論歷史學(xué)科的概念教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識(shí),還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。
二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀
（一）課程性質(zhì)
當(dāng)前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對(duì)本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí),使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí),重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上,教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)庫不能融會(huì)貫通，對(duì)文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實(shí)習(xí)室,手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行,用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場(chǎng)所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時(shí)間較長(zhǎng)，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對(duì)于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對(duì)于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。
美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn),就要對(duì)文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。
三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。
（二）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育
一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對(duì)所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式
根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告
實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場(chǎng)所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：
1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。
2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入掌握與理解。
3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。
4.互動(dòng)研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計(jì)檢索報(bào)告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報(bào)需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時(shí)如何使用位置算符、利用邏輯運(yùn)算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過少時(shí)如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴(kuò)大檢索范圍，提高查全率等。
第2篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 理論結(jié)合設(shè)計(jì) 建筑計(jì)劃
建筑學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的重要性
建筑學(xué)專業(yè)具有物質(zhì)技術(shù)及文化、意識(shí)形態(tài)的雙重需求，注重自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，是邏輯思維與形象思維并重，涉及理、工、文、藝諸多領(lǐng)域的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。建筑學(xué)專業(yè)理論課程涉及范圍廣泛，其教授方式與文科、理工科的課程相似。建筑學(xué)專業(yè)理論課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)無法回避的約束條件和前提，而建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)科的核心內(nèi)容，指向本專業(yè)建筑實(shí)踐終極的目標(biāo)，是對(duì)所有理論課程的具體運(yùn)用，如果兩者結(jié)合得不好就會(huì)造成理論脫離實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程死記硬背缺乏理解，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程浮于形式虛有其表。因此，如何將理論課程與設(shè)計(jì)課程合理有效地結(jié)合在一起成為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)的特點(diǎn)
高年級(jí)建筑教育是建筑學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，隨著“三階段兩環(huán)節(jié)”的總體教學(xué)體系的建立（即將一、二年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段，將三、四年級(jí)作為專業(yè)素質(zhì)教育階段，五年級(jí)作為專業(yè)實(shí)踐與拓展教育階段），高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)就具有十分重要的意義。它需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究、研究的設(shè)計(jì)”觀念。在這一階段的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中筆者感受到以下一些特點(diǎn)：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)
步入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)有了很大變化。學(xué)生的設(shè)計(jì)效率相對(duì)較高，學(xué)生不愿意天天呆在專業(yè)教室里。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在這一階段建筑設(shè)計(jì)課程題目的設(shè)置需要作出相應(yīng)調(diào)整，更具真實(shí)性和實(shí)踐性，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的新鮮度，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。適度增加“外出”學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，并創(chuàng)造分組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)方式更加生動(dòng)豐富。
2.理論課程設(shè)置的特點(diǎn)
高年級(jí)理論課程的內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐與拓展教育緊密相關(guān)，其中部分課程與更加細(xì)致和專門化的設(shè)計(jì)方向相關(guān)。第二部分理論課程在教學(xué)上不僅注重課堂知識(shí)的講授，同時(shí)有調(diào)查研究實(shí)踐的要求，需要通過真實(shí)的相應(yīng)建筑環(huán)境的觀察來理解和掌握課堂講授的理論內(nèi)容。因此這部分理論課程需要配備一定比例的學(xué)時(shí)進(jìn)行外出調(diào)查實(shí)踐。
3.建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
為適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的安排，高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)具有專業(yè)深化的相應(yīng)特點(diǎn)：需要進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和自我拓展能力，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。
通過以上分析可以看出，在建筑學(xué)高年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論課程有和建筑實(shí)踐結(jié)合的需求，設(shè)計(jì)課程也加強(qiáng)了理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，兩者有相互結(jié)合的必要性；同時(shí)理論課程和設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方式上都有相同的“外出”調(diào)查實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程結(jié)合有了合適的操作平臺(tái)，在調(diào)整協(xié)調(diào)調(diào)查實(shí)踐目的性一致的情況下，兩者相結(jié)合切實(shí)可行。
課程結(jié)合的具體方法
建筑設(shè)計(jì)題目設(shè)定為“醫(yī)療建筑改造設(shè)計(jì)”。選擇該設(shè)計(jì)題目的原因包括：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有綜合性和復(fù)雜性，尤其是包含了復(fù)雜流線設(shè)計(jì)；建筑改造更新是目前建筑學(xué)研究領(lǐng)域中的熱門課題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義；醫(yī)療建筑中存在各種公共活動(dòng)內(nèi)容，便于觀察人的生活、行為、心理與建筑空間環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
1.空間調(diào)查
以西安市上一定規(guī)模的綜合性醫(yī)院為調(diào)查對(duì)象（亦即改造對(duì)象），通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘，全面了解其功能布局、環(huán)境條件及建筑形象。調(diào)查內(nèi)容還包括醫(yī)院所處位置、周邊環(huán)境、服務(wù)半徑、服務(wù)對(duì)象等背景資料。通過運(yùn)用圖像記錄、影像記錄、尺寸記錄的方法還原醫(yī)院主要功能區(qū)，包括門診、急診、醫(yī)技、住院、輔助用房各部分的功能布局，最終以二維和三維圖形的模式加以展現(xiàn)。
2.行為調(diào)查
以醫(yī)院內(nèi)各種使用者（患者、陪護(hù)、探視者及醫(yī)護(hù)人員）的行為作為觀察對(duì)象，觀察使用者與醫(yī)院建筑空間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院目前存在的問題。
3.問卷分析
為了更直接有效和準(zhǔn)確了解醫(yī)院設(shè)施使用者的意見和需求，要求學(xué)生采取發(fā)放問卷和座談?wù){(diào)查的方式，探尋醫(yī)院改造的方向。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化整理，使改造的內(nèi)容和要求不僅依靠感性判斷獲得，更倚重科學(xué)分析來進(jìn)行。
4.跟蹤調(diào)查
分為整體性觀察和典型案例跟蹤調(diào)查兩種方式。通過整體性的使用者數(shù)量、分布狀態(tài)、軌跡觀察，可以判斷建筑空間尺度和布局合理性方面的問題；通過典型案例跟蹤調(diào)查可以記錄使用者利用建筑空間的全過程，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，再從多個(gè)個(gè)例歸納總結(jié)出普遍性問題。
作為建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)理論課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，這一做法在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)界具有推廣和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 概念教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)
歷史概念是歷史學(xué)科的根基，是歷史學(xué)科存在和發(fā)展的基本要素，按照歷史知識(shí)的抽象概括程度，我們可以將歷史知識(shí)分為基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律三個(gè)層次。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，與自然學(xué)科相比，很多學(xué)生對(duì)于歷史概念往往缺乏足夠重視，甚至很多教師對(duì)歷史概念教學(xué)也沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與自然科學(xué)的概念一樣，歷史概念教學(xué)也至關(guān)重要。
一、歷史概念的分類
從史與論的角度，我們可以將歷史概念大致劃分為兩種概念，一類是史實(shí)概念，一類是理論概念。所謂史實(shí)概念是指對(duì)具體的歷史事件或者歷史現(xiàn)象進(jìn)行的概括和評(píng)價(jià)，例如，我們對(duì)“”進(jìn)行史實(shí)概括的時(shí)候，主要包括歷史背景、爆發(fā)的時(shí)間、爆發(fā)的地點(diǎn)、爆發(fā)的過程及對(duì)該事件的評(píng)價(jià)，其中，“”就屬于事件概念，而“”涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、評(píng)價(jià)就屬于人物概念；另一類理論概念則是對(duì)同類事件概念的共同特征進(jìn)行的進(jìn)一步概括，例如，封建主義、專制集權(quán)、社會(huì)主義初級(jí)階段等。把史實(shí)概念和理論概念放在一起進(jìn)行比較，其實(shí)是后者包括前者的關(guān)系，即理論概念是建立在史實(shí)概念基礎(chǔ)之上的概念。在概念教學(xué)中，主要研究的就是史實(shí)概念之上的理論概念。理論概念在歷史教學(xué)中具有非常重要的意義，只有我們充分把握了理論概念，才能認(rèn)清歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握相關(guān)的歷史規(guī)律，從而真正掌握歷史學(xué)科知識(shí)。
二、實(shí)施概念教學(xué)的具體策略
（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延
所謂歷史概念的內(nèi)涵是概念中所概括的歷史事物的本質(zhì)特征和基本內(nèi)容，歷史概念的內(nèi)涵一般分為兩個(gè)部分，一個(gè)是背景，另一個(gè)是后果。而背景又可以具體歸納為事件發(fā)生的原因、目的、條件或者事物發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，而后果則主要指歷史事件的作用、影響、性質(zhì)等。例如，說起“冷戰(zhàn)”這個(gè)概念，其內(nèi)涵是指以美蘇為首的兩大陣營之間發(fā)生的除武裝戰(zhàn)爭(zhēng)手段之外的敵對(duì)行動(dòng)。為了更好地把握內(nèi)容，我們要對(duì)冷戰(zhàn)背景進(jìn)行分析，背景就是二戰(zhàn)結(jié)束以后美蘇兩國在利益方面發(fā)生沖突，而沒有直接開戰(zhàn)的原因是雙方實(shí)力相當(dāng)，開戰(zhàn)會(huì)造成兩敗俱傷的后果，因此，兩個(gè)國家就采取了冷戰(zhàn)方式。而后果則是蘇聯(lián)的解體。至于概念的外延則反映了歷史事件的具體范圍，包括相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、經(jīng)過、結(jié)果等，通過對(duì)外延的分析，可以更加全面地掌握相關(guān)的概念，有助于區(qū)分一些具有相似性的概念，例如，很多學(xué)生會(huì)將“封建君主專制制度”同“封建制度”畫等號(hào)，這種概念上的混淆就屬于外延方面的錯(cuò)誤。“封建制度”的外延比“封建君主專制制度”的外延要大得多，“封建制度”包含“封建君主專制制度”，通過對(duì)外延的分析，就可以很輕松地將兩個(gè)概念區(qū)分開來。
（二）注意由史實(shí)概念向理論概念過度
史實(shí)概念是理論概念的基礎(chǔ)，相比較而言，理論概念更加抽象。在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，如果教師能夠從較為直觀的史實(shí)概念入手進(jìn)行講解，然后一步步地進(jìn)行深化推理，使之形成理論概念，這樣的概念講授更容易為學(xué)生理解和接受。例如，在說到“資產(chǎn)階級(jí)革命家”這個(gè)概念時(shí)，教師就可以從一些被稱為資產(chǎn)階級(jí)革命家的具體人物入手進(jìn)行分析，然后從大量的具體實(shí)例中歸納出共性，最終使學(xué)生理解了資產(chǎn)階級(jí)革命家的概念。
（三）利用對(duì)比的方式進(jìn)一步分析歷史概念
在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)比法是其中一個(gè)很常見的學(xué)習(xí)方式，而在歷史概念教學(xué)中，利用對(duì)比的方式將一些具有相關(guān)性的概念放在一起進(jìn)行比較對(duì)照，不僅可以避免概念的混淆，還可以幫助學(xué)生分析其中的異同點(diǎn)，從而更加準(zhǔn)確地理解相關(guān)概念。例如，在說到美國的“總統(tǒng)共和制”和英國的“君主立憲制”這兩個(gè)概念時(shí)，我們就可以將二者放在一起進(jìn)行對(duì)比，從國家元首的權(quán)限、產(chǎn)生方式、任期時(shí)間、元首與國會(huì)、議會(huì)的關(guān)系這樣幾個(gè)方面入手進(jìn)行對(duì)比，這樣在比較中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確區(qū)分總統(tǒng)共和制和君主立憲制這兩個(gè)概念，還能對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
（四）利用習(xí)題鞏固概念
在學(xué)習(xí)歷史概念的時(shí)候，光說不練很難真正地掌握概念、學(xué)好概念，因此，教師在實(shí)施概念教學(xué)的時(shí)候，要注意利用一些習(xí)題進(jìn)行概念的鞏固，通過習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)概念講解中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，能夠幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤觀念，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解概念。如：發(fā)生在17世紀(jì)的英國革命是一次資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命，現(xiàn)在有四個(gè)選項(xiàng)，要求選出最能夠說明這一性質(zhì)的選項(xiàng)。選項(xiàng)一：用武裝斗爭(zhēng)的方式擊敗了王軍；選項(xiàng)二：處死了國王；選項(xiàng)三：英國宣布為共和國；選項(xiàng)四：沒收了王室的土地，廢除了地主對(duì)國王的義務(wù)。以上這四個(gè)選項(xiàng)乍一看都與題目有關(guān)，但究竟哪一個(gè)最能反映出英國革命的性質(zhì)呢？事實(shí)上，這個(gè)題目考查的就是學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一概念的理解。資產(chǎn)階級(jí)革命的目的是摧毀封建生產(chǎn)關(guān)系，建立資本主義生產(chǎn)關(guān)系，而封建生產(chǎn)關(guān)系的根基是封建土地所有制，因此，以上能夠反映破壞了封建土地所有制的選項(xiàng)四就是本題的正確答案。至于其他三個(gè)選項(xiàng)僅僅是革命的方式、手段等，并不能說明其本質(zhì)。通過這個(gè)習(xí)題，學(xué)生就對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)革命”的概念有了更加深刻而具體的認(rèn)識(shí)。
概念教學(xué)是實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)的第一步，概念教學(xué)效果的好壞直接影響歷史教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量和有效性的高低，因此，概念教學(xué)是歷史教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。歷史教師一定要把握概念教學(xué)技巧，努力開展科學(xué)有效的概念教學(xué)，讓學(xué)生在扎實(shí)基本概念的基礎(chǔ)上學(xué)好歷史這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春蘭.淺談高中歷史概念教學(xué)[J].課堂內(nèi)外·教師版，2012（12）.
第4篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
歷史學(xué)科中的“概括”是把一個(gè)或多個(gè)歷史事物的相同屬性、本質(zhì)特性揭示出來的思維活動(dòng)。它是歷史思維能力中最基本的一種,歷史教學(xué)過程中概念的形成、結(jié)論的判斷及歷史規(guī)律的探究都需要有效運(yùn)用概括能力。
一、概括――歷史表象到歷史概念的橋梁
歷史概念的形成,就是在分析眾多歷史表象的基礎(chǔ)上,經(jīng)過抽象、概括等思維能力作出的能反映事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)?？梢?從感性到理性,從具體到一般,從特殊到普遍概括能力必不可少。而歷史概念的確定是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn),是形成正確歷史結(jié)論、挖掘歷史規(guī)律的基礎(chǔ)。
從感性的歷史表象到理性的歷史概念需要“概括”,也就是要經(jīng)過歸納和提煉。很明顯,概括歷史概念的最深刻內(nèi)涵在于揭示歷史事物之本質(zhì)屬性。然而,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往達(dá)不到這一層次,也就是說,他們對(duì)于歷史事物的認(rèn)識(shí)仍停留在感性階段,這對(duì)歷史學(xué)科應(yīng)考是不利的。所以,在高三歷史教學(xué)過程中,教師必須經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生多注意對(duì)概念進(jìn)行深層次地分析、概括,這樣應(yīng)考時(shí)才能真正做到心中有數(shù)。
二、概括――正確歷史結(jié)論形成的必要途徑
在歷史教學(xué)中,歷史結(jié)論是人們對(duì)歷史知識(shí)的一種概括性認(rèn)識(shí)、判斷。比較于歷史結(jié)論是更高層次、更為復(fù)雜的理性認(rèn)識(shí),它的形成也更離不開較強(qiáng)概括能力。概括歷史結(jié)論需要建立在分析大量歷史史實(shí)的基礎(chǔ)之上,脫離了基本史實(shí)的結(jié)論也就毫無根據(jù)。
這一能力層次要求非常重要,因?yàn)樗坏婕皻v史學(xué)習(xí)的本質(zhì):掌握歷史、汲取歷史、以史為鑒;同時(shí)針對(duì)教材諸多歷史結(jié)論,也是歷史高考考查的重要內(nèi)容,尤其是在綜合能力考查要求不斷提高的今天,更是離不開此種概括能力。因此,在平時(shí)的各學(xué)科教學(xué)中我們都應(yīng)重視這個(gè)問題。
三、概括――歷史規(guī)律探索的重要手段
第5篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會(huì)史觀”等。首先，要讓學(xué)生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種史觀來研究歷史問題，使其能準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)地運(yùn)用各種史觀來認(rèn)識(shí)和解決歷史問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以‘王韜課士的近代性’為主題進(jìn)行論證。（10分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考?xì)v史試卷的亮點(diǎn)之一，突出考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科思維能力的考查。此題要求學(xué)生對(duì)“王韜課士的近代性”進(jìn)行論證，需要學(xué)生掌握必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時(shí)，學(xué)生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和導(dǎo)向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進(jìn)行比較，進(jìn)而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時(shí)代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單地從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化等三個(gè)角度來詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升———能力的提升
著名史學(xué)家傅斯年認(rèn)為：“史學(xué)即是史料學(xué)。”西方蘭克學(xué)派認(rèn)同“：有一分史料說一分話。”曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考?xì)v史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學(xué)者觀點(diǎn)、漫畫、表格、社會(huì)生活場(chǎng)景等材料來創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設(shè)新情境。如選擇題第6題社會(huì)生活場(chǎng)景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學(xué)者觀點(diǎn)等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設(shè)新問題考查學(xué)生。學(xué)生對(duì)此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學(xué)生提高解答此類題目的準(zhǔn)確率呢？筆者認(rèn)為需要在歷史課堂上增加學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對(duì)歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
第6篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
一、了解福建省近幾年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)和2014年歷史《考試說明》對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的具體要求。
從2009年福建省高考實(shí)行自主命題以來，歷史高考命題呈現(xiàn)平穩(wěn)推進(jìn)、穩(wěn)中有新的發(fā)展趨勢(shì)。試題特點(diǎn)：第一，反映歷史思維的特征，即對(duì)歷史事物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行具有時(shí)代意義的認(rèn)識(shí)和思考。第二，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)體系為依托，以考核能力要求為指導(dǎo)，以試題提供的材料為情境組織考試的內(nèi)容。從試題選材來看，試卷遵守新材料、新情境、新問題的總原則，按照以史為鑒的角度從時(shí)政熱點(diǎn)、地方特色、重大歷史事件等方面選擇歷史素材。第三，試題設(shè)計(jì)符合史學(xué)特點(diǎn)，既尊重歷史事實(shí)的確定性，又注重歷史認(rèn)識(shí)的多元性。第四，試卷材料呈現(xiàn)形式以文字陳述為主，輔之圖、表和其他方式對(duì)歷史概念和主干知識(shí)進(jìn)行考查。近幾年來，福建歷史高考不斷呈現(xiàn)出注重考查考生對(duì)歷史知識(shí)的理解和對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，把握歷史發(fā)展規(guī)律的發(fā)展趨勢(shì)。
福建省2014年歷史《考試說明》明確規(guī)定歷史高考命題要實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力。同時(shí)歷史高考命題將把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，重視“新材料”的運(yùn)用與“新情境”的創(chuàng)設(shè)。在試卷創(chuàng)設(shè)的新情境中，考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決新問題的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
二、依據(jù)福建省2014年歷史《考試說明》對(duì)考生歷史素養(yǎng)的考查要求，對(duì)歷史復(fù)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，提高歷史復(fù)習(xí)效率。
結(jié)合福建省2014年歷史《考試說明》從“史實(shí)、史觀、史識(shí)、史述”四個(gè)角度對(duì)考生歷史素養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面調(diào)整復(fù)習(xí)策略。
1.史實(shí)。也就是《考試說明》中提出的歷史高考的考試范圍及要求。歷史的主干知識(shí)包括史實(shí)性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)。史實(shí)性知識(shí)是歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識(shí)包括對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)?？忌到y(tǒng)掌握歷史主干知識(shí)是體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對(duì)歷史主干知識(shí)的復(fù)習(xí)策略對(duì)歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“清點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)”式復(fù)習(xí)。“清點(diǎn)”就是對(duì)重要主干知識(shí)點(diǎn)、重要?dú)v史概念內(nèi)涵的把握。以課標(biāo)和《考試說明》為依據(jù)梳理考點(diǎn)，全面把握教材主干知識(shí)，特別注意理解教材結(jié)論和歷史概念?！奥?lián)網(wǎng)”，就是按照一定邏輯線索從不同角度構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。近年來福建高考非選擇題都是在一個(gè)鮮明主題下整合古今中外史實(shí)的綜合性題目。因此，考生要按通史的形式整合所學(xué)知識(shí)，做到“貫通古今、關(guān)聯(lián)中外”?！犊荚囌f明》按古代、近代和現(xiàn)代的順序編排歷史知識(shí)范圍，這就要求我們按通史體例整合教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系，把握階段特征，形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這里，尤其強(qiáng)調(diào)的是雖然在復(fù)習(xí)過程中，注重按照通史體例構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但在實(shí)踐教學(xué)中還要組織選擇具體的小專題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過小專題復(fù)習(xí)方式把握歷史概念之間的聯(lián)系。
2.史觀。即觀察、分析歷史事物基本理論和新觀念。福建省2014年歷史《考試說明》注重考查在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。近幾年來在史學(xué)界廣泛流行的文明史觀、近代史觀、整體史觀、生態(tài)史觀等新觀念在福建歷史高考試題中都有反映?？傊?，注重歷史基本理論在認(rèn)識(shí)歷史問題過程中作用的考查，已成為福建高考?xì)v史試卷命題的基本走向。針對(duì)福建省2014年歷史《考試說明》對(duì)歷史史學(xué)觀念的考查，我們的復(fù)習(xí)策略是首先培養(yǎng)學(xué)生的史觀意識(shí)，關(guān)注史學(xué)研究新動(dòng)勢(shì)，對(duì)不同史觀的概念內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解；其次，運(yùn)用新史觀整合歷史主干知識(shí)。近幾年福建歷史高考試卷大多以文明史范式指導(dǎo)歷史試題的設(shè)計(jì)和命制。在復(fù)習(xí)過程中，我們以文明史范式重構(gòu)歷史知識(shí)。以文明的縱向發(fā)展歷程農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明及文明的橫向組成部分物質(zhì)文明史、政治文明史、精神文明史的視角構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，理解歷史概念，理清歷史線索。最后，注重對(duì)考生運(yùn)用不同史觀的概念內(nèi)涵解析歷史概念的思維方法和思考能力的培養(yǎng)。如要求考生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)以多種史觀認(rèn)識(shí)的偉大意義：（1）從革命史觀看，是中國近代歷史上一次偉大的反封建反侵略的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。（2）從現(xiàn)代化史觀看，了兩千多年的君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級(jí)共和國，使民主共和觀念深入人心；是近代一次政治民主化革命。（3）從文明史觀看，順應(yīng)世界發(fā)展潮流，引進(jìn)西方工業(yè)文明，促使中國政治、經(jīng)濟(jì)等方面的文明發(fā)展。（4）從社會(huì)史觀看，推動(dòng)了社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)風(fēng)尚的變革，促進(jìn)了近代中國社會(huì)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變化。（5）從整體史觀看，是亞洲覺醒的重要組成部分，對(duì)亞洲各國的民族解放運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了較為廣泛的影響。在這一復(fù)習(xí)實(shí)踐中使學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。
3.史識(shí)。就是運(yùn)用歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法結(jié)合歷史史實(shí)分析、闡釋歷史事物獲得的歷史認(rèn)識(shí)?！犊荚囌f明》通過考核目標(biāo)與要求的分析形式闡述了歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是史論結(jié)合的方法、史論結(jié)合的思考模式、史論結(jié)合的表達(dá)方式?！笆氛摻Y(jié)合，論從史出”是學(xué)習(xí)、表述歷史的根本方法與途徑。依據(jù)學(xué)生史識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整歷史復(fù)習(xí)策略，要做到以下幾點(diǎn)：首先，從歷史認(rèn)識(shí)論角度教會(huì)考生歷史學(xué)科的基本方法，如歷史分析法、計(jì)量史學(xué)法、人物事件評(píng)價(jià)法、觀點(diǎn)材料論證法等。其次，福建省2014年歷史《考試說明》的示例選擇題表明，2015年高考選擇題將突出考查材料的閱讀與理解、歷史學(xué)習(xí)與研究方法等學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)凸顯人文素養(yǎng)的歷史學(xué)科價(jià)值，將以新材料、新情景出現(xiàn)，試題設(shè)計(jì)將會(huì)在以往基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。這就要求我們依據(jù)考試說明的新動(dòng)向選擇經(jīng)典、形式多樣和能力全面的材料解析題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)考生及時(shí)反思，對(duì)試題題型種類的反思和對(duì)自身答題過程思維的反思?？忌ㄟ^揣摩體會(huì)材料與設(shè)問的關(guān)系，自己答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，找出適合自身水平的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法和解題方法。
第7篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣 多媒體
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068
學(xué)生從初中階段開始系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)，這是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求之一。初中階段的歷史知識(shí)相對(duì)于高中來說比較簡(jiǎn)單淺顯，更多的是對(duì)于歷史基本事實(shí)的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學(xué)習(xí)歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發(fā)展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經(jīng)過歷史考證進(jìn)行大膽假設(shè)，同時(shí)做到對(duì)人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結(jié)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，反思人類過失。使學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識(shí)的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發(fā)揮其引導(dǎo)中國現(xiàn)代化建設(shè)的作用。
所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個(gè)時(shí)間概念，是相對(duì)于“現(xiàn)在”和“未來”而言的。歷史是不斷發(fā)展的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時(shí)間是一條不斷向前發(fā)展的時(shí)光軸，我們現(xiàn)在所處的時(shí)代被稱為現(xiàn)代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時(shí)間就被稱為過去，即歷史。時(shí)間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構(gòu)的那樣穿越時(shí)空去關(guān)照歷史，所以很多時(shí)候歷史具有不確定性和猜測(cè)性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識(shí)基本是經(jīng)過了考古學(xué)家的反復(fù)考證才得以謹(jǐn)慎得出的結(jié)論，基本是有科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，要時(shí)刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實(shí)，做到大膽假設(shè)小心求證，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高自己對(duì)于歷史的興趣。
一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)久以來在應(yīng)試教育的影響下，因?yàn)闅v史這一學(xué)科在中考中所占的比重較少，外加學(xué)校甚至任課教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需要考前臨時(shí)突擊背誦就可以。不可否認(rèn)，這樣做固然可以取得優(yōu)秀的成績(jī)，但是課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求并沒有得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識(shí)會(huì)逐漸淡化，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的文明發(fā)展史還是一無所知，無論是歷史課程的學(xué)習(xí)還是歷史學(xué)科的考察都顯得沒有意義。發(fā)揮教師在歷史教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣才是學(xué)好歷史的正確途徑。
二、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
首先，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師以及學(xué)生要先端正學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科的態(tài)度，糾正以往教師和學(xué)生對(duì)歷史課程的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予相關(guān)重視，應(yīng)明確規(guī)定其他學(xué)科的教師不能占用歷史學(xué)科的時(shí)間；初中歷史教師們也應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，不能想當(dāng)然地認(rèn)為只要讓學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容劃下來背過就可以了；學(xué)生也不能因?yàn)闅v史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比重小就忽視了歷史的學(xué)習(xí)，課上的時(shí)候要做到調(diào)動(dòng)自己的興趣對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教師講的內(nèi)容做到心中有數(shù)。不能認(rèn)為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學(xué)習(xí)其他課程的壞習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)整體的知識(shí)體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點(diǎn)背過，其結(jié)果必然是只見樹木不見樹林。學(xué)生也不可能將歷史知識(shí)系統(tǒng)的串聯(lián)起來，這對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)必然是一大隱患。知識(shí)無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學(xué)習(xí)。無論是英語知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)還是歷史知識(shí)，都是人類智慧的結(jié)晶的一部分，其培養(yǎng)鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學(xué)生學(xué)習(xí)的是知識(shí)，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識(shí)活學(xué)活用，讓歷史學(xué)科生動(dòng)豐富起來。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，第一節(jié)課尤為重要。教師應(yīng)該在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極找到所講授內(nèi)容的切入點(diǎn)，做到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法就是：每學(xué)期的第一堂課不講授任何知識(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生起來自由發(fā)言講他所熟知的歷史人物。學(xué)生在談?wù)摎v史人物的過程中，我也會(huì)集中注意力認(rèn)真聽學(xué)生說的內(nèi)容，在他講完之后對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)之外，還能夠做到在他欠缺真實(shí)性的地方進(jìn)行糾正，將歷史真實(shí)地還原出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。
第三，學(xué)習(xí)歷史的方法多種多樣，靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)算是最傳統(tǒng)最規(guī)矩的一種方法。盡管歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)科，但它的意義卻指向現(xiàn)在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經(jīng)常接觸的文學(xué)作品里有太多太多的歷史故事，我們平時(shí)看的影視劇作品中的歷史故事更是數(shù)不勝數(shù)。盡管許多作品里面的歷史包含進(jìn)了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當(dāng)然，歷史紀(jì)錄片最具有真實(shí)性。
教師在教學(xué)的過程中，要將自己學(xué)習(xí)和教授歷史的熱情傳輸給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和鼓舞。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課本上的知識(shí)講活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在講歷史課本知識(shí)的同時(shí)，可以先通過講相應(yīng)階段的歷史故事或者傳說作為切入點(diǎn)。比如教師在講唐代的歷史的時(shí)候，可以對(duì)唐代的歷史人物侃侃而談，講一些關(guān)于唐太宗李世民玄武門之變、女皇武則天、神探狄仁杰、唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事等歷史事件。由于這些事件都是婦孺皆知的歷史，并且他們都與影視劇緊緊掛鉤，很容易能引起學(xué)生的興趣。教師可以通過這一點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于唐代歷史的客觀認(rèn)知。學(xué)生上課的態(tài)度也必然有所轉(zhuǎn)變，在教師與學(xué)生輕松的互動(dòng)中，學(xué)生很輕松地學(xué)到了課本上的知識(shí)，而且能夠拓寬自己的視野。
第8篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科能力；構(gòu)成；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-022-01
歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重，其培養(yǎng)、訓(xùn)練的方式也不盡相同。
一、閱讀是獲取新知的重要途徑
歷史學(xué)科的閱讀要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動(dòng)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：①介紹閱讀方法，要求學(xué)生帶著問題去看書，把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)方面，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解閱讀過程中學(xué)生不夠明確的概念。③設(shè)計(jì)一些提高能力的問題，幫助學(xué)生通過閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷，提高閱讀能力。④遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個(gè)角度看，從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高是通過表達(dá)來進(jìn)行的。
二、強(qiáng)化表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練
歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識(shí)表述出來。表達(dá)的對(duì)象不同，其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。
例如：歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià)；歷史事件的表達(dá)要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。要通過表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練表達(dá)能力時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①首先要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。②精心設(shè)計(jì)課堂提問與練習(xí)。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理、分析并作出評(píng)述的思維過程。③對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議，這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完整地理解和表述歷史概念。表達(dá)能力的提高依賴于對(duì)知識(shí)整理歸納的訓(xùn)練程度。
三、整理歸納是歷史能力形成的重要一環(huán)
歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。如中國古代史可分政治改革、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化等專題作知識(shí)歸類；中國近現(xiàn)代史可按屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇愤M(jìn)行歸類；世界近現(xiàn)代史按國別史、國際共運(yùn)史等方面進(jìn)行歸類。歸類方法也可按小專題進(jìn)行，以便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)熟悉的程度就越深，其能力也會(huì)同步提高。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。③整理歸納的最好形式是列提綱或制圖表。
四、分析與運(yùn)用是歷史能力體現(xiàn)的關(guān)鍵
在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的過程中，最困難的是對(duì)材料的取舍和歷史知識(shí)的運(yùn)用。分析與運(yùn)用才是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的運(yùn)用能力可分三個(gè)層次，第一層次是精選有關(guān)歷史知識(shí)，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問題；第二層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象或歷史人物，并能得出正確的結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過程，為此需要做到以下幾點(diǎn)：①教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖析，尋找答題有關(guān)規(guī)律；②認(rèn)真審題，精選與題目有關(guān)的素材；③結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理，加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；④結(jié)合課本加強(qiáng)史學(xué)觀的滲透，尤其要突出那些理論性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。如中國明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化產(chǎn)生的影響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)；⑤深層次挖掘教材，充分運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓(xùn)練。
第9篇：論歷史學(xué)科的概念教學(xué)范文
在“通過歷史促進(jìn)關(guān)鍵性能力的發(fā)展”中，又提出要通過“使用日期來計(jì)算歷史事件之間的時(shí)間間隔”等方法來提高學(xué)生數(shù)字應(yīng)用的能力。我國《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也提出要在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代的基本技能要求。發(fā)展歷史思維能力。歷史思維能力是“直接影響人們順利有效地進(jìn)行歷史思維活動(dòng)的個(gè)性心理特征”。同樣，歷史思維能力也是歷史學(xué)科能力的核心，中英兩國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)是通過培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)歷史事件人物和變化的知識(shí)與理解、歷史解釋、歷史探究等能力的過程來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其歷史思維的目的。它在通過歷史促進(jìn)課程的其他方面中還提出歷史學(xué)科為促進(jìn)思維能力提供了良機(jī)?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出“形成豐富的歷史想像力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”；《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中也提出“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！?/p>
由于中英兩國有著不同的文化背景以及不同的社會(huì)發(fā)展需求，制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也各有各的特點(diǎn)，歷史學(xué)科能力目標(biāo)的設(shè)置也存在著差異。中學(xué)歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)的特點(diǎn)。（1）能力目標(biāo)分類分級(jí)，嚴(yán)密簡(jiǎn)潔，便于實(shí)行。縱觀整個(gè)英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它闡述了不同能力和發(fā)育程度的學(xué)生完成每一學(xué)級(jí)后在“知識(shí)、技能與理解”方面應(yīng)達(dá)到的水平。它包括八個(gè)水平，難度逐級(jí)提高，另有一個(gè)高于八級(jí)的超水平。每個(gè)水平都描述了學(xué)生在本水平上所體現(xiàn)的各種特點(diǎn)及特點(diǎn)的范圍。各水平是依據(jù)大綱中“知識(shí)、技能與理解”包括的五個(gè)方面來描述的，如歷史學(xué)科能力目標(biāo)主要被分為“對(duì)年月時(shí)序的理解能力”、“有關(guān)歷史事件、人物和變化的知識(shí)與理解能力”等五大類。同時(shí)英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了每一關(guān)鍵階段、年齡段的學(xué)生所能達(dá)到的期望水平?？梢哉f，英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)綱與成就目標(biāo)緊密結(jié)合，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰明了、便于實(shí)施的能力目標(biāo)體系。（2）更加注重培養(yǎng)史料的辨別能力。在英國的歷史學(xué)科教學(xué)中很早就注重史料教學(xué)的運(yùn)用，可以說在20世紀(jì)五六十年代的改革中就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了史料的運(yùn)用，在新的歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)第三階段的能力目標(biāo)也特別指出證據(jù)的使用，要求運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)評(píng)估史料的價(jià)值和可靠性，可見英國歷史教學(xué)中已經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生處理史料、辨別史料、運(yùn)用史料的能力。因?yàn)樽C據(jù)的使用包括“過去”的知識(shí)是建立在源自資料的證據(jù)的基礎(chǔ)之上的，依靠的是疑問和資料的可用性，而不是先前對(duì)所使用的歷史資料的正確性與可靠性做出臆斷。在學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義是：學(xué)生不能僅是被教導(dǎo)固化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，而這便涉及了讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因?yàn)槲ㄓ型高^運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式方法“。在歷史課上，學(xué)生尋找材料，權(quán)衡材料并得出他們自己的結(jié)論。要完成這一工作，他們需要會(huì)研究、篩選材料，闡明自己的觀點(diǎn)——這些技巧在成年后是非常重要的。”（3）重視語言能力的培養(yǎng)。
在2008年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，以所修訂的第三階段能力目標(biāo)為例，關(guān)鍵過程中關(guān)于歷史的交流的能力目標(biāo)是這樣表述的：“當(dāng)學(xué)生回憶、選擇、分類和組織歷史信息、恰當(dāng)?shù)牟⒄_的使用歷史術(shù)語和語言文字、運(yùn)用良好的敘述結(jié)構(gòu)對(duì)過去進(jìn)行解釋和描繪時(shí)，將會(huì)發(fā)展他們的聽、說、寫的技能”。這與中國的能力培養(yǎng)目標(biāo)是完全不同的。
作者：李丹丹 單位：浙江師范大學(xué)
