分子遺傳學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：分子遺傳學(xué)課程范文

遺傳學(xué)課程是在應(yīng)用生命科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)人類長久以來的演變遺傳和信息變異的深入研究。它是生命科學(xué)院學(xué)生所學(xué)比較難的一門課程。作為一名遺傳學(xué)教師深感要講好這門課，使學(xué)生不感覺到高中知識(shí)的重復(fù)是非常困難的。這次非常有幸參加了這次培訓(xùn)，使我對(duì)遺傳學(xué)感悟更深一層，無論從理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)二者的關(guān)系以及尺度的把握上，都有了很大的進(jìn)步。喬老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，渾厚的理論功底，豐富的實(shí)踐知識(shí)，無不給我樹立了典范，學(xué)習(xí)的楷模，也給我們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上指明了道路。

通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到要想講好遺傳學(xué)這門課，不僅僅是掌握了課本上的理論知識(shí)就可以了，要時(shí)刻留心生活中的一些案例。例如喬老師把很簡單的血型判斷和標(biāo)記結(jié)合起來變成了經(jīng)典的遺傳知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生牢固掌握了血型的遺傳知識(shí)，真是一舉兩得，讓我感觸頗深。還有喬老師從摩梭女的民族歸屬講到核基因替換的理論，以及親子鑒定中的理論知識(shí)和案犯的判斷等等都讓我感覺到喬老師的豐富的實(shí)踐知識(shí)和幽默風(fēng)趣，讓我明白要想講好遺傳學(xué)這門課，必須要處處留心，用喬老師的一句話就是“身邊處處有遺傳”。

現(xiàn)在很多學(xué)生都重視分子遺傳學(xué)而輕普通遺傳學(xué)，通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到遺傳學(xué)的魅力。很多學(xué)校在講連鎖遺傳時(shí)都是按部就班的講連鎖遺傳規(guī)律，這樣的內(nèi)容很死板。而喬老師的講解把分子標(biāo)記融入其中，不僅豐富了連鎖遺傳規(guī)律的知識(shí)，也讓人耳目一新。給老師們一個(gè)提示，我們可以把分子遺傳學(xué)的一部分知識(shí)和普通遺傳學(xué)的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到普通遺傳學(xué)不僅僅是遺傳的三大規(guī)律，還有更深的內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生能更容易的去理解分子遺傳學(xué)，而不是覺得兩者是分開的。普通遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)之間的橋梁搭建是需要老師用心去做的一件事情。

遺傳學(xué)是一門古老而又新穎的一門課程，想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講好這門課，不僅需要老師深厚的遺傳專業(yè)功底，同時(shí)合理安排教學(xué)內(nèi)容也是很重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)授課對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)架，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)大綱。遺傳學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循一些原則：1凸顯以基因?yàn)橹骶€的遺傳學(xué)學(xué)科特色;2具有覆蓋較全面的遺傳學(xué)知識(shí)系統(tǒng)；3注重經(jīng)典遺傳學(xué)與學(xué)科進(jìn)展的內(nèi)容銜接；4具有獨(dú)立教學(xué)思想的章節(jié)順序編排；5規(guī)避交叉學(xué)科與課程的內(nèi)容重疊；6滿足教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)信息量。并且在參考教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，可以進(jìn)行內(nèi)容的弱化和刪減、拓展和加強(qiáng)以及改進(jìn)。教材可以合理組織,靈活取舍。

遺傳學(xué)骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)即將結(jié)束，把自己的感想送給大家，作為共勉吧。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)也要經(jīng)過讀書的三個(gè)境界，這就是立下志向，探尋真知——勤奮刻苦，百折不回——豁然開朗，進(jìn)入佳境。

第2篇：分子遺傳學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0190-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為遺傳學(xué)課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學(xué)生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點(diǎn)也不光是要求能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和動(dòng)手能力[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和內(nèi)容的改革

如今遺傳學(xué)作為發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，不但增加了大量的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)以及群體遺傳學(xué)三者相互補(bǔ)充和穿插在一起，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須不斷補(bǔ)充和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺(tái)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊龐大，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點(diǎn)和特色，只有通過精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)成，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)。本教研室重新對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊進(jìn)行了科學(xué)、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊構(gòu)成?；A(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞DNA的提取、PCR擴(kuò)增等。另外我們專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實(shí)驗(yàn)，作為平時(shí)的開放性綜合實(shí)驗(yàn)。改革后，不僅保留了以前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生還可以從綜合型模塊的實(shí)驗(yàn)中全程參與所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀角度上對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅拓展了學(xué)生眼界，而且加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和實(shí)驗(yàn)范圍，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的改革

以前教師在上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，并按部就班地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟，然后學(xué)生提交一份驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生只是死板地為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，一般實(shí)驗(yàn)課平均3個(gè)學(xué)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較緊張，因此實(shí)驗(yàn)效率不高，如制片實(shí)驗(yàn)，在平均30個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課中，只能達(dá)到50%的制片合格率，教學(xué)效果很不理想，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉M(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并熟悉基本實(shí)驗(yàn)步驟和過程，并交一份預(yù)習(xí)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。這樣才能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解，保證能達(dá)到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。如有絲分裂實(shí)驗(yàn)，我們將種子分配給每組進(jìn)行發(fā)根，實(shí)驗(yàn)中所需的藥品也在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行配置，對(duì)根尖的預(yù)處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全程的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。課前由教師將誘導(dǎo)和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看。這樣能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的改革

教學(xué)和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學(xué)中去，使教學(xué)科研化。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光單單給學(xué)生們傳授實(shí)驗(yàn)技能和鞏固理論知識(shí)，更重要的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學(xué)方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學(xué)生參與到自己的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目中來，拓展和深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教研組專門針對(duì)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸和拓展，給學(xué)生一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)方向，通過自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告，經(jīng)學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)審批后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而整個(gè)過程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助作用，以后實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生親自動(dòng)手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學(xué)生進(jìn)行馬鈴薯試管薯的誘導(dǎo)培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達(dá)載體提供給學(xué)生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學(xué)生采用農(nóng)桿菌介導(dǎo)的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遺傳轉(zhuǎn)化。通過這種以科研項(xiàng)目來擴(kuò)展遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨(dú)立完成科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改革

以前實(shí)驗(yàn)課程的成績光以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來評(píng)定給分，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學(xué)生雖然能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不能樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們首先要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行簡要闡述，然后在實(shí)驗(yàn)過程中教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的分析和解決能力進(jìn)行綜合評(píng)分，最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，如果實(shí)驗(yàn)失敗也要寫出相應(yīng)的原因，并分析失敗的實(shí)驗(yàn)步驟和心得體會(huì)，同時(shí)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果、弄虛作假等行為。整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（30%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告主體（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（30%）?？傊?，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，兼顧實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量。

如今專門針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)體系尚未成熟，因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探索，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行積極的改革，建立了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.

第3篇：分子遺傳學(xué)課程范文

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)遺傳學(xué)課堂知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論，存在重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革提供參考。

1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題如下。

1) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實(shí)驗(yàn)過程的部分步驟，實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行其中的部分步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，甚至對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是對(duì)課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗(yàn)證，缺少分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)以及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡管驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。

3) 考核方法欠科學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定完全依據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增開綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的多層次教學(xué)體系。

2.1拓展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

通過拓寬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實(shí)驗(yàn)的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。例如，植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實(shí)驗(yàn)處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，增加探索性”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！叭祟惣?xì)胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴(kuò)增技術(shù)等簡單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。

2.2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增開綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

將一些相關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，有機(jī)結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識(shí)條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)材料不同，但實(shí)驗(yàn)方法基本相同，將兩個(gè)合并在一起，作為植物細(xì)胞分裂綜合實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)觀察染色體并繪圖，可對(duì)兩種分裂方式中不同時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行對(duì)比。原單獨(dú)做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要6學(xué)時(shí)，合并后只需4學(xué)時(shí)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效率，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實(shí)驗(yàn)包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實(shí)驗(yàn)。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進(jìn)行，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，增開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以依托教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師審查后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，自主完成實(shí)驗(yàn)過程，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析報(bào)告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設(shè)置不同濃度的秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點(diǎn)技術(shù)。這種以科研項(xiàng)目推動(dòng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題能力，為將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減為2個(gè)，增開綜合性實(shí)驗(yàn)2個(gè)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)（見表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和操作。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實(shí)驗(yàn)前注重預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，針對(duì)具體操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，形成獨(dú)立分析解決問題的能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前完成實(shí)驗(yàn)論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項(xiàng)考核指標(biāo)列入實(shí)驗(yàn)總成績中（表2)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在研究結(jié)果上的不可預(yù)見性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.3多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體直觀動(dòng)態(tài)地演示遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?，?guī)范操作，從而提高實(shí)驗(yàn)課效率[6]。特別是對(duì)于一些較復(fù)雜無法完成的分子實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗(yàn)、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對(duì)分子遺傳理論知識(shí)的理解，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在考核方面，重新構(gòu)建了以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考評(píng)依據(jù)(見表2)。并將實(shí)驗(yàn)總成績以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度和興趣。

5.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果

1) 提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實(shí)驗(yàn)的積極性。由原來的“過程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并能積極主動(dòng)和教師探討實(shí)驗(yàn)以及課堂理論課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果良好。

2) 培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的本科生，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。

3)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究實(shí)踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實(shí)施過程中，要求教師必須及時(shí)熟悉理論知識(shí)的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實(shí)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且充實(shí)了教師的專業(yè)知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：分子遺傳學(xué)課程范文

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個(gè)非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個(gè)不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來越多，內(nèi)容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識(shí)，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個(gè)體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測出約29個(gè)血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達(dá)調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過這個(gè)知識(shí)窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認(rèn)識(shí)，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識(shí)內(nèi)容。從紅細(xì)胞血型到白細(xì)胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對(duì)于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達(dá)調(diào)控模式等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)血型相關(guān)的一些遺傳疾病進(jìn)行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達(dá)調(diào)控的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜糖基的特征和生化機(jī)制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達(dá)調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識(shí)點(diǎn)，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進(jìn)一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識(shí)。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展

在以血型為案例的教學(xué)過程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)度逐步有序地進(jìn)行介紹：1.血型基本知識(shí)介紹；2.紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制；3.紅細(xì)胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細(xì)胞血型與白細(xì)胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個(gè)方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過程。

    2.1血型基本知識(shí)在教學(xué)中的開展

ABO血型系統(tǒng)是第一個(gè)被描述的紅細(xì)胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個(gè)系統(tǒng)。因此，在進(jìn)行血型基本知識(shí)介紹時(shí)往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識(shí)同時(shí)也涵蓋著遺傳學(xué)知識(shí)的傳播，而且隨著血型基因知識(shí)的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)也越來越廣泛。

ABO血型由3個(gè)復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高校學(xué)生來說可能在高中的時(shí)候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，除了簡單介紹這3個(gè)主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個(gè)^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細(xì)胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個(gè)緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個(gè)基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識(shí)基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識(shí)范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為血型是由遺傳決定，不會(huì)改變。其實(shí)人類的血型也會(huì)發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個(gè)是與細(xì)胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識(shí)可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。

2.2紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制在教學(xué)中的開展

人類ABO基因位于9號(hào)染色體長臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡稱A酶)，可以產(chǎn)生常見的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡稱B酶)，可以產(chǎn)生常見的B表面抗原；和S基因同時(shí)存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細(xì)胞表面上產(chǎn)生不同強(qiáng)度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時(shí)也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個(gè)基因一條多肽(一個(gè)基因一個(gè)酶)假說”,使學(xué)生很容易獲得一個(gè)基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個(gè)多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達(dá)在血細(xì)胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個(gè)體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達(dá)由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號(hào)染色體2個(gè)緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡單來說，基因的表達(dá)決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達(dá)決定紅細(xì)胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個(gè)體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個(gè)很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點(diǎn)內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計(jì)的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達(dá)影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個(gè)體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個(gè)體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對(duì)個(gè)體血型(血型基因型)進(jìn)行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改進(jìn)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，作為自選實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。在135個(gè)學(xué)生中開展自選實(shí)驗(yàn)，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并表示對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣。

此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計(jì)一系列引物，特異性引物僅擴(kuò)增與其對(duì)應(yīng)的等位基因， 而不擴(kuò)增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測序法，先通過PCR擴(kuò)增基因的主要片段，然后測定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對(duì)位點(diǎn)特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進(jìn)入基因定型的時(shí)代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過程中還可以設(shè)計(jì)一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進(jìn)展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊(yùn)涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對(duì)某一論題，學(xué)生組隊(duì)分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(shí)(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點(diǎn)，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，將引導(dǎo)、鼓勵(lì)與考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊(duì)員通過收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過程中，不僅掌握了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而且還與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)靈活認(rèn)知與實(shí)踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識(shí)，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢：

第5篇：分子遺傳學(xué)課程范文

由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)中具有不可替代的重要作用，其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來,研究性教學(xué)在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中去。作為遺傳學(xué)教師,筆者在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的實(shí)踐和思考。

研究性教學(xué)是在‘‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學(xué)模式的核心理念是以實(shí)踐中的真實(shí)問題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐中的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，使教學(xué)與研究相統(tǒng)一m。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)；教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),打破原有的完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序；學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、成長，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判。

筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過程中對(duì)以下幾方面的問題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養(yǎng)的方向。大學(xué)作為本科生培養(yǎng)基地，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)國家科技人才的整體實(shí)力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是目前教育教學(xué)過程中亟待解決的問題。

研究性教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)模式特別注重教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)際相統(tǒng)一。研究性教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)背誦、理解復(fù)述和模擬,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識(shí),很大程度上還依賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，因此切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)動(dòng)手又要學(xué)會(huì)動(dòng)腦；因此，教師在教學(xué)過程中要樹立研究性教學(xué)為主的教學(xué)觀,運(yùn)用正確的教學(xué)法,積極探討、推動(dòng)教學(xué)研究和改革,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的主體精神,動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學(xué)過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。研究性教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位,教師只起引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立分析和解決問題的能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中可以采用問題式、討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在客觀上具有一定的可行性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課前的認(rèn)真準(zhǔn)備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。

2專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科,尤其是現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展和遺傳學(xué)知識(shí)的大量增加,都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此,遺傳學(xué)采用什么樣的授課方法才能使學(xué)生掌握基本知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在遺傳學(xué)授課過程中，適當(dāng)?shù)刂v授遺傳學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳學(xué)研究材料的獲得方法對(duì)幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)知識(shí)是非常重要的。例如，在介紹分子標(biāo)記選擇輔助育種的研究進(jìn)展時(shí),對(duì)分子標(biāo)記的定義、類型、發(fā)展和每種標(biāo)記的用途進(jìn)行講解,對(duì)遺傳學(xué)研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行回顧,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)方面,應(yīng)不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在遺傳學(xué)研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學(xué)研究的日漸深入,適當(dāng)?shù)卦黾釉摲矫娴膶?shí)驗(yàn)課程對(duì)幫助學(xué)生理解基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學(xué)對(duì)生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對(duì)細(xì)胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實(shí)驗(yàn)。

3為學(xué)生提供具有時(shí)效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)理論的同時(shí)，對(duì)分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學(xué)基礎(chǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過程中伴有p53突變。p53在正常細(xì)胞中壽命短、含量低，與細(xì)胞周期控制、DNA修復(fù)、衰老、血管生成和細(xì)胞凋亡密切相關(guān)。當(dāng)p53發(fā)生突變時(shí),細(xì)胞逃脫正常細(xì)胞生長的限制,使突變從一代細(xì)胞傳到下一代細(xì)胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學(xué)生授課的過程中，跟蹤遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，如引入p53等遺傳學(xué)研究進(jìn)展，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。表觀遺傳學(xué)目前也是遺傳學(xué)重要的補(bǔ)充,如乙酰化酶家族和染色體易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細(xì)胞周期、細(xì)胞分化與增殖以及細(xì)胞凋亡相關(guān),從而對(duì)生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對(duì)整個(gè)染色體進(jìn)行活性調(diào)節(jié),也可對(duì)單個(gè)基因活性進(jìn)行調(diào)節(jié)，它們對(duì)基因組的穩(wěn)定性、細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育都有重要的作用。在教學(xué)過程中，適量增加表觀遺傳學(xué)的知識(shí),可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)量及對(duì)科技前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí),為提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4案例式和情境式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

案例教學(xué)法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)過程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示,把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法5。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。遺傳學(xué)教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí),要穿插與實(shí)際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動(dòng)手實(shí)踐等能力。

在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與人類生活及人類疾病相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和遺傳知識(shí)的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時(shí),可與臨床中真實(shí)的遺傳病相聯(lián)系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對(duì)這些疾病，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題,囊括大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的課程特色。在該模式下的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)、記憶和理解教師所教授的知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5加強(qiáng)遺傳學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為研究性教學(xué)提供人才保障

過去,很多高校過于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià),無法對(duì)教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力作出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)已經(jīng)非常重視研究性教學(xué)的實(shí)施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)的重要課程,其教師隊(duì)伍的整體水平是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。沒有一支高水平的教師隊(duì)伍一切將成為空談。為了提高研究性教學(xué)水平,學(xué)校組織教師到優(yōu)秀研究性教學(xué)能手的課堂上聽課,通過學(xué)習(xí)其他課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，為遺傳學(xué)更好地進(jìn)行研究性教學(xué)提供了教學(xué)案例。此外,學(xué)校年輕的遺傳學(xué)教師可以通過培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進(jìn)行研究性教學(xué)，授課教師必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。授課教師要隨時(shí)關(guān)注遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，將權(quán)威雜志中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻(xiàn)綜述引入課堂。這些參考文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學(xué)科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢,及時(shí)吸納學(xué)科內(nèi)最新科研學(xué)術(shù)成果,適時(shí)地把學(xué)生引入本學(xué)科知識(shí)和科研的前沿,引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中增長才智、得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，通過科研、實(shí)驗(yàn)等手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第6篇：分子遺傳學(xué)課程范文

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、深?yuàn)W、知識(shí)零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護(hù)理專業(yè)課時(shí)較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對(duì)遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定

我校高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時(shí)的一半，這種時(shí)間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽課處于被動(dòng)，大大降低了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，務(wù)必要把重點(diǎn)內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，用其他課時(shí)觀看電教，進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳病知識(shí)的了解及臨床應(yīng)用。

二、教師自身素質(zhì)的提高

隨著各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識(shí)更是日新月異,教學(xué)計(jì)劃主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過查看文獻(xiàn)，了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)及最新成果；通過醫(yī)院遺傳病科進(jìn)一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對(duì)遺傳病最先進(jìn)的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識(shí)及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問，贏得學(xué)生的信賴。

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸

“無德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷、保護(hù)人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)病人和社會(huì)的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生第一次通過教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時(shí)，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時(shí)，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問，鼓勵(lì)學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因?yàn)榛歼z傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，在提高學(xué)生對(duì)遺傳病人的愛心及同情心時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。

四、教學(xué)中采用的方法和措施

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)，她們對(duì)生物知識(shí)的理解，掌握較少，知識(shí)面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。

1.確定課程目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機(jī)制、傳遞方式和特點(diǎn)；了解該領(lǐng)域研究新進(jìn)展，具備一定實(shí)際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的遺傳問題。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識(shí)圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識(shí)圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯(lián)系臨床實(shí)際

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)質(zhì)上是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實(shí)際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點(diǎn)，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號(hào)染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點(diǎn)時(shí)，首先以同學(xué)們所熟悉的常見病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點(diǎn)、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細(xì)節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點(diǎn)”的觀點(diǎn)，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。

4.積極開展現(xiàn)代化教學(xué)

第7篇：分子遺傳學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新模式

遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等）的一門主干基礎(chǔ)課，遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用［1，2］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來所開設(shè)較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它的開出對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的開出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選，實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定、教學(xué)方法的改進(jìn)及考核方法的改革，是構(gòu)建適合于農(nóng)業(yè)院校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵［5］。為此，我們根據(jù)多年的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，總結(jié)了一套適用于不同專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期為同類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索提供參考。

1.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選及實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等多個(gè)專業(yè)。目前農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的遺傳學(xué)課程學(xué)時(shí)不盡相同，各個(gè)專業(yè)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)也不盡相同，有的專業(yè)有野外實(shí)踐，有的專業(yè)沒有。因此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一定要遵循“寬基礎(chǔ)的前提下突出專業(yè)”的原則選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［6，7］。具體地說，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，貫徹基礎(chǔ)性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下突出專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也要為后續(xù)專業(yè)課程的開出打下基礎(chǔ)。

1.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的選擇。

遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法，突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)首先加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是綜合性及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括顯微觀察、基本遺傳規(guī)律的驗(yàn)證、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等［8］。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、學(xué)時(shí)的不同主要選擇了細(xì)胞有絲分裂制片、減數(shù)分裂涂抹制片、染色體（結(jié)構(gòu)數(shù)目）的誘導(dǎo)及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

1.2綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。

遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整理和查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，等等［9，10］。綜合性實(shí)驗(yàn)又稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，我們在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要開設(shè)了模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)。比如，我們將果蠅的培養(yǎng)、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從果蠅的培養(yǎng)開始，雖然時(shí)間較長，但是比較系統(tǒng)，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，我們也可針對(duì)不同的專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）需要補(bǔ)充了一部分分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細(xì)菌局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)座子插入突變）等內(nèi)容。

在此綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，目的是學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去解決相對(duì)較為復(fù)雜的問題。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工作的能力，為下一步開展探究性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立于遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的一種創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)，它最主要特點(diǎn)是獨(dú)立性，同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主要由學(xué)生獨(dú)立完成。探究性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力［11］。

我們在遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體做法是：（1）對(duì)學(xué)生所在的專業(yè)、學(xué)時(shí)進(jìn)行分組（學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行組合），每組3―4人；（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的選擇（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師預(yù)先擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇）或設(shè)計(jì)（學(xué)生自主）；（3）學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備；（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（甚至研究論文）；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、分析。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，提高了分析問題和解決問題的能力，同時(shí)為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生的注意力從簡單的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到創(chuàng)造性的思維空間中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路

2.1構(gòu)建以學(xué)生為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)理論課程教學(xué)，但多媒體教學(xué)在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用不足。針對(duì)這一點(diǎn)，我們一改傳統(tǒng)的“嘴巴、粉筆、黑板”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟和過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺全面參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［12］。

2.2改“填鴨式”教學(xué)方法為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們將不同層次的實(shí)驗(yàn)區(qū)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三類?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行；綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生整理查閱資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問題等能力的培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取學(xué)生自主進(jìn)行與教師現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行；研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生探究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和主體。對(duì)教師而言，要有極強(qiáng)的組織能力和控制能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需要相互配合、相互協(xié)作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中不能把學(xué)生管理得過于死板，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，從“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―探究性實(shí)驗(yàn)”的過程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。這樣就在教學(xué)中彰顯了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是圍繞著學(xué)生這個(gè)核心展開，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主角，在盡情張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)積極地激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，盡快提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。實(shí)驗(yàn)考核不但能督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學(xué)效果。我們把實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核上，將實(shí)驗(yàn)考核成績分解成四個(gè)部分：通常情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占20%，實(shí)驗(yàn)操作成績占40%，實(shí)驗(yàn)理論成績占20%，平時(shí)課堂成績占20%，各成績所占比例依據(jù)具體專業(yè)（如學(xué)時(shí)）、具體情況（如探究性實(shí)驗(yàn)所占的比例）適當(dāng)變動(dòng)，目的使最終的成績客觀、公正、公平，真正體現(xiàn)出“高分高能”，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革更是勢在必行。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，如何建立長效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需要在今后的教學(xué)過程中作更進(jìn)一步的探討和研究。

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第8篇：分子遺傳學(xué)課程范文

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索．通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在以驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷時(shí)間長，一次實(shí)驗(yàn)課僅有約3學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，很難對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)手段上以一臺(tái)顯微鏡打天下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定上，不管實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好，實(shí)驗(yàn)成績就高．這些問題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．為此，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系

遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又要盡可能反映本學(xué)科的特點(diǎn)．對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，建立了“驗(yàn)證性→綜合性→研究性”逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從生物的個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個(gè)教學(xué)模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的遺傳研究技能，拓寬學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力［6－7］．

1．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合

將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為以下5個(gè)教學(xué)模塊：經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以果蠅或玉米雜交實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)方案的制定、雜交組合的選擇，到實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄、顯著性分析等全過程．目的在于驗(yàn)證和分析遺傳的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)雜交技術(shù)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有果蠅雜交綜合性實(shí)驗(yàn)，玉米雜交綜合性實(shí)驗(yàn)．細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以根尖、花蕾或骨髓等細(xì)胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和處理方法，細(xì)胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀察，核型分析方法．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有植物核型分析，動(dòng)物核型分析等綜合性實(shí)驗(yàn)，花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類X染色質(zhì)觀察等．分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．通過動(dòng)植物、細(xì)菌DNA的提取、純化、擴(kuò)增和電泳，得到DNA標(biāo)本，為進(jìn)一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有DNA提取及純化，PCR擴(kuò)增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實(shí)驗(yàn)．遺傳毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．運(yùn)用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對(duì)比試驗(yàn)法、假說演繹法等科研方法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有誘變物質(zhì)的微核檢測技術(shù)，植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)等設(shè)計(jì)性試驗(yàn)等．群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)＃和ㄟ^人類ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計(jì)算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設(shè)性檢驗(yàn)，判斷是否達(dá)到遺傳平衡．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有人類ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個(gè)教學(xué)模塊中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占40％，綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)各占30％．要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，在每個(gè)模塊中至少選1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．這5個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)是：從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)研究生物遺傳的方法；除個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開成單獨(dú)實(shí)驗(yàn)外，其余大部分實(shí)驗(yàn)均開成綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)開成1個(gè)綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀察、核性分析3個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生完成從選題、收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到動(dòng)手操作到結(jié)果分析和論文撰寫全過程．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，請(qǐng)有關(guān)老師參加實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)答辯，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯情況綜合評(píng)出實(shí)驗(yàn)成績．實(shí)踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，而且還可以掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析方法、獨(dú)立操作和解決實(shí)際問題的能力，極大地激勵(lì)了學(xué)生的積極性［10－12］．

2豐富實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的果蠅或洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料．選擇單一的實(shí)驗(yàn)材料，不僅影響學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實(shí)驗(yàn)中，要求每次實(shí)驗(yàn)至少準(zhǔn)備3～5種不同的材料供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己采集實(shí)驗(yàn)材料．有了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生分組觀察不同的材料，甚至有的學(xué)生另外選擇材料進(jìn)行觀察．如核型分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動(dòng)物材料小鼠、牛蛙，有3組同學(xué)還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的材料做核型分析．豐富的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而且能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索新知的創(chuàng)造能力［13］．

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)從材料準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間長，有的幾天，有的幾十天，學(xué)生很難通過講解理解實(shí)驗(yàn)的全過程．有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學(xué)，不直觀、不形象，學(xué)生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，很容易使學(xué)生理解．因此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，幫助學(xué)生加深理解，提高實(shí)驗(yàn)效果．

3．1錄像技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

采用數(shù)碼攝像機(jī)或稍好一點(diǎn)的手機(jī)等記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，再對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行編輯處理，制成視頻報(bào)告．學(xué)生提交的視頻報(bào)告，既能反映實(shí)驗(yàn)全過程，突出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又不失實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對(duì)照處理，恢復(fù)培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都讓學(xué)生定期拍攝實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學(xué)生自己親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，到觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過程，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀真實(shí)，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問題，有利于提高教學(xué)效果［14］．

3．2多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在觀察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以觀察到各時(shí)期的分裂細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程缺乏整體認(rèn)識(shí)．充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細(xì)胞分裂的各時(shí)期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)染色體動(dòng)態(tài)變化的理解，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)途徑［15－16］．通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，使他們在較短的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程［14］．

3．3數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實(shí)物展示平臺(tái)等組成，不僅能展示每個(gè)學(xué)生顯微鏡下觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)的顯微攝影，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學(xué)都能觀察到．而且還能進(jìn)行師生交流，及時(shí)解決學(xué)生的問題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線染色體觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是不易辨認(rèn)立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時(shí)投影在大屏幕上，讓學(xué)生看到實(shí)在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)，大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率．

4開放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析問題和解決問題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)象：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，大學(xué)生科研，畢業(yè)論文等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．開放程序：學(xué)生根據(jù)教學(xué)和科研要求，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員同意，實(shí)驗(yàn)室主任批準(zhǔn)后方可進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室．在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，藥品的配置，方案的實(shí)施，到最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全過程均由學(xué)生獨(dú)立完成．在整個(gè)過程中，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)周期較長，過去由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證和練習(xí)操作技術(shù)，很難完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程．在植物細(xì)胞核型分析的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀察、攝影，染色體圖片分析等操作過程，都讓學(xué)生自己去處理，教師只起指導(dǎo)作用．又如果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀察，雜交組合的設(shè)計(jì)，處女蠅的收集，觀察記錄，數(shù)據(jù)處理等過程都由學(xué)生自主完成［14，17］．實(shí)踐證明，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開放實(shí)驗(yàn)室，積極開設(shè)綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［13］．學(xué)生通過自主選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以科技論文的格式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨(dú)立開展科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．

5以量化考核為重點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)是否客觀、科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果．目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果．通過多年的實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)．

5．1形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考勤等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)．每一次實(shí)驗(yàn)滿分100分，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10％，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案占20％，實(shí)驗(yàn)材料、儀器、藥品的準(zhǔn)備占10％，實(shí)驗(yàn)檢測、觀察、記錄等實(shí)驗(yàn)過程占20％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析占20％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20％．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)前抽查．實(shí)驗(yàn)過程包括材料準(zhǔn)備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實(shí)驗(yàn)結(jié)果是交玻片標(biāo)本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容、操作步驟修正部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片或繪圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中按桌點(diǎn)名，不參加實(shí)驗(yàn)者無實(shí)驗(yàn)成績，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)后才有成績．一期內(nèi)實(shí)驗(yàn)缺3次者，不得參加期末考試．研究性實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行報(bào)告和答辯的實(shí)驗(yàn)，報(bào)告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．

5．2終結(jié)性評(píng)價(jià)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立課程單獨(dú)考核，實(shí)行滿分百分制，形成性評(píng)價(jià)占50％，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占20％，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)各占15％；期末考試占50％，二者合起來作為這門課的終結(jié)性評(píng)價(jià)．這種評(píng)價(jià)體系不僅強(qiáng)調(diào)過程，突出動(dòng)手能力，結(jié)果真實(shí)，而且能促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加大考核力度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，藥品配置，材料培養(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成）等方面．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開放式的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多樣化的考核方式，這對(duì)培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．

作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

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第9篇：分子遺傳學(xué)課程范文

蜂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程很多，其中專業(yè)課程包括：生物化學(xué)、蜜蜂生態(tài)學(xué)、蜜蜂病理學(xué)、蜜蜂生理學(xué)、蜂產(chǎn)品分析、蜂療學(xué)、蜂產(chǎn)品加工學(xué)、蜜蜂分子遺傳學(xué)、蜜蜂分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、蜜蜂育種學(xué)、蜜蜂保護(hù)學(xué)、蜂學(xué)制圖學(xué)、蜜粉源植物學(xué)、蜂產(chǎn)品與醫(yī)療保健研究、蜂業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等。由此可見，蜂學(xué)專業(yè)主要是從事蜜蜂科學(xué)研究與開發(fā)的一門特色學(xué)科，也是典型的跨學(xué)科專業(yè)，既涉及昆蟲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、分子科學(xué)范疇，又有精細(xì)農(nóng)產(chǎn)品、保健珍品及高效藥品的深加工技術(shù)，還涉及蜂療醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。

關(guān)于就業(yè)，如上所說，因?yàn)轭I(lǐng)域小，人員少，專業(yè)技能要求高，如果你對(duì)蜂學(xué)有興趣，建議繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位，成為從事高水平科學(xué)研究工作的蜂學(xué)精英。以后有在蜂產(chǎn)品上創(chuàng)業(yè)的想法，也可以報(bào)考蜂學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)蜂學(xué)專業(yè)畢業(yè)的校友創(chuàng)辦的蜂企業(yè)占據(jù)我國蜂業(yè)的半壁江山，校友中企業(yè)家層出不窮，數(shù)不勝數(shù)。此外，蜂產(chǎn)品檢測與加工、蜂業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與電子商務(wù)、蜂業(yè)行政管理以及在出入境檢驗(yàn)檢疫、食品藥品管理等部門從事技術(shù)管理工作等也是本專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)方向。需要提醒的是，如果你大學(xué)畢業(yè)以后想走上國家公務(wù)員或省公務(wù)員的路，不建議報(bào)考本專業(yè)，因?yàn)楸緦I(yè)比較少見，你能報(bào)考的公務(wù)員職位很少。

福建農(nóng)林大學(xué)的“蜂子”有話要說：