電算化會計教程精選(九篇)

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第1篇：電算化會計教程范文

采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程是一門實務(wù)操作性課程，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進行實踐驗證。而采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務(wù)，再現(xiàn)企業(yè)會計電算化核算流程，強調(diào)對學(xué)生財務(wù)軟件操作能力的培養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務(wù)，成為企業(yè)所需的會計電算化軟件操作應(yīng)用型人才。也為企業(yè)快速完成財務(wù)部門會計人員素質(zhì)的提高、會計職能的轉(zhuǎn)變提供了重要保障。

二、課程的設(shè)計理念與思路

(一)設(shè)計理念

本課程采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的體現(xiàn)，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務(wù)，其次是合理的分解任務(wù)，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務(wù)，最后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價。在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，能將教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生時間環(huán)節(jié)融為一體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)邊學(xué)邊做，能使學(xué)生的主動參與意識增強，主動消化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題通過相互討論及教學(xué)效果評價，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學(xué)生對會計電算化軟件操作的實踐能力。

(二)設(shè)計思路

課程項目化教學(xué)順序的安排。在模擬企業(yè)財務(wù)軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內(nèi)容安排及組織教學(xué)順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務(wù)管理工作的基本要求和工作習(xí)慣前提下來進行，一般是按照財務(wù)軟件安裝、賬套設(shè)置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設(shè)計安排的。關(guān)于教學(xué)項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業(yè)工作任務(wù)最終達到工學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向；同時也要兼顧學(xué)生對理論知識的主動掌握汲取，使學(xué)生做到會計理論與實踐相結(jié)合會舉一反三，至關(guān)重要的是熟悉企業(yè)財務(wù)部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責(zé)。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業(yè)會計電算化工作的順序及內(nèi)容流程，我設(shè)計了如下順序的10個教學(xué)項目內(nèi)容。項目的前后順序符合學(xué)生認知規(guī)律及實際工作順序，每一個學(xué)習(xí)項目都模擬了企業(yè)財務(wù)部門會計電算化工作的真是需求。

三、課程的定位與目標(biāo)

(一)課程在高職會計學(xué)科中的定位

采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程在高職會計專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，也是會計領(lǐng)域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生即檢驗所學(xué)的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機運用方面的技能，也為將來學(xué)習(xí)企業(yè)資源供應(yīng)鏈系統(tǒng)（ERP）奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)總體目標(biāo)

通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面達到高職會計專業(yè)人才的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求。能力目標(biāo)：通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨立完成企業(yè)財務(wù)部門的會計電算化工作。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況，進行財務(wù)軟件及模塊運用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權(quán)限分配、科目設(shè)置、初始化信息篩選并進行初始化設(shè)置等企業(yè)會計電算化項目正式實施前的工作準(zhǔn)備。能夠運用財務(wù)軟件，完成企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)憑證、期末會計業(yè)務(wù)憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬工作。能夠運用財務(wù)軟件，完成工資、固定資產(chǎn)的日常管理與會計核算工作。能夠運用已形成的會計數(shù)據(jù)，編制資產(chǎn)負載表、利潤表等各種會計報表。知識目標(biāo):通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能進一步提升學(xué)生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業(yè)的會計信息。具體表現(xiàn)為：掌握會計電算化項目實施的準(zhǔn)備條件及考慮因素。能夠明確認識企業(yè)會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運用財務(wù)軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設(shè)計方法與技巧；掌握財務(wù)軟件常用模塊日常業(yè)務(wù)類型處理辦法；掌握財務(wù)軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。

(三)素質(zhì)目標(biāo)

通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能樹立對會計軟件操作規(guī)范意識和職業(yè)敏感意識養(yǎng)成嚴謹細致、腳踏實地的良好工作作風(fēng)。具體表現(xiàn)為：具備會計電算化工作崗位所必須的規(guī)范性和嚴謹性。具備對會計領(lǐng)域知識獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。具備合作意識、良好的團隊精神。具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

四、結(jié)束語

第2篇：電算化會計教程范文

老師的教學(xué)能力實踐性教學(xué)過程中使用的計算機以及財務(wù)軟件是硬件設(shè)備,建立實驗室的目的是要和教學(xué)過程中的硬件設(shè)備配合使用,學(xué)校應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時還要拓展校外的實踐場地,增加學(xué)生實踐的場所,可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)畢業(yè)以后所要面對的社會。提升老師的教學(xué)能力,培訓(xùn)“雙師”型的教學(xué)老師,具體辦法就是經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校進行全方位的培訓(xùn),進而提升教師的實踐技能。(1)學(xué)校應(yīng)該多制造機會讓教師借助假期企業(yè)以及會計部門去學(xué)習(xí),而且還要對學(xué)習(xí)的老師實行檢驗,和工資直接聯(lián)系,最后就是一種學(xué)習(xí)、檢驗、使用、總結(jié)、嘉獎的模式。(2)邀請一些具有豐富經(jīng)歷高級會計師來我校接任老師,指引學(xué)生學(xué)習(xí),增強學(xué)生的會計職業(yè)技術(shù)。(3)學(xué)校還應(yīng)該編制對工作人員的標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)老師自愿去進行“雙師”型老師的培訓(xùn)和鍛煉。

2把會計電算化的描繪性語言具體化

學(xué)生在課本上學(xué)到的知識和現(xiàn)實的實踐總有很多不同,其實課本上的內(nèi)容是編書人將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成一種語言敘述,學(xué)生并不能看到實際的例子和知識,學(xué)習(xí)到腦海里的知識一種語言敘述的知識。這個狀況就會造成到了工作單位不能應(yīng)用自己的知識在實際當(dāng)中,就會覺得課本上的知識是沒有用的。下面有兩種辦法解決這個問題:(1)如何選用課本。在采用的教材里應(yīng)該有現(xiàn)實生活中真實的例子,就像一些關(guān)于票據(jù)的例子,需要講清楚單據(jù)使用的時間,在什么方面使用,處理方法等等。每一個案例上都要附加這個憑證的資料,就會使得這個案例更形象,更容易讓學(xué)生理解,這要比語言敘述收到的效果要好。(2)上課的方法。即使會計電算化是將軟件作為核心,對老師日常上課的方式也是有一定的要求的,來時上課的時候要提前預(yù)備和課本設(shè)計到案例相關(guān)的材料,讓學(xué)生看這些材料,然后模仿實際的工作,學(xué)生就能更好的掌握相關(guān)單據(jù)的知識,就會避免學(xué)生學(xué)到的語言知識在現(xiàn)實生活中不會使用的問題。

3教學(xué)模式豐富化

在教學(xué)過程中,教學(xué)模式要多樣化,這里提供了集中教學(xué)模式供選用:(1)建立小組。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)競爭的形式建立的,這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,還可以增強小組之間互相競爭學(xué)習(xí)的氛圍,可以使得學(xué)生在這種競爭的環(huán)境當(dāng)中增強自己的實力,也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和其他學(xué)生合作的精神培養(yǎng),協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系,達到互相進步的目的。(2)手工會計模擬實驗和電化模擬實驗有機結(jié)合。借助手工實驗的辦法,對會計的所有業(yè)務(wù)進行模擬練習(xí),有效的對原來的憑證以及記賬的憑證進行編寫、賬簿的記錄、帳表的修訂等工作。手工模擬結(jié)束以后,在電算化實驗里,對手工會計中會計的例子借助財務(wù)軟件再重新演示,讓學(xué)生可以更好地看到電算化的使用對會計領(lǐng)域帶來的改變,學(xué)生要會使用會計電算化實行記賬和財務(wù)的管理等工作。將這兩種方法結(jié)合使用,就可以更形象的讓學(xué)生觀察到手工會計計算和會計電算化的不同點,進而增強學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。(3)學(xué)生指引學(xué)生。在學(xué)生的操作技術(shù)結(jié)束之后,學(xué)生之間可以進行溝通交流,發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在操作的時候出現(xiàn)的問題,老師能夠合適的給學(xué)生鼓勵,進而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時候的主動性和積極性。

4結(jié)語

第3篇：電算化會計教程范文

目前，高校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計算機基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應(yīng)用”、“計算機會計學(xué)”、“會計應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。

②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機應(yīng)用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應(yīng)用于會計的課程（財政部教育司編《會計學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》p16）。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：

1.各門計算機課程內(nèi)容與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應(yīng)用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。

2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓(xùn)的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎(chǔ)知識，微機基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置”能力。要使財政部評審?fù)ㄟ^的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計五個方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設(shè)計。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學(xué)，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。

二、會計系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學(xué)計劃必須按教育、教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學(xué)計算機課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計算機課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計（上）”、“財務(wù)會計（下）”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學(xué)”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運用“計算機基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運用word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計算機知識運用時分合結(jié)合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上社會前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學(xué)計劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計算機課程知識應(yīng)用于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學(xué)知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計劃上加以反映。例如，在教學(xué)計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗收等作用，學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計

下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應(yīng)用進行設(shè)計。

（一）基礎(chǔ)會計電算化

l.將已學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細帳、應(yīng)收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)spt進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用cced打印資產(chǎn)負債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財務(wù)會計電算化

將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、excel知識應(yīng)用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。

（三）成本會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。

（四）財務(wù)管理電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應(yīng)用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。

（五）管理會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。

（六）會計實務(wù)考核電算化

第4篇：電算化會計教程范文

雖然教學(xué)目標(biāo)一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》課程教學(xué)存在差異，也出現(xiàn)了一些共性問題。學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，并不能對所學(xué)知識運用自如。大部分學(xué)生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應(yīng)對。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏規(guī)范

不少軟件提供商為了使利潤最大化，不得不經(jīng)常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠遠落后于軟件開發(fā)的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒有到市場流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場上流通的會計電算化教材存在大量的錯誤，大到操作流程講解不正確，小到數(shù)據(jù)和文字不準(zhǔn)確，學(xué)生參照課本根本無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.師資力量薄弱

大部分中職會計電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業(yè)是會計，但對計算機知識一知半解；有的所讀專業(yè)是計算機，卻對會計知識只懂皮毛，而真正研讀會計電算化專業(yè)的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會計政策一變，如2013年1月1日全面實施《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》后，很多教師并不知道如何組織教學(xué)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不牢

高考擴招持續(xù)多年后，導(dǎo)致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學(xué)校的學(xué)生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)。在這種情形下，中職生源質(zhì)量明顯下降，很多學(xué)生是中學(xué)階段的問題生，帶著厭學(xué)的心理入學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，中職教學(xué)難已成為我國職業(yè)教育普遍存在的問題。《會計電算化》課程教學(xué)完成后，仍有很多學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地理解會計電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進行操作，操作過程中出現(xiàn)問題也不能獨立思考和解決。

4.課程安排時間不當(dāng)，理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)

絕大部分學(xué)校將《會計電算化》課程安排在手工會計實訓(xùn)之前，而學(xué)生并不了解手工會計工作流程，學(xué)習(xí)起來就更加困難。有的學(xué)校要么沒有安排理論課程，要么總課時安排較少，學(xué)生并不能在有限的課時內(nèi)掌握該課程的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。

二、《會計電算化》課程實施一體化教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)校實施《會計電算化》課程一體化教學(xué)，可以有效解決會計教學(xué)中存在的問題。

1.教材內(nèi)容一體化

教材內(nèi)容的一體化主要表現(xiàn)為從《基礎(chǔ)會計》到手工實訓(xùn)、《會計電算化》課程教學(xué)再到畢業(yè)實習(xí)甚至畢業(yè)后工作的一體化。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，往往由學(xué)校統(tǒng)一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會面臨種類繁多的教材束手無策。筆者認為，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，選擇當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)作為教材案例。從《基礎(chǔ)會計》開始，再到后續(xù)的《財務(wù)會計》、《管理會計》和《會計電算化》等課程，都可結(jié)合企業(yè)的最新財務(wù)制度和業(yè)務(wù)案例來進行教學(xué)，采取模擬實際單位賬務(wù)處理的基本形式，數(shù)據(jù)則以原始憑證的形式出現(xiàn)。而且要覆蓋企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)及人力資源管理等多個領(lǐng)域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。

2.案例一體化

將某生產(chǎn)企業(yè)一個月的會計核算作為案例。雖然現(xiàn)在大部分教材采用了一體化案例，但多數(shù)案例并不完整，如資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表和損益表都沒有完整地展現(xiàn)出來。

3.學(xué)生任務(wù)驅(qū)動一體化

在《會計電算化》教學(xué)過程中，絕大部分教師喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但并不能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動一體化，而是讓學(xué)生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。這樣可以控制進度，但在某些章節(jié)中如果學(xué)生操作比較慢，可能無法跟上教學(xué)任務(wù)而留下了“真空區(qū)”。學(xué)生沒有從頭到尾做完賬套，自然覺得心里不踏實。此時，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)號”為賬套號，以“班級+學(xué)號+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時，要求學(xué)生在每節(jié)課完成任務(wù)后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常管理習(xí)慣。值得注意的是，應(yīng)每兩個星期交一次作業(yè)，讓教師了解學(xué)生實踐操作的進度，防范學(xué)生的文件中病毒。

4.“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”合作一體化

中職學(xué)校實行校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，以“服務(wù)企業(yè)、方便企業(yè)、有利于企業(yè)發(fā)展”作為工作的出發(fā)點和落腳點，把企業(yè)需要變成學(xué)校的實踐課題，把企業(yè)要求變成學(xué)校的目標(biāo)。企業(yè)則為中職生提供必要的實習(xí)環(huán)境，畢業(yè)前利用課余、假期或?qū)ｉT提供部分時間給學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)前了解自己將來從事的工作崗位，才能有目的地學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢。

5.考、賽、學(xué)一體化

第5篇：電算化會計教程范文

一、會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.會計電算化實踐教學(xué)模式比較單一。會計電算化是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生通過上機操作和反復(fù)練習(xí)來強化相關(guān)理論知識的理解。而絕大多數(shù)高校的授課模式，依然還是以教師為主體進行傳授、灌輸，學(xué)生被動接受為基本教學(xué)流程，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式受眾面小，效果較差，學(xué)生僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，部分學(xué)生甚至不理解整個業(yè)務(wù)流程，以致學(xué)完課程一段時間后又會對整個財務(wù)軟件非常陌生。

2.會計電算化模擬實訓(xùn)教材案例陳舊。國家經(jīng)濟政策只要有變動，就要求會計專業(yè)的教學(xué)工作與時俱進，一旦會計準(zhǔn)則和會計制度發(fā)生變化，相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)發(fā)生的實務(wù)處理也就需要進行調(diào)整。但是，我們在電算化教學(xué)中所使用的財務(wù)軟件和實訓(xùn)參考教材卻難以跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材相對陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。

3.會計電算化實踐教學(xué)基地落后。會計軟件的更新非常頻繁，而承載會計電算化課程的實踐教學(xué)基地，在軟硬件設(shè)施的建設(shè)上遠遠跟不上財會軟件的發(fā)展速度，機房很難模擬出真實的企業(yè)會計環(huán)境。目前，本學(xué)院的用友U8軟件依然是2007版，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐，已經(jīng)遠遠落后于社會上企業(yè)常用的財務(wù)軟件。

4.會計電算化實踐教學(xué)課時少，任務(wù)大。會計電算化實踐課程通常涉及到總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付、UFO報表等模塊的講解，然而一般僅安排30-45課時，這樣上課過程中信息量很大，部分學(xué)生可能無法完全消化。同時，基于各方面的因素，實踐教學(xué)基地?zé)o法隨時提供學(xué)生上機練習(xí)的機會，學(xué)生很難在課下通過模擬業(yè)務(wù)發(fā)生反饋其掌握的情況。

5.會計電算化成績考核機制單一。目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務(wù)軟件操作進行考核，這種以“理論+技能”的考試忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學(xué)生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不扎實、讀死書、考完就忘的現(xiàn)象。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推行的基礎(chǔ)

1.高校硬件支持。目前，中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)跨越式增長，大部分高校已經(jīng)建立了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在該平臺上傳教學(xué)資源、階段性測試、答疑等，而學(xué)生在該平臺則可以觀看教學(xué)視頻、下載教學(xué)ppt、階段性自測并參與討論，對于教學(xué)情況也可以實時進行交流。

2.軟件公司助力。目前市面上的財務(wù)軟件種類繁多，并且更新周期越來越短。對于會計電算化這門實踐性較強的課程而言，各家軟件公司會定期進行自家軟件的更新培訓(xùn)，大大的彌補了機房財務(wù)軟件更新慢的缺陷，有利于學(xué)生更加全面的掌握相關(guān)知識。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，因特網(wǎng)(Internet)已經(jīng)廣泛受到世人的關(guān)注，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式也隨之發(fā)生著潛移默化的改變。它傳輸速度快，存儲信息大，不受時間和空間的限制，已經(jīng)逐漸成為最具發(fā)展?jié)摿Φ墓娒襟w。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用也大大拓展了教育的時空界限，教與學(xué)的關(guān)系也隨之在發(fā)生改變。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載的信息量大、針對性強，學(xué)生個體能夠因時因地自主學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法滿足所有學(xué)生的要求，針對學(xué)生個體興趣、水平差異等無法做到因材施教。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能實現(xiàn)教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教育中單一的教學(xué)信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣。只要教師在一定的時間內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，借助“網(wǎng)上課堂”，學(xué)生可以自主地根據(jù)個體的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、時間、內(nèi)容，從而使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力和作用。在實際教學(xué)管理方面，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，可是因為接觸學(xué)生的人數(shù)有限，即使他們滿工作量的進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也無法充分發(fā)揮他們的潛力和影響面?！熬W(wǎng)上課堂”可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有教師學(xué)生使用，并且可以通過在線的課程點播，使優(yōu)秀教師的授課讓更多的師生受益。從這個意義上來看既緩解了優(yōu)秀師資短缺的矛盾，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的潛力和作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也便于進行個別化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生幾乎沒有獨立地學(xué)習(xí)和探索的機會。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生有機會主動參與學(xué)習(xí)，從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自我教育。使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，能把班級教學(xué)和個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來，既可以做到面向全體學(xué)生，又可以按照每一個學(xué)生的接受能力靈活地安排學(xué)習(xí)速度，達到因材施教、因人施教的作用，促進了學(xué)生個性的全面發(fā)展，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時放慢“教師”授課的速度，可以根據(jù)學(xué)生需要要求“教師”重新講授，而不必擔(dān)心老師的責(zé)怪。實踐證明學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們的提問信心和學(xué)習(xí)積極性較之傳統(tǒng)教學(xué)有較大增強。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改變師生之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。學(xué)生可以自主從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。

四、會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計框架

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載著該課程相關(guān)的教學(xué)資源，針對會計電算化這門課程，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)資源分為基礎(chǔ)、提高和能力三個模塊，每個模塊又分別建立自主學(xué)習(xí)、自測題庫和探討區(qū)三個功能區(qū)域，通過難易層次的劃分和不同功能的實現(xiàn)，使會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更有針對性和實用性。

1.基礎(chǔ)模塊。該模塊主要針對無專業(yè)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)者和有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者，能夠幫助學(xué)生提前了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性知識。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將會計電算化的導(dǎo)論、基本理論知識、章節(jié)簡介等ppt和教案上傳，為大家提供自主學(xué)習(xí)的資料。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳會計電算化理論部分的相關(guān)自測習(xí)題。在討論區(qū)功能區(qū)域中，教師可以收集網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)意見，從而提高網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。

2.提高模塊。該模塊主要針對有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者和課堂教學(xué)后的知識鞏固者。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、UFO報表模塊等基礎(chǔ)模塊的教學(xué)視頻進行上傳，能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容及重難點，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也能幫助課上理解較差的學(xué)生再次鞏固。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題并將課后作業(yè)進行上傳，加深學(xué)生對知識點的理解。在該自測區(qū)域內(nèi)，我們保持和機房安裝軟件的一致性，這樣能夠更真實的模擬期末考試的軟件操作環(huán)境。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們的教師團隊會定期通過討論區(qū)對學(xué)生的提問進行解答，實現(xiàn)師生之間的良好互動。同時，對于常見的問題，我們也會在討論區(qū)進行置頂，提高答疑效率。

3.能力模塊。該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將各財務(wù)軟件公司更新的軟件培訓(xùn)課程定期上傳，幫助學(xué)生了解財務(wù)軟件的最新功能，掌握各主流財務(wù)軟件最新動態(tài)，完善學(xué)習(xí)者的知識體系。在自測題庫功能區(qū)域中，我們主要以市面上主流的財務(wù)軟件為藍本，通過比較不同財務(wù)軟件功能的差異性，幫助學(xué)生更多更全面的掌握會計電算化相關(guān)知識，而不僅僅只是拘泥于課堂上財務(wù)軟件本身。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們在幫助學(xué)生答疑解惑的同時，也試圖通過學(xué)生的視角來比較在教學(xué)過程中學(xué)生對于不同財務(wù)軟件的接受程度。

五、結(jié)語

第6篇：電算化會計教程范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準(zhǔn)備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導(dǎo)圖在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(24).

第7篇：電算化會計教程范文

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給人類社會生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識的交流打破時空的限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展下，改革課程教育教學(xué)方法，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是時展的需要。因此，如何探索互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革的發(fā)展路徑，對于完善成人教育發(fā)展體系、助推學(xué)習(xí)的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)評價

基于“國家開放大學(xué)”的教育宗旨及國家學(xué)分銀行建設(shè)，結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點，運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以國家開放大學(xué)的“會計電算化”課程為切入點，借助國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的考核平臺，運用多年來的教育教學(xué)實踐，采用適合的教學(xué)模式使學(xué)生們的理論知識、實踐操作與會計工作緊密結(jié)合。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念，使學(xué)生真正實現(xiàn)與實際工作的“零距離”接觸，從而提高學(xué)生駕馭所學(xué)知識的分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)留得住、用得上的實用型人才。

一、“會計電算化”課程教學(xué)目標(biāo)

會計電算化是一門集應(yīng)用性、實踐性于一體的會計專業(yè)課程。隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的普及，企業(yè)迫切需要的是既懂會計業(yè)務(wù)、又懂計算機技術(shù)的復(fù)合型管理應(yīng)用型人才。因此，會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。會計電算化的教學(xué)應(yīng)以實用為主，兼顧會計電算化基本理論，充分分析成人學(xué)生的實際情況，因材施教。在完成國家開放大學(xué)考核任務(wù)的同時，為學(xué)生解決實際工作中遇到的相關(guān)問題，提升實踐教學(xué)的效果，為企事業(yè)單位培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

二、 “會計電算化”課程教學(xué)方法

1.方法設(shè)計

遵循現(xiàn)代遠程開放教育規(guī)律、適應(yīng)國家開放大學(xué)教育特征，滿足成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和會計電算化課程的特點及考核要求。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個課堂的教學(xué)，加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。具體采用的教學(xué)方法是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。其可概括為“形考四階段、導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學(xué)模式。1.1形考四階段。是按照國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的教學(xué)大綱及考核內(nèi)容的時間段，分為四個階段。并運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式將“導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學(xué)、評有機的結(jié)合。1.2導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，將教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合“會計電算化”課程的特點將其劃分為“課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)、形考督導(dǎo)”三個環(huán)節(jié)。1.3學(xué)習(xí)兩課堂。是現(xiàn)實課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心將兩課堂有機的融合在導(dǎo)學(xué)三階段之中。1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學(xué)對該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實踐考核平行進行的特點。在課程學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定三個時間段，并將學(xué)生按三組分到每個時間段中。每組學(xué)生在屬于自己的時間段內(nèi)以自主學(xué)習(xí)的方式進行理論考核。然后在該時段內(nèi)，采集學(xué)生相對靜態(tài)的考核信息來深化指導(dǎo)教學(xué)過程中的課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)。

2.實施手段。

2.1導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)學(xué)。目的：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，該階段采用面授輔導(dǎo)的形式。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：第一階段的課程導(dǎo)學(xué)。首先從學(xué)習(xí)該課程的意義及目標(biāo)入手，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)電算化是時代的需求、社會的需求、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的需求、更是課程達標(biāo)的需求，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。以電算化發(fā)展歷程為起點與實驗?zāi)K相融合串講課程知識體系。通過與實踐教學(xué)串聯(lián)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入新知識環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。然后再引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，用這種貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣，使學(xué)生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二、三、四階段的課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以采集各組學(xué)生在國家開放大學(xué)考核平臺的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導(dǎo)學(xué)教師將“集中問題”進行分類匯總后結(jié)合實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進一步深化理解。采用該導(dǎo)學(xué)方式不僅使導(dǎo)課更具有針對性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第二環(huán)節(jié)：實踐輔導(dǎo)。目的：集中實踐環(huán)節(jié)是促進學(xué)生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。也是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合測評的必要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強化技能、貼近工作實際，提高綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)域和平臺。輔導(dǎo)內(nèi)容：現(xiàn)實課堂輔導(dǎo)：針對以下三方面的問題：（1）實驗中遇到的問題。個性化問題動態(tài)輔導(dǎo)，共性化問題集中輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中注重發(fā)揮參與式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，使其在合作中取長補短，讓問題迎刃而解；另外在輔導(dǎo)中要將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，抓住問題產(chǎn)生的原因，在實踐環(huán)境中讓學(xué)生深入理解出現(xiàn)問題的知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實務(wù)操作輔導(dǎo)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生經(jīng)過多次努力也未能順利過關(guān)的情景。當(dāng)學(xué)生用渴求的目光望著老師急于求解時，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生重新完成一次實務(wù)操作流程，點撥學(xué)生未能完成實務(wù)操作的癥結(jié)。讓學(xué)生收獲喜悅的同時，也培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們在實踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進、完善自我。（3）企業(yè)實際工作遇到的問題。在實踐輔導(dǎo)中經(jīng)常會遇到學(xué)生提出與實際工作崗位相關(guān)的電算化問題，對此將不失時機地組織學(xué)生模擬企業(yè)工作流程，采用參與式教學(xué)中的“角色扮演法”的教學(xué)模式，使其融入企業(yè)的工作環(huán)境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯(lián)系實際的距離，也使學(xué)生的會計實踐操作技能跟上社會的需求，使學(xué)習(xí)與工作更加密切地結(jié)合起來，這樣可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。虛擬課堂輔導(dǎo)。在課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)時當(dāng)遇到上述問題時，由于會計電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進行輔導(dǎo)；當(dāng)遇有實踐操作的輔導(dǎo)時，沒有實踐操作的環(huán)境要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效地支持服務(wù)只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠程協(xié)助的功能進行個性化的一對一輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)采用QQ群及微信平臺的方式進行。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程開放教育中發(fā)揮著巨大的作用。第三環(huán)節(jié)、考核督導(dǎo)。目的：通過督導(dǎo)讓學(xué)生在國家開放大學(xué)形考規(guī)定的時限內(nèi)，順利而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。方法：由于電算化形考的內(nèi)容繁多，每個內(nèi)容又對應(yīng)不同的時間段。導(dǎo)學(xué)教師及助學(xué)教師雖然可以通過國家開放大學(xué)形考平臺了解學(xué)生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時與學(xué)生進行溝通。所以在教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓小組長督促組內(nèi)成員，并在督促中互幫互學(xué)，將難點、疑點問題及時與導(dǎo)學(xué)教師交流，讓導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)有方向。一個由導(dǎo)學(xué)教師、助學(xué)教師和小組長構(gòu)成的督導(dǎo)團隊，讓每一個學(xué)生都能順利圓滿地完成會計電算化形考任務(wù)。

2.2考核一反饋。

電算化課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核，全部采用形成性考核?？己擞蓛刹糠謽?gòu)成：（1）基本理論考核。（2）實踐操作能力考核注：基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行。在考核中，國家開放大學(xué)要求電大課程導(dǎo)學(xué)教師在考核時間段內(nèi)對實踐考核內(nèi)容進行隨堂抽考，目的監(jiān)督學(xué)生自主式考核過程，要求每個學(xué)生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識考核是利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，由學(xué)生登錄網(wǎng)站，計算機自動組卷，計算機自動評判考核結(jié)果，考核成績自動生成并記錄。若成績不滿意，在規(guī)定時間內(nèi)可多次參加考核。所以整個學(xué)習(xí)考核過程，學(xué)生完全是自主式的。那么，如何引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？在導(dǎo)學(xué)過程中，將基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行以及學(xué)生必須參加抽考一次的二個要素進行整合。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每一小組的成員在導(dǎo)學(xué)教師規(guī)定的時間段內(nèi)，參加理論考試并作為抽考的依據(jù)（抽考后學(xué)生若對成績不滿意可以在以后的時間隨時登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時間段在開學(xué)初以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航的方式掛到校園網(wǎng)和班級的QQ群上。采用該種導(dǎo)學(xué)模式不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了互動，從而也能更好地貫徹國家開放大學(xué)抽考的精神實質(zhì)；導(dǎo)學(xué)教師在每一小組規(guī)定的時間段內(nèi)可以采集大量的動態(tài)信息，反饋到課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)的兩個階段，讓輔導(dǎo)更有針對性。

三、實施“會計電算化”課程的教學(xué)手段

該課程教學(xué)方法中關(guān)于課程導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)計，是用貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣。所以理論課程導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，也應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式。通過軟件的演示進行課程導(dǎo)學(xué)，避免了內(nèi)容的枯燥性。在實踐教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。并有選擇地強調(diào)某些關(guān)鍵點，為學(xué)生創(chuàng)造知識情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)知識的結(jié)論。另外在實踐教學(xué)輔導(dǎo)中，要輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過小環(huán)境的局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教師機的控制下，既可以控制學(xué)生的電腦防止學(xué)生單獨操作網(wǎng)絡(luò)進入游戲狀態(tài)，又可讓學(xué)生近距離地看清楚導(dǎo)學(xué)教師所講的內(nèi)容及操作步驟。在學(xué)生上機操作時，還可以登錄校園網(wǎng)、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺隨時點播觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“會計電算化”課程教學(xué)方法的評價指標(biāo)

目的：通過學(xué)生們對導(dǎo)學(xué)教師的量化評價和質(zhì)性評價，讓教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的綜合教學(xué)效果，更加貼近國家開放大學(xué)成人教育的核心思想，使其在教育教學(xué)的方式方法在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)分別包括：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重、難點；（3）教學(xué)模式；（4）教師綜合能力；（5）教學(xué)評價反饋.二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的分解，目的是在教學(xué)方法實施過程中得到進一步改進和完善。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變世界，改變?nèi)祟?，也改變知識傳播的方式，更為互聯(lián)網(wǎng)與成人教育教學(xué)的深度融合提供了契機。積極推進互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學(xué)模式變革，不僅是國家開放大學(xué)開放教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也是人們終身學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在國家開放大學(xué)的開放教育教學(xué)過程中，教師要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，使4321的教學(xué)模式更能貼近開放教育的教學(xué)實際。在實踐教學(xué)中，以項目任務(wù)為驅(qū)動，形成理論、實踐教學(xué)交融漸進的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者和推動者。

參考文獻:

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[2]玉石,張華.終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下的繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2015(5) : 6 －8．

第8篇：電算化會計教程范文

一、會計電算化課程目前教學(xué)存在問題分析

（1）理論教學(xué)存在問題分析目前各院校會計電算化理論教學(xué)普遍采用老師在教室通過課件講課，學(xué)生看大屏幕聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生間的互動極少，學(xué)生在課前并不知曉每節(jié)課的教學(xué)重點是什么，只能盲目被動地接受所學(xué)知識，課堂上注意力不集中、溜號現(xiàn)象嚴重。而且面對繁多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也沒有足夠的時間將重點知識都記錄下來，對于課上存在的問題如果課后需要找老師請教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會很不方便，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更影響了學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。

（2）實驗教學(xué)存在問題分析目前會計電算化教學(xué)普遍重理論輕實踐，學(xué)生上機實驗學(xué)時少，只能對某一種財務(wù)軟件的使用有所掌握，沒有更多時間去接觸其它財務(wù)軟件，而且學(xué)生對在實驗課上沒有掌握好的操作在課后再做進一步練習(xí)也很難實現(xiàn)。另外目前實驗課程內(nèi)容多以單機版財務(wù)軟件的演示和實踐練習(xí)為主，實驗課上要求每個學(xué)生獨立完成從編制憑證到出會計報表等一整套會計核算業(yè)務(wù)，使學(xué)生誤以為一個人可以完成所有工作，而實際上目前大多數(shù)企業(yè)都使用網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)管理系統(tǒng)軟件，在工作中按照系統(tǒng)的要求將財務(wù)人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協(xié)作，共同來完成每一項會計核算工作。因此目前的實驗教學(xué)方式不利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生畢業(yè)之后難以滿足崗位的需求。

二、會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者利用現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合會計電算化課程特點和學(xué)生自身特點，建立了一個系統(tǒng)完整的、適合學(xué)生使用的會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺的總體架構(gòu)包括教師教學(xué)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)管理模塊三大模塊組成，其中教師教學(xué)模塊包括：教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑、在線討論等子功能，學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包括：在線學(xué)習(xí)、課程討論、在線自測、仿真模擬實驗等子功能，教學(xué)管理模塊包括：教師隊伍、師生留言、學(xué)習(xí)鏈接等功能。該平臺具有通用性、共享性、交互性的特點，體現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)作化，還特別注重理論和實踐間的聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化課程的教學(xué)實踐

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化理論課程的教學(xué)實踐在上課前，老師已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳了會計電算化課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點等教學(xué)信息，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)登錄平臺，來查閱與課程配套的教學(xué)資料在課前做好充分預(yù)習(xí)，對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及重點做到心中有數(shù)，這樣在課堂上學(xué)生能夠集中精力聽老師講解重點、難點，有助于提高學(xué)生課堂上對知識的接受效率。在課后學(xué)生還可以隨時通過平臺下載老師的課件、教學(xué)錄像等資料，也解決了學(xué)生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽課的困擾。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)上答疑、在線討論功能方便及時地與老師交流請教，這樣學(xué)生在課堂上沒有弄懂的知識在課后會及時得到補充完善，老師對學(xué)生提出的具有代表性的問題，可以在下次課上進行集體講解點評，更能加深全體學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生還能夠利用平臺上的在線自測功能來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以從各章學(xué)生在線自測的成績來了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生給予及時的幫助和輔導(dǎo),更有利于教師開展因材施教?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“封閉性”，把會計電算化理論課堂內(nèi)外有效地連接起來，既豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到明顯的輔助和補充作用，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化實驗課程的教學(xué)實踐為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會財務(wù)人員崗位需求的技能型人才，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會計電算化仿真模擬實驗應(yīng)用到了實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況我們進行了以下兩個階段的教學(xué)實踐。首先開展了初級階段的仿真模擬實驗，此階段主要使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論和方法，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上安裝了多種單機版的常用財務(wù)軟件，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)計一些簡單完整的會計核算資料的模擬實驗，讓學(xué)生學(xué)會使用這些常用財務(wù)軟件，對會計電算化的操作流程形成感性認識。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來學(xué)習(xí)財務(wù)軟件，不受時間和空間的限制，對于課上沒有熟練掌握的操作，學(xué)生在課后也可以隨時通過平臺繼續(xù)練習(xí)鞏固，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且通過平臺學(xué)生能夠接觸到各種常用財務(wù)軟件的使用，使學(xué)生獲取知識的途徑加寬，擴大了學(xué)生的視野。

第9篇：電算化會計教程范文

會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。

1、與其他學(xué)科之間的交叉融合

會計電算化課程已經(jīng)發(fā)展成為一門融計算機、管理、信息化、會計學(xué)為一體的交叉型課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化課程之前，必須先學(xué)習(xí)會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，同時再結(jié)合現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)、ERP等課程內(nèi)容。

2、教學(xué)軟件更新快、內(nèi)容廣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，會計電算化的軟件開發(fā)和硬件配備都以非?？斓乃俣冗M行更新?lián)Q代，對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。目前常用的教學(xué)軟件有用友、ERP、金蝶。內(nèi)容涵蓋了財務(wù)會計、薪資、UFO報表、供應(yīng)鏈等內(nèi)容，在操作上也更傾向于集團化財務(wù)的處理。

3、實踐操作性強

會計電算化是一門專業(yè)性、技術(shù)性、方法性、操作性都很強的課程。課程教學(xué)的目的在于為社會提供新型會計專業(yè)技術(shù)人才。這種新型人才應(yīng)當(dāng)是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。在教學(xué)過程中，學(xué)生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟件，熟記信息技術(shù)安全保密等法規(guī)制度。

二、會計電算化與會計信息化的區(qū)別和聯(lián)系

會計電算化是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。會計信息化是不同于會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領(lǐng)域（包括會計理論、會計工作、會計管理、會計教育等）要全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)。集成性：會計信息化將對傳統(tǒng)會計組織和業(yè)務(wù)處理流程進行重整，實現(xiàn)信息的集成化。動態(tài)性：會計信息化在時間上的動態(tài)性表現(xiàn)為：第一，會計數(shù)據(jù)的采集是動態(tài)的；第二，會計數(shù)據(jù)的處理是實時的。漸進性：現(xiàn)代信息技術(shù)對會計模式重構(gòu)具有主觀能動性，但這種能動性的體現(xiàn)是一個漸進的過程。會計電算化是將信息技術(shù)與會計相結(jié)合而邁出的第一步，是會計信息化的基礎(chǔ)和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計信息的質(zhì)量。促進了會計軟件行業(yè)的發(fā)展，由單一的總賬系統(tǒng)，發(fā)展到有固定資產(chǎn)、工資等模塊，到現(xiàn)在的ERP企業(yè)級管理系統(tǒng)，從多個方面為會計信息化奠定了基礎(chǔ)。會計信息化是在會計電算化的基礎(chǔ)上，對會計信息的深度利用和對會計資源的廣泛應(yīng)用。

三、會計電算化改革的必要性

1、政策指導(dǎo)和市場需求

2005年8月，中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。2009年4月國家財政部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)，一系列的政策和會議都將會計信息化提到了議事日程。目前，會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容，已經(jīng)從會計電算化側(cè)重于會計信息化。2011年9—11月進行的湖北省會計信息化知識競賽，其意義也反映了要促進會計信息化的發(fā)展。從市場需求和學(xué)生就業(yè)的角度來看，各單位在招聘會計等相關(guān)工作人員時，均對會計信息化的能力提出了一定的要求，具備會計信息化能力的學(xué)生今后在會計人才市場上具有更強的就業(yè)競爭力。

2、會計電算化的局限性

會計電算化系統(tǒng)仍是財務(wù)部門內(nèi)部的一個獨立的系統(tǒng)，還沒有實現(xiàn)與生產(chǎn)、采購、庫存和銷售等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關(guān)系，這些顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)整體信息化建設(shè)的要求；另外以會計電算化為代表的會計信息系統(tǒng)只是人工會計信息系統(tǒng)的模擬，并沒有很好地發(fā)揮計算機的技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，會計信息化已為會計電算化指明了發(fā)展的方向。

3、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求

會計信息化人才的培養(yǎng)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前會計信息化發(fā)展趨勢下，高職院校的會計專業(yè)人才不僅要具有會計、財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，還要能用計算機從事會計業(yè)務(wù)工作和處理常規(guī)的會計信息化問題，能為企業(yè)的會計信息化系統(tǒng)提供咨詢、規(guī)劃和維護等服務(wù)。會計信息化課程為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓(xùn)練。建設(shè)好本課程，是培養(yǎng)新時代高技能會計人才的重要環(huán)節(jié)。

四、高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設(shè)置存在的問題

1、課程設(shè)置的針對性不強，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強和學(xué)習(xí)能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學(xué)生僅有理論知識，但經(jīng)驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學(xué)生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學(xué)根本沒有開設(shè)這類課程，學(xué)生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見，現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。

2、偏重理論內(nèi)容，真正的實訓(xùn)不足

會計電算化專業(yè)實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要是針對某門專業(yè)課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進行的訓(xùn)練。在“基礎(chǔ)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“中級財務(wù)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“會計電算化”課內(nèi)實訓(xùn)、會計模擬綜合實訓(xùn)這幾門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：設(shè)置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。另外，學(xué)生在學(xué)校的時候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會計的處理，實訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務(wù)時往往無所適從。

3、實踐課程設(shè)置不銜接

課內(nèi)實訓(xùn)的各門課程獨立進行，沒有形成統(tǒng)一的體系，學(xué)生對知識的理解難以形成統(tǒng)一的認識；集中實訓(xùn)主要針對中級財務(wù)會計，對成本會計、管理會計、財務(wù)管理業(yè)務(wù)涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業(yè)務(wù)分離，學(xué)生很難體會從手工到電算化的轉(zhuǎn)變過程，難以形成統(tǒng)一認識。

五、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

1、校企合作，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和建設(shè)，建設(shè)一流的教學(xué)隊伍

引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同建設(shè)一個以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，具有先進性、科學(xué)性、特色鮮明的課程標(biāo)準(zhǔn)。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設(shè)置的針對性，教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素要全面、可行。

2、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化實踐性教學(xué)，加強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)中應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育手段，選用與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索強化職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。將案例教學(xué)、技能訓(xùn)練式教學(xué)、工程項目式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體技術(shù)等多種方法在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，與實踐知識緊密結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生對實際問題的解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以加強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、規(guī)范教材評價選用機制，確保高質(zhì)量教材進課堂

每個專業(yè)都應(yīng)有一套完整的、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質(zhì)量的教材。

4、積極探索考試改革，采用多種考試方式

建設(shè)一套科學(xué)、規(guī)范、嚴格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統(tǒng)的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應(yīng)結(jié)合課堂案例、課內(nèi)實習(xí)作業(yè)、集中實訓(xùn)成果、實踐報告、上機考試、書面考試等，將日常學(xué)習(xí)與最終的考試緊密結(jié)合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。

5、加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，真正使學(xué)生走向社會

建立校企結(jié)合的實訓(xùn)基地，不斷探索“訂單培養(yǎng)”“、2+1”頂崗實習(xí)、“教學(xué)經(jīng)營一體化”等多種人才培養(yǎng)模式，簽訂實習(xí)基地協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使大部分學(xué)生能夠到企業(yè)頂崗實習(xí)。將人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，建立與企業(yè)緊密結(jié)合的畢業(yè)生就業(yè)市場網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

6、加強思想重視，注重教學(xué)目的

從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設(shè)置和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新審視會計電算化教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，目的在于讓學(xué)生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現(xiàn)代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)確實太低。

7、教學(xué)方法和方式的改革與創(chuàng)新