小學體育教學敘事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育教學敘事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學體育教學敘事范文

關(guān)鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養(yǎng)

1.引言

繼續(xù)教育是一種教育形態(tài)，終身教育的思想于上個世紀60年代產(chǎn)生。我國中小學體育教師繼續(xù)教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質(zhì)提出了新的要求。體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續(xù)教育作為決定體育教育教學改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續(xù)教育問題做了許多相關(guān)的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續(xù)教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論知識及體育課程改革相關(guān)的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現(xiàn)實意義和實效性。因此，當務(wù)之急是提高中小學體育教師實施素質(zhì)教育的能力和業(yè)務(wù)水平，盡快使教師適應(yīng)當前教育和社會發(fā)展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養(yǎng)的失缺

高等體育院校人才培養(yǎng)的失敗是導(dǎo)致體育人才素質(zhì)不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的田園，肩負著培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養(yǎng)出來的體育人才不能滿足現(xiàn)行的中小學需要的綜合型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育人才要求。中小學體育教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識、理論知識、各種能力主要是在專業(yè)院校獲得的，以技術(shù)課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應(yīng)試教育和高等院校人才擴招，導(dǎo)致體院院校人才的范化，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)不高、理論基礎(chǔ)差等。正是因為高等體育院校人才培養(yǎng)不能滿足現(xiàn)行的中小學體育教學教育的需求，從而導(dǎo)致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養(yǎng)，繼續(xù)接受多方面培訓才能適應(yīng)學校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓缺失

隨著體育專業(yè)院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內(nèi)容基本是考教育學和心理學，技術(shù)則以專業(yè)技術(shù)為主，招生考試缺乏系統(tǒng)性、客觀性，并不能確實體現(xiàn)考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導(dǎo)致上崗后不能適應(yīng)學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業(yè)，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應(yīng)付式?？梢?，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經(jīng)驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓機構(gòu)

我國中小學體育教師繼續(xù)教育工作自上世紀80年代至今，經(jīng)歷了起步、發(fā)展、變革三個階段，中小學體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發(fā)揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內(nèi)容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發(fā)展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育。

3.發(fā)展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養(yǎng)，適應(yīng)中小學學校體育的發(fā)展

高等體育院校人才培養(yǎng)需要做出行之有效的改革，以適應(yīng)中小學學校體育發(fā)展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續(xù)教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發(fā)展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養(yǎng)任務(wù)，同時高等體育院校完全有能力來承擔。

教師繼續(xù)教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續(xù)教育部門應(yīng)與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育的體育人才，培養(yǎng)技術(shù)、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業(yè)技能等能力全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續(xù)教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續(xù)教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續(xù)教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養(yǎng)，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎(chǔ)將為中小學體育教師繼續(xù)教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓

新體育教師報到后，在開始執(zhí)教生涯時，為更好更快地適應(yīng)中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區(qū)統(tǒng)一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應(yīng)教學工作。新教師到崗后，由本校一線經(jīng)驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設(shè)置等。

3.3成立專門性的培訓機構(gòu)

《教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定：“繼續(xù)教育的經(jīng)費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業(yè)費中專項列支。”但在實際工作中，這項規(guī)定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續(xù)教育的學校辦學任務(wù)重、要求高、難度大，無法形成辦學的規(guī)模效應(yīng)，造成教育成本高而產(chǎn)出少的弊端。另外，由于政府投入繼續(xù)教育的經(jīng)費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構(gòu)為中小學體育教師提供良好繼續(xù)教育環(huán)境和場所?？蛇x知名專家和一線的骨干教師作為指導(dǎo)教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構(gòu)設(shè)置的培訓內(nèi)容應(yīng)該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：

4.結(jié)語

體育教師在職期間進行繼續(xù)教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續(xù)教育有利于加強業(yè)務(wù)學習和提高教育教學的能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。高等體院院校人才培養(yǎng)的失缺使繼續(xù)教育開展艱難，同時也是根源所在，培養(yǎng)適應(yīng)中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續(xù)教育機構(gòu)是未來發(fā)展趨勢，專門的培訓機構(gòu)為中小學體育教師繼續(xù)教育提供了良好的學習環(huán)境和場所。

參考文獻：

[1]杜文銀.體育教師繼續(xù)教育的途徑[J].德宏師范高等?？茖W校學報，2012，24：（4）.

第2篇：小學體育教學敘事范文

論文關(guān)鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學科學教的素質(zhì)關(guān)乎科學課程實施的成效，關(guān)系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學課教學任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務(wù)之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關(guān)的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設(shè)計、多元化教學策略、教學反饋與調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學科教學的基礎(chǔ)。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應(yīng)具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術(shù)語和科學觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學在內(nèi)的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學本質(zhì)，針對我國科學教師對科學本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎(chǔ)、物質(zhì)科學基礎(chǔ)、地球與宇宙科學基礎(chǔ)這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學科知識轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應(yīng)包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設(shè)計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設(shè)計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學知識與教學實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設(shè)計、教學策略和方法、教學調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結(jié)合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設(shè)科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結(jié)合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應(yīng)運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應(yīng)和他們的小學科學課堂教學密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內(nèi)容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

第3篇：小學體育教學敘事范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學設(shè)計；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對教師教學設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求。“教學設(shè)計能力是指在新課標理念下，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設(shè)計技能。由此，體育教學設(shè)計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設(shè)計能力是實施體育有效教學、提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)體育教學最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學設(shè)計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設(shè)計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進行統(tǒng)計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設(shè)計的認知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學體育教師需要成為教學設(shè)計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設(shè)計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設(shè)計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據(jù)了解目前中小學體育教育教學活動對教學設(shè)計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設(shè)計認知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設(shè)計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設(shè)計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設(shè)計者的適應(yīng)和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設(shè)計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關(guān)的培訓和學習，幫助老師們強化設(shè)計意識，發(fā)展設(shè)計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學設(shè)計的理論認知和實踐訓練，盡快適應(yīng)中小學體育教育教學改革的現(xiàn)實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設(shè)計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現(xiàn)了中小學體育教師對教學設(shè)計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設(shè)計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關(guān)注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設(shè)計前期分析能力的增強不僅要關(guān)注教學設(shè)計前期分析相關(guān)知識和方法的學習和了解，還要結(jié)合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續(xù)的教學要素設(shè)計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設(shè)計提供充分的科學依據(jù)。為學會設(shè)計科學性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學設(shè)計方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學體育教師對教學設(shè)計中基本要素設(shè)計的需求情況表3中小學教師對教學設(shè)計中各要素設(shè)計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設(shè)計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設(shè)計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設(shè)計過程基本要素設(shè)計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設(shè)計是體育課堂教學的導(dǎo)向和靈魂，是教學設(shè)計過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學要素的設(shè)計。因此體育教師需要從體育教學目標設(shè)計的內(nèi)容、方法和表達方式上提高教學目標設(shè)計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現(xiàn)體育教學目標對課堂教學的導(dǎo)向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學的整體功能，提高教學質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學過程設(shè)計是保障教學任務(wù)的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節(jié)奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設(shè)計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設(shè)計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優(yōu)秀體育教學設(shè)計方案的設(shè)計經(jīng)驗。同時，中小學體育教師學會多運用設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，并通過設(shè)計實踐檢驗和反哺教學設(shè)計理論，逐漸形成科學性強，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學設(shè)計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設(shè)計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關(guān)于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計、體育教學時間的設(shè)計、體育課運動負荷的設(shè)計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設(shè)計和學生活動的設(shè)計均達98.5%；體育課密度的設(shè)計為97.1%，教學主題的設(shè)計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設(shè)計過程基本要素的教學設(shè)計成果的編制，是體育教學設(shè)計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設(shè)計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設(shè)計方案是體現(xiàn)教師教學設(shè)計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學經(jīng)驗和教育教學實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質(zhì)量和教學效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計者理解體育課標，結(jié)合教學對象實際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學順序，個性化地設(shè)計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創(chuàng)造性設(shè)計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規(guī)劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設(shè)計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設(shè)計方案競賽等活動提高體育教學設(shè)計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設(shè)計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設(shè)計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設(shè)計需要率為97%，而對體育教學設(shè)計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設(shè)計的評價需要很高。無論是對體育教學設(shè)計中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計還是對體育教學設(shè)計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應(yīng)認真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生學習活動的過程。體育教學評價的設(shè)計應(yīng)把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，個性化的設(shè)計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設(shè)計方案進行總結(jié)和反思，因為體育課堂教學設(shè)計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執(zhí)行教學設(shè)計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設(shè)計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊P者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設(shè)計實踐強化教學過程中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設(shè)計評價的實踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學體育教師對“教學設(shè)計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設(shè)計的基本理論知識、教學設(shè)計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設(shè)計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設(shè)計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設(shè)計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設(shè)計是筆者結(jié)合實際教學展開個性化和創(chuàng)新性設(shè)計的重要方面，是教學設(shè)計能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學設(shè)計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學方案的評價設(shè)計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設(shè)計能力的要求，監(jiān)控教師教學設(shè)計工作的常態(tài)化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關(guān)教學設(shè)計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設(shè)計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際體育教育教學中存在的問題，優(yōu)化教學設(shè)計過程，提高教學設(shè)計能力，最終實現(xiàn)體育教學效率的提高。

[參考文獻]

[1]李建軍，從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設(shè)計――對新課程理念下的體育課堂教學設(shè)計的思考[J].北京體育大學學報，2006.1 .

[2]王麗君.系統(tǒng)化體育教學設(shè)計[J].武漢體育學院學報，2005年4月：105―107.

[3]焦敬偉.體育教學設(shè)計的基本過程與方法[J].上海體育學院學報，2003年12月：86.

[4]蘇正南.新課程理念下的體育教學設(shè)計[J].體育與科學，2003年11月：67.

[5]龐志偉，高校體育教育專業(yè)學生教學設(shè)計能力培養(yǎng)的研究 ――基于新課標生成教學的思考[J].遼寧體育期刊，2008.3.

[6]王玉江， 陳秀珍. 農(nóng)村小學教師教學設(shè)計能力調(diào)查與提高的建議[J].教育探索，2007年 05期

第4篇：小學體育教學敘事范文

近年來，隨著社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，培養(yǎng)學生的實踐能力，已經(jīng)成為高校教育改革的重點。通過對商務(wù)日語專業(yè)人才市場需求情況的調(diào)查，從教學目標、內(nèi)容、模式、管理監(jiān)控及評價等方面進行研究和分析，探討如何以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的高校商務(wù)日語專業(yè)實踐教學體系。

關(guān)鍵詞:

市場需求;商務(wù)日語專業(yè);實踐教學體系

0引言

商務(wù)日語專業(yè)是復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)，對學生的職業(yè)能力和實踐能力有著較高的要求。然而，據(jù)筆者前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)日語專業(yè)的實踐教學存在著認識不到位、經(jīng)費投入不足、師資匱乏、相關(guān)評價體系及激勵機制不完善等諸多問題，因此，商務(wù)日語專業(yè)實踐教學的改革勢在必行。目前，關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)實踐教學的相關(guān)研究較少，且多以高職高專學生為對象，其內(nèi)容也多是個案和經(jīng)驗的簡單介紹，或是對實踐教學的現(xiàn)狀、問題及對策進行探討。如，李義楠對本校商務(wù)日語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建實施進行了闡述;杜鵑提出了高職高專院校實踐教學的對策和具體實施步驟;郭立提出通過整合“課堂實踐—校內(nèi)實訓—校外實習”等實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建出一套完整的“三位一體”實踐教學體系。這些研究從微觀角度出發(fā)，力求解決日語實踐教學中的技術(shù)問題，但應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄，對于培養(yǎng)語言實踐能力的探索尚處于初始階段，未形成成熟的培養(yǎng)模式。利用需求分析理論，以市場需求為導(dǎo)向，可以對商務(wù)日語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)做到有的放矢。本文通過對商務(wù)日語專業(yè)人才市場需求情況的調(diào)查，以“實用主義”教育思想、語言習得理論等為理論依據(jù)和指導(dǎo)思想，研究構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的多元、立體的實踐教學體系。

1市場對商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生的評價及需求狀況

從近幾年就業(yè)市場整體的變化情況可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對人才的需求正在發(fā)生多樣的變化，無論在專業(yè)需求、人才類型還是能力素質(zhì)要求上都有了新的轉(zhuǎn)變，總體上已由理論型轉(zhuǎn)為實踐型、技能型，復(fù)合型人才也備受歡迎［1］。為了弄清目前市場對商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生的評價及需求狀況，課題組對用人單位進行了深度的調(diào)查和訪談。配合此次調(diào)查的企事業(yè)單位有15家，共計60名工作人員，其中單位、部門管理人員共計8人，在職員工共計52人，全部為有效答卷。所涉及的有河南省內(nèi)許昌、鄭州、洛陽共計8家企業(yè)，包括河南瑞貝卡公司、東風日產(chǎn)、洛陽網(wǎng)商會等;北京、上海、廣州等共計7家企業(yè)，包括松下電器機電(深圳)有限公司、東電電子(上海)有限公司、廣州拓達電子有限公司等。通過調(diào)查得知(見表1):用人單位最看重的日語人才技能為“工作踏實、團隊合作較強”(占96．7%);其次為“日漢溝通、跨文化能力比較強的復(fù)合型”(占93．3%)。與此相對應(yīng)，在日常教學中占有重要地位的“較強的日語基礎(chǔ)知識能力”則僅占60%，排在第4位。由此，可以看出用人單位更加重視畢業(yè)生的復(fù)合應(yīng)用能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)。這從回答優(yōu)秀的日語人才最應(yīng)具備的能力中“實踐能力”“日語、漢語溝通能力”分別占有96．7%、93．3%的結(jié)果也可以看出。在對于“您認為日語教學中最應(yīng)突出培養(yǎng)學生的知識或能力為”的選擇中，“日語語言實踐能力”“跨文化交際、表達溝通能力”“不同行業(yè)領(lǐng)域知識”分別為96．7%、100%、53．3%;而回答“日語語法、詞匯等基礎(chǔ)語言知識”的僅占16．7%。這說明高校教師在日語教學中要注重市場需求及適應(yīng)社會需要，督促并引導(dǎo)學生在實踐中運用日語語言，而不僅僅是傳授給學生基本的語言知識。通過此次調(diào)查，可以明顯地看出，用人單位對畢業(yè)生的需求已經(jīng)變得更加務(wù)實，企業(yè)需要的是具有扎實的基礎(chǔ)知識，很強的實踐應(yīng)用能力，較強的人際交往能力的畢業(yè)生。根據(jù)對訪談記錄的整理，用人單位對商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，按照重要程度依次為:能夠熟練運用日語;熟悉商務(wù)流程、掌握商務(wù)技能;具備良好的交際溝通技能。由于中日文化的差異性，在日企工作的中國員工往往會由于文化等方面的沖突而影響到工作。對雙方文化差異尤其是日本文化的理解及有效的溝通能使員工之間達成共識，少走彎路，提高工作效率。尤其是在商務(wù)談判、貿(mào)易洽談等重要場合，交際能力和溝通能力有時甚至可以決定談判的成功與否。

2市場需求導(dǎo)向下的商務(wù)日語實踐教學體系的構(gòu)建

綜合以上的調(diào)查分析，從市場和用人單位需求的角度，提出構(gòu)建多樣化、新型的高校商務(wù)日語實踐教學體系。

1)確立以市場需求為導(dǎo)向的多元實踐教學目標體系。高校商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備日語專業(yè)知識、商務(wù)知識和技能，同時還應(yīng)具備較強的實踐技能及溝通能力等。高校應(yīng)制訂多元的實踐教學目標:培養(yǎng)學生具備相對扎實的外語基礎(chǔ)知識、良好的日語溝通能力，掌握國際貿(mào)易、國際市場營銷、企業(yè)管理等專門知識，具有較強的實踐操作能力、跨文化交際能力，成為能夠在各類經(jīng)濟貿(mào)易部門、涉日企業(yè)從事商務(wù)貿(mào)易活動的應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才。

2)以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學內(nèi)容體系。依照教學目標及前期調(diào)查中市場對商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生能力的要求，實踐教學內(nèi)容體系應(yīng)包含一系列的實踐類課程和實習實訓項目，突出能力培養(yǎng)，采用按能力層次劃分的“分層一體化”教學模式，循序漸進地安排各個實踐教學環(huán)節(jié)，分層推進，逐步提高［2］。首先，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)調(diào)整理論課程體系。打破傳統(tǒng)的按師資力量、學生需求設(shè)置課程的模式，如將傳統(tǒng)的聽說讀寫等日語語言知識類的課程改為實踐類或理論+實踐類課程，使學生在學習語言知識的同時，提升語言實踐能力。同時對課程和教學內(nèi)容重新進行篩選和調(diào)整，適當增加實踐課課時，多渠道、多方面培養(yǎng)學生實踐能力。其次，建立合理、完善的實習實訓項目。將課堂上所學的知識應(yīng)用于實踐，提高實踐能力。實習實訓是重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)建立由學期分散實訓和大四集中實習相結(jié)合的實習實訓項目。一是根據(jù)專業(yè)課程安排從大一至大三依次設(shè)置口語實訓、閱讀寫作實訓、商務(wù)能力實訓，培養(yǎng)學生的語言基本技能和商務(wù)綜合技能。二是主動加強與企業(yè)、公司的聯(lián)系，建立專業(yè)對口實習基地，使學生能頂崗實習，在實踐工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，提高實踐技能。再次，積極開辟日語第二課堂，為學生提供平臺，多渠道培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力。強化學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思辨能力、跨文化交際能力。組織學生參加校內(nèi)演講比賽、作文大賽、語音模仿大賽等，挑選優(yōu)秀的學生進行輔導(dǎo)，參加全省、全國的演講比賽、日本國情知識競賽、日語征文比賽等活動;定期邀請日本友人及企業(yè)專家與學生交流日本文化、講解日本企業(yè)知識等。

3)以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元、立體、動態(tài)的實踐教學模式體系。針對商務(wù)日語專業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型特點，可以充分利用發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，來改革和完善傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建多元的商務(wù)日語專業(yè)實踐教學模式體系。首先，利用校內(nèi)實訓室設(shè)備資源進行仿真實踐，逐步提高學生商務(wù)實戰(zhàn)技能。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，采用任務(wù)型教學法等啟發(fā)式教學方法，充分調(diào)動學生的積極主動性，提高學生的學習興趣。同時，可以利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺模擬商務(wù)貿(mào)易的流程，進行仿真實踐，讓學生通過“親身體驗”，逐步提高商務(wù)實戰(zhàn)技能［3］。其次，發(fā)揮產(chǎn)學研合作，讓學生零距離接觸工作崗位，實現(xiàn)校企互動。學校要積極與企業(yè)聯(lián)系，為學生頂崗實習牽線搭橋，讓學生在企業(yè)中了解最新的技術(shù)、生產(chǎn)、管理等，提高實踐技能。同時為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企互動，互惠互利的雙贏。

4)根據(jù)社會需求，建立科學、有效的實踐教學評價體系。首先，要把實踐教學的實施落實到制度上。制度是綱，是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化的前提。從制度上對實踐教學進行明確的規(guī)定，不僅從時間上保障了實踐教學的實施，同時能從思想認識上引起師生對實踐教學的重視，從而提升實踐教學的效果。其次，建立科學、有效的實踐教學評價體系。實踐教學與理論教學在目標、內(nèi)容、模式上都有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要建立一套獨立的評價體系，對整個實踐教學環(huán)節(jié)進行考評、控制與反饋。整體上，實踐教學評價體系應(yīng)包含學生評價體系和教師評價體系兩方面內(nèi)容，具體在評價過程中要堅持評價主體的多元化、評價對象多元化、評價內(nèi)容主體多元化，以及定性評價與定量評價結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。

3結(jié)束語

實踐教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有重要地位，不僅是對理論教學的驗證、補充和拓展，而且在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神方面有著不可替代的特殊作用。商務(wù)日語專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性特征，必然使得商務(wù)日語專業(yè)實踐教學具有針對性、應(yīng)用性的特點。本研究旨在增強商務(wù)日語專業(yè)學生的實踐能力，解決市場需求與傳統(tǒng)教學模式之間存在的矛盾與沖突，為高校商務(wù)日語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建做出有益的探索和嘗試。

參考文獻:

［1］歐陽健，張佩霞．職業(yè)導(dǎo)向商務(wù)日語專業(yè)多元立體實踐教學體系的構(gòu)建與實施研究［J］．日語學習與研究，2015(3):79-81．

［2］藍媚．基于企業(yè)能力要求的高職商務(wù)日語專業(yè)實踐教學體系探究［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(6):81-82．

第5篇：小學體育教學敘事范文

一、小學體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

1、1999年教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續(xù)教育。（參見表1）

表1、小學教師繼續(xù)教育情況匯總

注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業(yè)完成情況。

2、“一刀切”的培訓組織形式

在近年來的繼續(xù)教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業(yè)性比較強、人數(shù)相對較少；另一方面培訓教師的內(nèi)容選擇對音、體、美教師不利，導(dǎo)致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應(yīng)付。從表1中也反映出了這個現(xiàn)象，基本上是統(tǒng)一的組織形式。

3、專業(yè)技能培訓的或缺性

從表1看出，有2/3的培訓內(nèi)容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發(fā)展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業(yè)課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業(yè)技能相當薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。

轉(zhuǎn)貼于 4、評價制度的單一性

從表1中，我們發(fā)現(xiàn)近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結(jié)合，用分數(shù)來評價教師參加繼續(xù)教育是否合格?？墒怯钟卸嗌俳處熽P(guān)心這個分數(shù)呢？這個分數(shù)又能代表著什么呢？是不是你的分數(shù)高了就代表著教育水平就高呢？

為了更好地促進教師自身的發(fā)展，為了更好地提高繼續(xù)教育的效能，針對目前繼續(xù)教育中存在的一些不足之處，培訓部門應(yīng)及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建立以人為本的繼續(xù)教育體系，突現(xiàn)繼續(xù)教育的價值取向

1、開展提高體育教師素質(zhì)，實現(xiàn)終身教育理念的培訓

華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現(xiàn)代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結(jié)構(gòu)年輕化，學歷層次相對比較低，更不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變觀念，加強對體育教師的培養(yǎng)，提高體育教師的素質(zhì)，樹立終身從事體育教育的思想。

2、采取分層次、自選菜單的組織形式

目前小學體育教師基本處于飽和狀態(tài)，教師隊伍也相對比較穩(wěn)定，對于繼續(xù)教育的開展比較有利。應(yīng)建立繼續(xù)教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調(diào)查研究，根據(jù)教師的需求開列菜單，教師根據(jù)自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

3、以專業(yè)技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設(shè)置

為了推動學校體育的發(fā)展，完善學校體育教學，應(yīng)重視繼續(xù)教育的課程設(shè)置，構(gòu)建以專業(yè)技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結(jié)構(gòu)年輕化，具備很好的身體素質(zhì)，加上地方培訓機構(gòu)的硬件、軟件設(shè)施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應(yīng)積極創(chuàng)新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構(gòu)與高校聯(lián)合，組織年輕教師進行系統(tǒng)的專業(yè)技能的學習。可以利用所學的知識，因地制宜，開發(fā)出學校體育教學的特色。同時在此基礎(chǔ)上，開設(shè)教育理論和專業(yè)理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結(jié)合，促進體育教師素質(zhì)的提升。

第6篇：小學體育教學敘事范文

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè)；教學質(zhì)量；對策分析

S85-4

經(jīng)筆者分析，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學中還存在諸多問題，嚴重影響到了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的有效開展。筆者將分別從：中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著我國農(nóng)業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對養(yǎng)殖人才的需求量大，使得社會出現(xiàn)技工荒。就目前而言，中職學校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中還存在許多問題，無法滿足畜牧業(yè)發(fā)展需求，使得學生的就業(yè)成為問題。因此在校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)老師需要加強本身的教學質(zhì)量，掌握豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學校需要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學習，培養(yǎng)學生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業(yè)技能和職業(yè)需求相結(jié)合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)存在以下三個問題：一是，在教學的過程中理論嚴重脫離實踐。在學校的專業(yè)學習過程中，教師在教學過程中占主導(dǎo)地位，而學生卻處于被動，這種傳統(tǒng)的教學模式使得學生與教師的關(guān)系不融洽，教師和學生之間的溝通僅有課本，使得學生的學習層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結(jié)合。加上很多的學校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學生在學習的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業(yè)實踐課程，學生對于專業(yè)實踐理解不多。

有些學校即使是開展了實踐課程，但是實踐內(nèi)容十分簡單，多數(shù)是以教科書作為教學內(nèi)容，針對性不強，無法與社會需求相聯(lián)系，學生專業(yè)技能差，出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。二是，專業(yè)教學內(nèi)容十分單一。在很多的中職學校教學中，并未根據(jù)學生水平、學校特色進行施教，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生掌握的技能相一致，學生并未掌握一技之長，畢業(yè)之后失去市場競爭。加上，很多的中職學校教學設(shè)備落后，專業(yè)技術(shù)發(fā)展慢，新技術(shù)無法及時應(yīng)用，出現(xiàn)學生學習的專業(yè)知識與社會需求有偏差，學生的專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展步伐。三是，教學脫離現(xiàn)實。教育的目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學校之中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)盲目跟隨專業(yè)教材，并不了解社會的需求。很多的中職學校教師具備有很高的專業(yè)理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學與社會脫離的現(xiàn)象。

二、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的有效開展。為改善不良教學現(xiàn)狀，學校應(yīng)采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學；重視學生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓，這四個方面來闡述。

（一）以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學

在學習中，興趣是最好的老師。大多數(shù)的中職學校學生因為基礎(chǔ)知識不扎實，學生學習興趣較為欠缺。因此，中職學校需要進行教學改革，激發(fā)學生學習興趣。行為導(dǎo)向教學以學生為中心而展開的職業(yè)培訓教學，更加注重能夠于學生全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學與項目教學、案例分析以及任務(wù)驅(qū)動教學相關(guān)聯(lián)，通過多種手段提升學生的綜合實力。在實施行為導(dǎo)向教學的過程之中，活動是教學導(dǎo)向，學生作為教學的主體，教師應(yīng)該鼓勵每位學生參與教學之中，調(diào)動主觀能動性，讓學生主動的參與教學活動，通過自主探究學習獲取學習技能、思想等，讓學生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學活動更加深入，提升學生的能動性和學習效率。

（二）重視學生的主體地位

新時期的學校教育必須要關(guān)注學生的地位，學生是課堂教學的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學效果一定要關(guān)注學生，從學生實際出發(fā)來開展教學活動。從學生實際來看，他們中的大多數(shù)是沒有辦法進入高中學習而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學生基礎(chǔ)相對較差，學習能力較弱。還有一些學生是在家長的要求下選擇這類學校和專業(yè)，這就意味著學生自身的很多問題在影響著他們的學習。據(jù)此，我們要結(jié)合學生實際和學科的特點，適當?shù)亟档蛯W科知識的難度，使學生感覺到聽得懂，也學得會，只有這樣，學生才會主動的進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學習，樂于探究，樂于學習，從而真正的提高自身畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要抓好專業(yè)教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業(yè)務(wù)水平。加強學校教師管理機制，每年組織本專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業(yè)的專家組成，考核結(jié)果作為學校教師年度考核的重要依據(jù)；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

每年定期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫(yī)新技術(shù)，積累實踐生產(chǎn)科研經(jīng)驗，以解決教師實踐生產(chǎn)經(jīng)驗缺乏的問題[3]。

（四）聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓

校企合作為中職學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個有效方式和重要途徑，中職學校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校應(yīng)積極為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。教師帶領(lǐng)學生直接參與到養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)場運行，讓學生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學生深入到企業(yè)內(nèi)部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學生的實踐能力，更好的將理論知識應(yīng)用在實踐中。只有這樣才能保證學生能夠更好的體驗到應(yīng)用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學生的思維得到不斷深化，促進學生更好的就業(yè)。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國對畜牧業(yè)發(fā)展提出了更多要求。中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學方向是為社會培養(yǎng)更多的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，但存在的問題阻礙了中學校的發(fā)展。因此，中職學校需要創(chuàng)新專業(yè)教學方法，聯(lián)系學生的知識情況，在教學過程之中做到因材施教，不斷的提升學生的專業(yè)技能，利于學生畢業(yè)之后就業(yè)。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經(jīng)驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學生構(gòu)建一個實踐平臺，落實專業(yè)技能，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：小學體育教學敘事范文

基本動作傳授是小學體育教學的根本，是運動健康與衛(wèi)生保健知識的重要載體，也是體育各項功能充分發(fā)揮的必要條件。對小學教師而言，必要的動作儲備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡單有趣的“操化”動作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認為教師的動作儲備和分析能力基本決定了其教學能力，基本動作教學對小學生以后的體育態(tài)度行為等都將產(chǎn)生重要影響。體育動作的儲備和分析能力應(yīng)會成為未來小學體育教師的重要素養(yǎng)之一，教師必須終身學習，不斷更新知識和能力結(jié)構(gòu)。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學就是以教師的精心設(shè)計或選擇的相關(guān)案例為主要教學內(nèi)容，激勵學生參與教學討論，引發(fā)他們深層次思考，繼而能長效激勵學生參與科學健身運動的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛(wèi)生保健知識的求知意識。對小學體育教師而言，要科學選擇和分析案例，充分發(fā)揮其目標、激勵、導(dǎo)向和標準等各項功能就必須對學生進行全面了解，要有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。通過對案例進行分析能使學生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學生對安全等各種問題的認識，有效避免事故的發(fā)生，增強教學實效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學中，教師要要求學生遵守規(guī)則，強化角色，注意團結(jié)，并從這些約束中體驗運動的樂趣?？尚W生自制力相對較差，常常率性而為，表現(xiàn)過度，也常會因此出現(xiàn)矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協(xié)調(diào)好游戲各方的關(guān)系，并帶頭遵守游戲規(guī)則，能為學生在各方面做出模范，創(chuàng)造相對公平和諧的游戲環(huán)境，也能拉近師生的心理距離，促進課堂的順利進行，能最大限度發(fā)揮教學效果。

四、設(shè)計器材和場地的能力

第8篇：小學體育教學敘事范文

問題：不容樂觀，值得反思

在充分肯定中小學教師繼續(xù)教育的積極作用和所取得的成效的同時，冷靜、認真分析中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題，讓人不安和憂慮，預(yù)期與實際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作中存在的弊端和問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.認識不到位，管理不規(guī)范。盡管國家出臺了一系列重要文件，每年投數(shù)以億計的資金，但在實際運行落實管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作的重要性缺乏正確認識，只滿足于轉(zhuǎn)發(fā)、制定文件，開會傳達安排，對真正是否落實不夠重視，對是否有效不夠關(guān)心。一些縣級教育主管部門工作缺乏主動性，處于被動消極的狀態(tài)，應(yīng)付檢查。由于從事繼續(xù)教育工作的一些領(lǐng)導(dǎo)和人員缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在指導(dǎo)、安排繼續(xù)教育工作中存在嚴重的滯后性，往往開學好幾個月了，培訓的任務(wù)、項目、內(nèi)容遲遲不能按時下達，影響基層開展工作。各級繼續(xù)教育工作管理隨意性強但科學性不足，往往以檢查的簡單形式進行評估，難以發(fā)揮管理的效能。

2.培訓內(nèi)容設(shè)置空泛，針對性不強。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國家到省市所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國內(nèi)到國外，大都是一些高深的教育理論，對基層中小學教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學習的興趣，這些普遍受到基層中小學教師的反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實少了，又走向另一個極端，緊緊圍繞上課等技能來設(shè)置培訓，培訓內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點評了事。表面上看，滿足了教師的當前急需，但卻存在理論與實踐結(jié)合過少，側(cè)重于短期實踐技術(shù)的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經(jīng)過一段時間的培訓，教師又覺得對自己的幫助作用不大。

3.培訓形式單一，實效性不強。由于在中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學教師教學及專業(yè)成長之需。在培訓形式上單一化的問題也比較嚴重，不少培訓者來自大專院校，為適應(yīng)培訓，他們大都采取講座、報告的培訓形式，雖然由以前的口頭講授變?yōu)椴捎枚嗝襟w的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓者與教師的互動。一些培訓者為了省事，常常是準備一次講座、報告，應(yīng)付長時間多種培訓對象，盡管每次題目有變，但內(nèi)容方法還是老一套。教師比較喜歡的對話式、沙龍式、交流互動式、現(xiàn)場體驗式的培訓方式往往很少被采用。由于形式的簡單化，其效果缺乏實效性。

4.學歷培訓失真，質(zhì)量難以保證。中小學教師學歷提高是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著國家對中小學教師學歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學歷培訓，這是無可厚非的。但實際狀況是，現(xiàn)在不少學歷培訓機構(gòu)為了吸引生源，人為降低教學要求，放松考試要求，為教師學歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證，這樣做，學歷教育的內(nèi)容要求大打折扣，出現(xiàn)教師雖然拿到文憑，但并未達到學歷層次的真實要求和水平，使學歷培訓的質(zhì)量無法保證。

5.工學矛盾突出，培訓時間難保證。現(xiàn)在農(nóng)村基層中小學編制比較緊張，教師往往負擔較重，有的既要當班主任，又要帶幾個班的課，工作量較大，上級要求特別是教師要評職稱，又必須參加繼續(xù)教育，取得相應(yīng)學分。前些年，上級培訓大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調(diào)整為周內(nèi)培訓，要參加培訓，就得停幾個班的課，學校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內(nèi)參加培訓，讓教師左右為難，工作與培訓的矛盾無法解決，繼續(xù)教育時間無保證，效果從何談起？

6.重視骨干名師培訓，培訓對象范圍受限?，F(xiàn)在各級教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊伍的建設(shè)與培訓，讓骨干、名師多接受培訓，提高他們的素養(yǎng)能力，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓，而人為地放松了對廣大中小學教師的培訓，使他們接受培訓的時間、機會過少，有相當一部分教師幾年無機會參加培訓，這樣做影響了廣大教師參與培訓的熱情與積極性，人為地減少他們培訓學習的時間，不利于農(nóng)村廣大中小學教師隊伍整體素質(zhì)的提高，也削弱了繼續(xù)教育原本的普惠功能。

7.培訓經(jīng)費投入不足，很難滿足需求。雖然國家對教師繼續(xù)教育的投入不斷增加，也常常出現(xiàn)每到年底省市級培訓經(jīng)費花不完的現(xiàn)象，但基層學校卻出現(xiàn)培訓經(jīng)費緊缺的問題。學校領(lǐng)導(dǎo)教師欲參加的一些培訓、學習，由于經(jīng)費原因只好取消。現(xiàn)在國家對培訓的投入大都被省市級機構(gòu)管控，由他們支配使用，但給基層中小學下?lián)艿慕?jīng)費卻少得可憐。上級文件所規(guī)定的中小學培訓經(jīng)費占學校經(jīng)費的政策性比例難以真正落實到位，嚴重制約了基層中小學教師繼續(xù)教育工作的正常開展。

對策：科學管理，務(wù)求實效

中小學教師繼續(xù)教育工作中存在不少弊端，那么，繼續(xù)教育還要“繼續(xù)”嗎？回答是肯定的。對此，筆者提出以下改進和加強的對策建議，以期引起相關(guān)部門的重視。

1.更新觀念，提高對繼續(xù)教育工作的認識。各級教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要認真貫徹落實《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力”的任務(wù)及要求，更新教育觀念，要樹立“強教必須強師”的思想，真正把提升教師隊伍整體素質(zhì)作為深化教育改革，推進素質(zhì)教育，促進教育事業(yè)科學發(fā)展的重要工作任務(wù)，提高對加強中小學教師繼續(xù)教育工作重要性、緊迫性的認識，并把教師繼續(xù)教育列入教育改革與發(fā)展工作的重要內(nèi)容，建立完善有效的管理機制，作為各級教育行政部門政府考核的重要項目。

2.創(chuàng)新培訓模式，努力增強繼續(xù)教育的實效性。教育主管部門特別是教師繼續(xù)教育管理機構(gòu)應(yīng)在全面認真調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)定、教育模式上存在的弊端，依據(jù)教育改革發(fā)展對教師隊伍建設(shè)的新要求，重新科學研究確定教育內(nèi)容，改革培訓模式。遵循方向性、科學性、針對性、可操作性原則，探索構(gòu)建教師繼續(xù)教育新模式。當前，應(yīng)推廣采用區(qū)域聯(lián)動型、校本培訓型、行為引領(lǐng)型、個體研修型、網(wǎng)絡(luò)學習型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓模式，增強增訓的吸引力，提高培訓的實效性。

3.加強培訓隊伍建設(shè)，提高培訓工作質(zhì)量。培訓者首先要提高素養(yǎng)。教育主管部門要做好培訓隊伍建設(shè)的規(guī)劃，設(shè)定一定的標準，調(diào)整現(xiàn)有培訓隊伍的人員組成及結(jié)構(gòu)，真正把那些專家、學者、骨干、名師等吸收進培訓隊伍。要采取多種形式對培訓者進行高層次高水平的培訓，提高他們的培訓能力。要堅決改變以關(guān)系、以名氣聘用培訓教師的做法，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，做到既有專家學者，又有一線能力強的教師，滿足教師培訓的需求。

4.加大投入，確保培訓經(jīng)費足額到位。各級教育行政部門要貫徹國家出臺的法規(guī)文件，落實教師繼續(xù)教育經(jīng)費所占財政支出的比例規(guī)定。建議國家繼續(xù)增加對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，省市縣教育主管部門也應(yīng)落實配套經(jīng)費。在留足省市級培訓經(jīng)費的同時，要將培訓經(jīng)費按一定的比例下?lián)艿娇h級培訓機構(gòu)或?qū)W校，解決目前縣級及中小學培訓經(jīng)費嚴重不足的問題。中小學也應(yīng)按規(guī)定撥出專項培訓經(jīng)費，支持教師參加各種形式的培訓。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)教師培訓的普惠性。各級教育行政和培訓機構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育工作，在突出和強化能手、骨干、學科帶頭人、名師培訓的同時，更應(yīng)關(guān)注廣大中小學教師整體隊伍的培訓，多組織開展一些面向全體教師的培訓活動，為更多的教師提供和創(chuàng)造接受參與培訓的機會，幫助廣大中小學教師提高教育教學的能力和水平，防止出現(xiàn)重視少數(shù)，忽視多數(shù)的現(xiàn)象，真正落實和體現(xiàn)繼續(xù)教育的普惠性。

第9篇：小學體育教學敘事范文

關(guān)鍵詞:中小學體育教師;遠程培訓;現(xiàn)狀;對策

自2006年始,江西省中小學教師每年繼續(xù)教育采用遠程培訓模式。我們作為高校體育教師,針對中小學體育教師其專業(yè)的特殊性,積極開展調(diào)研、進行現(xiàn)狀分析,探索針對性強、操作性好的行之有效的教師遠程培訓途徑,提出建設(shè)性意見,為提高中小學體育教師遠程培訓的質(zhì)量和效益發(fā)揮積極作用。

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

本研究在江西省(主要是景德鎮(zhèn)市)中小學校抽出了50所為調(diào)查對象學校開展問卷調(diào)查。問卷設(shè)置了22個單項或多項選擇題,發(fā)放問卷300份,回收問卷238份,總回收率78.7%。

(二)訪談?wù){(diào)查法

研究期間我們對景德鎮(zhèn)市的市縣兩級中小學教師遠程培訓中心管理人員、部分中小學校校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進行了訪談、調(diào)研。

(三)統(tǒng)計分析法

對獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

(一)上網(wǎng)條件

城市中學尤其是重點中學上網(wǎng)條件較好,有機房和網(wǎng)絡(luò)中心,有較好的開展教師遠程培訓的硬件條件。農(nóng)村中學近一半沒有上網(wǎng)條件,學校開展教師遠程培訓較困難。城市小學上網(wǎng)條件較一般,只有一些規(guī)模較大的小學有機房,能上網(wǎng),具備開展教師遠程培訓的硬件條件。農(nóng)村小學上網(wǎng)條件較差,學校開展教師遠程培訓較困難。

(二)教師對網(wǎng)絡(luò)遠程繼續(xù)教育的態(tài)度

1.管理科學嚴密。學員的學時、作業(yè)評閱都通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去認定,客觀公正,減少了主觀人為因素。

2.學習手段便捷。網(wǎng)上學習方便靈活,教師無論在班內(nèi)還是班后,無論在課間,還是休息日,都可以進入學習空間,網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)中給予時間累計,有利于教師自己把握時間參與學習,很大程度上緩解了工作與學習之間的矛盾。

3.學習資源豐厚。《全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)課程一覽表》所開出的遠程非學歷培訓課程資源非常豐富,學習輔導(dǎo)模式靈活,教師可根據(jù)自身需要,有針對性地選擇適合自己的課程學習,能很好地促進教師的專業(yè)化快速發(fā)展。

4.降低了培訓成本。教師在網(wǎng)上學習,與輔導(dǎo)教師交流、咨詢,不出校門就可以得到全國最優(yōu)質(zhì)的學習資源,方便了教師學習,更重要的是降低了培訓的成本,緩解了培訓經(jīng)費不足的壓力。

(三)教師遠程學習障礙

1.網(wǎng)絡(luò)工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學體育教師并不是因為課程本身的難易問題,而是因為網(wǎng)絡(luò)工具使用的不熟練產(chǎn)生了學習障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)學習的計劃性安排不強。由于遠程培訓開展的時間短,而且對遠程培訓是在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建自己的知識體系的學習觀與學習方式認識不深,仍處于傳統(tǒng)教育觀中,等待授課教師來灌輸,由教師來把握學習進度的狀態(tài),缺乏學習的主動性、自覺性和計劃性,這使得他們在網(wǎng)絡(luò)學習中陷入困境。

3.不能充分使用網(wǎng)絡(luò)學習過程中的輔助工具。這種狀況使學員在網(wǎng)絡(luò)學習過程中得到幫助的機會就會少很多,這影響了他們自我管理學習能力的提高,也限制了他們利用網(wǎng)絡(luò)交互手段進行主動學習能力的發(fā)展。

(四)課程資源針對性問題

目前存在的問題:一方面,體育課程資源不足難以滿足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對性不夠強,難以體現(xiàn)出當前中小學體育教育課程改革精神,不能充分體現(xiàn)中小學體育教師繼續(xù)教育的特點,實效性還有待提高。

三、深化中小學體育教師遠程培訓的對策和建議

(一)夯實遠程繼續(xù)教育物質(zhì)基礎(chǔ)

1.各級中小學校要加強校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè),給教師創(chuàng)造良好的學習、工作條件,為開展遠程繼續(xù)教育夯實物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.中小學體育要提高自己的計算機操作水平,調(diào)整個人職業(yè)能力結(jié)構(gòu),加強自我信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以適應(yīng)信息社會繼續(xù)學習的要求。

3.各級中小學校要重視中小學體育教師繼續(xù)教育工作,要將繼續(xù)教育考核成績放入教師業(yè)務(wù)檔案中,作為教師業(yè)務(wù)考核的一部分,只有這樣,才能激發(fā)起教師參與繼續(xù)教育的主動性和積極性。

(二)針對體育教師的專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程

全國中小學教師遠程教育中心要針對體育教師的專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)上資源的針對性。

1.更新教育思想。網(wǎng)上課程要樹立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,要增強教學與科學相長觀念,確立學生是朋友的新型學生觀;只有中小學體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革,中小學體育課程改革才能夠進一步落到實處。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當前中小學體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國中小學體育教師應(yīng)由“運動技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責任心,還要有過硬的運動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識,較好的表達能力和科研能力,具有開拓性的思維觀念。所以說網(wǎng)上課程資源要加強對中小學體育教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開發(fā),才能使新課改快速、穩(wěn)步、正確地進行。

3.培養(yǎng)教研科研能力。對中小學體育教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為深化體育改革和推進素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中的最高目標,也是參加繼續(xù)教育的目的。一個好的教師要會從學生、教材、教法、學法等不同方面去積極主動地進行研究。一個好的“研究型”教師會推動新課改的發(fā)展,發(fā)揮骨干作用。

4.培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。如何在學校體育教學訓練中運用多媒體技術(shù)、計算機輔助教學、制作高質(zhì)量的課件進行體育教學,也是中小學體育教師必須解決的一個問題。網(wǎng)上學習資源應(yīng)能促進中小學體育教師快速熟練地掌握、運用、研究現(xiàn)代教育技術(shù)。

5.注重教師的經(jīng)驗并與教學設(shè)計相結(jié)合。教師在工作中積累了豐富的經(jīng)驗,并且常常以個人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的活動,他們在進入某種學習環(huán)境時,總會回想起過去的學習感受和體驗,并將其與教育環(huán)境聯(lián)系起來。豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗是教師的一份寶貴資源,對教師的學習有著十分重要的影響。

6.做好學習需求分析,語言生動形象。為中小學體育教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程之前要了解他們的知識、經(jīng)驗和需求,甚至可以讓中小學體育教師參與到教與學的設(shè)計中來,做好需求分析有助于提高教學效果。由于教師學習是通過與原有知識的聯(lián)系、比較來學習的,如果網(wǎng)絡(luò)學習材料過于抽象,他們就很難和原有知識、經(jīng)驗進行比較。所以網(wǎng)上資源要做好學習需求分析,語言生動形象,以激發(fā)回憶以前學到的知識,促進學習的遷移。

7.案例的選擇要真實而生動。中小學體育教師有著豐富的經(jīng)歷,其中有不少經(jīng)歷使他們對某些道理深信不疑。網(wǎng)絡(luò)課程使用案例如果與他們的經(jīng)歷和背景相似,就會有助于他們的學習。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經(jīng)歷相比較,通過比較他們的理解會更深刻。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓和其他形式相結(jié)合

遠程培訓在中小學體育教師繼續(xù)教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學體育教師沒有更多的時間集中接受教育、教師教育經(jīng)費緊張,但互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在中小學日趨普及的情況下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓應(yīng)該成為我國中小學體育教師繼續(xù)教育的重要途徑。但我們在實踐中也意識到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓只是教師培訓的一個重要組成部分,應(yīng)針對中小學體育教師的專業(yè)特點,結(jié)合其他培訓方式才能取得最好的效果。組織教學觀摩或去現(xiàn)場可能更為直觀有效,而通過網(wǎng)絡(luò)提供有針對性和實效性的培訓內(nèi)容,則不僅會給教師提供豐富的教學資源,還會使培訓活動更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時也使學員學習更加自主化、個性化,為開展更廣泛的交流提供有力支撐。

參考文獻:

[1]彭藝,李一民.遠程教育綜述[J].云南民族學院學報(自然科學版),2000,(9).