課程改革的幾個基本理念精選(九篇)

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第1篇：課程改革的幾個基本理念范文

關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學院高級講師，研究生，研究方向為職業(yè)院校職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發(fā)，結合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動。” [2]在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關聯(lián)?！逼浯?，課程設置與教學質(zhì)量直接相關聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發(fā)展，尤其對于學生的感性認識進行培養(yǎng)與引導，通過課程來對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學任務與實現(xiàn)教育目標的主要途徑，核心的內(nèi)涵應該是在高職院校的環(huán)境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現(xiàn)出文化基礎較差的現(xiàn)狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業(yè)為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應當圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領導者的專業(yè)指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結構模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業(yè)適應性。

第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養(yǎng)綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調(diào)整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準。因此許多教師都認真?zhèn)湔n，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。

在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學習專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。

四、結語

隨著社會的飛速發(fā)展，當前的高職院校課程設置已經(jīng)難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，同時也要注重整體的教學觀念轉(zhuǎn)變。我們在改革課程過程中，需要調(diào)動學生興趣，增強他們對于課程的直接興趣，促進學習的積極性，形成良好的師生和諧關系，保證課程改革的順利進行。

參考文獻：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當代教育科學，2006（02）.

第2篇：課程改革的幾個基本理念范文

[關鍵詞]課程改革實踐反思

一、基礎教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。

1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。

2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調(diào)課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調(diào)學生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內(nèi)容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學質(zhì)量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標的教學不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學目標，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質(zhì)量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發(fā)揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，以現(xiàn)代信息技術為手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創(chuàng)新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準?！叭齻€轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當?shù)那罢靶?。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

4總結經(jīng)驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環(huán)。

第3篇：課程改革的幾個基本理念范文

關鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。

2.新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質(zhì)量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。

參考文獻：

第4篇：課程改革的幾個基本理念范文

【關鍵詞】新課改；物理教學；“四教”

一、物理現(xiàn)象教學

物理以我們周圍的客觀事物的發(fā)展變化現(xiàn)象為其研究對象，想要總結現(xiàn)象中的規(guī)律，老師所傳授的知識、規(guī)律雖然是以前已經(jīng)總結出的規(guī)律，但是為了符合新的教育教學理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力，我們老師應該首先把學生帶到現(xiàn)象中去，對生活中實例通過觀察分析總結其特點。然后由老師引導學生通過科學的抽象，總結出物理現(xiàn)象，同時老師應強調(diào)物理現(xiàn)象與實際現(xiàn)象的區(qū)別。

二、物理概念教學

為了總結物理現(xiàn)象中的規(guī)律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教學過程中應該從概念的引入、大小、方向如何確定、概念的物理意義幾個方面實施教學。

三、物理規(guī)律教學

物理規(guī)律教學實際就是尋找物理概念之間的關系，這一教學過程主要是通過實驗探究來完成。老師應盡可能地設計實驗、做實驗，同學生一起尋找探索發(fā)現(xiàn)物理概念之間的關系。這樣既培養(yǎng)了學生探究能力，又使得學生對物理概念之間的關系掌握清楚。

四、規(guī)律應用教學

規(guī)律應用教學是實施物理教學的最終目的，是對學生對規(guī)律掌握隋況的檢測，也是理論在實踐中的應用。老師應通過習題引導學生，同學生一起總結出規(guī)律應用的基本思路，基本步驟。在規(guī)律應用教學過程中應注重規(guī)律應用的基本思路，基本步驟教學。

例如機械運動教學，老師通過生活中的例子引導學生發(fā)現(xiàn)其特點是一個物體相對另一個物體發(fā)生位置的改變。為了總結機械運動的一些規(guī)律，首先要對實際物體進行科學的抽象，引入質(zhì)點的概念、參考系數(shù)的概念，把研究實際物體的運動抽象為研究質(zhì)點的運動。為了描述物置的改變引入位移的概念，為了描述位置改變的快慢引入速度的概念，為了描述速度變化的快慢引入加速度的概念。這樣實施現(xiàn)象教學、概念教學會使學生對物理背景的認識以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激發(fā)學生的求知欲望。

再例如在實施探究下落物體運動教學過程中，首先通過探究實際生活中實例發(fā)現(xiàn)，有時重的物體比輕的物體落得快，有時輕的物體比重的物體落得快，有時一樣重的物體落得不一樣快。很難總結出規(guī)律，那就得分析、抽象引入物理現(xiàn)象自由落體運動。然后通過介紹伽利略的探究方法，通過實驗總結出自由落體運動的規(guī)律。這些過程的實施有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，真正使新課程改革理念得以實現(xiàn)。

學生在實施規(guī)律應用的過程中，一般都對思路的把握不夠，這就要求老師通過例題總結出解題的基本思路和基本步驟，并且老師要不斷地實施這方面的教學。例如，牛頓第二定律的應用，動能定理的應用等等。通過實施這方面的教學不斷地提高學生分析問題和處理問題的能力。

總之，在實施物理教學過程中，如果長期按照一教物理現(xiàn)象，二教物理概念，三教物理規(guī)律，四教規(guī)律應用的基本思路實施物理教學，就會使得學生有一個好的認知思路，也能夠很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力以及分析問題、處理問題能力。

參考文獻:

第5篇：課程改革的幾個基本理念范文

關鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點；課程標準；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學校課程的質(zhì)量和價值，取決于學校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平?！蔽覀兝斫?，最能發(fā)揮育人功能的課程，應該是貼近學生學習實際、切合個性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應該是生本化課程建設。從課程的角度說，因?qū)W定教的實質(zhì)就是最大限度地提升學校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設可以分為兩個部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學科課程而言，其實我國新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)把“關注學生差異、發(fā)展學生個性”確立為基本課程理念，因此學科課程的生本化，就應最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學科課程所本有、所蘊含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強化。一般認為，由國家課程到學生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實質(zhì)上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關鍵。國家課程的校本化分為五個方面：（1）課程標準的解讀和細化；（2）課程方案校本化的整體設計；（3）各個層面的教學計劃，包括學校、年級、教研組；（4）學校層面的通用教學常規(guī)和學科教學常規(guī)；（5）學校組織編寫的教材或者學科（項目）教學指導綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個步驟：第一步，學習、研究、貫徹國家課程設置目標和要求；第二步，調(diào)研學生的學習基礎和需求，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學校實施國家課程的總體目標、要求，制訂學校課程實施標準和教育教學實施計劃；第四步，組織教師團隊研究課程資源和實施學校課程標準；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補充、拓展、重構等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要，最終形成學校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個要領：學習、研究國家學科課程的學段標準；調(diào)研學生的學習基礎，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學經(jīng)驗；集合學科教研組專業(yè)智慧，確定學校實施國家學科課程的學段、學期、單元（組）目標，以學段、學期、單元（組）為單位制訂整體實施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學科課程校本化基礎上進行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學生的思維與情感特點、學習基礎、學習需求、學習可能上的共性與個性，充分發(fā)揮任科教師的教學優(yōu)勢（個性、智慧），對校本化學科課程的學期、單元整體實施方案進行修訂和完善，使之更加符合本班學情，最終確定班本化的學科課程的學期、單元、課時實施方案，包括班本化的學科課程目標（標準）、內(nèi)容、措施等，形成切實可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點

實現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學生認知和生活實際的學生課程，首當其沖的是國家課程標準的“班級課時化”――確立合適自己學生的課堂目標。亦即，走向生本的課程建設的邏輯起點應是將國家課程標準進行基于校本乃至班本情境的課時轉(zhuǎn)化。

“國頒”學科課程標準的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個維度：一是逐級轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標準”向“校本標準”，然后向“班本標準”轉(zhuǎn)化；二是逐層細化，即將以學段為最小單位的“概化標準”細化為以學期、單元（組）乃至課時為單位的“細節(jié)標準”；三是分類明確，即由面向一般學力水平的“基本標準”細化為涵蓋最高標準、一般標準和底限標準在內(nèi)的“切實標準”，將普適的“大眾化標準”轉(zhuǎn)化為適應個性差異的“適應性標準”。當然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學科課程標準的逐層細化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認，“國頒”學科課程標準的班本化在當下絕大多數(shù)教師的教學生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學科課程標準的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導的校本教學研究或者教師常規(guī)教學行為。因此，從有效教學的角度講，“國頒”學科課程標準的校本化、班本化應該盡早地納入學校課程改革的視野，最起碼應該從課程改革的高度被重視起來，進而開展基于課程標準的因?qū)W定教。只有進行到了這個層面（程度），才能算是進入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當然，我們并無意于斷言時下的課程改革僅僅處于一個初級階段――亦即在學習課程改革新理念、適應學科課程標準的基礎上以此為導向的外延化的基于新教材的教學改革，也并非批判于直接切入教學層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學科課程標準的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻：

[1]潘永慶.學校課程是學校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.

第6篇：課程改革的幾個基本理念范文

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中化學的教學理念和教學模式也在面臨著變革和挑戰(zhàn)。在目前的高中化學教學中，新的教學知識、新的目標體系都要求教師在教學中要適時轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，進而逐步實現(xiàn)新課程改革的教學目標和達到素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞

高中化學；新課程；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變策略

理念是上升到理性高度的思想觀念，是個體認識、行為或者經(jīng)驗在頭腦中的系統(tǒng)反映。而課程教育理念則是基于教育實踐基礎的一種理性認識，新課程改革的基本理念就是要在課堂教學過程中促進學生的全面發(fā)展，從而為國家和民族儲備更多優(yōu)秀的人才。在高中化學教學中，教師也應當秉承新課程教育的基本理念，在課堂教學中從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習精神，不斷提高學生的學習熱情和積極性，提高課堂教學的效率。高中化學是一門自然學科，教師在教學中應當不斷提高學生的化學科學素養(yǎng)，增強學生的學習積極性和探索能力，拓展學生的化學視野，進而推動學生在化學學習過程中全面可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學教學中存在的問題

在目前的教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高中化學還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．瓶頸式的“高考”影響新課程的實施。

對于目前我國絕大部分學生來講，高考始終成為其改變終身命運的唯一出路，尤其是對于出生在邊遠山區(qū)的學生，經(jīng)濟條件差，如果不通過高考走出大山，將難以改變自己的命運。因此，備戰(zhàn)高考，已經(jīng)成為絕大部分山區(qū)孩子在學習中的終極目標。高考制度的存在，嚴重影響了新課程改革的實施。在目前的高考制度中，無論采取哪一種考試模式，都不能全面覆蓋學生學習的全部內(nèi)容?；诟呖贾笓]棒的壓力，導致很多學生在學習中無力再顧及其他教學內(nèi)容，也導致教師在教學中由于受到升學率的影響，無暇顧及學生綜合素質(zhì)的全面提升。一切以高考成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，嚴重阻礙了新課程改革標準在高中化學課堂教學中的實施。

2．教學評價流于形式。

教師評價是指在教學過程中，教師根據(jù)指定的教學目標，對自己的教學過程和教學結果做出科學的價值判斷的過程。教學評價對于教師有效衡量自己的教學效果，找出在教學過程中存在的問題都具有積極的意義。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)是對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。但是，在目前的高中化學教學中，很多教師并沒有充分認識到教學評價的積極意義，他們認為教學評價不過是一種形式，只需按照學校的要求隨便應付即可。這實際上是對教學評價功能認識缺失的直接體現(xiàn)，教師沒有充分認識到教學評價的價值，沒有認識到其對于促進教學方式的轉(zhuǎn)變所存在的積極意義。這種形式化的教學評價，不利于教師在教學中及時發(fā)展和解決教學問題，也不利于國家新課程改革標準的實施。

3．難以開展化學實驗。

對于高中化學課堂教學來講，實驗是很重要的教學內(nèi)容，這是因為化學是自然基礎學科，化學中的很多知識都來源于實驗。實驗可以讓很多化學現(xiàn)象和化學原理再現(xiàn)，從而加深學生對化學知識的理解，讓學生站在科學的角度去思考和解決化學問題。但是，在很多高中化學教學中化學實驗開展難度大成為普遍存在的問題。其主要原因在于以下幾個方面：首先是教師對高中化學實驗教學的不重視，有些教師認為化學課本上有現(xiàn)成的理論和知識，教師只需要通過講解讓學生了解化學現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，無需進行化學實驗；其次，很多學?；瘜W實驗設施器材不足，這是導致化學實驗難以開展的主要原因。這些因素的存在，嚴重阻礙了高中化學實驗的開展。

二、新課程標準下高中化學課堂教學方式的轉(zhuǎn)變策略

1．用新課程標準理念指導課堂教學。

在高中化學教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的以“高考指揮棒”為中心的教學理念，形成以新課程標準為核心的教學理念，這樣才能徹底改變傳統(tǒng)落后的教學模式，形成符合國家和社會發(fā)展的教學模式。教師在高中化學教學中，應當充分認識到自己的教學目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)、學生的科學探索精神，而不是為了提高考試成績。只有教學目的明確，教師在教學中才能根據(jù)自己的教學目標選擇合適的教學方式。

2．根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。

在高中化學教學中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學模式，形成多元化的教學方法，從而促進課堂教學效率的提升。例如，教師在課堂教學中應根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境學習中，進而增加生活情趣，提高學生對化學知識的認識。此外，教師還可以在教學中融入多媒體教學，通過多媒體的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的教學模式。多元化的教學模式，有利于教師在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而全面提高教學效率和提升學生的綜合素質(zhì)。

3．充分發(fā)揮課堂教學評價功能。

從前面的描述中可以看到，在課堂教學中教學評價具有不可或缺的作用。因此，在教學過程中，學校高層管理者應當不斷建立和健全課堂教學評價制度，讓教師在教學中充分認識到教學評價的作用，并合理應用教學評價來彌補自己教學中存在的不足。此外，學校管理層在教師教學評價中應當實施必要的監(jiān)管，避免教學評價流于形式，使教學評價真正為教師的課堂教學服務。

總之，在高中化學教學中教師應當以新課程改革為標準，用新課程改革理念指導課堂教學，進而促進高中化學課堂教學效率的提升。

作者：黎廷洪 單位：貴州省大方縣第二中學

參考文獻

第7篇：課程改革的幾個基本理念范文

關鍵詞：新課改;漢語言文學教學;問題;對策

新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊伍來有效支撐其穩(wěn)步實施，高校漢語言文學專業(yè)教學實施的效果直接影響到基礎教育語文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進，因而應探討新課改下漢語言文學專業(yè)的教學問題，促進新時期漢語言文學專業(yè)教學面向新課程改革的需要而不斷進行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。

1新課程改革對漢語言文學專業(yè)教學提出新要求

為適應新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標，對義務教育階段以及普通高中語文課程的目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學須著力進行改革，以適應新課改的需要。第一，教學目標上要進一步凸顯“三維目標”。新課程改革的推進以及語文新課標的使用對語文教師的教學理念以及教學素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當前，新課改在課程目標方面基于升本教育理念提出的“三維目標”體系符合課程教學的當代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學專業(yè)的教學亦應適應這種變化，在教學目標上著力凸顯“三維目標”，不斷提升學生的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結構應走向復合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學科的“傳授者”，更應成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應具備綜合多樣的業(yè)務基礎和能力，這就要求高校漢語言文學教學須對其專業(yè)課程結構進行調(diào)整，建立縱向和橫向相結合的綜合性的課程結構，加強對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學內(nèi)容應面向生活。生活化教學成為新課改下語文教學的應然抉擇，新課改背景下的語文教學應著力從教學內(nèi)容、課程構建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應新時期學生主體性發(fā)展的現(xiàn)實需要，語文教學應從知識化的桎梏中掙脫出來，進一步生活化，使得語文教學真正以生活為依托，來源于學生的生活，應用于學生的日常生活，這就要求高校漢語言文學的專業(yè)教學應持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學專業(yè)學生今后走向崗位更好地適應新課改奠定堅實基礎。第四，教學實施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語文教學實施應從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學實施過程中要做到“以生為本”，關注學生主體地位和需要，消解以往教學過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學生應有的主體性地位，積極開展對話教學，這就需要高校漢語言文學在教學過程中要著力培育學生具有現(xiàn)代學生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學崗位后更好地實施教學。第五，教學評價應凸顯促進學生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學評價應切實發(fā)揮其促進學生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當前語文教學評價過于注重甄別、評判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學過程中應切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展性的教學評價體系，使學生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學崗位后更好地實施教學評價無疑是有好處的。

2高校漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前高校漢語言文學專業(yè)的教學距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：第一，教學目標實施過程中的“技術主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學專業(yè)的教學目標也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學過程中傳授學生基本的語文學科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學過程中教師在貫徹“三維目標”的過程中的技術主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學過程中仍然以變相了的知識教學為主，重視對學生語文學科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學生進行公務寫作知識和理論的掌握的考察，但是學生在學習完《公務寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當前漢語言文學專業(yè)教學中存在的突出問題之一。第二，課程結構合理性缺失，教學內(nèi)容脫離學生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學專業(yè)課程結構，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結構，但是當前不少高校的漢語言文學專業(yè)的課程結構依然以傳統(tǒng)知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發(fā)進展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學科為中心編制教材組織教學內(nèi)容，脫離學生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實要求，這種脫離現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)發(fā)展和學生實際的教學內(nèi)容不僅使得學生的學習興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學質(zhì)量的提高。第三，教學實施漠視學生主體性，教學評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業(yè)的教學實施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學方法開始進入高校漢語言文學專業(yè)的教學課程中，但是總體而言，當前高校漢語言文學專業(yè)的教學仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學生學的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學生的學習主體性地位還未能得到真正的尊重和認可；教學評價方面，仍然強調(diào)評價的甄別和選拔功能，對評價促進學生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

3新課程背景下改善高校漢語言文學專業(yè)教學的對策

今后，高校漢語言文學專業(yè)的教學應積極面向新課程的具體要求進行積極轉(zhuǎn)變，筆者認為應著重加強以下幾個方面的內(nèi)容：第一，加強教師理論學習，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動的先導，當前高校漢語言文學專業(yè)教學中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多現(xiàn)實問題，首先必須要督促教師加強立足于實踐教學的理論學習，強化教師反思，促進教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語文知識的“灌輸者”向?qū)W生學習的“組織者”、“引導者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應向教育教學的研究者積極轉(zhuǎn)變，學校及教育主管部門應積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構建校本培訓模式及語文教師專業(yè)學習共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實現(xiàn)教學“三維目標”真正落實，構建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學專業(yè)課程結構。在實際教學中，教師應以更加積極、務實的態(tài)度落實教學“三維”目標，在傳授學生基本的學科知識的過程中重點加強對學生語文基本技能如寫作技能、表達技能、創(chuàng)新能力等方面的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立科學的態(tài)度和價值觀；課程結構方面，應根據(jù)新課程改革和學生發(fā)展實際需要重新構建和完善漢語言文學專業(yè)課程結構，以基礎課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結構，加強本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時期復合型的漢語言文學專業(yè)人才。第三，教學實施關注學生日常生活，發(fā)揮教學評價促進師生發(fā)展的本體功能。教師在實際授課過程中應綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學方式，注意聯(lián)系學生日常生活實際，關注學生的學習興趣，教學過程中應多注意挖掘和補充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導學生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學評價方面，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)評價功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進師生雙方共同發(fā)展。總之，新課程的發(fā)展對于高校漢語言文學專業(yè)的教學提出了更多的要求，面對當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多問題，應從教師素質(zhì)提高、漢語言文學專業(yè)教學自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個方面去進行積極調(diào)試，著力改善當前漢語言文學專業(yè)教學過程中的諸多問題，構建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學專業(yè)教學。

作者:智宇紅 單位:天津市河東區(qū)職工大學

參考文獻：

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第8篇：課程改革的幾個基本理念范文

一、時代的召喚，課程改革勢在必行

何謂“改”“革”？改，即修改。古人云：“知錯能改”，可見，有了問題就要適當?shù)剡M行修改。革，即改變。事物都是在不斷發(fā)展和改變的。

新的世紀，隨著政治、經(jīng)濟、文化、科技的迅猛發(fā)展，國際競爭特別是綜合國力的競爭日趨激烈，而增強綜合國力的關鍵是國民整體素質(zhì)的提高，教育則是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑。為了培養(yǎng)能適應現(xiàn)代化發(fā)展的人才，各國的教育也在不斷地發(fā)生著變化，由于課程居于教育的核心地位，因此課程改革也在各國不斷地進行著。

我國現(xiàn)在還是一個科技文化水平偏低的人口大國。有這樣一種說法，中國正在變成一個“世界工廠”，工人生產(chǎn)20億件襯衣才能換來一架空中客車。“人口眾多”是一個既成的、不可更改的事實，但如何充分開發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢，成為我國可持續(xù)發(fā)展的一個重要問題。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標已不能完全適應時展的需求；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；等等。這些問題對實施素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良的影響，課程改革勢在必行。

二、新課改理念先進，操作性不強

1999年我國新一輪的基礎教育課程改革正式啟動。新課改是由政府直接領導、發(fā)動和組織的，是一種自上而下的政府行為，政府在決策、組織、管理、政策、經(jīng)費等方面都采取了強有力的措施。2001年7月，教育部印發(fā)了18個學科課程標準（實驗稿）。作為試點省份之一，廣東率先在全省范圍內(nèi)實施新課程。

本次課程改革的基本理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。其出發(fā)點和歸宿點是“保障每一個學生與生俱來的‘學習權’，求得每位學生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展?！边@樣的理念無疑是先進的，它基于學生發(fā)展、關于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展；著重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。

隨后，書店里琳瑯滿目的傳統(tǒng)課程批判，網(wǎng)絡上鋪天蓋地的新課程理念解讀……讓所有從傳統(tǒng)課程中走出來的人都熱血沸騰，深感自己是被誤導、被耽擱、被扼殺的一代人，因此，無論如何不能再讓下一代人走自己的路。就是在這樣一種無比亢奮的狀態(tài)中，在一個個美好的詞匯和圖景的召喚下，很多教師特別是新教師都想以極大的熱情投入到教改實踐中，開始一場偉大的變革。

然而，隨著課程改革的深入推進，新課改中操作性不強等問題日益凸顯。

首先，課改后的高中課程結構由必修課和選修課兩部分構成，選修課程可由學生自由選擇，可以跨時段、跨年級。但是，這需要人力和物力的大量投入，很多學校在師資、設備等軟、硬件無法滿足要求，通常由本地區(qū)教育部門統(tǒng)一指定課程進行教學，選修課有名無實。

《新課程標準》強調(diào)指出，教學中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關的硬件設備作前提條件。而許多學校不具備這些，因而實施新課程，如果想呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設的教學情境以及聯(lián)系學生日常生活進行教學或運用所學知識解決日常生活有關問題等便成了難題。由于沒有相應設備，要想改變課堂教學方式，激活課堂教學難度很大。

其次，新教材普遍降低了知識難度，但教師上課卻要拓寬和加深，因為考試的內(nèi)容和難度并沒有降低。有高考，有區(qū)分度，要選拔學生，所以抓考試成績沒有人敢放松，加之大提特提發(fā)展學生綜合素質(zhì)，大搞各類課余活動，所以學生每天很忙碌，教師也普遍覺得比課改前更加累。

在教學方式上，盡管在課堂上充滿了自主、合作探究等名詞，但老師講的標準答案仍是最終答案。有這樣一種說法：一個教學內(nèi)容，老師要備有三個教案，一個供教育局檢查，一個供學校檢查，一個供上課使用。

在學習方式上，盡管“創(chuàng)新”每天都掛在嘴邊，但學生仍在一本本練習、一張張試卷的書山題海中搏殺。

在學業(yè)評價上，考試依舊是最主要的衡量標準。而課程目標中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度在終結性的紙筆測試中很難得到準確的測量，出現(xiàn)了“提倡的做不到，而做得到的又不提倡”這樣一個教學評價的死胡同。

三、新課改目前存在的問題

有著先進理念的新課改，目前存在以下幾個問題。

第一，新課程改革是一場在幾個先進“詞匯”引導下的一場變革。

新課程的理論一聽就明白，就來勁，但是一做就糊涂，就沒勁。理論與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏起碼的實施條件，可操作性很弱。作為普通的一線教師，我們不知道如何將新課改的先進理念落實到教學實踐中去，而更讓我們疑惑的是，教育主管部門的概念也非常模糊。我們發(fā)現(xiàn)，那些引導我們前進的圖景原來只是海市蜃樓，新課程仿佛就是一個過了午夜的灰姑娘。許多人因此而驚呼：課改是新瓶裝舊酒！而且，越來越多的一線教師對于新課改感到無所適從。

第二，新課程的培訓流于形式，沒有把精髓落到實處。

我們知道，任何一項改革的關鍵是理念層面上的改革，轉(zhuǎn)變觀念是改革得以成功的關鍵所在。新課程改革也不例外。而要轉(zhuǎn)變教師觀念一個重要的途徑就是組織有效的培訓。據(jù)教育部基教司副司長朱慕菊介紹，為了推進新課程，國家投入了大量的人力和財力對教師進行培訓。教師培訓基本上采用了三級培訓的模型：第一個是教育部對各省、地教育部門及國家級實驗區(qū)的骨干進行培訓；第二個是省級教育行政部門負責本省新課程推進的骨干人員培訓；第三個是各實驗區(qū)負責對參加新課程全體校長、教師的培訓。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2004年，共有16000余人參加了教育部組織的國家級培訓，有200多萬人參加了地方各級教育行政部門組織的新課程培訓。

但是，許多參加培訓的教師反映，這些培訓通常都是臺上專家們深入淺出地展現(xiàn)著一個個深刻的道理和美好的圖景，臺下老師們聽得津津有味，躍躍欲試，但走出會場，面對著學生的時候，大家都覺得無從下手。有數(shù)據(jù)顯示教師對培訓的滿意度是：小學教師為6.67%，初中教師為2.13%，高中教師為3.92%?？梢姡嘤柌⒉荒軌虬研滤枷?、新觀念貫徹到教師的心里。

由于培訓的形式化，使教師對新課程所闡釋的基本理念感到茫然和困惑，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差。而由于沒有吃透新課標的精神，教師們只能把注意力集中在技術層面，即課堂上如何操作，有什么樣的模式，有什么樣的具體方法，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章。這樣的話，即使教學行為上有所改革，但也只能流于技術主義，而不會觸及新課程的內(nèi)涵、意義和價值。結果改過來改過去，只是動些皮毛，做些花樣文章，卻沒有實在的價值和意義。

例如，新課程要求培養(yǎng)學生探究意識、合作精神和自主解決問題的能力。在這種思想指導下，許多教師有意識地要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂形式，創(chuàng)設情景，營造氛圍，活躍思維，課堂上出現(xiàn)了形式花哨的種種活動。以為只要做到了這樣，就是新課改，而忽視了課堂的主要任務――傳授知識，發(fā)展能力?？梢哉f，把最重要的教學給放到一邊，而片面追求課堂的形式，而且，這種錯誤甚至上升為普遍認識：新課改就是搞形式！

第三，評價機制嚴重滯后，無法全面體現(xiàn)課改精神。

盡管飽受垢病，但中、高考“指揮棒”的作用是誰也無法否認的。在新課程改革中，尚沒有一套與之相適應的評價辦法，仍在實行中、高考制度，仍然以一次性考試成績作為選拔人才的標準，雖然，試題形式和內(nèi)容有所改變，但根本動搖不了大的“考試”體制。在“一考定終身”的情況下，學校、教師自然無法很好地轉(zhuǎn)變教育觀念，跨過“應試教育”的樊籬。如此，新課改只能無可奈何地流于形式。因為學校如果在教育方向上單方面改變，必然招致社會、家長的非議，這在客觀上使任何一所學校都不敢輕舉妄動。在一項調(diào)查中，在考試能力、實踐能力、特長發(fā)展這三項中，半數(shù)以上的家長毫不猶豫地選擇了考試能力。他們表示：高考制度一天不改革，他們就得緊抓孩子的學習成績。因此，在學校中流傳著一句話：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育實實在在”，正是這種心態(tài)的直接寫照。

也正因為對學習成績的片面重視，因此學校的教研活動也就成為了進行新課改的點綴，一種錦上添花的點綴，從來沒有誰要求把新課程理念帶進課堂，大家裝裝樣子，走走形式，皆大歡喜收場了。至于有沒有收獲，沒有人在乎；學校的前沿問題，壓根兒沒人提起。

四、對于新課改的反思

筆者認為，教育發(fā)展應該是逐步進化和演變的，而不應該是突變的過程（伴隨著結構的破壞與更新）。課改必須要有非常慎重的態(tài)度，必須要有非常明晰的指導思想，而且要從實際出發(fā)，在實踐中秉持一種嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑目茖W態(tài)度，突出真實性與有效性。所謂慎重，就是不能盲動；所謂從實際出發(fā)，就是要根據(jù)教育的實際情況。努力減少試驗可能出現(xiàn)的損失，最大效率地提高試驗的績效。因為我們的對象是學生，課改不能有大的失誤，不能以犧牲學生為代價。

第9篇：課程改革的幾個基本理念范文

關鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學　教師培訓

中圖分類號：G62　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-163-02

秋學期進行開學工作教學檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學校的業(yè)務能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學上都有著比較豐富的教學能力和教學經(jīng)驗，在學校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學校是有準備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導室趙子運主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內(nèi)容編排和指導，逐字逐句的告訴學生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學習的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學目標，突出教學目的，思路清晰，教學過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學中的作用，整節(jié)課只讓學生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學中學生的主體地位，學生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學生沒有主動思考的時間和條件，整個教學過程都是教師告訴學生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學生大致了解地震是怎么一回事，不便于學生對課文內(nèi)容的理解，沒有指導學生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內(nèi)容應該是學生用來自濱的)。

保護空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。

整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學生一次思考的機會，也沒有讓學生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學校的素質(zhì)教育、課堂教學改革還任重道遠。

由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學新課程課堂教學改革與實際課堂教學之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學方式的改變，課堂教學改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導下，我們的課堂，教師的教學方式，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應該看到，在許多偏遠的農(nóng)村學校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農(nóng)村學校課堂教學的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學到大學畢業(yè)，接受的是“老師講、學生聽”的“由教到學”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學觀、學習觀、課程觀和評價觀，但在實際教學實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學方法以及甄別式教學評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習慣”，在一定的時期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識，在“習慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結構、年齡結構等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學習、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學習，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學習”了，課堂教學過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學研究，不能進行認真的思考，而是抱著應付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實際的教學過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學過程，完成教學任務。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”的轉(zhuǎn)移，教學設計依然“目中無人”。在課堂教學中，教師似乎想體現(xiàn)以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間

還給學生，強調(diào)嚴格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權威地位。

2　對策與建議

如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學的有效性，使課堂教學的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據(jù)學校發(fā)展需要，引進多元化培訓模式；根據(jù)課堂教學改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學習型教師。

2.1　引進多元化培訓模式，提高新課程教師培訓的實效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進多元化培訓模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓，增強實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓活動下移到各學校，深入到課堂，開展針對學校實際問題的研究性新課程教師培訓。

(2)建立長期有效的培訓機制，提高學校層面教師培訓的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓為課堂改革服務”的培訓理念。各地區(qū)和各學校把新課程培訓作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學校工作的重要指標，并建立一種培訓、指導、監(jiān)督的長效機制。

(3)培訓內(nèi)容注重實效性和針對性，解決課堂教學中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓部門要改變“壟斷”、家族式的培訓方式，培訓內(nèi)容和指導專家的選擇權應該下放給學校和教師，由學校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領+教學反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結合。

2.2　扎實有效地開展校本教研，促進教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學理念

對子實施新課程而言，新課程教師培訓固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓建構理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內(nèi)化理念，構建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導致了校本教研流于形式，沒有起到應有作用。為此有必要加強以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，轉(zhuǎn)變教學理念。開展有針對性的培訓，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學過程的改革。

(2)圍繞課堂教學有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導教師走進校本課題研究，引領教師學會課題研究，以轉(zhuǎn)變教學行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業(yè)成長。

(3)在培訓經(jīng)費和培訓時間上給與保證，要讓教師覺得培訓和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓的重要性和意義，才能夠使培訓起到應有的作用。

新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學生自主與教師引導的關系，賞識教育與批評教育的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何?不僅僅是只關系到新課程改革的成功與否，更關系到一代學生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進行。

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