閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
一、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建原則
普通高中通用技術(shù)的教學(xué)案例構(gòu)建要和課標(biāo)統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點(diǎn)，在通用技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下開發(fā)教學(xué)案例，選用時(shí)要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學(xué)生想象的空間，能引發(fā)學(xué)生的思考；二要具有趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；三要堅(jiān)持貼近生活的原則，拉近理論與學(xué)生生活實(shí)際的距離，貼近學(xué)生的生活，考慮學(xué)校地域、城鄉(xiāng)特點(diǎn)。四要具有可操作性。
二、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建方法
通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)中占有重要的位置，而學(xué)生主動參加實(shí)踐是新課程的基本要求，它能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，教師就需要思考，應(yīng)根據(jù)不同的要求進(jìn)行選擇，精選好案例，以案例為線索，創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動完成作品的開發(fā)與設(shè)計(jì)。
（1）聯(lián)系學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)案例。
通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術(shù)的理解和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。案例要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮到全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生對技術(shù)的興趣，使他們?nèi)纳硗度爰夹g(shù)課堂。比如在講授《技術(shù)的價(jià)值》時(shí)，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個(gè)案例，讓學(xué)生試著聯(lián)系生活的實(shí)際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的大量案例，為通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了技術(shù)、設(shè)計(jì)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)探討，真正做到自主學(xué)習(xí)。
（2）要適當(dāng)加入地方特色，利用已有的資源形成教學(xué)案例
通用技術(shù)可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和本校已有的教學(xué)硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進(jìn)行分析。比如在進(jìn)行《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，引用綦江彩虹橋事件這個(gè)案例，請學(xué)生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學(xué)生生活實(shí)際，以生活情景為接口，讓學(xué)生感覺技術(shù)就在身邊。
（3）教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例
教師可以根據(jù)通用技術(shù)要求的規(guī)范，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)踐活動去感悟、體驗(yàn)和探究。比如在進(jìn)行《設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以用“設(shè)計(jì)相框”為例，來說明設(shè)計(jì)的原則、方法以及設(shè)計(jì)的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產(chǎn)品，因此學(xué)生很輕松的就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)案例的過程中，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。
三、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建內(nèi)容
在通用技術(shù)的課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過教研組老師討論、不同教師、班級教學(xué)的同課異構(gòu)，以及學(xué)生的調(diào)查，初步形成了一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例體系。本體系把高一和高二兩個(gè)年級所學(xué)的通用技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，把理論的內(nèi)容充分溶于學(xué)生的實(shí)踐活動中，通過五個(gè)具有代表性的實(shí)作模塊的學(xué)習(xí)，來完成普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)。其中高一包括三個(gè)模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機(jī)器人自動控制》兩個(gè)模塊。每個(gè)模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學(xué)內(nèi)容部分，這部分主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每一堂課的流程；第二部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容部分，該部分內(nèi)容是對每堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，主要包括該堂課的部分案例、技術(shù)要點(diǎn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等內(nèi)容。
四、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系的教學(xué)方案
通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐注重創(chuàng)造和科學(xué)與人文相融合為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨、以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為特征的課程，教學(xué)必須符合課程特點(diǎn)，才能發(fā)揮它的最大功能。我們在實(shí)施通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)中，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方案。
1.集體面授+自學(xué)。五大教學(xué)模塊的每個(gè)自主教學(xué)案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學(xué)生自學(xué)，如果課堂時(shí)間不足，教師集體布置任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用常規(guī)的技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)。集體面授+自學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，而且為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)意活動奠定了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、思想方法基礎(chǔ)和技術(shù)語言基礎(chǔ)。
2.小組活動。由于學(xué)生識知層次不一樣，學(xué)校的條件的限制等原因，可以對每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展團(tuán)隊(duì)活動，不僅提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和操作實(shí)踐能力，而且也增強(qiáng)了溝通合作的意識和集體榮譽(yù)感。
第2篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學(xué)；改進(jìn)探索；
案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運(yùn)用相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關(guān)原理的同時(shí)，探討出結(jié)論或解決問題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進(jìn)一步提升的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一方面教會學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問題，同時(shí)獲得啟發(fā)。另一方面，教會學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說明生活的實(shí)際問題，從而做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。
在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計(jì)和激勵(lì)的作用，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力。
一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的從不同角度對案例進(jìn)行分析和探討，并從多個(gè)層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進(jìn)而促使學(xué)生在分析、解決問題的探索中進(jìn)行一系列的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性
案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強(qiáng)，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來源于社會生活中，內(nèi)容生動而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
（三）有助于提升教學(xué)效果的實(shí)效性
由于案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用相關(guān)的理論知識，以案例中一個(gè)當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個(gè)人知識進(jìn)行分析、討論。案例分析的過程是學(xué)生將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平
教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化所學(xué)的知識，同時(shí)還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行理論分析，同時(shí)還要闡述解決問題的行動方案。總之，運(yùn)用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。
二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問題。
（一）案例選擇不當(dāng)
思政理論課案例教學(xué)第一步無疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來看，當(dāng)前案例教學(xué)過程中，教師由于對相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因?yàn)閭€(gè)人對教材內(nèi)容沒有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實(shí)際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。
（二）案例使用過多
在思政課案例教學(xué)中，單純的進(jìn)行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時(shí)缺少對具體案例進(jìn)行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。
（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強(qiáng)烈時(shí)代氣息的案例是如數(shù)家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）對師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師實(shí)施案例教學(xué)的能力
在案例教學(xué)中，要取得好的實(shí)效就必須要對師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會上升到一定的理論層面來看問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過程中要積極強(qiáng)化學(xué)生的主體意識、參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。
（二）精選典型案例進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識
在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)及引導(dǎo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺同時(shí)，能夠不斷加深其感性認(rèn)識。一個(gè)有效的案例教學(xué)，寓知識的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實(shí)踐活動之中，激發(fā)參與意識，不斷發(fā)揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。
如教師在講解社會公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國社會主義道德時(shí)，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機(jī)吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因?yàn)橐馔庠庥龅乃查g考驗(yàn)而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
（三）運(yùn)用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時(shí)獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書式的信息資源，它能及時(shí)接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報(bào)紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補(bǔ)了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕?。如教師在教學(xué)中講解“新時(shí)期的愛國主義”這一專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對“中日爭端”問題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國”。這時(shí)教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機(jī)艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。
（四）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對性
實(shí)踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂于接受的教學(xué)形式。近年來高校思政理論課教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動，又進(jìn)一步加強(qiáng)了對校外實(shí)踐教學(xué)活動的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，也可以強(qiáng)化教師的創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平低進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進(jìn)團(tuán)體組織，它們在帶動城市改革創(chuàng)新及有效推動城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步方面起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實(shí)，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實(shí)施者和參與者。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強(qiáng)改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強(qiáng)大的理論知識儲備和豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及及時(shí)關(guān)注社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把現(xiàn)實(shí)問題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時(shí)，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進(jìn)組織團(tuán)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫考察報(bào)告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅(jiān)定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責(zé)任和效國志向，進(jìn)而自覺培養(yǎng)建國之才，落實(shí)效國之行?？傊?，教師通過實(shí)踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實(shí)的成就、國際的比較進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進(jìn)一步堅(jiān)定共同理想信念。
（五）積極探索現(xiàn)場案例教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性
現(xiàn)場案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實(shí)踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進(jìn)入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進(jìn)行闡述，親身參與實(shí)際的課堂教學(xué)，對提升案例教學(xué)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場案例教學(xué)這一模式具有以下特點(diǎn)：（1）案例文本的獨(dú)特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場案例教學(xué)不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現(xiàn)場所做的闡述，這些“文本”案例具有實(shí)時(shí)性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實(shí)際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場的特邀嘉賓與學(xué)生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點(diǎn)，也因此具有更大的真實(shí)可信、感染力更強(qiáng)，這樣能夠使得現(xiàn)場學(xué)生獲得“在場”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時(shí)候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開展。現(xiàn)場案例教學(xué)能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場進(jìn)行講述，學(xué)生可以上課堂上及時(shí)就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進(jìn)行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。
案例教學(xué)法作為高校思政理論課教學(xué)改革中所推行的一種普遍教學(xué)方法，盡管得到了廣泛的運(yùn)用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)出更加有時(shí)效性的教學(xué)方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗(yàn)之談，或是在起步實(shí)踐階段，更需要我們不斷地努力。
第3篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)案例
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0032-02
案例教學(xué)法的原文是Case Method。起源于對醫(yī)生、律師和軍隊(duì)指揮官的培養(yǎng)教育,后經(jīng)美國哈佛大學(xué)加以完善和發(fā)展,成為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)管理人的一種新型教學(xué)模式。自哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院在20世紀(jì)20年代正式用此法教學(xué)以來,取得了極大的成功,為美國工商業(yè)界培養(yǎng)了大批有才干的高級管理人員。
20世紀(jì)60年代,旅游業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)旅游人才的院校提出了更高的要求。美國、加拿大、瑞士、奧地利等國家的旅游院校,對旅游業(yè)中許多成功和失敗的典型事例進(jìn)行收集、整理與編寫,提煉出具有代表性的典型個(gè)例,將案例教學(xué)法引入旅游專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)中。近年來,我國的部分旅游專業(yè)的教科書逐漸采用將管理理論與相關(guān)案例分析相結(jié)合的編寫方法,在教學(xué)中改變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,采用啟發(fā)式的案例教學(xué)法,用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。但是由于旅游專業(yè)在我國發(fā)展較晚,教學(xué)過程中案例教學(xué)法的使用也存在較多問題,影響了教學(xué)質(zhì)量。
一、導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題
目前的導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)大多表現(xiàn)為這樣一種狀況:以單向的傳授為主,單純由教師講、學(xué)生聽,缺乏一種寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,缺乏師生之間的情感互動,缺乏激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)的有效手段方法,嚴(yán)重影響了本課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效,雖有部分高校在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)中已采用案例教學(xué)法,但仍存在許多問題:
1.對導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)的重視程度不夠
對于案例教學(xué)法,有高校大力推廣、也有高校大力提倡,但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,往往不愿意嘗試或者采用此方法。近年來,針對傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法存在的弊端,國家在教育教學(xué)改革方面倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際,提高教學(xué)質(zhì)量,但畢竟很難在短期內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)中落后思想的影響,案例教學(xué)還很難形成較大氣候。
2.未對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究
部分教師認(rèn)同并接受案例教學(xué)法,但沒有深入和系統(tǒng)地對其進(jìn)行研究,在概念、實(shí)施及相關(guān)問題處理等方面產(chǎn)生模糊認(rèn)識和誤解。典型的如將案例教學(xué)法簡單理解為舉例教學(xué),對案例的獲取與分析、案例教學(xué)過程的恰當(dāng)把握等缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。
3.案例存量不足,案例庫建設(shè)較滯后。
教學(xué)案例有使用周期,國外案例庫的資源是滾動更新的,一個(gè)案例的壽命大約是2～3年。目前我國還沒有建成專門的導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例庫,多數(shù)已有的本土案例是以教材或教參的形式出現(xiàn),更新速度慢,與旅游業(yè)的發(fā)展步伐不匹配。雖然不少高校和教師對教學(xué)案例的積累方面已有所重視,但從總體上看,教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足。
4.國外案例數(shù)量過多,本土導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)案例質(zhì)量不高。
在現(xiàn)有導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)案例中,國外案例占了大多數(shù)。雖然國外案例在信息組織、問題設(shè)置等方面較為成熟,教師使用起來比較方便,也有利于學(xué)生把握國際上導(dǎo)游實(shí)務(wù)方面的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),但由于國外案例在語言、文化背景、思維方式等方面存在障礙和差別,學(xué)生在案例閱讀和理解時(shí)有一定困難,對外國案例的研究興趣和學(xué)習(xí)動力大打折扣。而且國內(nèi)為數(shù)不多的案例主要編自國內(nèi)各種媒體,并非真正意義上的教學(xué)案例。
5.教學(xué)案例來源窄,編寫能力和水平不高。
教學(xué)案例的主要來源包括:根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選取現(xiàn)成的案例,這方面由于教學(xué)案例存量嚴(yán)重不足而顯得非常有限;根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料自行編寫,這方面由于相關(guān)的文獻(xiàn)資料難以獲得以及教師不清楚該如何編寫案例和分析案例而顯得非常局促。
6.教師未能熟練使用案例教學(xué)法
部分教師對案例教學(xué)法的了解和掌握不夠,課前案例準(zhǔn)備不夠充分和貼切,思考不夠全面和深入,授課時(shí)引導(dǎo)案例閱讀和討論水平不高,無法發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的效果,沒能引起學(xué)生興趣和激發(fā)思維,不知該如何深入思考,參與討論的積極性也不高,使課堂氣氛變得沉悶,最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量。
二、案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.有利于學(xué)生對導(dǎo)游實(shí)務(wù)理論知識的記憶和理解
案例教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生對具有代表性和針對性的案例進(jìn)行分析,將導(dǎo)游實(shí)務(wù)的主體、客體、職能與一般模式等理論與現(xiàn)實(shí)操作同生活結(jié)合起來,由學(xué)生自主提煉案例中所體現(xiàn)的規(guī)律和理論,將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有針對性的理論知識點(diǎn),加深了學(xué)生對知識的理解,提高了知識的記憶效率。
2.有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力
案例教學(xué)法由教師引導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題,得出案例的分析結(jié)論。雖然案例教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生分組集體討論,但每一個(gè)學(xué)生個(gè)體仍然是以獨(dú)立主體的身份參與到其小組討論中去,學(xué)生在積極參與的過程中積極思考,逐漸掌握正確的思維方法,形成良好的思維習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這也符合導(dǎo)游在工作過程中要有獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立處理事務(wù)的能力,“獨(dú)立性強(qiáng)”的特點(diǎn)。
3.有助于提高學(xué)生綜合分析問題的能力
導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的突出優(yōu)勢是能提供一個(gè)逼真的導(dǎo)游服務(wù)情境,讓學(xué)生身臨其境,以主人翁的角色置身于“現(xiàn)場”,從紛繁復(fù)雜的背景案例中學(xué)會結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)全面地看問題。把握住問題的癥結(jié),找出解決問題的方案,提高分析、解決問題的能力。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對導(dǎo)游實(shí)務(wù)基本原理、原則和方法等單個(gè)知識點(diǎn)的記憶,更培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力。
4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例分析的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑,從不同角度出發(fā),采用多種思維方式,推斷出多種新的、合理的答案。在這個(gè)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考,敢于質(zhì)疑,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生積極思維的能力。
5.有利于更新教學(xué)理念,提高教師的教學(xué)水平。
案例教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法,可以使教師在教學(xué)中更好地提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì),對教師自身也大有裨益。既教會學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生走向社會、走向工作崗位解決實(shí)際問題能力;同時(shí)教師在備課和實(shí)施過程中也會感覺到一定的壓力,能促使教師走出學(xué)校進(jìn)行社會調(diào)查以獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識,將理論與實(shí)際相結(jié)合,有利于“雙師型”教師的成長。
三、案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)的實(shí)施過程
案例教學(xué)的實(shí)施過程通常分為引出案例、歸納理論和實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.引出案例
教師在備課時(shí)就應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,對案例進(jìn)行收集、篩選、調(diào)整和更新,上課時(shí)準(zhǔn)備好案例,設(shè)好情景,系統(tǒng)地提出問題。這樣做能有效地吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣和期待,學(xué)習(xí)過程中能主動進(jìn)入案例角色,進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教學(xué)案例通常由事件背景環(huán)境、事件陳述、引發(fā)出的問題、總結(jié)評析四部分構(gòu)成。事件背景環(huán)境部分包括案例的社會環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、時(shí)間環(huán)境等;事件陳述部分包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)生沖突的描述;問題部分是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性和啟發(fā)性問題;評析部分包括案例事件的發(fā)展和結(jié)果。教師在向?qū)W生展示案例時(shí),可采用多種手段,如口述、板書、借助多媒體、播放幻燈片或者視頻短片,也可以發(fā)放打印的案例集等等。首先介紹案例的事件背景環(huán)境和事件陳述;其次結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,適時(shí)地提出問題。問題的設(shè)計(jì)通常有兩類:一類是讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置,進(jìn)入案例情境,了解掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí),通過對案例中難點(diǎn)問題的分析,提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和即時(shí)解決問題的能力,屬于假設(shè)性問題;另一類是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論對當(dāng)事人的行為進(jìn)行評價(jià)、分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,屬于評析性問題。
2.歸納理論
(1)學(xué)生自主歸納分析。課堂上教師展示案例后,組織并引導(dǎo)學(xué)生就案例的具體問題進(jìn)行自主分析和歸納。期間教師主要起引導(dǎo)和催化作用,學(xué)生是歸納分析的主體,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用,要求學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考,結(jié)合所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)案例的具體問題進(jìn)行分析,自行歸納總結(jié)。
(2)分組集中討論。一個(gè)較好的案例內(nèi)容的本身就應(yīng)具有爭議性,能夠引發(fā)不同學(xué)生對該問題有不同的看法,教師應(yīng)支持小組成員間的不同意見,并且在沖突討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益。經(jīng)過討論或者投票后,將全組一致或者小組成員大多數(shù)的代表性觀點(diǎn)整理出來,由各小組選派一名代表陳述小組意見。在教師指導(dǎo)下,就小組之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行全體同學(xué)參與的班級討論。教師必須要注意控制教學(xué)進(jìn)程,把握好時(shí)間,并且把討論引導(dǎo)到解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題上去,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出本次課教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)。
(3)教師總結(jié)評述。教師在評述過程中要力求客觀公正,開放式問題基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是不違背法律道德、符合常規(guī)、符合旅游者心理、符合導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范的都可以。此外,教師還要給出本案例對具體的社會職業(yè)崗位群的普遍性啟示,加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)與就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。總的來說,教師的指導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生比較、選擇最佳的解決方案,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.實(shí) 訓(xùn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“掌握知識的最終目的,是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲得的知識只有回到實(shí)踐中去才有生命力。”為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,教師可在課堂上或者課后安排與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),其中包括導(dǎo)游工作地點(diǎn)實(shí)地參觀、導(dǎo)游服務(wù)現(xiàn)場調(diào)研、導(dǎo)游實(shí)務(wù)模擬等。
導(dǎo)游實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題、處理突法事件的能力,這就要求我們在教學(xué)中要著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生的獨(dú)立分析問題的能力、判斷能力、決策能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),通過教師在教學(xué)過程中案例教學(xué)法的運(yùn)用,將案例教學(xué)真正的引入、應(yīng)用到教學(xué)過程中。當(dāng)然,在實(shí)施的過程中,我們也需要克服一系列困難,如教師沒有所從事專業(yè)的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,缺乏定期深入企業(yè)管理或服務(wù)、掛職學(xué)習(xí)機(jī)會,缺乏專業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力,缺乏教學(xué)“第二課堂”資源和開發(fā)能力等。
參考文獻(xiàn)
1 顧也力、鄧志陽.改造傳統(tǒng)教學(xué)“基因”.創(chuàng)建綜觀教學(xué)體系[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5)
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職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)突出適應(yīng)性王曉露
淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中職教學(xué)改革的影響伍子川
終身教育背景下成人教育發(fā)展的問題及對策河南教育（下旬） 魏艷，于海燕
淺議提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑白愛學(xué)
變式教學(xué)應(yīng)用于排列的教學(xué)案例李慶芳
逆向思維在滴定分析法中的應(yīng)用李曉麗，田坤云
高職商科管理學(xué)課程教學(xué)要點(diǎn)淺談李黎
"有效"教師和"有效"教學(xué)法門雅范
淺談影響日語聽力理解的因素及對策王燕
講究課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)郭浩然
職高文秘教學(xué)淺議李義鋒
科學(xué)合理利用分組教學(xué)法趙煒
談歷史課堂上的和諧互動郭寸花
淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革張輝
加強(qiáng)中職學(xué)校德育構(gòu)建和諧校園王洪洲
誦讀在文言文教學(xué)中的作用及運(yùn)用張清民
對音樂欣賞教學(xué)的改進(jìn)意見宋曉
用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)成本會計(jì)課教學(xué)河南教育（下旬） 高銳
開展教學(xué)創(chuàng)新提升鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)質(zhì)量趙杰榮
倡導(dǎo)"網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法"牛九相
語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)謝曉莉
精彩預(yù)設(shè)追求生成樊利霞
科學(xué)設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維周子英
計(jì)算機(jī)教師的職業(yè)能力提高之我見劉學(xué)雷
中專語文教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)特色任文梅
家畜繁殖課程的教學(xué)與改革權(quán)凱，張長興
優(yōu)化教學(xué)方法的途徑李紅霞
中等職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)研究常冬梅
外科護(hù)理學(xué)中新課堂教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辛長海
搜商教育在服裝教學(xué)中的作用劉娟
VBASIC課堂創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——求趣、求新、求廣、求活弓勝華
中職數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究薛小明
中職學(xué)校種植專業(yè)存在的問題及對策劉居海
案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用趙繼紅
論現(xiàn)代教育技術(shù)與中職教學(xué)模式的改革侯國文
職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建特色校園文化模式石全玉
中職教師工作倦怠的調(diào)查與分析黃梅
中職教師急需提升理論素養(yǎng)張明新
關(guān)于中職學(xué)校德育教學(xué)的思考羅曉燕
分層合作學(xué)習(xí)法的構(gòu)建與實(shí)踐蘇鋒
"111.6"課堂教學(xué)模式的探索趙河生
淺談財(cái)政與金融教學(xué)中的愛國主義教育于萌
中職計(jì)算機(jī)教育中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)河南教育（下旬） 鐵俊娜
中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的教法探索趙建偉
觀摩教學(xué)的實(shí)踐探討徐素玲
利用語文教學(xué)提高學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力韓曉霞
如何在剪紙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力許炎芳
運(yùn)用多種手段激活計(jì)算機(jī)教學(xué)柴燕麗
職業(yè)教育中會展?fàn)I銷人才的培養(yǎng)陳春陽
"任務(wù)驅(qū)動法"在EXCEL教學(xué)中的應(yīng)用古春杰
中等職業(yè)學(xué)校眼視光技術(shù)教育的發(fā)展及定位思考田慧麗，鄧伊苓HtTp://
淺談水粉畫教學(xué)李俊奇
高職學(xué)生英語聽力存在問題及解決對策?辛燕
一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施王奎英，李明
關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新教育的思考劉恒義
進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)河南省新聞出版職業(yè)教育的思路與對策王連琴
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校班主任工作"三部曲"盧國濤
推廣現(xiàn)代教育技術(shù)活用學(xué)案教學(xué)趙喜來，張明新
職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)研及對策探討李奇珍
以技能競賽引領(lǐng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)吳承霞，馬哲
音樂欣賞課在中職素質(zhì)教育中的作用陳蓉
軟實(shí)力的影響力——河南省工藝美術(shù)學(xué)校辦學(xué)特色解讀趙河，陳穎
高職學(xué)生是社會急需的復(fù)合型人才陳尤麗
對中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的思索河南教育（下旬） 趙忠民
培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力郭蓉霞
中職語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色郭海英
做好"三個(gè)突出"譜寫職校語文教學(xué)新篇章曲秋霞
報(bào)刊閱讀在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐傅文靜
"三招"培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高新
在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣李延朝
圖畫資料在歷史教學(xué)中的巧妙運(yùn)用劉恒義
體育教學(xué)中示范動作的重要性姜麗亞
如何提高機(jī)械加工課程的教學(xué)質(zhì)量馬洪勛
機(jī)械基礎(chǔ)課對口單招復(fù)習(xí)中的『四巧錢如敏，王小華
中等師范學(xué)校鋼琴教學(xué)的定位思考韓姼姼
高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的授課技巧張霖
『角色扮演式教學(xué)案例分析何琨
活用"階梯式"班級管理法房海霞
加強(qiáng)班干部意識培養(yǎng)推進(jìn)班級建設(shè)河南教育（下旬） 李紅霞
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校服務(wù)形式的選擇張書華
當(dāng)前農(nóng)村成人教育發(fā)展思路探析徐本偉
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的七個(gè)重點(diǎn)李連慶
中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策婁慧軒
創(chuàng)新就業(yè)模式打造星級就業(yè)服務(wù)福建建材工業(yè)學(xué)校
鉗工專業(yè)訂單式培養(yǎng)模式的探討錢文廣
第5篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】中職 德育課 案例教學(xué)法 運(yùn)用
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0167－02
中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主要渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統(tǒng)德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現(xiàn)，因此，每個(gè)中職德育課教師在教學(xué)中如何樹立全新的教學(xué)理念，必須引起大家的關(guān)注和思考。在新課改背景下，案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。
所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的案例教學(xué)，將已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論的活動，讓學(xué)生從特定的體驗(yàn)中分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的、綜合的工作能力及團(tuán)隊(duì)精神，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義，筆者通過在課堂中的實(shí)踐，談?wù)剬Π咐虒W(xué)法的一些認(rèn)識。
一 教學(xué)案例準(zhǔn)備
1．抓住教材，運(yùn)用案例
中等職業(yè)學(xué)校德育課新教材，遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，各門課教材均根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做到教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學(xué)生對課本知識的了解，也有利于學(xué)生從中感悟、理解本課的主要觀點(diǎn)，教師將其穿插教學(xué)中，既調(diào)動學(xué)生參與，又活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．聯(lián)系實(shí)際，編選案例
德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中盡量采用。但也可根據(jù)本地、本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際等另編選案例。案例的編選是案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，這需要教師和學(xué)生多閱讀《半月談》《時(shí)事報(bào)告》等各類報(bào)紙雜志，多收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等電視節(jié)目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關(guān)材料，編寫成冊，不斷充實(shí)教學(xué)資源，隨時(shí)供教學(xué)使用。在新課改背景下，典型、適當(dāng)?shù)陌咐龖?yīng)具備以下幾點(diǎn)：
第一，目的性。教學(xué)中的任何活動都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，在選編教學(xué)案例時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求去進(jìn)行。
第二，生活化。即提供給學(xué)生的案例要貼近學(xué)生實(shí)際，尤其要選擇貼近學(xué)生心理和年齡實(shí)際的案例，這樣的案例，較容易引起學(xué)生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預(yù)期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發(fā)生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學(xué)生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學(xué)時(shí)，選編案例：2011年春節(jié)，我有幾個(gè)在外地工作的大學(xué)同學(xué)回來過年，經(jīng)倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費(fèi)了800多元，但在飯后結(jié)賬索要發(fā)票時(shí)竟遭到飯店老板的拒絕。我們當(dāng)即向稅務(wù)部門投訴，當(dāng)稅務(wù)局依法追查開發(fā)票事件時(shí)，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經(jīng)稅務(wù)執(zhí)法人員進(jìn)行稅法的宣傳教育，他最后認(rèn)識到了消費(fèi)者索要發(fā)票也是防止稅費(fèi)流失的一種規(guī)定。通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生識別社會中違反稅法的現(xiàn)象，并能正確對待。
第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業(yè)等方面具有一定的代表性、影響力，使學(xué)生認(rèn)識到德育課是對時(shí)代的正確認(rèn)識，是一個(gè)人了解社會的一扇窗戶，是適應(yīng)社會發(fā)展的一條途徑，從而感悟到德育課的價(jià)值。
第五，方向性。選用案例應(yīng)以正確教育為主，反面教育為輔。運(yùn)用事例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣。
第六，時(shí)效性。選擇的案例要反映時(shí)代的最新成就，反映當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，緊跟經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的步伐，以增強(qiáng)時(shí)效性和新鮮感，切中學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二 案例教學(xué)法的實(shí)施
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在德育課堂中教師如何實(shí)施案例教學(xué)？應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1．導(dǎo)讀案例，自主質(zhì)疑
教師在講授案例前布置學(xué)生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問題，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)必須抓牢，否則會影響整個(gè)教學(xué)效果。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學(xué)生通過這個(gè)案例的自主學(xué)習(xí)，很快掌握了本課教學(xué)內(nèi)容，并加深了理解。
2．分組討論，進(jìn)行探究
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時(shí)能夠表達(dá)不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時(shí)要確定主題，主題應(yīng)具有針對性、開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，做到暢所欲言，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在整個(gè)過程中教師應(yīng)成為一個(gè)為學(xué)生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，一起參與。這個(gè)過程是培養(yǎng)小組成員的合作精神、團(tuán)隊(duì)智慧的環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要加以重視。
3．集中討論，達(dá)成共識
各小組派出代表，發(fā)表小組對案例的分析和處理意見。讓學(xué)生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?，引?dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，達(dá)成共識。這個(gè)過程也是知識升華、認(rèn)識深化的過程。
4．認(rèn)真點(diǎn)評，科學(xué)總結(jié)
案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，即評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，學(xué)生討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反思，抓住問題的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的目的，科學(xué)地釋疑、解疑，說明案例的關(guān)鍵點(diǎn)。
三 案例教學(xué)法的實(shí)效
案例教學(xué)法符合中職生的認(rèn)知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則，具體有以下幾方面的效果。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
德育課理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2．適合新課改的要求
德育課在實(shí)施案例教學(xué)中改變了教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合新課改教學(xué)大綱的要求。
3．有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)方法，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價(jià)，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
四 實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1．遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生自己去分析、解決問題。
2．掌握教學(xué)時(shí)間
在案例教學(xué)過程中，往往給學(xué)生留一定的獨(dú)立思考時(shí)間，對問題展開討論，但有的學(xué)生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時(shí)間。這時(shí)，教師要有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的情況合理分配時(shí)間。
3．善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是一種有效的教學(xué)輔助手段。多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時(shí)空、交互式、多感官體驗(yàn)等特點(diǎn)。在中職德育課教學(xué)中教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，使多媒體教學(xué)在教學(xué)活動中活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮最佳優(yōu)勢。
總之，案例教學(xué)法適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于中職德育課教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。因此，我們在中職德育課教學(xué)中大膽運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)過不斷探索，努力實(shí)踐，一定能更有效地提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
［1］教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見，2008
［2］吳效鋒.新課程怎樣教――教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004
第6篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
0引言
本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。
1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)
給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。
2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評價(jià)、相關(guān)課件等）。
3 模塊案例開發(fā)的要求
3.1 教學(xué)內(nèi)容方面
(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。
(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。
3.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面
(1)引入科學(xué)探究過程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動的參與探究。
(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。
(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型
(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。
3.3 對教學(xué)過程的支持方面
(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。
(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。
(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。
3.4 課程的擴(kuò)展方面
(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）
(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會。
4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備
4.1 開展教師培訓(xùn)
開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)重新評價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。
4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容
(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？
(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？
(3)科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動？
(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？
(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？
(6)材料：將需要哪些材料來組織這個(gè)活動？
(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？
(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
(10)課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？
5模塊案例開發(fā)的步驟
5.1 討論
探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)度。
5.2 設(shè)計(jì)
討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。
5.3 實(shí)踐
配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。
5.4 修改
修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。
5.5 分享
整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)
6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例
通過實(shí)踐，教師親身體會開發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)
課是“做中學(xué)”活動實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時(shí)要深層思考；評課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。
如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。
通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究
“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。
7實(shí)踐后的反思
組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：
(1)一個(gè)模塊案例的開發(fā)必須通過一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時(shí)請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。
需改進(jìn)的是：
(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。
(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。
“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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第7篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 護(hù)理管理 護(hù)生
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02
一、案例教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合
管理理論知識多來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對于未接觸過臨床工作的護(hù)生而言，較抽象、枯燥。護(hù)理管理能力的掌握，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，最好能到醫(yī)院中實(shí)踐學(xué)習(xí)；但由于條件的限制和教學(xué)設(shè)施的欠缺，護(hù)生不僅對護(hù)理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。所以，護(hù)生學(xué)習(xí)興趣不高。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、互動式教學(xué)，改變了以往老師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，通過案例教學(xué)為護(hù)生提供了把所學(xué)的理論知識用于管理實(shí)踐的機(jī)會，在一定程度上可以彌補(bǔ)護(hù)生接觸醫(yī)院護(hù)理管理實(shí)踐難的問題，幫助護(hù)生加深對課程內(nèi)容的消化吸收，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
護(hù)理管理案例所展示的管理活動中的現(xiàn)實(shí)背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護(hù)生置身其中，護(hù)生根據(jù)案例的相關(guān)信息和自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識，模擬情境進(jìn)行分析研究，尋找存在的問題，引發(fā)學(xué)生思考，且很多問題沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，護(hù)生可以大膽設(shè)想，自由地發(fā)表見解，鍛煉和提高自己獨(dú)立思考的能力，并通過護(hù)生間的充分討論，去優(yōu)選解決問題的方案。護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸總結(jié)出一套適合于自身特點(diǎn)的有效思維路線，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探討的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在今后的護(hù)理管理實(shí)踐中，分析處理所遇到的護(hù)理管理問題。
（三）有助于培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊(duì)意識
案例教學(xué)是護(hù)理管理教學(xué)方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護(hù)理管理實(shí)踐引入課堂，使護(hù)生在較短時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對一系列護(hù)理管理的事件和問題，把所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和分析、解決問題的能力，提高護(hù)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）有利于教與學(xué)的互相促進(jìn)
案例教學(xué)的基本方法是在護(hù)生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個(gè)人的護(hù)理管理思想認(rèn)識，并使護(hù)生在優(yōu)化個(gè)人方案的過程中，積累豐富的護(hù)理管理理論知識。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經(jīng)驗(yàn)，還需在平時(shí)工作中多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)問題和臨床護(hù)理管理的發(fā)展新動態(tài)，并能將管理的新知識與管理實(shí)踐緊密聯(lián)系靈活運(yùn)用，對教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。同時(shí)，根據(jù)護(hù)生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學(xué)，學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進(jìn)了教學(xué)相長。
二、案例教學(xué)法在高職護(hù)理管理課程中的組織實(shí)施
（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)案例
案例教學(xué)的案例是教學(xué)核心，教師在授課前應(yīng)針對所講的相關(guān)內(nèi)容，收集整理相關(guān)素材，按以下標(biāo)準(zhǔn)撰寫或選擇教材里的教學(xué)案例：
要突出教學(xué)目的。要注意選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合、適用的教學(xué)案例。還要考慮護(hù)生是否容易理解。
教學(xué)案例要具有代表性。案例的真實(shí)和典型，才能更好地引起護(hù)生身臨其境的感覺，才能加深印象。
案例應(yīng)簡明扼要、清晰明了。為利于學(xué)生對案例的理解、分析討論，不要選擇內(nèi)容過多、情節(jié)復(fù)雜的案例。將案例于課前交給學(xué)生先思考，寫出個(gè)人或小組分析、討論的觀點(diǎn)和提綱。
（二）認(rèn)真組織好課堂的案例討論
要想調(diào)動護(hù)生踴躍參與案例討論，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂組織能力是關(guān)鍵。
一是在理論教學(xué)前，可將案例先行導(dǎo)入，提出問題或布置任務(wù)讓護(hù)生思考，接著進(jìn)行理論知識的講解，讓護(hù)生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導(dǎo)護(hù)生有目的地集中精力聽課并思考。
二是先講授管理理論，讓護(hù)生聽完理論知識后再布置案例讓護(hù)生思考分析，這樣讓學(xué)生先有理論基礎(chǔ)，再實(shí)踐訓(xùn)練，與前者相比，這樣做可能有些護(hù)生事先不知道課后有案例分析，所以，護(hù)生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。
三是案例教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情景，讓護(hù)生能更熱烈地討論，這是關(guān)鍵。授課教師之前應(yīng)進(jìn)行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。
四是在課堂討論和代表發(fā)言過程中，教師要積極進(jìn)行組織和導(dǎo)演，不僅要提前準(zhǔn)備好案例的點(diǎn)評要點(diǎn)，還要在課堂討論中指導(dǎo)護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)和提高護(hù)生的批判性思維能力。同時(shí)，要多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，不輕易否定護(hù)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求異或提出不同的見解，充分挖掘?qū)W生的潛能與聰明才智。教師只在恰當(dāng)之時(shí)給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并掌控好案例討論的大方向。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理課程應(yīng)注意的問題
（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的先決條件是做好教學(xué)準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備很重要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過集體備課，將案例內(nèi)容進(jìn)行透徹分析、互相交流，做到在指導(dǎo)案例教學(xué)過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時(shí)，由于時(shí)間有限，案例教學(xué)課前集體備課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對案例中的重點(diǎn)做好優(yōu)先排序。
（二）達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)
案例教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理管理實(shí)踐，就難以準(zhǔn)確分析、判斷案例，同時(shí)也難以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行分析和思考，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，案例教學(xué)的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，定期到臨床頂崗實(shí)踐，以積累臨床護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并對管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題開展積極的研究，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)對教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們掌握運(yùn)用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論，做好案例教學(xué)的導(dǎo)演角色。此外，由于案例教學(xué)具有開放式的特點(diǎn)，給教學(xué)組織帶來了較大彈性，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，須遵循課程案例教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、進(jìn)度、學(xué)情等開展發(fā)散式教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考問題和解決問題的思路及方法。
（三）護(hù)生缺乏對臨床護(hù)理管理的感性認(rèn)知
案例教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，需要護(hù)生具有豐富的閱歷和臨床管理實(shí)踐的感性認(rèn)知，如此才能使護(hù)生在開展案例討論中，結(jié)合情境充分討論與分析。由于護(hù)生社會閱歷少，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學(xué)組織能力，又要有與時(shí)俱進(jìn)的臨床護(hù)理管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能引導(dǎo)和激發(fā)護(hù)生積極思考、熱烈討論，又能對護(hù)生提出的問題從容應(yīng)對。
（四）護(hù)生案例討論動力不足
護(hù)生因閱歷少、缺乏臨床護(hù)理管理的實(shí)踐體驗(yàn)，故而在案例分析討論時(shí)普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，護(hù)生沒能真正意識到提高自身護(hù)理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關(guān)資料的精力和時(shí)間就少，從而影響了教學(xué)的預(yù)期效果。
案例教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生運(yùn)用理論界定、分析和解決實(shí)際問題的能力。護(hù)理管理學(xué)由于理論較抽象，不少內(nèi)容難以理解，在課程的教學(xué)過程中，通過院校合作，安排護(hù)生到醫(yī)院開展志愿者服務(wù)實(shí)踐，進(jìn)行課程的臨床見習(xí)，并在見習(xí)中開展案例教學(xué)，如此既可以讓護(hù)生對護(hù)理管理有更多直觀和感性的認(rèn)識，又可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。
四、完善護(hù)理管理案例教學(xué)的對策
（一）提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)
案例討論課能否上好的關(guān)鍵是提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)，途徑一是教師先要認(rèn)識到案例教學(xué)對護(hù)理管理課程教學(xué)的重要性；二是通過聆聽優(yōu)秀教師授課，學(xué)習(xí)和借鑒同行獨(dú)特或別具一格的教學(xué)方式；三是用心在案例教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思而累積經(jīng)驗(yàn)。此外，在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，有計(jì)劃地安排課程教學(xué)的教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，以積累醫(yī)院護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并積極開展對醫(yī)院護(hù)理管理中的實(shí)際問題的研究，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制。通過頂崗實(shí)踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學(xué)的真諦，對提高自身的整體教學(xué)質(zhì)量大有裨益。
（二）激發(fā)護(hù)生案例討論的動力
案例討論課要想達(dá)到預(yù)期效果，需要護(hù)生的興趣和積極配合。在案例教學(xué)中調(diào)動護(hù)生參與的積極性，教師應(yīng)充分扮演好導(dǎo)演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護(hù)生了解和閱讀的案例相關(guān)背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應(yīng)有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力，應(yīng)關(guān)注課堂上對學(xué)生參與討論的動機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)并讓更多的學(xué)生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護(hù)生的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極提出新觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，由各組組長或組員代表進(jìn)行匯報(bào)及回答提問；然后，教師要對護(hù)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；對護(hù)生的恰當(dāng)回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護(hù)生對解決實(shí)際問題的理論依據(jù)是基于管理學(xué)的哪些知識。
在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，為調(diào)動護(hù)生的積極性，還可視具體情況運(yùn)用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學(xué)生到社區(qū)或醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理志愿者服務(wù)等不同形式，想方設(shè)法為護(hù)生提供更多不同的認(rèn)知途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉萍，冼靜賢.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）
第8篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生既懂基礎(chǔ)理論知識，又具備實(shí)際操作能力，因此實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一部分，是一種可以在學(xué)生不出校門，相對容易具備的條件下實(shí)施，因此試驗(yàn)教學(xué)是所有高職院校尤其是難以開展校外實(shí)踐教學(xué)的稿紙?jiān)盒２豢苫蛉钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，是能夠大大提高學(xué)生操作能力的重要途徑。
高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展，而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題，其中不容忽視的問題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué)，對試驗(yàn)課重視不夠，形式化的問題，這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問題。以下是對高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。
一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式
為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在試驗(yàn)教學(xué)的授課過程中，我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:
(一)演示教學(xué)
這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運(yùn)用，可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后，可以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué))的知識建立感性熟悉，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^看錄像，光盤等方法，一邊觀看一邊講解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識。
(二)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備，包括課本知識的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這樣在課堂上才有思路，使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣參與其中，又要落實(shí)課堂目標(biāo)，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強(qiáng)“技能”。
(三)案例教學(xué)
(1)案例教學(xué)法介紹
這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。
(2)案例教學(xué)步驟:
1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例，來自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語，可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。
3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，得到多個(gè)合理答案。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評述案例時(shí)要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和校正，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成，寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。
(3)案例教學(xué)法對試驗(yàn)教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容，突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用，使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對性。
2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價(jià)， 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系，通過師生的互動，教師不再是灌輸者，而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者，而是教學(xué)舞臺上的主動參與者，他們可以動腦筋，可以大膽求異，質(zhì)疑探索，形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，思維共振。
(四)開放式試驗(yàn)
改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)動態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后，根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置，享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣，開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前，教師通常對實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，老師對學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，對實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內(nèi)容展開具有探索性和開放性，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有較大的思維空間和活動空間，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放，學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)到終身受益的東西。同時(shí)，交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。
(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)
(上接第110頁)停留在對所學(xué)知識的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、政府、學(xué)校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師，由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采用新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識和新技術(shù)的發(fā)展，必然會對教師提出更高的要求，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。
綜上所述，高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分，試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的，教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.
第9篇：閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；公共教育學(xué)；應(yīng)用
一、案例教學(xué)法的起源及歷史發(fā)展
案例教學(xué)法，即在教學(xué)中使用的案例方法（Case method in teaching），是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情境加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和領(lǐng)略問題的能力的一種方法。
案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界，其后運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域。案例教學(xué)在美國教育中的應(yīng)用可首推哈佛法學(xué)院，1870年在哈佛法學(xué)院院長的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個(gè)別案例。繼法律之后商業(yè)教育中開始采用案例教學(xué)，首先采用案例教學(xué)的是哈佛商業(yè)管理研究生院。它的課程以商業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)方法上“采用案例系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)課堂的討論。案例教學(xué)法在教師教育中的應(yīng)用，可追溯到20世紀(jì)20年代。其發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段。第一階段從20世紀(jì)20年代到80年代。這一階段主要以教育案例的收集、研究為主。第二階段是從20世紀(jì)80年代中期至今。美國“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”中的“教育作為一種職業(yè)”工作組在1986年5月份的報(bào)告中指出，“美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量”，“教學(xué)案例能夠闡明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法?！睆拇艘院?，美國教師教育案例方法的教學(xué)與研究得到政策和財(cái)力的支持，進(jìn)入了較廣泛的探究實(shí)驗(yàn)階段。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）目的性明確。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。（2)客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。(3)較強(qiáng)的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，其分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。(7)過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
三、公共教育學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施模式與應(yīng)用研究
1．“準(zhǔn)備”：包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)需要精心選擇教學(xué)案例，以適合學(xué)生閱讀吸收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并事先提供相應(yīng)的教學(xué)理論背景。學(xué)生進(jìn)行案例的閱讀和預(yù)備進(jìn)入問題實(shí)質(zhì)分析階段。
2．“經(jīng)驗(yàn)”：教師除幫助學(xué)生獲得教育理論知識準(zhǔn)備之外，最重要的是協(xié)助學(xué)生獲得一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獲得教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，比如閱讀教學(xué)文章、觀摩見習(xí)、觀看教學(xué)錄影帶、親身參與教學(xué)實(shí)踐等。
3．“反思”：教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生針對案例分析和討論所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更高層次的反思。包括對做出行為“決策”的反思、對自己思考和學(xué)習(xí)方式的反思、對自己教育教學(xué)信念的反思。
4．“建構(gòu)”：案例教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提供給學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要幫助學(xué)生獲得有系統(tǒng)有組織的知識，形成有個(gè)人特色的理論體系。包括知識建構(gòu)的方法與態(tài)度、形成持續(xù)建構(gòu)的認(rèn)知與意識等。
5．“師生合作”：在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，不論案例分析的準(zhǔn)備、對案例的討論、反思、建構(gòu)活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間皆能彼此互相協(xié)助、互相支持、共同分享、共同成長。
在實(shí)際應(yīng)用過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等對案例教學(xué)法進(jìn)行靈活選擇和調(diào)整。以本文為例，根據(jù)筆者從事多年的公共選修課教學(xué)――《公共教育學(xué)》，可做出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面的應(yīng)用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)（每次課2學(xué)時(shí)）?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》全書共分十二章，分別是：教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價(jià)、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。第1～4章主要是關(guān)于教育與教育學(xué)方面的理論知識；第5～12章主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實(shí)踐?？梢钥闯?，在教學(xué)過程中，前四章應(yīng)偏重理論教學(xué)，第5～12章得教學(xué)應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合。本校將《公共教育學(xué)》作為全校公共選修課開設(shè)，總學(xué)時(shí)有限，考慮到學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施時(shí)間以約占總學(xué)時(shí)的三分之一為宜，即12學(xué)時(shí)（6次課的時(shí)間），教師應(yīng)準(zhǔn)備6個(gè)案例左右。而前4章是理論部分，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有個(gè)整體的認(rèn)識，再加上剛開始進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)，師生雙方尚不了解、不夠熟悉，這一階段還不適合使用案例教學(xué)法。與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的第5～12章，可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，再根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的案例教學(xué)。尤其以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實(shí)施章節(jié)。
四、公共教育學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施注意事項(xiàng)
（1)要區(qū)分案例教學(xué)法中的案例與一般教學(xué)法中的舉例不同。第一，案例教學(xué)法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位；第二，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學(xué)法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師單方的教學(xué)行為。(2)選擇的案例既可以來源于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以進(jìn)行自主編寫，但要注意把握分寸。以高度擬真性為標(biāo)志，使讀者能面對盡量接近真實(shí)的情境。在案例的信息提供中，要處理好有關(guān)與無關(guān)、虛假與真實(shí)、直接與間接、分散與集中、明顯與隱藏、完整與不足、寫實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系。(3)案例教學(xué)法要注意選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施情境?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。任何一種教學(xué)方法都有各自的瑕疵與紕漏之處。案例教學(xué)法亦不例外。本文雖然探討了案例教學(xué)法在《公共教育學(xué)》學(xué)科中的運(yùn)用，但受教育場景、受教者知識背景、教育主題以及教學(xué)時(shí)間等多方面的限制，案例教學(xué)法也不能“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此，在公共教育學(xué)教學(xué)中，要依據(jù)實(shí)際情況，不拘一格地綜合采用講授法、直觀演示法、情境陶冶法、問題探究法、訓(xùn)練與實(shí)踐式等多種教學(xué)方法，合理組織和優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提高。
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