體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)

1．多元化培養(yǎng)人才的需要

目前，無(wú)論是日本、美國(guó)、英國(guó)還是俄羅斯、德國(guó)和韓國(guó)，都出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。由于這種趨勢(shì)，加上國(guó)內(nèi)體育師資穩(wěn)定數(shù)量，提高質(zhì)量的現(xiàn)狀要求，體育教育專業(yè)應(yīng)著重解決培養(yǎng)目標(biāo)多元化的問題，要改變單純以競(jìng)技體育為主導(dǎo)，向健身、康復(fù)、娛樂、競(jìng)技和生活等全方位的培養(yǎng)人才方向轉(zhuǎn)化。

2．基礎(chǔ)體育教育改革的需要

當(dāng)前基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的提升和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，體育教育專業(yè)只有主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，認(rèn)真研究、積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3．形成區(qū)域特色的需要

隨著現(xiàn)代大學(xué)制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，質(zhì)量越高，社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可和美譽(yù)度也越高，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。因此，作為建設(shè)特色鮮明的高校內(nèi)在需要的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容體系要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件體現(xiàn)出本地區(qū)、本學(xué)校的特色，培養(yǎng)目標(biāo)是否有特色，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定著人才流動(dòng)的方向。

4．中小學(xué)及特殊人群體育教育發(fā)展的需要

中小學(xué)以及特殊人群體育教育是我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，其體育意識(shí)、體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)是我國(guó)群眾體育蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)力量。因此，確立我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不僅要滿足社會(huì)多元化和基礎(chǔ)教育改革的需求，形成區(qū)域特色，還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)及特殊人群體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)論與建議

1．比較所得出的結(jié)論

由于我國(guó)高校體育教育專業(yè)課程改革較之基礎(chǔ)教育改革起步較晚，而發(fā)展速度較快，導(dǎo)致了在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)規(guī)范和科學(xué)發(fā)展的前提。通過對(duì)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想、基本思路、理論依據(jù)等探討，以及在借鑒教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出目前我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)體育教育改革與發(fā)展的需要，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，能從事中小學(xué)以及特殊人群體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科學(xué)研究、管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

第2篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)

一、專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想

筆者學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)課程體系為：計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作――“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學(xué)前教育專業(yè)――“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系。

我們結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況提出如下的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；堅(jiān)持突出針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則；堅(jiān)持不斷完善“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅(jiān)持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅(jiān)持由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。

二、課程體系及內(nèi)涵

1.什么是課程體系

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

2.課程體系的內(nèi)涵

（1）課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開，既可單獨(dú)開課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。

（2）課程體系強(qiáng)調(diào)能力為本。必須樹立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，明確中職學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，緊跟市場(chǎng)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（3）課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認(rèn)可。

（4）課程體系強(qiáng)調(diào)校企合作。校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實(shí)的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點(diǎn)是：

（1）每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；

（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；

（3）不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；

（4）每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大平臺(tái)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學(xué)生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對(duì)應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

（4）綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。

（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和全面素質(zhì)提高。

四、專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)施方法和步驟

1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架

各專業(yè)部要進(jìn)一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學(xué)化。

2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)

成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學(xué)部（室）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師全員參加，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進(jìn)行課程改革培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書要求，由承擔(dān)任務(wù)的教師申報(bào)，經(jīng)逐級(jí)批準(zhǔn)后實(shí)施。

3.提交經(jīng)過論證的項(xiàng)目課題實(shí)施方案

各專業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過論證的該項(xiàng)目課題的實(shí)施方案。

4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重組

確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。

5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程

各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。

6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國(guó)家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達(dá)到3：7，專業(yè)課中實(shí)踐課達(dá)到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達(dá)到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對(duì)就業(yè)和升學(xué)兩類班級(jí)按不同比例安排課時(shí)。如高考班文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實(shí)際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學(xué)項(xiàng)目

課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對(duì)專業(yè)核心課等理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，必要時(shí)可打破學(xué)科界限，教學(xué)模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，即做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)模式。

8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程

課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

9.課程設(shè)置要把握三個(gè)融合

（1）把國(guó)家、省技能大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課程中，有目的、有針對(duì)性地展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（2）把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學(xué)相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學(xué)。

（3）把教、學(xué)、做融為一體，形成了以項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合式課程體系。

10.研討本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果

各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間，分階段研討、評(píng)價(jià)本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果。重點(diǎn)是找出理論依據(jù)不足及與實(shí)際脫節(jié)或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進(jìn)行歸納、整理、修改、補(bǔ)充和完善。

第3篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

    論文摘要:采用文獻(xiàn)資料、專家訪談和對(duì)比分析等方法，以高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系為藍(lán)本，對(duì)重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)各個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)分析，結(jié)果表明:當(dāng)前重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，培養(yǎng)方案尚不完善，尤其在專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等建設(shè)方面，還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格要求.提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、全面開發(fā)新型課程資源、樹立復(fù)合型創(chuàng)新社會(huì)體育人才，培養(yǎng)特色等具有可操作性的建議.

    1998年，教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時(shí)，將社會(huì)體育專業(yè)列為正式專業(yè).新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》頒布后，我國(guó)高校掀起了新一輪的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整熱潮，從1999年起，高校又連年“擴(kuò)招”.在這樣的背景下，我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，截至2009年9月，該專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)(本科)已經(jīng)達(dá)到近300個(gè).社會(huì)體育專業(yè)作為一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生就業(yè)方向等尚處在一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程中，因此，怎樣設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)課程體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之更好的體現(xiàn)出培養(yǎng)21世紀(jì)的全面復(fù)合型人才的要求，就成為擺在我們面前的重要課題.重慶市高校于2007年正式開始社會(huì)體育專業(yè)招生，科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)狀況對(duì)于完善與推動(dòng)重慶市高校教育學(xué)科發(fā)展，樹立具有理工特色的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)體育需求的對(duì)接等有著積極重要的作用

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象

    重慶郵電大學(xué)和重慶文理學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)點(diǎn)(本科).

1.2研究方法

1.2.2文獻(xiàn)資料法

從教育部相關(guān)部門獲取有關(guān)全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)的一些數(shù)據(jù);通過中國(guó)期刊網(wǎng)檢索、查閱近十年來(lái)國(guó)內(nèi)體育類期刊，第六、第七和第八屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)和全國(guó)高校社會(huì)體育專業(yè)研討會(huì)論文匯編中有關(guān)社會(huì)體育專業(yè)的文章.

1.2.2專家訪談法

    針對(duì)目前社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就存在的現(xiàn)實(shí)問題和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題與知名體育教育界專家進(jìn)行交流與探討，為獲取理論支撐和先進(jìn)理念提供參考.

1.2.3對(duì)比分析法

    對(duì)資料及研究結(jié)果與全國(guó)同類專業(yè)進(jìn)行分析、綜合、比較.

2結(jié)果與分析

2. 1指導(dǎo)思想與建設(shè)

    高校社會(huì)體育專業(yè)是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的快速發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)體育人才多樣化需求而開設(shè)的一門新興體育專業(yè).在高校社會(huì)體育專業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，如何明確學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與建設(shè)是目前各個(gè)學(xué)校必須巫待解決的首要問題.教育部頒布的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有社會(huì)體育基本理論、知識(shí)和技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾體育工作.如今高校社會(huì)體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面主要集中在組織管理型、健身指導(dǎo)型、經(jīng)營(yíng)管理型和教學(xué)科研型四種類型.重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上指出能在社會(huì)體育領(lǐng)域從事戶外運(yùn)動(dòng)、群眾性等體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)及教學(xué)科研等方面工作的公益性和職業(yè)性專門人才;在專業(yè)特色方面確立培養(yǎng)社會(huì)體育領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)從事社會(huì)體育的組織管理、咨詢指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)開發(fā)及體育教學(xué)等社會(huì)急需的體育高級(jí)人才;在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與方案實(shí)施方面主要依賴于人才培養(yǎng)計(jì)劃為主

    結(jié)合相關(guān)參考資料可知，重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)指導(dǎo)思想與建設(shè)方面在確定自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，能夠立足登山、攀巖、定向越野等特色項(xiàng)目，充分確立商業(yè)性體育服務(wù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，但這與現(xiàn)實(shí)有一定的出入，與社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)有一定的偏差;在專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃上沒有形成系統(tǒng)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展方案.

2. 2師資隊(duì)伍

    教育教學(xué)中師資是教育資源中重要的人力資源，師資隊(duì)伍數(shù)量的充足與否、質(zhì)量的高低是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵.目前兩校體育教學(xué)部有專職教師84人，其中教授4人，副教授46人，講師38人，博士1人，碩士研究生6人，在讀碩士研究生4人.有國(guó)際級(jí)裁判1人，國(guó)家級(jí)裁判5人，一級(jí)裁判31人.從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，專職教師均以具有研究生學(xué)歷和副教授為主，相對(duì)于目前的招生情況，師生比為1:13，教師都能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投人到新專業(yè)的教學(xué)中，全院教師和員工能夠團(tuán)結(jié)一致，共同為社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)力量.但是，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，社會(huì)體育專業(yè)教師絕大部分是從體育教育專業(yè)或者是公共體育部改行過來(lái)的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的社會(huì)體育理論教育和工作實(shí)踐，以至于知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)方法難以突破傳統(tǒng)體育教育的框架，嚴(yán)重影響社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì).加之專業(yè)教師隊(duì)伍的不確立，新進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，以及對(duì)社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深人、對(duì)教材的理解與教學(xué)尺度不夠明確，對(duì)專業(yè)教學(xué)的把握等，教師的繼續(xù)教育，教育科研的不斷深化與擴(kuò)展還需要逐步加強(qiáng)與完善.

2. 3教學(xué)基本設(shè)施

    體育專業(yè)的技能傳授具有身體活動(dòng)性特點(diǎn)，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必須以一定數(shù)量的、性能良好的體育場(chǎng)館設(shè)施作保證.社會(huì)體育專業(yè)是面向社會(huì)體育領(lǐng)域的具有較強(qiáng)應(yīng)用性、復(fù)合型的專業(yè)，教學(xué)設(shè)施的齊備直接影響專業(yè)建設(shè)的成敗.ue’依據(jù)重慶市高校實(shí)際情況，目前在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施方面比較充足，室外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的硬件條件得到保障.在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面也做了充分準(zhǔn)備，分別在南充、滬州、眉山等地建立實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供條件.在體育理論教學(xué)方面，目前還是完全依賴體育部自身的房間改成教室而成，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大不能夠適應(yīng)發(fā)展需要;在計(jì)算機(jī)配備方面數(shù)量只有僅有的30臺(tái)，也顯得過少;在圖書館館藏資料方面，書日的種類過少，學(xué)術(shù)性期刊不齊全，體育閱讀物不夠豐富且涉及面狹窄;在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面只有簡(jiǎn)單的一些解剖器具和舊款、簡(jiǎn)單的測(cè)試儀器，實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒有形成體系，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備不夠完善，實(shí)驗(yàn)器材單一，不能滿足專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的需要.

2. 4教學(xué)建設(shè)與改革

    高校本科教學(xué)建設(shè)與改革主要涉及培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)方法和手段以及實(shí)踐教學(xué)幾個(gè)方面.川依據(jù)此，重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革在培養(yǎng)方案方面，體育教學(xué)部在專業(yè)申報(bào)時(shí)擬定了專門的人才培養(yǎng)方案，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，從公共必修、專業(yè)核心、專業(yè)選修和公共選修四個(gè)方面確定了課程教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分為i 82. 5分，每一學(xué)期課程分配與學(xué)時(shí)數(shù)，講課與實(shí)踐時(shí)間分配做了具體的規(guī)劃(見表1).從總體上來(lái)看，課程設(shè)置方面公共基礎(chǔ)課共7門，主要涉及政治思想、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)課程，總學(xué)分為34. 5，占總學(xué)分的18.9%;專業(yè)核心27門，學(xué)分?jǐn)?shù)為75. 5，占總學(xué)分的41.4%，涉及體育基本理論、知識(shí)和技能領(lǐng)域;專業(yè)選修課27門，學(xué)分?jǐn)?shù)為28，占總學(xué)分的15.3%;公共選修課8門，學(xué)分?jǐn)?shù)為20,占總學(xué)分的i1%;實(shí)踐教學(xué)學(xué)分24. 5，占總學(xué)分的13.4%(見表2).

   當(dāng)前重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)完全按照專業(yè)申報(bào)時(shí)的培養(yǎng)方案實(shí)施，教材的選擇主要以高等教育出版社、人民體育出版社和北京體育大學(xué)出版為主，教師教學(xué)文件的準(zhǔn)備采取自主備課形式，形成教案、教學(xué)大綱和課件三種教學(xué)文件.教學(xué)形式以教案結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)授課主要以具有豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具有國(guó)家一級(jí)及以上裁判級(jí)別的教授授課，并不斷對(duì)學(xué)生停課情況、教師授課情況進(jìn)行檢查和追蹤考核，促進(jìn)了師生時(shí)間的互動(dòng)聯(lián)系和科學(xué)化管理.但是，從課程設(shè)置方面可以看出，存在課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象、體育工具性課程缺乏、體育理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程比例失衡、公共任選課程不夠明確等問題.

2. 5教學(xué)效果

    由于重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)是剛開設(shè)的新型專業(yè)，在生源質(zhì)量、招生數(shù)量、招生宣傳和社會(huì)影響等方面與省內(nèi)同類學(xué)校具有一定差距，所以在教學(xué)過程中教師從教材教學(xué)內(nèi)容的難易度、授課知識(shí)的深度與廣度、教學(xué)方法的生動(dòng)性與靈活性、教學(xué)組織的緊湊性與邏輯性等方面下功夫，課堂是加強(qiáng)師生的互動(dòng)聯(lián)系，課下不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系.雖然現(xiàn)在社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)不算大，但是整個(gè)課堂教學(xué)井然有序，師生關(guān)系融洽、親密，無(wú)論是體育理論教學(xué)還是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講授，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)體育基本理論、知識(shí)和技能的掌握良好.

3對(duì)策探討

3. 1明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)立社會(huì)體育人才培養(yǎng)特色

    重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)確立為商業(yè)體育服務(wù)領(lǐng)域，而不是單一的體育師范類專業(yè)，融“體育與社會(huì)”、“體育與健康”、“體育與休閑”、“體育與教育”、“體育與產(chǎn)業(yè)”為一體，系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)和技能，從事社會(huì)體育的組織管理、咨詢指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)開發(fā)及體育教學(xué)等人才，在面對(duì)社會(huì)體育快速發(fā)展的情況下應(yīng)該結(jié)合重慶市高校實(shí)際確立以培養(yǎng)從事群眾性戶外運(yùn)動(dòng)組織、經(jīng)營(yíng)、管理類型人才為核心目標(biāo)，構(gòu)建“知識(shí)一素質(zhì)一能力”為特征的綜合素質(zhì)教育的社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式.

3. 2突出特色課程，構(gòu)建合理的課程體系

    根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在突出重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)踐課程組成的課程體系.這一方面可以參考我部舒云久與陶冶老師完成的相關(guān)研究成果，在與重慶市高校實(shí)際情況充分結(jié)合之下，合理布置，科學(xué)分配.基礎(chǔ)課程包括三個(gè)類型的基礎(chǔ)課程，即培養(yǎng)文化素質(zhì)的課程、堵養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程、墻養(yǎng)思想品德、人文素質(zhì)的課程以及工具性知識(shí);專業(yè)課程的設(shè)置要考慮實(shí)用而有鮮明的特色，增加經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、法律及指導(dǎo)性強(qiáng)的課程;選修課程要拓寬選修課程的知識(shí)面，因材施教是教育的基本原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才多樣化的需求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;實(shí)踐課程受多種主、客觀條件限制，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐課程的比例，與社會(huì)要求相接軌.”

3. 3加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，完善教學(xué)資源的配置

    學(xué)校的硬件設(shè)施是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)保證.重慶市高校社會(huì)體育專業(yè)所需的硬件設(shè)施，急需改進(jìn)和加強(qiáng)，在現(xiàn)有場(chǎng)館和新興專業(yè)場(chǎng)地的基礎(chǔ)上應(yīng)抓緊進(jìn)行一些多媒體教室的配置，教學(xué)儀器與器材的購(gòu)置，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，圖書資料的豐富及計(jì)算機(jī)的補(bǔ)充等，這將有助于更好地實(shí)現(xiàn)人才‘培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生提供廣一闊的發(fā)展余地.

3.4優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)師資力量的建設(shè)

第4篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公體課程教學(xué)；專業(yè)課程教學(xué)；課程改革

作者簡(jiǎn)介：林甲換（1982-），男，浙江溫州人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0070-04

如何在高職院校的體育課程改革中貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，達(dá)到促進(jìn)人才培養(yǎng)的作用，是當(dāng)前高職院校公體教學(xué)課程改革的重中之重。《綱要》對(duì)學(xué)校公體教學(xué)課程改革提出了全面的指導(dǎo)意見，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)與管理等方面提出了具體要求，各高?？梢宰灾髟O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)置課程、安排教師等，這樣就為高校發(fā)揮自主性建設(shè)公體課程教學(xué)留下了很大的空間。

一、當(dāng)前公體教學(xué)存在的問題

關(guān)于高職院校公體課程教學(xué)存在的問題可以從觀念滯后與面向未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性不明顯兩個(gè)層面歸納如下：

（一）公體課程教學(xué)思想滯后

1.公體教學(xué)研究的創(chuàng)造性不足，導(dǎo)致理論層面的缺乏，無(wú)法有效指導(dǎo)我國(guó)高職院校公體教學(xué)的改革。有關(guān)公體課程教學(xué)的研究多是策略性的意見，具體可操作的研究成果較少。有的研究雖然進(jìn)行了一些調(diào)查，但是比較表面，分析結(jié)果偏向于描述性數(shù)據(jù)，沒有更深入的因果分析。另外，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的研究也較少，對(duì)國(guó)外公體教學(xué)的先進(jìn)研究成果吸收不足，如美國(guó)有一項(xiàng)創(chuàng)造性的體育研究，針對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲（Exergame）即體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合的數(shù)字化游戲，該研究指出“運(yùn)動(dòng)預(yù)習(xí)能夠直接有利于身體的健康，也能夠幫助運(yùn)動(dòng)技能想生活其他活動(dòng)的遷移”[1]。美國(guó)體育教育指導(dǎo)指出對(duì)于學(xué)生而言，“每天60分鐘或更多時(shí)間的體育活動(dòng)是比較合適的”[2]。而現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生沉迷于游戲。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生玩游戲的時(shí)間增加而體育鍛煉的時(shí)間減少，在公體教學(xué)中有效結(jié)合體育與運(yùn)動(dòng)技能是加強(qiáng)公體教學(xué)的一個(gè)手段。

2.公體課程教學(xué)觀念滯后，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在公體教學(xué)無(wú)法緊跟高等職業(yè)教育的變化上。目前，隨著招生策略的不斷調(diào)整，高等職業(yè)教育的對(duì)象發(fā)生了變化，“公體課程教學(xué)對(duì)象變得復(fù)雜化”[3]。公體教學(xué)的對(duì)象不再是局限于初中或者職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，而且即使是初中或職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，隨著社會(huì)條件的變化，他們知識(shí)水平、文化層次、身體素質(zhì)都已經(jīng)發(fā)生了重大變化。針對(duì)高職院校教育對(duì)象的改變，高職院校的公體教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)等方面均應(yīng)做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。然而絕大多數(shù)的學(xué)校的管理者沒有意識(shí)到這點(diǎn)，致使辦學(xué)思想落后。另外，一些高等職業(yè)學(xué)校沒有明確的辦學(xué)理念，盲目向普通高等學(xué)?？待R，這也是導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)院校公體課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)混亂的原因之一。

3.對(duì)公體課程教學(xué)傳統(tǒng)觀念上的誤解。公體課程教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成，這點(diǎn)已經(jīng)得到研究者和學(xué)校管理者的共識(shí)，然而，問題就在于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為身體健康，擁有良好的身體素質(zhì)水平的人在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上就更容易，這種習(xí)慣性的看法是否正確還有待斟酌。事實(shí)上，不少研究表明為了更順利地掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，必須發(fā)展與這項(xiàng)具體專業(yè)對(duì)應(yīng)的最重要的身體素質(zhì)。這就是為什么年輕的運(yùn)動(dòng)員并不能更容易地學(xué)會(huì)與他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無(wú)關(guān)的專業(yè)技能，比如讓游泳運(yùn)動(dòng)員學(xué)編程，恐怕就很難比身體素質(zhì)一般的軟件工程學(xué)生要有優(yōu)勢(shì)。然而，“除了專業(yè)技能所需的身體素質(zhì)外，其他與職業(yè)不是那么緊密相連的身體素質(zhì)也不能忽略”[4]。

（二）公體課程教學(xué)面向未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性不明顯

1.公體教學(xué)體系職業(yè)特征不明顯。楊金土指出，符合我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)該是具有針對(duì)的職業(yè)教育[5]。其教學(xué)應(yīng)該直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性。而我國(guó)目前的高等職業(yè)教育的公體教學(xué)，大多忽視學(xué)生的崗位職業(yè)適應(yīng)能力，沒有針對(duì)特定的專業(yè)或考慮到面向未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性，這是因?yàn)槟壳拔覈?guó)公體教學(xué)體系存在如下幾個(gè)問題：首先“體育教材體系內(nèi)容不合理”[6]。我國(guó)目前的高職公體教學(xué)常常將重點(diǎn)放在追求教材系統(tǒng)化和完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性；其次，教師教學(xué)質(zhì)量問題。目前高職院校的體育教師一般具備體育技能而普遍缺乏對(duì)于公體教學(xué)的重視，在公體教學(xué)方面的知識(shí)吸收不足，因而，無(wú)法承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉中個(gè)性化發(fā)展；第三，隨著學(xué)生數(shù)量快速的增加，體育教師面臨日益繁重的工作量，難免放松對(duì)學(xué)生的管理，無(wú)法保證教學(xué)效果。

2.公體課程設(shè)置存在整齊劃一的弊病。職業(yè)不同的需要具備相應(yīng)的身體素質(zhì)，因此，公體教學(xué)內(nèi)容的安排就應(yīng)該根據(jù)不同職業(yè)的特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整。”[7]而目前高職院校的公體課程教學(xué)整齊劃一，教學(xué)目標(biāo)不清，設(shè)置課程很少能夠針對(duì)不同的專業(yè)類型的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生習(xí)得體育保健與運(yùn)動(dòng)健身基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力和適應(yīng)將來(lái)工作的過硬的身體機(jī)能與素質(zhì)。

二、結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置公體課程教學(xué)項(xiàng)目選擇

高職院校的公體課程教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，設(shè)置高職公共體育項(xiàng)目教學(xué)，建立公體教改目標(biāo)。

（一）明確高職院校公體課程教學(xué)的觀念

“學(xué)校到生涯”（STC）為目前美國(guó)職業(yè)教育的主流理念，“職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生順利從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)而融入社會(huì)?！盵8]如何實(shí)現(xiàn)該理念？除了學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)技能的教育。職業(yè)體育是有目的針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來(lái)可能從事的職業(yè)，開展必要的理論知識(shí)的教育，并進(jìn)行特定的身體運(yùn)動(dòng)技巧與技能的鍛煉。職業(yè)教育的核心是為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想。終身體育觀念是終身學(xué)習(xí)觀念在體育教育方面的延伸，只有在終身體育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生才能擁有良好的體魄，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)面對(duì)的各種工作情境。

（二）明確不同專業(yè)對(duì)于公體課程教學(xué)的需求設(shè)置項(xiàng)目

張欽曾經(jīng)進(jìn)行過針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于公體課程教學(xué)需求的調(diào)查，他將工作類型分為“伏案型、站立型和運(yùn)動(dòng)型職業(yè)”三類[9]。他的調(diào)查報(bào)告顯示伏案型職業(yè)容易引起肥胖、心臟病、高血壓等現(xiàn)代文明疾病，瑜伽、形體、拳擊、韻律操等體育項(xiàng)目較為適合這類群體。就站立型職業(yè)類型群體而言，血流不暢、靜脈曲張、胃下垂、人體協(xié)調(diào)機(jī)能下降等現(xiàn)代職業(yè)病，則應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展軀干肌肉力量，加強(qiáng)上下肢力量，胯關(guān)節(jié)柔韌性等。針對(duì)運(yùn)動(dòng)型職業(yè)人群容易出現(xiàn)過度疲勞、心血管疾病，增強(qiáng)耐力、鍛煉力量素質(zhì)的項(xiàng)目如爬山、遠(yuǎn)足、郊游、長(zhǎng)跑、游泳等更為適合。葉松則更為具體地針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)體育素質(zhì)的需求進(jìn)行劃分為“機(jī)械安裝類、土建類、計(jì)算機(jī)信息類、醫(yī)學(xué)類、土建類、服務(wù)類、藝術(shù)類、法律財(cái)經(jīng)類、航空航天類”[10]九大類，高職公體課程教學(xué)可根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的公體課程教學(xué)項(xiàng)目。

（三）改革教師考核方式和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

公體課程教學(xué)改革必須輔之以相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式才能有效實(shí)施。針對(duì)與專業(yè)相結(jié)合的體育項(xiàng)目，高職院校需要對(duì)體育老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革。在教師考核方面，注意教師體育價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)公體教學(xué)的技能與素養(yǎng)。就學(xué)生而言，應(yīng)該改變只注重成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，從多方面測(cè)評(píng)學(xué)生的體育素質(zhì)。張仲景等指出“公體教學(xué)根據(jù)受教育者的習(xí)得程度可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段”[11]。只有達(dá)到第三個(gè)階段才能意識(shí)到自我對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要，養(yǎng)成終身體育的觀念，積極主動(dòng)的形成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握為將來(lái)從事不同職業(yè)培養(yǎng)不同身體素質(zhì)的能力。

三、公體教學(xué)項(xiàng)目要適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)

（一）高職公體教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)開設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目

公體課程教學(xué)在教授內(nèi)容上有所偏重，這是由不同學(xué)科和專業(yè)的不同特點(diǎn)所決定的。如我校正在開設(shè)體育教學(xué)項(xiàng)目為：舞蹈、健美操、柔道、太極拳、瑜伽等，此類體育項(xiàng)目主要以健身目的，動(dòng)作得體大方，側(cè)重力量和柔韌性的訓(xùn)練，能使學(xué)生身體的肌肉和韌帶得到全面而充分的鍛煉，令其身體勻稱，體形健美，風(fēng)度優(yōu)雅。球類項(xiàng)目則更講究力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)效性大。游泳項(xiàng)目則注重心、肺的耐力和協(xié)調(diào)性的鍛煉?？傊煌w育項(xiàng)目各有其特點(diǎn)，鍛煉效果不同，但又相輔相成。因而，選擇適合專業(yè)教育的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)又發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。

1.建筑、園林專業(yè)。園林與建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般面向園林公司和建筑工地就業(yè)，前面我們歸類為運(yùn)動(dòng)型職業(yè)，園林專業(yè)、建筑專業(yè)構(gòu)成的要素是山、水、樹、石、路，他們?cè)诠ぷ鬟^程中所需的各種材料、機(jī)具、設(shè)備、搬運(yùn)需要一定的體能，對(duì)身體素質(zhì)要求不同于其他專業(yè)，因此在公體教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需要多運(yùn)用心肺耐力與力量耐力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如游泳、摔跤、耐力跑等。

2.酒店管理專業(yè)、旅游專業(yè)。酒店管理專業(yè)和旅游專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)后會(huì)從事需要與不同人打交道的工作，這類學(xué)生的培養(yǎng)需要側(cè)重學(xué)生的溝通能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、商務(wù)禮儀。因此，高職公體教學(xué)中就應(yīng)針對(duì)性的開設(shè)培養(yǎng)這些能力的課程，如瑜伽、拉丁舞、交際舞、國(guó)際舞蹈等課程。

3.計(jì)算機(jī)、文秘類專業(yè)。計(jì)算機(jī)、文秘類學(xué)生畢業(yè)一般面向企業(yè)就業(yè)，工作環(huán)境特殊，對(duì)手指靈敏性、反應(yīng)速度、爆發(fā)力、動(dòng)作準(zhǔn)確性等素質(zhì)要求較高，還要培養(yǎng)適應(yīng)大強(qiáng)度工作需要，在公體教學(xué)中根據(jù)專業(yè)需要多運(yùn)用各種球類、輪滑、健美操、長(zhǎng)跑、跆拳道、拳擊等項(xiàng)目。

（二）高職公體課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)特點(diǎn)方面的體能準(zhǔn)備

高職院校以培養(yǎng)高技能實(shí)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事生產(chǎn)第一線工作，學(xué)生必須學(xué)會(huì)適應(yīng)乏味緊張的流水作業(yè)，同時(shí)需要忍耐搬運(yùn)各類設(shè)備、噪音、機(jī)械震蕩等對(duì)身體的壓迫，更有甚者，還需承擔(dān)在室外難、險(xiǎn)、高的環(huán)境下完成高精度的作業(yè)。這對(duì)高職院校學(xué)生體能提出了挑戰(zhàn)，不能僅僅重視學(xué)生技術(shù)水平的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們與職業(yè)特點(diǎn)緊密相關(guān)的職業(yè)體能。因此高職公體教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采用合理的訓(xùn)練方法，使學(xué)生體育鍛煉興趣與專業(yè)體能需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.抗挫折能力準(zhǔn)備。目前針對(duì)高職院校學(xué)生的心理問題的研究越來(lái)越多，高職院校學(xué)生作為一個(gè)較為特殊的社會(huì)群體，他們?cè)谧陨砬榫w調(diào)節(jié)、人格發(fā)展、交友、擇業(yè)求職、社會(huì)適應(yīng)等方面反映出的問題日益突出，并且研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在抗挫折能力水平上存在顯著差異。研究還表明體育鍛煉對(duì)學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)具有顯著的積極效應(yīng)，因而必須發(fā)揮高職院校公體教學(xué)的作用。當(dāng)前最前沿的訓(xùn)練抗挫折能力的強(qiáng)化課是指在高職公體教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式的趣味游戲進(jìn)行學(xué)生的抗挫折訓(xùn)練，是從根本上提高學(xué)生抗挫折能力的一條有效的教改途徑。例如跆拳道教學(xué)，由于跆拳道運(yùn)動(dòng)攻守對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)在狹小的場(chǎng)地上，快速近身進(jìn)行對(duì)抗，主動(dòng)進(jìn)攻與防守反擊，搶奪主動(dòng)權(quán)并進(jìn)行有效得分，其拼技能、拼智力、拼體能、拼力量、必須要有一定的智慧，還需要特殊的體能，勇敢頑強(qiáng)作風(fēng)，堅(jiān)定意志和必勝精神。

2.力量素質(zhì)準(zhǔn)備。力量素質(zhì)指人的機(jī)體或機(jī)體某一部分肌肉工作（舒張和收縮）時(shí)克服內(nèi)外工作阻力的能力。力量素質(zhì)是學(xué)生掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)因素。例如，一個(gè)人若要跑得快就必須擁有強(qiáng)健的腿部力量，若要攀爬或提拉重物則就需要較強(qiáng)的上肢力量。所以力量素質(zhì)是人體的基本素質(zhì)，也是進(jìn)行一切體力勞動(dòng)和各類體育活動(dòng)的關(guān)鍵。公體教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的力量素質(zhì)訓(xùn)練，如蛙跳、杠鈴深蹲起、引體向上、俯臥撐、立定跳遠(yuǎn)、負(fù)重跑等。但是力量訓(xùn)練有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因而在學(xué)校公體教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練。

3.靈活性、柔韌性準(zhǔn)備。靈活性是指人的一種應(yīng)急反應(yīng)能力，它涉及人的思維靈活、動(dòng)作靈活。動(dòng)作靈活性根據(jù)不同身體部分又分為手、腳和腰部的動(dòng)作。柔韌性則指物體或人體受力后，不容易發(fā)生折斷現(xiàn)象的性質(zhì)。因此，高職院校公體教學(xué)中多運(yùn)用原地單雙腳跳、壓腿、壓腰、健美操、跆拳道品勢(shì)、跑臺(tái)階、各種變向跑等。如跆拳道運(yùn)動(dòng)員在比賽場(chǎng)上是否靈活，除了各種技術(shù)熟練掌握外，更重要取決于掌握熟練步伐移動(dòng)，步伐移動(dòng)快的隊(duì)員在比賽場(chǎng)上能體現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、靈活、多變的特點(diǎn)。

4.心肺耐力準(zhǔn)備。心肺耐力是指心、肺和血管為肌肉在運(yùn)動(dòng)時(shí)輸送氧氣，利用氧氣產(chǎn)生能量的能力。心肺耐力是高職院校學(xué)生身體素質(zhì)的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)，提高學(xué)生的心肺耐力對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，特別是預(yù)防各類職業(yè)病和慢性疾病具有十分重要的作用。然而，目前現(xiàn)象并不樂觀。我國(guó)高職院校學(xué)生心肺耐力能力呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。因而，提出一個(gè)針對(duì)提高高職院校學(xué)生心肺耐力的解決方案破刻不容緩，要從整體上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于心肺耐力的科學(xué)認(rèn)識(shí)。首先應(yīng)從觀念入手，向?qū)W生展示健康的心肺耐力觀念，即了解什么是心肺耐力以及它的重要性。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康的自我管理，要讓學(xué)生知道如何鍛煉自己的心肺耐力，即獲得訓(xùn)練方法。這樣學(xué)生就能形成一個(gè)關(guān)于心肺耐力的比較系統(tǒng)的認(rèn)知，，從而有的放矢的進(jìn)行鍛煉。在公體教學(xué)中可以運(yùn)用變速跑、游泳、長(zhǎng)跑、跆拳道、各種球類等項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生心肺功能。

高職院校體育項(xiàng)目開設(shè)較豐富的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量與專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際情況出發(fā)，安排體育項(xiàng)目與專業(yè)緊密結(jié)合。使公體課程教學(xué)改革能更好的為高職院校各個(gè)專業(yè)課程服務(wù)具有一定的可行性。當(dāng)前教師考核方式和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不利于公體課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)。課程改革必須在相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式下才能行之有效。針對(duì)與專業(yè)相結(jié)合的體育項(xiàng)目，高職院校需要對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

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第5篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等體育教育一切活動(dòng)的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)完整的培養(yǎng)過程，而這一過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，明確體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂的指導(dǎo)思想，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，進(jìn)行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在人類即將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之際，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納起來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識(shí)的傳授向同時(shí)加強(qiáng)能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導(dǎo)，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識(shí)領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學(xué)”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在知識(shí)、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來(lái)，融為一體。進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)。

三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要，學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個(gè)性特征的培養(yǎng)。其次過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事學(xué)校體育教育的工作能力，忽視了其它學(xué)科，特別是人文學(xué)科和自然學(xué)科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學(xué)校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢(shì)，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個(gè)性、因材施教”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以“社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教育學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，增設(shè)教育類課程和社會(huì)人文課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個(gè)性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識(shí)與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)陶冶等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育

能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，尋找理論與實(shí)踐最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使學(xué)生參與性教育活動(dòng)正規(guī)化、系列化。教育實(shí)習(xí)應(yīng)以課程教學(xué)為主，并擔(dān)任一定的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和班主任工作。目前，放任自流的教育實(shí)習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，放手讓學(xué)生實(shí)踐，如組織各種體育運(yùn)動(dòng)俱樂部、體育教學(xué)小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學(xué)生未來(lái)崗位教學(xué)能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)、合理有效的教學(xué)實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來(lái)說(shuō)，在非教學(xué)或跨教學(xué)方面的培養(yǎng)形式除參與學(xué)生日常管理工作、實(shí)習(xí)等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學(xué)、訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外的訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導(dǎo)等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的較成熟的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。

五、改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)制度

針對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的教學(xué)方法過死，教學(xué)實(shí)踐形式單一，學(xué)生難以參加教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，課堂信息量太小，考核評(píng)價(jià)形式單一等問題。在術(shù)科課堂中，教師給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：在理論課教學(xué)中，力圖做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在考核評(píng)價(jià)方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，開始從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對(duì)原有考試模式有計(jì)劃地進(jìn)行改革，使之從主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識(shí)水平、能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低的軌道上來(lái)。同時(shí)，還對(duì)選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等制度進(jìn)行改革，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊瑯?gòu)建新的教育評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持推行對(duì)學(xué)生德、智、體、美的全面考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢升.面向21世紀(jì)我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學(xué)刊，1997，（3）：69-72

[2]季可異.全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實(shí)踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

第6篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；旅游服務(wù)貿(mào)易；課程體系

國(guó)際貿(mào)易包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和技術(shù)貿(mào)易。隨著我國(guó)加入WTO，在貨物貿(mào)易保持快速發(fā)展的同時(shí)，服務(wù)貿(mào)易在我國(guó)的影響與日俱增，但發(fā)展服務(wù)貿(mào)易我們并不具備人力資本的比較優(yōu)勢(shì)。我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)自2002年開設(shè)以來(lái)，一直局限于“貨物貿(mào)易”單一的人才培養(yǎng)模式，這與我國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易人才需求緊迫性要求極不適應(yīng)。因此要處理好貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易和技術(shù)貿(mào)易知識(shí)的比例關(guān)系，增設(shè)服務(wù)貿(mào)易相關(guān)課程，建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才分方向定制化、模塊式培養(yǎng)模式，有利于推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才教育培養(yǎng)的深層改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)的對(duì)接。

1 我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，課程體系設(shè)置混亂

我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的前身是涉外經(jīng)濟(jì)，開設(shè)于2002年，升本后改為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，2008年開始招第一屆本科生，本科和?？乒泊妫?013年開始停止招?？粕?，其間經(jīng)歷了太多的變化，從?？频奖究?，專業(yè)名稱的變化，專業(yè)教師的流動(dòng)等等諸多的原因，難免由于歷史慣性或者經(jīng)驗(yàn)不足使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊導(dǎo)致了專業(yè)課程體系的混亂，許多課程的設(shè)置很不合理。

1.2 課程的設(shè)置上貪多求全，難有特色

課程的設(shè)置量貪多從眾，難有特色，這幾乎是所有高校的通病。普通本?？平逃趪?guó)民教育體系中擁有壟斷優(yōu)勢(shì)地位，我校作為民辦教育機(jī)構(gòu)，不愿意自己與普通本?？平逃g徑渭分明，造成了我校在課程體系的設(shè)置上有向本專科院校相同或相關(guān)專業(yè)靠攏的傾向。我校國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)至今，周課時(shí)量都安排太多，全程所修學(xué)分要求太高，教學(xué)上是典型的“全天候”、“滿堂灌”，結(jié)果學(xué)生疲于奔命，缺乏創(chuàng)造力。

1.3 課程設(shè)置上左搖右擺，顧此失彼

專業(yè)教師流動(dòng)性相對(duì)較大，容易使課程體系設(shè)置不穩(wěn)定。專業(yè)或課程負(fù)責(zé)人更換，則課程設(shè)置不合理，有時(shí)重理論輕實(shí)踐，有時(shí)輕理論重實(shí)踐，處理不好理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。目前畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，培養(yǎng)“寬口徑”人才的指導(dǎo)思想上，大量非專業(yè)核心課甚至是跨專業(yè)的課程也進(jìn)入了專業(yè)選修課的行列，處理不好專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系。

2 我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)旅游服務(wù)貿(mào)易方向課程體系的構(gòu)建

基于以上的現(xiàn)狀及建設(shè)海南國(guó)際旅游島的背景，計(jì)劃把國(guó)貿(mào)專業(yè)分成“貨物貿(mào)易”和“旅游服務(wù)貿(mào)易”兩個(gè)方向，擬構(gòu)思國(guó)貿(mào)專業(yè)旅游服務(wù)貿(mào)易方向課程體系如下：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

1）本專業(yè)堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的人才培養(yǎng)理念，立足海南、服務(wù)全國(guó)、輻射亞太和歐美，培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律以及國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)，能夠?qū)?guó)際商法、國(guó)際運(yùn)輸、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際旅游、國(guó)際展覽、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)人才。

2）畢業(yè)生在涉外旅游企業(yè)中從事旅游服務(wù)組配、旅游服務(wù)客源組織、旅游服務(wù)貿(mào)易方案設(shè)計(jì)與運(yùn)作設(shè)計(jì)、旅游后服務(wù)方案設(shè)計(jì)、旅游后服務(wù)提供等業(yè)務(wù)，或在旅游服務(wù)貿(mào)易研究機(jī)構(gòu)中從事旅游服務(wù)貿(mào)易研究、開發(fā)業(yè)務(wù)，在高校從事旅游服務(wù)貿(mào)易教學(xué)工作業(yè)務(wù)，也可繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位。

2.2 基本要求

2.2.1 能力-素質(zhì)要求

主要包括以下幾點(diǎn)：

A.綜合素質(zhì)――思想政治素養(yǎng)，課程設(shè)置：

思想與社會(huì)主義初級(jí)階段理論、理論課、經(jīng)濟(jì)法、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)教育、體育、大學(xué)生心理健康、軍訓(xùn)、戶外運(yùn)動(dòng)，以上課程評(píng)價(jià)要達(dá)到合格。

B.綜合素質(zhì)――社會(huì)文化素質(zhì)，課程設(shè)置：

微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、人文類選修課、音樂欣賞、攝影、中國(guó)金融史、近代史綱、社會(huì)實(shí)踐、公共關(guān)系、商務(wù)禮儀、心理學(xué)，以上課程評(píng)價(jià)要達(dá)到合格。

C.從業(yè)基本技能，課程設(shè)置：

就業(yè)能力就業(yè)指導(dǎo)、英語(yǔ)詞匯、大學(xué)英語(yǔ)、第二外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，以上課程評(píng)價(jià)要合格通過CET四級(jí)、六級(jí)；數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件、金融計(jì)算應(yīng)用軟件，以上課程評(píng)價(jià)要計(jì)算機(jī)一級(jí)合格。

D.專業(yè)能力，課程設(shè)置：

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、旅游學(xué)、酒店管理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、外貿(mào)單證、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際商法、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易談判、國(guó)際結(jié)算、財(cái)經(jīng)寫作、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貨運(yùn)服務(wù)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際會(huì)展服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易信息系統(tǒng)、國(guó)際金融服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)，以上課程評(píng)價(jià)要達(dá)到合格。

E.崗位適應(yīng)與拓展能力，課程設(shè)置：

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)），以上課程評(píng)價(jià)要達(dá)到合格。

2.2.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)突出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特色，要求學(xué)生具有扎實(shí)的服務(wù)貿(mào)易、旅游服務(wù)基礎(chǔ)等多學(xué)科知識(shí)背景，及綜合運(yùn)用管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和解決實(shí)際服務(wù)貿(mào)易問題的能力。通過本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本達(dá)到以下培養(yǎng)要求：

（1）熱愛祖國(guó)，有理想、有道德，愿為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；

（2）具有較高的英語(yǔ)水平，能熟練讀、寫、聽、說(shuō)和查閱英文文獻(xiàn)；

（3）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及獲取信息和處理信息的能力；

（4）身心健康，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)；

（5）熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、貿(mào)易學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；

（6）了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等法規(guī)和政策，及對(duì)外開放的方針政策、貿(mào)易理論前沿和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及服務(wù)貿(mào)易基本規(guī)則；

（7）具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律以及國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)，能夠?qū)?guó)際商法、國(guó)際運(yùn)輸、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際旅游、國(guó)際展覽、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 體育課程 異變

一、引言

如今我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了高速發(fā)展期。據(jù)教育部網(wǎng)站，截止2010年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職高專院校已達(dá)1246所，在校學(xué)生達(dá)到了966.1997萬(wàn)人。隨著高職教育的規(guī)模與數(shù)量的發(fā)展，高職體育課程改革也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。但高職院校體育課程改革相比其他學(xué)科課程改革，無(wú)論是改革的力度，還是改革的廣度還有很大的差異。在改革過程中，高職院校體育課程改革出現(xiàn)很多異變，偏離了“健康第一”的體育課程指導(dǎo)思想。本文通過對(duì)高職院校體育課程改革近幾年的研究成果進(jìn)行分析，查找體育課程改革中異變的原因，并給出建議。

二、高職體育課程改革中的異變

1.套用普通本科院校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校與本科院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但二者在培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制長(zhǎng)短、培養(yǎng)目標(biāo)上都有著顯著的區(qū)別，高職院校著眼培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型或者研究型人才，由于學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，其課程結(jié)構(gòu)與課程理念也各有特色。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校體育課程沒有自己統(tǒng)一的、獨(dú)立的課程理念，一直沿用本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程目標(biāo)、課時(shí)劃分、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式與方法等方面沒能體現(xiàn)出自己的特色，這顯然忽視了高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生客觀存在的差異。也有學(xué)者提出不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為高職院校學(xué)生在入學(xué)初期，年齡與本科院校學(xué)生并沒有差異，理應(yīng)執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一觀念的邏輯是，年齡相同，即體質(zhì)差異不大，所以應(yīng)執(zhí)行一樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這一觀點(diǎn)忽視了體育課程不只是一個(gè)需要體質(zhì)保證的課程，還需要智力的支持。由于我國(guó)升學(xué)機(jī)制的原因，高職院校學(xué)生相比本科以上學(xué)生在心智方面還存在一定的差距。

2.“三自主”教學(xué)模式的變異?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式是指，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇授課教師。“三自主”教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)育人理念，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)在完成“健康第一”體育課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇自己信任的教師，學(xué)習(xí)的時(shí)間也更為靈活。但高職院校在運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式進(jìn)行體育課教學(xué)過程中，也存在對(duì)“三自主”教學(xué)模式理解不夠透徹，只注重形式、忽視教學(xué)效果等問題。如有的高職院校在進(jìn)行“三自主”教學(xué)模式時(shí)，沒有根據(jù)高職院校辦學(xué)理念，即培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，盲目開設(shè)一些新、奇、特項(xiàng)目，沒能把學(xué)生專業(yè)技能與體育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只強(qiáng)調(diào)體育課程的功能，忽視了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的師資、體育硬件條件與本科院校存在明顯的差距，在進(jìn)行“三自主”教學(xué)模式時(shí)，不考慮本院校的實(shí)際情況，造成師資能力與學(xué)生選課的矛盾、學(xué)生選課與硬件條件的矛盾，使得“三自主”教學(xué)模式流于形式，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.“健康第一”的體育課程目標(biāo)被忽視。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)體育課程目標(biāo)，實(shí)際上是以掌握技能為目標(biāo)。新課改提出了“健康第一”的課程目標(biāo)理念，這一課程目標(biāo)為體育課程指明了方向。高職院校也應(yīng)該在這一目標(biāo)下，開展好體育教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，在高職院校興起了基于“工作過程”“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程改革理念，應(yīng)該說(shuō)這一理念符合高職院校辦學(xué)目標(biāo)，特別是一些專業(yè)課程通過“工作過程”“職業(yè)能力”的改革，讓學(xué)生的實(shí)際操作技能得到大幅度提升。但這一理念客觀地說(shuō)，還存在一定的爭(zhēng)議，容易陷入高職學(xué)生“唯專業(yè)技能”發(fā)展的誤區(qū)，忽視對(duì)人的教育功能。特別是體育課程是不是適合運(yùn)用“工作過程”“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程改革理念爭(zhēng)議更大。有的高職院校在進(jìn)行體育課程改革時(shí)，只圍繞“工作過程”“職業(yè)能力”進(jìn)行改革，“健康第一”的課程目標(biāo)理念被嚴(yán)重忽視。

三、高職體育課程改革異變的原因分析

1.忽視了高職院校與本科院校課程的差異。高職院校與本科院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)上存在很大的差異，兩個(gè)層次的學(xué)生群體本身也不同，而且高職院校的師資結(jié)構(gòu)與能力、體育教學(xué)管理水平、體育場(chǎng)館器材等與本科院校相比也存在巨大的差異。高職院校體育課程的改革不能從屬于本科院校，應(yīng)體現(xiàn)自己的特色。比如，同樣進(jìn)行“三自主”教學(xué)模式，高職院校由于自身?xiàng)l件的限制，不應(yīng)套用本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)條件。如果不根據(jù)本身的條件盲目進(jìn)行改革，師資與學(xué)生選課、場(chǎng)館器材與項(xiàng)目之間的矛盾將無(wú)法化解，即使進(jìn)行了“三自主”教學(xué)模式，但因以上矛盾無(wú)法化解，教師授課的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將無(wú)法保障。

2.高職院校進(jìn)行體育課程改革的主體能力不足。我國(guó)高職院校無(wú)論是規(guī)模與數(shù)量在短短十年內(nèi)集中增長(zhǎng)，大部分高職院校都是通過以前的中職學(xué)校升格而來(lái)，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)很不合理，體育教師專業(yè)能力水平還有待提高，進(jìn)行課程改革的整體能力還明顯不足。這主要表現(xiàn)在：（1）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。過去的中專學(xué)習(xí)體育課程以高中體育課程為參考，教師除上好體育課外，對(duì)教學(xué)科研的要求并不高。教師沒有教學(xué)科研的壓力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不足，造成知識(shí)嚴(yán)重老化，新的體育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，過去的專業(yè)知識(shí)因得不到應(yīng)用而退化，這樣進(jìn)入高職院校之后，突然增加的科研任務(wù)就導(dǎo)致教師表現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備不足。（2）缺乏進(jìn)行教學(xué)改革的環(huán)境與動(dòng)力。高職院校體育課程事實(shí)上被大多數(shù)院校邊緣化，體育教師進(jìn)行科研的唯一動(dòng)力就是評(píng)定職稱，院校本身對(duì)體育課程改革的重視程度不高，也挫傷了一部分想進(jìn)行體育課程改革的教師的積極性。所以，由于高職院校體育教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，加之，缺乏進(jìn)行體育課程教學(xué)改革的環(huán)境與動(dòng)力，造成高職院校體育課程改革主體能力嚴(yán)重不足，使得體育課程發(fā)生不同程度的異變。

3.缺少對(duì)體育課程改革的政策支持。高職院校在快速發(fā)展的同時(shí)，也在不斷地進(jìn)行適合我國(guó)特色的課程改革。但高職院校的課程“重專業(yè)課改革，輕公共課改革”是不爭(zhēng)的事實(shí)，大部分關(guān)于課程改革的經(jīng)費(fèi)都向?qū)I(yè)課程改革傾斜。體育課程作為高職院校的公共課程，不被重視，往往被邊緣化，在課題申報(bào)、經(jīng)費(fèi)支持等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他課程。對(duì)公共課程，特別是體育課程改革的投入很少，是高職院校普遍存在的嚴(yán)重問題，導(dǎo)致教師進(jìn)修、場(chǎng)館建設(shè)、器材購(gòu)置、科研經(jīng)費(fèi)等無(wú)法得到保障，造成體育課程改革難以深入開展。

4.體育課程目標(biāo)混亂。“健康第一”的課程目標(biāo)與理念，已經(jīng)很明確地指出了體育課程的功能與目標(biāo)。但有的院校還是沿用技能為中心的課程目標(biāo)和理念，只進(jìn)行一些具體教學(xué)方法或者組織形式上的微觀教學(xué)改革，體現(xiàn)不出“健康第一”的課程目標(biāo)與理念；有的院校依據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，生拉硬套把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)技能盲目對(duì)接，這就造成體育課程成為專業(yè)學(xué)習(xí)的附屬品，同樣偏離了“健康第一”的課程目標(biāo)與理念。無(wú)論是以技能為中心，還是以學(xué)生專業(yè)技能為中心的體育課程，都不能體現(xiàn)“以人為本”“健康第一”的課程目標(biāo)與理念。

四、建議

1.建立高職特色的體育課程體系。高職院校體育課程在改革中要不偏離改革的主線，就需要建立自己獨(dú)立的、有特色的課程體系，擺脫對(duì)本科院校課程體系的依賴。這個(gè)課程體系要符合高職院校師資力量、場(chǎng)館器材、管理水平的現(xiàn)實(shí)情況，在不忽視“健康第一”的前提下，開設(shè)一些有利于專業(yè)技能成長(zhǎng)的體育課程。比如，高職機(jī)械專業(yè)可以開設(shè)舉重課，電子專業(yè)可以開設(shè)鍛煉精準(zhǔn)與耐心的射箭課程，學(xué)前教育專業(yè)可以開設(shè)健美操課。

2.加強(qiáng)體育教師科研能力的培養(yǎng)。高職院校要專門對(duì)公共課教師，特別是體育課教師的科研能力進(jìn)行再培訓(xùn)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法，鼓勵(lì)教師脫崗培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)專業(yè)體育院系科研專業(yè)進(jìn)校培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行科研活動(dòng)，加大年度考核中科研能力的權(quán)重，營(yíng)造良好的科研氛圍。

3.加大對(duì)體育課程改革的支持力度。高職院校要走出唯技能課程為主的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想，加大對(duì)體育課程的扶持力度，在經(jīng)費(fèi)投入、課題申報(bào)、教師培訓(xùn)等方面，給予體育課程與其他專業(yè)課程同等重要的地位；樹立公共課程特別是體育課程科研先進(jìn)者的典型，鼓勵(lì)年輕教師從事課程改革科研活動(dòng)。

4.整合高職課程理念。首先，無(wú)論是什么樣的改革，要始終堅(jiān)持“健康第一”的課程目標(biāo)與理念，堅(jiān)決拋棄以運(yùn)動(dòng)技能為中心的課程理念；其次，探索圍繞“工作過程”“職業(yè)能力”為理念的體育課程指導(dǎo)理念；最后，要積極研究、整合與發(fā)現(xiàn)適合高職院校的體育課程指導(dǎo)理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校體育課程改革剛剛起步，在這一過程中難免發(fā)生不符合教育規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等問題。本文通過對(duì)高職院校近年來(lái)的體育課程改革進(jìn)行回顧，對(duì)發(fā)生異變的原因進(jìn)行了深入的分析，給出了建立高職特色的體育課程體系、加強(qiáng)體育教師科研能力的培養(yǎng)、加大對(duì)體育課程改革的支持力度、整合高職課程理念等建議，期望對(duì)我國(guó)高職院校體育課程改革提供一些參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李勝明.普通高校體育教師實(shí)施“有效教學(xué)”途徑的思考[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（5）.

第8篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

摘 要 高職體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新要重視課程設(shè)置、體系建立和多方面的文體活動(dòng)設(shè)置，保證高職體育教育適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求，形成優(yōu)勢(shì)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文首先分析了高職體育教育的職業(yè)化問題，并提出了高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞 高職體育 職業(yè)化 創(chuàng)新 問題 措施

從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性考慮，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨，職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì)化。對(duì)于體育教學(xué)而言同樣要走職業(yè)化的發(fā)展創(chuàng)新之路，而目前，我國(guó)高職體育教育的職業(yè)化發(fā)展仍然存在一定的問題。本文首先分析了高職體育教育的職業(yè)化問題，并提出了高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施。

一、高職體育教育的職業(yè)化問題

處于工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、全球化進(jìn)程中的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育的改革卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。具體來(lái)講，表現(xiàn)在這樣幾方面：

（一）職業(yè)課程資源整合不明顯

可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指能進(jìn)入課程、成為課程素材或來(lái)源的資源，比如教科書、網(wǎng)絡(luò)信息、社區(qū)提供的信息等；條件性課程資源指有助于課程的進(jìn)行，但只是提供有助于課程進(jìn)行的條件，并不形成課程本身。對(duì)于高職體育課程而言，必須要進(jìn)行多元化的課程整合，但是目前高中體育課程整合平臺(tái)沒有搭建起來(lái)。例如：體育課和健康教育課程應(yīng)該有效融合，但是在目前的高職體育教學(xué)過程中，卻沒有體現(xiàn)這一理念，健康教育的內(nèi)容還不夠完善，并且體育課程的任務(wù)重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容安排不符合選項(xiàng)課的分組分層次教學(xué)的特點(diǎn)。其次，體育課程資源的整合缺乏職業(yè)化的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)應(yīng)該與其他專業(yè)課程教育相同，有著職業(yè)化的教育目標(biāo)，并做出相應(yīng)的職業(yè)化發(fā)展。但是，目前，職業(yè)院校的體育課程資源仍然以高校的體育教育標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，沒有設(shè)立專業(yè)化的課程體系，使得高職體育教育課程資源的整合力度不夠，不能更好地推進(jìn)高職體育素質(zhì)教育[1]。

（二）職業(yè)特色體育教育課程改革緩慢

在教育課程改革的浪潮下，體育課程改革是整個(gè)教育課程改革的一個(gè)重要組成部，高職學(xué)院體育教育課程改革基本方向是：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，在體育教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性；改革課程內(nèi)容，建立終生教育的課程內(nèi)容體系。但是，目前在課程目的上，注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在課程組織實(shí)施上，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體性，以及獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)方法。而轉(zhuǎn)變這些情況，必須要在體育教育課程設(shè)置方面要充分體驗(yàn)體育的樂趣。開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平和針對(duì)性較強(qiáng)的理論課程，理論教學(xué)要突出學(xué)生終身體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：健身跑、武術(shù)、健美操、游泳和健美鍛煉方法，便于學(xué)生畢業(yè)后因地制宜地從事體育鍛煉。通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，使其成為大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，以滿足走向社會(huì)后參加健身、競(jìng)賽和社交活動(dòng)之需要。

二、高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施

通過對(duì)高中體育教育存在的問題的分析可以看出，高職體育教育必須要推行職業(yè)化教育的創(chuàng)新，要通過創(chuàng)新化的舉措實(shí)現(xiàn)體育職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。

（一）崗位導(dǎo)向下的課程設(shè)置

職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的生存與發(fā)展取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)的，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，因此，體育教學(xué)模式應(yīng)以崗位需求為依托，針對(duì)該崗位工作時(shí)的身體姿態(tài)、客觀環(huán)境與特定需要，確定該崗位的關(guān)鍵素質(zhì)和素養(yǎng)。如：土木工程專業(yè)，可以開設(shè)拓展運(yùn)動(dòng)、攀巖等教學(xué)內(nèi)容。又如：旅游專業(yè)、導(dǎo)游公關(guān)、美容人員要求具有良好的體態(tài)，應(yīng)對(duì)重視健美操的訓(xùn)練；烹飪專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生，兩臂必須承受連續(xù)性、高強(qiáng)度的工作。不同的專業(yè)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有所不同，職業(yè)學(xué)?？梢阅７赂咝У摹斑x課制”，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)?！绑w育選修課”?？傊?，崗位導(dǎo)向下的課程設(shè)置要順應(yīng)“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生今后從業(yè)提前做好體能準(zhǔn)備。結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)情況，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使專業(yè)課程和就業(yè)規(guī)模與社會(huì)需求相匹配，各學(xué)院應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向，把脈市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置[2]”。

（二）校企聯(lián)合下的模塊體系

高職體育教學(xué)模塊的體系要有校內(nèi)訓(xùn)練和校外訓(xùn)練兩方面的發(fā)展。對(duì)于校內(nèi)訓(xùn)練而言要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的模塊體系，這種自主學(xué)習(xí)的模塊包括三方面：課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)法助學(xué)、過程監(jiān)控。而在具體的實(shí)施過程中包括：1.課前導(dǎo)學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)剖析、難點(diǎn)解惑、講評(píng)等。2.學(xué)法助學(xué)。在自主學(xué)習(xí)模式中，要?jiǎng)?chuàng)新一些教學(xué)方法。例如：學(xué)習(xí)少林拳。首先讓學(xué)生觀看武術(shù)影像資料，然后組織小組進(jìn)行多媒體跟隨式自主學(xué)習(xí)。3.監(jiān)控。對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行必要的有效指導(dǎo)控制。對(duì)于校外的訓(xùn)練則要進(jìn)行校企聯(lián)合的模塊體系設(shè)置。模塊設(shè)置應(yīng)該采取“1+1+1模式”，即一年內(nèi)分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)課傳授；第二階段進(jìn)行體育專業(yè)課程設(shè)置；第三階段與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行體育活動(dòng)的參與。而第三階段的課程體系模塊設(shè)置是之前所沒有的，之前的高職體育課程設(shè)置只是對(duì)體育專業(yè)系的同學(xué)進(jìn)行為期半學(xué)期的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而沒有滲入到全面的體系之內(nèi)。將校企聯(lián)合的形式滲透到每年的教學(xué)活動(dòng)之中，從高職院校角度看，需要做到：①建立校企合作的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要成立校企合作指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，做好校企合作規(guī)劃與資源優(yōu)化。②建立符合校企合作需要的學(xué)校管理制度。③建立合作項(xiàng)目管理制度。及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷提高校企合作的質(zhì)量[3]。

（三）體育文化下的文體活動(dòng)

體育文化，是一切體育現(xiàn)象和體育生活中展現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的文化現(xiàn)象，就是說(shuō)，人們?cè)隗w育生活和體育實(shí)踐過程中，為謀求身心健康發(fā)展，通過競(jìng)技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態(tài)變化和動(dòng)作技能所表現(xiàn)出來(lái)的具有運(yùn)動(dòng)屬性的文化。對(duì)于高職院校而言，體育文化的建設(shè)屬于整體校園文化建設(shè)的一部分，體育文化的影響能夠使得高職院校內(nèi)的學(xué)生更深刻地體會(huì)到校園內(nèi)積極向上的風(fēng)范。在體育文化的影響下，開展多元化的文體活動(dòng)，使得高職體育教育的內(nèi)容更為豐富多彩，也更多地體現(xiàn)出心理教育，文化影響的特點(diǎn)。例如：以多種手段取代傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方法，作為體育科目，特別在室內(nèi)課、理論課上，教師可將更多最近發(fā)生的體育事情更直觀搬上講臺(tái)。通過體育賽事的文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而將一些體育競(jìng)賽安排成有趣的游戲，即通過有趣的游戲競(jìng)賽來(lái)引起大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及鍛煉的極大興趣，才能真正達(dá)到使學(xué)生自覺地參加到體育鍛煉的隊(duì)伍中來(lái)。另外，文體活動(dòng)要利用雙休及節(jié)假日，豐富大學(xué)生的業(yè)余體育文化生活。例如：爬山、野炊、露營(yíng)等活動(dòng)可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉的興趣。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排健美操、武術(shù)、體育保健、網(wǎng)球等專長(zhǎng)的學(xué)生利用學(xué)習(xí)、周末、寒暑假的時(shí)間走出校門，走進(jìn)社區(qū)和市民當(dāng)中去開展社會(huì)體育指導(dǎo)服務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)服務(wù)技能，創(chuàng)造更多的社會(huì)效益。

綜上所述，高職體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新要重視課程設(shè)置、體系建立和多方面的文體活動(dòng)設(shè)置，保證高職體育教育適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求，形成優(yōu)勢(shì)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2010（03）.

第9篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：普通高校； 社會(huì)體育； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-142-001

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高校為實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及整體素質(zhì)構(gòu)建而組織的教學(xué)模式。目前體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是上世紀(jì)90年代初體育專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的，雖然隨后有一定的修改，但隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)水平提高，人民的生活對(duì)于健身、健康等方面的需求越來(lái)越高，原人才培養(yǎng)模式的問題越來(lái)越突出，例如人才培養(yǎng)過“?！?、學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、模式過于單一、課程設(shè)置未考慮社會(huì)實(shí)際需求、人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新背景下，如何以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)w育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革迫在眉睫。

1.社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

1.1指導(dǎo)思想

社會(huì)體育專業(yè)人才不僅要求知識(shí)的體系完善，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上側(cè)重知識(shí)的實(shí)用。因此對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革首先要從思維變革，以多維度創(chuàng)新理念為前提，以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建職業(yè)、就業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，重點(diǎn)打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)，建立科學(xué)、靈活的考核體系，遵循學(xué)生的生理特點(diǎn)，建立科學(xué)、高效、實(shí)用的人才培養(yǎng)模式。

1.2社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)

基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)生在校的四年時(shí)間通過系統(tǒng)化、實(shí)用化的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并建立科學(xué)的教學(xué)體系，打造一支能力突出的師資隊(duì)伍及產(chǎn)、學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一體化的教學(xué)模式。

2.目前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容相對(duì)體育科技發(fā)展滯后

雖然體育教育專業(yè)使用的教材歷經(jīng)修訂數(shù)次，但教材本身就相對(duì)體育科技最新、最前沿知識(shí)有滯后性，未能解決教學(xué)內(nèi)容的滯后性。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能汲取先進(jìn)的理論，不能掌握最新的體育科技發(fā)展。

2.2教師隊(duì)伍不能滿足新的教學(xué)體系和社會(huì)需求要求

學(xué)生最終的素質(zhì)和能力，除了學(xué)生自身原因外，專業(yè)教師的能力高低對(duì)培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有很大的影響。但我國(guó)普通高校體育院系大部分教師是“單一”型教師，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)無(wú)法完全滿足教學(xué)、社會(huì)需求。所以對(duì)人才模式的改革在一定程度上更是對(duì)教師自我能力提升的督促，只有師資隊(duì)伍質(zhì)量整體得到提升，人才培養(yǎng)才能有堅(jiān)強(qiáng)的“基石”。

2.3課程設(shè)置不科學(xué)

在普通高校的社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置中，以競(jìng)技類為主，其他大眾亟需的項(xiàng)目開設(shè)的較少，如傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育、康復(fù)體育等項(xiàng)目。還有課程開設(shè)不能銜接學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，而忽視休閑性，如健身、戶外旅游、體育產(chǎn)業(yè)、營(yíng)銷等方面的課程開設(shè)較少。這些導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力受限，發(fā)展空間受到限制。

3.高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究策略

3.1學(xué)校管理層要在思想上高度重視

人才培養(yǎng)模式要變革要?jiǎng)?chuàng)新，需要有巨大的推動(dòng)力量。對(duì)于高校而言，推動(dòng)力量只能自上而下，利用學(xué)校的行政力量，以學(xué)校相關(guān)的管理?xiàng)l例的形式去自上而下進(jìn)行貫徹。學(xué)校管理層在思想上重視，在制度上能堅(jiān)決執(zhí)行，使院系、教師看到這種要變革創(chuàng)新的決心，再輔之以一定的激勵(lì)措施，才能使教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)變向主動(dòng)創(chuàng)新過渡。

3.2汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)。在此過程中要汲取美國(guó)、日本、英國(guó)等教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，構(gòu)建社會(huì)體育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

3.3在教學(xué)中要引入動(dòng)機(jī)理論、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理論，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)按需施教、因材施教。但社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生由于自小生活環(huán)境不同、個(gè)人受教育程度不同、個(gè)人特長(zhǎng)不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷差異較大，故在身心方面的個(gè)體化差異較為明顯。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具有旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是擺在每一位專業(yè)教師面前需要解決的問題。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要引入動(dòng)機(jī)理論，情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理論，激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握扎實(shí)的理論和實(shí)踐技能。

3.4社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要以就業(yè)為導(dǎo)向

教育部規(guī)定如某專業(yè)連續(xù)幾年就業(yè)率較低，將亮黃牌限制招生，如果沒有改觀將停止招生，所以社會(huì)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而要提高學(xué)生就業(yè)率，就要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)技能一體化教學(xué)。在校內(nèi)應(yīng)該建立學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)中心，使學(xué)生在其中能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，然后利用校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生得到職業(yè)技能的鍛煉和訓(xùn)練。

總之，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)多方聯(lián)動(dòng)、多維度創(chuàng)新的過程，更是隨著時(shí)代的變遷而要做到與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和人民的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，以及為社會(huì)體育市場(chǎng)建設(shè)和社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣群.社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J]遼寧師專學(xué)報(bào)，2015（2）：64-67