教學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵字：有效教學(xué)理論 大學(xué)英語四六級 指導(dǎo)意義 方法探析

一. 有效教學(xué)理論

有效教育是為了更好的提高教師的工作效益并強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念。學(xué)生能夠有效的取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，就很好的可以認(rèn)定為是有效教學(xué)的體現(xiàn)。同時每位教師要樹立“雙全”意識，既要樹立全人的理念，也要確立學(xué)生發(fā)展的思想，全人的發(fā)展也就是所謂的學(xué)生的發(fā)展而不僅僅是一方面的科學(xué)發(fā)展，所以老師不要太過于高估自己的教學(xué)價值，要把學(xué)習(xí)科學(xué)價值定在發(fā)展之上。然而在有效的教學(xué)里，教師必須首先要養(yǎng)成自覺反思和總結(jié)的好習(xí)慣，處于一種天天反思的狀況，不斷的詢問自己的教學(xué)有效嗎？會不會有更好的教學(xué)。因此如果沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。同時在有效教學(xué)里學(xué)生們一定要有認(rèn)知參與和情感參與，認(rèn)知參與和情感參與在有效教育里存在正比，由于學(xué)生的廣泛參與和自身的學(xué)習(xí)，使得整個教學(xué)過程有不斷的啟發(fā)，并從而激勵了知識結(jié)構(gòu)。在有效教學(xué)的策略方面，有效教學(xué)需要教師把握一些有關(guān)策略性方面的知識，能夠很好的當(dāng)自己在面對相關(guān)情景時，能夠正確的做出選擇。其實關(guān)于有效教學(xué)所指的是教師需要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，需要利用很少的時間和精力投入，然而卻需要很快的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性化培養(yǎng)和發(fā)展，能夠更好的取得有效的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一部分，它是所闡述人和動物學(xué)的性質(zhì)、過程所影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。然而有效教學(xué)理論是一門在某種意義上的約定通例，并且它明確的闡述了能夠最快獲得知識和技能地有效方法。從客觀性角度考慮，有效地教學(xué)理論最關(guān)心的是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步而不是去描述學(xué)習(xí)。具體的說，有效教學(xué)理論是在研究如何教的問題，然而學(xué)習(xí)理論主要所闡述的是學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及在學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)怎樣的問題。

在蘇聯(lián)和中國的教學(xué)是屬于概念性教育，關(guān)于課程只是包含在其中，并也是教學(xué)的一部分，從而教學(xué)理論中也包含著一部分是課程理論。課程也是教學(xué)的一部分同時也被具體化的成為是教學(xué)計劃、教科書和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、編制和改革也是教學(xué)理論所所研究的主要對象。

在北美他們的教數(shù)學(xué)就屬于寬于性教育，教學(xué)僅僅只是課程的一小部分而已。實施和設(shè)計也僅僅只是教學(xué)的課程，同時有效教學(xué)理論也只是理論課程的一部分。

三、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語四六級考試輔導(dǎo)中的指導(dǎo)意義

有效教學(xué)理論的提出，從一定程度上來說促使大學(xué)英語教師改革了現(xiàn)行的教育模式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定義性思維，教師機(jī)械化的傳授知識，學(xué)生成為了被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了大學(xué)英語四六級輔導(dǎo)教學(xué)的有效發(fā)揮，再加上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為英語教學(xué)僅僅通過死背硬記就可以獲得高分，同時大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式相符。然而這樣的教學(xué)模式如果一直持續(xù)下去會對學(xué)生帶來不好的影響。所以我們必須提出有效的教學(xué)理論，對教師更新教學(xué)觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、引導(dǎo)教師關(guān)注英語四六級考試內(nèi)容的變化

一直以來，學(xué)生和教師對于英語四六級考試最關(guān)心英語考試的內(nèi)容。引進(jìn)有效教學(xué)理論后，教師通過將新老四六級的考試內(nèi)容作了對比分析后，可以明確地看出考試內(nèi)容發(fā)生的變化，例如聽力比重加大、快速閱讀和主觀題型比例增加、語法考查靈活性較高等。因此，有效教學(xué)理念作為英語四六級考試的一根無形指揮棒，指導(dǎo)廣大英語教師必須改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。

四、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語四六級考試輔導(dǎo)中的方法探析

1、更新教學(xué)輔導(dǎo)觀念

要想提高大學(xué)英語四六級考試輔導(dǎo)課的有效性，首先要更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面參與到輔導(dǎo)教學(xué)中來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，英語教師只有更新教學(xué)觀念，不斷探索和實踐教學(xué)方法，才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，最主要的是要做好師生之間的互動教學(xué)?？傊?，只有通過建立起以學(xué)生為主體的新型的師生關(guān)系，才會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

2、注重教學(xué)手段的多樣化

提高大學(xué)英語四六級考試輔導(dǎo)課的有效性，關(guān)鍵要靠教師和學(xué)生長期的努力來實現(xiàn)，從教師的角度來說，僅僅依靠單一的教學(xué)手段是很難實現(xiàn)的，它需要融合多種教學(xué)手段和方法才能達(dá)到目標(biāo)。在解決英語題目問題的時候，教師若能夠運(yùn)用多種解決問題方法綜合教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生從多個角度來思考問題，提升了學(xué)生的綜合能力。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，總結(jié)起來可以從以下幾個方面入手：第一，在英語教學(xué)過程中，教師可以將抽象的事物簡單化具體化，讓學(xué)生對具體事物進(jìn)行探究，進(jìn)而提升探究能力。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個角度來思考問題和解決問題，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到不斷提高?？傊虒W(xué)手段的多樣化為教師的教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展的空間，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，并積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能夠不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)好英語四六級知識。

3、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力能夠促使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在遇到問題的時候自主分析和實現(xiàn)解決。但是，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，很多學(xué)生均缺乏學(xué)習(xí)自主性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師要從以下幾個方面出發(fā)：首先，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過多媒體展示、小組討論、開展小組辯論等方式讓學(xué)生積極地投入到大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心被激發(fā)，并且讓這種積極性能運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中去，就會推動學(xué)生主動地進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生在問題情境中思考、探究、提出問題，并教會學(xué)生解決問題的方法和途徑，使學(xué)生在解決了一個問題之后又產(chǎn)生新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。最后，授人以魚，不如授人以漁，教師要教會學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之，有效教學(xué)理論在大學(xué)英語四六級考試輔導(dǎo)中的提出，已經(jīng)作為一根強(qiáng)有力的指揮棒指導(dǎo)著英語教學(xué)。對于學(xué)生來說，不僅加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的英語水平，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的。對于教師而言，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中不斷地探索、創(chuàng)新、總結(jié)和反思，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，改變英語教學(xué)中“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)況，促進(jìn)新課改英語教學(xué)目標(biāo)的完成，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

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第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

**省小學(xué)信息學(xué)奧林匹克競賽以“信息與未來”夏令營為載體，通過上機(jī)編程著重考察學(xué)生對問題的分析理解能力，數(shù)學(xué)抽象思維能力，編程語言的應(yīng)用能力和編程技巧、想象力和創(chuàng)造力等。在信息學(xué)奧賽的輔導(dǎo)教學(xué)過程中，作為教練員應(yīng)依據(jù)“體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力”的指導(dǎo)思想，摸索出一條比較新穎的適合小學(xué)生的教學(xué)方式。

信息學(xué)奧賽所涉及的內(nèi)容廣，程度深，從計算機(jī)qb語言教學(xué)，到基本算法、相關(guān)知識點(diǎn)包含許多專業(yè)知識。就教學(xué)常態(tài)而言，至少要2-3年左右的時間，才能培養(yǎng)出一名好的選手。但是要提高學(xué)生的程序設(shè)計能力，并不是人們想象中那么高不可攀，只要方法得當(dāng)，持之以恒，是可以取得良好效果的。

現(xiàn)狀分析

就本?，F(xiàn)狀來看，信息學(xué)競賽與其它學(xué)科競賽之間存在著明顯差異，大致存在以下幾點(diǎn)：

（1） 學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容

信息學(xué)程序設(shè)計是全新的課程項目，學(xué)生從來未接觸過，并不了解其中奧秘，缺乏興趣。啟蒙將花費(fèi)較大精力。加上主要學(xué)科老師及學(xué)生家長存在著種種誤解，不是很支持，參加人數(shù)少。

（2）學(xué)生參加活動時間有限

信息學(xué)競賽不同于其它學(xué)科競賽，難以安排專門時間，輔導(dǎo)只能利用周末和節(jié)假日。而學(xué)生空余時間本來有限，能支配的時間少之又少，時間安排相當(dāng)困難。

（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

計算機(jī)程序設(shè)計是一門與實踐操作結(jié)合非常緊密的學(xué)科，學(xué)生如果采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來對待，必是學(xué)得累，學(xué)習(xí)興趣受挫，最終可能會選擇放棄。

輔導(dǎo)方式

面對現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展規(guī)律。通過幾年的教學(xué)實踐，我們摸索出了“引導(dǎo)+創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)模式，呈現(xiàn)出較高的效率和良好的效果。

一、引導(dǎo)——教師競賽輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

引導(dǎo)指采用一定的手段，把某種本來就潛藏于受教者身上的潛力挖掘出來，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。對于信息學(xué)競賽輔導(dǎo)教學(xué)來說引導(dǎo)的目的就是為了少教，不教。通過啟發(fā)、激發(fā)讓學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動溝通、主動應(yīng)用、主動完善的一種學(xué)習(xí)活動過程中，"自我"得到充分發(fā)展。

首先要明確地告訴學(xué)生目光要放遠(yuǎn)，信息學(xué)競賽對思維能力的拓展培養(yǎng)、未來各方面發(fā)展都十分有利。讓學(xué)生意識到信息學(xué)科的重要性和學(xué)科間知識的無界性、擴(kuò)展性、滲透性。

其次計算機(jī)解決問題的方式比較細(xì)致繁雜，程序是對所要解決問題的各個對象和處理規(guī)則的描述，算法是解決問題方法的精確描述，結(jié)合小學(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，一些算法只能領(lǐng)悟，對每個問題，不同學(xué)生有不盡相同的算法，教師不能采用灌輸?shù)霓k法，只能指導(dǎo)一個方向性的思路，由學(xué)生獨(dú)立編制完成。教師要多做有心人，針對每個學(xué)生不同的思維習(xí)慣和特點(diǎn)，從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，有針對性分別指導(dǎo)。長期堅持，學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力就得到長足發(fā)展。

比如“回形矩陣”題目（jsoi20xx小學(xué)組復(fù)賽第1題），可以有多種解題方法，可以用普通變量，也可以用下標(biāo)變量；可以用for循環(huán)，也可以用do……loop循環(huán)；可用擬人法來解題，也可以用解析法來解題等等。引導(dǎo)學(xué)生盡可能掌握多種方法來解題。

有些經(jīng)典問題，小學(xué)教材中給出一般解法，對各種特殊情況和變形不作深入的研究。而在實際應(yīng)用中，又加入一些約束條件后，原有性質(zhì)會發(fā)生改變，在題目中隱藏著不易察覺的規(guī)律，作為教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過對原問題標(biāo)準(zhǔn)程序段的擴(kuò)展，將約束條件加入題目中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到有效算法。

例： 回文數(shù)列（jsoi20xx小學(xué)組復(fù)賽第4題）

對一個正整數(shù)k，求出k的所有拆分，并統(tǒng)計輸出其中回文數(shù)列的個數(shù)。

所謂回文數(shù)列是指該數(shù)列中的所有數(shù)字，從左向右或從右向左看都相同。

例如：

k＝4時，有如下的拆分：

4＝1＋1＋1＋1

｛回文數(shù)列1｝

＝1＋1＋2

＝1＋2＋1

｛回文數(shù)列2｝

＝2＋1＋1

＝2＋2

｛回文數(shù)列3｝

＝1＋3

＝3＋1

回文數(shù)列共有3個

通過分析問題，學(xué)生可以采用回溯算法來解決，分為初始設(shè)置（包括數(shù)據(jù)輸入、棧的初始化以及初始元素的設(shè)置）、數(shù)的拆分（回溯）、回文數(shù)列的檢測、輸出結(jié)果四個模塊。

由于本題沒有要求打印輸出所有回文數(shù)列的原始清單，只要求輸出計數(shù)的結(jié)果，因此我們可以換個角度引導(dǎo)學(xué)生重新思考問題，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。分別以4和5為例。

由于是回 文數(shù)列，因此每個數(shù)必須被分成3部分，以4為例：4=1+2+1，我們發(fā)現(xiàn)中間的數(shù)字只能是偶數(shù)，即2和0，為2的時候有1種數(shù)列，0的時候有2種數(shù)列。再來研究一下6，當(dāng)為4的時候有1種，為2的時候有2種，為0的時候有4種。最后看一下5，情況和4非常的相似，只是中間的數(shù)字只能是奇數(shù)，這樣以來思路就很清晰了，我們可以首先將m2,將這個結(jié)果給一個變量k,然后只要計算2^0+2^1+2^2+……+2^(k-1)的結(jié)果,再簡化一下就是計算2^k-1的值.

引導(dǎo)對教師的要求：

（1）教師對自已所教的知識領(lǐng)域，達(dá)到一定的深度和廣度，是引導(dǎo)過程中的基本要求。

（2）教師注重的是思路方法的拓展引導(dǎo)。教師作為教練在競賽的深化階段，程序點(diǎn)評分析及拓展是必要的。

二、創(chuàng)新——學(xué)生成長的關(guān)鍵

1、組建學(xué)習(xí)互助小組，編寫對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案

信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的實踐證明，許多問題不是單靠個人思考所能解決的，最佳答案往往是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生們每解決一個問題，建立一個新的程序模塊，都是一次創(chuàng)新。在解決問題的過程中，剛?cè)腴T的同學(xué)往往沒有框框，反而容易有新思路，他們的想法應(yīng)得到充分的重視。通過討論，連鎖促思。有時學(xué)生們的想法會超過老師。因此教師在教學(xué)過程中要營造一種平等、自由、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系。

2、搭建標(biāo)準(zhǔn)程序模塊，探究最優(yōu)解決方案

輔導(dǎo)不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，而要注重對問題不斷深入的探索，最終得出一個最優(yōu)化的解決方案，搭建一個標(biāo)準(zhǔn)程序模塊，這樣的模式，既為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，又為他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、提高效率意識提供了極好的鍛煉機(jī)會。

3、注重“問題”意識，培養(yǎng)倡導(dǎo)問題教學(xué)方法

“問題”決定潛力。提不出問題的學(xué)生不是“好”學(xué)生，沒有問題說明沒有進(jìn)行深層次的思維意識， “問題越多，潛力越無限”。當(dāng)然，有“問題”是前提，解決問題則是學(xué)生提升自我的重要途徑。交流是關(guān)鍵，與團(tuán)隊交流，與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)中交流，方式是靈活多樣，其最終目的就是達(dá)到解決問題，掌握知識，建構(gòu)自我學(xué)習(xí)框架。

例如：減法算式

小紅是二年級學(xué)生,老師布置他們回家自己出一道數(shù)學(xué)題做,題目要求是三位數(shù)的退位減法,即要求一個三位數(shù)減去另一個三位數(shù),（被減數(shù)比減數(shù)大），而被減數(shù)的個位必須向十位借數(shù)才能減去減數(shù)的個位,然后被減數(shù)的十位也必須向百位借數(shù)才能減去減數(shù)的十位。小紅的哥哥小華，是五年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)編程，她就讓哥哥幫她編一個這樣的程序，小華答應(yīng)了。小華想到自己正在學(xué)習(xí)素數(shù)（除了本身和1外不能被其它數(shù)整除的正整數(shù),1不是素數(shù)）知識，就給題目增加了一個條件，就是被減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個是素數(shù)，減數(shù)也如此。如：438-269;513-479。請你幫助小華完成該程序,能夠編出所有符合這些要求的題目。

通過認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)最終要列舉出所有符合條件的減法算式，對算式中的數(shù)字必須滿足下列要求：

（1） 被減數(shù)、減數(shù)必須是三位數(shù)

（2） 被減數(shù)的個位必須向十位借數(shù)才能減去減數(shù)的個位,然后被減數(shù)的十位也必須向百位借數(shù)才能減去減數(shù)的十位。

（3） 被減數(shù)、減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個是素數(shù)。

要解決上面的問題，首先在程序中判斷1000以內(nèi)的數(shù)是否是素數(shù)，然后運(yùn)用窮舉算法在三位數(shù)中依次查找，判斷是否滿足上述第二條，如符合條件再判斷這兩個數(shù)是否滿足上述第三條，以上兩條均滿足則打印輸出。

但是在運(yùn)行的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個問題，最后一個算式是 997-899=，899顯然不符合題目要求，但是卻顯示在結(jié)果中。反復(fù)檢測程序，均找不到錯誤，于是同學(xué)們開始嘗試思考其他的方法解決這個問題。

深入思考，首先篩選出三位數(shù)中符合要求（3）——被減數(shù)、減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個是素數(shù)的數(shù)，然后運(yùn)用窮舉算法在這些數(shù)中依次查找，判斷是否滿足要求第二條，以上兩條均滿足則打印輸出。

dim a(900)

n = 0

for i = 102 to 997

a = i mod 10: b = (i 10) mod 10 :c = i 100

if a = 2 or a = 3 or a = 5 or a = 7 then s = 1 else s = 0

if b = 2 or b = 3 or b = 5 or b = 7 then s = s + 1

if c = 2 or c = 3 or c = 5 or c = 7 then s = s + 1

f=0

for j = 2 to int(sqr(i))

if i mod j = 0 then f = 1 : exit for

next j

if f = 0 then s = s + 1

if s >= 1 then n = n + 1: a(n) = i

next i

for i = 2 to n

for j = 1 to i - 1

x = a(i): y = a(j): z = a(i) - a(j)

c = x mod 10: b = (x 10) mod 10: a = x 10

g = y mod 10: f = (y 10) mod 10: e = y 10

c1 = z mod 10: c2 = (z 10) mod 10

if (c1 + g > c) and (c2 + f> b – 1) then print x; "-";y;"=",

next j

next i

end

4、靈活運(yùn)用條件遷移，強(qiáng)化拓展思維訓(xùn)練

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

有些輔導(dǎo)員對當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及道德現(xiàn)象等相關(guān)知識認(rèn)識不深刻，難以用正確的理論對學(xué)生正確引導(dǎo)，因此思想政治教育缺乏針對性和說服力。

（二）工作缺乏靈活性和創(chuàng)造性

有些輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)不明確，被動管理，工作創(chuàng)造性不夠。思想政治教育喜歡采用各種灌輸式的教育方式，不容易被學(xué)生接受。

（三）一人多職，難以集中精力開展工作

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位是大學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者，是大學(xué)生成長過程中的導(dǎo)師、知心朋友。但時下有的輔導(dǎo)員卻承擔(dān)著多種職責(zé)，擁有著多重身份，無法投入較多的時間和精力于本職工作上，工作主動性、積極性和創(chuàng)造性因而無法發(fā)揮，很多工作流于形式和表面。

（四）工作方法不靈活，過于死板

輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者，每當(dāng)學(xué)生犯了錯誤不論事情大小都有義務(wù)找學(xué)生談話，要善于傾聽，通過談話獲取學(xué)生內(nèi)心的想法，并對癥下藥地提出自己的建議，積極地引導(dǎo)學(xué)生。但是有的輔導(dǎo)員卻很少找錯誤學(xué)生談話，或談話了也沒有與學(xué)生分析錯誤根源，提出改正意見，因而談話效果往往不理想，談話過后有的學(xué)生還會犯同樣的錯誤，有的甚至屢教難改。

（五）自我意識與自我調(diào)控能力不強(qiáng)

圍繞學(xué)生展開工作，不僅責(zé)任重大，而且任務(wù)繁多，在負(fù)責(zé)學(xué)生工作的同時還必須遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。由于高校輔導(dǎo)員日常事務(wù)瑣碎且繁雜，因而輔導(dǎo)員容易產(chǎn)生情緒上的波動甚至心生厭煩，直接影響到輔導(dǎo)員工作的開展。

基于學(xué)生的視角，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的工作方法與技巧：

（1）尊重關(guān)心學(xué)生、理解體諒學(xué)生、信任接納學(xué)生，建立平等友愛的教育模式。要經(jīng)常與班級同學(xué)一起，及時了解學(xué)生的動態(tài)，通過組織活動，增進(jìn)師生之間的交流。通過言傳身教、有效溝通、換位思考、構(gòu)建認(rèn)同感等方式來提高工作方法與技巧。

（2）主動與學(xué)生談心交流?！皼]有對話，就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育”。通過對話，才能了解學(xué)生的內(nèi)心的想法，了解學(xué)生有什么樣的困惑或煩惱，才能掌握學(xué)生的思想困惑，并把輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗和想法跟學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間相互了解，從而達(dá)到真正觸動靈魂的效果。

（3）以“知心哥哥”或“之心姐姐”心態(tài)與學(xué)生溝通。如何才能做到讓學(xué)生卸下心里防線并積極與輔導(dǎo)員順暢溝通呢，首先輔導(dǎo)員要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的建議，不要在學(xué)生面前擺架子。要以“知心哥哥”或“知心姐姐”的身份與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。其次，不要把與學(xué)生的交談當(dāng)作一個需要完成的任務(wù)，談過話后不要不了了之，要主動觀察學(xué)生的思想動向，并要了解談話過后該學(xué)生的思想問題是不是有所改善。要善于傾聽學(xué)生的意見，在學(xué)生講話或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)時不要隨意打斷。

（4）熱愛自己的工作，忠于自己的職責(zé)。積極面對在教育管理中遇到的困惑，必須做到迎難而上，耐心地解答疑惑問題，而不是逃避難題和責(zé)任。為什么有的同學(xué)對輔導(dǎo)員的話常常聽不進(jìn)去，輔導(dǎo)員應(yīng)該從自己身上找原因，輔導(dǎo)員自身采用的工作方法是不是同學(xué)們所不喜歡的。輔導(dǎo)員可以請學(xué)生講述他們心目中“好老師”的故事。當(dāng)然不是每個“好老師”都采用相同的教學(xué)方法，要借鑒學(xué)生們心目中“好老師”的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，也許會達(dá)到意想不到的效果。

（5）認(rèn)清自己的工作重心。應(yīng)該把工作放在以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的重點(diǎn)上。對于學(xué)生自己能處理的事能下放的就下放，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的教育與實踐相結(jié)合。只要做好了學(xué)生工作，輔導(dǎo)員在工作中才會更加順暢，教學(xué)目的才得以實現(xiàn)。

（6）開一個有血有肉的班會。要讓同學(xué)們有這樣的意識：開展班會時輔導(dǎo)員要及時了解、知道班里的一些情況，并對一些緊急情況作出及時的處理。其次，開展主題班會能夠充分的發(fā)揮教育的德育功能，即營造班級氣氛、培養(yǎng)集體活動、向同學(xué)們傳遞道德的正能量、展開師生交流、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、通過傳達(dá)近期的工作方向讓學(xué)生們知道近期的學(xué)習(xí)任務(wù)并安排自己的學(xué)習(xí)工作計劃等。

輔導(dǎo)員與學(xué)生是我國高等教育中具特色的一對角色。輔導(dǎo)員能通過自身的學(xué)識修養(yǎng)、人格魅力和辦事魄力來吸引感染學(xué)生。其次輔導(dǎo)員要站在學(xué)生的角度注重潛移默化地影響學(xué)生并注意自身的一言一行都表現(xiàn)出一切為了學(xué)生的利益。輔導(dǎo)員不論是對于高校還是對于學(xué)生來說中都是不可或缺的成分。為了更好的培養(yǎng)未來社會的建設(shè)者和接班人，輔導(dǎo)員應(yīng)該使盡全力，自我完善。結(jié)合實際，選取適合自己的一套比較完善的工作方法和工作技巧，實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時期教育對人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問題有一定的便利條件，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質(zhì)類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對學(xué)生整體有一個全面把握，對一般學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識，如對大學(xué)生活的適應(yīng)問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點(diǎn)排查特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗。

三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對學(xué)生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過面對面的談心，可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對等交流的平臺。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅持正確的價值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學(xué)生，還要具體到個人，一個信息員負(fù)責(zé)一個心理問題學(xué)生。該信息員要對該同學(xué)熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實感關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動學(xué)生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時俱進(jìn)，廣開思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導(dǎo)員工作與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的研究.職業(yè)圈，2007， (15).

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【論文摘要】本著滿足企業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的職業(yè)教育理念，筆者在從事酒店管理專業(yè)課程教學(xué)過程中認(rèn)真分析研究學(xué)生的特點(diǎn)和市場需求，對高職酒店管理系列專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索和嘗試．并對這些方法及實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，提出了職業(yè)化教學(xué)法，同時在教學(xué)實踐中運(yùn)用推廣。

職業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才．其最直接的體現(xiàn)就是實現(xiàn)被教育對象的順利就業(yè)。這就要求職業(yè)教育的受教育者在學(xué)習(xí)期間能夠掌握所學(xué)領(lǐng)域比較實用的操作技能，并能在實踐中加以運(yùn)用。如何讓受教育者達(dá)到行業(yè)要求。就成了職業(yè)教育工作者的重要課題。而目前大多數(shù)高職人才的培養(yǎng)都沿用本科教學(xué)模式．學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不能被充分調(diào)動。畢業(yè)時既沒有技能優(yōu)勢，在理論上也遠(yuǎn)不如本科生，無法滿足行業(yè)對人才的需求，導(dǎo)致高職生的社會認(rèn)可度不高。

在從事高職酒店管理專業(yè)教學(xué)中．筆者發(fā)現(xiàn)要解決上面的問題，教師在教學(xué)過程中就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，切實落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法．使學(xué)生既能掌握專業(yè)技能．又樂于主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，做一個標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化酒店人員。筆者在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)了一套方法，并在運(yùn)用時取得了較好的效果，筆者將其定義為職業(yè)化教學(xué)法。下面以《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)為例，對職業(yè)化教學(xué)方法的實施加以闡述。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后具有餐飲服務(wù)的常識(中、西菜點(diǎn)知識，酒水知識等)，具備對客服務(wù)的意識(重視服務(wù)的價值，即筆者曾提過的“服務(wù)為王”的價值觀)。掌握餐飲服務(wù)的基本操作技能(例如。托盤、斟酒、折花、擺臺、接受預(yù)定、引領(lǐng)入座、點(diǎn)菜、上菜、分菜及結(jié)賬等)，能處理餐飲管理中的基本問題(例如，餐前小會、分工及處理顧客投訴等)，擁有餐飲服務(wù)者的氣質(zhì)(站姿、走姿、談吐及基本的肢體語言等)。在畢業(yè)時，能夠順利實現(xiàn)在東部沿海的中高級涉外酒店餐飲部門就業(yè)。并具備一定的成長空間。

這些目標(biāo)中有些需要在課堂上著重強(qiáng)化．有些則要求學(xué)生課后的自我鞏固；有些需要教師利用案例加以詮釋，有些則要求學(xué)生親身體會。因此，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時，要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計．根據(jù)知識技能的特點(diǎn)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)化能力的培養(yǎng)。

二、幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端分析

(一)課堂以教師為中心，滿堂灌輸理論知識

這種方式目前仍為最普遍的方式。學(xué)生在課堂上非常被動地吸收枯燥的理論知識．使得原本有趣的專業(yè)課程變成了睡覺時間。據(jù)了解，采取這種教學(xué)方式的教師有兩大原因：一是自身不具備專業(yè)實踐技能，因而無法傳授給學(xué)生：二是學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件，也只好做無米之炊。

(二)盲目使用多媒體，大量地填充影像資料

最近幾年．多媒體教學(xué)被認(rèn)為是提高學(xué)生積極性和推動教學(xué)互動的有效教學(xué)手段，于是不少教師和學(xué)校對多媒體教學(xué)趨之若鶩，不根據(jù)專業(yè)及課程的實際情況，想方設(shè)法地使用多媒體教學(xué)。有些教師多媒體課件僅僅是把原來的文字榜書內(nèi)容敲上去。有些則填充大量圖片，還有的干脆成了電影欣賞課。當(dāng)然，也不乏運(yùn)用成功的例子，但更多的還是流于表象。

(三)機(jī)械運(yùn)用案例分析，像在培養(yǎng)閱讀能力

目前，高職院校的雙師教師非常缺乏，有不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，而學(xué)校又沒有相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，在從事教學(xué)時只好從理論到理論。特別是在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時，由于缺乏實際經(jīng)驗，教師分析案例空洞無力，學(xué)生聽起來索然無味。主要表現(xiàn)為案例教學(xué)針對性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)具體工作崗位的工作要求和過程，教師僅對案例文字進(jìn)行分析，不能延伸到具體的崗位工作中去，尤其在案例中事件的處理上，僅憑想當(dāng)然的分析。這種烏托邦式的職業(yè)教育方式無法培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力．尤其是對應(yīng)變能力的增強(qiáng)沒有發(fā)揮作用。有些教師甚至把案例當(dāng)堂拿出來讓學(xué)生閱讀分析．儼然成了閱讀課．浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

三、職業(yè)化教學(xué)法的運(yùn)用

(一)講解知識要領(lǐng)，演示服務(wù)技能

按照“理論夠用”和“理論指導(dǎo)實踐”的原則，先講解基本理論知識，然后演示服務(wù)技能。例如，在講到西餐擺臺操作技能時，教師先講解西餐服務(wù)與中餐服務(wù)的異同，然后把西餐擺臺所需的餐具展示給學(xué)生．并告知每種餐具的擺放位置、先后順序及相關(guān)要求，接著由教師親自演示兩遍給學(xué)生觀看(其中，第一遍會按照標(biāo)準(zhǔn)操作擺臺，并逐一解說要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生完全看清楚后．第二遍則會有選擇地在某幾個操作上出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生找出問題)，最后再總結(jié)擺臺的要領(lǐng)．并編成口訣，使學(xué)生能夠理解并記牢。

(二)練習(xí)操作技能，逐個糾偏達(dá)標(biāo)

當(dāng)講解完一項操作技能后，要求學(xué)生課后去體會，在下一次課堂上，學(xué)生需要在教師面前練習(xí)操作。練習(xí)一定時間后，教師逐一審核，指出不足的地方，講解糾正的方法，并挑出其中幾位較為優(yōu)秀的學(xué)生．讓他們幫助不達(dá)標(biāo)的學(xué)生提高技能水平(這種方式在實際運(yùn)用中很受學(xué)生的歡迎。一方面．學(xué)生之間的交流使他們都處在比較放松的狀態(tài)，更容易糾正提高；另一方面，對于較優(yōu)秀的學(xué)生，則可以培養(yǎng)其基層督導(dǎo)的溝通能力)，每一項操作技能結(jié)束練習(xí)之前。教師再逐一審核，并考評打分。計入平時成績，以督促學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真練習(xí)，確保每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

(三)分組模擬演練。融匯職業(yè)精神

模擬演練是酒店職業(yè)教育中的一個重要的環(huán)節(jié)．通過模擬，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟酒店職業(yè)精神。在《餐飲服務(wù)與管理》課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成若干個小組。在該項目結(jié)束后告知學(xué)生下次課堂演練的內(nèi)容及相關(guān)要求，并安排各組學(xué)生提前到附近酒店參觀考察。各小組利用課余時間進(jìn)行討論并練習(xí)。演練課上，每組學(xué)生就是該項目的一個團(tuán)隊，共同完成該項目的全部流程。這樣既有分工，又有合作，有利于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。例如，在講解餐飲對客服務(wù)過程時，小組中的成員分別扮演迎賓、服務(wù)員、收銀員、基層督導(dǎo)員等角色，由另一小組成員扮演顧客，如此循環(huán)。表演結(jié)束后，請各小組代表分別提出提出本小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

(四)案例討論分析，培育管理思維

案例分析教學(xué)可以提升學(xué)生能力，尤其是對統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)有重要作用?！恫惋嫹?wù)與管理》課程的特點(diǎn)要求教學(xué)中必須遵循從基礎(chǔ)理論到實踐，再從實踐到理論的循環(huán)過程。在前面基礎(chǔ)知識講解和大量技能實訓(xùn)基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的管理能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例可以是文字資料。也可以是視頻資料。案例分析課上，將學(xué)生分成若干小組。小組成員討論并總結(jié)出本小組的意見，由其中一位代表發(fā)言。各小組發(fā)言結(jié)束，教師解答學(xué)生提問(主要是解答學(xué)生在討論中存在疑惑的問題)。最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和提問．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的理論知識和實踐技能。并加以綜合分析，從而使學(xué)生學(xué)會“從實踐中來．到實踐中去”的分析問題方式，懂得如何用理論指導(dǎo)實踐。在教學(xué)實踐運(yùn)用中很受學(xué)生的歡迎。

實施案例教學(xué)有兩個問題要注意：一是教師要提前至少一周將文字案例印發(fā)給學(xué)生，或提前一周將視頻資料給學(xué)生觀看：二是案例的內(nèi)容應(yīng)該與前一階段的教學(xué)內(nèi)容相符。

(五)專項技能競賽，重點(diǎn)突破提高

從某種意義上講，《餐飲服務(wù)與管理》是一門經(jīng)驗學(xué)科．對操作技能的要求高，學(xué)生在畢業(yè)上崗前必須擁有扎實的基本功。在課程教學(xué)中，必須不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

一、一些值得關(guān)注的現(xiàn)象

1、教師教學(xué)活動中的三個減少

（1）學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)、教材的時間減少了

由于一些教學(xué)輔導(dǎo)資料都對教材知識進(jìn)行了不同方式和教學(xué)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，確實為教師提供了一些很好的教學(xué)參考和方便，但同時也讓一部分老師放棄了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)，不下功夫潛心地鉆研教材，對教材知識進(jìn)行有效的梳理和歸納，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格、時間安排和適合自己學(xué)生現(xiàn)有水平的知識體系和教學(xué)設(shè)計。

（2）研究考試題的時間減少了

依賴于資料中的練習(xí)和試題，有的教師用于閱讀、研究中考試題和考試信息的時間相對減少了，收集整理試題、自己做試題、精選試題的時間也大大減少，甚至有的教師課堂中要使用的教學(xué)輔導(dǎo)資料上的試題都沒有預(yù)先去做，導(dǎo)致上課完全按照教學(xué)輔導(dǎo)資料按部就班的講解；在講解和使用試題的過程中，才發(fā)現(xiàn)很多試題與所講或者所復(fù)習(xí)的知識不配套，沒有針對性，使得課堂教學(xué)效益低下。

（3）取得的成績減少了

由于教學(xué)的針對性減弱，課堂效益降低，使得學(xué)生知識不過手，不扎實，遷移能力不強(qiáng)，知識面窄，解題能力差，考試成績當(dāng)然不盡如人意，這樣一來學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)困生增多，進(jìn)一步影響自己的教學(xué)，形成惡性循環(huán)。

2、兩個增多

（1）學(xué)生的作業(yè)量增多了

學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)資料增多，再加上有的教師對作業(yè)題不加選擇，有多少就要求學(xué)生做多少，使得學(xué)生的作業(yè)量大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷加大，學(xué)生看書學(xué)習(xí)的時間相對減少，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)中的問題增多了

由于教師教學(xué)方面準(zhǔn)備的不夠充分，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，如知識點(diǎn)復(fù)習(xí)后，講評時才發(fā)現(xiàn)試題與復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系甚少；做課堂練習(xí)或者測驗時，教師不能預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)資料中的錯誤或者超標(biāo)的試題，給學(xué)生完成試卷造成困難；有的試題的答案與試題不符合，師生之間產(chǎn)生分歧，教師無法即時做出評判，造成教師的尷尬；甚至個別教師在評講試題時，自己都找不到答案，下來才發(fā)現(xiàn)是因為試題有錯……

二、對策與建議

1、正確認(rèn)識教學(xué)輔導(dǎo)資料在教學(xué)中的作用

教學(xué)輔導(dǎo)資料，其性質(zhì)是輔助，而不是教學(xué)的主要材料。教學(xué)的主要材料是教科書，所以作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺正主要材料與輔助材料之間的位置與關(guān)系，要以教材為本。

2、認(rèn)真鉆研教材，做好教材知識的歸納與總結(jié)

認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考，明確各冊各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、具體內(nèi)容，理清教材各單元之間的知識聯(lián)系，并且要做好以下幾個方面的建議：

（1）分單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，對該冊書本有一個整體的把握。

（2）對本冊教材詞匯、短語、語法知識、交際用語的分類進(jìn)行細(xì)致的歸納，明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）做好初中階段的知識歸納，包括：分單元復(fù)習(xí)歸納；7-9年級的語法知識、交際用語歸納，包括它們在教材中的分布，以便復(fù)習(xí)時回歸教材；各種題型解題方法的歸納，以及典型題例的收集等。

3、潛心做題，研究試題

做題是備課的一個重要環(huán)節(jié)，做題也是我們的日常教學(xué)工作之一。做題可以讓我們了解試題變化、發(fā)展的趨勢，了解命題思想、方法和命題人的意圖；知道考查的重點(diǎn)，從而把握教學(xué)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以我們應(yīng)該做到以下幾個方面：

（1）盡量多收集各地的中考試題，特別是本地市的中考試題，因為一個省的試題都是在省中考命題指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下命制的，這樣我們可以了解更多考試的方向和新的中考題型。

（2）課前做完自己擁有的資料中的全部試題。其目的有二：一是通過做題了解本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時可以初步篩選出可用的試題；二是精選試題，按照單元教學(xué)的要求，精選試題，為每一節(jié)課選擇好合適的試題，加強(qiáng)每節(jié)課教學(xué)的目的性和針對性，最大限度地提高練習(xí)的效益和效率，減輕因為盲目做題給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）從做題中老師要學(xué)習(xí)命題規(guī)則。通過大量的做題，可以揣摩命題人的命題思路，再通過學(xué)習(xí)有關(guān)命題的文獻(xiàn)，經(jīng)過自己的不斷實踐、反思、總結(jié)，使自己逐步了解、熟悉命題的規(guī)則、方法，成為一個命題專家。

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：自治學(xué)習(xí)；教師角色；新定位

自治學(xué)習(xí)（autonomous learning），也叫自主學(xué)習(xí)（SALL，self-access language learning），“是語言習(xí)得方法，不是語言教學(xué)方法”。海外也叫“自立學(xué)習(xí)”（self-independent learning）、“直接教學(xué)”（direct teaching）、“自我教學(xué)”（self-teaching）、“自我授課”（self-instruction）和自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-guided learning）。［1］

一、國外自治學(xué)習(xí)中心（SAC）的差異

隨著自治學(xué)習(xí)觀念的興起，自治學(xué)習(xí)中心在歐洲各地紛紛建立。比較典型的例子就是法國南希大學(xué)的語言教育應(yīng)用研究中心、劍橋大學(xué)的語言中心和英國沃爾登拜爾學(xué)校的語言學(xué)習(xí)中心。另外，英國文化協(xié)會通過所謂的直接教學(xué)項目，在歐洲建立了許多樣板語言自治學(xué)習(xí)中心。澳大利亞是移民國家，為了滿足移民的各種需要，澳大利亞也建立了各種自治學(xué)習(xí)中心。它們不僅名稱有別，而且功能各異。北美歷來是移民學(xué)習(xí)語言的典范，基于以往的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們成立了眾多語言學(xué)習(xí)中心，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的個性化風(fēng)格和個性化學(xué)習(xí)策略方面。近年來，東南亞一些國家或地區(qū)大力推廣語言自治學(xué)習(xí)方法，效仿歐洲國家，又得到了英國文化協(xié)會的資助，因此紛紛成立語言自治學(xué)習(xí)中心。馬來西亞則先把重點(diǎn)放在教師進(jìn)修學(xué)院。泰國則把重點(diǎn)放在教師學(xué)位與文憑培訓(xùn)的項目。［2］

西方文化在學(xué)習(xí)和工作之余，比較強(qiáng)調(diào)個人主義和私人領(lǐng)地，但是在學(xué)習(xí)和工作方面，卻是十分重視團(tuán)隊精神。在語言自治學(xué)習(xí)中心，經(jīng)常性舉辦下列活動，如自學(xué)者結(jié)對子相互配合糾正各自的發(fā)音問題，自學(xué)者結(jié)對子，相互提問各自的詞語拼寫和使用有聲字典進(jìn)行檢查，自學(xué)者一起練習(xí)常用短語，自學(xué)者開展互教互學(xué)活動，自學(xué)者自愿組成語言學(xué)習(xí)和討論小組，自學(xué)者自愿組成語言小組來開展二人或多人對話學(xué)習(xí)活動，自學(xué)者對內(nèi)對外開展互相拜訪活動，舉辦對內(nèi)對外的演講活動，舉辦對內(nèi)對外的辯論活動，舉辦對內(nèi)對外的朗讀活動，舉辦對內(nèi)對外的小話劇藝術(shù)表演活動等。［8］

東方文化在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，比較強(qiáng)調(diào)集體主義和公共場所。但是在學(xué)習(xí)和科研方面，東方人確實相當(dāng)?shù)貍€體化。［9］在語言自治學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)自我教育和自我發(fā)展，絕對要求寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，贊賞安靜的自習(xí)狀態(tài)。

不論是從國際還是從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長期以來以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸?shù)哪Ｊ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學(xué)習(xí)理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心一般借鑒西方國家的構(gòu)建模式：合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)是通過團(tuán)隊的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。

自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。［3］

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。再創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，采用能實現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，在這一過程中學(xué)生完全處于主動的地位。

二、我國大學(xué)英語自學(xué)中心教師角色新定位

為了提高大學(xué)英語自學(xué)效果，提高四、六級過關(guān)率，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的外語輸入和輸出能力，許多高校設(shè)立了大學(xué)英語自學(xué)中心，并且設(shè)立教學(xué)輔導(dǎo)員指導(dǎo)和監(jiān)督自修室的自學(xué)者。在大學(xué)英語自學(xué)中心，教師的角色亟待重新定位。

1.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)方面的研究伙伴。教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的共同研究者。在自主學(xué)習(xí)策略下，教學(xué)過程是輔導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體4個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，輔導(dǎo)教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創(chuàng)造者。輔導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師應(yīng)該是教學(xué)資源的研究者。靈活認(rèn)知理論要求為學(xué)生提供知識的多元方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等。因此，輔導(dǎo)教師必須事先對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、核對、過濾、精選與整合，然后制作成信息庫，提供給學(xué)生，從而真正保證教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。［4］

2.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動的灌輸式、聽從式教學(xué)，自學(xué)能力較差。在教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自學(xué)，如何遴選信息，學(xué)生往往顯得無所適從。輔導(dǎo)教師應(yīng)該刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到自學(xué)的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后的學(xué)習(xí)信心。［5］

3.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的合作者。認(rèn)知論要求學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容在不同情境中，帶著不同的目的、從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，從而達(dá)到把握知識的整體性。它既強(qiáng)調(diào)個體積極能動的自學(xué)，又主張群體和諧友好的合作學(xué)習(xí)，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師不再處于控制地位，而是學(xué)生中的一員，是一個特殊的合作者。學(xué)生的角色定位是自控習(xí)得者。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自學(xué)者。在未來知識經(jīng)濟(jì)社會中，決定個體發(fā)展水平不同的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非固有的知識水平。因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動性、自控性，更要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。基于靈活認(rèn)知理論，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主選取各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論、自主評價，等等。在這種真正的個性自由、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自學(xué)能有更好的收獲。［6］

4.輔導(dǎo)教師不是自修生的勤雜工。對于輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)范圍和職責(zé)，任何自治學(xué)習(xí)中心無法制訂過細(xì)的制度。然而，以下幾個方面的職責(zé)通常不要求輔導(dǎo)員去履行。例如，為了節(jié)約時間和效率，輔導(dǎo)員不便插手維持秩序等校務(wù)工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理衛(wèi)生清潔工作。這是因為，學(xué)生的以上問題都已經(jīng)有人負(fù)責(zé)了，防止出現(xiàn)輔導(dǎo)教師之間的矛盾產(chǎn)生。［7］

5.輔導(dǎo)教師是自修生的在線資源提供者。輔導(dǎo)教師要建立便于自學(xué)者自由活動的資源環(huán)境。自修學(xué)習(xí)需要借助一定的信息源，在線環(huán)境下，由于受傳輸速率的限制，勢必影響學(xué)生對信息資源的獲取速度，甚至助長急躁感、自煩心理，影響自治學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師可用各種網(wǎng)頁制作工具建立自己的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、藝術(shù)化的信息資源環(huán)境，在其中存放健康、新穎、富有時代氣息的信息資源。資源既包括事先下載的，經(jīng)過濾、分選的各種有用的網(wǎng)上信息，也包括自己編制的聲音、動畫、影像、圖像等媒體信息。另外，輔導(dǎo)教師要為學(xué)生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學(xué)生在自由下載、直觀形象、豐富多彩的在線環(huán)境中自由徜徉、自主選擇，縮短無效時間，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

總之，要承認(rèn)多元文化會造成學(xué)習(xí)信念、心理認(rèn)知、自學(xué)方法、自學(xué)重點(diǎn)等差別。輔導(dǎo)教師的人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、個性特征及教學(xué)輔導(dǎo)技巧和教學(xué)輔導(dǎo)風(fēng)格等也不盡相同。教學(xué)輔導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)輔導(dǎo)觀念、教學(xué)輔導(dǎo)方法、教學(xué)輔導(dǎo)技巧、教學(xué)輔導(dǎo)作風(fēng)等方面表現(xiàn)出輔導(dǎo)教師個人的獨(dú)特個性。于是，在我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生和輔導(dǎo)教師之間、學(xué)生和管理人員之間都要樹立多元文化意識，理解個性差異，共同尋找最理想的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、管理模式，達(dá)到各方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳會軍，等.語言學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知方式［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立賢，等.發(fā)展獨(dú)立性學(xué)習(xí)者：香港大學(xué)生的個案研究［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞]成人教育 《開放英語》 教學(xué)資源 輔導(dǎo)模式

一、《開放英語》系列教材的主要特點(diǎn)及教學(xué)目的

《開放英語1-6》是電視大學(xué)開放教育各類專、本科專業(yè)的公共英語必修課，它是針對成人學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生畢業(yè)后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，突出綜合性使用能力的培養(yǎng)。教程的編排本著“自主學(xué)習(xí)”的原則，設(shè)計合理，任務(wù)短小，方便學(xué)習(xí)者利用零散時間自主學(xué)習(xí)。在編寫方面主要有以下幾個方面的特點(diǎn)。

在《開放英語》系列教材中，第一冊的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很低，起點(diǎn)詞匯量僅為600詞，凡具有初級英語水平的成人自學(xué)者均適宜學(xué)習(xí)，因此入門起點(diǎn)很低；《開放英語》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線進(jìn)行的，包括在不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等。穿插在各個學(xué)習(xí)活動中的“虛擬導(dǎo)師”為個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有教師相隨的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于自主學(xué)習(xí)。

本課程的教學(xué)目的是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。本課程的重點(diǎn)是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)員實際使用英語進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、對課程面授輔導(dǎo)的認(rèn)識

《開放英語》系列教材具有上述特點(diǎn)，而且配備了大量的學(xué)習(xí)資源，適合開放學(xué)員自學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在沒有輔導(dǎo)教師的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者真正需要課堂輔導(dǎo)時，如何上好輔導(dǎo)課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(Activity)、語言要點(diǎn)（Language Focus）、文化點(diǎn)滴(Culture Notes)、導(dǎo)學(xué)幫助、學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）、學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)、詞匯學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。完成學(xué)習(xí)活動（Activity）的全過程就是學(xué)習(xí)、實踐和提高的過程。導(dǎo)學(xué)幫助有交待情景、教師說明（說明學(xué)習(xí)活動的目的）、旁注等提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提示等等，猶如學(xué)習(xí)者身邊的虛擬導(dǎo)師隨時提供指導(dǎo)。而學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）則介紹一些實用的學(xué)習(xí)技巧，為自學(xué)者提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)用于幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)、歸納該單元所學(xué)內(nèi)容，也是將學(xué)習(xí)目標(biāo)中列出的目標(biāo)具體化。

盡管這套系列教材包含了自學(xué)者所需要的輔導(dǎo)要點(diǎn)，但是，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要克服來自工作、學(xué)習(xí)和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學(xué)習(xí)者缺乏交流和互動來實踐學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)環(huán)境對于成人學(xué)習(xí)者是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)課前必須盡量準(zhǔn)確地預(yù)見學(xué)習(xí)者的問題和難點(diǎn)。如何在有限的時間內(nèi)上好《開放英語》課程，是急待我們輔導(dǎo)教師去研究、探索的問題。

三、“三個一”的教學(xué)模式與《開放英語》課程輔導(dǎo)

自2000年中央電大開放教育試點(diǎn)以來，寧夏電大構(gòu)建了具有特色的本土化開放教育教學(xué)模式——“三個一”教學(xué)模式，即“一個中心，一條主線，一個切入點(diǎn)”的教學(xué)模式。通過幾年的開放教育教學(xué)實踐，針對在開放英語教學(xué)實踐中課程輔導(dǎo)教師的困難，我認(rèn)為，要真正上好《開放英語》課程，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.在開放教育教學(xué)中，學(xué)員不僅是教授的對象，而且是教學(xué)的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實施素質(zhì)教育的核心。教師要幫助學(xué)員實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

作為輔導(dǎo)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研究教材，了解學(xué)習(xí)者的實際水平和存在的問題，認(rèn)真制訂相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)方案，然后有針對性地根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的具體情況給出具體的、階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.對《開放英語》輔導(dǎo)教師而言，設(shè)計好輔導(dǎo)課是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)?！堕_放英語》系列教材中課文主要分為三個部分（Session），它們既有聯(lián)系也有相對獨(dú)立性。輔導(dǎo)教師在每一堂輔導(dǎo)課前必須做大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計輔導(dǎo)課，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的要求。我們在教學(xué)實踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導(dǎo)課的前十分鐘用于收取學(xué)生反饋，并對學(xué)生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設(shè)問來進(jìn)行，問題越具體，越有針對性，然后進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)輔導(dǎo)。

（2）為推進(jìn)學(xué)生互動和交流，加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，課堂實踐可先選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行口語訓(xùn)練，然后做少量的筆頭練習(xí)，教師最好以《開放英語綜合練習(xí)》教材為主，附之少量課外練習(xí)，進(jìn)行課程輔導(dǎo)。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語配套的音像教材和CAI課件這些教學(xué)媒體資源，在必要時停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解并組織討論，這樣有利于學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要推行這種播放模式，輔導(dǎo)教師必須要吃透文字教材和音像教材，對之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語教學(xué)中的地位

課堂輔導(dǎo)固然重要，但是，在開放英語的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，課外輔導(dǎo)也是教學(xué)輔導(dǎo)的一個重要組成部分，因此，輔導(dǎo)教師要對自己的地位有充分的認(rèn)識。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，如網(wǎng)上直播課堂，IP課件和其它英語教學(xué)資源，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，隨時可直接利用電話或電子郵件向教師請教，也可以在網(wǎng)上發(fā)帖子向教師提問，也可以利用學(xué)校網(wǎng)上BBS討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論。教師要及時運(yùn)用這些手段為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)咨詢、網(wǎng)上答疑、組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等各種支持服務(wù)。

總而言之，基于“一個中心，一條主線，一個切入點(diǎn)”的教學(xué)模式，英語課課程輔導(dǎo)自然有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們的教學(xué)模式還只是貫徹遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)模式探索之中的嘗試，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善，在今后的開放英語教學(xué)實踐中，輔導(dǎo)教師只有不斷地探索新的教學(xué)規(guī)律，勇敢面對新的嘗試和挑戰(zhàn)，才會總結(jié)出更加完善的“《開放英語》課程教學(xué)模式”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黛琳．開放英語[Z]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個一”教學(xué)模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2005．

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

    所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的,并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn),個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年,電大開放教育招生專業(yè)不斷增多,地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo),政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升,但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況,很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象,給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)特點(diǎn)

    1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時

    隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進(jìn)行個性化教學(xué),提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

    2.教師一專多能

    在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中,“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé),已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者,是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創(chuàng)建者,教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容,又要熟練掌握計算機(jī)技術(shù),其教學(xué)工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實上,開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面,電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

    3.個性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性

    每年專升本的學(xué)生中都有在專科階段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的,在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多,但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新,挑戰(zhàn)自我。

    三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)實踐探索

    1.靈活的授課機(jī)制

    電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時,大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時在教室授課較好,因為有多媒體大投影,可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時,采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好,或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁,營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

    2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式

    對于文學(xué)性較強(qiáng)的課程,比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程,學(xué)生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學(xué)生示范講解后,讓學(xué)生輪流上講臺,每人講一個作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué),調(diào)動了大家的積極性,臺上學(xué)生講得認(rèn)真,臺下學(xué)生聽得注意力集中;對于實踐性較強(qiáng)的課程,比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程,則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生,多數(shù)是中小學(xué)教師,在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案,非常貼近教學(xué)實際,來自于教學(xué)實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

    3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

    網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理,以及對每個章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺,教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo),是學(xué)期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案,便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

    4.富有特色的形成性考核方案