常用的體育教學方法精選(九篇)

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第1篇：常用的體育教學方法范文

1 方法育途徑

1.1 讓學生通過審美教學，最終學會獨立審美

獨立審美是美育教育的最終落腳點，所以，學生的自我學習，自我激勵就顯得彌足珍貴，教師的講授固然重要，但是學生的自學更是對教學效果影響最為重要的因素。教學相長說的是在教與學的過程中，教師和學生都可以得到提高?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師一定要充分尊重學生的獨立思考能力，因為所有能有效提高學生審美能力的學習，基本都是自主學習和自主思考的方法。合作學習的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的學習領(lǐng)域都適合合作學習這樣的模式，對于學習新知識是如此，對于領(lǐng)悟“美”的真諦也是如此，可是，由于種種原因，我們傳統(tǒng)的教學都是簡單的“授--受”的轉(zhuǎn)換，教師只管宣揚自己的觀念和主張，學生只管被動的接受，缺乏獨立思考的過程，教學效果差。

1.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生審美情操

新形勢下的教學工作帶有很多的科技因素，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學內(nèi)容變得豐富多彩，教學手段和工具層出不窮，教師要做到與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時機，認真研究，在教學過程中，在課件制作中，都要充分運用錄像機、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，將聲、圖、信息以多樣的方式展現(xiàn)在學生面前，在傳授知識的同時，把學生的視覺、聽覺調(diào)動起來，通過教師聲情并茂的講解，增強審美能力，提高學習興趣，從而真正的走入文章深入，去體會作者情感的波瀾，愉快的學習，起到良好的教學效果。

2 注意的問題

教師要重視自身形象。一個優(yōu)秀的人民教師，要處處注重自身修養(yǎng)，從穿戴，到言談舉止，舉手投足之間，都要做到模范，板書要書寫規(guī)范，美觀大方，朗讀用語規(guī)范，帶有感情，語言藝術(shù)運用充分，風趣幽默，以身示范。尤其是個人的道德修養(yǎng)一定要加強，因為一個教師的人生觀、價值觀勢必影響學生觀念的形成，教師一定要站在為學生負責的高度，塑造2.審美教育在語文教學中不僅僅是課堂上的熏陶，也要延伸到課堂之外，進行良好的課外教育。學生的學習生涯很漫長也很短暫，要充分利用課內(nèi)課外兩個時間段對學生進行美育教育，理論是實踐結(jié)合，美學與文學結(jié)合，在文字的激揚當中，更加深刻的感受美，理解美，創(chuàng)造美，進而可以更好的融入社會，融入生活。

第2篇：常用的體育教學方法范文

關(guān)鍵詞：體育；教學方法；分類體系；分析；思考

教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎(chǔ)。從這種意義上說，教學方法的有效性關(guān)系到教學目的實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，涌現(xiàn)出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。但對體育教學實踐來說，搞清楚這些方法的實質(zhì)和分類體系卻是非常重要的，掌握這些教學方法的合理運用也是十分必要的。本文旨在通過對體育教學方法分類體系的研究，指導廣大體育教師在教學實踐活動中，選擇最優(yōu)化的體育教學方法，為優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量提供參考。

一、對體育教學方法分妻體系的分析

體育教學方法是指老師和學生在體育教學過程中，為達到一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，雙方共同進行相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。目前體育教學方法多種多樣，內(nèi)容極為豐富，為了使廣大的體育老師更好地掌握與運用，許多研究者從不同的角度對體育教學方法分類進行了探討，目前主要有幾種觀點：第一種觀點是從學生獲取知識的方式來分，分為教師的教法和學生的學法，前者主要有講解、示范、語言法、直觀法、完整法和分解法、預防和糾正動作錯誤法等；后者主要有觀察、聽講、練習等方法。第二種觀點是根據(jù)體育教學任務進行分類，可分為動作技能教學方法，如講解法、示范法、糾正錯誤動作法、練習法、反饋法等，發(fā)展身體素質(zhì)和運動能力的教學方法，如重復練習法、變換練習法、循環(huán)練習法、比賽法、游戲法、評價法等，思想品德教育方法，如說服法、榜樣法、評比法、表揚與批評法。第三種觀點是從信息收發(fā)的不同途徑進行分類?？煞譃橐曈X信息類、聽覺信息類和動覺、觸覺、本體感覺信息類。第四種觀點是教學方法來源進行分類。可分為傳統(tǒng)教學方法，如語言法、直觀法、練習法、比賽法、預防糾錯法等；引進的教學方法，如掌握法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、學導式教學法、問題解決法等：創(chuàng)造的教學方法，如情景法、小群體學習法、領(lǐng)會法、重點教學法和游戲教學法等。第五種觀點是從方法論的角度對體育教學方法進行歸類，歸為三類：第一類是作為指導思想的教學方法，即以啟發(fā)式為中心的教學原則。第二類是作為教學程序或操作的方法，即教學活動模式。教學模式是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整、能夠完成一節(jié)課或一個單元的教學任務。其三是作為教學方式、手段的教學方法，是教學中最常用、最基本的方法。如老師的講授、提高、示范、指導，學生的聽講、練習、聯(lián)系、觀察等。這是教學活動中的單項活動，從某種意義上說，它是教學活動的因素。這三種方法是相互依存的，具體體現(xiàn)辦：教學原則指導著教學方式組成教學活動模式，也指導著教學方式和教學活動模式的具體運用。每一種分類體系都有各自的優(yōu)缺點，比如第一種觀點分類清晰，有利于對常用教學方法的理解。但只注意到教學活動的外部形式，把外部形式作為教學方法的基礎(chǔ)，忽視了教學方法的內(nèi)在含義，易于表面化。難以區(qū)分在新的教育觀念基礎(chǔ)上，運用各種新的教學方式和協(xié)調(diào)手段而產(chǎn)生的現(xiàn)代教學方法。第二種分類體系保證了每一項體育教學任務都通過相應的方法來實現(xiàn)，但教學方法分類過程中分類基礎(chǔ)不夠清楚。第三種分類體系對于成功有效地進行教學是非常必要的。但確忽視了教學方法是教的方法和學的方法的有機結(jié)合，僅以感官刺激來分類是不夠全面和系統(tǒng)的。第五種分類體系肯定了實際教學工作中存在的教學方法的多樣性，避免了因否定教學活動中存在的方法的多樣性而出現(xiàn)的定義教學方法時不周全的現(xiàn)象，也避免了因分類不當而出現(xiàn)的論述中的混亂。從實踐意義上講，這樣的分類層次分明、邏輯性強，便于從事實際教學工作的教師能清晰地掌握教學方法的理論，也便于分清教學方法的指導性和操作性，使教學理論能夠真正地指導教學實際。

二、對體育教學方法分類體系的思考

對體育教學方法進行分類的主要目的是指導廣大體育教師更清楚的認識某一種教學方法，了解這種教學方法的實質(zhì)和適用范圍，使其更好的服務于體育教學實踐，實現(xiàn)體育教學目標。在體育教學實踐中，體育教師在對體育教學方法分類體系有所了解的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)化的教學方法，還需要明確以下幾個方面的問題：

(一)明確教學目標

體育教學目標的核心是傳授體育知識技能，指導學生體育實踐，培養(yǎng)學生掌握鍛煉身體的方法和手段，促進學生身心健康發(fā)展。這是體育教學的指導思想，選擇和運用任何一種教學方法都要以此為基本點。在具體的操作中，針對個體來講，要教什么內(nèi)容，達到什么指標，也要具有較強的目的性、針對性，這樣才能使教學效果比較明顯。例如，對一個不愛參加體育活動的同學而言，教師應多以表揚法調(diào)動其參加體育活動的積極性，培養(yǎng)他參加體育鍛煉的習慣，從而促進其身心的健康發(fā)展。

(二)明確學生情況

體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此，我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級、哪個年齡的學生為教學對象，同時考慮不同學生的發(fā)展水平和個性特征。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，“問題解決學習法”需要學生具有較強的獨立學習能力，所以小學低年級學生難以運用，而像教材游戲化、師生角色轉(zhuǎn)換、情境教學法等教學方法恰恰非常適合他們。

(三)明確教材的使用范圍

對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發(fā)現(xiàn)式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材：“情景性教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現(xiàn)類教材；“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材；“領(lǐng)會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材；而“分解教學法”則多用于體操和游泳教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。

(四)明確不同方法的優(yōu)化組合

從教學方法的分類體系我們可知，可選擇和應用的體育教學方法是很多的，每種方法都有其獨特功能和使用范圍，不可能有適用于所有教學條件的萬能方法。在教學過程中，并不是一種教學方法在起作用，多的情況是不同的教學方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系，多教學方法彼此聯(lián)系、緊密配合、互相補充，綜合發(fā)揮整體效能。故應根據(jù)系統(tǒng)理論和學科交叉的特點，探究體育教學方法在教學過程整體結(jié)構(gòu)中的功能定位，使它在教學實施過程中，與其他構(gòu)成要素有機結(jié)合，充分發(fā)揮自身的最佳功能。從而使單一與整體結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，包括講解與示范結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，教與學結(jié)合等，體現(xiàn)教學活動的整體性和教學方法的綜合優(yōu)化組合。

第3篇：常用的體育教學方法范文

首先要求在體育教學方法的實施方面，更要強調(diào)啟發(fā)性+多樣性，有助于體育課程目標的實現(xiàn)，更有助于學生學會學習的方法和形成終身鍛煉的意識)[2]本文結(jié)合當前中學體育教學的指導思想+教學方法+內(nèi)容領(lǐng)域以及作者的親身教育經(jīng)驗，分析了現(xiàn)階段中學體育教學的指導思想+教學方法+內(nèi)容+組織形式等方面存在的問題，并對當前中學體育教學方法的改革提出幾點建議，為中學體育教學的發(fā)展提供一些參考。

2當前中學常用的幾種體育教學方法

中學體育教學方法有一般教學方法+游戲法+心理訓練法+運動訓練法等，一般教學方法按內(nèi)容和性質(zhì)可分為技術(shù)教學法+身體鍛煉教學法和思想品德教學法三類)[3]技術(shù)方法是針對動作結(jié)構(gòu)比較復雜+練習時間持續(xù)較長+技術(shù)含量較高的教學內(nèi)容而采用的一種方法)例如講解法+示范法+完整法+分解法等；身體鍛煉的教學法，主要是借用一些簡易的器材+手段進行訓練的方法，例如巡回鍛煉法+負重鍛煉法；思想品德教育的方法，例如榜樣法+評估法)這幾種教學方法主要是在長期的應試教育的影響中形成的一些方法，只片面地強調(diào)了進行身體鍛煉+掌握運動技能，而忽視了對學生全面能力的培養(yǎng)，未能以全體學生為教育對象，這與當前對中學生的要求是不相匹配的)雖然說這些教學方法在應試教育過程中起到了重要作用，但隨著時代的發(fā)展和社會的進步，這些教學方法相對陳舊，無形中影響了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也影響了學生的個性發(fā)展。

3當前中學體育教學方法應用中存在的問題

隨著國家素質(zhì)教育的全面實施以及體育(健康第一*指導思想的提出[4]，中小學教育改革從教育觀念+教材+課程結(jié)構(gòu)+教學方法等幾個方面已全面展開，這給中學體育教學的改革帶來了巨大的沖擊力)因此國家教育部強調(diào)中小學體育教學也要從課程理念+課程內(nèi)容+課程評價等各個方面都進行全面的改革，努力構(gòu)建科學的體育課程體系)但由于缺乏改革的理論依據(jù)以及改革的理念目標，當前中小學體育教學改革中存在著盲目追求和形式主義)具體表現(xiàn)在以下幾個方面：很多教師在教學過程中，通常把學生掌握運動技術(shù)的好+壞看作是教學的最終目的，并把它作為學生課程考核+評價的唯一標準)實際教學中，學生的身心素質(zhì)具有很大差異，不可能所有的學生都在同一時段學會和達到同一技術(shù)水平)教學中有一部分學生跟不上教學進度，而一些身體素質(zhì)較好的學生已經(jīng)很好地掌握了的技術(shù)動作，無形之中，在同一標準的衡量下會將學生分為幾等)特別是一些自信心不足的學生在屢次失敗后產(chǎn)生了陰影，對體育學習失去了信心和興趣)技能教學仍是灌輸式的教學模式，教師講解示范+學生模仿練習+教師巡回指導糾正錯誤+學生重復練習+復習等，教師依據(jù)教學大綱設(shè)定和執(zhí)行教學步驟，學生只能按照老師的要求無條件地接受和學習，而學生并未能真正地參與到教學過程中去)教師也仍是把教學的重點放在動作上，使整個教學過程死板，氣氛比較沉悶)有些教師為了豐富教學內(nèi)容，在教學時，教學形式上花樣繁多+熱鬧非凡，但往往由于太過追求華麗，適得其反，并沒有很好地完成教學內(nèi)容，更達不到好的教學效果[5])i*4t+op->hjIRi|+Kjz@QO當前大部分中學體育教學組織形式過于軍事化，習慣把重點放在(一刀切*(步伐一致*的教學形式上，而忽視了學生個體的不同特長+興趣+愛好，從而壓抑了學生個性的發(fā)展[6])特別是在有些體育課上，課堂氣氛嚴肅，師生關(guān)系緊張，教師習慣在課堂上制定過多的要求，并不許學生們觸犯，使很多學生在上課時就處于高度緊張狀態(tài)中)還有些學校習慣于按照統(tǒng)一的標準來要求學生，一成不變地強化身體素質(zhì)的練習，訓練運動技能，學生只能按照要求進行學習，缺乏學生自主創(chuàng)新的機會，從而也制約了學生創(chuàng)新性的形成。

4當前中學體育教學方法改革的幾點建議

第4篇：常用的體育教學方法范文

［關(guān)鍵詞］體育教學;教學方法;問題;策略

身體是我們做一切事情的前提，在沒有身體的健康的時候，我們的其他的事情都是次要的，有一句常說的話就是身體是革命的本錢，在學習上也是同樣道理，在沒有身體的健康的情況下如何再談學習。如果沒有一個健康的體魄我們從何而談去進行其他的發(fā)展，高校往往忽略了這一點，在體育教學方面上出現(xiàn)了非常多的問題，這些問題直接導致了我們大學生的身體素質(zhì)普遍要下降和身體素質(zhì)的不強壯，大學學校的體育教育雖然說是并不是很強調(diào)，但是他的存在還是非常重要的，大學學校的體育教育方法的不對依舊會導致我們身體素質(zhì)的下降，并不能在這種情況下增強我們國民、祖國的未來、祖國的花朵的身體健康發(fā)展。現(xiàn)階段，我們國家的高等教育中的體育教育方法上存在著非常多的問題，這些問題的存在嚴重的阻礙了大學學生的身體素質(zhì)的發(fā)展。本文就大學高等教育中的體育教育方面教學上的方法出現(xiàn)的一些問題及對策進行了簡單的分析和介紹。

一、高等教育上的體育教學方法的基本內(nèi)涵和高校體育教學方法的分類

高等教育的教學方法的基本內(nèi)涵就是通過對特定的課程與教育目標的指向，但是受到一定的課程方面的內(nèi)容的制約，它是為所有的老師學生規(guī)定的需要所有的學生和老師共同遵循的教育與學習方面的操作規(guī)范與步驟。高等教育的體育教學方法同理就是指在體育教育學習的過程之中，老師和學生一起共同聯(lián)合起來以完成體育教育和學習方面的一些目的和任務所需要采取的活動運動方式方法的總稱。方法對于體育教學方面是非常重要的，沒有方法教師的體育教學就是事倍功半，但是如果采取了一個確定的、正確的、高校的、合理的體育教學的方法，那么，教師的體育教學就會事半功倍，從而與沒有方法的體育教育相差出來天差地別的差距，從而導致高校學生的身體素質(zhì)的不均衡以及學生的身體素質(zhì)的不高。這就是高校體育教學方法的內(nèi)涵。從高校體育教學方法的內(nèi)涵定義我們就可以看得出來，教師的在體育課上的教育就是一個客觀的因素，并且是外在的因素，大學的學生上體育課并進行學習就是學生主觀上的因素，并且是外因，沒有學生的存在那么教師的體育教育就是不復存在的，我們也就可以這樣的理解就是教師的“教”和學生的“學”是雙向的、是互動的、是缺任何一個因素都是不能完整的，沒有教師的“教”就沒有學生的“學”，通過學生的“學”來落實老師的“教”，但是因為有老師的“教”的引導就無法完整的、科學的進行學生的“學”，學生的“學”實現(xiàn)了教師的“教”。教師的“教”與學生的“學”是緊密的聯(lián)系的、是不可以分割開來單獨存在的，單獨的存在就沒有了體育教學，也就沒有辦法來談體育教學方法。高等學校的體育教學方法就很多種，這些方法就包括:發(fā)現(xiàn)式的教學方法、問題式的教學方法、掌握學習式的教學法、范例式的教學方法、程序式的教學方法、暗示式的教學方法以及學導式的教學方法等等。在這多種的方法中，任何教師最希望的就是掌握學習式的教學方法，因為這個方法是在大學的學生有充足的時間和空閑的條件的情況下來掌握學習材料的一種最佳的、最有上課教學效率的教學方式。但是這種教學的方法是存在很大的問題的，因為這個是在要求接受體育教育的學生有足夠的時間的情況下進行的教育，所以這樣的教育方式就需要學生的很多的時間了，雖然這樣省去了教師的很大的時間，也減輕了教師的教學壓力和任務。除了掌握學習式的教學方法，范例式的教學方法也是非常有效的，因為范例式的教學方法很容易理解就是用那些簡單的、明確的、清楚的以及典型的教學范例進行對學生的體育教學。所以說范例式的教學方法也是一種不錯的選擇對于教師來說。程序式的教學方法就顯得有些機械和呆板，這樣的體育教學方法就是通過使用教學的器材和機器以及教學需要的教材，呈現(xiàn)出來學習的程序、學生的學習上反映出來的狀態(tài)和將學生的反應是否正確的狀況然后及時的反饋給學生，讓學生知道自己的不足和有點，這是一種讓學生能進行特殊學習、個別學習的體育教學方法。

二、大學校園里的體育教學方法存在的普遍的問題以及對應問題的分析和策略

在現(xiàn)階段的大學的體育教學，教師往往就是受到了現(xiàn)在的競技體育的影響，然后再高校的體育教學方法上采用傳統(tǒng)的教授學生以運動技術(shù)為目的的方法，基本上就是采用通過體育理論課上的講解，然后在體育課上的教師的示范，學生的練習的這種傳習式的體育教學方式方法。這種方法在現(xiàn)代的體育教學上是存在著很多的問題的，也是有很多需要改進的地方的，在新的體育教學形式下，我們需要有一個和用一個新的體育教學的方法，在運用新的體育教學的方法之前，首先需要進行教師的體育教學理念的革新，教師目前所用的傳統(tǒng)的體育教學方法理念都是已經(jīng)不再適應于新課程的體育教要求了。在教師沿用的傳統(tǒng)的體育教學方式方法上需要教師達到的教學目標教師產(chǎn)生了很多的不適和困惑。這樣也導致了教師的體育教學產(chǎn)生了問題。

(一)教師教學方法上出現(xiàn)的過重的注重形式，輕視了實效。在我們現(xiàn)階段的大學的體育教學上，大學體育課程綱要對原來傳統(tǒng)的大學體育課程進行了深度的改革，提出了體育教學方式方法上的創(chuàng)新是體育與健康這個體育課程教師教學的重點。但是在現(xiàn)實的教師的教學過程之中，有很大的一部分的體育老師只關(guān)注了在“新”上的做文章，也因此做出來很多的，創(chuàng)造出來了很多的新的教學方式方法，雖然這樣做是對的，也是符合大學體育課程綱要的，也能夠推動體育方面教學改革的發(fā)展，但是也正是因為教師過分的重視了“新”忘記了實效，這些就是包括使用那些非常高級的體育設(shè)施，這些設(shè)施都是不怎么常用的，下了體育課就會產(chǎn)生無法進行練習的狀況，這些在一定的時間上會使學生產(chǎn)生一種耳目一新的感覺，但是也同時存在哪些操作上的不方便，這也就導致了教學的實效性不強。所以，在現(xiàn)在新的的教育形式下，教師需要進行那些新的也同時實效性強的體育運動。

(二)高校的體育教學上出現(xiàn)的注重老師，輕學生的狀況。經(jīng)過這么長時間的傳統(tǒng)的“以教為中心”、“教師說，學生做和練”的教學方法，雖然新的大學體育課程綱要進行了改革，出現(xiàn)了一定的效果，但是還是在實行中還存在著問題。這種問題就是如何把這種模式改變成能夠使學生主動的、能動的以及思想行動上的積極的學。目前，大學體育教學上存在的這種問題比比皆是。

(三)高校的教師在體育教學上的過分注重訓練，輕視教育的問題。體育學習也是一種課程，訓練但同時也更需要進行教育，這樣才能讓學生的體育運動能夠更加正確的發(fā)展。教師在這個問題上的錯誤認識導致很多學生單純的進行了大量的訓練，但是沒掌握到這種訓練的技巧，導致取到了事倍功半的效果。

(四)高校的教師在體育教學上的重技能，輕能力的問題普遍的存在。體育教師最擅長的就是把自己已經(jīng)掌握的技能傳授給自己的學生，這是在長期的傳統(tǒng)教育教學方法上從而產(chǎn)生的問題。這種方法要求的是再短暫的時間內(nèi)使得學生掌握到技能，但是因為這樣教師也就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。只教會了學生技能，忽略了教會學生的能力，學生的能力包括學生的觀察的能力，學生的創(chuàng)新能力，學生獲取知識信息的能力以及學生自學的能力、學生的分析思維能力等等這種個人能力。所以體育教師教育學生需要重視學生能力的培養(yǎng)。通過以上那些的問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高校的體育教育存在著很多的問題，所以在大學教育教學方法上需要注意以下幾種問題。(1)高校的體育教育需要實現(xiàn)學生的體、智方面的和諧的統(tǒng)一。在這個新的時展情況下，高校的體育教師在體育教學方面應該盡量的滿足學生的發(fā)展和進步的需求，這就需要學生在這個教師的體育教學方面能夠看到教師的鼓舞，以使學生體和智方面的發(fā)展。這就需要在這個教學的過程之中，教師就需要盡量的做得到適合學生的特點，這樣才能讓每一個學生都有個性的發(fā)展，找到適合自己的最好的體育訓練方式方法。促進學生的體和智的和諧發(fā)展。(2)高校的體育教育需要讓教師的教學方法和學生的學習方法進行有機的結(jié)合。大學的體育教學活動是一個需要教師和學生共同進行的雙向的活動，離開任何的一個因素，就會導致大學體育教學的不完整以及影響到學生的體育學習和教師的體育教學的積極性。所以，在這個過程之中，需要教師處理好這個師生關(guān)系以及教師、學生、教學材料、要求以及教學的手段方法這些方面的關(guān)系。教師在體育教學的過程之中是一個不可或缺的方面，學生的學習也是同樣。(3)高校的體育教學活動一定要克服僵化的、模式化的教學方式方法。經(jīng)過這么長時間的傳統(tǒng)的體育教育，一定產(chǎn)生了那種模式化的教學。在這個過程之中，教師需要突破這個體育模式化的教學，這就需要老師進行體育教法的創(chuàng)新和實用的設(shè)計。這樣就需要教師掌握到學生的興趣以及對體育方面的愛好，這就需要合適的運用那些高校體育教學方法，通過優(yōu)化教學質(zhì)量效果、過程等等，做到教師的引路，學生的修行，學生的獨立獲得知識。

參考文獻:

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第5篇：常用的體育教學方法范文

關(guān)鍵詞： 說課法；學校體育教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說課法是體育教學中常用來考評教學者教學能力的一種方法。說課法要求教學者在沒有學生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節(jié)課的教學目的、教學內(nèi)容、教學重點、難點的教學方法、教學組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學者的教學意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數(shù)年的學校體育學教學中，深感理論與實踐結(jié)合教學的必要性，因此在學校體育學教學中引入了說課教學法，以使學生教學基本能力得到綜合培養(yǎng)。

1說課法對高校學校體育學教學的輔助作用

1.1 說課法有利于培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐能力在學校體育學教學中，教材中有大量的關(guān)于體育教學方法、教學組織、教學設(shè)計方面的內(nèi)容，僅靠理論教學，學生對這些實踐性強的內(nèi)容體會不深，理解不透，對學生日后的教育實習以及實踐教學能力產(chǎn)生影響，高校學校體育學教學效果無法充分體現(xiàn)。在說課教學中，學生通過自己親身體會、親身運用，通過反復的練習，對教學方法、手段的運用的時機、效果，教學組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯(lián)系實踐的效果。

1.2 說課法有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業(yè)學生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學生學習成績很好，但由于性格過于內(nèi)向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學中并不能真正發(fā)揮所長，教學效果不佳。有些學生登上講臺時過于緊張，聲音發(fā)顫，語言表達詞不達意，歸根結(jié)底是平時鍛煉少，語言基本功不過關(guān)。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關(guān)。很多學生通過數(shù)次說課練習，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習中都有良好的成績。

1.3 說課法有利于提高學生的對教學設(shè)計、組織、實施的教學各環(huán)節(jié)的把握在學校體育課教學中，教師對教學設(shè)計、教學組織、教學方法等教學技能進行了傳授，但學生對這些知識缺少綜合應用能力的訓練。在說課教學中，學生要對教學目的深入理解，對教學內(nèi)容合理選擇，對教學設(shè)計認真思索，對教學手段方法篩選運用，對教學組織嚴密設(shè)計，這是對學生綜合能力的考量，也是學生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學生迅速提高。

2說課法在高校學校體育學教學中的應用策略

說課法在高校學校體育學教學中的訓練需要經(jīng)過認真的研究，仔細規(guī)劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。

2.1 第一階段：語言表達能力訓練階段該階段的時間安排在學校體育學教學的初始階段，側(cè)重于對學生教學基本功—語言表達加以訓練，可以讓學生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學生的膽量及語言表達能力。

2.2 第二階段：教學專項能力訓練階段隨著各種學校體育的教學方法、手段、教學組織法、教學設(shè)計等知識逐漸傳授給學生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學了體育知識教學的常用教學方法，即可組織學生對其中的講授法、問答法、演示法等教學方法進行演練，發(fā)現(xiàn)學生在各種教學方法運用上的優(yōu)點及不足之處，由教師進行點評，促進學生及時掌握該項知識點。

2.3 第三階段：說課綜合訓練階段該階段應在學校體育學的教學接近中后階段才開始，該階段要求學生有良好的語言表達能力的基礎(chǔ)，同時對體育教學方法、教學設(shè)計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學生事先準備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習。要求學生能將教學目的要求、教學手段方法的運用、教學主要內(nèi)容、教學組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現(xiàn)學生對一節(jié)課的綜合把握。

3說課法體育教學注意事項

3.1 說課教師要有較好的應變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯(lián)系的較強應變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學有其他學科不一樣的特點，如示范優(yōu)美、動作剛勁的教師可以通過現(xiàn)場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學預計說課者對說課內(nèi)容應該有一個預計，并作為說課的一項內(nèi)容。預計中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題、意外傷害情況、時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。

3.4 說課整體要流暢，各個環(huán)節(jié)過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”，“下面我重點談談對這節(jié)課重難點的處理……”，“接著說說本節(jié)課的教學特色……”。

3.5 弄清理論與實踐的關(guān)系說課的目的是，在教學實踐的基礎(chǔ)上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導教學實踐。應當明確的是理論來自實踐，首先應抓實踐，否則，說課的“理論依據(jù)”就便成了“紙上談兵”。

4小結(jié)

說課法有利于彌補學校體育學教學中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習，讓學生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學轉(zhuǎn)換為自身所用，既克服了學校體育學教學中的單調(diào)枯燥，又調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，使學生學以致用，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡建業(yè).淺析啟發(fā)式教學法及運用[J].中國校外體育，2011，（06）.

第6篇：常用的體育教學方法范文

關(guān)鍵詞：問答式教學法；體育教學；運用

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.003

2001年最新頒布的《體育（與健康）課程標準》中提出，在教學過程中教師應高度重視教學方法的改革，在研究教師的教法的同時注重學生學法的研究和探索。體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康的體育教學目標而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。按照教學方法的外部形態(tài)（信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下學生的認知活動可以將體育教學方法分為：以語言傳遞信息為主的體育教學方法、以直接感知為主的體育教學方法、以身體練習為主的體育教學方法、以比賽活動為主的體育教學方法、以探究性活動為主的體育教學方法【1】。體育教學方法的合理運用是體育教學正常進行的重要保證。也是連接體育老師和學生，完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的橋梁。

問答法又稱談話法，是體育教學方法中以語言傳遞信息方法中的一種，指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，引導學生獨立思考并要求學生回答，通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固技能與知識的方法。是一種歷史悠久、行之有效的方法。很多古代的教育家都利用這種教學方法進行教學。如：古代希臘哲學家蘇格拉底也曾用這種方法進行教學，并將之稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。 我國古代教育家孔子，也常用提問法來啟發(fā)學生思維，傳授知識【2】。問答法有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達的能力。但在實際教學應用中，正確的運用問答法還需對教師和學生有一定的教、學要求，才能將其價值最大地發(fā)揮。

1問答法在體育教學中運用的作用

1 .1活躍課堂氣氛，促使教師和學生形成平等的學習關(guān)系

在教學過程中，教師提出新問題，學生不能立刻得到答案，而是需要根據(jù)老師的提示積極思考，激發(fā)了學生的好奇心、挑戰(zhàn)問題和展現(xiàn)自我的欲望。學生在學習的過程中，也可以隨時向老師提出疑問。在問與答的教、學過程中，讓學生充分地參與到課堂學習中，同學間相互合作，老師與學生間的交流，老師在課堂教學過程中與學生不再是簡單的傳授者和接受者，而是平等、合作共同學習的平等關(guān)系。

1.2 增加學生的體育與健康基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成主動鍛煉的習慣

《體育（與健康）課程標準》中要求學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。體育的教學不僅僅是簡單的運動技能的教學，還應掌握其背后基本原理的教學。因為基本原理的學習不僅能夠促進學生運動技能的學習與掌握，還能開拓學生的知識面，學生不僅要知其然且還要知其所以然。

由于學生獲得知識是經(jīng)過自己思考和體驗的結(jié)果。因此，更容易內(nèi)化到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而在學習效果上更具有穩(wěn)定性和持久性。問答法能有效地將基礎(chǔ)知識和運動技能的學習相結(jié)合，深化學生對體育的認識，要讓學生明白，學習體育不應將體育技能與知識僅限于課堂上、考試中，還需能夠自主地應用于課后和生活中，從而真正地參與到體育鍛煉中，養(yǎng)成終身體育的習慣。

1.3培養(yǎng)學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習習慣

自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代人必備的品質(zhì)，是作為促進學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)教育不可忽視的一個目標，在體育教學中培養(yǎng)學生的自主、探究、合作的意識是體育教學目標之一。問答法要求學生在課前要根據(jù)老師上課內(nèi)容做相應的準備，如查閱相關(guān)的資料、觀看視頻及預習相關(guān)的內(nèi)容等。課上積極思考老師提出的問題并能夠主動地參與同學間的 討論、相互觀察、相互學習，在合作學習的中，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在合作學習過程中發(fā)展社會交往的能力。課后對老師留下的任務積極自主地完成。對不能理解的問題要多思考、多問、多看、多查。

1.4 激發(fā)學生學習體育的興趣，形成正確的體育觀

問答法教學中學生并不能直接得到答案，而需要在學習過程中結(jié)合自身的體驗，仔細地體會每個動作的完成及所產(chǎn)生的身體的變化，不斷地去思考、聯(lián)想才能得出答案，有利于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，促使學生主動地參與到體育鍛煉和學習中，經(jīng)過對基礎(chǔ)知識的學習，有利于學生能夠正確、科學地認識體育，樹立正確的體育價值觀。

2在體育教學中應用問答法的要求

2.1 對老師的要求

2.1.1 老師在課前要了解學生和熟悉教學內(nèi)容

老師在設(shè)計問題時應與學生所具有的水平相適應。問題過于簡單則不能調(diào)動學生學習的積極性，若問題超出學生的能力又會打擊學生的學習興趣。所以，老師在進行教學之前需了解學生的現(xiàn)有的運動技能和基礎(chǔ)知識掌握情況，對學生的整體情況作出分析，對處于不同水平的學生合理地提出要求，并根據(jù)學生的實際水平設(shè)計問題的難易。此外，教師在教學準備時需要對教材內(nèi)容進行加工，便于學生在學習時容易掌握。教師應對所要教授內(nèi)容的應用要做到應用自如，對教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題做好應對準備。

2.1.2問題設(shè)計時要有目的性和邏輯性

目的性要求。在問題的設(shè)計時應緊扣教學目標和內(nèi)容。老師希望通過每節(jié)課的學習，學生能夠掌握什么技能或知識及掌握到什么程度，老師的提問應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容有針對性地設(shè)計問題，且應根據(jù)學生的實際水平及學生未來發(fā)展的水平提問。

邏輯性要求。在提問時應注重問題間的順序。問題的設(shè)置，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入。提出的問題難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，同時也能激發(fā)學生的求知欲望，從而更主動地繼續(xù)鉆研和探索。

2.1.3提問時需做到語言簡潔，提問適時

問答式教學法只是教學方法的一種，教師應根據(jù)教學的實際需要，選擇和巧妙地融合不同教學方法，不能機械地采用一節(jié)課只用一種教學方法，應相互取長補短，有效地實現(xiàn)教學。教師在提問時應使用通俗易懂和高度概括的語言，避免使用難懂的專業(yè)用語及長篇大論，應根據(jù)教學內(nèi)容將問題進行整理、提煉、加工，便于學生記憶、回答。因為體育課主要是以教授運動技能為主的實踐課，要求教師每節(jié)課的提問要給學生充分的思考時間，讓學生在親身體驗中感知技能與知識的運用。

2.1.4 對學生給出的答案要及時總結(jié)與點評

學生在學習體驗過程中對技能與知識的感知只是點與點的簡單相加，老師需根據(jù)學生的感知進行歸納、總結(jié)與點評。評價的內(nèi)容不僅僅要讓學生知道是什么？還要告訴學生為什么？怎么用？且在評價的過程中除了老師對學生大的評價還應注重學生的自我評價及同學之間互相點評的作用。

老師還應對學生的課外學習提出要求，因為課堂只是學習的過程，課堂的時間完全不能滿足學生擁有健康的體質(zhì)，要想擁有健康的身體，熟練的掌握技能，學生還應意識到對運動技能和基礎(chǔ)知識的學習不應僅限于課堂上，在課外、家里也要不斷地學習，并能將自己所學的知識得以運用，為個人與家庭提高生活質(zhì)量服務。樹立正確的體育價值觀。

2.2 對學生的要求

2.2.1學習過程中及時向老師和同學提出疑問

無論是在觀看時，還是在練習時，對不能理解的運動技能及相關(guān)的知識要多問為什么？怎么辦？在老師和同學做動作時要多看，多想。在老師歸納、總結(jié)和點評時，認真聽講，并在自身體驗的過程中，仔細地體會老師點評的重點、難點及需注意的地方。只有不斷地主動去思考，并親身的體會才能真正地掌握運動技能及相關(guān)的知識且能夠自如地運用。

2.2.2做好課前的預習和課后的復習

問答法有利于發(fā)揮學生的主動性，通過老師的提問尋找答案的過程，養(yǎng)成自主學習的習慣，要求學生在課前做好預習工作，為課上的學習做好準備，且課后應積極地將老師所傳授的內(nèi)容進行消化、吸收，并認真完成老師布置的任務。良好的學習習慣不僅是培養(yǎng)學生自主學習的重要組成部分，也是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3結(jié)論

俗話說“教學有法，但無定法，貴在得法”。體育課的教學是以運動技能為主要內(nèi)容的實踐教學。要求體育教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平選擇正確的教學方法。作為現(xiàn)代體育教學方法，問答法有利于培養(yǎng)學生“探究、合作、自主”學習能力，是傳統(tǒng)教學方法的補充。問答法在體育教學中合理的應用，不僅利于活躍課堂教學氣氛、能巧妙與其他教學方法銜接、促進教學質(zhì)量的提高，同時利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和形成正確的體育價值觀。

參考文獻：

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12年級）課程標準（實驗稿） [S].北京：北京師范大學出版

第7篇：常用的體育教學方法范文

【關(guān)鍵詞】 新疆；高校；冰雪運動；教學內(nèi)容；教學手段；教學方法

冰雪運動是在北方冬季寒冷的氣候環(huán)境下非常流行的一項休閑運動，在北方各高校中也逐漸普及，大學生通過參加冰雪運動不僅可以提高對疾病的免疫力和抵抗力，而且還可以增強大學生的體質(zhì)。因此，科學合理的在高校中開設(shè)冰雪運動的選修或必修課程，必將對學生的健康素質(zhì)以及這些冰雪項目的普及與發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。在2009年世界大學生冬運會的體育科學大會上教育部副部長章新勝曾指出體育對人的全面發(fā)展具有重要的影響作用，每一個大學生都應該掌握一到兩項運動技能，養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣。由于新疆冬季比較漫長以及體育場地設(shè)施有限等方面的影響，冬季能在室外開展的體育項目十分有限，導致體育課的教學效率大大下降。近年來，隨著全國大范圍陽光體育運動開展的不斷深化，如何抓住機會，將新疆的氣候特征變?yōu)榈鼐墐?yōu)勢，在新疆的普通高校中積極開展冰雪運動，使冰雪運動成為新疆冬季體育課程的一大亮點，這應該是作為新疆高校的體育部門領(lǐng)導重點思考的問題。

一、新疆高校冰雪運動課程教學內(nèi)容分析

1、實踐教學內(nèi)容

根據(jù)滑冰運動的特性和體育課程的特點，滑冰運動的實踐部分應該是滑冰課程的重中之重，因為體育離不開實踐。在實踐部分的教學內(nèi)容一般都是選取了滑冰項目最基本的技術(shù)動作和技術(shù)要領(lǐng)以及滑冰運動的各種身體練習的方法，它是完成滑冰教學任務的重要組成部分，也是學生和老師進行滑冰課程學習的依據(jù)和紐帶。對于本次新疆高?；n程實踐教學內(nèi)容的調(diào)查來看，在冬季的教學中基本上新疆大部分學校都采用了速度滑冰作為滑冰課程的主要教學內(nèi)容，但是由于南疆部分地區(qū)的冰期較短，所以南疆的一些學校采用輪滑作為滑冰課實踐部分的內(nèi)容。在北疆的部分學校，在夏季的體育課程中，也有部分學校將輪滑引入體育課程作為輔助冬季滑冰體育課程的內(nèi)容，用輪滑鞋來代替冰刀進行部分技術(shù)動作的訓練，因為輪滑和滑冰在技術(shù)動作上有很多的相似之處。從目前的實踐內(nèi)容看，新疆所開設(shè)的滑冰課程基本上都是以速度滑冰作為教學的主要內(nèi)容。目前在新疆開設(shè)滑冰的學校中還沒有學校進行花樣滑冰和冰球項目的學習，原因有多方面的，這與運動項目本身難度大以及場地設(shè)施條件有關(guān)，也和目前新疆滑冰課程的師資狀況以及指導教師技術(shù)水平有關(guān)。但是從新疆的實際情況和目前高校公共體育的情況來看，新疆還不適合開展花樣滑冰和冰球這兩個項目的學習內(nèi)容，這樣也可能會導致新疆的滑冰課程教學內(nèi)容顯得比較單一，這就要求教師多在教學形式、教學方法上下功夫來提高學生對滑冰課程的興趣程度。

2、理論教學內(nèi)容

體育理論也是體育課程中重要的一個方面，對于滑冰課程也是一樣的，滑冰課程的理論部分是整個滑冰教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它對于提高學生的悟性和自我學習的能力具有重要的作用。在本次調(diào)查中，新疆的這十所高校在滑冰課程教學時，絕大部分教師都會對學生進行理論課程的教學，理論課的時間大概都是在2-4個學時左右，理論課程的內(nèi)容主要有滑冰運動的發(fā)展史、滑冰運動的規(guī)則、冰上項目賞析等等幾個方面。調(diào)查的結(jié)果顯示：有90%的新疆高校都進行滑冰理論課程的教學，只有10%的新疆高校沒有進行滑冰理論課程的教學。通過對十所院校的實地考察，我們發(fā)現(xiàn)新疆高?；n程教學中理論課程的形式是多種多樣的，大部分高校使用的手段和形式一致，但也有一些不同，這十所學校理論課所使用的手段和形式主要有三種：（1）單獨集中講解理論；（2）理論和電化教育手段同時進行；（3）理論與技術(shù)穿叉進行；有70%的新疆高校的滑冰課教師都是用的這種方法，這也是非常常見的一種公共體育理論課的教學形式；有10%的新疆高校的滑冰課教師將理論和電化教育手段同時進行，例如：在滑冰技術(shù)理論講解的同時，結(jié)合錄像畫面進行；這種形式比例還是比較少的，這與學校的教學條件以及教師的教學習慣有一定的關(guān)系；有20%的新疆高校的滑冰課教師將理論與技術(shù)穿叉進行，我比較認同這種方式，通過一段時間的實踐聯(lián)系，進行一堂理論講解，有利于學生對技術(shù)動作的理解升華。但是從總體上來看，新疆高?；n程的理論部分教學還是遠遠不夠的，無論是從內(nèi)容的深度看，還是從理論內(nèi)容的結(jié)構(gòu)看，都顯得比較膚淺和單薄，特別是對滑冰項目的技術(shù)原理與方法與日常冰雪運動的保健鍛煉，以及冰上運動的賞析等等都不夠深入。

二、新疆高校冰雪運動課程教學手段分析

我們通常所講的體育教學手段就是指為了達到教學的最終目標和教學效果的最優(yōu)化所采用的方法，它有時需要媒介物，例如：身體練習的媒介物和操作物等，也有可能是實物或設(shè)備等等；采用有效地體育教學手段可以在老師和學生之間搭建一個良好的溝通橋梁，為學生和老師的信息傳遞提供穿梭的平臺，進而達到調(diào)控體育教學過程的效果。在體育教學中，教學手段和實踐相結(jié)合可以達到有效推動教學目標的目的，也可以說，教學手段是為實現(xiàn)教學目標而創(chuàng)生的。我們在日常的滑冰課程教學中也需要有效的教學手段來達到完成教學目標的目的。在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：目前新疆高校在滑冰課程教學中使用的教學手段各不相同，這與學校的條件以及教師接受新事物的能力有著密切的關(guān)系；在本次調(diào)查的十所高校中有30%的高校在滑冰課程中采用過錄像教學；有20%的高校在滑冰課程中采用過一般電化教學；有40%的高校在滑冰課程中采用過多媒體課件教學；有10%的高校在滑冰課程中采用傳統(tǒng)、錄像和電化相結(jié)合教學；可見，在滑冰課教學過程中也和其他體育項目一樣都采用了現(xiàn)代化的手段作為教學的輔助手段，以期提高教學質(zhì)量。我們在實地訪談中方發(fā)現(xiàn)，年紀較輕的教師一般都喜歡采用多媒體課件、錄像等現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學質(zhì)量，年紀較大的老師參與使用現(xiàn)代化教育手段的不是太多，他們常用的就是傳統(tǒng)的教學方法，他們一般不會去花更多的時間開發(fā)滑冰滑雪的多媒體課件。因為目前新疆的滑冰師資隊伍缺乏專業(yè)人才，有些老師技術(shù)動作的講解與示范會和標準的動作存在一些誤差，這就容易讓學生產(chǎn)生一定的錯誤動作，所以，我比較建議在專業(yè)技能不是非常精湛的情況下使用多媒體、錄像教學手段以及電化教學來促進滑冰課程教學有效進行。

三、新疆高校冰雪運動課程教學方法分析

體育教學方法是為了完成既定的教學目標以及教學任務，所采用的各種方法的總稱，它也是體育教學過程中一個關(guān)鍵的概念。因為體育課程與其他學科的課程存在著一定差異，有其自己的特點，所以在教學方法的選擇上也有一定的差異?；\動相對于跑步來說還是相對復雜的，它需要借助冰刀與冰面的摩擦來完成一系列的動作，因此，我們把滑冰運動的學習也分為了幾個階段，每個階段的教學任務也各不相同。所以說正確的運用合適的教學手段會對滑冰課程教學效果起到重要的推動作用，更利于培養(yǎng)學生對于滑冰運動的學習積極性?？梢哉f，調(diào)查新疆高校滑冰課程中教師所使用的教學方法就顯得非常重要。我們在傳統(tǒng)的體育教學中會發(fā)現(xiàn)，講解法、示范法、分解法等教學方法是在日常體育教學中比較常見的。而在滑冰教學實踐課中，傳統(tǒng)的體育教學方法也很常見，但是隨著近年來教育研究整體的進步與發(fā)展，一些新的體育教學方法也出現(xiàn)在了我們?nèi)粘５捏w育教學當中，比如：程序教學法、表象教學法、反饋教學法等等。在新疆高校也有一些教師將這些新的教學方法引入了滑冰課程的教學。從本次研究的調(diào)查結(jié)果來看，基本上92%的教師在滑冰教學的過程中都采用了傳統(tǒng)的教學方法，對于新的教學方法，新疆高校的教師主要采用的是表象教學法和程序教學法，有24%的教師在滑冰教學的過程中采用了表象教學法，有28%的教師在滑冰教學的過程中采用了程序教學法，而只有12%的教師在滑冰教學的過程中采用其他的教學法。從結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)從整體上來看還是有很多教師還是沒有對新的教學方法進行開發(fā)和體驗，造成這種原因的因素是多方面的：首先，滑冰課程教學并不是所有老師都熟悉的傳統(tǒng)體育項目，很多老師在教學生的時候，僅僅剛剛能掌握一些滑冰的技術(shù)動作，還不能將教學方法加以升華和提升；其次，教師的傳統(tǒng)觀念在影響著教師使用新的教學方法，因為傳統(tǒng)的教學確實在滑冰課程教學中依然發(fā)揮著不可替代的效果，特別是在傳統(tǒng)的體育身體素質(zhì)論的影響下，教師在滑冰教學中的教學觀念還未及時轉(zhuǎn)變過來。此外，新疆經(jīng)濟教育閉塞的大環(huán)境，也影響著教師對新的教學方法的使用和鉆研。

【參考文獻】

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第8篇：常用的體育教學方法范文

關(guān)鍵詞：體育課程；體育教學；教學目標

喬恩?威爾斯認為：“課程即學習計劃，據(jù)此，由目標去決定什么樣的學習是重要的。”課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。這個進度有量質(zhì)方面的要求，它也指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。

一、體育課程的概念和特點

體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進學生身心全面發(fā)展的目標，是學校全面發(fā)展教育的一個方面。首先，體育課程是運動認知型課程，主要是通過人體本體感覺形成的認知。體育課程是進行運動活動與身體練習，并通過這些運動活動與身體練習實現(xiàn)體育課程的目標。其次，體育課程是一門生活教育課程，體育為學生帶來了快樂、健康、幸福的生活，已經(jīng)成為學生現(xiàn)實生活中一個重要的組成部分，也為學生未來的生活做了重要準備。人的主觀世界是通過活動的體驗在一系列的情感意志沖突中不斷升華。并且體育課程不僅僅是認知活動，在進行運動性認知的過程中還大量涉及發(fā)展人的情感、情緒、態(tài)度、價值等，尤其是對人的意志力的培養(yǎng)，具有其他課程無法取代的作用。同時，我更認為體育課程是一門綜合性課程，它涉及方方面面：體育、生理衛(wèi)生、健康、環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法，還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運動技能技巧等實際活動方面的內(nèi)容，具有綜合性的特點。

二、體育課程的學科基礎(chǔ)

體育課程的學科基礎(chǔ)有生物學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)、教育學基礎(chǔ)。

生物學基礎(chǔ)：人體生理機能適應性規(guī)律是根據(jù)生理學新陳代謝規(guī)律提出來的，人體在運動過程，分為三個階段：“工作階段”“相對恢復階段”“超量恢復階段”，這三個階段的規(guī)律為體育課程如何安排練習，有效地提高身體機能水平提供了理論依據(jù)；人體生理機能活動變化規(guī)律是指在運動的過程中人體的機能活動能力是逐步進入工作狀態(tài)的，逐步上升，達到一定的高度，最后逐步下降的階段性特征、體能發(fā)展的適應性規(guī)律。體能包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力和身體成分，也包括力量、靈敏性、神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)性，平衡及反應。不同年齡、性別的學生的體能發(fā)展有一定的共性，各種體能的發(fā)展變化也有其特殊的個性，只有遵循體能發(fā)展的規(guī)律才能更好地促進學生體能的發(fā)展。

心理學基礎(chǔ)：體育具有特殊的認知領(lǐng)域――身體認知。體育課程學習中，學生通過運動技術(shù)或技能的練習產(chǎn)生豐富的身體體驗，獲得對自身的認識?？梢?，運動技術(shù)是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中，在自身內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認知。因此，不僅體育理論知識屬于知識的范疇，體育運動技術(shù)――特殊的身體認知也隸屬于人類知識的范疇。同時，體育課程對促進非智力因素具有特定的作用。

社會學基礎(chǔ)：體育課程是社會文化的重要組成部分，既受社會政治、經(jīng)濟等方面的影響，同時對社會發(fā)展也有一定的影響，即保存、傳遞和重建體育文化。

教育學基礎(chǔ)：體育是學校教育的重要組成部分，也是國民教育的構(gòu)成要素，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史使命，對促進社會的精神文明發(fā)展具有積極作用。

三、體育課程的教學目標

體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結(jié)果和標準。制定教學目標需要分析教學對象和體育教學內(nèi)容，從而編制出體育教學目標，并且制定的教學目標要具有整體性、連續(xù)性和層次性。

體育教學目標是體育教學內(nèi)容的前提。體育教學內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的一個有機組成部分。體育教學內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習、運動技能學習和教學比賽等為形式，經(jīng)過組織加工后可以在教學環(huán)境下進行的內(nèi)容的總稱。體育教學內(nèi)容具有身體運動性、健身性、娛樂性、非階梯性四個特點。

體育教學方法是為了實現(xiàn)體育教學目標。體育教學方法要根據(jù)體育教學目標、教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況及教師的條件來選擇，并且體育教學方法要具備整體性、啟發(fā)性，靈活性。在體育教學過程中，常用的體育教學方法有語言法、直觀法、完整法與分解法、預防與糾正錯誤法和游戲與競賽法?，F(xiàn)代體育教學方法有自主學習法、探究式教學方法、發(fā)現(xiàn)式教學方法、合作學習法和領(lǐng)會教學法。

總之，體育課程和體育教學在學校體育中占據(jù)了重要地位，在教學中，仍需要我們進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

第9篇：常用的體育教學方法范文

（1）健康性原則

該原則指的是在體育運動訓練中，必須要以增進學生健康為目的采取訓練措施，以健康為前提去發(fā)展體能，在此基礎(chǔ)上幫助學生掌握運動技能，增強綜合素質(zhì)。從廣義上而言，體能指的就是人體對外界環(huán)境的適應能力，它包括與運動有關(guān)的運動體能以及與健康有關(guān)的健康體能。一個人可利用的體能取決于其健康狀況。因此，在體育運動訓練中，健康是發(fā)展體能的前提，只有如此方能促進學生身心全面發(fā)展。貫徹該項原則具有以下幾點要求：

首先，貫徹健康性原則的根本目標就是為了增強體質(zhì)和增進健康，圍繞這一目標，運動訓練則必須應在身體健康的前提下進行。其次，在思想上，健康性原則始終應處于首要地位，盡管我們提倡體育訓練應不畏困難、挑戰(zhàn)極限，但是必須控制在健康的范疇之內(nèi)。再次，在體育運動訓練的始終都必須要貫徹健康性原則，在訓練項目的選擇和實施過程中，都必須要時刻關(guān)注健康。最后，健康性原則不僅需要思想上引起重視，同時還要體現(xiàn)在體育運動訓練之中，比如，訓練過程中做好安全防護措施，訓練設(shè)施也要具有安全性，確保訓練是在衛(wèi)生、健康、安全的環(huán)境中進行。

（2）全面性原則

該原則指的是在進行體育運動訓練時，為使受訓者各方面能力都得到和諧、全面的發(fā)展，那么應當采取多樣化的訓練活動。由于人體是一個統(tǒng)一的有機體，只有全面地進行訓練，才能夠提升使身體各個部分的機能，因此，發(fā)展體能應確保在訓練方法以及內(nèi)容上身體的各個部分都可得到有效訓練。貫徹該項原則的主要有以下幾點基本要求：

首先，全面發(fā)展是前提，強化薄弱環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，要做到強弱兼顧。人們的運動喜好和生活習性各不相同，身體狀況互有差異。從對高校新生的體能檢測來看，其體能發(fā)展并不平衡，為使其能夠全面發(fā)展，那就必須要突破弱項，克服短板，以實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。所以，強弱兼顧可以更好確保受訓者的全面發(fā)展。其次，要協(xié)調(diào)身體素質(zhì)和運動能力之間的關(guān)系。兩者之間相輔相成，提高了運動能力提高了，身體素質(zhì)也會隨之提高，同樣，身體素質(zhì)的發(fā)展也會增強運動能力。所以，二者需協(xié)調(diào)訓練才可實現(xiàn)全面發(fā)展。再次，訓練內(nèi)容必須科學合理。并應充分考慮個體差異，做到因人而異，因材施教，才可更好實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。最后，運動訓練是一個長期的過程，不可一蹴而就，必須要循序漸進，遵循科學原理。否則就容易造成意外傷害，這對全面發(fā)展顯然是不利的。所以，高校體育訓練也必須如此，做到由簡到繁、由易到難，講實際、講科學、有步驟、有計劃，方可實現(xiàn)全面發(fā)展。

（3）針對性與個體化訓練原則

個體化訓練原則。體能訓練具有個體針對性，其主要目的是使個體體能得到有效發(fā)展。不同的受訓者，其運動能力、健康狀況以及身體素質(zhì)是不同的，所以，我們應確立適合于受訓者自身實際情況的訓練模式與方法，因材施教。按建制施訓這樣的群體模式是大方向，只有對不同個體進行的個體化訓練，才可促進群體發(fā)展。

針對性訓練原則。它指的是平時的體育運動訓練必須與應對復雜多變環(huán)境以及作戰(zhàn)要求等相結(jié)合，從而使受訓者的應變能力和實戰(zhàn)能力得到提升。針對性訓練是體能準備的一個重要措施和必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.體育運動訓練對高校體育教學的啟示

運動訓練的內(nèi)容是多方面的，從我國高校當前體育教學現(xiàn)狀來看，高校體育教學的運動訓練內(nèi)容和體育訓練內(nèi)容的相應標準還相差甚遠。目前各高校大都采用的是傳統(tǒng)的教學方式。雖然這和運動訓練具有諸多共性，但其中的差異性也十分明顯的，具體而言，體育運動訓練對高校體育教學主要有以下幾方面的啟示：

（1）訓練內(nèi)容和訓練過程對體育教學的啟示

運動訓練主要針對競技運動而進行的，從廣義上而言，競技是大眾進行身體娛樂的一種形式，從狹義上而言，它又是一種高水平的體育活動，因此，競技具有其娛樂作用，同時人們還能從中獲得更高的精神享受，若人們能夠全身心參與其中，那么就能夠獲得身心上的滿足和愉悅。當高水平的運動員在進行競技比賽的時候，他們能夠?qū)τ^眾產(chǎn)生強大的吸引力，并讓人們有想?yún)⑴c體驗的強烈愿望。盡管高校體育教學和運動訓練兩者是不同范疇內(nèi)容，并且具有明顯的差異性，但是我們必須承認的是，鍛煉健康的體魄是體育教學的主要和最終目的，德育僅僅只是體育教學的附屬，這一點和運動訓練是一致的。運動員在長期的運動訓練過程中，可以掌握人體技能的規(guī)律性和一套有效的鍛煉方法，從而可提供科學依據(jù)以便人體進行鍛煉。盡管當前我國的運動訓練體系還有待進一步完善，但運動訓練本身就是一項專業(yè)的訓練活動，它能夠有效指導高校的體育教學。

（2）訓練方法和訓練原則對體育教學的啟示

運動訓練過程中實際上具有很多的教學因素，因此，在進行某項運動訓練時，其采用的方法以及遵循的原則都和體育教學有共通指出，此外，通過不斷地總結(jié)訓練方法和訓練原則，運動訓練還可將其專業(yè)的訓練方法用來指導高校體育教學。比如，運動訓練過程中采用的演示法、語言法等，這些都逐漸變成高校體育教學中較為常見的教學方法，而運動訓練中的針對性與個體化訓練原則、全面性原則等，也都演變?yōu)楦咝ｓw育教學中的常用原則，只是兩者的側(cè)重點不同。由此可以看出，高校體育教學中采用的教學方法和原則同運動訓練在很大程度上是一致的。這也是由于運動訓練具有很強的“競技”性質(zhì)和專業(yè)性，從而可以為高校體育教學提供借鑒，并有效地指導高校日常的體育教學工作。

（3）先進知識和科學技術(shù)對體育教學的啟示

運動訓練中所采用的科學技術(shù)和先進知識也可為高校體育教學提供借鑒，從而幫助高校體育教學提高教學效果和效率，進而實現(xiàn)其育人的目的；尤其是運動訓練中經(jīng)常采用的一些科學的訓練方法和手段，以及一些器材等等，這些為運動員整體水平的提升創(chuàng)設(shè)了良好的條件，在指導運動員的日常訓練中發(fā)揮了巨大的作用。同樣的，這些科學方法以及器材等等都可以引入到高校體育教學當中來，使其在高校體育教學中發(fā)揮其應有的作用，這樣能夠更好地提升高校學生的綜合素質(zhì)，并更好實現(xiàn)其教學目標。