翻轉課堂的內涵精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的內涵范文

(一)翻轉課堂

翻轉課堂是指將課堂內外的時間進行調整，將教師在學習中的決定權轉移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權的轉移節(jié)省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質量。翻轉課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經常逃課的學生錄制的一段網絡視頻，最后被廣泛應用。2011年6月，薩爾曼•可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉課堂的教學理念，并闡述了在翻轉課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關注到翻轉課堂的教學模式。在我國傳統教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉課堂中主要關注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。

(二)翻轉課堂的特點

翻轉課堂與傳統中國式課堂教學相比較主要的特點在于:角色的轉換和管理的轉變。其中角色的轉換，包括教師角色轉換和學生角色轉換兩方面。教師角色轉換主要是在翻轉課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉變?yōu)橹R的推動者或學生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉換為非主導位置。學生的角色轉換是指在翻轉課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現學習知識的過程，從而提高學習質量和學習效率。管理的轉變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學生獨立學習的管理機制。

二、翻轉課堂在物流管理專業(yè)教學應用中存在的問題及分析

(一)翻轉課堂的教學目標不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網絡資料整理相關信息，在課堂上設立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內涵的理解。由于翻轉課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應注意教學目標的建立。

(二)翻轉課堂中角色轉換的落實性差

翻轉課堂中主要的特點是角色轉換，雖然我國現有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉課堂明確角色轉換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學的翻轉課堂中雖然體現翻轉課堂角色轉換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對PPT內容進行講解的過程中仍呈現出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統教學思維，發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉課堂應用過程中角色轉換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學中應用翻轉課堂應注意角色的轉換內涵，落實師生角色轉換。

三、個人建議

(一)明確教學目標

在翻轉課堂的應用過程中首先，教師應該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關性，選擇合理的教學指導資料;其次，學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率;最后，教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向，因此在校內引用翻轉課堂教學模式之初要明確校內各專業(yè)之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現翻轉課堂的建立，提高教學質量。

(二)落實師生角色轉換

師生角色轉換的關鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關系，建立平等、和諧的學習關系，從而將師生角色轉換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發(fā)學習興趣，提高學習質量。通過教師和學生對翻轉課堂的內涵理解，明確翻轉課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。

四、總結

第2篇：翻轉課堂的內涵范文

一、關于MOOC的研究現狀

大規(guī)模網絡開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現在被人們認可的MOOC分類是基于關聯主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯通主義學習理論基礎上，強調在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調學習過程還是學習內容。相對應地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構。

（2）關于MOOC的教育教學方法的探討

J.Cabiria（2012）認為，關注技術的同時也需要關注學習方法、學習經驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，Foumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調控者之間可以積極創(chuàng)造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關于“翻轉課堂”的研究現狀

“翻轉課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉課堂”的研究主要集中在將“翻轉課堂”運用于教學實踐。國內對“翻轉課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。

（1）關于“翻轉課堂”模式的研究

Gersten（2011）構建了環(huán)式的“翻轉課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。各個階段設計有相應的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業(yè)的教學結構翻轉過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結構；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉課堂”就是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（2）關于“翻轉課堂”教學設計的研究

曾貞（2012）指出“反轉”教學有三個關鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案。最后是應用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據“翻轉課堂”的內涵構建出“翻轉課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是“翻轉課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。

三、國內外研究現狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉課堂”的研究概述

通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉課堂”也受到了廣泛關注。我國對“翻轉課堂”的主要研究表現在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉課堂”模型設計思路。對于“翻轉課堂”模型設計，國內學者借助多種教學理念對“翻轉課堂”的教學流程進行了設計，形成不同的“翻轉課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉課堂”存在的問題

我國目前“翻轉課堂”存在的問題主要表現為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關于“翻轉課堂”的表象描述、現狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內對“翻轉課堂”的研究主要是對“翻轉課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應用的指導價值不強。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉課堂”結合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結業(yè)證書作為考核成績的依據。結合“翻轉課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現課堂教學模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 金陵，2013a：《大數據與信息化教學變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉理念的教學設計研究》，《開放教育研究》第1期。

第3篇：翻轉課堂的內涵范文

【關鍵詞】翻轉課堂；高職建筑；法規(guī)；教學模式；實踐效果

0引言

在進行高職建筑法規(guī)教學過程當中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學的過程當中，學生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學的方式方法來更好的提高這堂課的教學效果，本文以翻轉課堂為研究對象探討發(fā)展課堂應用于高職建筑法規(guī)的教學模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規(guī)相關教學研究的完善有著現實的借鑒意義。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學視頻在網上上傳的方式讓學習者可以通過在線瀏覽，教師根據學生的視頻學習情況來進行相應的教學活動設計。這種通過教學視頻來導入教學課堂實施教學的模式，符合了當下互聯網教學的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉課堂比較注重網絡資源的利用。在翻轉課堂實施過程當中，教師需要借助相關的媒體來進行教學視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網絡資源來不斷地充實教學素材。所以，從這個角度來看，發(fā)展課堂比較注重網絡教學資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學生的自主學習，在進行翻轉課堂教學模式的運用過程當中，教師通過布置相關的學習任務讓學生進行自主學習。在這個過程當中，學生可以通過小組合作的方式來完成預定的教學任務和目標，所以，從這個角度來看，翻轉課堂教學模式是有利于提高學生的自主學習能力的。

總之，翻轉課堂教學模式對于促進教學目標的實現有著積極的意義，值得在今后的教學中進行推廣。

2翻轉課堂教學模式在高職建筑法規(guī)課程中的應用

建筑法規(guī)是高職重要的教學內容，如何做好建筑法規(guī)的教學是當前高職教學研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在高職建筑法規(guī)的應用案例。

2.1教學準備

在進行發(fā)展課堂教學模式運用之前，教師需要做好相關的教學視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內涵以及主要規(guī)則，通過制作視頻短片的方式引導學生提前觀看，在學生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。

2.2教學過程

在學生完成了建筑法規(guī)相關教學視頻的觀看之后，教師會引導學生討論建筑法規(guī)的背景、內容、意義以及具體的重要的條款，通過引導廣大學生更好地進行建筑法規(guī)的學習來實現對建筑法規(guī)基本常識以及良好的建筑法規(guī)學習觀念的形成。

2.3教學總結

在通過翻轉課堂教學模式的應用之后，教師應該根據學生的反饋情況來總結本節(jié)課學習目標是否達成。對于本節(jié)課存在的問題，在今后的教學中進行相應的改進與完善?？傊?，通過翻轉課堂教學模式在高職建筑法規(guī)中的應用，可以看出這一模式具有很好的調動廣大學生學習積極性的作用，也有助于提高整體的教學效果。

3翻轉課堂英語高職建筑法規(guī)需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉課堂在高職建筑法規(guī)這一門課程的具體應用思路，通過借鑒相關研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應用改進思路。

首先，高職教師應該重視翻轉課堂教學模式的應用。在今后的高職教學過程當中，高職教師應該從思想層面高度重視翻轉課堂教學模式的應用，對翻轉課堂教學模式內涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎上今后的翻轉課堂教學模式才會得到更為有效的利用。

其次，要完善教學環(huán)境。在翻轉課堂教學模式的應用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學習者提供良好的學習平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學習氛圍等等。這些都有助于提高翻轉課堂教學模式的應用效果。

最后，要做好翻轉課堂教學模式的與時俱進。在教學實踐過程當中，教師應該根據學生的學習特點以及教學的具體任務，來不斷的對翻轉課堂教學模式應的思路和方法進行相應的調整，最終促進預定的教學任務的完成與實現?？傊D課堂教學模式對于促進高職教學改革與發(fā)展有著積極的推動意義。

4結語

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門課為例，探討了翻轉課堂主要的應用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學研究的深入與完善。

    參考文獻： 

[1]湯兵兵，袁勛.項目法應用于高職電子專業(yè)課程教學的實踐研究[J].知音勵志，2016（23）. 

[2]于榮娟，梁顯麗，陳紅紅，等.思維導圖教學法應用于高職院校數學課程中的實踐探索[J]. 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2015，17（5）：71-75. 

第4篇：翻轉課堂的內涵范文

關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；綜合評價；指標體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉課堂評價的內涵

1.綜合評價理念下高校翻轉課堂評價的概念

翻轉課堂翻轉了在課堂上教師教授和學生學習的時間順序。對翻轉課堂的評價要適應這種結構特點，突出翻轉課堂系統性的特點，所以，翻轉課堂的評價應以科學的評價理念為理論依據，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學過程進行綜合評價。

根據綜合評價的理念，對復雜對象系統的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復雜過程。[1]高校翻轉課堂綜合評價體現了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據綜合評價的基本過程，對高校翻轉課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉課堂的突出特點，確定評價的內容、方式以及方法；根據翻轉課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應的評價模型；實施評價；得出評價結果并做出解釋。

2.高校翻轉課堂綜合評價的意義

對高校翻轉課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉課堂的實施現狀。第二，有利于系統優(yōu)化高校翻轉課堂的教學設計。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉課堂作為網絡教學與傳統教學的連接橋梁，成為典型的信息化教學形式。傳統教學評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數量有限，內容和深度也有待擴展和加強。

二、基于霍爾三維結構的高校翻轉課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉課堂的評價是對較為復雜的教學系統進行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉課堂綜合評價的過程就是一個復雜的系統體系，需要從整體的視角來審視，而系統科學領域的霍爾三維結構理論對于指導高校翻轉課堂綜合評價最為適合。

美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結構，是將系統工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結構，并以該立體結構來表示系統工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結構復雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統工程方法論。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學、藝術等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域。為了科學地實施高校翻轉課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結構理論，嘗試構建了立體化的高校翻轉課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉課堂的綜合評價，就是運用系統工程的思維來分析和解決高校翻轉課堂評價問題，這與霍爾三維結構理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉課堂評價要解決的問題。（2）設計高校翻轉課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉課堂綜合評價的實現過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉課堂評價的具體內容、分析初步制定的高校翻轉課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉課堂評價的方案、實施高校翻轉課堂評價方案、運行并處理高校翻轉課堂評價信息、改進并更新高校翻轉課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術學、系統評價學、教學系統設計、教育學等。

三、高校翻轉課堂綜合評價的基本內容

通常，教學評價應考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規(guī)定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當的評價指標是保證評價成功的關鍵。教學評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標設計方面，為了全面而系統地反映高校翻轉課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學過程、教學績效作為一級指標，構建了高校翻轉課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉課堂的條件指標

翻轉課堂的條件指標是反映翻轉課堂實時環(huán)境和條件的指標，是綜合評價的物質基礎。任何學校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質性要素，是學校辦學不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉課堂的條件及可行性，本文從學生、教師和環(huán)境等方面，設計了高校翻轉課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學期開課之前進行。

2.高校翻轉課堂的過程指標

過程指標集中反映了翻轉課堂的實施狀態(tài)和具體過程，與教學計劃、教學方法、教學流程等密切相關。為了實現過程評價，本文從學生、教師、教學活動三個維度，設計了高校翻轉課堂教學過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進行。

3.高校翻轉課堂的成果指標

成果指標反映了翻轉課堂實施的效果和水平，與學習成績、教學成績、推廣效果等內容高度相關。為反映高校翻轉課堂的教學效果，本文從教學績效、經驗與改進等方面來說明。該總結性評價一般適合在學期末進行。

通過專家調查法，本文最終確定了高校翻轉課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權重進行分配。

四、總結與展望

高校翻轉課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應用時應注意：第一，可根據具體需要確定評價頻次。對高校翻轉課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉課堂的順利開展，可以循環(huán)進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學績效評價可根據實際情況，在學期末的課程結束之前，進行一次或多次終結性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉課堂的教學特點、組織結構的基礎上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內容“再加工”、“再設計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學改革的實際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學評價體系已經成為翻轉課堂深入發(fā)展的關鍵因素。[7]本文對高校翻轉課堂綜合評價內涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉課堂的重要意義。而基于霍爾三維結構理論的綜合評價模型的建立，能夠引導高校決策者從多個維度對翻轉課堂進行系統而全面地分析，為解決高校翻轉課堂評價提供了方法指導。尤為關鍵的是，高校翻轉課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學過程的信息采集，實現了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統一，驗證了教學評價的決策導向、形成性定位和改進之于翻轉課堂的重要性。總之，高校翻轉課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學審視翻轉課堂的教學質量、優(yōu)化教學資源的設計與配置、改進教學策略，提供了參考和依據。但是，該研究只是對高校翻轉課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學的作用，仍需要更加精細的設計和更多的實踐檢驗。

參考文獻：

[1]王宗軍.綜合評價的方法、問題及其研究趨勢[J].管理科學學報，1998，1（1）：75-79.

[2]郁濱.系統工程理論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009：171.

[3]康宏.立體化視聽教育網絡綜合評價研究[J].電化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]張韻君.大學生自主新能力培養(yǎng)的三維模式研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍爾三維結構的雙語教學模式研究[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2011，（02）：97-100.

[6]車莉.基于霍爾三維結構的大學生培養(yǎng)體系研究[J].中國青年研究，2013，（10）：70-73.

第5篇：翻轉課堂的內涵范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模型；初中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0234-02

目前，起源于美國林地公園高中翻轉課堂理念逐漸流行。筆者結合教學實踐，構建了初中化學翻轉課堂教學實施結構模型，并就實施過程中的幾個問題進行了探討。

一、翻轉課堂基本內涵及其理論框架

翻轉課堂是從英語“Flipped classroom”翻譯過來的術語，也被翻譯成“反轉課堂”或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建8～15分鐘左右的視頻上傳云服務器，學生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、探究實驗、協作學習和深度研討等活動的教學形態(tài)，因區(qū)別于傳統的“課堂教師講授+課后學生作業(yè)”的教學結構，被稱為“翻轉課堂”。

美國俄亥俄州立大學杰瑞米（Jeremy）提出了翻轉課堂理論框架（圖1），對我們更好地理解翻轉課堂有所幫助，指出信息技術和活動學習是翻轉課堂的兩個關鍵因素，它們對學生的個性化協作式學習環(huán)境生成起著決定性影響。

二、翻轉課堂教學模式及典型實施結構模型分析

翻轉課堂理念倡導者伯格曼和薩姆斯認為翻轉課堂不是來自于新的教育和學習理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。因此，從嚴格意義上說，不能把翻轉課堂稱為一種新的教學理論，只能說是一種新的教學模式，是信息技術應用于教學的產物。它和其他教學模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應當完成的任務。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學把知識傳授過程放在課下，把知識內化的過程放在課上，學生在上課前自定進度，完成對課程內容的自主學習，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、展示交流、協作探究以及知識的綜合運用等，實現了從以教師為中心向以學生為中心的因材施教和自主學習的課堂范式的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統教學模式一樣具有既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架或者說是實施結構模型。2012年美國陶伯特（Talbert）構建了翻轉課堂實施結構模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學生要先觀看教學視頻，接下來進行有導向性的作業(yè)練習；課中，學生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內化過程，最后要進行總結和反饋。南京大學張金磊等根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論構建了由課前學習和課堂學習兩部分組成的翻轉課堂教學模型，認為信息技術的有效支持和學習活動的順利開展保證了學生個性化協作式學習環(huán)境的構建與生成，為國內開展翻轉課堂教學試驗夯實了理論基礎。

三、初中化學翻轉課堂教學模式構建

根據化學學科特點和初中學生心理特征，筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉課堂教學模型，構建了初中化學翻轉課堂實施結構模型（圖2），整個過程分為課前和課中兩部分。在整個實施過程中課前教師和學生均承擔不同的任務，教師課前需要認真?zhèn)湔n、制作微視頻，在信息平臺上視頻和學習任務單等，學生則按照教師的微視頻、任務單自主觀看視頻、通過信息平臺與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務。考慮到初中生心理特點，部分初中學生的自控能力有限，還不能完全安排好學習與娛樂時間，在課前學生觀看視頻自主學習、與教師或同學媒體交流、初步解決任務時設置了家長監(jiān)督，主要是針對自制力較弱的學生不能完全投入學習時，家長配合教師采取相應的干預措施從而促進學生更好地自主學習。課中學生和教師也承擔不同的任務，師生或生生之間圍繞問題開展協作探究，真正體現以學生為中心，促進知識的內化。學生可以交流展示自己的疑問、針對問題進行實驗探究、合作討論等學習活動，教師則是作為觀察者和指導者，創(chuàng)設情境，引導學生進行交流討論，與學生一起探討學習過程中遇到的各種問題，進行個性化的指導或者就個別問題對全班學生進行補充講解，給予及時的反饋評價。筆者構建的上述翻轉課堂教學模式實施過程的操作程序并不是一成不變的，教師和學生可以依據實際去實施翻轉課堂教與學活動。

四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題

目前在我國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已有上千所，取得了一些實踐經驗，在實踐過程中還需要注意以下幾個問題：

1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提。翻轉課堂教學模式下，教師制作微視頻并通過適當的方式把視頻共享給班級里的每一位學生，學生自主觀看微視頻，構建個性化與協作化的學習環(huán)境都需要信息技術的支持。筆者所在學校，無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉課堂順利實施提供技術支持，學校的校園網中有師生交互空間，保證教師微視頻的以及教師與學生的互動交流，為學生提供了隨時隨處快樂學習的優(yōu)良環(huán)境。學校配置有高性能服務器，校園網絡的帶寬也能以保證微視頻在網絡中的流暢播放。學校有專門的計算機教室，能為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環(huán)境。學校有一定數量的Ipad和平板電腦、錄播教室等，為翻轉課堂教學提供相應的設備支持，師生均具有一定的信息素養(yǎng)，教師有豐富的信息技術輔助教學的經驗，以保證微視頻的制作質量。

2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵。翻轉課堂教學模式下，學生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識，如果學生不能較好地完成微視頻的自主學習，就會影響課上教學效果，影響師生間的有效交流和互動。也就是說，一個能激發(fā)學生興趣的微視頻是翻轉課堂順利實施的關鍵。只有制作出符合教學內容、長度適中、具有較好觀賞性和互動性的教學視頻才能保證學生在課前知識傳授階段的順利學習。有研究表明，微視頻的時間不應過長，一般控制在15分鐘以內，時間也不能太短，應保證內容講解的完整性。每個視頻畫面不必展示過多的知識點，應結合化學學科特點和教學內容特點，依據學生的學習認知規(guī)律和知識的內在邏輯，通過視覺效果、主題要點強調等技術設計，提高微視頻的實效性和趣味性。

3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心。文獻顯示，國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科，我國個別學校實踐也表明，以知識掌握為主要任務的課程便于翻轉課堂的實施，而以塑造情感、態(tài)度、價值觀為主要任務的課程則面臨重大的挑戰(zhàn)。化學作為理科課程有其自身顯著特性，化學是以實驗為基礎的一門學科，強調學生的動手操作能力培養(yǎng)。化學用語、化學式、化學反應、化學史話、物質性質、實驗過程等均可以通過微視頻講解清楚，但是不能用實驗視頻不能代替真實實驗，應當是配合使用，因為學生動手操作能力培養(yǎng)是無法用視頻代替的。對初三學生來說，化學是一門新開設學科，緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉課堂。筆者認為，在初中化學教學中，對于那些偏重于理論研究，特別是學生難以自學的內容，也不一定適合于翻轉課堂模式。對于能夠利用翻轉課堂實施的教學內容，利用翻轉課堂教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容，需要及時調整，不能為了“翻轉”而去“翻轉”，應采取不同的教學策略。

初中化學翻轉課堂教學模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學的效益等一系列問題，筆者將在后續(xù)的實踐中繼續(xù)總結完善，為翻轉課堂教學在我國落地生根做點貢獻。

參考文獻：

[1]喬伊斯.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（4）：56.

第6篇：翻轉課堂的內涵范文

關鍵詞：組織架構；學習資源；團隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹趪医逃畔⒒l(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內涵要求，將對我國的教學改革產生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉課堂教學模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。成人學歷與非學歷教育項目都包含了通識教育內容，翻轉課堂教學模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉課堂在成人通識教育教學模式改革中的應用問題進行初步探討。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。

2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學院的數學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉課堂。自此，翻轉課堂成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

在國內的教學改革實踐中，翻轉課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎教育中，全國各地不少中學開始了翻轉課堂的教學實驗。如山西新絳中學，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學更是走在了全國的前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的一面旗幟。在聚奎中學的翻轉課堂教學中，傳統的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉”，由“教師灌輸―學生接受”向“學生自主學習―發(fā)現問題―教師引導解決問題”轉化。

當前教育界出現的多媒體學習資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現代教育技術革新的時代需求，也與翻轉課堂教學模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質、目的和內容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關注學生做人的教育，關注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學生的全面素質，是關注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；芝加哥大學的“名著課程計劃”試圖把文明經典都介紹給學生。香港中文大學、臺灣輔仁大學、臺灣大學等，試圖以通識教育的方式擴充學生知識面，拓展學生視野，使學生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學等多種素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉課堂

成人教育在學情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學為辦學實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網絡、學生自學為主、教師導學為輔的教學模式。通過比較，可以發(fā)現開放教育與翻轉課堂的教學模式在教師、學生教學形式、課堂內容、技術應用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉課堂的教學模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項目中，學習的基本狀態(tài)是準分離和自主學習、自學為主等，教學設計中課堂教學只是講重點難點，具有支持服務的功能和性質，還有開展網上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉課堂的教學模式，問題在于基層電大在教學實施中全面“復辟”為傳統的課堂教學，把翻轉的課堂一定程度上又翻轉了回去。通過開放教育教學模式的實地考察，我們不難發(fā)現，開放教育教學模式下的教師引導作用的發(fā)揮、學生自學能力的要求、課堂探究學習中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學的正式掛牌，廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型拉開了序幕，地方開放大學的全面籌建也已經起步。無論是廣播電視大學，還是開放大學，辦學宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學背景下，在成人教育中全面踐行翻轉課堂教學模式改革，既能提升教師的教學水平，提高學校的辦學能力，更有助于提高學生的人才培養(yǎng)質量，更好地實現辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標。

四、開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革的策略

1.課程教學組織架構的合理設計

在翻轉課堂教學模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學習時間當中，可以根據課時合理設計不同的課堂教學過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應當根據不同通識課程的性質與特點，為其架構合理的教學結構，將課堂外的“先學”與課堂內的“后教”有效地組織起來，以提高教學效果。

2.開發(fā)新型通識教育學習資源

教育信息化時代，信息技術要與教育教學深度融合，成人通識教育要依托現代信息技術開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型已經起步，原廣播電視大學辦學系統應將傳統的通識教育學習資源進行規(guī)范化、標準化的二次開發(fā)，轉換成符合現代成人教育學習規(guī)律的資源。更重要的是應形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學習資源。

翻轉課堂教學模式對課程教學資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學資源的開發(fā)與建設，將直接影響翻轉課堂的實施效果。所以翻轉課堂教學模式改革的核心內容之一就是課程教學資源的建設，而課堂教學結構變革后的“先學后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統的教學資源。所以，只有開發(fā)出符合教學需求的微課等新型學習資源，翻轉課堂的教學模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

廣播電視大學辦學系統自成一體，省級電大在轉型開放大學的契機下，需要發(fā)揮其主導優(yōu)勢，集合全省電大系統通識課程的教師資源，根據通識課程的特點組建教學團隊，共同開發(fā)通識課程學習資源?？梢杂墒‰姶筘熑谓處煚款^，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學團隊，重點開發(fā)便于自主學習的新型通識課程學習資源。

4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉課堂實現了知識傳授與知識內化的反轉，將傳統課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉移到課堂之前完成，知識內化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學習活動，所有這一切都是信息技術發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉課堂教學模式改革，微課資源的建設，都對教師與學生的信息素質能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內的組織引導與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現代信息化的教學技術。

在信息化時代，能夠使用現代化教學手段成為教師必備的業(yè)務素質之一，教師具備一定的新型學習資源開發(fā)能力也成為翻轉課堂教學模式改革的關鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內涵要求，將對我國的教學改革產生深遠的變革性影響。而在開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革，進而全面推廣到成人學歷教育與非學歷教育領域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進一步提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教，2013（3）.

[2]王斌.論通識教育與技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[3]陸欣.美國通識教育對中國大學生文化素質教育的啟示[J].教育理論研究，2012（5）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

第7篇：翻轉課堂的內涵范文

關鍵詞：翻轉課堂 小學數學 課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

隨著大數據時代的發(fā)展，翻轉課堂促進現代信息技術與教育理念深層次地融合，是對傳統課堂教學模式的革新。翻轉課堂注重培養(yǎng)學生的綜合素質，關注課堂教學的動態(tài)生成。在小學低年級數學課堂教學中運用翻轉課堂模式，更能突出學生的主體地位，兼顧學生個體差異，促進學生的個性化發(fā)展。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國林地公園高中，經可汗學院得到推廣和發(fā)展。翻轉課堂分為知識學習和知識內化兩部分。課前學生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調、自主學習，記錄學習過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學生在教師的指導下協作探究、互動交流，共同解決自學過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習，完成知識的內化。

2 翻轉課堂在小學數學教學中的優(yōu)勢

2.1 以學生為課堂主體，注重以學定教

學生是學習的主人，在課前觀看教學視頻，依據自身的學習情況，自我調節(jié)，自定步調，自我掌控，在輕松自由的環(huán)境中學習。學生課上在教師的啟發(fā)、指導和組織下解決自學過程中產生的問題。堂內化過程圍繞問題展開，學生在互相協作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉課堂以學定教，改變傳統先教后學的順序。

2.2 以課堂問題為導向，注重知識內化

課堂本來是每一個學生在興趣、愛好和目標為導向的指引下共同演繹的一個知性靈動的世界和生生不息的天地。在翻轉課堂中，問題是課堂教學的主線，課前學生在知識學習的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業(yè)者轉向解惑答疑者，學生以小組為單位，在教師的引導下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識的內化，提高課堂效率。

2.3 以個體差異為著眼點，注重學生參與

課堂教學應是一池思維碰撞、自我對話、互動對話的活水。課前通過學生提交的反饋問題，教師了解學生的認知差異和學習盲區(qū)，在課堂小組討論交流中，教師是學生的合作者，與各個學習小組交流探討或者是一對一的討論，共性問題一致解決，個別問題個別輔導。問題在師生、生生的互動、思維火花的碰撞中解決，提高學生的課堂參與熱情。

3 翻轉課堂在小學低年級數學中的應用

小學數學注重問題情境的創(chuàng)設，讓學生在生動有趣的情境中思考問題、學習知識、發(fā)展思維。翻轉課堂同樣適用于小學低年級，先學后教，以學定教。該文以人教版一年級上冊第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉課堂的應用過程。

3.1 課前觀看視頻，學習知識

在翻轉課堂中，鑒于低年級學生的年齡特點和認知能力，本節(jié)課的微視頻時間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻到班級微信家長群中，學生通過觀看微視頻進行深度預習，完成知識的學習，提高學習效率。低年級學生的智慧從指尖中開始，思維從動作中發(fā)展，知識從操作中學習。學生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據視頻的指導擺一擺，在動手操作中想一想，加深對教學內容的理解，發(fā)展思維。課前學生對微視頻中老師提出的問題和學習過程中遇到的問題進行討論，教師收集學生的問題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

3.2 課中研討交流，內化知識

在翻轉課堂的教學模式中，學生經過課前深層次地預習，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內化的時間。針對本班學生特點采用異質分組，4人一小組，學生在自主、和諧的學習環(huán)境中形成學習共同體，相互學習、相互討論、相互幫助。

3.2.1 口頭匯報

課堂中小組各口頭匯報，如“學習微視頻《幾和第幾》，你有哪些認識？”通過提問，學生自由表達，鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生思維的能力。

3.2.2 錯誤研討

鄭毓信教授說“現代教學思想的一個重要內容，即是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程。”在課堂中筆者設計學生普遍出錯的一道練習題（如圖1所示）。學生先做題再討論易出錯點然后總結匯報最后集中解決。學生第①題和第②題出錯率比較高，學生在組內引發(fā)熱火朝天的討論，如：“在讀題時要注意什么？”“為什么會出錯呢？到底錯在哪里？”經過學生的集思廣益，小組匯報討論結果，總結出：讀題時要謹慎仔細，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個”和“第幾個”，“幾個”就是幾個，“第幾個”是一個。引導學生分清基數和序數的區(qū)別，關注本節(jié)課的重難點。師生總結出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個”。

3.2.3 應用拓展

在課堂中呈現一些開放題，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在協作學習的環(huán)境下，自主獨立思考、合作探究、對話交流、動手實踐，是學生學習數學的重要方式。在課堂練習環(huán)節(jié)，筆者設計“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應用拓展題。學生通過小組合作探究、動手操作、交流研討、展示匯報的形式展開，學生呈現多種方法：用課前手中準備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過擺、畫、算等多種方法，激活學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。

3.2.4 評價總結

在翻轉課堂中，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，注重對學生學習過程和學習結果的評價。

3.3 課后查缺補漏，完善知識

課后教師將課堂中的問題、動態(tài)生成的學習資源進行整理，到網絡上，由于學生的認知基礎、接受能力不同，學生對知識的掌握程度不同，沒有學好知識的學生可以利用課前和課后上傳的學習資料進行二次學習，實現分層次教學。課后培優(yōu)補差，查缺補漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。

4 結語

有人將翻轉課堂看作破壞式創(chuàng)新教育，毋庸置疑，翻轉課堂是一種全新的教育理念。學生課前學習知識深度預習，課堂上內化知識，以學定教，以問題為主導，精簡教師的講授時間，強化學生的主體地位，使知識導向的課堂向素質導向的課堂轉變。

參考文獻

[1] 高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究――以“畫垂線為例”[D].天津：天津師范大學，2015.

[2] 刁守娣.小學數學翻轉課堂的課例研究[D].山東：山東師范大學，2015.

第8篇：翻轉課堂的內涵范文

【關鍵詞】高中政治教學；翻轉課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉課堂在政治教學改革中掀起了一股熱潮，這一教學模式在全國范圍內都得到了廣泛關注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現場，翻轉課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉課堂在政治教學中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂這一概念源自于英語術語的翻譯，較為準確的名稱應當為“翻轉課堂式教學模式”。這一教學模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學活動開始之前向學生提供教學視頻等資料信息，學生在課后自主觀看進行學習研究，正式進入課堂新授課教學環(huán)節(jié)時，教師指導學生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學習任務，實現知識、能力的同步發(fā)展，也提升了學生在政治學習中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉課堂”的特點

政治翻轉課堂之所以在教學改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉”，是對傳統教學模式的一次顛覆，對教師和學生的理念以及能力等方面要求更高，教學過程更加開放和包容，對學生的綜合能力發(fā)展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學的環(huán)境因素分析，翻轉課堂打破了單純課堂教學的模式，增加了課前自主觀看教學視頻的環(huán)節(jié)，學習的環(huán)境主要依靠學生自己進行，環(huán)境更為寬松，學生依靠自己的理解去研究分析相關學習內容，自由度更高。教師提供的教學視頻可以反復播放，學生可以根據自己的理解能力和學習效果，方便地學習視頻，學生學習政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學的師生關系分析，教師和學生的角色定位出現了變革，教師在傳統政治教學活動中屬于課堂的主角，在翻轉課堂教學中則成為了學生學習活動的指導者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導和指導學生針對學習目標任務開展研究，對學生難以理解的部分進行指點，從而實現學生綜合能力素質提升的重要目標。

第三，從政治教學的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉課堂不再采取教師傳授+學生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學視頻，前移到教學活動開始之前，讓學生自己去理解和掌握，給予學生充分的空間進行研究學習。課堂上則主要進行學生討論答疑，對學習中遇到的疑惑進行分析研究，學生可以根據自己理解的情況提出相應的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發(fā)揮點撥引導作用，這一教學模式充分體現了自主合作學習與分層教學的有效融合。

三、從當前高中政治教學資源、環(huán)境、要素分析，翻轉課堂切實可行

翻轉課堂在高中政治教學中的探索研究已經有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學設施條件看。政治翻轉課堂教學組織實施的一個重要基礎條件，就是建立在信息化手段普及的基礎上，現在各學校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網絡，無論是教師錄制教學視頻，還是學生在家庭中觀看教學視頻，條件都已經具備。

2.從教學改革背景看。中小學新課程改革已經走過了十幾個春秋，學生主體地位的體現和主觀能動性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對傳統的教學模式進行改進，廣大教師積極策應課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉課堂在高中政治教學改革領域已經有了許多成功的經驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經驗的基礎上進行提升，具有較好的基礎。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉課堂教學，既有一定的理論基礎，也有可供參考的實踐，為教學改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學組織者來看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學模式與方法提高教學成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經驗和新成果改革教學工作的欲望更加強烈，特別是翻轉課堂這樣的顛覆式教學改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學模式的有效開展奠定了堅實基礎。

4.從教學對象情況看。隨著政治教學中各種新模式的廣泛運用，學生對自主學習也有了更深的認識，自主學習能力有了顯著提高。在此基礎上指導學生開展翻轉課堂學習，他們思想上愿意接受，加上教學視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學習的主動權掌握在自己手中，對課前的學習具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學習氛圍更加民主，學生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學模式令學生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學目標的順利達成。

四、科學高效發(fā)揮政治翻轉課堂教學效應的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉課堂開展學習研究，發(fā)現這一教學模式非?；顫?，效果也比較明顯，真正實現了學生能力素質的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉課堂教學的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數倍于普通教學；其次要注意控制好教學的節(jié)奏；另外還要注意調動不同層面學生的學習興趣，強化學生學習成效的評價等，保證翻轉課堂在高中政治教學中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

第9篇：翻轉課堂的內涵范文

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；兒科護理教學；應用

“翻轉課堂”作為來自美國的舶來品，以其創(chuàng)新、科學的實踐活動與教學技術影響著我國學生的學習環(huán)境，進而引導我國學生形成自覺學習、善于質疑、獨立思考的優(yōu)良習慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時也為我國高職院校兒科護理教學打開了新思路。兒科護理是高職院校護理專業(yè)的主要教學內容之一，其在臨床護理中應用的廣泛性，使其在教學中盡快提高課堂質量、激發(fā)學生積極性、保證學生考試過關率等方面顯得尤為重要。因此“，翻轉課堂”如何正確應用于兒童護理教學，就成了本文研究的重點內容。

一“、翻轉課堂”的內涵與意義

1“.翻轉課堂”打破了傳統的教學模式，主要是以現代的智能信息技術為工具，讓教學任務在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學生完成知識內容消化的作用?！胺D課堂”最大的優(yōu)勢在于，其不僅使教師與學生的教學位置發(fā)生改變，增進了師生彼此間的交流溝通，同時對于教學時間也實現了最大程度的合理分配。[1]2“.翻轉課堂”最常用于高職院校專業(yè)性較強的課堂教學中，其教學方式最符合高職各學科教學的特性，對于傳統的課堂教學是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學生專業(yè)知識與動手能力的學習；從學生的實際學習情況與心理特點出發(fā)，采取因材施教的教學方式，更加具有針對性和專業(yè)性；進一步提升教師的教學能力與知識素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新力強、素質高、綜合能力優(yōu)秀的教師團隊。

二“、翻轉課堂”應用于兒科護理教學的必要性

1.有效推動兒科護理專業(yè)進一步發(fā)展。兒科護理屬于理論與實用程度較高的專業(yè)，因此，該專業(yè)采取的教學方式必須對知識理論與實踐能力都具有針對性。將實際的工作內容與課堂教學相結合，正是翻轉課堂最大的優(yōu)勢之一，其利用網絡技術實現學生“課下線上學習”，不僅在一定程度上降低了學校教育成本的投入，同時顯現了互聯網的優(yōu)勢，幫助學生提前融入到兒科護理的工作崗位中。2.促進兒科護理課堂教學的質量與效率。兒科護理作為臨床護理中重要的工作內容之一，其護理技術隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展也在一直進步。然而，愈加細化的護理方式與?？圃O置，使得許多教師進行課堂教學時顯得較為困難，尤其是年輕教師，難以真正用書面或口語為學生進行個別護理問題的講解。[2]所以，將“視頻”引入到課堂中的“翻轉課堂教學模式”為許多教師解決了這一困難。教師可將較為復雜的護理問題制作成視頻、動畫等形式，以較為直觀、生動和有趣的方式為學生進行課堂教學，不僅有助于提升課堂教學質量，同時能有效地吸引學生的注意力。3.培養(yǎng)學生動手實踐能力，可快速適應工作崗位。高職院校設置的各專業(yè)一般都是以“實用”為原則，知識理論的學習也是為了指導學生能快速適應工作崗位。作為兒科護理專業(yè)的學生，技能專業(yè)、可操作性強、知識應用能力較好是基本的要求。因此，如何又好又快地將理論運用到實踐中，培養(yǎng)學生的動手能力，使其進入醫(yī)院后能盡快適應兒科護理工作，成為了當下高職護理專業(yè)教學亟待解決的問題。應用翻轉課堂正是解決這一問題的必經之路。

三“、翻轉課堂”在兒科護理教學中的具體應用對策

1.課堂教學利用先進的信息技術。先進的信息技術是進行翻轉課堂的必要支持，因此，高職院校首先應實現“網絡入?！?，在學校各區(qū)域內覆蓋寬帶、無線，并在各教學課堂中設置多媒體、計算機等信息設備。其次，高職院校應在信息化基礎設施建設中，投入更多的人力、物力和資金，以保證翻轉課堂能最大程度發(fā)揮其教學作用。對于兒科護理教學則要重點投入信息技術的建設，如利用多媒體教室對兒科護理重難點進行集中的講解；微視頻可用于對兒科護理中的病因、護理方式等內容進行詳細講解；微博、微信等形式則方便學生課下用以討論交流等。高職院校只有真正落實網絡暢通，才能保證翻轉課堂的正確應用。2.正確使用“微課”激發(fā)學生興趣。兒科護理的學習效果關乎著孩子的生命健康，因此，教師必須將護理中的常見疾病、基礎操作技術、護理與溝通技巧全部教給學生，以保證學生不僅能將知識吸收消化，更能將其靈活應用到實際當中。然而，醫(yī)學知識的學都是嚴謹、枯燥的，伴有著大量難以理解和學習的醫(yī)學名詞與治療技術，依照原有的教學方式進行教學，不僅無法達到教學目的，同時也容易使學生注意力不集中、失去學習興趣。因此，教師可大力實施翻轉課堂，利用“微課程”形式激發(fā)學生的學習熱情。教師可將學生不易理解的護理技巧、溝通方式以及臨床病癥等重難點內容，利用先進的網絡技術制作成時間短小、內容精悍、形式有趣的微視頻；將課堂上難以觸及到的兒科護理知識分化成學綱、學習目的、學習過程、學習方式以及最終結果，以層次分明、條理清晰的視頻課件，讓學生在課下可以反復學習、觀看，進而幫助學生理解兒科護理中的重難點、易混淆點。[3]利用微視頻形式進行翻轉課堂教學時，教師既要考慮視頻的直觀性、趣味性，更要注意視頻制作的針對性、專業(yè)性以及邏輯性。3.將多種學習方式與微視頻進行組合教學。翻轉課堂教學方式雖然是以微視頻為主，然而多種形式協作才是翻轉課堂正確應用中不可缺少的環(huán)節(jié)。翻轉課堂想要發(fā)揮自身最大程度的作用，只靠教師是無法實現的，其中還需要學校、網站人員、教育與心理學專家、各網絡軟件的開發(fā)者等多方面的通力合作。另一方面，翻轉課堂也無法只使用微視頻進行教學任務，想要真正提升兒科護理的教學質量，必須依據學生的自身情況將多種教學方式與其相結合。比如，利用網絡獨有的實時交互性，在微視頻的教學內容播放過程中，可提出兒科護理方面的問題，比如護理技術、臨床病癥等讓學生進行思考和回答，學生答題完畢后，再進行對錯的講解并自動播放后續(xù)內容，正確利用網絡交互性能培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性；也可依據微視頻的課件內容，引導學生自發(fā)進行相關資料的查詢。視頻結束后可組織學生對該視頻中的兒科護理知識進行討論、交流、測驗，并對學生反饋的疑難點進行有針對的解決。4.設計合理的教學模塊，培養(yǎng)學生自主學習能力。翻轉課堂要在兒科護理課堂中發(fā)揮教學作用，可依據課堂教學的情況與學生學習的能力，設計出合理的教學模塊。首先，以微視頻制作內容與兒科護理所學內容為依據，在課前與學生共同探討和設計有針對性、有價值的問題，學生可根據自己的興趣、疑問在教師的引導下選擇相應的問題，并在之后的視頻學習里始終以該問題為中心進行觀看。[4]其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力，翻轉課堂應以學生為主體，教師為輔助，教學模式應從教師指導逐漸轉化到學生可獨立思考、提問、解答并動手實踐的模式，利用翻轉課堂讓學生搭建屬于自己的兒科護理知識系統。再次，教師可通過翻轉課堂的微課程形式，代入時下的護理事件、醫(yī)療事件等內容，并與課本知識相結合，促使學生進行討論和交流，加強學生的合作能力。最后，教師可依據學生的特點分出學習小組，設計實踐性、協作性強的活動，比如兒童疾病的模擬、護理環(huán)境的模擬等。這類活動的設計不僅能增加課堂的趣味性，還能讓學生了解協作的重要性。5.教師要具備一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。作為教學改革的主要方式，翻轉課堂在高職院校中的應用已是愈發(fā)重要，因此，只有院校師資隊伍具備較高的專業(yè)技能，擁有教學的創(chuàng)新意識，才能讓翻轉課堂真正融入到兒科護理教學當中，進而達到提高課堂教學水平與質量的目的。首先，高職院校應定期組織教師進行專業(yè)性的培訓和學習，了解國外或優(yōu)秀院校的兒科護理教學經驗；其次，教師應不斷提升自身綜合教學能力。由于翻轉課堂的實施所要求的技能更加全面，因此，教師需要掌握的技術包含視頻制作、自學監(jiān)控、活動設計與管理等多項內容，同時還要以新奇的、創(chuàng)新的制作方式賦予微視頻全新的視覺效果；最后，翻轉課堂教學是為了讓學生更好的進行兒科護理的學習，所以，教師在利用翻轉課堂的微視頻進行教學時，不能主次不分，應以視頻為輔助，代入兒科護理中的各知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而使其更好地吸納視頻中的知識內容，最終提高教學質量和效率。

四、結束語

綜上所述，本文著重分析了“翻轉課堂”的內涵與意義，以及將其應用于兒科護理教學的必須性。同時，依據現今我國高職院校兒科護理教學的情況，提出了五點應用對策，其中內容主要是：充分利用先進的信息技術；正確使用“微課”激發(fā)學生興趣；將多種學習方式與微視頻進行組合教學；設計合理的教學模塊，培養(yǎng)學生自主學習能力；提高教師專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。高職院校作為向各醫(yī)院輸送人才的平臺，只有采取正確的、符合時代要求的教學模式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的兒科護理人才，從而提高我國醫(yī)護人員的整體素質。

作者:蔡健 單位:永州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]謝飛，寧苗，馬玉婷，等.翻轉課堂教學法在高職院校實施的問題及對策[J].金華職業(yè)技術學院學報，2014，14（6）：17-19.

[2]官同珍，劉雙云，易銀芝，等.淺析高職兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].人力資源管理，2013，（11）：182-183.