地質學的研究目的精選(九篇)

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第1篇：地質學的研究目的范文

羽毛球項目 教學比賽 組織形式

羽毛球項目是健身性、娛樂性及觀賞性非常強的一項運動，是參與人數多、樂趣多，深受學生喜愛的項目。學生通過參與羽毛球運動，實現(xiàn)自己愛好，掌握鍛煉身體方法，陶冶情操。研究表明，通過教學比賽能夠調動學生學習積極性，促進學生學習基本技、戰(zhàn)術，使學生能夠掌握比賽規(guī)則與裁判方法，能夠促進課外練習，提高課堂質量。

1研究過程

研究對象：我校2010級高二羽毛球選修班學生。學生1200人，其中選擇羽毛球項目學生400人，接近1／3。

2研究方法

2.1調查法

調查法是指研究者通過調查來研究一個現(xiàn)象收集數據，得到結果，有問卷式和訪談式。對羽毛球選修班學生發(fā)放問卷、訪談調查。我們發(fā)放問卷280張，全部收回，并對部分學生訪談。

2.2統(tǒng)計整理

統(tǒng)計整理是研究者根據統(tǒng)計研究任務的要求，對調查所搜集的資料進行整理，反映總體指標的過程。整理發(fā)現(xiàn)，羽毛球教學中，要求采用“教學比賽”組織形式占80%、“分組練習”占20%、“填鴨式”為零。

2.3對比法

對比法，是通過實際數與基數的對比來發(fā)現(xiàn)實際數與基數之間的差異，從而解決問題的一種方法。我們將參與度對比、將技術程度對比、身體體能對比。

2.4參考文獻法

參考文獻是研究者在研究過程中，對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。

3分析討論

3.1依據課程理念，了解學情，實施“分層分組”比賽

《課程標準》明確提出四個理念，堅持“健康第一”為指導，促進學生健康成長；激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一名學生受益。研究發(fā)現(xiàn)，學生在技術水平、身體素質、參與程度，興趣程度等不同，將比賽分A、B兩個層次,其中，A層次是技術水平相對較高；B層次是基礎水平。每一層次由學生根據規(guī)則進行編排分組，讓學生通過比賽既學習規(guī)則有了解裁判法。教師指導學生完成比賽，運用講解及直觀教學法讓學生了解規(guī)則及裁判法。

3.2以賽代練，提高技戰(zhàn)術水平

教學比賽是在教學環(huán)境下，按照比賽規(guī)則方法完成練習，達到預設目標的一種教學方法，是對學生所掌握技術、戰(zhàn)術及心理、體能等多方面素質綜合檢驗。通過教學比賽，教師能夠及時了解學生對技術掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，強化訓練。有的學生對技術理解不夠，還有的學生技術環(huán)節(jié)漏洞，也有掌握程度不夠熟練，通過比賽會發(fā)現(xiàn)問題，在教學中研究問題，采取方法解決問題。采取兩種方式解決：一是課堂針對性練習；二是課下自主研究。觀察發(fā)現(xiàn)，學生整體技術水平有提高，解決問題能力也有提高。

3.3自覺參與鍛煉，形成堅持鍛煉習慣

根據高中生身心發(fā)展特點，《課標》提出：“自覺參與鍛煉”的學習目標。具體目標強調運動參與的經常性和規(guī)律性，突出學生參加體育鍛煉的目的和行動，形成堅持鍛煉的習慣。在羽毛球項目中，通過教學比賽，激發(fā)學生學習興趣，主動配備學習裝備，有的學生服裝、運動鞋、球拍、球、球包都很齊全，有的是幾人一把拍子一個球包，三五成群來參與鍛煉，充分利用課堂40分鐘，彰顯羽毛球項目的魅力與價值。

3.4傳承“師帶徒、徒認師”，弘揚民族文化

羽毛球項目中，我們傳承“師帶徒、徒認師”，深知這一文化是我們中華民族傳統(tǒng)美德，對當代學生，需要弘揚。教學中，有師傅，徒弟自選師傅，稱呼“師傅”，學習討論技術，增進學生之間友誼，提高課堂效果。

3.5加強社團建設，促進課外活動

2011年上學期，學生自發(fā)組建羽毛球社團，機構健全，制度明確，上繳活動經費。組織社團內外比賽，午休、體活課及大課間，積極參加訓練，切磋球技，帶動我校羽毛球項目的發(fā)展。據了解，20011年上學期，社團比賽一次；2012年下學期，社團比賽一次；校外比賽一次，參與人數達到85%以上。

4結論

4.1羽毛球項目中，教師科學合理地運用“教學比賽”組織形式，能夠激發(fā)學生學習興趣，學生愿學、樂學，形成終身體育思想。

4.2羽毛球項目中，教師科學合理地運用“教學比賽”組織形式，學生能夠更好地掌握技戰(zhàn)術及運用，提高水平。

4.3羽毛球項目中，教師科學合理地運用“教學比賽”組織形式，學生能夠增進友誼,培養(yǎng)集體觀念，促進學生全面發(fā)展。

總之，在深化體育課程改革過程中，在“健康第一 終身體育”思想的指導下，科學合理地運用“教學比賽”組織形式，為羽毛球項目注入了新的活力。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中《體育與健康課程標準》.人民教育出版社，2003.

第2篇：地質學的研究目的范文

遙感技術作為一門發(fā)展極其迅速的技術，在當今各行各業(yè)中的作用日益突顯。尤其作為“數字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質學類學生必修的一門專業(yè)基礎課，遙感地質學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質解譯方法等內容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經學習了地質學基礎、構造地質學、巖漿巖、變質巖、沉積巖等地質學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經費、教學資源的限制，學生的地質野外實踐課時非常有限，除了經過兩次教學實習之外（大學一年級的地質認識實習和大學二年級的地質填圖實習），對野外的實際地質現(xiàn)象的了解以及野外地質問題的認識還非常局限。如果對某一研究區(qū)域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內容。那么在遙感地質學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質問題則幾乎不可能。因此，地質解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質學的整體內容、地質解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質學課程的教學中結合野外地質填圖實習內容的教學方法，加深學生對地質解譯流程、解譯方法等內容的強化學習，為遙感地質學的教學提供新的參考。

一、遙感地質學課程的性質和主要內容

遙感地質學，簡單來講就是遙感技術與地質學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質的問題。課程最主要的內容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內容屬于全新的內容，對于地質學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續(xù)課程的學習提供基礎和參考。其二為地質解譯的主要內容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內容屬于重點掌握內容，但因為課時的限制，這部分內容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內容，并緊密結合前期課程的基礎內容才能盡快掌握。而整個遙感地質學的內容，需要將上述兩部分內容緊密地結合起來，才能進行后續(xù)的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質災害、水體、冰川等的變化研究及監(jiān)測，進而為相關災害預警、環(huán)境變化提供幫助。這部分內容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質規(guī)律及演化等相關內容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質學之前，已經具備了地質學的基礎知識體系，可以在野外識別地質現(xiàn)象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質現(xiàn)象對地質規(guī)律、地質問題進行描述和解釋。然而，遙感地質學和其他很多基礎地質科學不同，遙感地質學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環(huán)節(jié)。為了更加有效地學習課程后半部分地質解譯的內容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內和野外的結合）。而大多數的教學中，都是根據課程的需要通過教師給學生練習的數據完成室內教學內容。但是通常給出的數據區(qū)域，學生往往比較陌生或者對研究區(qū)的地質狀況所知不深，難以達到野外和室內相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質學的學習容易脫節(jié)，根本無法很好地將二者聯(lián)系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質解譯時困難較大，無從下手。

二、地質填圖實習主要內容

地質填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區(qū)進行。在地質填圖實習階段，學生已經通過前期的課程掌握了一定的地質專業(yè)基礎理論。地質填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質工作。其主要內容是從整體上進行地質特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調查以及室內制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區(qū)域的地質地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區(qū)域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調查完成整個區(qū)域的地質情況調查和描述。在具體的剖面測制以及路線調查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質現(xiàn)象進行詳細描述，并根據地形圖勾勒地質地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區(qū)的地質概況、地貌、地層劃分、巖性等內容有了整體的了解。

三、利用地質填圖內容完成遙感地質學實踐課程教學

以上的內容可以看出，野外地質填圖所涉及到的內容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內容，這和遙感地質學所要掌握的重點解譯內容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質調查資料進行遙感內容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經在野外進行了三周的地質填圖實習，并進行了一周的室內資料和報告編寫，對研究區(qū)的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質學后面的地質解譯內容時，只需要下載相關研究區(qū)的遙感數據，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因學生對研究區(qū)的地質情況比較熟悉，很快就可以和遙感內容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。

第3篇：地質學的研究目的范文

關鍵詞：環(huán)境地質學；專業(yè)特色；啟發(fā)式教學；案例教學

Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology

Sun Hongfu

China university of mining and technology, Beijing, 100083, China

Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.

Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching

環(huán)境地質學是研究人類活動和地質環(huán)境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環(huán)境科學的一個組成部分。環(huán)境地質學研究自然和人為引起的地質環(huán)境問題，以及人類工程建設和資源開發(fā)引起的地質環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質學已經成為地質學、地理學、環(huán)境科學等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環(huán)境工程學、地球化學、地質工程學、城市環(huán)境地質學、礦山環(huán)境地質學、農業(yè)環(huán)境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學生更好地講授環(huán)境地質學課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質學的教學過程中，結合環(huán)境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業(yè)特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 強調人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業(yè)特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環(huán)境地質學的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質工程專業(yè)學生，側重講解自然災害、礦產資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學異常與人體健康、環(huán)境地質調查等章節(jié)，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學專業(yè)要側重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產開發(fā)等內容；人文地理專業(yè)側重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結合學生的知識體系

環(huán)境地質學是一門拓展學生知識面、培養(yǎng)學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質學有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業(yè)課的內容與環(huán)境地質學的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質學的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節(jié)的內容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環(huán)境地質學時，環(huán)境地質學中的自然災害章節(jié)與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環(huán)境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環(huán)境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。

4 啟發(fā)式教學

環(huán)境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現(xiàn)代農業(yè)到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學生全面思考的能力。

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學法學院創(chuàng)造了經典的案例教學法，之后在法學、企業(yè)管理、醫(yī)學等學科的教學中得到廣泛應用。環(huán)境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發(fā)生的經典案例，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領?；€、專屬經濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯(lián)合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

6 結合科研動態(tài)和學科發(fā)展

環(huán)境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環(huán)境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環(huán)境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質學相關的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書

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籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優(yōu)缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發(fā)學生的科研興趣。

7 多媒體教學

環(huán)境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環(huán)境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發(fā)學生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

[1] 朱大奎,王穎,陳方.環(huán)境地質學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 潘懋,李鐵峰.環(huán)境地質學[M].北京:高等教育出版社,2006.

第4篇：地質學的研究目的范文

[關鍵詞] 地質 學科發(fā)展 福建省

1 前言

地質學是研究地球的科學。主要研究地球（主要是巖石圈）的物質成分、物理化學性質、結構構造、地球形狀及表面特征、地球的生成和歷史、地球上生命的發(fā)生及演化、地殼運動的形成和發(fā)展，以及進行上述研究的相關科學。

地質學和其它學科一樣，是人類在長期的生產實踐和科學探索過程中逐漸發(fā)展起來的。其研究的內容十分廣泛，形成了許多分支學科，研究地殼物質組成及變化規(guī)律的有結晶學、礦物學、巖石學、礦床學及地球化學等；研究地殼構造、運動及地表形態(tài)的有構造地質學、大地構造學、動力地質學、地貌學等；研究地殼演變歷史及古生物發(fā)展演化規(guī)律的有古生物學、地史學、地層學等；研究地下資源的找尋和勘探方法，以及地質環(huán)境評價和對策的有找礦勘探地質學、遙感地質學、水文地質學、工程地質學、探礦工程學、地球物理勘探學、地球化學勘查學、環(huán)境地質學、數學地質學、地震地質學等。

地質學歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學，因其在礦產資源勘探等方面對社會發(fā)展所作出的巨大貢獻而被全社會廣泛了解。隨著人類社會的發(fā)展，地質學的研究主題和理念也歷經演變，現(xiàn)代地質學不僅要闡明固體地球的組成物質、控制物質轉換的機制以及深入探索地球的演化歷史，而且要通過獲得的地球知識為人類社會的可持續(xù)發(fā)展服務。

人類生活在地球上，一切生活資料和生產資料都取之于地球。隨著社會的發(fā)展和人口的急劇增加，當前社會正面臨著人口、資源、環(huán)境、災害等諸方面的嚴重挑戰(zhàn)，地質學除為社會經濟發(fā)展提供充足的礦產資源、能源以外，還必須參與解決人類生存和社會發(fā)展所面臨的有關生態(tài)環(huán)境和自然災害的許多重大科學問題。

2 福建地質工作進展及研究現(xiàn)狀

地質工作在經濟社會發(fā)展中占有十分重要的地位和作用，地質學與經濟社會發(fā)展密切相連，它伴隨著地質工作的深入而不斷地發(fā)展。我省的地質工作始于1911年，至50年代初期，地質工作仍極為零星。但建國以來，福建地質工作從無到有，從小到大，從弱到強，有了飛速的發(fā)展。一批從基礎地質調查研究與應用調查研究相結合、學科門類齊全的地質勘查隊伍應運而生，廣大地質工作者緊密結合國家和地方經濟社會發(fā)展的需要，在基礎地質、礦產地質、物化探、水文工程環(huán)境地質、地質災害防治、農業(yè)地質、旅游地質等地質學的各個方面開展了大量卓有成效的工作。

2.1 基礎地質調查

我省于上世紀50年代后期先后開展了1:20萬、1:5萬、1:25萬等系統(tǒng)的不同精度的區(qū)域地質調查工作。1:20萬區(qū)域地質調查工作至1977年已覆蓋全??；目前全省已完成1:5萬區(qū)域地質調查146幅，面積6.70萬km2，占全省陸地面積的51.7%。1999年地質大調查工作以來，先后完成了1:25萬三明市、上杭縣、廈門市、東山縣、龍巖市、邵武市、泉州市、莆田市、福州市、周寧縣等幅區(qū)調工作，約占全省陸地面積的90%。區(qū)域地質調查工作顯著提高了福建省的基礎地質調查研究程度，在區(qū)調工作的成果上，先后編制了四代福建省1:50萬地質圖，并編制出版了《福建省地質志》、《福建省礦物志》等。對全省地層、巖漿巖、變質巖、地質構造及礦產進行了系統(tǒng)調研，獲得了豐富的實際資料，建立了福建省地層系統(tǒng)和侵入巖序列，基本查明閩西北地區(qū)區(qū)域變質作用特征及全省區(qū)域地質構造特征。

2.2 礦產資源勘查

地質工作為國民經濟建設提供了一大批礦產資源，奠定了我省工業(yè)發(fā)展的基礎和布局。人類社會70%的一次能源、80%的工業(yè)原材料和70%以上的農業(yè)生產資料均來自礦產資源。截至2005年底，全省已發(fā)現(xiàn)各類礦產118種，已探明儲量的礦產77種，其中能源礦產2種，金屬礦產26種，非金屬礦產47種，水氣礦產2種。全省已探明儲量固體礦產礦區(qū)數867處（含共生礦產），其中煤礦138處，金屬礦379處，非金屬礦350處。探明大型礦床50處，中型礦產107處。全省累計上儲量表的固體礦產礦區(qū)635處，其大型礦區(qū)3個、大型礦區(qū)47個、中型礦區(qū)107個、小型礦區(qū)478個。探明的礦區(qū)按勘查工作程度劃分，勘探礦區(qū)190處，詳查礦區(qū)258處，普查礦區(qū)419處。已探明礦產保有量居全國前10位的礦種34種，居前5位的17種。全省礦產資源的特點可歸納為“三多、三少、一集中”?！叭唷笔欠墙饘俚V產多、金屬礦產伴（共）生組分多、貧礦多?！叭佟笔墙饘俚V產規(guī)模達大型、特大型的礦床少、富礦少、能源礦種少（已探明儲量的只有煤2種）。

通過對我省成礦地質構造及礦產資源特點的不斷認識，全省可以劃分為閩西北成礦區(qū)、閩西南成礦區(qū)及東南沿海成礦區(qū)等主要的成礦區(qū)帶，對各個成礦區(qū)帶的礦產資源分布特點及成礦規(guī)律取得了大量新的認識，通過對上杭紫金山銅金礦、龍巖馬坑鐵礦、行洛坑鎢礦、西坑鈮鉭礦等一大批典型礦床深入研究，建立了全省成礦系列和成礦模式。近年來，在政和―尤溪一帶應用層控―疊改理論在中―新元古代馬面山群中找到了峰巖等一批大中型礦產地；通過對推覆構造的不斷研究，在閩西南大田―龍巖地區(qū)侵入巖下、老地層下、火山巖下等“三下”尋找煤、鐵多金屬礦產方面取得了較大進展，進一步豐富了成礦地質理論。

2.3 水文工程環(huán)境地質調查

上世紀70年代開展了全省1:20萬區(qū)域水文地質調查及1:10萬農田水文地質調查，加強了城市1:5萬區(qū)調工作和經濟發(fā)達地區(qū)的區(qū)域地殼穩(wěn)定性研究?！傲濉逼陂g又開展了城市地質工作并帶動了水、工、環(huán)地質工作的發(fā)展；“七五”期間水、工、環(huán)地質工作則繼續(xù)為中心城市和經濟開發(fā)區(qū)的建設服務，并加強了缺水地區(qū)的找水工作。已全部完成全省1:20萬區(qū)域水文地質、工程地質調查。完成了全省地下熱水的調查和龍巖、三明、永安、連城、福州、仙游等地的地下水勘查；為沿海缺水地區(qū)找到了一批水源地，初步緩解了這些地區(qū)的缺水問題。完成了全省76個縣（市）城鎮(zhèn)區(qū)及近郊環(huán)境水文地質調查，完成了部重點項目“閩南三角地區(qū)環(huán)境地質問題研究”、廈門島、閩南金三角、馬尾等地區(qū)的區(qū)域穩(wěn)定性評價；開展了地方病，如地氟病、地甲病等與環(huán)境地質關系的研究；編制了全省礦泉水調查和系列圖件，查明了福建礦泉水的資源分布規(guī)律，出露條件及水化學特征等，并探討了礦泉水的成因和物質組分的來源，對礦泉水開發(fā)利用遠景進行了全面規(guī)劃。進行了福州、龍巖、東山及漳州等地不同類型的地下水動態(tài)長期觀測和福州地熱田回灌試驗。

2.4 農業(yè)區(qū)劃與專項地質調查

完成了全省64個縣、市1:10萬農業(yè)水文地質區(qū)劃，為農田基本建設提供了較全面的農業(yè)水文地質資料；為沿海缺水的平潭、東山、漳浦、惠安等縣進行農田供水勘察；開展專項農業(yè)地質研究與評價，對名優(yōu)特農產品――永泰李農業(yè)地質背景研究、福鼎四季柚地球化學背景研究、新型高效有機稀土微肥擴大試驗、無公害蔬菜產地環(huán)境評估部分配套分析方法研究。以上各專項研究從地質、水文、地球化學、生態(tài)環(huán)境等多學科來綜合評價農業(yè)地質背景與改良方法，從而為提高農產品質量與產量，充分利用有限的土地資源和水資源，實現(xiàn)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供科學依據。

2.5 地質遺跡調查與地質公園建設

我省于1999年后全面開展了全省地質遺跡調查和參與地質公園建設工作，對全省主要的丹霞、喀斯特、火山巖、花崗巖地貌及各種構造地貌、海蝕地貌進行地質成因、自然景觀和人文特色的綜合調查，協(xié)助地方政府發(fā)掘地質遺跡，編制申報材料，先后成功申報了福建漳州濱?；鹕?、泰寧大金湖、太姥山花崗巖、晉江深滬灣、寧化天鵝洞、屏南白水洋、德化石牛山等8個地質公園，紫金山和壽山等2個國家礦山公園及泰寧世界地質公園。

2.6 區(qū)域地球物理測量

先后完成了全省1:5萬～1:20萬航空磁測和航空放射性測量；完成1:50萬重力測量和1:20萬全省重力測量；完成了福建東部地區(qū)1:20萬放射性（伽瑪）測量；完成全省11條長2000 km的人工地震觀測剖面，編繪福建省1:50萬物探系列圖件。物探工作還開展了爆破地震、微地震、大地電磁測深等，深部探測工作程度處于全國前列。還開展了福建地熱地球物理研究、福建省上地殼―上地幔結構與深部構造背景研究。

2.7 區(qū)域地球化學測量與生態(tài)地球化學調查

完成了全省1:20萬區(qū)域重砂、1:20萬土壤金屬量測量（7種元素）和1:20萬水系沉積物測量（分析40種元素），編繪福建省1:50萬元素地球化學系列圖件。通過1:20萬水系沉積物測量，發(fā)現(xiàn)40種元素地球化學異常17964處，多元素綜合異常688處，通過查證，發(fā)現(xiàn)大量的銅、鉛鋅、金、銀、鉬、硫多金屬等礦床。開展了福建省花崗巖巖石微量元素地球化學研究、福建省表殼元素豐度研究。

“十五”期間福建地勘局承擔了中國地質調查局與福建省人民政府合作開展的“福建省沿海經濟帶區(qū)域生態(tài)地球化學評價”項目，這是以地學為主、多學科聯(lián)合攻關、調查與研究結合的科技前沿項目。其獲取的表層土壤、深層土壤、淺海灘涂表層沉積物、深層沉積物54種元素及其它高精度數據和調研成果，為地學、農學、環(huán)境學、生態(tài)學、生物學以至生命科學等各學科領域建立了大信息量的、內涵豐富的研究平臺，并將為生態(tài)環(huán)境治理，優(yōu)選、規(guī)劃無公害農業(yè)生產基地，劃分特色農作物種植的適宜區(qū)和限制區(qū)，調整農業(yè)布局和進行農業(yè)區(qū)劃，發(fā)展海產養(yǎng)殖業(yè)以及城鎮(zhèn)規(guī)劃選區(qū)、優(yōu)化人居環(huán)境提供科學依據，為我省生態(tài)省建設提供了系統(tǒng)、準確的基礎性地球化學資料，必將產生極為重要的社會效益。

2.8 地質災害調查與區(qū)劃

福建省陸地面積12.14萬km2，境內多山，群峰聳峙，丘陵起伏，素有“八山一水一分田”之稱，山地丘陵占全省陸地面積的80％以上。由于省域降雨量大，臺風、暴雨多，地質條件復雜，巖石風化強烈，山坡殘積土層發(fā)育等特點，使我省成為全國地質災害最嚴重的省份之一。我省自1996年以來，共發(fā)生重大地質災害836處，因地質災害造成380余人死亡，690余人受傷，直接經濟損失高達14億元，并具有點多、面廣、危害性大、發(fā)生頻率高等特征。地質災害已經成為影響我省經濟健康發(fā)展和社會穩(wěn)定的制約因素。近年來，開展的縣（市、區(qū)）地質災害調查和區(qū)劃，促進了我省地質災害群防群測體系的形成，全省建立了地質災害群測群防預警點5637處，為汛期和各次強臺風期間預防地質災害起到了良好的預警和預報作用。

總之，我省地質學的工作領域不斷拓展，從資源保障為主的地質工作逐漸向資源、環(huán)境保障并重的多目標、多功能的地質工作轉變，地質學在國民經濟建設中的基礎性、先行性作用得到了充分體現(xiàn)，為全省經濟社會發(fā)展提供了全方位的服務。

地質學作為一門傳統(tǒng)科學，在經歷了板塊構造理論革命后，正在面臨新的發(fā)展機遇，對社會可持續(xù)的發(fā)展需求，在全球資源、環(huán)境變化、人類與自然協(xié)調發(fā)展等方面給地質學家們提出了許多前所未有的科學問題。隨著地球科學各分支學科在各自領域的深化，并在系統(tǒng)性和整體性的高度上相互結合，形成了關于地球系統(tǒng)的新興領域，成為地球科學發(fā)展所面臨的重大挑戰(zhàn)。面對地球科學發(fā)展的新趨勢，地質學家將在地球環(huán)境演變的歷史記錄、地球生命與環(huán)境的協(xié)同演化、固體地球內部與地球表層的聯(lián)系及其相互作用，以及現(xiàn)代地質過程與人類活動的互饋等領域作出獨特的貢獻。

3 福建地質學科發(fā)展展望

21世紀前半期是我省全面建設小康社會、加快社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，地質學不僅要致力于解決礦產、能源的需求，增加探明資源儲量，提高資源對經濟社會發(fā)展的保障能力；而且迫切需要進一步擴大服務領域，為國民經濟和社會發(fā)展提供全方位的服務。當代地質學科正面臨從傳統(tǒng)地質科學向現(xiàn)代地球系統(tǒng)科學轉變，已從供給驅動向需求驅動的轉變，從由認識、找尋和利用自然資源為主要目的，轉向以保持良好的生態(tài)環(huán)境、合理利用與保護資源、有效防御災害為目的。因此，地質學科發(fā)展要制定全局性、長遠性、前瞻性的科技發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署全省地質學科及其各分支學科的發(fā)展，促進地質學科體系的重大轉變。地質學科各分支的發(fā)展必須與我省經濟和社會發(fā)展相結合。礦產資源保障，地質環(huán)境監(jiān)測與保護，地質災害防治，以及基礎地質研究水平的提升，是實現(xiàn)各分支學科發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代地質學科的發(fā)展已經進入應用高新技術解決資源環(huán)境問題的新時代，現(xiàn)代高新技術的發(fā)展不僅正與地球科學的前沿融為一體，而且對地球科學的發(fā)展起到了先導作用，因此，應通過高新技術的應用，推動地質前沿學科的發(fā)展。

3.1 基礎地質研究

21世紀，對地球的基本問題或者是說對地質學的重大基礎理論問題的研究仍將是國際地質學界關注的焦點。我省對地層、巖石、礦物、古生物及地質構造等地球表層物質組成及作用機制的認識不斷深化，通過對我省復雜的構造―巖漿活動所揭示的巖石圈動力學、殼―幔相互作用及大地構造域的轉換和演化等仍是不斷深入研究的熱點。

（1）我省在地質學研究中具有得天獨厚的地域優(yōu)勢，地質構造復雜、演化歷史漫長，地質記錄完整而豐富?；A地質調查將進一步加強區(qū)域地質的學科交叉與綜合研究，并促進地層學、古生物學、沉積學、構造地質學、地質年代學，以及區(qū)域巖漿活動研究、變質地質研究等向新的水平發(fā)展。

（2）由于國際大陸動力學計劃的提出和實施，賦于花崗巖研究以新的活力，其標志是將花崗巖的形成與殼幔作用聯(lián)系起來，這將是21世紀重點研究的問題之一。20世紀80年代以來，我國在包括花崗巖在內的巖漿巖石學研究逐步走向與國際接軌，巖漿巖石學研究與其它學科交叉滲透，形成三個新的學科生長點：一是巖石大地構造學，著重研究巖漿作用與大地構造背景的關系，重建構造―巖漿的時空格局；二是巖石地球化學，以大量主元素、微量元素和同位素地球化學為基礎，研究巖漿巖的成因和演化；三是巖石物理化學，模擬巖石的部分熔融作用和巖漿的結晶分異作用，重現(xiàn)巖漿的產生和結晶過程。我省不同階段的巖漿巖分布極為廣泛，出露面積約占全省的2/3，是中國東部環(huán)太平洋構造巖漿帶的組成部分。因此，圍繞大陸動力學這個優(yōu)先領域，開展“巖漿系統(tǒng)”與“火山系統(tǒng)”的深層次研究是21世紀重點研究的問題。

（3）變質巖和變質作用是地殼深部在殼幔相互作用下，受深部熱流影響而發(fā)生的巖石的固體重結晶直至部分重熔的調整作用，屬于當代地殼動力學研究范疇。上世紀80年代以后，從以穩(wěn)定狀態(tài)為基礎的熱力學理論體系轉向以時間為量綱的熱流傳遞理論為基礎的動力學體系，其代表為變質作用的P-T-t軌跡研究。目前P-T-t軌跡的研究仍處于起始階段，但它的發(fā)展將把巖漿―變質―構造的三位一體組合的古老命題在熱流傳遞機制理論中得到深入闡述。我省變質巖及變質作用的重大課題如前寒武紀變質作用的發(fā)生和發(fā)展會有所突破。

（4）華夏古陸研究。1924年Grabau提出“華夏古陸”后，這一術語不斷被中外文獻沿用。近10年來，全球Rodinia超大陸的研究再次把人們的目光引向了華夏地塊，華夏地塊開始在全球Rodinia超大陸中占據顯著地位。伴隨著揚子與華夏兩大陸塊被納入中元古代Rodinia超大陸范圍，一批與此超大陸的聚合與裂解有關的研究論著紛紛發(fā)表。然而，華夏地塊在國內一直存在不同認識，其核心一是年齡，二是范圍。相信華夏古陸的生成、裂解演化仍是今后一個時期地學研究的熱點。

3.2 礦產資源勘查

隨著國民經濟的持續(xù)快速增長，人口的增長，人均資源消費水平的提高，城市和基礎設施建設的開展，能源、建材、冶金、化工等重化工業(yè)的發(fā)展和一般加工工業(yè)對礦產資源的普遍需求，決定了今后一個時期全省對礦產品的需求仍處于強勁的增長階段，礦產、能源仍是今后經濟發(fā)展的重要物質基礎。因此，在當今地表找礦難度愈來愈大的情況下，加大我省與特定成礦作用有關的礦床學理論、深部隱伏礦產預測、尋找隱伏礦產的綜合勘查技術的研究是當務之急，深部找礦已經成為我省當前地質工作的一項重要而亟待解決的重大難題。

3.2.1 深部隱伏礦產預測理論與綜合勘查技術方法研究

開展重要礦產資源深部找礦，是貫徹《國務院關于加強地質工作的決定》確定的“東部攻深找盲”戰(zhàn)略方針的重要舉措，是緩解資源瓶頸制約、增加重要礦產資源戰(zhàn)略儲備、提高資源保障能力的必然選擇。國土資源部于2008年1月了《關于促進深部找礦工作指導意見》，意見認為促進我國固體礦產勘查向深部拓展，是實現(xiàn)找礦重大突破的必由之路。我省長期處于濱大陸邊緣的構造環(huán)境，構造―巖漿活動極其活躍，深部具有良好的煤、鐵、銅、鉛鋅等找礦前景。但是如何突破找礦“瓶頸”，開拓第二找礦空間，一是要開展深部重要礦產資源成礦規(guī)律研究、深部礦產勘查相關的成礦與找礦理論研究，拓展新的找礦方向和新的礦床類型，強化定位預測，為科學部署深部找礦工作提供依據；二是開展深部找礦關鍵勘查技術，要引進和利用先進有效的深部探測技術和儀器設備，針對深部找礦的具體情況，加強新技術、新方法的對比研究和有效性試驗。

3.2.2 構造域轉換與成礦作用研究

我省位于歐亞大陸東南部中國東南活動大陸邊緣內帶，屬華夏古陸的重要組成部分，是環(huán)太平洋中、新生代巨型構造―巖漿帶中的重要成礦區(qū)之一，大地構造分區(qū)屬古華夏構造域，包括華夏板塊與東南沿?；鹕綌噗陰蓚€一級構造單元。經歷了華夏古陸的形成與裂解、揚子與華夏板塊的碰撞拼合、太平洋板塊與歐亞大陸板塊的相互作用。特別是燕山期中生代巖漿活動最為宏偉壯觀。我省主要礦床成礦時代階段性集中分布特征非常明顯，成礦時代主要在新元古代(800 Ma左右)、志留紀(420 Ma左右)、石炭紀―二疊紀(300～350 Ma)、侏羅紀(200～180 Ma，154～135Ma)、白堊紀(125～96 Ma，92～70 Ma)。但其中中―新元古代、石炭紀―二疊紀、白堊紀這三期成礦幾乎都和構造轉換為拉張構造應力場相對應，我省煤、鐵、銅、鉛鋅、鉬、主要非金屬等重要礦產成礦主要集中于這三個時期。中―新元古代古裂谷環(huán)境、晚古生代的裂陷環(huán)境及中生代早期及末期的伸展環(huán)境對應的成礦作用強度大、持續(xù)時間長。加強構造域轉換與成礦規(guī)律研究，是我省下一步取得找礦突破的重要環(huán)節(jié)之一。

3.2.3 礦集區(qū)深部精細結構和含礦信息研究

通過對上杭、大田等主要礦集區(qū)深部構造的精細刻劃、深部成礦物源總量的定量測算，以及礦化流體軌跡的確定，初步形成大型礦集區(qū)深部資源潛力評價的新思路和預測深部礦床的方法體系，為發(fā)展建立在高新技術和多源信息基礎的現(xiàn)代找礦學奠定基礎；也為在有市場需求和資源潛力的老礦山周圍或深部探尋新的接替資源提供實用理論和技術。

3.3 防災減災與災害地質學

地質災害的調查研究是地質學最早涉及的應用領域。我省境內多山，地質條件復雜，是全國地質災害最嚴重的省份之一，地質災害問題受到了越來越多的重視。應用地質學的基本理論研究崩塌、滑坡、泥石流等地質災害的發(fā)生機理，科學地預測和預防地質災害，建立預警機制，確保人民群眾的生命財產安全，具有重大意義。我省災害地質學發(fā)展主要有以下幾個方面：

（1）研究滑坡、泥石流等地質災害的發(fā)生機理和動力學機制。

（2）開展科學的監(jiān)測和預警，通過物理模擬、數值模擬建立主要類型滑坡的力學模型，使滑坡預測走向量化。在定量模型的基礎上布設監(jiān)測點，以高精度GPS測量、滑體深部形變及推力測量技術監(jiān)測滑坡體的地表及深部微形變，實現(xiàn)對重大滑體微小變化的實時監(jiān)測。利用信息技術建立通達省、縣、專業(yè)監(jiān)測點的三級災害信息快速反饋預警系統(tǒng)，建立對滑坡體實時監(jiān)測、定量預測、信息快速反饋的技術體系。

（3）掌握降雨的趨勢與分布規(guī)律，有效地開展地質災害的預警預報。隨著氣象預報技術的發(fā)展，特別是如夏、秋季節(jié)臺風等大、中尺度天氣系統(tǒng)的預測精度已可達到實用的階段，這使得現(xiàn)階段利用氣象科學與巖土工程學的結合來作為地質災害預警的嘗試成為可能，因此開展通過降雨監(jiān)測來預警地質災害發(fā)生的研究并逐漸應用在防災減災工作上。

（4）加強對城市和海岸帶等高人口密度地區(qū)活動構造與地震關系的研究。

（5）研究城市群和人口密集地區(qū)地質災害風險評估和防災減災對策。

3.4 農業(yè)地質學

地質科學向農業(yè)拓展并交融滲透，構建出一門新的邊緣學科――農業(yè)地質學。地質和農業(yè)各有其自身的內涵和發(fā)展軌跡，伴隨研究的深入和學科的發(fā)展，土壤作為兩個學科共同的研究對象，架起了地質與農業(yè)融合的橋梁。農業(yè)地質最早起始于農業(yè)土壤和農業(yè)供水等領域。20世紀70年代，地質科學向農業(yè)的拓展和應用逐步在我國興起，主要集中在為農業(yè)服務的區(qū)域地質、區(qū)域水文地質、農藥農肥礦產勘查等傳統(tǒng)地質領域；80年代，發(fā)展為以地層、巖石和地貌等農業(yè)背景條件為研究對象的農業(yè)地質系統(tǒng)；90年代，隨著我國建設可持續(xù)發(fā)展農業(yè)、農村經濟及良好生態(tài)環(huán)境的新要求，國內逐漸開展了適宜種植的調查研究；直至在世紀之交開展了大區(qū)域的農業(yè)地質環(huán)境調查與評價工作，地質與農業(yè)兩門古老的學科才真正走上了緊密結合的道路。

隨著2002年我省沿海生態(tài)地球化學調查（國土資源部中國地調局與福建省人民政府合作項目）的啟動，地質和農業(yè)的融合也不斷地發(fā)展和深入。該項工作以區(qū)域地球化學野外調查為主，根據地球化學元素在土壤及淺層水中的分布情況，劃分出有益元素分布區(qū)和有害元素分布區(qū)；通過開展區(qū)域地球化學評價，主要研究重要元素對農業(yè)環(huán)境影響，研究種植適宜性、土壤環(huán)境安全及治理等；同時進行特種經濟作物專項調查，研究名優(yōu)特農產品地質地球化學條件。通過對重點地區(qū)、重大農業(yè)地質環(huán)境問題調查、評價和研究，以及開展與效益農業(yè)、名優(yōu)特農產品相關農業(yè)地質環(huán)境專題調查與研究，提出了改善農業(yè)地質環(huán)境質量的對策和措施，為農業(yè)結構戰(zhàn)略性調整、農業(yè)區(qū)劃和規(guī)劃提供了決策依據，切實保障了農村經濟快速、健康和可持續(xù)發(fā)展。未來農業(yè)地質學的研究將涵蓋農業(yè)地質環(huán)境調查、農業(yè)生態(tài)地球化學評價、地區(qū)性農業(yè)結構調整、區(qū)域農業(yè)地質環(huán)境開發(fā)與農業(yè)生態(tài)地質工程，地質體有用性的發(fā)掘和合理開發(fā)利用是農業(yè)地質的持久性課題。

農業(yè)地質工作憑著自身的優(yōu)勢和潛力，面臨著難得的發(fā)展機遇。展望我省農業(yè)、農村經濟發(fā)展之未來，農業(yè)地質研究工作將在全面建設小康社會的進程中發(fā)揮舉足輕重的作用。

3.5 城市地質學

城市地質學是一門關于在城市及周邊地區(qū)或潛在城市化地區(qū)的特定空間范圍內，綜合考慮各種地質要素，研究其對城市發(fā)展所提供的資源、所施加的約束條件以及城市發(fā)展對各種地質要素所產生的影響，為城市規(guī)劃、建設和管理服務的學科。城市地質學的核心內容是研究地質條件對城市發(fā)展的制約以及城市發(fā)展對地質環(huán)境的影響，其主要研究內容包括：（1）研究城市及周邊地區(qū)或潛在城市化地區(qū)的工程地質條件，包括區(qū)域地殼穩(wěn)定性、地基巖土工程性質、巖土體出露和埋藏條件、地下空間的可利用程度、邊坡穩(wěn)定性等，為城市工程建設、土地利用規(guī)劃等方面提供服務；（2）研究城市及周邊地區(qū)或潛在城市化地區(qū)的水文地質條件，如含水層結構、地下水儲量及其分布規(guī)律、地下水水質、地下水運移規(guī)律、地下水資源脆弱性等，為城市供水、地下水污染治理等方面提供服務；（3）研究城市及周邊地區(qū)或潛在城市化地區(qū)的地質環(huán)境條件，包括城市化進程中的固體廢棄物、土壤污染、地下水污染等地質環(huán)境問題，城市用地地質環(huán)境適宜性評價方法，城市建筑材料、地熱、礦產資源、地質旅游資源等評價方法，地質災害發(fā)育條件和現(xiàn)狀，地質災害風險評價方法等，為城市資源開發(fā)、環(huán)境保護、防災減災等方面提供服務；（4）研究城市及周邊地區(qū)或潛在城市化地區(qū)的地球化學場分布規(guī)律，為城市規(guī)劃、土地利用等方面提供服務；（5）與城市地質工作有關的理論、技術、方法、政策、法規(guī)等方面的研究，如城市地質條件與城市可持續(xù)發(fā)展、城市地質遙感技術、城市活斷層探測技術、城市地質數據庫和信息系統(tǒng)建設、城市水資源管理政策、城市地質工作法規(guī)等。

縱觀近10年來國外城市學的研究進展，城市發(fā)展中的地質環(huán)境問題仍是城市地質學的焦點問題，城市地質學與城市規(guī)劃、土地利用如何結合是城市地質學的熱點間題。三維地質建模、城市地下空間開發(fā)利用、地質災害預警和風險管理、水土污染和地球化學安全等是城市地質學的前沿問題。

總的來說，城市地質學就是運用地質學知識解決城市發(fā)展和城市居民生活中所遇到的、與地質作用密切相關問題的一個新領域。1999年我國開始的國土資源大調查，將城市地質調查列為一項主要任務。中國地質調查局先后已經在北京、上海、杭州、南京、廣州等城市開展城市地質調查試點。我省的城市地質調查和研究工作才剛剛起步。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，作為城市規(guī)劃建設、城市可持續(xù)發(fā)展的基礎性工作，城市地質學必將逐漸興起并不斷發(fā)展。

3.6 地質遺跡保護與旅游地質學

地質遺跡是指在地球演化的漫長地質歷史時期由于內外動力地質作用，形成發(fā)展并遺留下來的不可再生的地質自然遺產。重要的地質遺跡是全人類的寶貴財富，是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。隨著現(xiàn)代文明的日益普及，一方面，地質科學的發(fā)展為我們通過地質遺跡了解地質歷史提供了更大的可能；另一方面，現(xiàn)代社會經濟發(fā)展對自然資源的需求和破壞迫使我們必須加快對地質遺跡的保護和合理利用。為此，中國地質學家早在1985年就提出在地質意義重要、地質景觀優(yōu)美的地區(qū)建立地質公園的建議，以加強對這些地區(qū)的保護，并促進科研、科考工作的開展。2000年，國土資源部明確提出了開展地質公園工作的要求，使我國國家地質公園的建設和管理納入了法制化的軌道，為以后的健康發(fā)展提供了有力的保證。

地質公園是以具有特殊科學意義、稀有性和美學觀賞價值的地質遺跡為主體，并融合其他自然景觀、人文景觀組合而成的一個特殊地區(qū)，是以保護地質遺跡、開展科學旅游、普及地球科學知識、促進地方經濟、文化和自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，把一個區(qū)域上的重要地質遺跡點，結合生態(tài)系統(tǒng)，科學而系統(tǒng)地建成的一種自然公園。我省的地質遺跡保護和地質公園建設近年來取得極大進步，走在全國的前列，到目前為止已申報成功了1個世界地質公園和8個國家地質公園，部分公園已揭牌開園。

旅游地質學是以地球科學為基礎，以地質遺跡和地質景觀為主體，與旅游業(yè)相結合并服務于旅游業(yè)的地質學的新分支，它是自然科學和社會科學的結合。旅游地質學仍是在不斷發(fā)展的新興的地質學分支科學。加強對我省地質遺跡的地質學研究，提高了現(xiàn)代旅游的層次，提升了老景區(qū)旅游吸引力，促進了旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，旅游地質學的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3.7 環(huán)境地質學

隨著人口劇增，社會經濟的發(fā)展，科學技術的進步，人類面臨的人口、資源、環(huán)境的壓力是前所未有的。順應時展的需要，地質科學衍生出許多邊緣學科，其中，環(huán)境地質學就是從地質學脫胎出來的學科之一。經過幾十年的努力，人們對環(huán)境地質學的涵義愈來愈有了比較一致的看法：（1）環(huán)境地質學是地質科學中的一門新興的應用學科，是地質學的一個分支，也是與環(huán)境科學的交叉學科，是地質學家對環(huán)境覺醒的一個標志；（2）環(huán)境地質學是應用地質科學的理論與方法，研究原生的地質環(huán)境的基本特征、功能和自身演變規(guī)律的學科；（3）環(huán)境地質學更側重次生的地質環(huán)境，即研究人類工程技術經濟活動與地質環(huán)境之間的相互作用和相互影響；（4）環(huán)境地質學著力研究地質環(huán)境容量和開發(fā)利用潛力，為人類合理利用礦產資源，保護人類賴以生存的地質環(huán)境，為人類社會經濟的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

我省一方面著力于“生態(tài)省”的建設，另一方面又要加強經濟社會的發(fā)展，主體功能區(qū)、城市群、重要基礎設施、重大工程的不斷擴展和建設，二者之間的矛盾將愈來愈突出，環(huán)境地質學將在評估環(huán)境承載能力和地質環(huán)境容量、保持經濟與生態(tài)平衡發(fā)展方面大有可為。

3.8 海洋地質學

我省海島廣布、海域面積廣、海岸線綿長曲折多灣，伴隨海峽西岸經濟區(qū)建設和海峽兩岸關系的不斷改善，部署開展海洋地質調查，對合理利用海洋資源和保護海洋環(huán)境將是大勢所趨。海洋地質學是以海水覆蓋下的廣大巖石圈為研究對象，包括海島、海岸、海灘、大陸架和陸坡、以及廣闊的深海海底。它是地質學的一個分支，是針對海洋區(qū)域的地質學研究科學。

我省未來海洋地質學的調查研究主要在三個方面：（1）海底礦產地質學，調查和研究臺灣海峽石油、天然氣資源的成因、分布特征和儲量等（可與臺灣地學機構合作）；（2）海洋工程地質學和海洋環(huán)境地質學，研究與海洋工程項目如港口、航道、海底管線、橋梁、隧道、人工島、鉆井平臺等有關的海底地質物理力學性質，進行海洋工程地質條件的調查和評價，研究跟海洋環(huán)境保護與預測有關的環(huán)境要素，如海平面變化、污染、淺層氣、侵蝕與淤積等；（3）海洋地質調查的技術、方法和手段等。

4 地質學科發(fā)展的對策與建議

地質學科發(fā)展要以需求為導向，以調查為基礎，以高新技術為先導，發(fā)展以地球系統(tǒng)科學為核心的新思維觀，促進地質科學學科體系的重大轉變。

4.1 要進一步轉變思維觀念

地質學研究不能局限于傳統(tǒng)領域，要主動融入經濟建設，不斷地拓展和創(chuàng)新，要有為全省經濟社會發(fā)展提供全方位服務的整體意識。海峽西岸經濟區(qū)建設對地質調查工作需求的重點，主要集中在保障國土資源安全的戰(zhàn)略性礦產資源調查評價、保障生態(tài)環(huán)境安全的環(huán)境地質調查評價、保障重大工程建設安全所需的基礎地質、工程地質調查、保障優(yōu)化海洋開局、發(fā)展藍色經濟的重要港口、島嶼、海岸帶地質調查，以及保障社會各界對地學知識與資料日益擴大的需求等。海峽西岸經濟區(qū)建設的核心內容是構建九大支撐體系，其中需要地質工作提供全面服務的支撐體系主要有四個：競爭力強的產業(yè)支撐體系、現(xiàn)代化的基礎設施支撐體系、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)支撐體系、統(tǒng)籌協(xié)調的城鄉(xiāng)支撐體系。

4.2 要重視基礎研究與應用研究有機的、鏈式的聯(lián)系

地質學基礎研究的原始創(chuàng)新是應用研究的新技術和新方法的源泉；而地質學應用研究又反過來促進基礎研究的發(fā)展。因此，必須加強基礎研究，如礦物學、巖石學、地層學、古生物學等具有奠基意義的分支學科的研究，以提高對各種地質體、地質現(xiàn)象及其形成、演化的認識，同時還要充分吸收和利用其他科學技術的新成果，包括社會科學的研究成果，以更全面、本質地認識地球歷史和構造，為科學的發(fā)展，為人類更合理、有效地開發(fā)和利用地球資源，維護生存環(huán)境，作出應有的貢獻。

4.3 要加強交叉學科和多學科研究

隨著人類社會的發(fā)展和科學認識程度的提高，地球科學家們在諸如全球變化、社會可持續(xù)發(fā)展等領域中所面臨的重大科學命題，已不是單一的學科所能解決的，往往要求綜合性的、跨學科的研究工作。因此，采取交叉學科與多學科的途徑來處理和解決復雜的對象是科技發(fā)展的一種重要途徑和趨勢，系統(tǒng)觀的思維和綜合與集成的方法論代表了地球科學的未來發(fā)展方向。

4.4 加強高新技術的應用和科研基礎設施建設

一方面必須重視以新技術武裝的野外考察、觀測和探測，另一方面也必須重視實驗室的測試、分析、實驗。在今后一段時間內應不斷加強探測、調查、分析、測試和實驗等基礎設施與儀器設備的建設。

4.5 加強與國內外科研、高校等研究機構的合作

現(xiàn)代高新技術的發(fā)展不僅正與地球科學的前沿融為一體，而且對地球科學的發(fā)展起到了先導作用。因此，加強科學技術創(chuàng)新力度，加強物、化、遙綜合方法在找礦中的應用研究，加強科研與生產相結合，充分應用國內外科研、高校等研究機構的新理論、新成果，理解思路、不斷總結，達到提高對我省地質的認識。實踐已證明，產學研結合有利于找礦工作取得進展。

4.6 加強地質科技人才的培養(yǎng)和人才梯隊建設

現(xiàn)代地質科學和地質工作對地質人才提出了更高的要求，地質工作者要具有為地質事業(yè)獻身的科學精神，廣博而扎實的科學知識，對外部信息的捕捉能力與科學的思維方式。加大人才的培養(yǎng)將為滿足我省重大需求提供戰(zhàn)略性、前瞻性的地質人才和知識儲備。

4.7 現(xiàn)代地質學研究成果需充分借助于地理信息系統(tǒng)及互聯(lián)網技術，加強信息傳播與應用

在運用現(xiàn)有方法和技術的基礎上，要加強地質研究成果的信息輸出與表達方式研究，最好能夠實現(xiàn)地學信息的“產品化”與“市場化”。在目前地質工作向需求驅動型轉變的過程中，地質工作者更應當注重以人為本，更加重視地質研究成果的實用性、可視化及可重復性與多層次利用的問題，以此來贏得社會和用戶的大力支持。

參考文獻：

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課題組成員：

1．林東燕，福建省地質礦產勘查開發(fā)局，高級工程師，在讀博士。

2．陳潤生，福建省地質調查研究院，高級工程師。

第5篇：地質學的研究目的范文

關鍵詞：天然氣地質學；教學改革；研究生；多媒體教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質學》課程是主要闡述天然氣的成因、運移、聚集、散失與分布規(guī)律的學科。傳統(tǒng)的《石油地質學》作為石油地質專業(yè)學生的專業(yè)必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運、保與分布規(guī)律進行了較為系統(tǒng)地闡述，但重點闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學習，學生對石油成因、運聚、散失與分布規(guī)律的了解遠大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規(guī)天然氣聚集外，各種非常規(guī)天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領域更為廣闊，相對于液態(tài)石油在地質特征與分布規(guī)律方面有很多獨特之處。研究生階段是專業(yè)知識全面提升的重要階段，在石油地質學學習的基礎上，加強天然氣地質學的學習非常必要。隨著全球一體化和科學理論、技術的快速更新，我國油氣行業(yè)迫切需要具有廣泛專業(yè)知識的復合型人才，新時期的高等教育，更應順應時代可持續(xù)發(fā)展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學內容和教學方法。引入國內外天然氣勘探經典案例，將教學與天然氣勘探實踐緊密結合，實行以教師為主導、以學生為主體的啟發(fā)引導式、研討式教學，彌補學生在天然氣勘探知識方面的不足。教學內容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創(chuàng)新性，是否讓學生產生主動學習的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學方法。因此，要充分發(fā)揮科研對教學的促進作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學內容。為了達到提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的，應主要從教學內容、教學多媒體、講授方式和習題等四個方面進行教學改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質學》是針對地質資源與地質工程專業(yè)碩士研究生開設的選修課。該專業(yè)的研究生基礎有一定差異，有的在本科階段已經系統(tǒng)地學習了《石油地質學》等油氣地質領域的課程，有的為非本專業(yè)本科畢業(yè)生，對石油地質學有所了解，但未系統(tǒng)學習，而石油地質學講述的地質學主要是針對石油的，天然氣作為社會發(fā)展越來越重要的能源，其形成、運移、聚集和分布等地質學特征與石油相比有明顯的特殊性?！短烊粴獾刭|學》主要針對天然氣的形成、運聚與分布規(guī)律等內容，是對傳統(tǒng)石油地質學的重要補充。通過該課程的學習，使得學生在石油地質學基礎上，對天然氣藏的形成和分布規(guī)律有更深入的認識，積累了天然氣勘探的基礎理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎。

二、課程現(xiàn)狀分析

本科階段有關天然氣的知識積累主要都是以《石油地質學》為基礎的，而石油地質學主要闡述的是液態(tài)石油的形成、運移、聚集、分布規(guī)律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進行講述。這就使得學生通過石油地質學的學習，對石油的地質學特征有了較深入的了解，而對天然氣地質學的認識欠缺。已有的天然氣地質學主要是按照石油地質學的體系針對天然氣進行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學大綱內容難以反映天然氣地質學特色。隨著油氣勘探的不斷發(fā)展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規(guī)的圈閉中聚集的天然氣在運移、聚集特征和分布規(guī)律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應作為天然氣地質學的重要內容進行補充。在教學方式上主要采用的還是老師講、學生聽的教學模式，師生互動環(huán)節(jié)少，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率。另外，由于多媒體技術的發(fā)展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現(xiàn)象。就教學內容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學生的筆記記錄無法跟上，對講述的內容就會理解不透，達不到理想的教學效果。以往天然氣各部分學習結束后，布置的作業(yè)或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習題，這對學生主動思考、分析問題能力的培養(yǎng)遠遠不夠。

三、課程改革思路

1.增加實例與研討式教學內容，完善教學大綱。以往的《天然氣地質學》教學大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質學教學的主要內容，有很好的邏輯性和系統(tǒng)性，理論體系完整。但整個教學過程以教師的理論闡述為主，學生以聽為主。對目前的一些勘探熱點和問題缺乏師生交流和互動，學習的主體被動地接受相關知識，對基礎理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質問題的分析和解決。在教學內容的設置上，應在充分考慮天然氣地質學涉及的專業(yè)領域基礎上，針對研究性教學的要求和天然氣地質學主要通過各種技術方法及其應用來解決各種天然氣勘探地質問題的實際，制定詳細的研究性授課計劃，以彌補教學大綱內容的不足。除了一般的講授內容外，應充分利用已有的科研成果，增加與所講內容有關的實例和研討式教學內容，著力培養(yǎng)研究生同學分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質勘探實例的精細講解和學生的課堂互動分析進行相關的教學內容講授，真正讓學生能夠利用已經積累的專業(yè)基礎知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應用，從而增加學生應用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質問題的能力。

2.加強板書，合理運用多媒體課件以提高教學效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學生的注意力和學習興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學過程中應增加板書，對關鍵內容必須配以適當的板書作為輔助，給學生足夠的思考、接受理解的時間，以增強學習效果。《天然氣地質學》涉及的教學內容廣泛，各種天然氣田及其地質、有機地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網絡、書刊等各種渠道收集大量有關天然氣地質學方面的資料，對這些資料進行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統(tǒng)的、內容完整的研討式教學多媒體奠定資料基礎。制作的多媒體課件要涵蓋教學大綱要求的各項基本教學內容。每一部分多媒體中都要安排用于進行課堂研討的教學內容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學內容有關的概念和課后用于復習教學內容的相關問題。多媒體應具有文字精練、圖件美觀、內容豐富和生動的特點，應把多媒體作為板書內容的進一步闡釋。

3.采用啟發(fā)式和互動式教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽的模式，教師占主動地位，學生處于被動接受的地位。這樣的教學方式對于學生獲取知識的主動性沒有充分發(fā)揮，教學效果欠佳。在課程教學過程中，應積極采取啟發(fā)式、互動式的教學方法，注意調動學生們課堂聽講的興趣，增強學習的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現(xiàn)偏差的問題及時提問，通過個別同學的回答，引起其他學生的注意和對問題的進一步理解。對學生們理解上出現(xiàn)偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發(fā)式、互動式的教學，還要加強課堂研討型教學方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學方法。第一種研討型教學方法，就是針對一些天然氣地質應用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學生相互進行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進行闡述，最后主講老師進行互動式總結分析，以使學生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學方法是針對綜合性天然氣地質問題，專門提出研討型課題，鼓勵學生們主動上講臺面對同學們進行課堂分析、討論，既鍛煉了學生們的表達能力，又加深了對問題的理解，提高了教學效果和教學質量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質體和地質現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學生更易課堂理解和接受。

4.設置具有研討型的習題，培養(yǎng)學生分析問題與創(chuàng)新能力。針對教學大綱內容，除了設置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應重點設置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學內容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習題，以供學生們課后復習和進一步鞏固所學內容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質和理論的應用方面提出問題，對于復雜的天然氣地質問題主要提出研討式課題，對于綜合應用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習題，形成研討課題集、問題研究性習題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進行集體討論，意見不一致時，學生們可以進行辯論。部分研討型問題讓學生們課后分析完成，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結論與認識

《天然氣地質學》是一門理論性和綜合性都較強的碩士研究生課程，針對研究生的學習特點，應從教材建設、課堂板書與教學多媒體建設、教學方法探索與改進、教學內容設置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進多媒體，補充反映現(xiàn)代天然氣地質學思想的教學內容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學模式，鼓勵學生積極、主動地參與討論并隨時提出有關疑問和相關的科學問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學效果和質量，以培養(yǎng)合格的高質量的油氣地質專業(yè)的碩士研究生。

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第6篇：地質學的研究目的范文

【關鍵詞】普通地質學 精品課程 課程建設 教學改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學計劃的最基本單元，同時也是學校辦學的最寶貴的財富之一，是決定教學質量的最基本因素。因此，課程建設也是高校最基礎的教學建設。課程建設是一項系統(tǒng)工程，與師資隊伍、教學文件、教材方面的建設以及教學內容、教學手段和教學方法等方面的改革息息相關。《基礎地質學》是我校經過多年建設被評為國家級精品的一門課程。課程教學分三個層次，資源勘查工程專業(yè)的《基礎地質學》也叫《普通地質學》為課程教學第一層次，是資源勘查工程專業(yè)的第一門入門的專業(yè)基礎課，該課程的目的和任務是使學生構建地質學的框架，掌握現(xiàn)代地質學的一些基本理論和基本知識，培養(yǎng)學生地質思維能力和時空觀，激發(fā)學生學習地質的興趣，為進一步學習后續(xù)課程打下良好的基礎；課程教學第二層次為資源勘查工程相鄰專業(yè)的《基礎地質學》；其他專業(yè)的《地球科學概論》是《基礎地質學》課程教學的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業(yè)《普通地質學》課程建設進行的一系列的探索和實踐，取得的一些經驗和成果。

一、課程內容體系的構建

教學內容的建設是課程建設的核心，教學改革本質是課程內容的改革，地質學是一門基礎學科，具有龐大的學科體系，涉及內容廣、學科多，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，其新知識、新內容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質學的全貌又不會內容過于繁雜，既能將學生領進地質大門又能讓學生對地質產生興趣，教學內容既能反映現(xiàn)代地質學的主要研究和發(fā)展方向，又便于學生在較短的時間內掌握，教學內容的取舍即怎樣構建課程內容體系就顯得尤為重要。我校在構建資源勘查工程專業(yè)的《普通地質學》課程內容體系時始終堅持以地質作用為主線把各個章節(jié)整合在一起的，在此基礎上，把本課程內容劃分為四大模塊：地球基本知識、內動力地質作用、外動力地質作用和地球的演化及地質環(huán)境模塊。

（一）地球基本知識模塊

主要為介紹地質作用進行鋪墊，包括地球概況和地球物質組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質、地球的圈層構造，最后介紹地質年代和地質作用；地球的物質組成包括地球的化學組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認識是重點。

（二）內動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括構造運動及地質構造、巖漿作用、變質作用和地震作用4章，其中構造運動及地質構造為本模塊的重點，要求學生掌握構造運動的基本特征、地層接觸關系和地質構造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質作用，讓學生進一步認識巖漿巖和變質巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括風化作用、地面流水地質作用、地下水地質作用、海洋地質作用、湖沼地質作用、冰川地質作用和風地質作用7章，其中以風化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風化作用，再從學生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質作用講起，最后介紹冰川、風的地質作用，重點講授各地質作用怎樣進行剝蝕（方式和產物）、怎樣進行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進行沉積（原因、位置和產物），讓學生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質作用連接起來。

（四）地球演化及環(huán)境地質模塊

包括板塊構造、地球的演化和地球資源及地質環(huán)境3章。這一模塊學習讓學生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進一步了解礦產資源的緊缺及地質災害的危害。

二、教學方法和手段的改革

先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段的運用對教學質量的提高至關重要，《普通地質學》教學過程中涉及了大量野外地質現(xiàn)象的觀察和認識，形象教學對沒有實踐過程的大學新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結合的現(xiàn)代信息傳遞技術，多媒體技術引入教學領域，是當今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術的運用更新了以往的教學手段、方法和模式，能使教學活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進行，多媒體教學對教師可提高效率，對學生可促進學習，提高教學質量，雙方都能達到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設別注重多媒體課件的開發(fā)研究，使用Flash自主開發(fā)了《普通地質學》多媒體課件，課件主要內容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質學的知識點、動畫模擬、視頻教學、模擬試題、課件簡介、典型地質現(xiàn)象、教學大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術，可以對教學內容進行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區(qū)高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質學》實習CAI課件。使用多媒體課件教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學生的知識面；便于突破教學中的難點，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

三、實驗教學改革探討

隨著地學教育改革的不斷深化，新世紀的高等地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學的目標是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，在高等地質院校教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐能力等方面的重要任務。根據課程的特點我校設計了11個實驗項目，共22個學時，分別是礦物的形態(tài)和物理性質、常見礦物的認識、造巖礦物的認識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認識、外動力地質現(xiàn)象圖片觀察、地質羅盤儀的使用、參觀地質博物館和校園內屏風山野外現(xiàn)場教學，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標本的考試督促學生掌握（權重為平時成績50%）；設計外動力地質現(xiàn)象圖片觀察實驗能使學生通過圖片中地質現(xiàn)象的觀察分析，加深對外力地質作用的理解和感性認識，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的地質思維能力；設計屏風山野外現(xiàn)場教學實驗能使學生通過對屏風山的巖溶地質現(xiàn)象及其他地質現(xiàn)象（如石灰?guī)r、沉積構造、風化作用、節(jié)理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風山各種地質現(xiàn)象的成因，讓學生用自己學到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新型實驗能力。相應由地質出版社出版了彩版《基礎地質學》實驗教程供學生實驗使用。通過實驗教學使學生理解和掌握地學中抽象、復雜的地質理論知識，進一步鞏固基礎理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，為下一步的野外實習打下基礎。

四、實踐教學改革探討

有一條關于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環(huán)節(jié)訓練于工科學生的重要性是不言而喻的。地質學研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復地質作用的全過程，因此相對其他學科而言，地質學更是一門實踐性很強的科學，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內不少院校實習經費嚴重不足，野外地質實習時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業(yè)的《普通地質學》地質認識實習兩周增加為三周，由原來的桂林實習基地實習增加了廣西北海實習基地實習，其中桂林實習基地始建于20世紀50年代，區(qū)內三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發(fā)育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質現(xiàn)象豐富典型，是國內較為理想的地質認識實習基地；北海實習基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學生海洋地質作用和火山地質作用的理想實習基地。為保證實踐教學的效果，我們相應的改革傳統(tǒng)的考核方式，變以往單一編寫實習報告為編寫實習報告和現(xiàn)場考核相結合。在地質認識實習最后一天，選擇未實習過的興安胡家垌作為考試路線，考核內容涵蓋地質認識實習的各個環(huán)節(jié)，如地層剖面和巖性觀察、構造分析、地質現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質羅盤使用等，并要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成。相應出版了彩版《基礎地質學》實習教程和《普通地質學》實習CAI課件供學生實習使用。通過地質認識實習，使每個初踏入地質殿堂的新生，能從地質實踐活動中認識典型的地質現(xiàn)象，理解地質學基本理論和知識，掌握地質工作基本技能和基本方法，培養(yǎng)學生實踐動手能力和分析解決地質問題的能力。

五、教學改革的實施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業(yè)一年級第一門專業(yè)基礎課《普通地質學》入手，進行課程建設與改革，從一年級開始，就著眼于大學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，通過《普通地質學》的學習，一方面為他們后續(xù)課程的學習奠定良好基礎，另一方面也逐步培養(yǎng)他們的實踐動手能力和分析解決地質問題的能力，使本專業(yè)學生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標志是在2010年第一屆全國大學生地質技能競賽中，資源勘查工程專業(yè)在校學生獲二等獎3項、三等獎3項、優(yōu)勝獎1項，團體總分高居全國第二名，榮獲團體二等獎；2012年第二屆全國大學生地質技能競賽中，本專業(yè)在校學生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團體二等獎。另《基礎地質教育階段“興趣驅動—實踐貫通—強化能力”的教學模式的構建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區(qū)教學成果獎特等獎。

【參考文獻】

［1］胡云滬，錢建平.普通地質學第二課堂的建設[J].桂林工學院學報（高教研究專輯），1999：99-101.

［2］胡云滬，錢建平，陳三明.《普通地質學》課程多媒體課件開發(fā)研究[J].桂林工學院學報（高教研究專輯），2008：99-101.

［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強《普通地質學》實習基地建設，切實提高實習教學質量[J].中山大學學報論叢，2005，25（2）：349-351.

［4］錢建平，胡云滬，龐保成，等.《基礎地質學》精品課程建設的探索與實踐[J].中山大學學報論叢，2005，25（1）：123-127.

［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創(chuàng)建基礎地質國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國地質教育，2009（1）：80-85.

第7篇：地質學的研究目的范文

【關鍵詞】 實地考察 信息技術 構造地質學 實施策略

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0026-01

1 以實地考察為導向的課程設計

課程設計是實施高效課堂教學的前提和基礎。課程設計的基本理念是按照實地考察導向開發(fā)課程，遵循行動導向的教學理念，按照編制地質圖的實際實地考察設計教學的過程。編制地質圖的專業(yè)核心能力為熟悉繪制流程，按照過程導向分為讀圖、編制、細節(jié)處理等操作流程。

1.1 基于實地考察，開展情景式教學

開展構造地質學的實地考察包括包括讀地質圖、構造地質學基本圖件編制、極射赤平投影、構造模擬等主要內容。[1]學習情景是基于實地考察的行動導向課程教學實踐，改變了傳統(tǒng)的教師按章逐節(jié)開展教學的生硬程序，從全局把握考察流程，發(fā)揮學生學習的主體性和主動性。在課程設計上以實地考察為認知核心，按照現(xiàn)場認知、知識教學、仿真實訓、野外考察等四個過程環(huán)節(jié)來組織，運用計算機信息技術，運用模擬場景和課件展示，讓學生在情景化的教學環(huán)境中，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步考察法培養(yǎng)學生對實地考察的整體把握和技能掌握。

1.2 根據典型化的考察任務確定課程學習性考察任務

根據學生的認知特點和編制地質圖能力形成的規(guī)律，通過構造地質學的學習，讓學生在技能操作中，將知識與技能進行整合，在實踐中積累考察一線經驗，實現(xiàn)理論實踐一體化、課堂與考察地點一體化，把傳統(tǒng)的枯燥的知識學習變?yōu)樯鷦拥膶嵺`式學習，最大限度地將實地考察和學習過程進行有機整合。

2 將行動導向貫穿到課程教學的每一個環(huán)節(jié)

新課程改革注重學生學習行為的研究和指導，行動導向就是指導學生開展正確的學習行動的有效途徑。在構造地質學教學中體現(xiàn)了職業(yè)活動導向的理念，注重任務教學，結合教學實踐開展角色教學，按照學習和項目結合的原則實施項目教學，有效促進教學課程和實踐訓練的有機結合。

2.1 結合信息技術開展任務教學

利用多媒體技術，通過模擬化的考察場景，讓學生在不同的任務指導下，通過小組合作的方式，讓學生開展任務競賽，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分鍛煉學生的“看”、“做”、“檢”、“算”、“記”等基本訓練能力[3]，開展高效的課堂教學。課程各項任務附表如下：（如表1）

通過對以訓練員為主體的崗位考察任務進行分析，課程將接受訓練任務、查閱圖紙資料、現(xiàn)場調查、編寫訓練方案、訓練交底、控制訓練動態(tài)、調整訓練方案、實驗檢查驗收等七項訓練任務作為主要的任務教學目標。通過任務課程設計，把典型考察任務轉化為課程教學考察任務，通過組織項目化教學，運用計算機多媒體教學，通過明確任務、豐富資訊、組織實施、對比驗證、改進完善等五個環(huán)節(jié)開展教學，較好地實現(xiàn)了課程的安排的動態(tài)化與方案調整的機動性，將理論學習和實踐操作實現(xiàn)了有機結合。

2.2 多媒體環(huán)境下開展項目教學法

實驗理念運用到教學中，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習，采用帶動以項目為載體進行教學的方法，注重讓學生以小組的形式進行團隊學習，通過小組同學的交往、交流和相互協(xié)作，實現(xiàn)對學生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。[4]

在教學活動中，按照“項目教學法”設計和實際實地考察，讓學生在活動中學習，在活動中參與學習的全過程。把整體課程分解為多個考察任務，教學過程中遵循專業(yè)核心能力實驗質量控制和分析、常見質量問題處理的培養(yǎng)目標，教師充分了解教學項目的知識背景，給定一個考察任務，將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組考察方式，由學生自己按照實際考察的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，讓學生通過資訊從多角度提出解決的方法。

綜上所述，以實地考察為導向的教學可以充分發(fā)揮學生學習構造地質學的積極性和主動性，在計算機多媒體技術的支持下，按照實地考察導向開發(fā)課程，遵循行動導向的教學理念，按照編制地質圖的實際實地考察設計教學，利用多媒體技術，通過模擬化的考察場景，讓學生在不同的任務指導下，通過小組合作的方式，開展任務教學，按照“項目教學法”設計和實際實地考察，讓學生在活動中學習，在活動中參與學習的全過程，真正提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，促進知識理論向實踐技能的轉換。

參考文獻

[1] 張友輝，肖鳳翔.關于行為目標取向的職業(yè)教育課程體系的設想[J].教育與職業(yè)，2007.

第8篇：地質學的研究目的范文

苦心志，勞筋骨

翟明國是地地道道的人大附中人，初中三年、高中三年都在那里度過，在中國人民大學附屬中學的幾年里，他深切地感受到學校就像他成長的搖籃。“人大附中的生活（我不用學習一詞）是一個人生的基礎訓練，對人大附中的感情無以言表，母校之母字是杰出的用詞，沒有其它詞可以替代”，如今回憶起當時的生活，翟院士仍掩飾不住激動之情。在校期間，他不僅成績優(yōu)異還被發(fā)展成為黨員，但十年讓已經被保送的他與北京大學失之交臂。

期間，翟明國被選派到新疆軍馬場放馬，他并不因此氣餒?；貞浤嵌螝q月，他說：“惡劣的自然條件（冬天氣溫可達零下30℃至40℃）、艱苦的生活環(huán)境（幾乎吃不上新鮮蔬菜）、美麗的自然景觀、真誠的人際關系和半軍事化的管理與無私奉獻的工作實踐，讓我在遺憾失去及時深造機會的同時，也感謝這些對我精神和意志的錘煉。我知道，現(xiàn)在能夠理解這些感想的年輕人不多，但我堅信伊吾軍馬場是我的第一所大學”。這段苦其心志、勞其筋骨的日子鑄就了他堅強而執(zhí)著的性格。

幸運之神還是在五年之后眷顧了翟明國，西北大學在期間開始恢復招收工農兵大學生，由于在人大附中打下的扎實基礎他順利考取西北大學地質系，而這也讓翟明國重拾了自己的大學生涯，最終以優(yōu)異的成績留校任教。為了加深專業(yè)知識，翟明國于1979年考取中國科學院地質研究所巖石學專業(yè)研究生，師從我國著名地質學家趙宗浦先生和鄂莫蘭老師，中科院的學習為他后來的地質學研究打下了堅實的基礎。

奉獻為本，執(zhí)著科研

在2014年6月舉辦的中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上，在講話中談到：“長期以來，廣大院士胸懷報國為民的理想追求，發(fā)揚不懈創(chuàng)新的科學精神，秉持淡泊名利的品德風范，聚焦國家戰(zhàn)略需求，勇攀科學技術高峰，創(chuàng)造了舉世矚目的成就，為提高我國自主創(chuàng)新能力、增強我國綜合國力，為推動我國科技進步、經濟發(fā)展、人民生活水平提高、國防建設和優(yōu)化國家決策作出了重大貢獻”。翟明國院士就是其中一位，他用對科研的執(zhí)著詮釋著自己那顆赤誠的愛國之心。

多年來，翟明國針對早期陸殼的形成與增長、早期大陸殼的結構與成分、前寒武紀與顯生宙變質作用和大陸動力學機制的異同等前沿核心科學問題，集中研究華北陸塊以及相鄰地區(qū)，取得了系統(tǒng)的創(chuàng)新性成果。在華北他發(fā)現(xiàn)古老高壓麻粒巖-退變榴輝巖變質地體，對于理解地殼的早期形成和板塊構造機制具有重要意義;對華北條帶狀鐵建造的時代與構造環(huán)境的研究，在早前寒武紀的地質環(huán)境、大氣和海洋的氧化狀態(tài)方面提出新的看法;建立了華北早寒武紀下地殼剖面，提出華北東部大部分下地殼在中生代被置換，并引發(fā)了大規(guī)模金礦成礦作用;通過對華北克拉通早前寒武紀重大事件的厘定，提出了華北早前寒武紀陸殼經歷了由垂直到橫向轉變的三階段構造模式。

翟明國院士介紹，作為一門基礎、古老的學科，前寒武紀地質與變質地質學的研究成果，與地球化學、地球物理學、礦物學、巖石學、構造學、礦床學，以及與現(xiàn)代全球變化有關的第四紀地質學等，都會產生相互影響與學科交叉。在前寒武紀地質與變質地質學研究領域的研究中，他較多地集中在中國華北地區(qū)，因為該地區(qū)在前寒武紀地質與變質地質學上有著突出的意義。

近年來，翟院士又進行了更加深入的研究，并取得了斐然的成績：他提出了華北克拉通早期的陸殼生長是多期的，經歷了兩次克拉通化（穩(wěn)定化）;提出中國華北克拉通與其它克拉通在構造演化上有重大差別的巖石學和地球化學證據，以及前寒武紀重大地質事件劃分方案;他注意到在地球的中年期，即中元古代-晚元古代的華北克拉通曾有長達10億年的穩(wěn)定期，從而對地球的整體演化的不可逆性，對板塊構造的起始與超大陸旋回提出了新的思考。他將基礎研究與應用基礎研究結合，致力于大陸成礦學的研究，提出了大陸的成礦作用是與大陸的周期性和前進式演化同步的，因此礦產種類、礦床類型、成礦方式都有時控性和不可重復性，將華北的成礦歸納為六大成礦系列，分別對應于重大的地質事件。翟院士還發(fā)現(xiàn)和報道了朝鮮半島印支期榴輝巖，討論了大別山-蘇魯造山帶在朝鮮半島的延伸狀態(tài)，為東北亞的構造演化奠定了基礎。求真務實、開拓創(chuàng)新是翟明國院士多年以來一直堅持的工作態(tài)度，他以不輟的努力與堅定的信念構筑著自己的事業(yè)王國，而他所做出的巨大貢獻也積極地推動了中國地質學科的發(fā)展。

碩果豐腴，繼續(xù)開拓

憑借著在地質研究領域的豐富經驗和扎實的功底，翟明國院士曾先后參加、主持過國家、中科院和國家基金委的多個重大、重點和面上的研究課題，主持和參加過與美國、英國、日本、俄羅斯、烏克蘭、朝鮮和韓國等國的多個國際合作項目。先后獲得國家自然科學二等獎一項，中國科學院自然科學一等獎一項、二等獎兩項，國土資源部科技創(chuàng)新一等獎兩項。擔任9個國家與部門的重點實驗室學術委員會主任、委員;6所大學的兼職教授和美國圣路易斯大學環(huán)境科學中心學術顧問;《巖石學報》主編和2個國際學術刊物和10個國內學術刊物的副主編、編委;2個國際學術組織的委員以及3個中國一級學會的理事、常務理事、副理事長。他筆耕不綴，被SCI收錄論文200余篇，SCI引用6000多次，專著與論文集29部，科研報告十余部。在2014年阿曼馬斯咯特舉行的發(fā)展中國家科學院（TWS）院士大會上，當選為TWS院士。

第9篇：地質學的研究目的范文

關鍵詞：土木工程；國際項目班；工程地質；雙語教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0123-02

雙語教學是教學改革的重要方法之一，也是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型社會主義現(xiàn)代化建設高素質人才的必然趨勢，同時也是評價專業(yè)辦學水平的一個標準[1]。為了適應這一形勢，重慶交通大學經過多年醞釀，于2011年成立了國際學院，并在2013經教育部批準設立中外合作土木工程項目班，開始招收新生。通過土木工程（國際項目班）課程的學習，使學生具備較高的專業(yè)英語水平，掌握扎實的專業(yè)知識，具有直接參與國際項目招（投）標、設計、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎理論與專業(yè)知識，具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與良好的綜合素質。通過工程師基本訓練，培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規(guī)，具有國際競爭力的高素質、復合型、國際化的高層次土木工程技術人才[2]。工程地質作為土木工程學科重要的專業(yè)基礎課，所以在國際項目中實行雙語教學就顯得尤為重要。

一、工程地質課程雙語教學的背景

當前，社會主義現(xiàn)代化建設蓬勃發(fā)展，許多大型的交通、能源和水利工程都已開工建設，這對工程地質的研究與教學提出了新的要求。雖然眾多學者在工程地質學研究方面取得了較多的理論和實踐研究成果，但仍然不能滿足工程技術飛速發(fā)展的需要。此外，近年來中國頻發(fā)的多種地質災害（地震、泥石流、滑坡等），對人民的生命財產造成了重大損失。因此，無論從工程建設還是災害治理角度考慮，都應該加大、加快對工程地質學的研究力度。歐美等發(fā)達國家在工程地質學研究領域有著較為成熟的經驗和先進的理論方法，這就要求國內的工程地質研究人員具備較好的外文文獻閱讀水準，能快速地在海量的外文文獻中找到有用信息，并對其很好地理解。此外，高校作為培養(yǎng)中國國際人才的重要基地，必須在專業(yè)知識方面對學生進行有目的的專業(yè)英語培養(yǎng)，使學生今后能更好地適應國際交流的需要[1]。

二、工程地質課程雙語教學的現(xiàn)狀

目前，國內高校工程地質課程的講授以漢語教學為主，僅有少數高校開展了雙語教學的嘗試。在理論和實踐教學中也呈現(xiàn)出形式多樣的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校僅在課件上采用全英文形式；在教授過程中，考慮到學生對知識點和專業(yè)術語的理解，教師基本不會采取全英文授課，仍以漢語或英漢交替為主?；诖耍P者結合自己幾年的工程地質雙語教學經驗，將教學過程中的一些問題進行深入的總結和分析。

三、工程地質雙語教學方法分析

無論采用何種教學方法，工程地質課程雙語教學的主體目標仍然是一致的，即要讓一名土木工程專業(yè)學生在學習本課程后，達到以下的基本要求和能力：（1）根據地質資料在野外能辨認常見的巖石和土，了解其主要工程性質；（2）能辨認基本的地質構造類型及較明顯、簡單的地質災害現(xiàn)象，并了解這些構造及不良地質對工程建筑的影響；（3）能在土木工程設計、施工和運營中運用各種工程問題的基本知識。在該課程中實踐雙語教學必須有利于教學目標的實現(xiàn)而不是削弱。對于工程地質這樣的專業(yè)基礎課，采用雙語教學的初衷，一方面是為了培養(yǎng)具有國際視野、掌握相關領域的專業(yè)技能、具有廣泛適應性的國際化高級專門人才；另一方面也期望通過這種教學模式增強學生學習興趣，促進以學生為主體的教學理念的實現(xiàn)。

工程地質課程雙語教學過程中的首要問題是學時緊張。根據教學大綱，工程地質雙語教學學時數與漢語教學學時數基本相當。但在雙語教學過程中，很多重要的工程地質專業(yè)術語和工程地質分析原理，在英語講完后都會輔以漢語重復解釋，以便學生對知識點能夠理解透徹；另外，雙語教學中教師都會引入一些具有國際前沿性的專業(yè)知識，這就導致對于相同一個知識點的講授，雙語教學將占據更多的課堂時間，因此，按照教學大綱制定的學時數必然顯得較為拮據。所以，筆者建議在開展工程地質雙語教學時，必須適度增加學時數，或者增加課外輔導學時，并計入教師工作量。此外，為了充分調動學生的積極性，可以適度增加雙語課程的學分。

工程地質雙語教學對教師提出更高的要求。工程地質是所有土木工程學科的專業(yè)基礎課，這就要求教師要具有廣闊的專業(yè)知識視野和扎實的基本理論功底，只有這樣才能將內容系統(tǒng)進行融會貫通的講授。由于課堂上有相當比例的英文講授，因此課前備課必須做足功課，不僅內容全面，而且要盡可能用英文原汁原味的表述講授內容，所以備課時，盡量多參考原版教材。英語授課中，為了學生能更好地記憶和理解講授內容，教師應該降低PPT放映速度和英語講授語速，在使用多媒體教學的同時，注意結合板書等傳統(tǒng)的教學方式，多設置一些課堂環(huán)節(jié)，加強和學生之間的交流，可以每隔一定時間，詢問學生有什么問題或評論，鼓勵學生大膽提問，增加教師與學生的互動環(huán)節(jié)，這樣可以有效提高學生的興趣和積極性。

同樣，雙語教學也要求學生具有較高的英語基礎，國際項目班學生英語水平參差不齊，對待雙語教學的積極性和主動性也千差萬別。因此，在雙語教學實踐中要大膽創(chuàng)新，以學生為主體，允許學生在開設課程初期自主選擇漢語課程或雙語課程進行試聽，對不同老師的教學方式和教學風格進行對比，并在規(guī)定期限內選定適合自己的授課方式。這樣既可以調動學生的積極性，也能激勵教師更好地改進教學方法。

此外，在雙語教學過程中一定要杜絕啞巴英語現(xiàn)象。教師可以針對一些重要的知識點，設置成不同的專題，讓學生在課堂上講授，這可以在一定程度上增強他們說英語的勇氣。另外，為了能更好地講解專題知識，學生會在課前會花更多的時間和精力去查詢閱讀相關文獻，這也間接提高了其對知識的理解；為了能使自己更好地表達和精彩地演講，學生會查清每個單詞的發(fā)音，并反復練習陳述，會用盡心思制作演講PPT[1]，這些都能從很大程度上提高學生自主學習的能力。

四、教材的選擇

國內工程地質教材建設始于上世紀50年代，之后各個時期都出現(xiàn)過比較經典的教材，但至今還沒有專門適用于工程地質學雙語教學的教材。筆者專業(yè)特點，并結合幾年來的教學經驗，精心選擇了石振明、孔憲立主編的，于2011年中國建筑工業(yè)出版社出版的《工程地質學》（第2版）[3]。該教材詳細敘述了工程地質和水文地質的基本知識、巖土工程特性、不良地質現(xiàn)象、工程地質原位測試和勘察以及各類地質問題對工程的影響，系統(tǒng)地闡述了工程地質的基本原理、地質作用及土木工程中的工程地質問題及其勘察評價等，在注意學科本身的系統(tǒng)性時，力求充分反映近年國內外工程地質理論和實踐的發(fā)展水平。此外，筆者通過對近10年國外出版的工程地質學英文教材進行了梳理統(tǒng)計后，選擇了由F.G.Bell編著的Engineering Geology[4]。該原版英文教材全面闡述了工程地質基本理論知識，對重要知識點通過圖表、圖片等形式來加以說明，并詳細分析了工程建設中的地質影響因素，系統(tǒng)闡述了工程地質基本原理，與筆者所選中文教材能形成很好的對應。通過這兩本教材，學生可以全面進行雙語學習。但畢竟是按兩套不同的教學體系編著而成的教材，所以兩種教材在交替使用過程中還是一定程度上破壞了課程的連續(xù)性。因此，若想保證雙語教學的授課質量，最好能結合授課的具體專業(yè)，有的放矢地規(guī)劃編寫適合的工程地質雙語教學教材。

五、教學資源建設

雙語教學實踐中優(yōu)質教學資源的整合和建設是非常重要的。學院教務部門可以召集工程地質教研室的老師和外籍教師組成一個雙語教學研究團隊，中外教師可以將備課和授課中搜集的工程案例、習題、圖片或工程現(xiàn)場的flas、視頻等教學資源拿出來集中討論，并結合具體教學實踐做出一定的篩選，將最終的篩選結果放在雙語教學課程網站上，供學生學習。課程網站可以鏈接與我校有合作協(xié)議的外國院校或是其他的公開雙語教學資源庫。將網站對學生開放，并設置學生留言功能，可以將授課后的體會和建議在網站上予以反饋，以利于雙語課程教與學的良性循環(huán)。另外，為了使教學過程順利進行，可對與課程相關的紙質教材、媒體教材、網絡教材進行整合，以適應課堂教學的需要[5]。

六、結語

作為土木工程專業(yè)重要的基礎課程，開設工程地質雙語教學是其他后續(xù)土木相關專業(yè)課程雙語教學的基礎。筆者在總結分析國內工程地質雙語教學現(xiàn)狀的基礎上，結合自己的教學體會和心得，提出一些提高雙語教學效果的建議。但工程地質雙語授課是一種新的教學方式，還需國內各高校相關教學人員加強交流，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)探索研究教學方法，促進雙語課程教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃雨，卞國強，葉為民.土木工程專業(yè)工程地質學雙語教學改革探討[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.

[2]年延凱.土木工程專業(yè)國際工程地質課程英文教學研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.

[3]石振明，孔憲立.工程地質學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.