評(píng)。
2.過程思考
研究型學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，研究型學(xué)習(xí)課程也不是適用于所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在其實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些問題值得思考。
（1）接受性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的結(jié)合、過程和結(jié)果的結(jié)合
“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式在人的發(fā)展過程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識(shí)效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。在課堂教學(xué)中要妥善地處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
過程與結(jié)果也是相輔相成的關(guān)系。研究過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程；是一種知識(shí)建構(gòu)的過程。過程好才能取得好結(jié)果，為了取得好結(jié)果才會(huì)重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人、鍛煉人，結(jié)果可以鼓舞人、激勵(lì)人。
（2）對(duì)教師的新要求
在高中推行研究型學(xué)習(xí)課程，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，這對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師在研究型學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師要樹立正確的發(fā)展觀、人生觀和學(xué)生觀，了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。
研究型學(xué)習(xí)課程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展研究型學(xué)習(xí)課程，是當(dāng)代教育改革的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
關(guān)鍵詞高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
開展研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代以來課程教學(xué)改革的一種世界潮流，我國在20世紀(jì)90年代末開始探討實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，而今新教育課程改革更加倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)。高中英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探求新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)有助于改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形式，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從廣義上說，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種學(xué)習(xí)方法，必修課程、選修課程、活動(dòng)課程都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。從狹義來理解，研究性學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，評(píng)價(jià)注重過程，改變以往偏重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的教師教學(xué)方式、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
高中英語教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)，從描述性的角度說，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力，從日常生活、英語學(xué)科熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中選取專題進(jìn)行研究，自主地了解與分析英語素材，培養(yǎng)材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)。
二、高中英語教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)的意義
我們知道，高中英語教學(xué)的目的不僅僅是滿足學(xué)生參加高考的需要，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和情境交際能力的應(yīng)用。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于過多的語法講解已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
研究性學(xué)習(xí)特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的就是要求學(xué)生親自參與到課程當(dāng)中，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“想”和“做”能夠有機(jī)結(jié)合。它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的獨(dú)立自學(xué)能力，能夠不斷地去研究這一學(xué)科，主動(dòng)的去訓(xùn)練自己對(duì)英語資料的查詢能力、聽說能力和交際能力，并有一定的創(chuàng)新性和不斷進(jìn)取的激情。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探求新知，比如舉辦一些讀書會(huì)或討論會(huì)來提高學(xué)生閱讀并探究文學(xué)作品的能力。這一切都將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到非常好的作用。
三、高中英語教學(xué)下研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具體地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，下文將結(jié)合這些特點(diǎn)來探討研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)是指研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的學(xué)習(xí)過程，其在內(nèi)容、形式、方法和結(jié)果方面沒有嚴(yán)格的限制，體現(xiàn)出靈活多樣?，F(xiàn)行高中英語教材所提供的大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，可供開放性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍相當(dāng)廣泛?？梢哉f，學(xué)生可以選擇任何一個(gè)自己感興趣的話題，從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，施展自己的才華，最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。由于個(gè)體的差異，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式會(huì)不同，但教師應(yīng)讓學(xué)生明白，研究性學(xué)習(xí)的開放性是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，正所謂“不管是白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”。
研究性學(xué)習(xí)的探究性是指學(xué)生主動(dòng)參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。這要求教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生“l(fā)earn to learn”。教師可以將學(xué)生分組，通過針對(duì)性地小組討論和探究，學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷來掌握知識(shí)的形成過程，并在此過程中學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法和思路，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)的能力。例如筆者如在進(jìn)行高一下冊(cè)Unit 15 The Neck-lace 的教學(xué)中，在完成對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解后，要求學(xué)生在課文已有的三幕劇的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)使情節(jié)連貫，增加趣味性，充分發(fā)揮想象力續(xù)寫第四幕。這一形式有利于提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐也表明這一方法是可行的，學(xué)生在表演時(shí)能口出妙言，處處閃耀著智慧的火花和創(chuàng)新的光芒，收到了意想不到的好效果。
研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性提倡學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在探究實(shí)踐中了解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)性教學(xué)要求老師因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)滿足的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而真正落實(shí)“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念。如在英語課堂教學(xué)中，老師可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組合作處一個(gè)節(jié)目，且節(jié)目主題與所學(xué)課文相關(guān)，形式不限，準(zhǔn)備時(shí)間要規(guī)定好。這樣使學(xué)生平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)運(yùn)用英語的積極性，另一方面也促進(jìn)了課堂教學(xué)。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；選擇；開發(fā)
高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是在研究性學(xué)習(xí)的一般意義下，承載了數(shù)學(xué)學(xué)科特殊的教育任務(wù)，在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、拓展性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題，使得學(xué)習(xí)變成一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的深刻性、高度抽象且又普遍適用上，因此，學(xué)生在接受任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)本能地思考數(shù)學(xué)概念建立的背景、過程以及它們將來的發(fā)展，研究性的課題常常由此而產(chǎn)生，但是，并非所有因此而產(chǎn)生的問題都適宜用作研究性學(xué)習(xí)的課題，研究性課題的主要功能在于能使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料的分析和深入思考中。不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)的感悟力和理解能力，并上升為自主使用數(shù)學(xué)解決生活中和數(shù)學(xué)中一些問題的能力，因此，只有那些與學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相近的問題，那些經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、試驗(yàn)、爭辯之后，能夠?yàn)閷W(xué)生展開一片數(shù)學(xué)新天地的問題，才是研究性學(xué)習(xí)需要的問題，一般來看，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要取材于對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)注重所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活和生產(chǎn)實(shí)際的密切關(guān)系，也應(yīng)注意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的積極意義。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，在同一主題下。由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，所以研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間。
在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、機(jī)械理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法、探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。
根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)烈，目標(biāo)大多也不很明確，主要有以下幾種可能，很多學(xué)生在選題時(shí)一味關(guān)注強(qiáng)調(diào)題目的研究價(jià)值。或者提出的課題超出自己的研究范圍難以實(shí)施：或者研究方向比較偏，所以可研究性比較小，研究面偏窄：或者就是因懼怕完不成任務(wù)，隨便選擇題目，而沒有經(jīng)過更深層次的思考和查閱資料就做出選擇，導(dǎo)致研究興趣不濃、效率低下，自然結(jié)果也不會(huì)樂觀，選題應(yīng)該和學(xué)生自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣相一致，能夠應(yīng)用到以前或現(xiàn)在的學(xué)科知識(shí)，課題要與自己擅長的部分聯(lián)系密切，才能有利于挖掘和開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造和創(chuàng)新性才能。
課題的選擇是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要和首要的一環(huán)，因?yàn)檎n題是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)之一，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以選擇的課題為依托開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，一個(gè)好的課題的呈現(xiàn)和提出，是成功和有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，比如我們提供學(xué)生課題的同時(shí)。幫他們分析哪些課題更適合選擇，城市的孩子對(duì)于超市并不陌生，可以以“超市中的數(shù)學(xué)”作為研究性課題，既貼近生活，又便于學(xué)生收集資料，若是讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子選擇的話，他們肯定無從下手，開放性是課題的一個(gè)重要特征，課題的選擇一定是開放的，最后的研究結(jié)果根據(jù)不同學(xué)生不同的角度、深度和廣度可能也會(huì)呈現(xiàn)多種可能，研究的途徑、方法不一，研究結(jié)果的內(nèi)容和形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。
經(jīng)過與多位教師的溝通和交流，大多數(shù)的教師表示研究性學(xué)習(xí)還是要與課程內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)際上還是會(huì)落實(shí)到教學(xué)上，一個(gè)好的研究課題，不但要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還必須與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，這樣一來，基礎(chǔ)知識(shí)既可以熟練掌握，學(xué)生還可以舉一反三，勇于思考和發(fā)問，提出新的設(shè)想和問題，更有動(dòng)力去研究和解決問題，“超市中的數(shù)學(xué)”在提出的同時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在收集材料的同時(shí)有意識(shí)地去體會(huì)數(shù)學(xué)的存在不僅僅是數(shù)字的呈現(xiàn)，還會(huì)聯(lián)系到統(tǒng)計(jì)、概率、隨機(jī)變量及其分布等相關(guān)知識(shí)，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，理解、鞏固、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
因此。研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生去理解和記憶，而應(yīng)由教師去引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)和探究的問題這個(gè)問題可以由展開一個(gè)案例并進(jìn)行深入研究、介紹問題的某些背景或創(chuàng)設(shè)一種問題情景引出，也可以就學(xué)科領(lǐng)域的某些問題直接提出，可以由教師提出，也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，在課題的選材方面，課后習(xí)題中的思考題可以是一個(gè)備選課題的起點(diǎn)和導(dǎo)線，教師可以加入社會(huì)熱點(diǎn)和歷史事實(shí)，或以學(xué)生感興趣的知識(shí)和領(lǐng)域作為問題的背景和切入點(diǎn)，在學(xué)生可以理解和接受的條件下適當(dāng)增加問題的深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試作出解答和可能性分析，總之。教師的職能和角色定位是引導(dǎo)性的，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
再次，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這是十分重要而又經(jīng)常被忽略的一點(diǎn)，中國的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍比美國學(xué)生的成績好。但是科研能力和動(dòng)手實(shí)踐能力卻相對(duì)差一些，在人才需求的數(shù)量和質(zhì)量急速增加的時(shí)代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫這種創(chuàng)新對(duì)于高中學(xué)生來說就是要不斷拓展自己的知識(shí)面和視野，涉獵不同方面的知識(shí)，知識(shí)是沒有國界的，學(xué)科之間也有一定的融會(huì)貫通性，另外，知識(shí)的獲取除了間接方式之外，直接經(jīng)驗(yàn)是最有效而且深刻的學(xué)習(xí)手段，從某種意義上來說，這也體現(xiàn)了親身實(shí)踐的重要性和必要性，以高中數(shù)學(xué)為例，高中數(shù)學(xué)的公式和定理多半是以直接方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂導(dǎo)入的階段對(duì)公式進(jìn)行闡釋和解析，使學(xué)生明白學(xué)會(huì)運(yùn)用，而研究性學(xué)習(xí)模式完全打破教師課堂主導(dǎo)的地位和授課方式，因?yàn)閷W(xué)生可能對(duì)公式的存在和推導(dǎo)過程有很大的興趣，這種一知半解的求知狀態(tài)，只會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，我們都很清楚的是，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是以章節(jié)區(qū)分的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入是積累性的。就像砌墻一樣，自下而上的一塊磚一塊磚摞起來，是經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)的，研究性學(xué)習(xí)就像是這樣，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)有序的歸納和總結(jié)，找出規(guī)律和方法，得出結(jié)論，在這個(gè)研究和探索的過程中。目標(biāo)是一致的，而學(xué)生的經(jīng)歷和親身體驗(yàn)卻是不同的，這種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程和逐步解決問題的思維方式，已經(jīng)隨著研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式當(dāng)中了，如此，不但是從學(xué)生自身知識(shí)水平的提高。還是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力的提升。都可以嘗試從不同渠道培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)類比的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和分析問題?？吹揭粋€(gè)問題的多面性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和創(chuàng)新。
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的補(bǔ)充，它是實(shí)施和開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，教學(xué)時(shí)師生可以自擬其他課題，更提倡教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出有建設(shè)性意義和開創(chuàng)性意義的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出需要探究的問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料，但是一定要注意的是，研究性學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容一定是可行的，可以用來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有一定的研究空間和潛力的材料和內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的興趣所在，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助和引導(dǎo)，起著組織者的作用，能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心和求知欲的領(lǐng)路人。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
【關(guān)鍵詞】高中政治；研究性學(xué)習(xí)；政治課教師
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、呆板的學(xué)習(xí)方式，而且要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)新課程的改革理念。
一、開展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)
1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等方法來培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，極具局限性，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。
2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主性的探索學(xué)習(xí)。長期以來沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，總是教師牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生是知識(shí)的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開展。
3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)立起來去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識(shí)為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對(duì)穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識(shí)，但與此同時(shí)，這種單一的學(xué)科課程會(huì)使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。
4.用輕過程重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，家長、教師應(yīng)該鼓勵(lì)支持學(xué)生深入實(shí)踐，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，感受到創(chuàng)新營造的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
二、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對(duì)策
1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。我們政治教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的一定思想空間。
2.政治教師要改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實(shí)踐性，實(shí)施過程要依賴許多信息資源，高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。
3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：針對(duì)課題難以確定的問題，高中政治教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”：一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置。正確處理政治課程與研究性學(xué)習(xí)課程的關(guān)系：政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，教學(xué)中必須擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
5.要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，不斷完善評(píng)價(jià)體系。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，政治教師要充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)開放性的特點(diǎn)，樹立正確的質(zhì)量意識(shí)，改變傳統(tǒng)的只重視結(jié)果不重視過程的評(píng)價(jià)方法。要經(jīng)常深入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中去，及時(shí)了解情況，幫助指導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
總之，高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)是一種全新的、綜合性的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐中隨時(shí)都有可能遇到困難，有時(shí)甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要重視心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，特別應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。在政治課教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這應(yīng)是政治課教師所要追求的重要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。
研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1．重視問題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性
研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自
己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。
4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)
研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；
第8篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號(hào)文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！苯逃康倪@個(gè)文件雖然針對(duì)基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本原理，能夠利用計(jì)算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。
1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，對(duì)于面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級(jí)語言、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的基本途徑。而根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)課題的探究過程中通過親身實(shí)踐來獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取了知識(shí)，也能切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用與價(jià)值，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗(yàn)相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。
其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時(shí)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會(huì)受到課時(shí)的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時(shí)有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個(gè)方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一?！钡哪芰Y(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。
第三，高等教育的一個(gè)重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗(yàn)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識(shí)，其學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。
2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計(jì)算機(jī)原理、高級(jí)語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。
其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計(jì)算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)持有量，以及社會(huì)有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對(duì)其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計(jì)算機(jī)自主開發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計(jì)算機(jī)方面體會(huì)成功。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺(tái)，勢(shì)必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。
二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置
目前，就國內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對(duì)獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)留出一定課時(shí)作為結(jié)題時(shí)間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對(duì)原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置?；谶@樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時(shí)，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問題中的綜合運(yùn)用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗(yàn)”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級(jí)成績管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個(gè)人、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識(shí)為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。
三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
如前所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過程一般為以下步驟：
1.確定知識(shí)背景
選定某個(gè)知識(shí)模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識(shí)，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對(duì)課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化，同時(shí)也要保證每個(gè)人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時(shí)指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對(duì)課題結(jié)果直接地幫助。
6.形成結(jié)論
課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結(jié)
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。并對(duì)整個(gè)研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很大的不同。
1.評(píng)價(jià)目的
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對(duì)研究結(jié)果評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)原則
應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，通過評(píng)價(jià)來指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的積極參與，主動(dòng)探究。
3.評(píng)價(jià)指標(biāo)
要對(duì)課題、過程、方法和結(jié)論整體評(píng)價(jià)，突出過程評(píng)價(jià)。
4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個(gè)性化，對(duì)不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對(duì)性。注重個(gè)體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評(píng)價(jià)方法
采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主；對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)為主；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果范文
第一，怎樣界定研究性學(xué)習(xí)概念。
國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。
第二，研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
第三，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。
20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”�；�。即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋?，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。
過去，當(dāng)教師談到教書育人時(shí)，常說要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”?？墒?，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強(qiáng)調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。
從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。要特別關(guān)注與人類共存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。
從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，必須具備正確的對(duì)科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。
從研究性學(xué)習(xí)的過程來看，教師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問題，教師要及時(shí)了解研究活動(dòng)開展的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)有特殊困難學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者創(chuàng)設(shè)條件，或者幫助調(diào)整研究計(jì)劃。因此教師必須具備樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的博懷。
